HISTRIA

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades

Muda-se o ser, muda-se a confiana;
Todo mundo composto de mudana
Tomando sempre novas qualidades.
(...)
E, afora este mudar-se cada dia,
Outra mudana faz de mor espanto,
Que no se muda j como soa.
Lus de Cames

Vivemos em uma sociedade constituda por mudanas, que fruto das relaes que os seres humanos estabelecem entre si e com o
real para produzir suas vidas, criando em diferentes tempos e espaos um mundo cultural. Por isso, dizemos que somos histricos e que a
sociedade histrica.
Ao intervirmos no mundo, o fazemos de modo determinado pelas condies que j encontramos, porm, estas j no permanecem as
mesmas, assim como ns tambm nos modificamos nesse processo. Tal processo pode nos ser consciente: somos capazes de pensar o que
fazemos e fazer o que pensamos.
Cada um de ns um conjunto de relaes, sntese de mltiplas determinaes, historicamente constitudas. Conhecer as relaes
sociais, que constituem a sociedade e a ns, enquanto indivduos nela inseridos, em seu movimento de gnese, nos abre possibilidades diversas e
nos coloca em relao com o devir, diante do qual nos comprometemos pelas opes que fazemos. Nesse sentido saber poder.
A Histria, portanto, essa venervel senhora, a trajetria humana nesse planeta; a aventura humana de viver em seus aspectos
luminosos, mas tambm terrveis e sombrios. Como disciplina escolar, a histria no pode se tornar o que ela no . E, definitivamente, ela no
uma coleo de fatos passados para se pendurar na galeria da memria. Ela deve ser uma operao do presente, que lida com seres concretos,

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situados socialmente, constituindo-se como seres histricos e para os quais o conhecimento dessas relaes pode significar a elaborao, com
maior profundidade, do sentido de pertencimento a uma trajetria coletiva.
A sociedade moderna, na era da revoluo tecnolgica e informacional, complexa e contraditria. Dispe-se de possibilidades
materiais para uma maior eqidade na distribuio da riqueza, de maior alcance jurdico e poltico das condies de cidadania, de recursos
financeiros, tecnolgicos e intelectuais para estruturar uma escola capaz de construir um processo educativo socialmente referenciado. Contudo,
verificamos a real excluso em que vive a maior parte da populao, aprofundada por mecanismos seletivos e competitivos, que reproduzem a
lgica da sociedade enraizada no predomnio da tcnica, do progresso e do capital.
Por tudo isso, o ensino de Histria deve propiciar aos alunos um melhor conhecimento da realidade em que vivem, enriquecendo esse
conhecimento com a pluralidade e a diversidade das experincias individuais e coletivas em sua historicidade, isto , na dinmica de mudana e
permanncia que essas relaes sociais contm, manejando fontes de informaes e objetos diversos, atravs dos quais podero desenvolver
capacidade de anlise e crtica, de produo de snteses, de formulao de juzos de valores e atitudes intelectuais e sociais tolerantes, de forma
que possam ser autores de sua prpria narrativa histrica.
Os professores, mediadores desse processo, precisam levar em conta tanto a complexidade da sociedade atual, como do processo
educativo e buscar um dilogo produtivo com outras reas do conhecimento, que os auxiliem a lidar com a contextualizao necessria das
relaes sociais a serem investigadas no processo ensino aprendizagem.
Como proposta metodolgica para organizar e selecionar os contedos relevantes a serem trabalhados em cada segmento escolar,
sugerimos o cuidado com os seguintes procedimentos:

a) A formao dos conceitos

Os conceitos so operaes da Razo. So resultados do trabalho do pensamento que, diante da diversidade do real, opera com
representaes e reflexes, para encontrar uma unidade articuladora. Os conceitos so estruturantes das operaes cognitiva. Desse modo,
importante que o professor tenha claro e explcito para si os conceitos a serem trabalhados com os alunos no contedo e no material didtico a ser

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utilizado. No se trata de ter os conceitos definidos maneira de dicionrio, mas, a partir de noes e definies do processo e das relaes
pertinentes ao contedo, levar o aluno ao trabalho do pensamento.
Isto significa que necessrio que o aluno construa qualitativamente sua aprendizagem, mediante suas experincias, com a interao
dos professores e dos colegas, das informaes recebidas. Ele vai sendo instigado a sistematizar individualmente suas formulaes, a expor suas
opinies, enfrentando os conflitos entre o que ele sabe e o que deveria saber, para alcanar nveis mais elevados de elaborao reflexiva.

b) O processo investigativo
A produo da Histria como cincia faz-se sobre a investigao de fontes histricas, a partir de perguntas e questes que o
historiador elabora. Sabe-se que no uma produo neutra, como nenhuma relao de conhecimento . O prprio conhecimento histrico,
embora fruto de um trabalho rigoroso e cientfico, provisrio, relativo e determinado, entre outros fatores, pela forma como se chega ao
conhecimento.
A Histria ensinada tem como base essa produo cientfica. Portanto, se os alunos se apropriam da forma como esse conhecimento
produzido, podem compreender que essa relao que se constitui como autoridade de um saber. Nessa perspectiva, apropriar-se de um saber
tornar esse saber, um saber prprio e, por isso, poder diz-lo com propriedade.
Entre os documentos que podem ser utilizados no ensino de Histria esto as fontes materiais (utenslios, objetos, ornamentos...),
fontes orais (entrevistas, depoimentos, transmisses radiofnicas...), fontes iconogrficas (pinturas, gravuras, filmes, fotografia...) e fontes
escritas (biografias, certides, dirios, cartas, grficos...).
A metodologia de trabalho que incorpora o levantamento de questes, a procura de documentos histricos e a produo de relatos
sobre o trabalho realizado, uma importante ferramenta para que o aluno tenha experincias na leitura e no tratamento das informaes e
desenvolva capacidade de organizao, anlise e crtica das diferentes fontes, com as quais lida como ser humano e como estudante.

c) O processo explicativo

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 O ensino de Histria deve contribuir para a construo de uma viso mais global da realidade. Para isso, preciso evidenciar que os
fatos, os acontecimentos, as vivncias, o que produzido, so recortes de situaes datadas e relacionadas de forma complexa. A realidade pode
ser vista sob seu aspecto econmico, poltico, social, cultural; sob uma nfase local ou global, mas esses domnios no existem isolados. Explicar
significa desdobrar, desfazer dobra por dobra, reconstruindo os nexos.
Para que esse princpio de totalidade, de articulao entre o todo e as partes amarre a ao pedaggica, importante trabalhar com
alguns elementos como: a explicao causal, a intencionalidade que motivam as aes humanas, as mudanas e as permanncias e as
contradies.

d) A Histria Local
Considerar a Histria local na perspectiva da construo de identidades, na idia de protagonismo, uma possibilidade concreta,
ainda que trabalhosa. Pode-se consider-la como uma estratgia de aprendizagem, uma vez que privilegia a construo do conhecimento
histrico a partir de problemas ou proposies que vinculam a vida cotidiana a situaes mais amplas em diferentes escalas regional, nacional,
mundial no sentido de compreender como sua historicidade se desenvolve e se constitui em um conjunto complexo de interaes.

Enfatizamos que essa matriz produto de um trabalho que se esforou para ser coletivo. Ele foi discutido nos encontros realizados
com professores das diversas unidades escolares e tambm considerou as contribuies enviadas por escrito, atravs dos documentos feitos a
partir das reunies de planejamento em cada escola. Esse processo, embora participativo, necessita ser ampliado e aprofundado com vistas
melhoria na qualidade de ensino, a qual exige permanente ateno s condies de trabalho do docente.
Por fim, cabe reforar que a matriz uma orientao a servio do trabalho desenvolvido em sala de aula pelos professores. Ela serve
apenas para estabelecer um solo comum em torno do qual a especificidade de cada unidade escolar se nutre. Cada escola tem autonomia para
realizar seu planejamento e cada professor autor de sua prtica ao escolher o que mais propriamente cabe a cada situao de ensino-

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aprendizagem. O importante que ao final de uma etapa de formao, diante do trabalho realizado, faamos uma grande avaliao que nos lance
novamente em uma nova construo.

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 MATRIZ CURRICULAR DE HISTRIA DO 1 SEGMENTO

CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

1 Ciclo Construindo minha Identificar suas caractersticas pessoais e Os contedos e os objetivos so indicaes
identidade: Quem sou singulares. muito amplas de como organizar o trabalho
eu? Comparar suas caractersticas com a de outros pedaggico. Cada professor tem autonomia
Caractersticas que fazem parte de sua convivncia. para elaborar seu projeto de trabalho,
definidoras do eu Construir linhas de tempo simples, com datas, enfatizando um ou outro conceito, ordenando
nome, apelido, horrios, que fazem parte de sua rotina. da forma que julgar o mais adequado a sua
aniversrio. Reconhecer diferenas entre um estado realidade concreta.
Alteridade o anterior e um posterior. Sugerimos o tema e a seguir os possveis
outro: meus amigos. Buscar informaes orais e memoriz-las desdobramentos. Cada professor deve avaliar
Cada um tem um Trabalhar com noes de tempo relacionadas dentro do tema o que mais concernente a
jeito, cada um tem sucesso e simultaneidade. sua sala de aula.
uma histria Expressar sua opinio sobre o outro e sobre si No primeiro ciclo, necessrio trabalhar
O tempo passa? mesmo. com operaes bem concretas e vivenciadas
Como eu percebo as Reconhecer diferenas e semelhanas em um pela criana, mas inserindo-as no contexto
mudanas? mesmo espao. de produo do conhecimento, de agente de
Identidades familiares Construir a histria pessoal a partir de suas sua prpria histria.
A vida em famlia lembranas. Abordar o tema da identidade, iniciando pela
Famlias de ontem, Expressar, atravs das possveis linguagens noo de eu e ampliando para outras
famlias de hoje (oral, escrito, plstico, cnico), noes de relaes, fundamental para criar um
Famlias de outros famlia, de relacionamentos familiares. ambiente favorvel reflexo e troca, porque
lugares Relacionar objetos e suas pertinncias. no s importante como a criana se v e
Histria da minha Organizar coletivamente rotinas de trabalho, v os outros, mas tambm como ela vista
famlia de brincadeiras, regras de convvio. pelos outros.
A casa Utilizar instrumentos de troca de informao Trabalhos coletivos, orais, mas tambm
Os lugares e a vida como cartas, bilhetes e outros. sistematizados por escritas, so instrumentos
das pessoas Ler imagens, dentro de seu nvel de excelentes para acompanhar o
As moradias em apreenso. desenvolvimento dos alunos.
outros tempos. Identificar o que lhe agrada e o que lhe A noo de tempo fundamental para
O dia-a-dia desagrada. articular conhecimentos histricos. Ir

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 Quem faz o que? Construir brinquedos e comparar as progressivamente fundamentando noes
As brincadeiras diferenas entre os brinquedos comprados e temporais e de temporalidade, atravs da
Na escola, somos crianas os que so feitos de outro modo. construo de linhas de tempo, quadros de
Pra que escola? Descobrir brincadeiras novas. rotina, observao emprica, essencial para
Convivncia na Levantar pequenos ndices para construir um a compreenso dessa forma to abstrata.
escola quadro de informaes. O local imediato, onde se estrutura as
Outras formas de Trabalhar com noes de tempo como relaes que amarram o espao de formao
aprender passado/ presente, hoje/ontem. da criana, o material mais rico que
Escolas de outras Comparar informaes. dispomos. Paulatinamente, ir inserindo
pocas e de outros Identificar diferentes atribuies que as elementos mais amplos da histrica local,
lugares pessoas tm na vida. relacionando o vivido imediato com outros
Histria da minha Diferenciar as rotinas de uma casa das de uma vividos que agora so relembrados,
escola escola. pensados, concebidos, leva ao
O que ser criana? Identificar as funes da escola. enriquecimento das experincias cotidianas.
Sempre foi assim? Conhecer a histria de fundao de sua A utilizao de recursos como: histria em
Direitos das Crianas escola, sua identidade. quadrinhos, vinhetas de vdeos, programas
Ser criana um Compartilhar experincias. de televiso, brincadeiras e brinquedos,
direito Estabelecer pequenos acordos para vivenciar partilhados no universo cultural dos alunos,
Mas, quando no a relao direitos e deveres. facilita o trabalho pedaggico e oferece
existe direito, como Estabelecer o que preciso para uma criana inmeras possibilidades de acompanhamento
? se desenvolver. do desenvolvimento motor, intelectual, e da
maturidade dos alunos.
Por ltimo, a valorizao do municpio de
So Gonalo, a partir de sua histria,
fundamental para desenvolver o sentimento
de pertencimento ao lugar. Evidente, que no
se trata da histria ufanista, dos nomes
importantes, mas da histria que construda
2 ciclo Vivendo nas cidades Diferenciar lugares pelas caractersticas por quem vive nesse local e tem direito
A vida urbana espaciais (natural, construdo; cidade, campo). cidade.
Em busca da Identificar a noo de cidade. Sempre oportuno lembrar que a
memria: como era Identificar seu lugar de origem . diversidade cultural deve ser valorizada

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 antes? Identificar mudanas e permanncias. como elemento enriquecedor da convivncia
O trabalho Estabelecer pequenas relaes entre objetos e humana. Estar sempre atento para que
A alimentao lugares e modos de uso. expresses de preconceito e discriminao
Os lugares de lazer Mapear lugares com diferentes trajetos, sua no passem despercebidas, de modo a ser
Os lugares de casa, a sala de aula, sua rua, sua cidade, a introjetadas no comportamento como algo
cultura cidade ideal. natural. Os conflitos devem ser sempre
A movimentao Analisar como se vive o tempo nas cidades. explicitados para que se possa refletir sobre
pelos lugares Avaliar sua cidade em relao ao que ela eles, deliberar e escolher como cada um vai
Para saber preciso oferece aos seus moradores. agir.
pesquisar Formular perguntas sobre o que se deseja As datas comemorativas podem ser
A busca de fontes saber. trabalhadas como projetos temticos pela
Para ler qualquer Trabalhar com fontes de informao. escola, propiciando um momento mais
documento Selecionar informaes que identifiquem os coletivo aos alunos. De toda forma, se
preciso situ-lo no documentos. inseridas como contedo especfico e formal,
tempo Identificar diferentes objetos que podem ser deve-se atentar para uma reflexo mais
Histrias de So Gonalo: uma fonte histrica. crtica, a partir de questes atuais, para no
O municpio reproduzir esteretipos e idias pr-
limites, diviso. Identificar lugares histricos na cidade. concebidas e distantes da realidade, como
A histria de sua Contar a histria de sua cidade. comum, por exemplo, Dia do ndio, Dia do
formao Valorizar elementos dessa histria. Trabalho e outros...
Os lugares de Reproduzir informaes com exatido. Foi considerado importante trabalhar com a
memria Trabalhar com localizao no mapa. histria da escola, pesquisando sobre sua
O que os mais Localizar os patrimnios tombados. fundao, seu nome, para valorizar a relao
velhos lembram de Refletir sobre a relao dos cidados com sua de identidade e pertencimento do aluno com
So Gonalo. cidade. sua escola. Este contedo pode ser
A histria de So viabilizado como um projeto temtico de
Gonalo est na histria Identificar a pertinncia da histria do toda escola ou ser trabalhado em diferentes
do Estado do Rio Janeiro municpio na histria do Estado e do pas. anos no decorrer dos ciclos, de acordo com a
Uma histria de Identificar diferentes grupos sociais. capacidade dos alunos.
conquistas Operar com noes de tempo em sintonia.
A Guanabara Estabelecer relaes entre aes e seus
Os donos da terra, agentes.

