SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDADUNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD O8-A

"LA PRODUCCION DE TEXTOS POR ALUMNOS DE QUINTO GRADO"

PROPUESTA DE INNOVACIN DE INTERVENCIN PEDAGGICA QUE

PRESENTA:

Lilia Sara Rodrguez Mancinas

PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACION

CHIHUAHUA, CHIH, AGOSTO DEL 2002.

INDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. EL PROBLEMA.

A. El Diagnstico pedaggico.
B. Contexto escolar y su influencia.
C. Determinacin del problema.
D. Exposicin del problema
E. Tipo de proyecto
F. Novela escolar
G. Propsitos.

CAPTULO II. ARGUMENTACIN TERICA.

A.- Consideraciones
B.- Como aprende el nio?
C.- Paradigma y metodologa de investigacin.
D- Planes y programas.
E.- Talleres de escritura
F.- El proceso de escritura desde el enfoque comunicativo y funcional
G.- Componentes del proceso de escritura.
CAPTULO III. AL TERNATIVA DE INNOVACIN.

A.- Idea innovadora

B.- Plan de trabajo
C.- Caractersticas generales de las estrategias
D.- Evaluacin
Estrategia 1 Te dejo un mensaje
Estrategia 2. "Elaboremos un recetario
Estrategia 4. "Escribo lo que s de ti"
Estrategia 5. "Cuntamelo"
Estrategia 6. "Yo as me la s"
Estrategia 7. "Carta de agradecimiento"
Estrategia 8. "Elaboremos una antologa"

CAPTULO IV. APLICACIN DE LA INNOVACIN

A.- Descripcin de resultados

B.- Categorizacin
CAPTULO IV. PROPUESTA DE INNOVCIN.

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

ANEXOS.
 INTRODUCCIN

En la labor docente surgen diversos problemas relativos ala enseanza, los cuales
repercuten en la formacin de los alumnos. En el presente trabajo se da a conocer una de las
deficiencias educativas que se presentaron al momento del desarrollo de la investigacin, la
cual fue la insuficiencia en la produccin de textos escritos.

Constantemente se pierde de vista el objetivo principal de la educacin, el cual hace

hincapi que por medio del anlisis y la reflexin se formen seres capaces que participen en
una sociedad susceptible de transformacin, para lograrlo es necesario que el maestro tome
en cuenta las caractersticas individuales de los alumnos, hacerlos sentir importantes,
capaces de reflexionar y miembros de una sociedad en la que par1icipen para beneficio
propio y colectivo.

Es necesario que los docentes actuemos como verdaderos educadores,

responsabilizndonos de nuestro trabajo e interesndonos por lo que acontece con nuestros
alumnos, que no nos conformemos con saber que existen los problemas, sino vencerlos y
salir adelante en la solucin de ellos.

Por estos motivos este proyecto se ha dedicado ala creacin de alternativas que
ayuden a superar la deficiencia acadmica, las cuales son fundamentadas desde un enfoque
crtico y constructivo procurando superar la problemtica planteada.

Este documento se ha dividido en captulos, los cuales se describen a continuacin.

El primer captulo se dedica a dar a conocer la situacin mediante la cual se ha

detectado el problema, iniciando con un diagnstico para a travs de l determinar la
problemtica mas urgente por resolver que como se ha mencionado trata de la deficiencia
acadmica en la produccin de textos en un grupo de quinto ao en el cual determinadas
habilidades bsicas ya deberan haber adquirido. Analiza tambin el contexto que rodea la
escuela y su influencia. Se establece el tipo de proyecto que se elabora considerando como
el ms ideal al proyecto de intervencin pedaggica y se establecen los propsitos que se
desea lograr.

El segundo captulo describe los puntos de vista tericos acerca de: Cmo aprende el
nio? Desde el punto de vista de la teora de Jean Piaget, aborda tambin el por que se
utiliz el paradigma critico-dialctico y la metodologa de la investigacin. Invita a
reflexionar en los planes y programas actuales, los cuales adems de proponer talleres de
escritura analizan el acto de escribir desde un desde un enfoque comunicativo el funcional
as como los componentes del proceso de escritura.

El tercer captulo presenta la alternativa de innovacin para !a cual se considera

necesario hablar de la idea innovadora consistente mas que riada en redescubrir y utilizar
por parte del docente esa caracterstica especial del ser humano que es la creatividad, para
as disear un plan de trabajo que se sigue .en la proyeccin de las estrategias. Le da
importancia a los procesos de evaluacin y se presentan ocho estrategias.

En el cuarto captulo refiere los resultados obtenidos en la aplicacin de las

estrategias y nos habla de las categorizaciones que se consider importantes de analizar.

En el quinto captulo se expone la propuesta de innovacin.

Por ltimo se presentan las conclusiones a que se llegaron despus de haber elaborado
este trabajo y la bibliografa que se necesit utilizar para la realizacin de este documento y
los anexos.
 CAPTULO I EL PROBLEMA

A. El diagnstico pedaggico

Existen mltiples problemticas en cuanto a la transmisin de contenidos maestro-

alumno que se adolecen en una escuela primaria como a la que en el presente trabajo se
har alusin. Sir. Embargo y debido ala normatividad de este tipo de documentos, se
abordar solo una; que en este caso ser la "produccin de textos" propiamente la expresin
escrita.

Para hacer el diagnstico se tuvo que analizar y descubrir la realidad, explicando

ciertos problemas se ha intentado comprenderlos para tratar su posterior solucin.

Se trata ms que nada de conocer la realidad donde se acta para saber en qu

necesita ser cambiada y cmo hacerlo

Es importante que el docente reflexione sobre su prctica por medio de la elaboracin

de diagnsticos que le lleven a encontrar problemas que surgen en su labor, ya que l es
quien ms interesado est en poder. Resolverlos, para ello debe partir de ser consiente que
puede ser l mismo quien nos provoque, llegar al anlisis crtico de s mismo y de los
elementos que pueden estar influyendo en la problemtica con la finalidad de poder
encontrar las alternativas ms adecuadas que le lleven a dar solucin ala cuestin.

El diagnstico es el primer acercamiento que nos permite tomar conciencia individual

y colectiva del estado que guarda la situacin escolar I con objeto de estudiarla crticamente
y tratar de buscarle respuestas de acuerdo con las condiciones propias del medio docente en
estudio.
 El diagnstico sigue un proceso organizado con el fin de comprender la problemtica
de, manera crtica y posteriormente plantear un problema especfico y un proyecto que
contribuya a su solucin. Comprender para resolver. 1

En el diagnstico deben considerarse el estudio del contexto que rodea al ambiente

escolar, conocer las etapas de desarrollo del nio para poder determinar si ello entorpece su
aprendizaje, el papel del profesor en su labor en ello va implcito Su formacin acadmica.

La educacin primaria es de importancia relevante en la formacin del individuo,

para que responda en forma adecuada y efectiva a las mltiples circunstancias de su vida.

Toca a la educacin primaria favorecer la formacin integral de los educandos a

travs de la accin educativa, adems de las relaciones sociales que los alumnos y maestros
lleven a cabo. Pues mediante stas l se comunica con los dems y descubre el mundo
circundante.

Se pretende que el alumno llegue a distinguir todo tipo de textos escritos por medio
de la prctica de la redaccin., como uno de los principales propsitos del sistema
educativo actual al permitir y estimular a los nios a que realicen actos de escritura de
manera significativa.

Mediante la prctica de la escritura, la escuela adems de cumplir con una

responsabilidad educativa, ayuda a la formacin de alumnos crticos, reflexivos, con
capacidad para tomar decisiones responsables para que viva una vida ms digna.

1
ARIAS OCHOA. Marcos Daniel. "El diagnstico pedaggico". Antologa: Contexto y valoracin de
la prctica docente. UPN. p.42
 B. Contexto escolar y su influencia.

La colonia en la que se ubica la escuela primaria Cuautmoc No.2689 se encuentra en

la periferia de Ciudad Cuauhtmoc, fue creada en 1989 y se denomina Colonia Periodista.
.
Esta colonia al igual que otras colonias perifricas se caracteriza por el bajo niveel
econmico de sus habitantes y por lo tanto la poca preparacin acadmica, s acaso la hay
de los padres de familia, y esto debido a que la gran mayora de nuestros alumnos vienen de
comunidades rurales cercanas y cuyas familias se mudaron a esta ciudad en busca de
mejores condiciones de vida.

Debido al desempleo que en ciertas temporadas se agudiza en la localidad, los

alumnos carecen de los materiales ms elementales para realizar sus trabajos escolares,
como son lpices, plumas, colores, etc.

El acceso a los medios de comunicacin escrita es casi nulo y desgraciadamente los

nios no ven a sus padres leer, pues no tienen el hbito, pero sobre todo porque los padres
estn ms ocupados en la lucha por el aislamiento diario que por la cultura.

Con respecto a los docentes, por lo general tampoco damos una buena proyeccin. Es
importante que el nio vea a sus profesores leer y escribir por el gusto de hacerlo, pues esto
despierta en el nio el sentido que realmente tiene la lectura y la escritura.

Los profesores de la actualidad hemos cado en la comodidad de comprar material

didctico ya impreso.

Segn versiones de profesores ya jubilados, ellos estudiaban por superarse y tener

ms conocimientos que los hicieran ms competentes para impartir sus clases, entre ellos
haba competencia por ser los mejores maestros. En la actualidad esa actitud est un tanto
relajada.
 Tenemos los libros del maestro con excelentes sugerencias, adems con respecto al
rea de espaol, desde el segundo grado favorecen grandemente la expresin escrita
sugiriendo talleres de escritura que desgraciadamente casi no se trabajan. Cabe aclarar que
no se trata de formar escritores, aunque no se descarta la posibilidad de que a futuro alguno
de ellos sienta inclinacin por el arte de las letras.

