Diferencias entre administracin, gerencia y gestin

Dando vueltas por la red me he topado con Macrointegracin: SOA y all con
el siguiente diagrama que comparto con el propsito de obtener vuestros
comentarios.

En el siguiente diagrama es posible visualizar las diferencias que se

presentan entre Administracin, Gerencia y Gestin del conocimiento,
logrando establecer que la gestin del conocimientoincluye tanto los
componentes de la administracin como de la gerencia, mas aquellos
elementos que facilitan la realizacin de la gestin.

GESTION ES El proceso que desarrolla actividades productivas con el fin de

generar rendimientos de los factores que en l intervienen.

ADMINISTRACION ES La correcta disposicin de bienes y recursos para

potencializar su desarrollo en la consecucin de utilidad o ganancia.

GERENCIA Nombre que designa el conjunto de empleados especializados,

de alta calificacin, que dirigen y gestionan los asuntos de una empresa.
EL PRESENTE TRABAJO FUE REALIZADO POR LA ALUMNA
ELVIRA OSUNA LIZRRAGA

DE LA
UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

PARA LA MATERIA DE

GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

QUE INCLUYE LOS TEMAS:

Modelo de Gestin Educativa Estratgica

Gestin Educativa Estratgica

Componentes de Gestin Educativa Estratgica

Dimensiones y estndares

Herramientas del Modelo de Gestin Educativa Estratgica

MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATEGICA

Para comenzar este trabajo es importante explicar que es

un referente internacional.

Un referente internacional es un punto de comparacin o parmetro

basado en los dems pases, la cual se puede observar la dinmica
internacional del cambio educativo que trae consigo factores
asociados a objetivos determinados valores compartidos, direcciones
particulares y perspectivas diferentes y elementos que intervienen;
por esta razn debecomprenderse el que debe cambiar y el cmo se
puede lograr de la mejor manera;interiorizando en estas para
mantener un proceso de interaccin y reeconfiguracin constante.
Varios estudios sealan la importancia de la calidad educativa por lo
que es importante tomar en cuanta los principios asociados con este.

Principios asociados a la calidad educativa:

Y a lo que se refiere un referente nacional es que los actores y la

comunidad deben tener una interaccin entre ambos para alcanzar
objetivos, primero deben comprometerse consigo mismos por los
resultados educativos, al procurar para todos sus alumnos
oportunidades especializadas o diferenciadas para el aprendizaje.
Para alcanzar tal objetivo, se disearon lneas de accin poltica
pblica educativa:
Una vez conocidos estos principios y lneas de accin es importante
conocer...

El Modelo de Gestin Educativa Estratgica

Que es, en que consiste y cul es su propsito?

El MGEE es aquel que busca una calidad educativa y mejoramiento en

el aprendizaje-enseanza, que consiste en un conjunto de
representaciones de la realidad, elaborado para facilitar su
comprensin y estudiar su comportamiento, asociado con el
conocimiento previo y la experiencia.

Su propsito es asegurar progresos constantes en las formas de

gestin para potenciar las condiciones que detonen mejores
resultados de logro educativo desarrollando competencias colectivas
y practicas innovadoras de gestin institucional, escolar y
pedaggica, donde cada actor asuma su compromiso con la calidad
educativa.

GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

La gestin
Se caracteriza por una visin amplia de las posibilidades reales de
una organizacin para resolver alguna situacin o alcanzar un fin
determinado. Dicho de otra manera es la disposicin y organizacin
de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados.

La gestin educativa estratgica

Es una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto, al

sistema educativo como a la organizacin escolar.

Las principales caracteristicas de la gestin educativa son:

La gestin en el campo educativo se ha clasificado en 3 categoras:

Gestin Institucional, gestin escolar y gestin pedagogica.
La Interrelacin entre estos niveles de gestin es que generan
espacios para la discusin inteligente de las polticas institucionales y
de las maneras de Intervencin en funcin de propsitos educativos
amplios.

COMPONENTE DEL MODELO DE GESTIN EDUCATIVO

ESTRATGICA

El Modelo de Gestin Educativo Estratgico se ha enfatizado en la

transformacin de las formas tradicionales para transitar del actuar
normativo burcratico a un enfoque estratgico; el modelo cuenta
con 8 componentes (a continuacin se explicarn), estos
componentes son un proceso de mejora, en los cuales incluye los tres
principios de calidad educativa (equidad, eficacia y eficiencia), por
otra parte esta la convergencia de la gestin, las dimesiones y los
estandares.

Los 8 componentes del MGEE:

Liderazgo compartido. Es una visin amplia compartida con sus

colaboradores, conducirse con honestidad, compromisos con los
intereses colectivos y capacidad para relacionarse con las personas.
 Trabajo colaborativo. Implica la comprensin, planificacin, accin
y reflexin conjunta, acerca de que se quiere hacer y cmo. Es la
conjuncin de esfuerzos de una organizacin educativa para lograr
objetivos comunes.

Practicas docentes flexibles. Son la propuesta que el MGEE hace a

los maestros, respecto a las fines de su prctica cotidiana que, ms
all de conformarse con lograr un conjunto de contenidos
curriculares, debe asegurar que los alumnos desarrollen
competencias que les permitan integrarse y desenvolverse con
plenitud en los niveles educativos posteriores y en la vida misma.