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 os portugueses e os Compreender que a histria pode ser contada
franceses. de muitas maneiras.
A ocupao do Identificar o trabalho como princpio de
espao fluminense criao de objetos, de riqueza.
As atividades produtivas Identificar relaes de cooperao e
Os nativos explorao.
Os escravos Perceber as mudanas no espao e no tempo
Os imigrantes como resultado das aes humanas.
As transformaes Identificar a criao e uso de tcnicas para
polticas, que tambm melhorar o desempenho.
so econmicas Compreender como determinadas tcnicas
Rio, capital do tm mais impacto que outras nas mudanas do
Brasil em diferentes lugar.
pocas histricas Identificar as caractersticas bsicas da
A industrializao ocupao do espao fluminense.
no espao Comparar os diferentes perodos na histria
fluminense do Brasil e do Rio de Janeiro.
A organizao atual Valorizar a diversidade cultural brasileira
Ser brasileiro que pas Estabelecer ligao entre a cultura de seu
este? municpio, do Estado e do pas.
Um pas de muitas Identificar as diferentes contribuies
diferenas, de culturais que fazem o Brasil.
muitas origens. Trabalhar com noes de posse e propriedade.
Antes dos Identificar conflitos nas relaes entre os
brasileiros, como grupos.
era? Relacionar causas simples de acontecimentos.
O encontro e os Trabalhar com a noo de dominao.
desencontros entre os que Conhecer a histria dos africanos que foram
aqui viviam e os que aqui escravizados no Brasil.
chegaram: os nativos, os Operar com a noo de escravido.
portugueses, os africanos Identificar reaes s formas de dominao.
A ocupao e a Refletir sobre a discriminao e os

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 dominao europia preconceitos presentes na cultura brasileira.
A vida e o trabalho Trabalhar com a noo de autoridade.
As resistncias Identificar as primeiras cidades brasileiras e
A cidadania para os as que hoje so capitais de estados brasileiros.
descendentes desses Construir marcos histricos para servir como
grupos referncia para visualizar mudanas
importantes na organizao da sociedade.
As cidades brasileiras Comparar a situao de grupos sociais
As primeiras diferentes em um determinado perodo.
cidades Operar com a noo de cidadania.
A mudana da Reconhecer direitos e deveres.
Famlia Real para o Identificar diferentes formas de resistir a uma
Brasil dominao.
A independncia do Brasil Identificar a organizao coletiva como uma
Imprio- mudana possibilidade de se conseguir mudanas.
para quem?
Conflitos no Brasil
A conquista da cidadania:
A Repblica
Uma luta de todos
Diferentes jeitos de
se organizar na luta
por direitos

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 MATRIZ CURRICULAR DE HISTRIA DO 2 SEGMENTO
SRIE CONTEDOS OBJETIVOS
5 O Homem e a Histria Compreender que os seres humanos so os
Memria agentes da histria.
Tempo Histrico Compreender a importncia dos estudos
Fontes Histricas histricos.
Diferentes experincias Valorizar a memria como elemento
de viver e pensar fundamental na construo e preservao das
a histria identidades.
Compreender o papel da oralidade e da
memria na construo do conhecimento
histrico.
Relacionar o uso da contagem do tempo
com a organizao da vida social.
Analisar os critrios utilizados por
diferentes povos na confeco de
calendrios.
Diferenciar e relacionar tempo cronolgico
e tempo histrico.
Identificar os diferentes tipos de fontes
histricas.
Relacionar fontes e fatos histricos.
Analisar os critrios utilizados na diviso
tradicional da Histria em grandes perodos.
Compreender as diferentes narrativas de
explicao da origem, dos fatos, dos
acontecimentos.
CONTEXTUALIZAO
Os contedos e objetivos so orientaes gerais no
sentido de oferecer um parmetro rede de ensino.
Eles esto desdobrados em vrias possibilidades,
que podem ser selecionados e adaptados. Cada
professor tem autonomia para avaliar e organizar
os contedos de acordo com sua realidade
especfica. O importante lembrar que os
conceitos embasam o contedo, por isso,
necessrio t-los claros, pois so os alicerces para
a elaborao do aluno.
Qual a relao entre o homem e a Histria?
O ser humano, ao mesmo tempo, faz a Histria e
feito por ela. Esse momento inicial importante
para estabelecer uma relao criativa com esse
objeto de estudo, trazendo elementos da realidade
que o aluno vive no cotidiano para problematizar
temas clssicos no ensino de Histria.
Os diferentes tipos de relatos que ele ouve de seus
familiares, de seus vizinhos; sua histria pessoal
de vida em interface com a Histria de seu pas e a
Histria mundial, os marcos importantes de sua
vida, as mudanas ocorridas, o que se preservou,
enfim, todo o trabalho pode ser cotejado por essas
experincias singulares. Projetos de trabalho
podem ser desenvolvidos em interface com outras
disciplinas, como Portugus, Geografia, Artes e
Matemtica.
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 Homem-Natureza- Conceituar natureza e cultura.
Cultura Conhecer os mitos de criao do mundo.
O surgimento do homem Comparar os diferentes mitos de criao do
O trabalho como mundo, relacionando-os com o espao
atividade criadora geogrfico.
A Pr-Histria brasileira Comparar as diferentes teorias sobre o
As sociedades coletoras surgimento do mundo e do homem.
As sociedades produtoras Compreender a dependncia inicial dos
O desenvolvimento da primeiros grupos humanos em relao
produo, a ocupao do natureza.
espao e a origem da Identificar as principais caractersticas das
desigualdade social. sociedades coletoras.
Compreender o processo que possibilitou a
transformao do ser humano em produtor.
Comparar e diferenciar as principais
caractersticas das sociedades coletoras e
produtoras.
Analisar as transformaes tcnicas que
possibilitaram a transformao da vida
humana.
Relacionar as desigualdades sociais com o
surgimento da propriedade.
Relacionar o surgimento da escrita com as
transformaes ocorridas nas estratgias de
sobrevivncia dos diferentes grupos
humanos.
Trabalho e sociedade: Compreender as noes de sociedade e Como se d a diferena entre os povos, com
As antigas Civilizaes nos civilizao. desenvolvimentos to desiguais, mas que se
Quais foram as estratgias de sobrevivncia dos
primeiros grupos humanos? A que tudo
comeou...
Haver seres humanos vivos o pressuposto da
Histria. E para manterem-se vivos os humanos,
com sua atividade, transformaram a natureza em
coisas teis a sua vida, produzindo, ento, um
modo prprio de ser que chamamos cultura.
importante indagar sobre que fontes histricas
auxiliam a compreenso desse perodo histrico,
retomando as noes trabalhadas na outra etapa.
Os stios arqueolgicos brasileiros so riqussimos
e h material relativamente acessvel sobre a pr-
histria no Brasil. Atentar para a questo do
patrimnio cultural auxilia a reflexo sobre nossa
identidade.
O conceito de trabalho, em sua concepo
ontolgica, pode ser uma estratgia para
problematizar a desumanizao que enfrentamos
no atual quadro das relaes das sociedades
contemporneas.
A questo da propriedade sobre as coisas
relativamente simples, mas quando diz respeito
propriedade do trabalho do outro, a tem espao
para a instituio do poder sobre a vida do outro.
Comea a histria da explorao do homem pelo
homem. A temtica pode ser amplamente
explorada na literatura infanto- juvenil.
99
diferentes continentes Compreender as diversidades geogrficas e
culturais existentes nos diferentes
Povos da Mesopotmia e continentes e no tempo.
o Oriente Mdio Estabelecer semelhanas e diferenas entre
China e ndia as sociedades antigas.
Antigo Egito e outras Identificar outras sociedades organizadas na
sociedades na frica. frica, alm do Egito .
A Sociedade Grega Comparar as relaes de trabalho existentes
A Sociedade Romana nas sociedades antigas.
Compreender as origens da escravido
nessas sociedades e em outros espaos e
tempos.
Constatar que a escravido historicamente
atingiu diferentes grupos tnicos.
Discutir trabalho intelectual e trabalho
manual.
Analisar as relaes de poder e a
organizao das sociedades.
Problematizar a questo da democracia e da
cidadania.
Analisar e compreender os processos de
socializao existentes nas diferentes
sociedades.
Identificar a construo da memria nas
diferentes sociedades, atravs das diferentes
formas utilizadas (tradies orais,
documentos escritos, etc.).
Compreender os valores e as razes nas
diferentes idias que os povos usaram para
expressar sua viso de mundo.
combinam numa diversidade que pode ser
enriquecedora? Como as desigualdades se
aprofundaram nessas sociedades?
A diviso social do trabalho a matriz de outras
divises que marcaram a origem do Estado .
H um complexo de temas geradores nesses
contedos que podem ser explorados em
diferentes estratgias. Realizar um estudo de caso
de cada uma dessas civilizaes, preparar um
seminrio, uma exposio com maquetes ou
cartazes, articulando a questo do trabalho, do
poder poltico, das heranas culturais, das relaes
sociais e cotidianas, pode ser estimulante.
O uso de mapas, a localizao geogrfica so
indispensveis para que os alunos se familiarizem
com a representao do planisfrio e com a
importncia das referncias espaciais, para
localizar e identificar os fatos.
O foco na cultura, nos aspectos ligados ao lazer,
s festas, religio, educao, enfim, nos
processos de socializao desses diferentes povos,
constitui-se em um momento privilegiado para
educar o olhar, para o respeito diferena e o
processo de enriquecimento que representa a
diversidade humana.
A forma de intercmbio entre os povos tem papel
relevante no desenvolvimento material de cada
cultura. Como se estabeleceram essas relaes
entre esses povos? Em que bases esses
intercmbios se realizavam? Cooperao,
conflito, comrcio, guerras, domnio tcnico,
explorao, desenvolvimento material so
100
 noes que perpassam essa temtica.
Estudar outras culturas significa entrar em contato
com outra viso de mundo. Valores no so
verdades cientficas, universalmente vlidas para
qualquer tempo e lugar. So relativos, temporais.
No podemos avaliar outras culturas do passado
com nossos padres atuais, mas podemos avaliar
ns mesmos a partir do que aprendemos dos
outros.
Debater sobre esses valores, comparar as diversas
vises de mundo, na perspectiva da tolerncia, do
reconhecimento do outro, so atitudes altamente
desejveis para identificar os preconceitos e
trabalh-los.
Servido e escravido so conceitos que
precisam ser diferenciados e contextualizados nas
sociedades antigas e atuais, assim como os tipos
de propriedade relativos a essas formaes
sociais.

Idade Mdia Caracterizar as condies de vida na O mundo feudal e o modo como se deu sua
6 Feudalismo. sociedade feudal e identificar situaes transformao foi fundamental para a construo
prximas nos dias atuais. da modernidade europia e a supremacia da
Transio para o Analisar e compreender a servido no cultura ocidental.
capitalismo. mundo feudal e sua relao com a posse da Trabalhar com elementos comparativos,
Renascimento terra. estabelecendo elos com as diferentes vises de
Reforma Protestante Analisar a importncia da Igreja no perodo mundo, pode ser interessante para criar uma
Estado Nacional medieval. disposio para compreender as mudanas, no que
Expanso Martima e Identificar resistncias populares ao ela depende das aes humanas, mas tambm no
Comercial domnio da Igreja. que ultrapassa a vontade humana de control-las.
Mercantilismo Caracterizar os Tempos Modernos como um perodo rico para perceber como as
um perodo de transio. diferenas lutam para se impor. Comparaes com

101
 Determinar as mudanas no mapa mundial,
provocadas pelas navegaes.
Compreender o funcionamento das prticas
comerciais.
Relacionar a formao do Estado Nacional
com as prticas mercantilistas.
Caracterizar o Absolutismo.
Destacar a importncia da filosofia
humanista e compar-la com o pensamento
medieval.
Analisar as diversas manifestaes artsticas
do Renascimento.
Relacionar o Renascimento e a Revoluo
Cientfica com as transformaes sociais e
econmicas da poca.
Debater conceito de cincia.
Identificar a observao e a
experimentao como elementos que
permitiram o desenvolvimento cientfico nos
sculos XV, XVI e XVII.
Caracterizar o perodo em que ocorreu a
Reforma Religiosa.
Relacionar o pensamento protestante com o
desenvolvimento das prticas capitalistas.
Analisar os motivos da reao da Igreja.
A frica nos sculos Compreender a diversidade cultural do
XV e XVI continente africano.
Compreender os diferentes modos de vida e
Conquista da relaes de trabalho entre os sculos XV e
Amrica. XVI, na frica e na Amrica, antes do
o atual sempre pertinente.
Feudo, relaes de dependncia pessoais, posse
e propriedade so conceitos estruturantes para
esse modo de organizao.
O conjunto de transformaes ocorridas trazem a
emergncia de um novo grupo social a
burguesia ligada atividade comercial e
formao dos burgos, que ter um papel ativo
nessas transformaes.
As noes de riqueza e acumulao comeam a
se estruturar como base para o desenvolvimento
do capitalismo.
As relaes entre o ocidente e o oriente vo
marcar a identidade e a hegemonia europia no
mundo. Ao tratar das guerras nesse perodo, ou
das relaes comerciais, ou ainda, das navegaes,
importante abrir espaos para um
questionamento mais crtico em relao histria
da dominao europia.
Podemos pensar em uma primeira
internacionalizao dos mercados medida que
outras reas do globo se integram ao comrcio
europeu.
Conquista e colonizao so as marcas da
102
 Os habitantes da domnio europeu. poltica mercantilista dos Estados Absolutistas.
Amrica. Explicar os motivos da conquista da Ao se estabelecer o pacto colonial, assegurou-se o
Encontro ou desencontro Amrica. abastecimento dos Estados Europeus e o aumento
de culturas? Caracterizar os povos americanos, de suas riquezas. mais do que necessrio a
Colonizao espanhola e identificando suas diferenas. discusso pela descolonizao, inclusive do
inglesa Explicar a estrutura da sociedade colonial pensamento, pois ainda muito arraigada a viso
brasileira. europia entre ns.
Colonizao portuguesa: Determinar a relao do homem com o Compreender a gnese da sociedade brasileira
Brasil Colnia. territrio no perodo colonial. para apreender os nexos culturais que foram sendo
Caractersticas Identificar os elementos formadores da reproduzidos e recriados a fim de manter a
econmicas. sociedade colonial. desigualdade de importncia fundamental.
Administrao e poder: Identificar relaes de escravido em Discutir sobre as diversas identidades culturais
poder local e poder real. diferentes tempos e espaos. que estruturam a sociedade brasileira, suas
A sociedade patriarcal. Caracterizar o modo de viver e de pensar diferenas e o direito existncia pode se
dos escravos no perodo colonial no Brasil. constituir como ponte entre o passado e o atual.
Escravido e resistncia Explorar noes e valores que marcam a
identidade da cultura afro.
Identificar movimentos de resistncia
escravido.

7 A Era das Revolues Analisar as idias propostas pelos A razo pode tudo? Os ideais iluministas se
Iluminismo. iluministas e a permanncia destas nos dias cumpriram? H contradies internas nesse
Revoluo Industrial. atuais. pensamento?
A independncia das Comparar a estrutura econmica do mundo E as revolues, o que aprendemos com elas?
colnias inglesas na no perodo anterior e posterior Revoluo Os diferentes atores sociais tm papel importante
Amrica. Industrial. na Histria. Por isso, compreender as diferentes
Revoluo Francesa. Relacionar as transformaes tecnolgicas condies que eles atuam fundamental para
A Era Napolenica. e as relaes sociais. estabelecer parmetros de avaliao dessas aes
A independncia das Compreender a Independncia das 13 na Histria.
colnias espanholas na colnias inglesas na Amrica .
Amrica. Comparar a estrutura da sociedade francesa Trabalhar o conceito de revoluo chave nesse

103
 A Independncia do no perodo anterior e posterior Revoluo.
Brasil. Destacar os principais fatos relacionados
O Primeiro Reinado. com a Revoluo Francesa.
Perodo Regencial. Identificar as influncias dos ideais
Segundo Reinado. revolucionrios franceses no mundo atual.
Caracterizar o governo de Napoleo
Bonaparte.
Comparar o processo de independncia das
diversas colnias espanholas na Amrica e
suas principais influncias.
Identificar os grupos envolvidos no
processo de independncia brasileiro.
Compreender o processo de independncia
do Brasil e os seus desdobramentos.
Compreender a estrutura social, poltica e
econmica do Primeiro Reinado.
Caracterizar o perodo regencial e as
disputas pelo poder na poca.
Compreender as etapas de desenvolvimento
do Segundo Reinado
Identificar os grupos e movimentos sociais
do Segundo Reinado.
Compreender o processo que culminou
com o fim do Imprio Brasileiro.
8 O novo equilbrio de Caracterizar a realidade italiana e alem no
foras e a necessidade perodo anterior unificao.
expansionista dos pases Compreender, em linhas gerais, seus
capitalistas processos de unificao.
O processo de unificao Compreender a expanso colonialista
da Itlia e da Alemanha. europia na segunda metade do sculo XIX.
momento, para ajudar a identificar e diferenciar as
mudanas conjunturais e as revoltas do
movimento mais intenso e estrutural de um
processo revolucionrio.
O processo de industrializao exige o
desenvolvimento de condies materiais para se
consolidar. Junto dele vem a formao da classe
operria e a luta por direitos. Expropriao,
classe trabalhadora, capital, contradio,
liberdade, contrato social so conceitos que
perpassaro esses contedos.
As mudanas econmicas colocam em xeque o
pacto colonial. Junto a isso, outras contradies
relativas ao desenvolvimento das colnias trazem
para a ordem do dia os diferentes projetos de
independncia na Amrica. importante
determinar a diferena entre as elites locais e a
populao excluda do processo de emancipao
para entender como um projeto particular se torna
universal.
A sociedade contempornea traz dentro de si
imensas contradies, mas conhec-las e
determin-las em seus aspectos principais ainda
tarefa para sujeitos do tempo presente.
A sociedade contempornea vive sobre o impacto
da crescente tecnificao do mundo e de
104
 Colonizao da frica e Identificar as relaes sociais estruturadas contradies que se acirram cada vez mais, como a
sia neste processo. crescente concentrao de riqueza em poucas
Identificar os diferentes projetos de mos e, de outro lado, a generalizao da pobreza
A era republicana no repblica em disputa no Brasil. e da misria. Tudo isso, em escala planetria,
Brasil Analisar a participao dos militares no coloca a destruio do planeta e da vida humana
Brasil; a construo da processo de construo da Repblica como horizonte de realizao cada vez mais
Repblica. Refletir sobre as razes da existncia de iminente.
Revoltas rurais e uma grande massa de excludos na sociedade Diante desses desafios, diferentes grupos humanos
urbanas da Repblica brasileira, no incio do sculo XX e buscam outras formas de sociabilidade, lutando
Velha atualmente. por transformaes. No h como se aproximar
Debater sobre as formas de resistncia dos das perplexidades do mundo contemporneo sem
grupos populares violncia sistemtica que tratar dos conflitos e contradies. Talvez o
sofrem. grande desafio hoje seja a capacidade de
Identificar os grupos sociais envolvidos pensarmos projetos de futuro a partir de outras
nesses processos de revoltas. lgicas de sobrevivncia.
Estabelecer as principais caractersticas
A crise do capitalismo: dos arranjos polticos na Repblica Velha.
Primeira Guerra Refletir sobre os problemas de uma guerra.
Mundial; Relacionar os fatores que fomentaram a
ecloso da Guerra;
Compreender as etapas do primeiro
conflito mundial.
A revoluo Socialista Identificar os agentes desse processo.
e o nascimento da Compreender o processo revolucionrio na
Unio Sovitica. Rssia czarista.
Identificar as etapas do conflito.
Analisar as teorias que fornecem suporte ao
Autoritarismos e processo revolucionrio na Rssia.
Totalitarismos Compreender a formao do Estado
As grandes Sovitico e sua influncia no mundo.
transformaes dos Analisar perodos de crise econmica e
anos 20 suas conseqncias para a poltica e a

105
 O entre - guerras e os sociedade.
regimes totalitrios. Identificar os conflitos sociais internos s
Ascenso dos EUA e a grandes potncias no perodo entre guerras.
crise de1929. Analisar o movimento modernista no Brasil.
Brasil: a crise da Discutir regimes ditatoriais e o refluxo dos
Repblica Oligrquica. direitos do cidado.
A luta da classe Pensar no uso dos meios de comunicao
operria para divulgao de ideologias.
A Era Vargas Refletir sobre custo humano da 2a Guerra
A Segunda Guerra Mundial e de todas as guerras.
Mundial e o fim da Estimular atitudes contrrias ao racismo, ao
ditadura Vargas preconceito e a qualquer forma de
discriminao.
Refletir criticamente sobre o
desenvolvimento das lutas por direitos
Identificar o papel da luta e organizao
dos trabalhadores nas mudanas histricas.
Identificar a relao entre Estado e a
organizao popular no Brasil.