Se trata de que estn bien preparados para enfrentarse a una sociedad cambiante que
exige, para garantizar xito en la vida, personas cada vez mejor preparadas. No olvidemos
que de la eficacia de nuestros argumentos, tanto orales como escritos, dependen nuestros
xitos o fracasos.

Entre otros aspectos negativos, se pueden mencionar los econmicos, sociales,

entretenimiento televisivo malsano y el que la gran mayora de padres de familia delegan al
docente todo lo relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje.

Se eligi trabajar en la problemtica planteada en este documento debido a la gran

importancia que el Espaol tiene y sobre todo al impacto que tiene en todas las materias.
Puede decirse que el espaol est inmerso en ellas tanto de manera implcita como
explicita.

Por lo anteriormente expuesto la prctica docente se encuentra obstaculizada por

diferentes factores que influyen de una manera negativa para el. Desarrollo de una
secuencia de contenidos que deben abordarse en cada grado, en este caso en el quinto
grado.

El contexto influye de manera decisiva, pero con slo tomar conciencia de nuestra
realidad y el querer llegar a mejorarla, el hombre puede convertirse en agente y sujeto de
los cambios que en ella se den.
 C. Determinacin del problema

El aprendizaje de la lecto-escritura siempre ha sido tarea fundamental de la escuela,

quien se ha preocupado por determinar mtodos diferentes de enseanza para la adquisicin
de la lecto-escritura por el alumno.

En la actualidad las sugerencias que los maestros han hecho llegar a la Coordinacin
General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio, a travs de las "Hojas
de opinin" de los Talleres Generales de Actualizacin 2000-2001 .Consideran la expresin
escrita propiamente la produccin de textos como de difcil tratamiento.

De ah que el gobierno actual, preocupado en mejorar la calidad educativa nos brinde

uno de los programas de estudio de! Programa Nacional para la Actualizacin Permanente
de los maestros de Educacin Bsica en Servicio a travs de actividades en talleres.

Estos programas buscan establecer una relacin estrecha entre la tarea cotidiana de
cada docente y la modalidad de trabajo elegida para mejorar sus formas de enseanza.

Se busca propiciar el estudio y conocimiento de los contenidos, y reflexionar sobre

las situaciones didcticas acordes con los procesos de aprendizaje de los educandos y con la
naturaleza de los propios contenidos con el fin de que los docentes estemos mejor
preparados para brindar una educacin de mayor calidad.

Es importante reconocer que los Planes y Programas elaborados por la Secretara de

Educacin Publica 1993, en el componente lengua escrita ofrece una secuencia de
contenidos que favorecen el ptimo desarrollo lingstico del alumno.

Somos los docentes quienes damos poca mpor1ancia a los contenidos, por apata,
negligencia o desinters. Olvidndonos as de desarrollar los contenidos educativos de tal
manera que los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se adquieren sean
aplicables en la vida prctica del educando.
Slo falta tomar conciencia de la importancia y trascendencia de nuestra labor, pues
es fcil entender que la educacin es e! camino adecuado para superar la pobreza, combatir
la ignorancia y la desigualdad social.

Que cada maestro lleve a la prctica de manera eficiente su actuar como docente
frente al grupo, la hacer uso de los materiales educativos en forma .sistemtica, creativa y
flexible.

Continuamente se haba pensado que ensear a leer y trazar letras deba ser lo
primero, despus gradualmente copiar enunciados, tomar dictados, repasar las reglas de
ortografa, mejorar la caligrafa y listo.

La gran difusin de recursos audiovisuales y de otros avances tecnolgicos como la

radio, el telfono y la televisin mitigaron la necesidad de utilizar la escritura como medio
de comunicacin.

Slo un poco de tiempo y son tambin los grandes avances tecnolgicos

(computadora, fax. etc.) quienes ahora nos ponen ante la necesidad de utilizar la escritura
como herramienta de comunicacin.

Es ahora cuando vemos que nuestros alumnos tienen grandes dificultades para
organizar su pensamiento y expresarse correctamente por escrito, pues en la vida diaria
nuestros pensamientos raja vez siguen una secuencia lgica y organizada, ms bien van de
un lado a otro dependiendo de lo que atrae nuestra atencin. Un escrito debe tener una
secuencia organizada, de tal forma que los lectores puedan seguir las conexiones entre las
ideas.
 Los alumnos del quinto grado no son la excepcin y se hace evidente 81 revisar los
diversos tipos de escritos que realizan, cuyas deficiencias ms notorias y frecuentes son la
pobreza en contenido e incoherencia de ideas, es decir que estas quedan sueltas, no estn
relacionadas de manera lgica en el texto.

Otro aspecto notorio es que a la mayora de los nios no les gusta realizar este tipo de
actividades y esto se debe a deficiencias que vienen arrastrando desde grados anteriores,
ocasionadas en parte al bajo nivel de calidad de vida que llevan, ya que la mayora son de
escasos recursos econmicos, con padres de nivel cultural bajo y esto repercute en el
vocabulario pobre en expresiones adecuadas o aceptables que utilizan.

Se considera esto un problema significativo por ser alumnos que estn a un paso de
concluir su educacin primaria y ya deberan tener cierta habilidad para expresarse por
escrito.

Es sorprendente que tengan esta deficiencia pues los planes y programas en el rea de
Espaa tienen un enfoque comunicativo y funcional y desde el primer grado se trabajan las
narraciones.

A los alumnos de quinto grado se les dificulta hacer narraciones o las que hacen no
son de la calidad esperada para su grado.

Un aspecto que se pudiera llamar histrico, es que los profesores demos poca
importancia al trabajo con el componente lengua escrita, y es que los docentes actuales no
tuvimos ese tipo de formacin.

Los docentes ms jvenes al aprender ellos mismos la lecto escritura en su infancia

con el Mtodo Global de Anlisis Estructural, no se les, foment la habilidad de la
expresin escrita. Quiz sea por eso que hasta cierto grado se dificulte ensear algo que
muchas veces uno mismo como docente no domina.
 Estamos viviendo actualmente una poca en que buscamos la comodidad, nos gusta
todo hecho. Los nios no quieren esforzarse, pero si quieren tener todo, no les hemos
fomentado el gusto por la lectura, siendo que es fcil comprender que el que lee mucho
aprende a expresarse mejor y por lo tanto a escribir mejor. Lectura y escritura son dos caras
de una misma moneda.

Por lo anterior en el presente trabajo se hace el siguiente planteamiento:

Qu estrategias didcticas permiten mejorar la produccin de textos de los

alumnos de quinto grado de la escuela primaria Cuauhtmoc No.2689?

Para ayudar a los educandos que presentan deficiencias en su proceso educativo, el

docente ha de participar de una manera prctica a travs de adecuar los contenidos de la
asignatura de espaol propiamente los referidos al componente lengua escrita y sin olvidar
los propsitos de ste.

La innovacin se dar a travs de un plan de trabajo, donde se establezcan las

estrategias innovadoras en cuanto a lo tradicional, tomndose como innovacin los aspectos
que el docente y el alumno nunca o poco se han trabajado para as obtener resultados
favorables.

E. Tipo de proyecto.

El planteamiento de la problemtica a la que hace alusin el presente documento

"produccin de textos' per1enece al proyecto de intervencin pedaggica.

El proyecto de intervencin pedaggica se i imita a abordar los contenidos escolares;

considera la posibilidad de transformacin de la prctica docente conceptual izando al
maestro como formador ya no sola como un hacedor. .contribuye a dar claridad a las tareas
profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporacin de elementos tericos -
roetodolgicos e instrumentales pertinentes para la realizacin de sus tareas.2

La palabra innovacin nos indica cambio, modificacin, transformacin; aplicado ala

docencia nos refiere el hecho de modificar la prctica anterior al proyecto y tratar de
superar la problemtica significativa tratada en el apartado exposicin del problema.

No cabe duda, los proyectos de intervencin pedaggica pretenden cambiar el

enfoque tradicional de la enseanza y promueven el espritu creativo de los educandos bajo
el principio la persona innovadora se hace, no nace' inducen al docente para cambiar los
modelos cotidianos de enseanza y le sugieren buscar nuevas formas que favorezcan la
creatividad.

Este tipo de proyectos apoyan los propsitos de los planes y programas vigentes, ya
que estos tienen un enfoque constructivista y pretenden que el maestro deje atrs la
enseanza informativa y siga tras la formativa, para que exista una slida adquisicin de
conocimientos que implique reflexin sobre su sentido. Adems se pide estimular las
habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente porque de esta forma se
adquieren conocimientos que permiten organizar y aplican saberes de diverso orden y
complejidad creciente.

No se puede hablar de desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano
Si nuestra prctica tradicional sigue siendo formar nios pasivos y obedientes ( esto no
estimula ni minimamente la creatividad).

2
RANGEL RUIZ DE LA PEA y NEGRETE ARTEAGA. Adalberto y Teresa de Jess "Proyecto de
intervencin pedaggica". Antologa: Hacia la innovacin. UPN. p.88
 Se eligi este proyecto ya que el proyecto de intervencin pedaggica hace referencia
a un problema que es exclusivamente pedaggico y que se resuelve con la aplicacin de
una alternativa pedaggica y la intervencin del docente a travs de una actitud de
cooperacin y una postura mediadora entre el contenido escolar y sus alumnos, este tipo de
proyecto presenta elementos que lo hacen llevar al maestro a la innovacin pedaggica por
medio de la formulacin de estrategias didcticas atractivas.

La alternativa de solucin es lo que ms lo distingue de los dems tipos de proyectos,

porque es necesaria para superar la problemtica definiendo la forma en que interviene el
profesor para sacar adelante al grupo en mejores condiciones acadmicas.

F. Novela escolar.

La educacin primaria la curs en los tiempos que rega el paradigma "El maestro
sabe todo, el alumno no sabe nada", tambin fue una poca en que e1 respeto a los
docentes era profundo, tanto por los padres de familia como por los alumnos.