Planeacin estratgica. Parte de retomar el sentido del qu, del

cmo, del cundo, y del para qu se planea. Es el conjunto de
procesos de diseo, desarrollo y operacin de proyectos de
intervencin que relacionan las metas y las competencias
institucionales con las demandas y las oportunidades.

Evaluacin para la mejora contina. Se define este componente

como la valoracin colectiva y crtica de los procesos implementados
en sus fases de planeacin, desarrollo e impacto, caracterizada por
una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y
con apertura a juicios externos, factores fundamentales para la toma
de decisiones.

Participacin social responsable. Parte de las opiniones de la

sociedad y sus organizaciones como evaluadoras de las polticas
pblicas para que stas sean modificadas o reelaboradas al ejercer
cierta presin considerando el bien comn.

Rendicin de cuentas. Se refiere que establece la escuela para

informar a la comunidad educativa de las actividades y resultados de
su gestin; comprende el clima organizacional y el aldico, el proceso
de enseanza y aprendizaje de los alumnos y la administracin de los
recursos.
 Libertad en la toma de decisiones. Es un proceso complejo y de
mltiples dimensiones, que no puede ser restringido a un nico
mbito, en un solo tiempo ni ser generado por un nico actor.

DIMENSIONES Y ESTNDARES

La realidad escolar se clasifica en dimensiones; stas son

herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que
sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la
escuela.

Las dimensiones a travs de las que se propone hacer el anlisis son

cuatro:

Pedaggica curricular

Se refiere al trabajo que se realiza en el aula, analiza la relacin que

tiene el docente en los contenidos curriculares, la forma en que
transmite conocimientos, desarrolla habilidades, destrezas en sus
alumnos y establece un conjunto de valores al interior del aula.

Correlacin de los contenidos

Es un elemento importante para el anlisis y reflexin sobre las

formas que se emplean de manera recurrente y que repercuten de
algn modo en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
 Organizativa

Misin y visin, asignacin de responsabilidades a los diferentes

actores.

Participacin social comunitaria

Involucra a padres y otros miembros de la comunidad, satisfacer

necesidades y demandas de los padres de familia.

Las cuatro dimensiones son importantes por s mismas y al ser parte

del todo se encuentran interrelacionadas.

Estandares

A) Estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la

escuela

A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y
actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.

A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la

transformacin de la comunidad escolar.

A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin

fsica, educacin artstica entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y
metas comunes.

A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los

conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus
estudiantes.

A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares,
planes, programas y contenidos.

A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha

ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.

A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material para llevar a cabo
eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos
modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa,
iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.

A.8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un
concepto positivo de s mismos y de su trabajo.

A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la
diversidad de sus estudiantes.

A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los profesores ofrecen a los estudiantes
oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y
ritmos.

A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan
constantemente sus avances, esfuerzos y logros.

A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como
parte de su formacin.

A.13. La escuela se abre a la integracin de nios con necesidades educativas especiales y

otorga prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que
requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades.

A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural.

A.15. a escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del
ambiente.

A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores

universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el
marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.

A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la

toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro.

A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los
docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen
canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la

escuela.

A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus

acciones, busca la evaluacin externa y la utiliza como una herramienta de mejora y no de
sancin.
A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional mediante la reflexin
colectiva y el intercambio de experiencias, para convertir su centro de trabajo en una verdadera
comunidad de aprendizaje.

A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades
escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los
alumnos y de relacin con los padres de familia.

A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su

desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos, entre
otras.

B) Estndares de logro educativo

Nivel educativo: Preescolar

B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas

con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales (desarrollo personal y social).

B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin,

identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer
necesidades personales y sociales (lenguaje y comunicacin).

B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con
la construccin de nociones matemticas bsicas (pensamiento matemtico).

B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento

reflexivo, observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les rodea (exploracin
y conocimiento del mundo).

B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciacin de

producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividad (expresin y apreciacin
artsticas).

B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices

(desarrollo fsico y salud).

Niveles educativos: Primaria y Secundaria

B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico

matemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con
base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

B.9. La escuela disminuye el ndice de reprobacin.

B.10. La escuela disminuye el ndice de desercin.

HERRAMIENTAS DEL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA

Las herramientas son el Plan Estratgico de Transformacin Escolar el cual

surge a partir de otros planes pero este sugiere que se evalu de manera
cualitativa ya que el aprendizaje se da de esa manera.

Las herramientas son:

El portafolio institucional

Es aquel que permite al colectivo llevar un control de los insumos, productos

y evidencias de los trabajos ms relevantes.

Pizarrn de autoevaluaciones

Es una seria de elementos escritos y graficos que permiten dar seguimiento

a los avances de estandares, objetivos y metas, rendir cuentas de los
resultados obtenidos tras haber realizado una jornada de autoevaluacin de
un ejercicio de la gestin escolar, y que podria efectuarse a mitad o al final
del ciclo.

Los resultados dan los logros adquiridos y lo que falta por hacer.