O mundo bipolar:** Discutir a Guerra Fria. **Constatamos, de acordo com o trabalho

socialismo e Compreender as dificuldades sociais, desenvolvido a partir da discusso dessa matriz,
capitalismo. polticas e econmicas por que passam os que esses contedos (os que esto relacionados
A descolonizao da diferentes pases da frica e da sia. nessa seo), freqentemente, no so dados, pois
sia e da frica e o Tratar dos conceitos de alinhamento, a carga horria para a disciplina de Histria foi
surgimento do Terceiro dependncia, populismo, golpe militar, escalonada e distribuda de forma desigual entre as
Mundo. ditadura e centralismo. sries do segundo segmento.
frica hoje. Refletir sobre o significado de conceitos Estamos sempre fazendo seleo de quais
Brasil: da democracia como crise do socialismo, socialismo de contedos ficam de fora do programa de ensino
ditadura. estado. em funo de objetivos externos e, muitas vezes,
As ditaduras latino- Compreender as semelhanas e diferenas estranhos ao processo de aprendizagem dos

106
 americanas histricas entre os diversos pases latino- alunos.
americanos. Por tudo isso, foi solicitada uma modificao na
Rumo ao terceiro Compreender o conceito de globalizao. grade horria, equalizando as disciplinas, para que
milnio Discutir o conceito de neoliberalismo. consigamos trabalhar contedos e conceitos
A crise do socialismo e Analisar o uso que se faz das tecnologias. pertinentes s exigncias do mundo atual.
o fim do bloco
sovitico.
A nova ordem
internacional e Amrica
Latina.
O Brasil na era da
globalizao.

107
 GEOGRAFIA

(...) o objetivo da educao formar mentes que possam ser cri-

ticas, possam verificar e no aceitar tudo o que lhes oferecido (...)
Piaget

No final do sculo XX, o mundo passou por grandes transformaes e, desse modo, a criao de um novo olhar sobre a realidade

canalizou a uma nova compreenso do processo de construo da relao do homem com o meio natural e social.

A partir de 1960, um movimento de renovao surge em oposio Geografia tradicionalista, caracterizada pelo destaque na

explicao dos fenmenos naturais, no levando em conta a sociedade e a histria, bem como conhecimentos fragmentados e

descontextualizados e, na maioria das vezes, soltos, a comear pela dicotomia Geografia Fsica e Geografia Humana.

A partir da, surge a Geografia preocupada no s com a leitura e a interpretao crtica do espao, mas voltada, sobretudo, para a

transformao da realidade.

Hodiernamente, o ensino da Geografia tem como preocupao fundamental oferecer subsdios ao desenvolvimento da cidadania,

fazendo com que haja a compreenso crtica do mundo em que se vive desde a escala local at a global ou planetria.

Com a globalizao, as fronteiras perderam sua importncia econmica, e a vida cotidiana passa a ser afetada por decises e fatos

ocorridos em qualquer parte do planeta. Ao estudar essas relaes, a Geografia se privilegia na construo do conhecimento do espao

historicamente produzido. Ela prima para a compreenso do mundo atual e a localizao dele, de forma a contribuir para sua melhoria, em

108
mbito local, regional ou mundial, com conhecimento no mais esttico da realidade geogrfica, mas reflexivo sobre as causas polticas, sociais,

econmicas da ao humana sobre o espao.

O currculo de Geografia deve ser trabalhado de forma interdisciplinar, ou seja, incorporando os temas relevantes da sociedade

brasileira, no que diz respeito aos temas transversais, para desenvolver a formao integral, a valorizao, o respeito s questes da tica, Sade,

Meio Ambiente, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.

(...) A Geografia uma rea de conhecimento comprometida em tornar o mundo compreensvel para os alunos,
explicvel e possvel de transformaes (...).
(Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia, 2001: 6).

A Geografia se aprofundar nos estudos relativos nao africana, assim como as demais disciplinas, fundamentando-se nas

orientaes previstas na Lei 10.639/03, que dita o ensino da Histria e cultura africana e afro-brasileira como parte integrante do Ensino

Fundamental nos Estabelecimentos de Ensino do Pas. So objetos de estudos seus aspectos fsicos, humanos, cartogrficos e sua proximidade

em territrio brasileiro, dando a oportunidade de debate e discusso.

O ensino crtico em Geografia, em oposio ao tradicional, tem como princpio fundamental oferecer subsdios ao desenvolvimento

da cidadania, viso crtica do mundo em que se vive e participao na construo dos conceitos, estimulando a leitura, pesquisa,

questionamentos, desenho, interpretao de mapas e fotos, estabelecendo ligaes entre o conhecimento cientfico e o cotidiano, dando a

oportunidade para uma plena participao e interao.

109
 inerente ao ensino da Geografia contribuir para a formao continuada de cidados conscientes, uma vez que, os mecanismos e

processos que configuram os diferentes espaos geogrficos, revelam a cultura, a forma de viver, de trabalhar, de se locomover, bem como a

relao com a natureza da sociedade que os organizam.

Objetivos

1 Ciclo

Estabelecer relaes pessoais e sociais dentro da sua vivncia em seu meio familiar, escolar, na comunidade, percebendo, assim, as

relaes pessoais e de coletividade em seu meio social.

Reconhecer a linguagem de smbolos presentes no cotidiano e necessrios organizao social, comunicao e ao transporte, e

iniciando os conhecimentos tecnolgicos presentes.

Perceber a paisagem em seu entorno e compar-la com as paisagens e suas manifestaes naturais existentes em outras localidades.

Saber utilizar, em atividades cotidianas, a relao de tempo: o ontem, o hoje e o amanh e sua quantificao.

Reconhecer as atitudes responsveis para a preservao do meio ambiente e manuteno da natureza.

Utilizar a observao, a descrio na leitura da paisagem, atravs de imagens e da linguagem oral.

Iniciar a utilizao de fontes de informaes escritas e ilustraes para referenciar o princpio da pesquisa escolar.

110
2 Ciclo

Reconhecer a relao homem e natureza na medida que evolui os instrumentos utilizados para realizao de tarefas, e assim criar

meios para viver melhor.

Identificar as relaes sociais e identificar a famlia como seu primeiro grupo social, reconhecendo regras de convivncia.

Reconhecer as atividades econmicas, profisses desempenhadas pelo grupo social em que est inserido, as mudanas ocorridas

com o passar dos tempos, tecnologias, especializaes.

Utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, comparao, coleta de dados e de informaes, identificando o seu

bairro, suas modificaes ocorridas ao longo do tempo.

Valorizar o uso consciente dos recursos naturais, preservando o meio ambiente e a manuteno da qualidade de vida, pois todos tm

direito a uma vida plena num ambiente preservado e saudvel.

Conhecer e valorizar as relaes sociais, o homem transformando o espao, para compreender as organizaes administrativas e sua

viso democrtica.

Reconhecer o funcionamento da natureza e da organizao dos espaos produzidos para entender a construo do territrio,

paisagem e lugar.

111
5 Srie a 8 Srie (Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia, 2001: 34-35)

Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como se constri paisagens, os lugares e os territrios.

Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construam

referncias que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes scio-ambientais locais.

Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo que compreendam o papel das sociedades na construo do

territrio, da paisagem e do lugar.

Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes.

Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais

so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las.

Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de

construo, identificando suas relaes, problemas e contradies.

Orient-los a compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde as imagens, msica e literatura de

dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interpretem, analisem e relacionem informaes sobre o

espao.

Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos.

112
 Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e como

elementos de fortalecimento da democracia.

113
 MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO 1 SEGMENTO

CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

- Identificar as relaes de parentesco - Percepo pelo aluno do seu cotidiano: a importncia
Famlia prximas ao aluno. dos conhecimentos apresentados, de sua localizao
Escola - Localizar o sujeito no espao. espacial, como parte da vida do ser humano, sendo
Comunidade -Reconhecer e analisar os papis das utilizados em sua vida diria e na viso planetria em seu
Sinais de Transito pessoas que atuam na escola. espao.
1 ciclo Meios de comunicao -Valorizar atitudes de manuteno e
Meio de transporte preservao dos espaos coletivos.
- Identificar e relacionar os meios de
Tempo Cronolgico
comunicao e transporte do seu
cotidiano.
-Estabelecer as relaes espaciais.
O homem e a natureza. -Identificar a importncia da - A natureza oferece seus recursos para a sobrevivncia
Tempo cronolgico preservao do ambiente. humana e, nesse contexto, ele se inclua enquanto
Relaes / Grupos sociais -Relacionar o trabalho necessidade elemento transformador e modificador para atender as sua
Trabalho na sociedade humana. necessidades e se localize dentro dos espaos.
O bairro -Identificar as atividades produtivas do
O homem no espao. seu bairro, municpio, estado e pas
como espaos administrativos.
2 ciclo O Municpio de S.G.
-Identificar os problemas e a qualidade
O Estado do RJ
dos servios pblicos prestados
O Pas, estados e regies populao.
segundo o IBGE -Caracterizar os estados e as regies
Atividades econmicas brasileiras.
- Trabalhar com o Mapa Geopoltico

114
 MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO 2 SEGMENTO
SRIES CONTEDOS
5 SRIE -O Planeta e o Universo
-A Representao do espao geogrfico.
-Terra: um sistema vivo e a sua
biodiversidade.
-As sociedades modificam o espao pelas
atividades econmicas.
- Terra e sua biodiversidade.
- Formao da sociedade brasileira em
sua diversidade.
6 SRIE -Brasil e suas dimenses.
-Brasil: um pas urbanizado em um
mundo globalizado.
-Circulao de pessoas, de mercadorias e
de idias no Brasil.
- A diviso geoeconmica do Brasil.
7 SRIE -O espaoAmericano.
-A ocupao do espao nas Amricas.
-A formao de blocos econmicos.
-Amrica do Norte (maiores economias
americanas).
-Regionalizando a poro sul (Amrica
Platina e Andina) e as Guianas.
OBJETIVOS
-Localizar a Terra no Sistema Solar e
dinmica do universo.
-Observar as localizaes descritas
cartograficamente.
- Identificar a relao sociedade-natureza,
o homem como agente transformador.
-Estabelecer a interligao entre o urbano
e o rural, suas atividades produtivas
desenvolvidas.
- Relacionar a importncia cultural de
outros povos em territrio brasileiro.
-Visualizar o Brasil como espao de
referncia, situando-o geograficamente
em relao ao mundo e a sua subdiviso.
- Abordar seu processo de formao
territorial, suas caractersticas naturais,
relacionando-as com a dinmica da
sociedade e dos povos formadores,
destacando a diversidade cultural.
- Identificar as divises poltica e fsica e
os processos econmicos e culturais na
historicidade da formao dos territrios
americanos.
- Caracterizar a formao dos blocos
econmicos, as vantagens e desvantagens
do fenmeno da globalizao e os
CONTEXTUALIZAO
Despertar o senso crtico e o interesse
do educando para que ele possa
desenvolver o conceito de abstrato.
Nesse contexto, faz-se necessrio esta
percepo, pois o espao, abstrao da
realidade, vai sendo construdo, tendo
como referncia a realidade em si, a
compreenso do local.
Viabilizar os conceitos de elementos da
natureza para articulao dos temas
transversais, importantes para a formao
do cidado.
- Valorizar os conhecimentos j existentes
e presentes, fazendo referncias
realidade e estabelecendo relaes
sociedadenatureza na organizao e
compreenso do espao brasileiro.
- Obter instrumentos para aprofundar a
compreenso das relaes entre sociedade
e natureza, e assim compreender o espao
em diferentes escalas: local, regional,
nacional, continental, mundial.
115
 -Amrica Central e seu
econmico.
8 SRIE -Europa e suas transformaes.
- A Unio Europia.
- As maiores economias do mundo.
-frica: natureza e povo.
- frica do norte e subsaariana.
-Cultura afro-brasileira.
-A organizao do espao asitico: disparidades
conflitos, diversidades e parcerias.
-Oceania.
-Bacia do Pacfico.
contexto contrastes apresentados pelas
diversidades de paisagens, povos e
culturas presentes neste continente.
-Identificar o espao americano,
localizando-o no espao mundial.
-Caracterizar a Europa onde se situam os Dentro do contexto mundial em que a
pases mais ricos. mdia noticia diariamente fatos
-Relacionar a cultura, os conflitos que acontecidos em toda parte do mundo, faz-
afligem as populaes, como tambm as se necessrio um entendimento em escala
formas de organizao dos espaos, a planetria e o reconhecimento e
distribuio das atividades econmicas, as conhecimento da realidade mundial.
que realam as
caractersticas que identificam a unio
Europia.
- Identificar o processo histrico que
resultou na organizao do espao
africano, na sua formao tnica e
cultural e tambm no seu
desenvolvimento econmico.
-Identificar os aspectos gerais sobre
colonizao, descolonizao,
regionalizao e tambm as
especificidades das regies que formam o
continente asitico.
-Identificar a situao geopoltica dos
pases que formam a Bacia do Pacfico.
116
 CINCIAS

Com base nos critrios de seleo de contedos, destacados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1998), o que mais nos chamou
ateno foi: os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatvel
com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais contedos e avanar efetivamente
nos seus conhecimentos.
A memorizao indiscriminada de smbolos, frmulas e nomes de substncias no contribuem para a formao de competncias e
habilidades desejveis, temas que no tm relao com a realidade cotidiana do aluno no despertam o interesse e dificultam o aprendizado
(Brasil, 1998).
Para Barbosa e Martins (2000), o problema est na separao das cincias naturais, por exigncia dos currculos, quando na natureza,
na vida real, o fenmeno no se apresenta isolado.
Sendo assim, devemos utilizar a curiosidade natural dos alunos para despertar o interesse pela disciplina de Cincias, incentivando-os
a traarem relaes com as suas vidas e perguntarem, sempre, que benefcios os conhecimentos escolares podem lhes trazer, a fim de promover
questionamentos sobre as informaes veiculadas pela imprensa (em todas as suas representaes).
Os contedos programticos da disciplina de Cincias, nas suas diferentes etapas do ensino fundamental, devem ser tratados de
acordo com o objetivo a que se destina e as particularidades do pblico alvo, tais como faixa etria e expectativas.
Segundo Durkheim, a educao um processo de socializao (Sobral, 2000), e esse processo se inicia no 1 segmento do ensino
fundamental e proporciona, gradativamente, ao longo dos anos de estudo, uma maior autonomia.
no ensino fundamental que o aluno concebe conhecimentos bsicos e desperta a curiosidade pela Cincia e outras reas.
Deve-se, a todo tempo, observar a regionalidade, uma vez que existe uma base nacional comum, que muito generalista, o que pode
inchar o currculo com contedos muitas vezes desconectos da realidade do aluno.
Os objetivos de Cincias devem ser trabalhados ao longo de todo o ensino fundamental, independentemente de nvel ou etapa.

117
 Os alunos, portanto, precisam desenvolver as seguintes capacidades (Brasil, 1998):
Compreender a natureza como um conjunto dinmico. O estudante deve entender que o ser humano faz parte desse conjunto e atua
sobre ele.
Identificar as relaes entre cincia, tecnologia e mudanas nas condies de vida. Compreender que a Cincia e o desenvolvimento de
tecnologias caminham lado a lado e causam mudanas na vida das pessoas.
Formular questes e propor solues para problemas reais.
Utilizar conceitos cientficos bsicos associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida.
Combinar leituras, observaes, experimentos e registros para coletar, organizar e discutir informaes.
Valorizar o trabalho em grupo.
Entender a sade como um bem individual que deve ser garantido pela sociedade.
Compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas e saber distinguir formas corretas e prejudiciais de usar a
tecnologia.
Um aluno crtico e reflexivo utiliza seus conhecimentos em benefcio prprio e da sociedade ao seu redor.

118
 MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS DO 1 SEGMENTO

CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

*Introduo: vida e Cincia (cientistas); Diferenciar seres vivos e no vivos. Observar o ptio da escola, buscando
*Corpo humano: partes, higiene e sade Conhecer as principais partes do corpo semelhanas e diferenas entre as estruturas
(fsica, mental). humano e suas funes nas relaes do homem observadas, dividindo-as em dois grupos: vivos
*Os sentidos: interpretando e interagindo com o com o ambiente. e no-vivos.
ambiente (viso, audio, tato, olfato e paladar). Conhecer hbitos de higiene e sua Observao de flores trazidas pelos estudantes.
*O ambiente: seres vivos e o ambiente, o importncia na manuteno da sade. Apresentao de figuras de animais e vegetais
homem e o ambiente (gua, ar e solo), o homem Reconhecer que somos parte de um todo trazidas pelos alunos, e discusso de suas
1 CICLO caractersticas.
e os outros seres vivos. maior.
*Vida: alguns ciclos vitais, animais e vegetais. Compreender a importncia dos recursos Montagem de um terrrio.
*O cu: Sol e outras estrelas, como se orientar. naturais na manuteno da vida.
*Estaes do ano: tempo X clima, fenmenos Citar atitudes que contribuam para o bem
naturais (formao da chuva, ventos) estar individual e coletivo.
Estabelecer a diferena entre clima e tempo.