La educacin era rgida, el maestro dominaba la clase, cuando l preguntaba y la

respuesta del educando era errnea (no lo que el docente esperaba), tenda a ridiculizarse al
alumno, de ah que las personas tmidas raja vez quisiramos participar. Puedo decir que
era lo que Paulo Freire conceptualizo como educacin bancaria" pues se esperaba que los
grupos fueran silenciosos y obedientes al trabajo del contenido programtico que el maestro
decida que se estudiara; los alumnos debamos acomodarnos al educador y sus exigencias.

Por aquel entonces se enseaba a leer con el mtodo onomatopyico con el. cual se
aprenda a leer y escribir bien. Se escriba s, pero solo lo que el maestro indicaba, no
recuerdo haber escrito textos propios.

Cuando curs la secundaria, estaba en su apogeo el trabajo por equipos y la verborrea

de los maestros prevaleca. Hubo algunas ocasiones en que elaboramos nuestros propios
textos, como cuando se trataba de exponer, aunque de hecho eran resmenes.
 La educacin media superior contino siendo lo que se denomina "clase auditorio".
El maestro hablaba y hablaba, y los alumnos escuchbamos. A veces se empleaba el
pizarrn, pero predominaba la palabra, el dictado y la memorizacin ayudada por libros y
apuntes. Redacciones personales, opiniones por escrito o narraciones? En pocas ocasiones.

La Normal Bsica (Mejoramiento Profesional del Magisterio) por cursos de verano,

la considero una preparacin pobre, carente de informacin y con pocas oportunidades para
desarrollar la habilidad de la expresin escrita. De ah que cuando se me ofreca hacer un
escrito, pedir un permiso o hacer un oficio, tenla que pedir ayuda, puedo decir sin pena que
me angustiaba.

Cabe aclarar que considero que la educacin que se Imparta en aquel entonces
responda a los requerimientos de esa poca. En los primeros aos de mi labor docente
tenda a repetir el tipo de educacin que recib, pero pronto haba de percibir que las cosas
en educacin estaban cambiando o mejor dicho, estn cambiando.

En el devenir del tiempo, la educacin es y ha sido siempre preocupacin de los

pensadores que a la vez han sido innovadores de los mtodos de enseanza que los
gobiernos en su momento necesitan.

En los ltimos aos la educacin est sufriendo un ritmo precipitado de cambio y no

es de extraar I pues en todos los rdenes de la vida se est dando el fenmeno del cambio.
Podemos apreciar que los libros de texto ya no favorecen el verbalismo, sino por el
contrario provocan la reflexin, la investigacin y por consecuencia el descubrimiento.

La escuela del presente se ha transformado en clases de taller, por as decirlo, pues

entre otras cosas se da libertad al alumno de expresarse tanto en forma ora! como escrita y
los programas apoyan para que esto se de.

Puedo concluir diciendo que con el transcurso de los aos he comprobado la

veracidad del refrn 'El que ensea, aprende dos veces.
G. Propsitos.

Comprender que la escritura es la base de todos los conocimientos que el

hombre puede adquirir a travs de su existencia.

Lograr que los nios vean y utilicen la escritura de forma natural y placentera,
en lugar de tediosa y sin sentido.

.Descubrir los innumerables beneficios que reporta conocer los usos mltiples
de la lengua escrita.

Sentir la necesidad de mejorar sus escritos obteniendo una mejor comprensin

de ella.

Ayudarlo a descubrir la importancia de comprender lo que se escribe y cmo

se escribe.

Sentirse inmerso en el mundo real o imaginario que puede crear y recreara

travs da la escritura.
 CAPTULO II

ARGUMENTACIN TERICA

A. Consideraciones En la vida diaria es necesario comunicarnos con las dems

personas. Cuando se escribe, lo mismo que cuando se habla, se hace con la intencin de
expresar ideas, emociones, sentimientos, conocimientos; es decir, cuando escribimos lo
hacemos para comunicarnos con alguien. De la eficacia de nuestros argumentos dependen
nuestros xitos o fracasos.

La escritura cumple una funcin eminentemente comunicativa, por lo cual la escuela

primaria debe cumplir con uno de los principales objetivos de la educacin, como es, que
los nios adquieran las habilidades bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar. Esto les
permitir comunicarse eficientemente y seguir aprendiendo pues la lengua escrita debe ser
una herramienta de comunicacin, de expresin y de aprendizaje.

Se conoce a la escritura como a la representacin grfica da lo que se haba. Es la

expresin del pensamiento por medio de signos convencionales.

El nio accede a la escritura desde pequeo cuando con un lpiz, una pluma o un
marcador hace sus primeros trazos en la pared para luego decir que ah dice su nombre,
cualquier tipo de rayas en cualquier lugar es para poner. Su nombre, el de su mam, el de
pap o el de sus hermanos. Aprende que los trazos hechos producen un efecto en mam, en
los tos quienes lo halagan por su escritura o bien lo reprenden por ello.
 En los hogares en que a los nios se les estimula o se les permite escribir cartas o
notas, ellos desarrollan la idea de que el lenguaje escrito, puede usarse para decir gracias o
te quiero, argo de la vida cotidiana a miembros de la familia o amigos que viven lejos. Los
nios descubren que el lenguaje escrito es usado cuando la comunicacin cara a cara no es
posible.3

Cuando el nio tiene una edad de cuatro a cinco aos realiza dibujos los cuales
interpreta con sus palabras, leen lo que en sus dibujos dice.

Al momento de entrar a la escuela, a los seis aos, el nio ya ha tenido experiencias

previas a la escritura, y aunque su condicin econmica le haya negado mayor acceso a
esas experiencias; ya conoce que las letras comunican algo, pues las ve en las tiendas, en
las badas y en los libros.

Durante el primer grado de educacin primaria el nio va atravesando por un proceso,

el cual tiene algunas etapas que le llevarn a la lectura. escritura. Primero, al comprender
que la escritura tiene un significado. Luego entiende que en la escritura se da una emisin
sonora, Establece la correspondencia entre cada grafa y su sonido, despus puede asociar
cada slaba de la cadena oral Hasta llegar a la correspondencia de una grafa para cada
fonema.

Aprender a escribir es un reto ms, no slo es aprender a leer, sino el dominar la

escritura convencional llevar al alumno a descubrir un mundo nuevo para l.

3
GOODMAN, Yetta. "El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos" Antologa: Desarrollo
Lingstico y currculo escolar. UPN. p.62
 Se considera a la escritura como el poder llegar a dominar una complicada habilidad
motora, requiere del desarrollo y el control fsico pues debe ser capaz de sostener el lpiz y
formar letras y palabras, la escritura es presentada desde afuera y el nio debe dominarla,
en su perfeccionamiento le llevar el tiempo en que curse la educacin primaria.

Grado con grado el alumno usa la escritura en todos los momentos dentro del aula. El
maestro debe encauzar a los nios a la escritura prctica, en la cual exprese lo que piensa ,o
que ha vivido, que sus redacciones sean acordes a su realidad ms prxima. Se dan casos en
los cuales se les pide a los nios realicen un escrito y al pedirle lo lea al grupo es comn
percibir que mira a su cuaderno, ms lo que est expresando como algo ledo, no concuerda
con lo que realmente escribi. Encuentra difcil expresarse a travs de la escritura, por ello
se le deben presentar mltiples oportunidades para que escriba, es funcin del docente que
el alumno comprenda que se escribe por muchas razones y que existen muchos gneros
propios del lenguaje escrito: historias, cartas, argumentos, diarios, noticias, recados, etc.

B Cmo aprende el nio?

Existen teoras acerca del aprendizaje y desarrollo de nio con un enfoque

constructivista

La teora psicogentica de Jean Piaget proporciona nuevos elementos para

comprender el proceso de aprendizaje, esta no depende ni de que el nio P9sea una serie de
habilidades perceptivo motrices, ni de lo adecuado de un mtodo, sino que implica la
construccin de un sistema de representacin con la lengua escrita. Desde su perspectiva,
Piaget considera el aprendizaje como un medio mental, por medio del cual el nio descubre
y construye su propio conocimiento a travs de acciones y reflexiones que hace al
interactuar con todas las situaciones que despierten su inters.
 El desarrollo es un proceso que empieza desde que el nio es un embrin, es decir,
desde la concepcin. A partir de ese momento comienza a desarrollar sus estructuras
mentales que terminan cuando se es adulto. La investigacin de Piaget se centr
fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollndose no le
interesaba tanto lo que conoce el nio sino como piensa en los problemas y en las
soluciones.4

Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad

del nio para razonar sobre su mundo. Dividi el desarrollo en cuatro grandes etapas:

Etapa sensorio-motora: del nacimiento a los dos aos, se caracteriza porque se centra
en sus acciones y en su cuerpo, en este nivel no existe un lenguaje propiamente dicho. El
nio activo.

Nivel pre-operatorio: de los dos aos hasta los siete aproximadamente. Inicia la
adquisicin del lenguaje, aparece la funcin simblica que consiste en la posibilidad de
representar -objetos, acontecimientos, personas. Una caracterstica de esta etapa es el juego
simblico, por el cual el nio despierta el inters por conocer y aprender lo que se
encuentra a su alrededor. El nio intuitivo.

Nivel de Operaciones concretas: es alrededor de los siete a los doce aos, se

denominan concretas porque hace acciones con materiales concretos y hace relacin con
ellos. En esta etapa se encuentran los alumnos con quienes se est elaborando este proyecto.
Obtiene mayor capacidad del lenguaje, por lo que logra establecer un dilogo y
discusin, acepta sugerencias y tiene deseo de tomar decisiones por s mismo, aceptando
responsabilidades y compromisos. En el desarrollo de !as operaciones lgico-matemticas,
empiezan las nociones de cantidad, peso, nmero, volumen, espacio, tiempo, velocidad

4
PIAGET. Jean. "Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores". SEP. p. 102
operaciones aritmticas, empiezan las nociones de cantidad, peso, nmero, volumen,
espacio, tiempo, velocidad y las operaciones aritmticas elementales de suma, esta,
multiplicacin y divisin. El pensamiento est ligado a los fenmenos y objetos del mundo
real. El nio prctico.

Operaciones formales: de !os doce aos en adelante, el nio aprende sistemas

abstractos del pensamiento que le permiten usar la lgica proposicional el razonamiento
cientfico y el razonamiento proporcional.

Las caractersticas del nio de quinto grado (10 a 12 aos de edad) son importantes,
ya que las experiencias sociales y escolares que a vivido durante los cuatro aos anteriores
en su educacin primara le han servido para desarrollar la capacidad de comunicacin til
para comprender y construir aprendizajes con ms grado de dificultad.

El nio de quinto grado se encuentra en el periodo de las operaciones concretas, por

lo que requiere de la presencia de objetos fsicos para realizar las operaciones mentales que
le permitan construir el conocimiento. El inters y la actividad mental de interrogacin se
manifiestan ante la presencia de fenmenos diversos con un propsito por encontrar
respuestas a los sucesos que se le presentan.

En cuanto a la expresin escrita, el alumno todava requiere de textos adecuados a su

desarrollo cognitivo. El nio es activo, por lo que se le debe proporcionar facilidades para
que llegue al conocimiento prctico mediante materiales de texto disponibles en la escuela,
ms las revistas, libros y peridicos que el propio alumno aporte; servirn de base para que
maneje textos con diferente informacin, tiles para que conozca los diversos usos de!
lenguaje oral y escrito.
 Para Piaget la construccin del conocimiento ocupa el lugar ms importante:
Segn Piaget, el individuo recibe dos tipos de herencia por un lado una herencia
estructural y por otro una herencia funcional.5

La herencia estructural percibe el mundo especficamente humano para ver lo

mismo, es decir, or los sonidos, recordar, memorizar, entender, conocer, etc. I pero gracias
a la herencia funcional que se van a producir distintas estructuras mentales, que parten de
un nivel mnimo hasta llegar a un estudio mximo.

Gracias a la herencia funcional se organizan las distintas estructuras, la ms conocida

es la adaptacin, llamada as porque se tienen que organizar las estructuras mentales para
adaptarse.

La adaptacin tambin est formada por tres movimientos: asimilacin, acomodacin

y equilibracin.

Adaptacin: Desde el punto de vista biolgico el ser humano nace con la capacidad
de ajustar sus estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente; el individuo
desarrolla su inteligencia para poder adaptarse mejor a la realidad.

Asimilacin: Es la capacidad de moldear la informacin nueva para ajustarla en sus

esquemas actuales. Se da cuando la persona ha adquirido una forma de actuar ante
determinada situacin, al presentrsele una situacin nueva ya sabe o puede hacer lo que
corresponde pues los conocimientos anteriores le ayudan a resolver el nuevo reto

Equilibrio: Es la tendencia del se humano a mantener en equilibrio sus estructuras

cognoscitivas .al aprender un conocimiento nuevo surge un desequilibrio, en las estructuras
mentales por lo que el hombre se siente impulsado a modificar sus estructuras ya

5
GMEZ PALACIO. Margarita. "El nio y sus primeros aos en la escuela". P26
establecidas con tal de restaurar el equilibrio. A travs del proceso de equilibrio se alcanza
un nivel superior de funcionamiento mental.

Este proceso de adaptacin, asimilacin, acomodacin en el cual se da el

desequilibrio y el equilibrio, est dndose continuamente en cada momento de aprendizaje.
El profesor debe saber provocar el desequilibrio en las estructuras mentales de los
educandos para que ellos mismos vayan en la bsqueda del equilibrio, lo que le llevar al
conocimiento.

El aprendizaje va de acuerdo al desarrollo que se van dando dentro de los esquemas

mentales, dando as posibilidades de que los conocimientos proporcionados por el medio y
todos los componentes, sean interiorizados y equilibrados en un proceso evolutivo, pues ese
mismo aprendizaje dar la pauta para seguir un desarrollo positivo aumentando as los
aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso por el cual el nio construye sus conocimientos

mediante la observacin del mundo circundante, su accin sobre los objetos, la informacin
que recibe del exterior y la reflexin ante los hechos que observa.

Como educador, el profesor debe estar consciente del material con el que trabaja,
seres pensantes en los cuales es importante ignorar el desarrollo completo su personalidad.

Piaget tuvo la conviccin de la importancia de fomentar el desarrollo afectivo y moral

a la par del intelectual ya que estos son indisociables de las relaciones tanto emocionales,
tnicos y sociales en la vida escolar.

El acto educativo lo que importa es el inters, la preocupacin, la el nio ms que la

del maestro.
 El proceso constructivo, las relaciones sociales son vitales ya que el ende a raz de la
convivencia. En este aspecto puede observarse la convivencia de la relacin autnoma
como elemento importante, ya que una "autnoma" de respeto mutuo es aquella en la que el
adulto le da al por1unidad de regular su conducta voluntariamente de modo que sea elabore
sus propias reglas, valores, y guas de accin. Una relacin tipo dentro del aula le da al nio
la posibilidad de construir su inteligencia, su personalidad y sus sentimientos morales y
sociales.

El papel del maestro es importante para que un alumno logre llegar al auto-
aprendizaje, debe promover y favorecer en todo momento la cooperacin la cual propicia el
intercambio real del pensamiento y la discusin; es importante evitar ser la fuente nica o
ltima de la verdad, para que esto aumente en el alumno la reflexin y la autonoma.

El nio debe aprender a aprender para que as toda su vida busque y utilice por si
mismo el conocimiento, reflexione y participa crtica y responsablemente en la vida socio-
cultural y econmica de su medio. Su papel es la de un sujeto activo, creador de su
aprendizaje.

La pedagoga operatoria ofrece al profesor una alternativa de trabajo, donde los nios
juegan un papel central.

La labor del maestro ya no consiste en ser orador, expositor, narrador de contenidos,

ni dictador de resmenes y cuestionarios. La didctica tradicional ha quedado atrs como la
nica forma de trabajo que el maestro poda emplear.

Como una propuesta al trabajo docente surge la didctica crtica, en la cual planes y
programas deja de ser rgido. El trabajo en equipo, en convivencia franca, rinde ms frutos.
Las actividades que se desarrollan deben estar basadas en la investigacin espontnea o
programada con la finalidad de reunir ms informacin necesaria para cumplir con los
objetivos planteados, ya sea dentro o fuera del grupo.
 Dentro de esta pedagoga se fomentan la creatividad, invencin, investigacin por
parte del alumno, tomando los errores como parte necesaria en el proceso de construccin
del conocimiento, siendo los intereses y necesidades del nio el punto de partida del
trabajo escolar.

Para que se pueda crear el conocimiento, es necesario que los aprendizajes sean
generalizables, es decir, aplicables a la vida diaria, a travs de la interaccin sujeto-
objeto de conocimiento.

En la pedagoga operatoria existe la disciplina autnoma lo que significa que el

alumno se someta alas normas del grupo por conviccin propia.
Para la pedagoga operatoria, lo ms importante no son los resultados, sino los
procesos.

Es importante aprovechar las oportunidades que se presenta a lo largo del ciclo

escolar para que los nios escriban lo que sienten o piensan de algo, alguien o algn suceso
donde ellos estn inmersos. Esto se logra si el docente propicia actividades donde el nio
reflexione sobre situaciones cotidianas y despus de haberlo hecho en forma oral, analice
la forma en que pueda plasmar sus ideas por escrito y que ste sea entendible para quien lo
lee.
Una de las tareas bsicas en el trabajo docente para desarrollar nios como
"productores de textos consiste en enfocarse a propiciar la evolucin de las nociones
bsicas de espacio, tiempo y causalidad.6

El nio debe comprender la importancia de escribir bien y para que (la utilidad) lo
escribe. Esto ejercita la capacidad para pensar y transmitir lgicamente sus ideas. Los
profesores se deben de encargar de facilitar el proceso centrando su atencin, hacindole
preguntas y estimulando su pensamiento.

6
GMEZ PALACIO. Margarita. "La produccin de textos en la escuela" p. 19
 Las preguntas sor: especialmente tiles porque estimulan al nio pone el pensamiento
o idea en sus propias palabras. El hacer preguntas guiadoras as til al ensear, pues estas
dirigen la mente o pensamiento del alumno teniendo como base a lo que ya sabe, y le
ayudarn a que razone y llegue a conclusiones correctas que para l sern pensamientos
nuevos.

C Paradigma y metodologa de investigacin.

Las formas bsicas o paradigmas de investigacin que existen son dos, uno
encuadrado en el positivismo y el otro en la postura crtica dialctica.

Este trabajo se apoya en el mtodo de investigacin crtico dialctico ya que por ser
este un problema de tipo educativo, pertenece al campo de lo social. La interpretacin que
hace el investigador en relacin a su problemtica la hace a travs de la reflexin de los
hechos, as como de una postura crtica al respecto.

Una ciencia educativa critica tiene el propsito de transformar la educacin, va

encaminada al cambio educacional es una investigacin en y para la educacin.

La idea es solucionar el problema de la produccin de textos, para que los nios

aprendan ms y mejor. Para no equivocar el camino, se debe tener en cuenta la forma
como se debe llevar a cabo la investigacin.

La investigacin accin es Lina forma de aproximarse al problema, para advertir la

realidad sin deformaciones pero siempre y cuando el encargado de la misma realice
acciones desde dentro para solucionar la problemtica.
 En esta investigacin es el profesor quien realiza las actividades que ayuden a
mejorar la situacin problemtica de la cual surge la investigacin y a travs de ella el
docente organiza el proceso educativo en sus clases por medio de la autorreflexin crtica
del desarrollo del proceso educativo.