*Universo: astros, estrelas, galxia, sistema Identificar a Terra como o local onde vivemos Visualizar imagens (por meio de vdeos ou
solar, distncias. e suas partes. fotos) de paisagens do municpio de So
*Terra: forma, movimentos, esferas (atmosfera, Relacionar os movimentos de rotao e Gonalo e do bairro onde est localizada a EU.
hidrosfera, crosta terrestre). translao com a existncia dos dias, noites e Sesso de vdeo com diversas espcies de
*Luz e calor: Sol, fogo e eletricidade. estaes do ano. animais para que os mesmos percebam as
*gua: usos, estados fsicos, poluio, Reconhecer a importncia da gua, do ar e do caractersticas distintas entre eles.
composio qumica e a gua dos organismos. solo para a vida no planeta. Modelagem de rgos com massinha, usando
*Ar: composio, vento e poluio. Citar atitudes capazes de preservar o meio como referncia fotografias presentes em livros.
2 CICLO *Solo: constituio, tipos. ambiente. Esquematizao do corpo humano, utilizando
*Ambiente: problemas ambientais brasileiros Conhecer as formas de obteno de energia. os prprios alunos como modelos.
(efeito estufa e manguezais gonalenses), Conhecer as caractersticas de animais e Visita cozinha da UE para observar os
preservao (reduo, reutilizao e reciclagem vegetais. vegetais que sero preparados para a merenda
de lixo). Conhecer as estruturas vegetais e suas do dia, promovendo um debate sobre as partes
*Matria: propriedades, substncias, separao funes. destes vegetais e sua importncia na
de misturas, transformaes, matria e energia, Diferenciar animais invertebrados e alimentao.
nutrio, fotossntese e respirao. vertebrados. Montagem de cartazes com recortes das figuras
*Seres vivos: diversidade (animais, vegetais, Identificar os rgos e suas funes. de advertncia, impressas no verso dos maos

119
fungos e bactrias), relaes entre os seres Saber como prevenir algumas doenas e de cigarro.
vivos, seres vivos X homem, seres vivos X acidentes.
ambiente. Conceituar sade.
*Corpo humano e sade: funes (nutrio, Conhecer o risco do uso de drogas.
respirao, locomoo, excreo e regulao),
ciclo de vida (reproduo e sexualidade).
*Drogas e sade: lcitas e ilcitas.

120
 MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS DO 2 SEGMENTO

SRIES CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

Noes de ecologia Conhecer as caractersticas do planeta que Montagem de um aqurio e de um terrrio para
As caractersticas da Terra que possibilitaram possibilitaram o desenvolvimento das formas de realizao de experimentos que demonstrem
o desenvolvimento da vida. vida que conhecemos. claramente o ciclo da gua na natureza.
A importncia dos decompositores Reconhecer a importncia dos Observao do uso da gua nas residncias e
Cadeias e teias alimentares e outras relaes decompositores na manuteno da vida no posterior discusso sobre o uso adequado deste
biolgicas. planeta. recurso.
Ecossistemas Perceber que os seres vivos interagem entre Preparao de uma mini-horta em garrafas pet
As zonas climticas, como os raios solares si e com o ambiente. para realizao de experimentos de qualidade e
atingem o planeta Tomar conscincia que a gua um recurso manuteno do solo.
Os fatores abiticos e biticos no renovvel e indispensvel para a Fazer a leitura diria da previso do tempo e
Controle biolgico. manuteno da vida. discutir a interferncia dos fenmenos
Os ciclos biogeoqumicos e a vida na Terra. Sugerir atitudes de uso racional da gua. atmosfricos na rotina dos estudantes.
O protocolo Kioto e a poluio. Conceituar e exemplificar matria. Montar um painel com fotografias trazidas
Fontes alternativas de energia: energia solar, Perceber a dependncia direta entre alimento pelos estudantes, de lugares onde tenham
elica, etc. e solo. parentes, ou que tenham ido visitar para
5 SRIE
observao das caractersticas dos biomas.
Conhecer as principais caractersticas dos
gua Quantificao visual do lixo produzido pelo
Biomas brasileiros.
Composio da gua turno e posterior discusso de estratgias de
Reconhecer que, junto com os benefcios do
gua e vida: contaminao, poluio e reduo, reaproveitamento e reciclagem.
progresso, surgem problemas que devem ser
desequilbrios ambientais, tratamento da gua Discusso sobre meio urbano, ressaltando a
sanados.
Propriedades da gua, seus estados fsicos e o questo energtica.
ciclo da gua. Conhecer as principais fontes de energia e
Empuxo e vasos comunicantes. destacar as fontes limpas.
Conceituar lixo e definir estratgias para
O Ar diminuir sua produo.
Ar e sua relao com a vida.
A composio da atmosfera: papel no
desenvolvimento e manuteno da vida,
poluio do ar, efeito estufa e degradao da
camada de oznio.

121
 A qualidade do ar e seus efeitos na sade.

O Solo
Os diferentes tipos de solo sua formao e
principais caractersticas.
Os mtodos de preparao do solo: irrigao,
drenagem, correo de pH, adubao, arao
etc.
O papel do homem na degradao e na
conservao do solo.
Os minerais, minrios e combustveis.
As agresses ao solo e suas conseqncias
para o ambiente: desmatamento, queimada,
eroso, desertificao, contaminao, poluio
etc.

Conhecer as principais teorias de origem do Reproduo de experimentos simples sobre a

Origem da Vida Universo e da vida. origem da vida (Gerao espontnea e Redi)
A origem da vida Reconhecer a importncia do Sol na para discusso.
O desenvolvimento da vida: expanso pelos manuteno da vida. Observao do processo de decomposio por
ecossistemas aquticos, conquista do ambiente Conceituar diversidade biolgica. fungos (bolor), de fatias de po.
terrestre. Conhecer bactrias, fungos e protozorios, Montagem de experimento (com plantas de
Introduo s teorias evolutivas. suas caractersticas, principais doenas que aqurio Eldea, por exemplo) em garrafas pet
causam ao homem e suas utilidades. com gua, para demonstrar a importncia do
Biodiversidade Diferenciar reproduo sexuada de Sol na manuteno da vida.
6 SRIE Noes de nomenclatura cientfica. assexuada. Sesso de vdeo sobre comportamento animal
Caractersticas dos seres vivos (respirao: Conhecer as principais teorias evolutivas. (tipo Discovery Channel) para observao de
obteno de energia para os processos celulares diversidade e teia alimentar.
Vrus Observao da carteira de vacinao de cada
Reino Monera estudante para discusso sobre as doenas e
Reino Protista seus agentes causadores.
Reino Fungi
Reino Animal
Reino Vegetal (fotossntese: base para a
cadeia alimentar; plantas medicinais,

122
 biopirataria)

Da clula ao organismo Conhecer as clulas responsveis pela defesa Observao da carteira de vacinao de cada
Organizao celular (diviso celular). do organismo. estudante para discusso sobre como as vacinas
Noes de Histologia Entender o que movimento e como ocorre. atuam no organismo.
Compreender a interdependncia entre Discusso de artigos de jornais e revistas que
A Manuteno da Espcie msculos e ossos na produo do movimento falem sobre teste de DNA, clonagem e
Fases da vida: infncia, adolescncia e vida humano. transgnicos.
adulta. Conhecer ondas sonoras e entender como Debate sobre drogas lcitas e ilcitas.
Sexualidade, vida e sade. elas so captadas e interpretadas. Observao de fotografias de membros de uma
A reproduo: sexuada, rgos reprodutores, Conhecer ondas eletromagnticas e suas mesma famlia para determinao das
fecundao, desenvolvimento do embrio, a aplicaes. caractersticas fsicas semelhantes.
gravidez e o parto. Identificar as funes vitais e para que Pesquisa annima sobre atividade sexual,
Doenas sexualmente transmissveis. servem. atravs de um questionrio de mltipla escolha
Planejamento familiar, mtodos Identificar quais as caractersticas que para avaliar a atividade sexual na turma e
anticoncepcionais. podemos herdar de nossos pais. discutir qual a maneira mais adequada de se
As bases da hereditariedade: os genes e as conduzir uma relao sexual to cedo,
Conhecer alimentos, energticos e
caractersticas. abordando principalmente mtodos
reguladores e quais os principais
7 SRIE Clonagem. preservativos.
representantes de cada grupo.
Citar as formas de se conservar alimentos e
Funes de Nutrio e de Relao
Alimento: energia para o funcionamento do seus nutrientes.
organismo. Conhecer as etapas da reproduo humana.
gua e nutrientes: seu papel na manuteno Identificar todos os prejuzos que as drogas
da vida. podem causar.
Organismos geneticamente modificados: Conhecer os mtodos contraceptivos e
transgnicos importncia econmica; impactopreservativos.
ambiental; riscos para a sade.
Digesto: mecnica e qumica (o papel dos
diversos rgos e estruturas)
Anorexia e bulimia: distrbios fsico-
emocionais.
Desnutrio e obesidade.
Respirao: liberao de energia para o
organismo (o papel dos diversos rgos e

123
estruturas); qualidade do ar e a sade.
Circulao e sangue: constituio, coagulao,
grupos sanguneos e sade; o papel do corao;
sistema circulatrio e sua relao com os
demais sistemas; sistema linftico, clulas
responsveis pela defesa natural do organismo,
desenvolvimento das defesas artificiais
(vacinas, soros e medicamentos)
A doao de sangue e de rgos.
Excreo: a eliminao dos produtos do
metabolismo(o papel dos diversos rgos e
estruturas); o papel do suor
A hipertenso arterial e os problemas renais.
O sistema sensorial: viso, audio, olfato,
tato e paladar e seu papel na vida do homem
(relao entre os fenmenos qumicos, fsicos e
biolgicos)
O sistema nervoso: funcionamento dos
neurnios e das fibras nervosas (o papel dos
diversos rgos e estruturas); ato reflexo, arco
reflexo
O sistema endcrino (o papel dos diversos
rgos e estruturas)
O uso de drogas lcitas e ilcitas seus efeitos
no organismo, problemas sociais implicados no
consumo e comercializao.

Locomoo: Ossos e Msculos

Estrutura ssea e articulaes.
Fisiologia muscular e ao mecnica dos
msculos.
Alteraes nos msculos e ossos.
A prtica de exerccios fsicos para
manuteno da sade integral.

124
 Cincia
Papel e mtodos da Cincia.
Cincia, Tecnologia e Sociedade.
Introduo ao estudo da Qumica
A qumica do cotidiano
Matria: organizao, propriedades (gerais e
especficas), estados fsicos e mudanas de
estado da matria (fatores que influeciam:
temperatura, presso, etc.)
As misturas e as combinaes: separao de
misturas (na natureza, nos laboratrios)
Evoluo dos modelos atmicos
A diversidade de elementos qumicos: os
nomes e os smbolos dos elementos, tabela
peridica.
Ligaes qumicas.
Bases, xidos, cidos e sais.
8 SRIE
Os combustveis fsseis: transformaes
qumicas para a produo de energia
Introduo ao estudo da Fsica
A fsica do cotidiano
Energia: conceito e propriedades
Fora: conceitos de movimento e velocidade,
Lei da ao e reao.
Energia Mecnica: trabalho como uma forma
de transformao da energia - potncia,
mquinas(alavancas, cunhas, roldanas e
mquinas complexas); energia potencial e
energia cintica.
Propagao de energia
Conceitos bsicos: Som, Luz , Calor,
Eletricidade e Magnetismo.
Conceituar Cincia, Tecnologia e Sociedade. Discutir sobre como os alimentos so
Entender que a existncia de vida resultado preparados para consumo, identificando,
da interao entre a qumica e a fsica. sempre, a presena da energia trmica durante o
Reconhecer a existncia de reaes qumicas processo de cozimento.
nas aes mais simples do cotidiano. Trabalhar a questo da viso atravs da troca e
Conceituar matria e energia. do emprstimo de culos entre os estudantes,
Reconhecer misturas e como proceder a onde cada um relata (caso tenha) qual sua
separao dos seus componentes, quando dificuldade visual, e depois comente como se
necessrio. sentiu com os culos do colega e compare sua
Saber o que so combustveis fsseis, suas realidade.
limitaes e aplicaes. Montagem de um fone anti-barulho com
Conhecer as principais caractersticas das caixas de ovos e/ou isopor.
funes qumicas. Discutir as reaes do corpo quando um
automvel ou nibus freia bruscamente, e a
Conceituar calor e temperatura.
relao dos msculos com o movimento do
Identificar as utilidades da energia trmica
corpo.
para o dia-dia.
Compreender como funcionam os circuitos
eltricos simples.
Conceituar tica e entender como os olhos
captam as imagens.
Conhecer ondas sonoras e entender como
elas so captadas e interpretadas.
125
 ARTES

A arte um instrumento fundamental para o desenvolvimento do indivduo e sua integrao ao meio social.
Dentro do moderno conceito de educao, os objetivos da Educao Artstica no se dirigem formao do artista, mas visam a
permitir ao educando oportunidades de auto-expresso, vivenciando, experimentando, apreciando ou criando elementos na linguagem das cores,
dos sons, das formas, das palavras, dos movimentos...
Os princpios da Educao Artstica, nas escolas, norteiam-se pela importncia e poder de seduo que a arte exerce sobre o
educando, oferecendo-lhe condies para integrar-se, pouco a pouco, no imenso patrimnio artstico e cultural do passado e do presente.
Em se tratando da arte na educao, preciso ter bem claro que o processo mais significativo que o produto final.
As artes colaboram para o crescimento esttico, emocional, intelectual e social do indivduo e, em particular, para o desenvolvimento
da sensibilidade e da habilidade de comunicao plstica, teatral, musical e coreogrfica.
Num contexto mais amplo ainda, visa tambm, a facilitar e a oportunizar a aquisio de novas aprendizagens no campo da
reeducao e do lazer. Mais ainda: o ensino artstico deve permitir ao indivduo o livre fluir da criatividade e da espiritualidade.
Entretanto, a Educao Artstica, na escola, no ter, apenas como alvo, os aspectos pertinentes educao geral.
Um currculo que enfatize a rea da Educao dever focalizar, alm da auto-realizao do educando, as condies tcnicas, para
que ele possa operar com todo o potencial que a arte oferece.
Assim, o reconhecimento do valor da educao pela arte ganhar uma nova dimenso: fundamentar-se- numa viso metodolgica e
instrumental que permita a concretizao dos objetivos a que ela se prope.
A qualidade de um desempenho est profundamente relacionada formao do aluno, como pessoa, e aquilo que ele far,
posteriormente, como profissional. o conhecimento associado prtica que lhe permitir caracterizar as atividades artsticas, na Escola, e a
funo da arte, na Educao.

126
 Este conhecimento torna-se tanto mais importante, quanto maiores forem as exigncias da tomada de decises acerca de prioridades,
objetivos e mtodos que conduzem a uma atuao de respeito livre expresso e as inmeras formas de interao social que a Educao Artstica
permite alcanar.
Quanto preocupao com a preservao da memria histrica e, por extenso, do patrimnio cultural, importante ressaltar que isto
um fenmeno que vem caracterizando, nos ltimos tempos, um nmero considervel de instituies, sejam elas pblicas ou privadas,
organizaes no-governamentais, segmentos sociais os mais diversos e figuras destacadas das elites polticas nacionais.
Entende-se como patrimnio cultural, terminologia substitutiva de patrimnio histrico e artstico, a constituio de unidades
designadas bens culturais. Por sua vez, podemos definir bem cultural como sendo resultado de toda produo humana, independente de
origem, poca ou aspecto formal.
A valorizao e o conhecimento de um bem cultural, que testemunha a Histria ou a vida do pas, podem ajudar-nos a compreender
quem somos, para onde vamos, o que fazemos, mesmo que, muitas vezes, pessoalmente, no nos identifiquemos com o que esse mesmo bem
evoca, ou at no apreciemos sua forma arquitetnica ou o seu valor histrico. O importante que ele faz parte de um acervo cultural que deve
ser preservado por toda a comunidade, pois revelador e referencial para a construo de nossa identidade histrico-cultural.
A preservao do patrimnio histrico vista, hoje, prioritariamente, como uma questo de cidadania e, como tal, interessa a todos
por se constituir em direito fundamental do cidado e esteio para a construo da identidade cultural.
Atualmente se preserva um bem cultural no s pelo seu valor esttico, arquitetnico ou histrico. Ele preservado caso tenha
significao para a comunidade em que est inserido e se essa preservao possibilita a melhoria da qualidade de vida de seus moradores e
contribui para a construo de sua identidade cultural e o exerccio da cidadania. A preservao do patrimnio histrico deve pautar-se no
binmio indissocivel identidade cultural e qualidade de vida.
A identidade cultural de um pas, estado, cidade ou comunidade se faz com a memria individual e coletiva.