D. Planes y programas.

El propsito fundamental de los planes y programas de estudio es "Mejorar la calidad

de vida de los alumnos", esto se ver reflejado si la escuela primaria logra que los alumnos
adquieran las habilidades antes mencionadas.

La ms reciente reforma educativa sita a la asignatura de Espaol con un enfoque

de uso utilitario porque pretende que el alumno desarrolle la habilidad y capacidad para
expresarse.

Los componentes temticos que contempla el estudio de Espaol Se articulan con los
contenidos de los programas para los seis grados y son los siguientes.

a. Lengua hablada: La finalidad de esta componente consiste en proponer diversas

situaciones comunicativas para que desarrollen su capacidad de expresin oral en casos
especficos: conversaciones, discusiones, intercambio de ideas, entrevistas, narraciones,
descripciones y exposiciones de temas.

b. Lengua escrita: Los contenidos y actividades estn dirigidos a reforzar la habilidad

para elaborar diversos tipos de textos; de este modo aprende a seleccionar el vocabulario ya
organizar sus escritos para que pueda expresarse con claridad y correccin.

c. Recreacin literaria: Las situaciones de aprendizaje que se presentan en este

componente estn dirigidas hacia dos finalidades:
 1. Desarrollar capacidad para leer, comprender, analizar y disfrutar algunas muestras
literarias.

2. Fortalecer la creatividad y despertar la imaginacin para que pueda producir sus

propios textos literarios: diarios, narraciones breves, textos, dilogos, guiones teatrales,
poemas, historietas y textos periodsticos.

d. .Reflexin sobre la lengua: Los contenidos y las actividades pretenden Que se

analice el funcionamiento de la lengua para que pueda emplearla adecuadamente cuando
habla o cuando escribe.

Por sus caractersticas comunicativas y funcionales, los contenidos de los

componentes no deben verse aislados, sino combinados durante la realizacin de
actividades concretas.

Se plantea como prioritario el desarrollo de las habilidades relacionadas con el

lenguaje.

Analizando el enfoque funcional de los planes y programas se llega ala conclusin de

que el acto de escribir deben entenderse no slo el juntar letras y palabras, sino como una
forma de construir significados. Por ello, el dominio que el nio tenga para hablar y
escuchar: leer y escribir de manera reflexiva, depender en gran parte de su capacidad para
apropiarse de los conocimientos que las otras materias le aportan, as como hacer frente
alas situaciones problemticas que vida cotidiana le presenta y desarrollar su capacidad
para resolver y aplicar soluciones a las mismas.
 E. Talleres de escritura

Actualmente, las sugerencias que los maestros han hecho llegar a la Coordinacin
General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en servicio a travs de las ".Hojas
de opinin" de los Talleres Generales de Actualizacin 2000 -2001, consideran la expresin
escrita propiamente, la produccin de textos como de difcil tratamiento.

Los planes y programas actuales proponen desarrollar talleres de escritura para

propiciar que los nios escriban, y escriban mucho y con diferentes propsitos con la
finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la redaccin.

En estos talleres el maestro orienta la planeacin, redaccin, revisin y correccin de

los textos producidos por los nios de acuerdo a tres etapas:

Primera: Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos.

Segunda: Redactan y revisan los borradores atendiendo aspectos diversos como:

claridad de ideas, lenguaje utilizado, secuencia, segmentacin, ortografa, puntuacin y por
ltimo, limpieza.

Tercera: Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los
destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que
ellos elaborarn y utilizarn en la biblioteca del aula o en su casa.

Quiz lo difcil sea que los profesores de los seis grados mantengan una secuencia
de contenidos realmente trabajados. Esto redundara en que los nios al concluir su
educacin bsica lograrn apropiarse de los distintos usos del lenguaje oral y escrito ya la
vez mejorarn su calidad de vida.
 F. El proceso de escritura desde el enfoque comunicativo y funcional

Gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita, y requiere

organizar el contenido del pensamiento para que otros puedan comprender el mensaje.

El nio debe ser introducido en la escritura, siempre en relacin con alguna finalidad
prctica para que sepa que puede escribir todo lo que quiera y que lo escrito se puede leer y
usar con un fin determinado.

Es importante que los escritos cumplan su finalidad, es decir, que lleguen a sus
destinatarios para que los nios pongan mucho empeo en escribirlos bien.

La escritura se utiliza para cumplir diferentes funciones sociales y propsitos

personales de comunicacin. El enfoque comunicativo y funcional le da al nio la
oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y
materiales que socialmente se producen.

En el transcurso de su educacin primaria el nio debe lograr un dominio paulatino

de la produccin de textos, y si stos tienen un objetivo y un destinatario quedar clara para
ellos la importancia de la legibilidad y la correccin.

H. Componentes del proceso de escritura

Es importante ante todo, que el escritor tenga un motivo para comunicarse, planear lo
que va a escribir, producir un texto y revisarlo para atender las necesidades e intereses de
quien lo va a leer o a quien desean comunicarle algo.
 Los elementos son:

Planear (pensar en lo que se va a escribir).

Preparar el borrador (escribir).

Revisar (hacer los cambios necesarios para que el escrito cumpla con su
propsito).

Corregir (dar una lectura para cambiar lo que se piensa que el lector no
comprenda).

Publicar (darlo a conocer).

Aunque estos pasos constituyen el proceso de redaccin, el escritor no los realiza en

un orden fijo ni ocurren uno a la vez. Muchas veces se planea, se redacta un borrador y
revisan al mismo tiempo. Los pasos tampoco se efectan de una manera lineal, ms bien se
trata de un proceso recursivo.

El nio frecuentemente empieza por escribir de manera mecnica palabras en una

hoja, solo formar letras, ms tarde se concentrar, en componer, fijndose en el contenido de
su escrito.
 Redactar no solo implica plasmar las ideas, sino que requiere organizacin,
coherencia, cohesin de las mismas. Cuando se hace un escrito es importante tener en claro
cual es su finalidad, la extensin del escrito depende especialmente de sus fines y de la
disponibilidad, capacidad y rapidez de quien escribe, no siempre escribir mucho es la
prueba de habilidad, una redaccin resulta par1icularmente brillante cuando es sinttica y
logra eliminar todos los detalles superfluos.

La expresin escrita de nuestras ideas, pensamientos, sentimientos depende en gran

medida de la comunicacin. Si esta no es completa, clara y precisa, da lugar a la
incomprensin, en este caso de un escrito; a la eleccin de palabras inadecuadas; al empleo
de formas gramaticales errneas. Una buena redaccin es el resultado, por una parte del
conocimiento de la lengua y por otra de la prctica, s queremos aprender a escribir, hay
que escribir y escribir mucho, observar cuidadosamente, ordenar nuestros pensamientos y
expresarlos por escritos, apoyados en la lectura, ya que esta contribuye a enriquecer la
visin del mundo, a esclarecer nuestras ideas ya conformar nuestro pensamiento.

La escritura se desarrolla a partir de la conversacin, los nios pequeos empiezan

por anotar comentarios hablados y se les ayuda a volver a formularlos para adecuarlos a las
reglas del lenguaje escrito, a medida que crecen, los nios empiezan a utilizar la escritura
con diferentes fines y la conversacin ser entonces un medio de reflexionar sobre los
diferentes propsitos de la escritura y sobre las diferentes formas que adopta.
 CAPTULO III

AL TERNATIVA DE INNOVACIN

Para los profesores y maestras que actualmente cuentan con una antigedad en el
servicio de alrededor de los veinte aos, la transicin entre las prcticas tradicionalistas y la
prctica docente con un enfoque constructivista, es un proceso. Sin embargo, cuando se
desea mejorar la prctica docente, con un poco de ingenio y voluntad se logra.

A. Idea innovadora

La creatividad es caracterstica especial del hombre, porque es el nico que puede

crear, cambiar y recrear lo que guste y en los campos que desee. Entonces, para innovar hay
que tener la audacia de pensar creativamente, sin dejar de reconocer nuestras virtudes y
limitaciones.

Innovar no es encontrar el hilo negro de las situaciones; sino saber trabajar con
creatividad, utilidad, aplicabilidad en los momentos en que ms se necesiten, no para
reprimir conductas, sino para ampliar los esquemas del nio y as incorporarlos a lo
convencional ya lo ideal de las reacciones y los aprendizajes para el xito de las personas.

El hombre ha sido dotado de muchas capacidades, una educacin integral ayuda al

hombre a alcanzar el xito en el proceso del dominio de s mismo y de cooperacin con el
entorno en el que vive.

El elemento esencial es que logre el desarrollo de su carcter y la formacin de su

personalidad logrando con esto la libertad, que es el verdadero fin de la educacin.

Las estrategias didcticas propuestas en el presente trabajo fueron pensadas para

subsanar lo mejor posible las deficiencias acadmicas en cuanto al rea de espaol,
especialmente en el componente de lengua escrita que sufren los alumnos del quinto grado
de la escuela primaria "Cuauhtmoc". Las estrategias que se presentan se pueden considerar
sencillas, de fcil aplicacin, sin embargo son necesarias debido a las caractersticas del
grupo escolar al que se hace alusin.

Este trabajo no pretende innovar la pedagoga en general, solo es una aportacin

personal que me ayuda a superarle como docente.

El hecho de narrar esta propuesta es paja dar a conocer una experiencia personal que
pretende dar solucin a la problemtica actual, pudiera o no servir de modelo a otro docente
en otro momento que tenga a bien ponerla en prctica y enriquecerla con sus aportaciones

En el desarrollo de las estrategias se consider pertinente establecer un orden en el

cual se van presentando por pasos las actividades a seguir buscando con ello dar claridad
esperando que sean de fcil aplicacin y comprensin. Se expone el propsito que se
pretende lograr, los recursos materiales necesarios para su aplicacin, la relatara que se
realiz en las mismas y la forma en que se realiz la evaluacin.