127
 Assim, empenhado em estimular uma conscincia no educando de interesse quanto preservao dos bens culturais, materiais e
imateriais, da cidade de So Gonalo, cabe a incluso na grade curricular de 5 a 8 srie do municpio, na disciplina de Artes, o estudo da
histria local.
Cabe, alm disso, defender a insero da disciplina nas 7 e 8 srie do Ensino Fundamental.
O ensino de Arte, como j se mencionou, volta-se para o desenvolvimento natural da criana. Retomando um dos conceitos da
introduo: as Artes colaboram para o crescimento esttico, emocional, intelectual e social do educando.
Desta forma, a Lei n 9394/96 reconhece a importncia e a obrigatoriedade de sua incluso nos diversos nveis da educao bsica.
Mas para que haja um desenvolvimento pleno necessrio permanncia, no sendo satisfatrio perodos estanques. A qualidade de
um desempenho est profundamente relacionada continuidade.
Na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo to importante quanto dos outros conhecimentos no
processo de ensino e aprendizagem. Assim, no se justifica a presena da disciplina somente nas 5 e 6 sries, enquanto as demais reas do
conhecimento se fazem presentes em todos os nveis.
Um currculo que enfatize as Artes na educao tem que visar todas as sries do ensino bsico, no se satisfazendo em sortear alguns
perodos.
No tocante avaliao, importante ressaltar que, alm dos critrios tradicionais de participao, trabalho e prova, as atividades
extracurriculares, tais como: vivncias em espaos culturais (museus, galerias, bibliotecas, monumentos histricos e artsticos, cinema, teatro),
acompanhados do professor, colegas de turma, amigos, parentes e famlia, so meios vlidos.
de fundamental importncia que se estimule tais prticas, ainda que espordicas, para que se crie o saudvel hbito no s do viver
a Arte, como tambm da leitura da arte, da reflexo, da apreciao esttica, e tudo mais que esta maravilhosa expresso possibilita.
No tocante bibliografia, imprescindvel uma fonte bsica a fim de que se dialogue no s com o contedo, mas com a
transversalidade dos acontecimentos do mundo que nos cerca. Estabelecer conexes com as realidades vividas e suas reflexes nas Artes dar
sentido lgico ao ensino de Arte e, para tanto, as fontes so basilares.

128
 MATRIZ CURRICULAR DE ARTES DO 2 SEGMENTO

SRIE CONTEDO OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

5
1 Bimestre Considerando que desde os
princpios da humanidade a arte
A importncia da Arte educao Apontar para os diferentes conceitos faz parte da produo cultural do
O que Arte sobre Arte e suas manifestaes; homem, inevitvel reconhec-la
Para que serve a Arte Despertar o interesse pela criao e e, fundamentalmente, vivenci-la
A presena da Arte no nosso vivncia atravs da Arte para uma sensibilizao, reflexo
cotidiano Reconhecer a validade da Arte no e transformao do mundo em
cotidiano algo ainda melhor.
Aprendendo cores
Primrias Levando em conta que os
Secundrias Identificar atravs da pigmentos colorem fsica e
Tercirias experimentao da mistura de poeticamente a vida, reconhec-
Quentes pigmentos a obteno de outras los e manipul-los expresso
Frias cores e perceb-las ao seu redor humana.
Neutras
Desenvolver a auto-expresso a Partindo da observao das
Descobrindo as formas com: partir da percepo das diferentes formas da natureza, ajuda-nos a
Linhas formas existentes na Natureza construir e entender o mundo em
Pontos que vivemos.
Texturas Tomar contato, atravs da histria
da arte, com as primeiras criaes Propiciar um contato com a
Noes de Histria da Arte culturais da humanidade. produo cultural atravs da
Pintura Pr-histrica histria, contribui entre outras
Escultura Pr-histrica coisas, para desenvolver o sentido
Arquitetura Neoltica de pertencimento.

129
 2 Bimestre: Estimular o raciocnio abstrato e o Para uma maior motivao para o
sentido da viso a partir da ato de criar fundamental que se
Identificando as formas geomtricas observao das diferentes formas estimule os sentidos,
Tringulos geomtricas existentes na natureza principalmente o da viso, to
Quadrilteros forte em nossa cultura
Polgonos Diferenciar as formas figurativas
Crculo das abstratas Experimentar sensaes, estimula
a sensibilidade
Reconhecendo as formas Identificar os diferentes tipos de
Figurativas linhas Perceber os ecos da cultura
Abstratas Antiga na atualidade
Experimentar a sensao dos compreender melhor o presente.
Estudando Linhas e texturas diferentes tipos de textura
Reta
Curva Conhecer a produo artstica da
Sinuosa Antigidade e reconhecer alguns
Ondulante desses valores que ecoam na
Lisa atualidade
spera
Boleada
Porosa

Noes de Histria da Arte

Arquitetura do Antigo Egito
Escultura do Antigo Egito
Pintura do Antigo Egito

3 Bimestre

O Folclore Conhecer as diferentes Perceber a pluralidade cultural na

130
 O conceito de Folclore e
Cultura
O Folclore do municpio de
So Gonalo
Fazendo Histria em Quadrinhos
Recursos grficos
Bales
Onomatopia
Tiras humorsticas
Noes de Histria da Arte
Arquitetura da Antiga Grcia
Escultura da Antiga Grcia
Pintura da Antiga Grcia
4 Bimestre
Noes de Histria da Arte Conhecer a produo artstica da
Arquitetura da Antiga Roma
Escultura da Antiga Roma
Pintura da Antiga Roma
Noes de Histria Local local
Personalidades residentes no
bairro
Monumentos do bairro
Vivenciando Natal
Composies com diferentes
manifestaes culturais populares,
inclusive a local
Desenvolver a capacidade de
construir narrativas a partir da
histria em quadrinhos
Conhecer a produo artstica da
Antiguidade Clssica e perceber
suas relaes na atualidade
Identificar a contribuio do
Antiguidade Clssica
Desenvolver um sentimento de
pertencimento atravs da histria
Desenvolver a criatividade quanto a
utilizao de diferentes tcnicas
para execuo de trabalhos com
tema natalino.
formao do nosso povo atravs
do folclore perceber-se
brasileiro, reforando sentimentos
de cidadania.
Desenvolver a criatividade
atravs da imagem e texto um
das formas de sintonizar a criana
com a modernidade
Identificar a contribuio do
legado cultural clssico na
atualidade ajuda a entender
determinados valores
legado cultural clssico na
atualidade ajuda a entender
determinados valores
O sentimento de respeito e
valorizao quanto aos bens
culturais locais construdo com
bases na descoberta de
pertencimento
Promover a socializao atravs
131
 tcnicas artsticas de festas universais um dos
caminhos para aproximao
homem com o seu prximo.

6
1 Bimestre

Aprendendo cores Identificar atravs da Levando em conta que os

Monocromia experimentao da mistura de pigmentos colorem fsica e
Policromia pigmentos a obteno de outras poeticamente a vida, reconhec-
Anlogas cores e perceb-las ao seu redor los e manipul-los expresso
Complementares humana.
Suplementares Desenvolver o senso esttico quanto
ao uso do ornato A ornamentao uma das
Ilustrando expresses em arte e o seu
Letras Conhecer a produo artstica dos exerccio caminho para a
Nmeros ndios brasileiros sensibilidade

Noes de Histria da Arte Indgena Entender a Arte indgena

brasileira brasileira ajuda na construo de
Cermica uma identidade nacional mais
Adornos forte.
Acessrios plumrios

2 Bimestre:

Noes de Histria da Arte Conhecer a produo artstica da Identificar a inspirao do legado

Arquitetura Romnica Europa na Alta Idade Mdia cultural medieval na atualidade
Escultura Romnica europia ajuda a entender determinados
Pintura Romnica estilos arquitetnicos

132
 Desenvolver a linguagem textual, a
Interpretao partir de ilustrao, e a capacidade A leitura tem o poder de estimular
Textos de reflexo a imaginao e a ilustrao, o
poder de materializar as reflexes
Noes de Histria da Arte Afro- Estimular o estudo da Arte Africana
brasileira e suas influncias na cultura Reconhecer as influncias da
Escultura brasileira cultura africana na cultura
Mscaras brasileira ajuda a entender a nossa
Msica etnia.

3 Bimestre

Estudo do Folclore brasileiro Conhecer o Folclore brasileiro Estudar a riqueza do Folclore

Manifestaes folclricas atravs das mltiplas manifestaes
e o representativo Museu do
Estudo de Ampliao e Reduo de Folclore dson Carneiro
figuras
Criar esquemas para ampliar e
Noes de Histria da Arte reduzir imagens no todo ou as suas
Arquitetura Gtica partes
Escultura Gtica
Pintura Gtica Conhecer a produo artstica da
Europa na Baixa Idade Mdia
europia
brasileiro atravs da literatura
perceber-se brasileiro, reforando
sentimentos de cidadania
Esquematizar a ampliao e
reduo de imagens facilita o
senso de organizao alm de
estimular a percepo visual
Identificar a inspirao do legado
cultural medieval na atualidade
ajuda a entender determinados
estilos arquitetnicos

4 Bimestre

Noes de Histria da Arte Conhecer a produo artstica da Identificar a inspirao do legado

133
 Arquitetura Renascentista Idade Moderna cultural moderno na atualidade
Escultura Renascentista ajuda a entender determinados
Pintura Renascentista Desenvolver um sentimento de estilos arquitetnicos
pertencimento atravs da histria
Noes de Histria Local local O sentimento de respeito e
Origens da cidade de So valorizao quanto aos bens
Gonalo Desenvolver a criatividade quanto a culturais locais construdo com
Igreja Matriz de So Gonalo utilizao de diferentes tcnicas bases na descoberta de
de Amarante para execuo de trabalhos com pertencimento
Fazenda, Capela e Praia de tema natalino
Nossa Senhora da Luz Promover a socializao atravs
de festas universais um dos
Vivenciando Natal caminhos para aproximao
Composies com diferentes homem com o seu prximo.
tcnicas artsticas

134
 EDUCAO FSICA

Percebemos que os momentos mais profundamente emocionantes de nossas vidas em geral nos deixam
sem palavras e que, em tais momentos, nossa postura corporal pode bem Ter a capacidade de expressar
algo que seria inexprimvel de outro modo.(Rodolf Laban)

As atividades fsicas expressas em prticas corporais manifestam-se num tipo de cultura do corpo prpria para o ensino da Educao
Fsica. Essas atividades podem revelar aes pedaggicas prximas de um perodo infantil fundamental para a educao escolar.
Esse perodo que citamos, est inserido numa fase prpria para conhecer o mundo via aes corpreas e pode
tambm compreender a Educao Fsica como uma rea escolar que abrange o 1 e o 2 ciclo da educao escolar. Para
compreender a Educao Fsica como uma disciplina que se manifesta com um corpo de conhecimentos configurados no
desenho curricular do mundo infantil, , prioritariamente, olhar todas as manifestaes corporais que representam uma
linguagem que se expressa atravs das a es motrizes do sujeito em prticas corporais como: brincadeiras, jogos,
esportes, lutas, danas, ginsticas e teatro, ou seja, uma rea de conhecimento que tenha em seu bojo todos os
conhecimentos oriundos da cultura corporal,
Toda essa linguagem corporal, que o ser humano pode expressar, est intrinsecamente engendrado nas marcas
histrico-sociais do sujeito e, por isso, expressam um sentido prprio do homem que, por necessidades humanas, foi se
expressando em forma de linguagem corporal e assim estruturan do nos brinquedos, jogos, fantasias e interesses
individuais uma linguagem prpria do universo infantil, que exige do professor resgate e a interveno de uma cultura
no instante que prope uma outra mais sistematizada e nova.
Trata-se de uma interveno n o mundo de experincias corporais mediados por valores mais ldicos do que
biologizantes. Essa ao escolar pode comear por uma proposta de organizao pedaggica mais prxima do mundo

135
infantil, partindo daquilo que a criana j sabe em termos de conhecim entos corporais nas suas vivncias culturais e os
conhecimentos que ela construiu junto do seu grupo social, ou seja, a partir de saberes fundados nas experincias
anteriores escola, e podem sofrer um intercmbio de experincias entre os alunos, entre a realidade do aluno e a
cultura escolar.
Esse processo educativo como projeto formador de aprendizagem em Educao Fsica significa reconhecer um
tipo de concepo pedaggica que olhe a realidade corporal da criana, a construo de ndices corporais e habi lidades
formadoras de conceitos e que no obscurea a importncia dos seus conhecimentos para a escola:
As atividades corporais identificadas em um classe social e o seu universo social do aluno podem desencadear os contedos, os
objetivos e a contexualizao da educao fsica no 1 e 2 ciclo de formao que, par ns busca, prioritariamente, o
desenvolvimento global do aluno numa perspectiva pragmtica e construtuivista.

Assim, a dignidade do aluno de socializador de uma cultura dita corporal, os seus di reitos pela apropriao de
um novo saber corporal, as suas marcas de gnero encontradas na sua realidade, seu grupo tnico, seu ritmo prprio de
aprender, as suas festas e danas populares, a sua arte corporal, o seu trabalho corporal, enfim, o seu mundo p odem ser
considerados, por diversas prticas corporais, fundamentais ao ser humano neste perodo de tempo como a de engatinhar,
arrastar, andar, correr, saltar, conduzir, receber objetos, ritmos explorados por diversos, classificao e caractersticas
de objetos, associao de objetos e idias, subir, trepar, equilibrar -se, rolar, driblar at combin -las em aes motrizes
nas brincadeiras, nos jogos e em todas ouras atividades corporais.
As vivncias dessas prticas corporais combinadas abordaro, explicita mente, se o professor insistir, os
conceitos de gnero, grupos tnicos, classe social, as interaes com o ambiente e a sociedade. A vivncia equilibrada
da solidariedade nos jogos, ao invs da competio exacerbada, uma das prticas mais importantes na escolha de
conceitos por valores ticos, entre outros. So temas polmicos que, nos dias de hoje, o professor est sempre

136
encontrando no seu fazer pedaggico, e, por ser crucial na aprendizagem de conceitos pelos alunos, no podem ser
desconsiderados pela disciplina Educao Fsica.
A divulgao desses temas contemporneos no deixa de impor ao professor um refazer de sua prtica, uma
reflexo dos contedos da Educao Fsica, ao procurar, primeiramente, articulao do seu fazer a temas cruciais de
nossa sociedade e tambm a outras disciplinas curriculares no interior da escola. Essa nova lgica pressupe um eixo
norteador, com conceitos mais interessantes para a aprendizagem do aluno, de conhecimento social e de interao entre
outras disciplinas.
Desse modo, no devemos deixar de abordar temas polmicos do cotidiano do aluno, alm dos conhecimentos
motrizes historicamente construdos e sistematizados pela humanidade. Sendo assim, a reviso dos contedos da
Educao Fsica no significa deixar de lado a inve stimentos motrizes nas aulas, mas articular estes a conceitos de
interesse social. Esse modo de agir prev um (re)significar do nosso fazer, ou seja, mudar nossa postura de interveno.
Concomitante a esta prtica, podemos contribuir com a transversalidade dos contedos(corporais ,afetivos e
intelectuais), pois estes temas tratam de questes sociais e contm uma natureza diferente das reas convencionais. Na
esteira desse argumento, segundo os PCNs: ... a problemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos
de conhecimento. Sendo assim, asseguramos a participao do alunado em nossa prtica, garantia oferecida por lei, pois
transversalmente a escola necessita rediscutir os padres que envolvem o comportamento, o respeito, a solidariedade
para uma prtica efetiva da Educao Fsica.
Propomos uma matriz epistemolgica que desenhe os objetivos, contedos e contextualizao da Educao
Fsica no 1 e 2 ciclo e, ao mesmo tempo, pensando em romper com um modelo unilateral e gestos motrizes isolados,
estamos propondo uma matriz de objetivos que se apresente contextualizado com a realidade da criana de 6 a 14 anos.
A proposta que os objetivos sejam construdos a partir do esclarecimento dos conceitos que representam questes
sociais urgent es e interessantes para o processo de apropriao do aluno, como:

137
 Vivenciar atividades formadoras comuns a todas as aes fundamentais na evoluo humana: arrastar,
engatinhar, correr, saltar, at expresses corporais como teatro e dana.
Reconhecer a solidariedade nas prticas corporais sociomotrizes. Aprender a socializar frente ao
individualismo das atividades psicomotrizes.
Implementar os espaos para a compreenso de temas raciais e discriminatrios nos jogos e procurar
investir em espaos marcados pe lo ritual comum de separao sexista.
Trabalhar os espaos de construo sexista nos jogos e brincadeiras, e formar a conscincia histrica e
corprea nas aulas de Educao Fsica, da representao corporal de gnero, da linguagem do aluno em cada
contexto social.
Criar tempos e espaos para a recuperao pedaggica dos alunos que se sentem temporariamente
limitados nas suas aes motrizes, com a ajuda dos mais competentes at aquele momento da socializao.
Aplicar os processos evolutivos das atividades co rporais, indo das mais simples para as mais
complexas; avaliar esses processos formadores em espaos e tempos processuais no etapistas.
Propiciar atividades motrizes que se apiam e se articulam aos conceitos especficos e amplos em evoluo, desenvolvidos
no 1 ciclo, e resoluo de desafios corporais conflituais em prticas solidrias, auxiliando os alunos nos seus limites e avanos.
Postular outras expresses corporais atravs das danas tradicionais, populares, s veiculadas pela mdia, como tambm as
expresses mmicas, pantomimas, ao teatro, e promover as expresses comunicativas por gestemas e praxemas nos alunos.
Discutir relaes entre aes motrizes aprendidas nas aulas com os conhecimentos motrizes do seu contexto social, seus
interesses e suas experincias.
Implementar o esporte educacional com regras simples, normas construdas pelos atores do jogo e a sua adaptao ao esporte
da escola.

138
 Resgatar as histrias das brincadeiras de rua, atravs da pesquisa com os pais, na comunidade e em outros foros sociais onde
as brincadeiras existem ou deixaram de existir.
Refletir sobre a sua conscincia corporal, de modo que o aluno se perceba no mundo, numa sociedade e pertencente a uma
classe social.
Questionar os princpios motivadores da competio, os seus aspectos negativos no desenvolvimento dos jogos escolares e
dos desportos institucionais.
Buscar desenvolver pesquisas sobre a cultura corporal nacional em jornais, revistas, fotos, televiso e entrevistas com pais,
professores, jogadores e populares.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO 2 SEGMENTO DA ESCOLA BSICA

A Educao Fsica, como prtica pedaggica, nasce no sculo XIX num perodo em que o trabalho fsico era uma necessidade que
devia ser respondida pela realidade social e educacional e, portanto, prticas sociais, tais como a Educao Fsica, foram pensadas e postas em
ao de acordo com a perspectiva da classe social (a burguesia) que naquele momento histrico encontrava-se no poder.

Desse modo, cuidar do corpo tornou-se urgente, uma vez que a fora de trabalho produzida e posta pelo corpo do trabalhador passa a
ser vendida como uma mercadoria na nova sociedade que emerge sob o modo capitalista de produo.
Assim, surge a ginstica como o contedo da Educao Fsica que o povo escolar praticava. Essa no se destinava a uma elite escolar,
ou seja, ao sistema educacional nobre. Ela se destinava classe trabalhadora a partir das primeiras sistematizaes sobre os exerccios fsicos,
denominados de mtodos ginsticos, que foram elaborados especificamente para uma aplicao na instituio escolar. Essa metodologia escolar

139
foi difundida como um importante instrumento de aprimoramento fsico dos trabalhadores via uma perspectiva biolgica funcional da Educao
Fsica no incio do sculo XIX.
A classe trabalhadora, na escola, por sua vez, instrumentalizada via o exerccio fsico que em si geraria sade, certamente estaria mais
apta para contribuir com o novo modo de produo capitalista, pois desenvolver e fortalecer o fsico dos trabalhadores era uma das razes para a
permanncia do primeiro processo constitutivo da sociedade capitalista.
Mais tarde, a instituio militar tambm assume, via a ginstica, seu modo de interveno pedaggica para a Educao Fsica na
instituio escolar brasileira, especialmente nas primeiras quatro dcadas do sculo XIX. Essa interveno foi uma posio hegemnica,
consistente, que trouxe para o interior da instituio escolar o instrutor, geralmente um professor militarizado, com as mesmas prticas, normas
e valores da caserna.

Esse tipo de Educao Fsica, atribudo formao do cidado soldado, partia de exerccios, direo, manuteno e o controle da
ordem e disciplina. Ao aluno competia repetir e cumprir a tarefa atribuda pelo professor-instrutor. A socializao do instrutor, ou seja, o
processo pelo qual o sujeito assumiu o papel de instrutor de ginstica, consistia, fundamentalmente, num treinamento no interior da instituio
militar ou numa Escola de Educao Fsica Militar.

Na dcada de 1940, foi possvel perceber o processo de desmilitarizao da Educao Fsica, ocorrendo, inclusive, a criao das
primeiras escolas civis de formao de professores de Educao Fsica. Porm, a desmilitarizao no se deu de forma radical na Educao
Fsica, assim como o esporte, em geral, foi se firmando no cenrio das prticas corporais at os dias de hoje.

Nos anos 50 do sculo XX, o esporte afirma-se paulatinamente em todos os pases sob a influncia da cultura europia, como o
elemento hegemnico da cultura corporal. No Brasil, as condies para o desenvolvimento do esporte, quais sejam, esto articuladas ao
desenvolvimento industrial com a conseqente urbanizao da populao e dos meios de comunicao de massa que estavam mais presentes do
que antes.

Desse modo, o que temos, ento, somente o esporte da escola, mas sim, o esporte na escola, o que indica a subordinao da Educao

140
Fsica aos cdigos/sentidos da instituio desportiva. O esporte na escola foi um brao prolongado da prpria instituio desportiva. Os cdigos
da instituio desportiva podem ser resumidos em: princpios do rendimento atltico/esportivo, competio, comparao de rendimentos e
recordes, regulamentao rgida, sucesso esportivo como sinnimo da vitria, racionalizao de meios e tcnicas estereotipadas de um atleta de
alto nvel.

Os professores de Educao Fsica eram formados em funo do seu desempenho no mundo esportivo. A conservao da diviso de
turmas para aulas de Educao Fsica por sexo , tambm, em parte, um reflexo da diviso existente no saber biolgico funcional desde o sculo
XIX.

Porm, a ao humana, enquanto expresso de uma cultura viva no pode se enquadrar apenas a atividade fsica encarada por si s,
mas no movimento que humano, cultural e tambm antropolgico, que tambm reveste-se da dimenso social que expressa um
sentido/significado no comportamentalista influenciado pela prpria natureza do homem e pelos fatores culturais presentes nas diferentes
formas de culturas. Desse modo, alm da conscincia de que o corpo sempre expressa o discurso de uma poca, compreende-se que o significado
de um discurso, bem como seus determinantes, pode ser a condio essencial para que ele possa vir a participar do processo de construo do seu
tempo e, por conseguinte, da elaborao dos signos que sero gravados num corpo social, uma vez que jogar, danar, lutar, fazer ginstica,
praticar esporte so tambm formas de se apropriar do mundo da linguagem corporal.

Para ns, a Educao Fsica deve ser compreendida como uma disciplina que valoriza a prxis da ao motriz e pode dar a sua
contribuio neste esforo coletivo de construo de uma escola comprometida com o conhecimento crtico da realidade, buscando explicitar os
nossos limites e possibilidades, oriundos das realidades social, poltica, cultural e econmica, que determinam, muitas vezes, as relaes
pedaggicas.

Dessa forma, cabe Educao Fsica compreender e explicar o corpo cultural, buscando despertar nos educandos uma conscincia
que lhes permita perceberem-se no mundo em que vivem e, de posse dessa conscincia, interferirem criticamente no processo de construo da
sociedade brasileira. Por outro lado, as atividades corporais so tambm formas de se apropriar do mundo como um canal privilegiado de

141
produo de cultura, em que os sentimentos, a criatividade, o ldico, o lazer, a sade e a corporeidade podem possibilitar a reflexo sobre o
direito livre discusso a respeito do desenvolvimento das aulas, de forma a contemplar uma formao para a autonomia do sujeito.

Essa nova perspectiva, em confronto com as tradicionais, possibilita uma prtica corporal crtica que permite que os sujeitos escolares
dem sentido prprio s suas aes motrizes, atravs de um espao amplo de liberdade para vivenciar os fundamentos biolgicos, socioculturais,
opes de lazer, adoo de estilo de vida saudvel, manifestaes e expresses corporais com a ginstica, o jogo, o esporte, as lutas e a dana.
Saberes esses que asseguram a globalidade das aes dos indivduos e a compreenso do sentido/significando de cada prtica corporal, como nos
mostra o grfico abaixo:

Artes Corporais

Procedimentos, atitudes
e conceitos sobre a Lutas
Esportes
cultura corporal

Condutas Ginstica
Higinicos

Educao Fsica Jogos

Danas Gerais Ensino / Aprendizagem Populares

Jogos
Teatro Tradicionais
Linguagens no
Danas Verbais
Populares
142
 Nesse sentido, postulamos, como objetivos para a 2 segmento da escola b sica:

Ter a conscincia do processo ensino e aprendizagem da Educao Fsica.

Buscar as relaes com o aprender escolar, a vida e o cotidiano.
Reconhecer o esporte como fenmeno social, questionar suas normas padronizadas que, muitas vezes, no defende o compromisso da
solidariedade e respeito humano.
Criticar as prticas corporais elitistas, dentro de um determinado contexto scio, econmico,poltico e cultural, e a compreenso de que
todo fenmeno corpreo deve ter o sentido/significado de valores e normas elitistas.
Buscar constataes, comparaes, que despertem a curiosidade na procura do exerccio da cidadania via a cultura corporal.
Formar um aluno crtico, criativo e autnomo e com um slido conhecimento da cultura corporal.

143
 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAO FSICA DO 1 SEGMENTO
CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS
Habilidades e conceitos de espao, tempo, Socializar a realidade externa em
conscincia corporal e competncias jogos e brinquedos da cultura corporal.
perceptivas e motrizes. Relacionar as prticas e as habilidades
motrizes mais destacadas; as atividades
As aes motrizes em jogos e devem ser qualificadas em foros sociais
brincadeiras. com referncias.
Unidade das lutas. Executar as diferentes atividades
corporais que no seu bojo pode-se
Acordos interativos e dinmicas motrizes encontrar as habilidades perceptivas e
dos jogos (jogos competitivos e motrizes de equilbrio, lateralidade,
cooperativos). fora, interdependncia dos membros
em relao ao corpo, constncia de
percepo, coordenao culo-pedal,
1 Brinquedos cantados, danas rtmicas e
manual alm das habilidades cognitivas
CICLO canes tradicionais (resgate).
de classificao, seriao, conservao, seus movimentos, reaes de violncia,
descentramento.
Brinquedos, brincadeiras e jogos. Buscar vivenciar situaes motrizes
que alteram gradativamente as primeiras
condies de uma prtica motriz e/ou
corporal num espao e no tempo
periodizado de antes, durante e depois;
compreender os mecanismos orgnicos e
fisiolgicos do seu prprio corpo.
Praticar as lutas mais conhecidas, a
sua histria, a divulgao das lutas
populares. As lutas que foram
classificadas como prprias de libertao
CONTEXTUALIZAO
Interao com o mundo dos objetos e
das habilidades humanas. Utilizao da
linguagem corporal e verbal para
expresso da realidade.
Vivenciar o Eu com a esfera escolar e
com o mundo dos homens.
Organicanicidade corporal: esforo e
repouso.
Compreenso global de uma prtica
ldica.
Compreenso dos aspectos temporais
em diferentes situaes.
As diferentes formas de lutas
(capoeira, karat, jud, luta livre, etc.);
defesa ou ludicidade, rituais e
organizaes.
Reconhecer conceitos de cooperao,
rendimento, equilbrio biolgico,
competio, regras, leis, papais, alegria,
dor, adaptao corporal, compreender
relaes entre colegas, rivalidade entre
adversrios.
Compreender ciclos de ritmos (lento,
rpido, mdio), danas clssicas, modernas
e contemporneas, danas individuais e
coletivas, consumo de msicas e danas,
144
de um grupo social. msicas tradicionais e clssicas e
Trabalhar noes de regras retomadas brinquedos cantados.
em um patamar construdo pelas Histria dos brinquedos construdos
crianas, habilidades de controle de aos mecanizados.
bola, dos esquemas de rebater, conduzir Enfatizar o papel dos brinquedos no
e recuperar a bola; trabalhar as mundo fantstico da criana.
eficincias motrizes e rever o que ainda Produo de brinquedos manuais
est deficiente, equilbrio dos resultados
dos jogos e brincadeiras.
Experimentar, nos ritmos naturais e
construdos, as mudanas ocorridas
durante as expresses corporais, as
regularidades, as msicas tradicionais
que permanecem at hoje, mesmo aps a
sucesso de transformaes
tecnolgicas, canes que no se cantam
mais, msicas implementadas pela
mdia, modelos de danas livres e
estereotipadas.
Compreender a produo consumista
dos brinquedos (partes de momentos
histricos em que os brinquedos eram
construdos pela criana e os seus pais).
Construir, com os alunos, brinquedos
com material de sucata. Brinquedos que
fantasiam o real das crianas.
Brinquedos que falam das relaes
sociais. Construo de brinquedos
manuais (p de lata, biboqu, elstico,
vai e vem, etc.).

145
2 Criao, recriao e combinao de
CICLO prticas corporais.
Tcnicas e tticas em jogos coletivos.
Observao direta, percepo e abstrao.
Combates e lutas e superao (trabalhando
a Educao Fsica adaptada).
Objetos materiais e interaes.
Espao / tempo e papis nos jogos e
brincadeiras.
Sciomotricidade.
Problematizar suas aes motrizes.
Perseguir regularidades corporais e a
plasticidade.
Jogos Cooperativos.
Criar aes corporais constantes e Reflexo e avaliao das regras.
mais elaboradas. Montar / desmontar Utilizao de diferentes expresses
est presente nas atividades prticas da corporais.
Educao Fsica, como na manifestao Linguagem, verbalizao e as
das regras de determinadas situaes possibilidades de resolues de problemas.
motrizes. Fazer combinaes corporais Anlise das aes corporais conhecidas
encontra-se em diversos processos de e significativas.
movimentos combinados da cultura Relacionar conflitos colocados nas
corporal como: correr, saltar e situaes ldicas; esforo fsico.
arremessar; correr, saltar e tentar o Estabelecer relaes entre os objetivos
cabeceio. do jogo e o sujeito que joga.
Construir maneiras de interpretar as Participar e representar papis nas
tcnicas corporais, os atos motrizes, as diferentes esferas espaciais e temporais.
estratgias de jogo. Esse modo de pensar Reconhecer identidades dentro das
permite ao aluno conceber as situaes situaes motrizes.
dinmicas nos jogos, teis resoluo Apreciar e interpretar problemas de
de problemas e desafios corporais. ordem motriz.
Experimentar um processo de Produo de posturas e de situaes
interpretao de aes corporais que o plsticas.
aluno observe nos outros. Outra vertente Expressar concepes competitivas e
aparece tambm toda vez que o aluno solidrias.
executa um ato motriz e retira dele os
dados eficientes ou no para seu melhor
desempenho.
O conflito de corpos proporcionados
pelas lutas e a sua superao
paradigmtica podem nos parecer plos
distintos se o professor somente inclui
no seu fazer tcnicas e tticas para o
conflito corporal, buscando indivduos
vencedores e perdedores. A superao
pode ser contemplada em objetivos que
146
as lutas tornem-se jogos, fenmenos
ldicos e a defesa pessoal. O professor
que trabalhar estes conceitos penetrar
na ludicidade do ser humano, alm da
competio entre os homens, muito
enfatizada nesses dias.
Utilizao dos objetos materiais nas
aulas de Educao Fsica como: bolas,
aros, bastes, material de sucata e
outros, nas relaes interativas do sujeito
que joga, aprende e que reconhece os
objetos expostos com o algo significante
para a sua prtica. O professor pode
adotar a modificao ou a mudana dos
objetos. Cabe a este educador fazer as
devidas intervenes no sentido de
problematizar as interaes do sujeito
com o objeto.
A prpria vivncia dos jogos e das
brincadeiras nas aulas de Educao
Fsica permitir que o aluno construa os
conceitos de espao e tempo e suas
mltiplas dimenses. Como os jogadores
ocupam vrios espaos em tempos
diferentes? Espaos que determinam um
papel especfico, como no jogo
queimado, o espao para os
queimados destina-se aos jogadores
que incorporaram o papel de
queimados. Trabalhar com essas
diferentes relaes espaciais e temporais
oportunizar aos alunos a construo das

147
noes de papis que eles podem
exercer, dependendo das situaes
temporais ou espaciais.

Levar aos alunos jogos que suscitam

questes de identidade coletiva, como
em uma prtica sociomotriz, a equipe
possui uma identidade coletiva, de
grupo, e na sua lgica interna os seus
sujeitos tomam atitudes psicomotrizes
em prol do todo. O professor, ao
trabalhar esses princpios conceituais
distintos e antagnicos, oferecer aos
alunos noes coletivas e intergrupais.
E a busca do processo de resolver
individualmente problemas de ordem
motriz nas aulas. Os conceitos de
problematizao vo se construindo
quando o professor permite que o aluno
expresse verbalmente sua avaliao
sobre o seu prprio desempenho motriz.
Levar o aluno a construo de boa
postura corporal e do reconhecimento de
vcios e atitudes corporais erradas no seu
cotidiano. Por meio desse processo, o
aluno reconhece uma grande parte do
conhecimento histrico e evolutivo do
corpo: do homem quadrpede ao homo-
eretus. Pode ser construdo ao longo
desse processo, tambm, a sua
plasticidade corporal ao aprender as
aes motrizes da ginstica tradicional,

148
da ginstica olmpica como tambm as
atividades rtmicas e expressivas.
Permitir que o aluno reconhea,
dentro das suas prticas motrizes, os
conceitos de competio e cooperao.
Do ponto de vista educacional, o jogo
sociomotriz a vertente que possui a
melhor caracterstica dessa situao. Isso
pode se evidenciar em equipes em
rivalidades, a partir das quais o professor
pode resgatar estes conceitos.