B. Plan de trabajo

La puesta en prctica de la presente alternativa se sujeta a los siguientes aspectos.

Se inicia en el mes de septiembre para la realizacin de las actividades que nos llevan
al logro de los objetivos se toma en cuenta que los medios materiales que existen en la
escuela son escasos, por lo tanto se utilizar lo bsico: lpiz y papel.

Se pretende lograr mediante el estudio del rea de espaol, que el alumno descubra y
comprenda el orden lgico y coherente del lenguaje escrito en Los prrafos.
 Cronograma:

ESTRATEGA PROPSITOS RECURSOS TIEMPO

Te dejo un mensaje Escribir textos Cuaderno, lpiz Un da
breves
Elaboremos un Conocer las Cuaderno, lpiz, Una semana
recetario caractersticas de ingredientes.
una receta
Mi opinin personal. Expresar opiniones Cuaderno, lpiz, Un da
por escrito sobres de papel.
Escribo lo que s de Descripciones por Cuaderno, lpiz, Un da
ti escrito de la cuadro de unicel,
personas. alfileres.
Cuntamelo Descripcin de Fotografas, hojas de Un da
lugares y papel, lpiz, colores.
situaciones.
Yo, as me la s Redescubrir la parte Hojas de cuaderno, Un da
recreativa de la lpiz, colores.
lecto-escritura
Carta de Comprender que la Hojas, lpiz, colores, Un da
agradecimiento gratitud se puede sobres
expresar por escrito
Hagamos una Distinguir distintos Hojas, lpiz colores, Dos semanas.
antologa textos literarios. carpetas, broches,
libros de texto.
 B. Caractersticas generales de las estrategias.

Las siguientes estrategias tienden a aportar una innovacin, fueron elaboradas con
base en la teora constructivista del aprendizaje en el proceso que sigue el nio para
comprender nuestro sistema de escritura y en la accin pedaggica que tiene lugar en el
aula escolar.

C. Evaluacin

En el plan de estudios de una escuela todo puede ser evaluado: sus objetivos,
alcances, calidad del personal docente, desarrollo de los alumnos, la importancia de las
diferentes asignaturas los medios de enseanza, etc.

Una evaluacin del proceso educativo dentro del marco terico constructivsta,
consiste en hacer un seguimiento permanente del desarrollo del estudiante en base a la
forma como resuelve problemas, establece relaciones con los objetos. La observacin y el
registro son las tcnicas principales en el proceso de evaluacin, para ello se requiere de
una actitud alerta del docente para que pueda descubrir los avances y dificultades que el
nio manifiesta al construir el conocimiento.

Estas tcnicas deben ser sistemticas, continuas y contener los aspectos significativos
de la conducta del nio, como resultado de las experiencias que han favorecido esos logros,
dando mayor importancia a los procesos ms que a los productos.7

7
HEREDIA, Berta. Evaluacin ampliada" Antologa: Evaluacin en la prctica docente. UPN. p.135
 La evaluacin es un proceso permanente que se realiza durante las actividades diarias
por medio de la observacin y registro de los sucesos ms significativos de cada situacin
de aprendizaje. La evaluacin ofrece varias alternativas al maestro, quien debe tomar en
cuenta ms al alumno, ya que se evala el proceso que sigue el alumno en el desarrollo de
su aprendizaje. El docente debe utilizar una gran variedad de instrumentos como son:
pruebas objetivas, cdulas de observacin, escalas de actividades, entrevistas abiertas o
cerradas, etc.

Todos los criterios suficientes que le den transparencia, coherencia, aceptabilidad,

pertinencia al proceso educativo.

En este proyecto se realizaron las evaluaciones de las estrategias didcticas

presentadas atendiendo a las consideraciones antes descritas, procurndose en la mayora
de los casos que los nios no estuvieran muy conscientes de que estaban siendo evaluados
para darles opor1undad de no sentir presiones de ninguna clase. Se realizaron registros en
cdulas, con un registro personal de cada nio tipo expediente. Se tomaron en cuenta varios
aspectos como son: participacin, disposicin, limpieza en sus trabajos; la calida9 de los
escritos lo cual incluye: legibilidad, segmentacin, ortografa, coherencia e hilaridad. Los
cuadros utilizados se presentan en los anexos.
 Estrategia 1: "Te dejo un mensaje"

Propsito: Que los alumnos escriban textos breves: el recado. Recursos: Cuaderno y
lpiz.

Relatoria:

Se realiza de manera grupal una lluvia de ideas para recordar los datos que
tiene un recado, con la participacin de los alumnos se logra anotar los
elementos necesarios como son: fecha, destinatario, mensaje, firma.

Se les anima a escribir un recado a su mejor amigo dentro de la escuela.

Se realiza un auto correccin buscando con ello que los recados elaborados
tengan coherencia, comprensin para el lector.

Se acuerda entregar los recados escritos a los destinatarios ala hora del recreo

Reciben respuestas de sus compaeritos.

Evaluacin: Se revisa el recado elaborado por cada nio tomndose en cuenta que
tengan los cuatro elementos necesarios y adems coherencia.
Estrategia 2: "Elaboremos un recetario"

Propsito: Que el alumno reconozca la estructura de diversos tipos de texto: el

recetario.

Recursos: Cuaderno y lpiz. Ingredientes necesarios para elaborar banderillas,

gelatinas y limonadas.

Relatoria:

Se inicia una pltica con los alumnos sobre la comida, cules son sus comidas
favoritas, por qu, si saben cocinar y cuales recetas saben cocinar.

Se disponen a concluir que necesitan establecer un orden para la escritura de

!as mismas por lo que entienden que sus recetas necesitan tener: nombre,
ingredientes, instrucciones de preparacin; porque de no ser as no se obtienen
los resultados deseados, por no entender como se preparan.

Se elaboran en el saln banderillas, limonadas y gelatinas.

Se orienta a los nios para que consulten con sus familiares otras recetas de
cocina con sus familiares con la finalidad de realizar entre todos un recetario.

Evaluacin: Se evalan los escritos realizados considerando adems de coherencia y

legibilidad, la limpieza y presentacin del trabajo final. Se utiliza una escala de 6 al 10.
 Estrategia 3: "Mi opinin personal"

Propsito: Que los nios comprendan que siempre se puede expresar una opinin
acerca de los problemas cercanos a la propia vida.

Recursos: Hojas de cuaderno, lpiz y sucesos internos en la escuela de inters

general.

Relatoria:

De los sucesos de inters general para el alumnado de toda la escuela se elige

uno y se propone una mesa redonda donde todos expongan sus puntos de
vista.

Al final se les sugiere escribir cada quien su opinin con el propsito de

hacerlas llegar a la direccin de la escuela. El escrito puede llevar el ttulo "Mi
opinin sobre...".

Se corrigen por parte del alumno la ortografa con la ayuda del diccionario. Se
les hacen recomendaciones en cuanto a limpieza y presentacin.

Se envan.

El grupo recibe respuesta por parte de la direccin mediante una visita del
director al saln de clases o bien por escrito.
 Evaluacin: Se evalan los escritos realizados poniendo atencin a la habilidad para
expresar opiniones, mismos que se presentan en el ANEXO 1.
Estrategia 4: "Escribo lo que s de ti"

Propsito: Que los nios sean capaces de poner por escrito datos acerca de los
miembros de su grupo.

Recursos: Hojas de cuaderno y lpiz, cuadro de unisel, alfileres.

Relatoria:
Se les explica a los nios el juego que trata de hacer una descripcin de un
compaero del grupo sin anotar el nombre de l.

Se les pide que en esa descripcin tomaran en cuenta las cualidades de sus
compaeros y eviten hablar de sus defectos. Se les hace hincapi en que
escriban todo lo que puedan.

Se reparten papelitos a cada nio con el nombre escrito del nio de quien le
corresponder escribir.

Una vez elaboradas las redacciones se juntan todas y se reparten al azar, de

modo que cada uno le corresponda leer al grupo una diferente a la que
escribi.

Al terminar la lectura de cada descripcin se les pregunta: de quin estn

hablando?

Por ltimo se les sugiere pegarlas en un cuadro de unisel para que

permanezcan unos das en el saln. Previamente se les hacen correcciones de
ortografa y calidad de letra.
 Evaluacin: Se evalan los escritos hechos por los alumnos respecto a mayor
concordancia de datos de la persona descrita.
Estrategia 5: "Cuntamelo"

Propsito: Que los alumnos describan lugares, personas y cosas observadas durante
un paseo.

Recursos: Hojas de mquina, lpiz, colores y una fotografa.

Relatoria:

Un da antes se les encarga de tarea llevar una fotografa donde aparezcan

acompaados de su familia, o si no por lo menos de una o dos personas y de
preferencia que la foto hubiera sido tomada en un paseo.

Se les explica cmo es que una fotografa capta momentos de nuestras vidas y
al verlas tiempo despus de haber sido tomadas nos recuerdan (volvemos a
vivir) lo pasado.

Se les da tiempo para que cuenten con sus compaeros lo vivido durante la
toma de la foto que llevan.

Se les propone que lo platicado ahora: o escriban para poder compartirlo con
el resto del grupo a travs de la lectura.

Se leen ante el grupo algunos escritos, se pegan a la pared las fotografas con
su respectiva narracin escrita para que todos las puedan leer.

Evaluacin: Se revisaran los escritos tomando en cuenta el inters que se manifest

por realizar el trabajo y la extensin del mismo.
 Estrategia 6: "Yo as me la s"

Propsito: Que los alumnos reconozcan y aprecien las leyendas de su comunidad ya

la vez desarrollen habilidad para deleitar, persuadir o conmover a travs de un relato
escrito.