149
 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAO FSICA PARA O SEGUNDO SEGMENTO
SRIE CONTEDO OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS
ESPORTE Propiciar a iniciao esportiva no
O esporte enquanto jogo com suas segmento de organizao do
normas, regras e exigncias fsicas e conhecimento.
tcnica. Vivenciar jogos cujo contedo
O esporte enquanto fenmeno escolar. implique o reconhecimento das
O esporte enquanto trabalho que se suas prprias possibilidades de
diversifica e gera mercados especficos de ao.
atuao. Criar prticas corporais cujas
O esporte enquanto jogo popularmente aes impliquem
praticado. reconhecimento
HANDEBOL propriedades externas
O handebol enquanto fenmeno cultural e materiais / objetos para jogar
escolar brasileiro, que busca atrair sejam eles do ambiente
5a
dezenas de estudantes, em especial, no domesticado ou selvagem.
SRIE Brasil. Reconhecer prticas que os
ATLETISMO contedos impliquem
Corridas: identificao das possibilidades
- de resistncia de ao com os materiais /
- de velocidade com e sem obstculos objetos e das relaes destes
- de campo cross-country com a natureza.
- de aclives-declives (de rua ou Vivenciar jogos cujos contedos
pedestrianismo) impliquem a inter-relao do
- de revezamento pensamento sobre uma ao com
Saltos: a imagem e a conceituao
- no sentido horizontal: extenso e triplo verbal dela, como forma de
- no sentido vertical: altura e com vara facilitar o sucesso da ao e da
Arremessos: comunicao.
- implemento: peso Reconhecer jogos cujos contedos
CONTEXTUALIZAO
Formas e funes motrizes
organizadas para possibilitar a
identificao de aes atitudinais e
/ ou procedimentais, tais como:
prazer, medo, tenso, desagrado,
enrijecimento, relaxamento, etc.
Formas motrizes que contribuam
para promover o desenvolvimento
o integral dos sujeitos escolares.
das Prticas corporais com fundamentos
dos esportivos para ambos os sexos.
Prticas coletivas em que se
combinem os cinco fundamentos
bsicos naturais: saltar, equilibrar,
trepar, embalar / balanar e rolar /
na girar. (Recomenda-se promover a
exibio pblica das habilidades
motrizes desenvolvidas, bem como
a avaliao individual e coletiva
para evidenciar o significado das
mesmas na vida do aluno.)
O esporte no segmento de Iniciao
sistematizao do conhecimento.
Programas de formas ginsticas,
tecnicamente aprimoradas,
considerando os objetivos e
interesses dos prprios alunos.
Formao de grupos esportivos,
150
Lanamentos:
- implementos: dardo, disco, martelo.
GINSTICA
Formas tcnicas de diversas
ginsticas (artstica ou olmpica,
rtmica desportiva, ginsticas
suaves, ginstica aerbica etc.)
Projetos individuais e coletivos de
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.
A Ginstica no segmento de
sistematizao do Conhecimento
VOLEIBOL
Significado dos seus fundamentos:
- Saque: a forma de iniciar a jogada ou
rally.
- Recepo: ao de receber o saque do
adversrio.
- Levantamento: preparao para o ataque.
- Ataque: passar a bola para o campo
contrrio dificultando a defesa.
- Bloqueio: interceptao do ataque do
adversrio.
- Defesa: evitar que a bola caia no prprio
campo.
BASQUETEBOL
Atacar:
- passar: jogar a bola para o companheiro. Fundamental)
- driblar: progredir com a bola quicando-a.
- arremessar: jogar a bola em direo
cesta.
Defender:
impliquem inter-relaes com as que pratiquem e faam exibies
outras matrias de ensino dentro e fora da escola,
Executar prticas cujos contedos envolvendo a comunidade.
impliquem relaes sociais: A Ginstica no ciclo de organizao
criana-famlia, criana-criana, e sistematizao do
criana-professor, criana- Conhecimento.
adultos. Formas ginsticas que impliquem
Praticar formas motrizes cujos conhecimento tcnico da ginstica,
contedos impliquem a vida de em geral, para permitir o
trabalho do homem, da prpria planejamento do processo de
comunidade, das diversas conhecimento numa perspectiva
regies do pas, de outros pases. crtica do significado a ela
Reconhecer o sentido da atribudo socialmente.
convivncia com o coletivo, das Temas escolhidos para a aula: capoeira,
suas regras e dos valores que frevo, xang, maculel e prticas
estes sentimentos envolvem. folclricas.
Vivenciar prticas cujos contedos Sistematizao do conhecimento.
impliquem a auto-organizao O conhecimento sistematizado e
do jogo esportivo. aprofundado de tcnicas e tticas,
Avaliao coletiva das prprias bem como da arbitragem dos
atividades. mesmos.
Jogos cujo contedo implique a O desenvolvimento / treinamento da
elaborao de brinquedos, tanto capacidade geral e especfica de
para jogar em grupo como para jogar.
jogar sozinho. Prticas organizadas conjuntamente
Iniciao sistematizao do entre escola / comunidade.
Conhecimento (4 a 6 sries do Ensino Treinamento e a avaliao
individual e do grupo para jogar
Jogar tecnicamente e empregar o bem tanto tcnica quanto
pensamento ttico. taticamente.
Organizar os prprios jogos e Jogos cujos contedos impliquem a
decidir suas regras, entendendo- deciso de nveis de sucesso.
151
- dificultar os passes, os dribles e os as e aceitando-as como exigncia O basquete enquanto espetculo
arremessos do adversrio. do coletivo. esportivo.
GINSTICA Ampliar a sistematizao do Formas motrizes que impliquem
Formas ginsticas que impliquem as conhecimento. conhecimento tcnico / artstico.
prprias possibilidades de saltar, Organizao tcnica e o Linguagem simples sobre
equilibrar, balanar e girar em situaes; julgamento de valores na caractersticas e especificidades do
arbitragem dos jogos esportivos. treinamento aerbico, que so:
LUTAS Organizar a ginstica artstica ou baixo impacto, crdio-
olmpica, da ginstica rtmica intermedirio.
Desafios que apresentam o ambiente desportiva ou de outras Dana: ritmos, cadncia, estruturas
natural (por exemplo, os acidentes do ginsticas. rtmicas.
terreno como: declives, buracos, valas Espao: formas, trajetos, volumes,
etc., ou rvores, colinas, etc.). Saltar: desprender-se da ao da direes, orientaes.
gravidade, manter-se no ar e cair sem Energia: tenso, relaxamento,
- Desafios propostos por meio de machucar-se. exploso.
organizao motivadora de confrontos. Equilibrar-se: permanecer ou deslocar- Contedos expressivos; sugerem-se
Contra-comunicativos, formais ou se numa superfcie limitada, vencendo a os seguintes temas:
alternativos. ao da gravidade. sistematizao do conhecimento da
Rolar / girar: dar voltas sobre os eixos dana de rua;
do prprio corpo. danas tcnicas e expressivamente
FUTEBOL Trepar: subir em suspenso pelos aprimoradas e/ou mmicas, com
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA braos, com ou sem ajuda das pernas, temas que atendam s
SOCIEDADE BRASILEIRA em superfcies verticais ou inclinadas. necessidades e interesses dos
Balanar / embalar: impulsionar-se e dar alunos, criados ou no por eles
ao corpo um movimento de vaivm. prprios;
Capoeira, Artes Marciais etc. danas que impliquem
- desafios que apresentam a prpria conhecimento tcnico / artstico da
construo das lutas na escola, praa, dana e da expresso corporal em
rua, quadra, etc., onde acontecem as geral.
prticas contra-comunicativas.

152
 Discutir questes sociais que afligem Meio ambiente, sade, salrio, educao,
diretamente a maioria da populao sade, trabalho, consumo, lazer, questes
brasileira. raciais, pluralidade, tica, orientao
sexual e outras.

6a ESPORTE Propiciar a iniciao esportiva no Formas e funes motrizes

SRIE O esporte, enquanto jogo com suas
normas, regras e exigncias fsicas e
tcnica.
O esporte enquanto fenmeno escolar.
O esporte enquanto trabalho que se
diversifica e gera mercados especficos de
atuao.
O esporte enquanto jogo popularmente
praticado.
HANDEBOL
O handebol enquanto fenmeno cultural e
escolar brasileiro que busca atrair dezenas
de estudantes, em especial, no Brasil.
ATLETISMO
Corridas:
- de resistncia
- de velocidade com e sem obstculos
- de campo cross-country
- de aclives-declives (de rua ou
pedestrianismo)
- de revezamento
Saltos:
- no sentido horizontal: extenso e triplo
- no sentido vertical: altura e com vara
Arremessos:
segmento de organizao do
conhecimento.
Vivenciar jogos cujos contedos
impliquem o reconhecimento das
suas prprias possibilidades de
ao.
Criar prticas corporais cujas
aes impliquem
reconhecimento
propriedades externas
materiais / objetos para jogar
sejam eles do ambiente
domesticado ou selvagem.
Reconhecer prticas que os
contedos impliquem
identificao das possibilidades
de ao com os materiais /
objetos e das relaes destes
com a natureza.
Vivenciar jogos cujos contedos
impliquem a inter-relao do
pensamento sobre uma ao com
a imagem e a conceituao
verbal dela, como forma de
facilitar o sucesso da ao e da
organizadas para possibilitar a
identificao de aes atitudinais e
/ ou procedimentais, tais como
prazer, medo, tenso, desagrado,
enrijecimento, relaxamento, etc.
Formas motrizes que contribuam
para promover o desenvolvimento
o integral dos sujeitos escolares.
das Prticas corporais com fundamentos
dos esportivos para ambos os sexos.
Prticas coletivas em que se
combinem os cinco fundamentos
bsicos naturais: saltar, equilibrar,
trepar, embalar / balanar e rolar /
na girar. (Recomenda-se promover a
exibio pblica das habilidades
motrizes desenvolvidas, bem como
a avaliao individual e coletiva
para evidenciar o significado das
mesmas na vida do aluno.).
O esporte no segmento de Iniciao
sistematizao do conhecimento.
Programas de formas ginsticas,
tecnicamente aprimoradas,
considerando os objetivos e

153
- implemento: peso
Lanamentos:
- implementos: dardo, disco, martelo.
GINSTICA
Formas tcnicas de diversas
ginsticas (artstica ou olmpica,
rtmica desportiva, ginsticas
suaves, ginstica aerbica etc.)
Projetos individuais e coletivos de
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.
A Ginstica no segmento de
sistematizao do Conhecimento
VOLEIBOL
Significado dos seus fundamentos:
- Saque: a forma de iniciar a jogada ou
rally.
- Recepo: ao de receber o saque do
adversrio.
- Levantamento: preparao para o ataque.
- Ataque: passar a bola para o campo
contrrio dificultando a defesa.
- Bloqueio: interceptao do ataque do
adversrio.
- Defesa: evitar que a bola caia no prprio
campo.
BASQUETEBOL
Atacar:
- passar: jogar a bola para o companheiro. Conhecimento (6 sries do Ensino
- driblar: progredir com a bola quicando-a. Fundamental)
- arremessar: jogar a bola em direo
cesta.
comunicao.
Reconhecer jogos cujos contedos
impliquem inter-relaes com as
outras matrias de ensino.
Executar prticas cujos contedos
impliquem relaes sociais:
criana-famlia, criana-crianas,
criana-professor, criana-
adultos.
Praticar formas motrizes cujos
contedos impliquem a vida de
trabalho do homem, da prpria
comunidade, das diversas
regies do pas, de outros pases.
Reconhecer o sentido da
convivncia com o coletivo, das Temas escolhidos para a aula: capoeira,
suas regras e dos valores que frevo, xang, maculel e prticas
estes sentimentos envolvem. folclricas.
Vivenciar prticas cujos contedos
impliquem a auto-organizao
do jogo esportivo.
Avaliao coletiva das prprias
atividades.
Jogos cujo contedo implique a
elaborao de brinquedos, tanto
para jogar em grupo como para
jogar sozinho.
Iniciao sistematizao do
Jogar tecnicamente e empregar o
pensamento ttico.
interesses dos prprios alunos.
Formao de grupos esportivos,
que pratiquem e faam exibies
dentro e fora da escola,
envolvendo a comunidade.
A Ginstica no ciclo de organizao
e sistematizao do
Conhecimento.
Formas ginsticas que impliquem
conhecimento tcnico da ginstica,
em geral, para permitir o
planejamento do processo de
conhecimento numa perspectiva
crtica do significado a ela
atribudo socialmente.
Sistematizao do conhecimento.
O conhecimento sistematizado e
aprofundado de tcnicas e tticas,
bem como da arbitragem dos
mesmos.
O desenvolvimento / treinamento da
capacidade geral e especfica de
jogar.
Prticas organizadas conjuntamente
entre escola / comunidade.
Treinamento e avaliao individual
e do grupo para jogar bem tanto
tcnica quanto taticamente.
Jogos cujos contedos impliquem a
154
Defender:
- dificultar os passes, os dribles e os
arremessos do adversrio.
GINSTICA
Formas ginsticas que impliquem as
prprias possibilidades de saltar,
equilibrar, balanar e girar em situaes.
LUTAS
Desafios que apresentem o ambiente
natural das lutas contra-comunicativas.
- desafios propostos por meio de
organizao motivadora de ambientes
formais ou alternativos para o confronto Saltar: desprender-se da ao da
corporal ldico.
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA ao da gravidade.
SOCIEDADE BRASILEIRA
Organizar os prprios jogos e deciso de nveis de sucesso.
decidir suas regras, entendendo- O basquete enquanto espetculo
as e aceitando-as como exigncia esportivo.
do coletivo. Formas motrizes que impliquem
Ampliar a sistematizao do conhecimento tcnico / artstico.
conhecimento. Linguagem simples sobre
Organizao tcnica e o caractersticas e especificidades do
julgamento de valores na treinamento aerbico, que so:
arbitragem dos jogos esportivos. baixo impacto, crdio-
Organizar a ginstica artstica ou intermedirio.
olmpica, da ginstica rtmica Dana: ritmos, cadncia, estruturas
desportiva ou de outras rtmicas.
ginsticas. Espao: formas, trajetos, volumes,
direes, orientaes.
Energia: tenso, relaxamento,
gravidade, manter-se no ar e cair sem exploso.
machucar-se. Contedos expressivos; sugerem-se
Equilibrar-se: permanecer ou deslocar- os seguintes temas:
se numa superfcie limitada, vencendo a sistematizao do conhecimento da
dana de rua;
Rolar / girar: dar voltas sobre os eixos danas tcnicas e expressivamente
do prprio corpo. aprimoradas e/ou mmicas, com
Trepar: subir em suspenso pelos temas que atendam s
braos, com ou sem ajuda das pernas, necessidades e interesses dos
em superfcies verticais ou inclinadas. alunos, criados ou no por eles
Balanar / embalar: impulsionar-se e dar prprios;
ao corpo um movimento de vaivm. danas que impliquem
Capoeira, Artes Marciais etc. conhecimento tcnico / artstico da
- desafios que apresentam a prpria dana e da expresso corporal em
construo das lutas na escola, praa, geral.
rua, quadra, etc. onde acontecem as
prticas contra-comunicativas.
155
 Discutir questes sociais que afligem Meio ambiente, sade, salrio, educao,
diretamente a maioria da populao sade, trabalho, consumo, lazer, questes
brasileira. raciais, pluralidade, tica, orientao
sexual e outras.

FUTEBOL Organizao e sistematizao da Formas motrizes mais

O futebol enquanto jogo com suas realidade; sistematizadas.
normas, regras e exigncias identificao das possibilidades de Formas motrizes que contribuam
fsicas, tcnicas e tticas. aprofundamento didtico. para promover a prtica mais
O futebol enquanto espetculo A conceituao verbal das formas contra-comunicativa.
esportivo. de facilitar o sucesso das aes Formas motrizes com fundamentos
O futebol enquanto processo de fsicas. mais contra-comunicativos.
trabalho que se diversifica e gera Jogos cujo contedo implique Formas motrizes coletivas em que
mercados especficos de atuao inter-relaes com as outras se combinem os cinco
profissional. matrias de ensino. fundamentos e exibio pblica
O futebol enquanto jogo Jogos cujo contedo implique das habilidades fsicas
7 popularmente praticado; relaes sociais: criana-famlia, desenvolvidas, bem como a
SRIE O futebol enquanto fenmeno criana-crianas, criana- avaliao individual e coletiva
cultural que inebria milhes e professor, criana-adultos. para evidenciar o significado das
milhes de pessoas em todo o Trabalhar o sentido da atividades fsicas no cotidiano do
mundo e, em especial, no Brasil. convivncia com o coletivo, das aluno.
ATLETISMO suas regras e dos valores na O esporte no inicio do
Corridas: avaliao individual e coletiva aprofundamento do conhecimento
- de resistncia das prprias atividades. (7 srie).
- de velocidade com e sem obstculos Elaborar prticas corporais tanto Formas tcnicas de diversas
- de campo cross-country para jogar em grupo como para ginsticas (artstica ou olmpica,
- de aclives-declives (de rua ou jogar sozinho. rtmica desportiva, ginsticas
pedestrianismo) Iniciao ao aprofundamento do suaves, ginstica aerbica etc.).
- de revezamento conhecimento (8 srie do Projetos individuais e coletivos de

156
- Saltos: Ensino Fundamental).
- no sentido horizontal: extenso e triplo Empregar o pensamento ttico.
- no sentido vertical: altura e com vara Organizar os prprios jogos e
Arremessos: decidir suas regras, entendendo-
- implemento: peso as e aceitando-as como exigncia
Lanamentos: do coletivo.
- implementos: dardo, disco, martelo. Ampliar a sistematizao do
VOLEIBOL Conhecimento (6 srie do
Significado dos seus fundamentos: Ensino Fundamental).
- Saque: saque com salto Organizao tcnico-ttica e o
- Recepo- Levantamento: preparao julgamento de valores na
para o ataque. arbitragem dos mesmos.
- Ataque: cortada Jogos cujo contedo implique a
- Bloqueio: interceptao do ataque do necessidade do treinamento e da
adversrio. avaliao individual e do grupo
- Defesa: evitar que a bola caia no prprio para jogar bem tanto tcnica
campo. quanto taticamente.
BASQUETEBOL Vivenciar prticas cujos contedos
Atacar: impliquem o conhecimento
- passar: jogar a bola para o companheiro. sistematizado e aprofundado de
- driblar: progredir com a bola quicando-a. tcnicas e tticas, bem como da
- arremessar: jogar a bola em direo arbitragem dos mesmos.
cesta. Propiciar jogos cujos contedos
- Defender: impliquem o conhecimento
DANA sistematizado e aprofundado
Danas tcnica e expressivamente sobre o desenvolvimento /
aprimoradas treinamento da capacidade geral
A Dana no Ciclo de e especfica de jogar.
Aprofundamento da Propiciar a prtica organizada
Sistematizao do Conhecimento conjuntamente entre escola /
Danas que impliquem conhecimento comunidade.
aprofundado cientfico / tcnico / artstico Aprofundar a ginstica artstica ou
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.
O esporte no segmento de
ampliao da sistematizao do
conhecimento (7 a 8 sries).
Programas de formas ginsticas,
tecnicamente aprimoradas,
considerando os objetivos e
interesses dos prprios alunos.
O esporte no Ciclo de
Aprofundamento da
Sistematizao do Conhecimento.
Formas motrizes que impliquem
conhecimento cientfico / tcnico
aprofundado da ginstica em geral,
para permitir o planejamento do
processo de treinamento numa
perspectiva crtica do significado a
ela atribudo socialmente.
Capoeira e Artes marciais.
Formas motrizes e especificidades
do treinamento aerbico, que so:
baixo- impacto, crdio-
intermedirio e alto impacto.
Ritmo: cadncia, estruturas rtmicas
Espao: formas, trajetos, volumes,
direes, orientaes.
Energia: tenso, relaxamento,
exploso.
Em relao ao contedo expressivo,
sugere-se o seguinte tema:
a dana no segmento da ampliao
157
 da dana e da expresso corporal em olmpica, da ginstica rtmica da sistematizao do
geral. desportiva ou de outras conhecimento (7 a 8 sries do
GINSTICA ginsticas. Ensino Fundamental).
LUTAS Formas ginsticas que impliquem as
prprias possibilidades de saltar,
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA equilibrar, balanar e girar em situaes
SOCIEDADE BRASILEIRA de desafios que apresenta suspenso
pelos braos, com ou sem ajuda das
pernas.