Recursos: Cuaderno, bolgrafo y colores.

Relatora:

Se hace una lectura comentada de la definicin de leyenda.

Se da lectura a algunas leyendas como: Leyenda de la fundacin de Roma (p.

52 del libro de historia), Los hijos del sol entre otras.

Se comentan las caractersticas de las leyendas y se les pregunta por parte del
docente quien sabe una que le hayan contado sus padres o abuelos.

Se les pide a cada quien que escriban la leyenda que saben tal y como se la
sepan. La pueden ilustrar con un dibujo para hacer la exposicin al saln.

Se realizan correcciones que sean necesarias poniendo atencin ala letra y

presentacin, se seleccionan algunas pala utilizarse en el altar de muertos.

Evaluacin: Se evala la capacidad para producir textos (ANEXO 2)

 Estrategia 7: "Carta de agradecimiento"

Propsito: Que los alumnos descubran que la gratitud tambin se puede expresar por
escrito y adems da a quien la otorga una sensacin de bienestar.

Recursos: Hojas, lpiz, colores y un sobre.

Relatoria:

El docente pide a los alumnos que escriban una lista de obsequios que han
recibido.

Los nios leen ante e! grupo su lista y comentan qu regalo les caus especial
gozo y por qu.

Se les sugiere escribir cada quien una carta de agradecimiento, la que debe
incluir los siguientes puntos: razn por la cual se da el agradecimiento, los
sentimientos o pensamientos que despert el regalo, decir algo sobre lo que se
hizo con el obsequio.

Se procede a escribir, se hacer las correcciones necesarias, se mete en un

sobre rotulado y se hacen llegar a su destino. Evaluacin: Se evalu la caita
segn la habilidad para expresar ideas por escrito. (ANEXO 3).
 Estrategia 8: "Elaboremos una antologa"

Propsito: Que los alumnos reconozcan las diferencias entre los distintos escritos
literarios que han aprendido a distinguir durante su educacin primaria.

Recursos: Hojas de mquina, lpiz, colores, carpetas, broche y libros de texto.

Relatoria:

Se les propone hacer una antologa con los diferentes tipos de textos que ellos
conocen.

Para ello consultan libros de texto de cualquier grado para rescatar refranes,
copias, poesas, chistes, adivinanzas, canciones populares, trabalenguas,
cuentos: fbulas, obras teatrales y leyendas. .:. Con su letra hacen copias de
cada una de ellas.

La integra a su antologa, agregndole un ndice y lo encuadernan con una

carpeta y un broche.

Le ponen ttulo y cada quien le adorna la portada segn su gusto.

Evaluacin: Se lleva acabo por medio de la observacin de rasgos ya que estos son
las etapas, fases o momentos por los que pasan los nios en su proceso de desarrollo de
habilidades (ANEXO 4).
 CAPTULO IV

APLICACIN DE LA INNOVACIN

A. Descripcin de resultados La aplicacin de las estrategias diseadas para subsanar

de la mejor manera posible, las deficiencias que en cuanto al rea de espaol,
especficamente el componente lengua escrita, fue satisfactorio.

Durante el transcurso del ciclo escolar se procur acercar a los nios a la prctica
constante de la redaccin. Para esto se aprovecharon todas las oportunidades que se fueron
presentando para que el nio escribiera.

El tiempo que se dedic a la escritura fue tomado como un evento social, donde no
se exiga que la escritura fuera una actividad individual solitaria. Se permita hablar con sus
compaeros antes, durante y despus de escribir. Escriban todo lo que queran. Estos
espacios dedicados a la escritura son los denominados talleres.

Puedo decir que los nios s lograron progresar en su proceso de aprendizaje de la

escritura.

Se logr que los nios redescubrieran los distintos usos que se le da a la lengua
escrita y como el ser humano la utilicen cotidianamente.

Mediante la primer estrategia "Te dejo un mensaje" los nios comprendieron la

utilidad de escribir con buena letra para que nuestros mensajes sean entendibles. De los
mensajes elaborados, un 70% tuvieron redaccin aceptable en cuanto a coherencia,
hilaridad, legibilidad, aunque mala ortografa. El 20 % careci de hilaridad, mientras que el
resto: 10%, no entendieron el concepto de recado y mandaron canciones, versos, dibujos,
adems, sin fecha ni firma.
 La estrategia "Elaboremos un recetario" les result muy atractiva, porque adems de
redactarlas las pusimos en prctica, es decir elaboramos unas cuantas debido a la ventaja de
contar con cocina COPUSI. Comprendieron claramente los tres pasos que se debe seguir en
la redaccin de una receta: nombre, ingredientes, procedimiento Este ltimo necesit ms
atencin pues es bsico para que se comprenda la elaboracin del platillo.

Los platillos que se elaboraron fueron: banderillas, arroz con leche, quesadillas,
ensalada. Cabe mencionar que los ingredientes los proporcion la misma cocina.

En los escritos que ellos elaboraron se detect que algunos necesitan mejorar en
ortografa, coherencia y segmentacin.

La estrategia "Mi opinin personal" fue muy enriquecedora porque surgi .de un
evento real que se suscit en la misma escuela, se trataba de tres nios en proceso de
expulsin, que por cierto en realidad no se expulsaron, lo interesante es que observ que
cuando un hecho les interesa realmente ya sea porque se sienten parte del evento o porque
sienten que su opinin es importante, entonces el acto de escribir su opinin no se les
dificulta, lo hacen con mucha soltura.

Algunas opiniones fueron cortas pero claras y precisas, otras detalladas y sentidas,
otras ms expresaban un juicio muy severo.

Fue importante que los nios no se sintieran que seran evaluados, lo importante era
aprovechar la oportunidad para que escribieran lo que sentan y pensaban, pues de esta
manera adquieren elementos necesarios para continuar aprendiendo a expresarse por escrito
de manera autnoma.

Con la estrategia "Escribo lo que s de ti adems de practicar la escritura se resaltaron

valores humanos, pues antes de que empezaran a escribir se les sugiri que resaltaran solo
las cualidades de la persona, que lo vieran lo malo, que recordramos que todos tenemos
aspectos negativos y que no nos agradara hacer pblicas nuestras debilidades.
 Una vez redactadas las descripciones se leyeron al grupo, siendo diferente a la que
cada quien escribi, al terminar la lectura de cada una, preguntamos de quin se trataba la
descripcin y de las veinte descripciones solo en dos se equivocaron porque las dos
personas se parecan.

Fue necesario hacer correcciones en la or1ografa y pedirles a algunos que mejoraran

la letra. La mayora de las descripciones fueron muy bonitas pues se logr que resaltaran las
cualidades de sus compaeros y adems sus escritos tuvieron extensin.

La estrategia "Cuntamelo" fue muy divertida porque todos estaban interesados en

leer los relatos de los dems yeso los impulsaba a realizar su trabajo con esmero y limpieza,
cuidando la redaccin y hasta la ortografa porque no queran ser "choteados" por los
dems.
Al estar escribiendo los nios me preguntaban detalles relacionados con la ortografa
como: con cul se escribe tal palabra?, "arroyo" con cul letra se escribe?, entre otras.
Ellos saban y daban por sentado que los trabajos los bamos a exhibir en el saln.

Algunas ancdotas fueron divertidas, como la de Elseo que narr como en un da de

campo una rana se le meti debajo del shorts y los apuros en que se vio para sacarla.

He notado que algunos nios ya escriben mejor por ejemplo una nia de nombre
Delia al principio del ao escriba sus ideas no como las pensaba y las platicaba, sino que
escriba ideas entrecortadas. Ahora escribe ideas completas y adems escribe mucho ms, si
antes escriba cinco renglones ahora por lo menos lo doble. Otro nio de nombre Santiago
tambin ha tenido progreso en ese aspecto pues antes se enojaba porque les peda que
escribieran ideas propias y escriba poco porque deca "no se me ocurre nada" ahora cuando
se trata de escribir no se molesta y sus escritos son extensos.

En general se observ cmo que se les ha soltado la mano, por as decirlo y es muy
satisfactorio. Tambin se preocupan ms por la limpieza y presentacin.
 La estrategia "Yo as me la se" sirvi para que sintieran la capacidad de persuadir,
deleitar, entretener y conmover que tiene la lengua escrita. Adems comprendieron cmo
una misma leyenda tiene variantes segn el lugar donde uno vive.

Cuando les pregunt si alguno se saba una leyenda que les hubiera contado sus
padres o abuelos, un nio nos platic "la del hombre sin cabeza" que se aparece en el
rancho donde viva, otro nio nos cont la de "una casa embrujada" que le platic su
abuelita, una nia nos cont la de "la llorona" y fue esta ltima que comenz en polmica
porque unos se la saban de un modo y otros de otra. Un nio deca que la llorona haba
ahogado a sus hijos, otro que los haba ahorcado y despus arrojado aun lago, otro ms que
les haba disparado con una pistola, pues as se la cont su abuelo. Uno ms asegur que la
llorona s haba existido en el rancho donde se cri su mam y que haba acuchillado a sus
hijos y despus e!!a se haba muerto de tristeza y por eso su alma penaba por los arroyos y
en la noche se escuchaban sus gritos. Cada quien defenda su versin.

Entonces les ped que cada quien escribiera la leyenda tal y como se la saban, que la
ilustraran con un dibujo, cuando estuvieron escritas les ped que las pegaran en la pared.
Para ese entonces yo no las revis, solo les ped que las pegaran. Una vez pegadas no
faltaron los nios y nias que se pusieran a leerlas con mucha atencin y comenzaron a
sealar algunos trabajos: Uuy, a esta letra solo los chinos la entienden! -Esta letra es un
anticipo al hallowen -Aqu no pusieron los nombres propios con mayscula entre otros
comentarios que surgieron.