FUTEBOL/HANDEBOL Prticas cujos contedos Formas motrizes organizadas para

impliquem a inter-relao do
O futebol e o handebol enquanto pensamento sobre uma ao com
jogo popularmente praticado. a imagem e a conceituao
verbal dela, como forma de
2) ATLETISMO facilitar o sucesso da ao e da
Corridas: comunicao.
- de resistncia Jogos cujos contedos impliquem
- de velocidade com e sem obstculos inter-relaes com as outras
- de campo cross-country matrias de ensino.
8 - de aclives-declives (de rua ou Prticas cujos contedos
SRIE pedestrianismo) impliquem a vida de trabalho do
- de revezamento homem, da prpria comunidade,
Saltos: das diversas regies do pas, de
- no sentido horizontal: extenso e triplo outros pases.
- no sentido vertical: altura e com vara Vivenciar jogos cujos contedos
Arremessos: impliquem o sentido da
- implemento: peso convivncia com o coletivo, das
Lanamentos: suas regras e dos valores que
- implementos: dardo, disco, martelo. estas envolvam.
VOLEIBOL Reconhecer jogos cujos contedos
O voleibol enquanto fenmeno impliquem auto-organizao.
possibilitar a identificao de
sensaes afetivas e / ou
cinestsicas.
Formas motrizes que contribuam
para promover o sucesso de todos.
Formas motrizes com fundamentos
iguais para os dois sexos.
Promover a exibio pblica das
habilidades ginsticas
desenvolvidas, bem como a
avaliao individual e coletiva
para evidenciar o significado das
mesmas na vida do aluno.
Formas tcnicas de diversas
ginsticas (artstica ou olmpica,
rtmica desportiva, ginsticas
suaves, ginstica aerbica etc.).
Projetos individuais e coletivos de
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.

158
 cultural que inebria milhes e
milhes de pessoas em todo o
mundo.
PROGRAMA SADE ESCOLAR
Significado de formas ginsticas que
impliquem as prprias possibilidades de
desafios propostos por meio de
organizao motivadora de um programa
autnomo saudvel.
A Ginstica no Ciclo de
Aprofundamento da
Sistematizao do Conhecimento
(Ensino Mdio).
Formas ginsticas que impliquem
conhecimento cientfico / tcnico
aprofundado da ginstica em geral,
para permitir o planejamento do
processo de treinamento numa
perspectiva crtica do significado a
ela atribudo socialmente.
Caractersticas e especificidades do
treinamento aerbico, que so:
baixo -impacto, crdio-
intermedirio e alto impacto.
DANA
A dana expressivamente
aprimorada e/ou mmicas, com
temas que atendam s tcnicas e tticas, bem como da
necessidades e interesses dos
alunos, criados ou no por eles
Jogos cujos contedos impliquem Programas de formas ginsticas,
a auto-avaliao e a avaliao tecnicamente aprimoradas,
coletiva das prprias atividades. considerando os objetivos e
Vivenciar jogos cujos contedos interesses dos prprios alunos.
impliquem a elaborao de Formao de grupos ginsticos,
atividades tanto para jogar em que pratiquem e faam exibies
grupo como para jogar sozinho. dentro e fora da escola,
Empregar o pensamento ttico. envolvendo a comunidade.
Jogos cujos contedos impliquem Ritmo: cadncia, estruturas rtmicas.
o desenvolvimento da Espao: formas, trajetos, volumes,
capacidade de organizar os direes, orientaes.
prprios jogos e decidir suas Energia: tenso, relaxamento,
regras, entendendo-as e exploso.
aceitando-as como exigncia do
coletivo.
O jogo no segmento de ampliao
da sistematizao do
Conhecimento ( 8 sries do
Ensino Fundamental).
Organizao tcnica-ttica e o
julgamento de valores na
arbitragem dos mesmos.
Avaliao individual e do grupo
para jogar bem tanto tcnica
quanto taticamente.
Jogos cujo contedo implique a
deciso de nveis de sucesso.
Vivenciar o conhecimento
sistematizado e aprofundado de
arbitragem dos mesmos.
Aprofundar o desenvolvimento /
159
 prprios. treinamento da capacidade geral
Danas que impliquem e especfica de jogar.
conhecimento aprofundado Propiciar a prtica organizada Prticas cujos contedos impliquem
cientfico / tcnico / artstico da conjuntamente entre escola / o desenvolvimento da capacidade
dana e da expresso corporal em comunidade. de organizar as prprias lutas e
geral. O esporte enquanto conhecimento decidir suas regras, entendendo-as
LUTAS tcnico / artstico aprofundado. e aceitando-as como exigncia do
coletivo.
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA
SOCIEDADE BRASILEIRA Capoeira e Artes Marciais.

Discutir questes sociais que afligem Meio ambiente, sade, salrio, educao,
diretamente a maioria da populao sade, trabalho, consumo, lazer, questes
brasileira. raciais, pluralidade, tica, orientao
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170
 ANEXOS

Durante os encontros que foram realizados no Centro de Referncia em Educao e Formao Continuada / CREFCON, para a
construo da Proposta Curricular do Municpio de So Gonalo, algumas solicitaes nasceram no mbito das discusses, dentre elas uma
proposta curricular que atendesse as demandas cotidianas com crianas de 0 a 2 anos e a incluso de contedos para 7 e 8 sries do primeiro
segmento na Rede Municipal na disciplina de Artes, embora a mesma no esteja includa na grade curricular.

Assim sendo, atendendo a demanda suscitada, segue abaixo os currculos relativos s solicitaes.

171

SRIE CONTEDOS
7 SRIE Aprendendo cores
Cores anlogas
Cores complementares
Cores suplementares
O que caracteriza uma obra de Arte
Virtuosismo, inovao, viso
artstica, o papel do artista.
Trabalhando com o Teatro:
Tipos de teatro;
Jogos dramticos;
Roteiro simples para
dramatizao de pea.
Desenhando com ponto de fuga
Desenhos arquitetnicos de
interiores.
Noes de Histria da Arte:
Arquitetura Colonial
brasileira
Escultura Colonial brasileira
Pintura Colonial brasileira
Arquitetura Barroca
Escultura Barroca
Pintura Barroca
ARTES
OBJETIVOS
Identificar, atravs da
experimentao da mistura de
pigmentos a obteno de outras
cores e perceb-las ao seu redor.
Reconhecer os elementos que
compem uma obra de arte.
Conhecer a produo artstica
da Idade Moderna europia.
Conhecer os tipos de teatro e
estimular a expresso e a
oralidade.
Desenvolver a capacidade.
Conhecer a produo artstica
do perodo colonial brasileiro.
Conhecer o Folclore brasileiro
atravs da obra literria de
Monteiro Lobato e o
representativo Museu Casa do
Pontal.
Conhecer a produo artstica
do perodo Contemporneo
europeu.
Conhecer a produo artstica
do perodo da Belle poque
carioca.
CONTEXTUALIZAO
Levando em conta que os pigmentos colorem
fsica e poeticamente a vida, reconhec-los e
manipul-los expresso humana.
Estabelecer consideraes para a anlise de
uma obra artstica viabiliza uma viso crtica
e reflexiva.
Aperfeioar o conhecimento das Artes
atravs da histria corrobora para uma maior
cultura.
Identificar a inspirao do legado cultural
moderno na atualidade ajuda a entender
determinados estilos arquitetnicos.
Identificar a inspirao do legado cultural
moderno na atualidade ajuda a entender
determinados estilos arquitetnicos.
Identificar a produo artstica colonial, alm
do carter intrinsecamente educativo,
determina o comportamento em face ao
patrimnio e s aes de preservao.
Todas as aes, por meio das quais o povo
expressa suas formas especficas de ser,
constituem a sua cultura. Conhecer essa
produo consolida a prpria identidade.
Entender o movimento artstico Neoclssico
europeu esclarece as suas influncias atravs
de D. Joo VI na cidade do Rio de Janeiro.
172
 Arquitetura Neoclssica Desenvolver um sentimento de Entender a Belle poque carioca desperta um
Escultura Neoclssica pertencimento atravs da histria sentimento de admirao e respeito aos
Pintura Neoclssica local. smbolos culturais edificados neste perodo e
Arquitetura Ecltica Desenvolver a capacidade de um conseqente engajamento na manuteno
Escultura Ecltica memorizao, raciocnio lgico, desses bens.
Pintura Ecltica sentido ttil. O sentimento de respeito e valorizao
quanto aos bens culturais locais pleno
O Folclore cumprimento de cidadania.
Monteiro Lobato Promover a socializao atravs de festas
O Museu Casa do Pontal universais um dos caminhos para
Oficinas de criao aproximao homem com o seu prximo.

Noes de Histria Local

Fazenda Coluband e Capela
de SantAna
Fazenda Ipiba de Malheiros e
Capela de Nossa Senhora do
Desterro
Fazenda Ipiba do Dutra e
Capela Nossa Senhora da
Conceio

Vivenciando o Natal
Origami natalino
Criao de embalagens de
Natal
Confeco de presentes de
Natal com material Fuxico
8 SRIE Conceito de Histria da Arte Situar conceitos e convenes Promover uma familiaridade com obra de
A idia de estilo quanto idia de Arte. arte.
A histria da Arte Desenvolver a anlise esttica Reconhecer os exemplos do Art Nouveau
Arte para ns da obra de arte. presentes na cidade uma forma de preserv-

173
 O mercado da Arte
Apreciando uma pintura
Seis linhas mestras: Tema,
Tcnica, Simbolismo, Espao
e Luz, Estilo Histrico,
Interpretao pessoal
Noes de Histria da Arte
Arquitetura Nouveau
Escultura Nouveau
Pintura Nouveau
Arquitetura Dco
Escultura Dco
Pintura Dco
Pintura Impressionista
Pintura Fauvista
Pintura Expressionista
Pintura Cubista
Pintura Surrealista
Arquitetura Moderna
brasileira
Escultura Moderna brasileira
Pintura Moderna brasileira
Estudando os mitos paralelos e
modos de interpret-los
Os mitos da criao
Os mitos do dilvio
Histrias de amor
Contos morais dos mitos
Anlise moderna dos mitos
Conhecer a produo artstica
do Art Nouveau europeu.
Estudar os diferentes mitos de
diversas culturas e estabelecer um
quadro comparativo.
Desenvolver a capacidade de
construir propagandas voltadas
para diferentes temas.
Conhecer a produo artstica
do Art Dco europeu.
Conhecer o Folclore brasileiro
atravs da obra musical de Heitor
Villa-Lobos e o representativo
Museu do ndio.
Conhecer a produo artstica
do perodo Contemporneo
europeu.
Conhecer a produo artstica
Moderna brasileira.
Desenvolver um sentimento de
pertencimento atravs da histria
local.
Desenvolver a capacidade de
memorizao, raciocnio lgico,
sentido ttil.
los e assegur-los paras as geraes
seguintes.
Reconhecer as recorrncias de inmeras
narrativas mticas nas mais diferentes
culturas, no tempo e espao, promove, no
mnimo, reflexes e novas posturas perante
determinados valores religiosos.
Interagir com a propaganda, ferramenta que
atinge as massas, potencializa a criatividade.
Identificar os exemplos do Art Dco
presentes na cidade uma forma de preserv-
los e assegur-los para as geraes seguintes.
Conhecer os nossos valores culturais
garantir a memria s geraes seguintes.
Entender o movimento artstico moderno
europeu esclarece as suas influncias atravs
da Semana de Arte Moderna brasileira.
Entender a Semana de Arte Moderna
brasileira de fundamental importncia para
a valorizao de uma cultura embasada no
nacionalismo, na brasilidade.
O sentimento de respeito e valorizao
quanto aos bens culturais locais pleno
cumprimento de cidadania.
Promover a socializao atravs de festas
universais um dos caminhos para a
aproximao homem com o seu prximo.
174
Propaganda
Logotipos
Logomarcas
Charges
Caricaturas

O Folclore
Heitor Villa-Lobos
O Museu do ndio
Oficinas de criao

Noes de Histria Local

Fazenda Engenho Novo do
Bom Retiro e Capela Nossa
Senhora da Conceio
Igreja Nossa Senhora da
Conceio
Fazenda Santa Edwiges

Vivenciando Natal
Origami natalino
Criao de guirlandas de
Natal
Confeco de presentes de
Natal com material EVA

175
 CRECHE

CRIANAS DE 0 A 1 ANO

* Familiarizao com a imagem refletida do prprio corpo, reconhecendo-o progressivamente.

* Experimentao de diferentes sensaes e ritmos corporais.
* Locomoo progressiva no espao por meio de possibilidade de rolar, arrastar, sentar, engatinhar e andar, desenvolvendo atitude de confiana
nas prprias capacidades motoras.
* Desenvolvimento dos movimentos relacionados ao uso das mos (preenso, pina, arremesso, empilhamento e enfileiramento).
* Ao de encher e esvaziar.
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outros).
* Explorao de diversos ambientes, escolhendo objetos e brinquedos.
* Explorao de possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas atividades cotidianas.
* Participao em situaes que envolvam a relao com o outro.
* Experimentao e utilizao de recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidade, expressando seus desejos, sentimentos,
vontades e desagrados e agindo com progressiva autonomia.
* Identificao progressiva de lugares e pessoas com as quais convive em seu cotidiano, em situaes de interao.
* Familiarizao com a presena de materiais impressos (livros, revistas, etc.) no ambiente cotidiano.
* Explorao e manipulao de materiais que promovam diferentes experincias sensoriais e motoras.
* Ouvir histrias.

176
* Participao em atividades culturais.
* Estimulao ingesto dos diversos tipos de alimentos nas suas vrias consistncias.

CRIANAS DE 1 A 2 ANOS
*Ouvir e compreender mensagens simples.
*Conversar sobre situaes cotidianas.
LINGUAGEM ORAL *Nomear elementos e objetos do cotidiano.
*Identificar a si prprio, os professores e colegas pelo nome.
*Imitar sons variados.
*Criar histrias a partir de elemento do cotidiano.
*Experimentar a rabiscao espontnea, utilizando diferentes materiais (giz,
lpis estaca, etc.).
*Ouvir histrias e poesias curtas contadas e lidas.
LINGUAGEM ESCRITA
*Visualizar diferentes linguagens: letras, nmeros, smbolos variados, etc.
*Observar imagens visuais ( gravuras, fotos, paisagens,etc.).
*Perceber as funes sociais da lngua escrita.
*Reconhecer o prprio nome oralmente.
VIDA EM SOCIEDADE *Identificar-se em relao ao gnero (masculino/feminino).

177
 *Deslocar-se com facilidade pela sala de atividades e ptios.
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre
outros).
*Vivenciar as relaes espaciais: perto/ longe, em cima/ embaixo, dentro/
fora.
*Vivenciar as seqncia temporal (agora/depois) atravs das atividades
cotidianas e das narrativas.
*Reconhecer colegas da turma, professores e funcionrios.
*Participar de atividades relacionadas s tradies culturais.
*Perceber atributos fsicos dos elementos do contexto( cores bsicas,
tamanhos, texturas).
*Perceber semelhanas e diferenas entre: o seu corpo, os dos colegas e dos
professores, entre pessoas e animais.
NATUREZA E TECNOLOGIA
*Observar fenmenos da natureza: sol, chuva, frio, calor.
*Explorar o corpo humano, identificando algumas partes ( cabea,abdmen,
braos e pernas).
*Movimentar-se com facilidade: andando, rastejando, correndo, pulando.
*Controlar os esfncteres.
*Conhecer o prprio corpo por meio do uso de suas habilidades fsicas,
motoras e perceptivas.
*Familiarizar-se com recursos tecnolgicos variados.

178
 *Discriminar diferentes cores.
*Identificar e relacionar pequeno/grande.
*Identificar e relacionar diferentes formas.
*Identificar diferentes temperaturas (quente/frio).
CONHECIMENTOS MATEMTICOS
*Classificar objetos pelo uso.
*Classificar objetos por atributos variados.
*Encaixar objetos.
*Empilhar blocos formando torres.
*Reconhecer diferentes quantidades (mais/menos).
*Deslocar-se livremente pelo espao.
*Localizar objetos vistos anteriormente.
*Identificar diferentes texturas.
*Perceber a diferena entre vazio/cheio.
*Cantar e danar ao ritmo de msicas variadas.
*Brincar com a msica, imitando, inventando e reproduzindo criaes
musicais.
LINGUAGENS ARTSTICAS *Identificar sons no ambiente, apurando suas percepes auditivas.
*Utilizar instrumentos sonoros variados.
*Desenhar, pintar e modelar livremente.

179
*Utilizar cores variadas em desenhos e pinturas.
*Realizar jogos simblicos com o apoio de brinquedos e outros recursos.
*Imitar utilizando a linguagem gestual e oral.

180