Los nios que vean que sus trabajos eran juzgados fueron a despegarlos ya sugerirme
que los revisara primero, para que les dijera qu estaba mal para ellos corregirle, hacerlo de
nuevo y volver a pegarlos. As se hizo y al final, despus de leerlas todas, escogimos los
mejores escritos (los que mejor se entendan) a criterio de ellos y las mandamos para ser
utilizadas en el altar de muertos.

La evaluacin de esta estrategia se realiz considerando la capacidad para producir

relatos escritos considerando como tpicos SUFICIENTE, REGULAR, DEFICIENTE, los
rasgos a observar son: legible, segmentada, nivel ortogrfico, coherente, secuencia,
puntuacin, extensin apropiada. Esto se registr en una tabla que se anexa as como unos
escritos realizados por los alumnos.

La estrategia de "La carta de agradecimiento" es uno ms de los usos que se le dan a

la lengua escrita. Reconocieron el gran valor que sigue teniendo en la actualidad una carta
escrita a mano, pues tiene la cualidad de que se pueden guardar para releerlas en otro
tiempo y volver a disfrutar o a sentir los sentimientos que se plasman en ellas como la
gratitud, aprecio, estimulo, etc.

En la evaluacin se consider la habilidad para expresar ideas por escrito con los
tpicos SI -NO. Los rasgos a determinar fueron: se interesa por redactar textos, se le
dificulta? , tiene coherencia su texto, expresa ideas con claridad, tiene el texto extensin
apropiada. Esto se registr en un cuadro mismo que se presenta en los anexos, as como
algunas cartas escritas por los alumnos.

Finalmente la estrategia "Hagamos una antologa" aunque en realidad fueron copias y

no redacciones fue til porque mediante ella los nios reconocieron distintos escritos:
cuento, adivinanza, refrn, leyenda, chiste, obra teatral, etc.

Se logr que apreciaran y redescubrieran los distintos usos que el hombre le da a la

lengua escrita y de cmo los utiliza para deleitar, persuadir, entretener o conmover.
Puedo decir que mediante esta estrategia los nios aprenden a ver la expresin escrita
como un arte.

Se realizaron copias y no redacciones porque el propsito de esta estrategia es que

reconozcan que la expresin escrita adems de cumplir una funcin comunicativa en la vida
cotidiana, tambin mediante ella nos podemos deleitar y entretener.

Tomando en cuenta que el aprendizaje de la escritura es un proceso que parte de la

interaccin con los textos, la evaluacin se lleva a cabo por medio de observacin de rasgos
porque estos son las etapas, fases o momentos por los que pasan los nios en su proceso de
desarrollo de habilidades.
.La evaluacin se realiz considerando la creatividad para elegir y ordenar diferentes
textos en suficiente, regular y deficiente segn los rasgos de: legible, segmentada, nivel
ortogrfico, coherente, secuencia, puntuacin, extensin apropiada. Todo esto se plasm en
un cuadro de registro (ANEXO 5).

B. Categorizacin

Lengua escrita: La lengua escrita tiene una funcin social de comunicacin con
caractersticas propias, esta categora tiene gran impor1ancia considerando que este trabajo
se concentra en la produccin de textos lo cual se lograr solo a travs de ella; para lograrlo
se debe comprender la naturaleza alfabtica del sistema de correspondencia grafo-fontica
y coordinar la convencionalidad ortogrfica del sistema con las reglas para dominar los
aspectos semnticos y sintticos. Considerarla ha sido til pues se considero partir de un
anlisis de lo que es, su funcin y utilidad.

Planes y programas. Es un documento que tienen como propsito exponer a los

maestros, a los padres de familia ya las autoridades escolares el nuevo plan de estudios para
la educacin primaria, as como los programas de las asignaturas que lo constituyen. Son de
gran importancia pala el docente, ya que debe partir de considerar los elementos necesarios
para lograr la funcionalidad del espaol en la vida prctica de los alumnos. Esta categora
ha sido til en la elaboracin de este proyecto, ya que se debe partir de los planes y
programas de estudio para el grado en que se est laborando para .establecer qu tipo de
textos se deben de abordar en l ya travs de ello, establecer las estrategias necesarias para
presentarlos al grupo de manera amena.

Papel del alumno: Se considera que esta categora es relevante a considerar pues se
debe partir de la realidad del nio, de sus intereses, actitudes, participaciones, etc. Dentro
del ambiente del aula, pues es el nio quien se encargar de llegar al objeto de
conocimiento por medio del inters que se promueva desde el exterior a travs de la
manipulacin de objetos, del contacto directo con los contenidos de aprendizaje, etc., es til
al proyecto pues es el alumno quien debe intervenir activamente ayudado por el docente,
sin imposiciones ni restricciones de ninguna ndole.
Papel del maestro. Considerndose las anteriores posturas al respecto al docente
como principal factor en la enseanza, es importante considera esta categora de modo que
quede claramente establecido el papel que el maestro juega desde el punto de vista del
actual tipo de educacin. Su papel imponente, dictatorial, ya paso de moda. Actualmente el
papel del profesor es el promotor directo del aprendizaje, quien busque actividades
propicias que motiven a los nios a ir en la bsqueda del conocimiento. Es til al proyecto
pues debe estar comprendida de manera consciente esta categora para evitar caer en
prcticas tradicionalistas.

Creatividad: El modernismo y la innovacin tienen como categora principal a la

creatividad, crear es producir algo de la nada, dar sentido a lo que antes no lo tena,
establecer, fundar, introducir por primera vez una cosa, producir, inventar. La enseanza
actual va de la mano de la creatividad y es el docente quien debe implementarla en cada
uno de las actividades que se han de realizar en el aula. Es de gran utilidad considerarla ya
que aportar al trabajo docente un nuevo aire, atractivo, agradable, ameno. Cuando cada
docente le d a esta categora el valor que tiene en si misma habremos logrado dar un paso
gigante en materia de educacin. A este proyecto fue importante considerarla ya que se
trat de poner especial atencin ala creatividad en la elaboracin de cada estrategia.

Evaluacin: Es til al proyecto ya que por medio de ella se medirn los logros
obtenidos despus de haber implementado las estrategias que pretendieron dar solucin a!
problema planteado. Es importante pues, establecer qu tipo de evaluacin se va a realizar
en cada estrategia.
 CAPTULO V

PROPUESTA DE INNOVACIN

Hablar de innovacin es referir la necesidad urgente que hay en las aulas de cada
escuela de implementar una serie de actividades encaminadas a lograr hacer de cada
contenido escolar un momento atractivo para los nios, poder erradicar las praxis
tradicionalistas que an subsisten en algunas aulas y por algunos docentes que an no han
logrado comprender que en un mundo cambiante lleno de adelantos cientficos y
tecnolgicos, la imposicin, ser dictatorial, con clases impuestas ya pasaron a la historia.
Ahora es importante lograr que los nios se sientan contentos de acudir cada da a la
escuela pues su maestro llevar alguna sorpresa, un juego didctico nuevo, una ronda, una
cancin por medio de la cual estar en contacto directo con el conocimiento sin percibirse
plenamente hasta que llega ala reflexin y comprende que a travs de esto pudo llegar al
conocimiento que el maestro con anticipacin haba preparado.

Un cambio innovador no puede ser interpuesto por decretos gubernamentales o

institucionales, debe partir de una accin voluntaria del maestro creador, un maestro
innovador A quien la creatividad lo acompaa, ya que es una preocupacin constante, por
lo que busca a travs de la reflexin encontrar la mejor manera de ser creativo. Debe
utilizar su sensibilidad pedaggica para crear e imaginar nuevos escenarios educativos en
procesos amplios para darle sentido y orientacin a su quehacer docente. Un maestro
innovador toma en cuenta todos los elementos que rodean el contexto y sobre todo lo que le
interesa al nio para par1ir de eso por que cualquier innovacin que se haga en beneficio de
los alumnos ser para que alcancen un proceso exitoso en su aprendizaje.
 Favorecer que el nio desarrolle su capacidad creativa de acuerdo a su propio ritmo
de avance requiere precisamente de profesores creativos, que estn dispuestos a cambiar el
enfoque tradicionalista de la enseanza y a promover el espritu creativo de tal forma que
sea contagiado a los dems para de esta forma envolver al magisterio en general a ir en la
bsqueda de diferentes propuestas de innovacin.

Es necesario ensear a los alumnos a pensar ms que ensearles qu pensar, adaptar

cada contenido de enseanza a proyectos atractivos de trabajar en el aula.

Con respecto a la produccin de textos, es importante que la escuela ofrezca a!

alumno los elementos necesarios para que el nia pueda en su aspiracin por ser una
persona que se sienta gratificado comunicndose con fluidez y claridad, con precisin, que
sea respetada segn su manera peculiar de hablar y que ala vez se respete la de otras
regiones o estratos socioculturales. Para ello se debe tomar en cuenta y favorecer en !oS
alumnos la importancia de la conversacin con el fin de promover las destrezas de cada
nio en el pensamiento y la comunicacin.

La conversacin contribuye ms al aprendizaje de los alumnos cuando est basada en

las propias experiencias, determina la visin que tendrn del mundo que les rodea y el
significado que tendrn en el futuro, mediante el dilogo con adultos se desarrolla el
potencial del pensamiento y uso del lenguaje que los nios y los maestros favorezcan dicha
accin, desde sus primeros aos de vida para que comiencen a desarrollar las habilidades
para participar en los procesos comunicativos de su ambiente social. Las situaciones
cotidianas proporcionan el contexto necesario para que el nio entre en contacto con la
lengua y desarrolle competencias para interactuar con el mundo que le rodea.

Es importante que el docente reflexione acerca de la necesidad de reconocer el

proceso de desarrollo lingstico que el nivel de primaria debe propiciar en el educando,
para lograr su formacin integral as como la necesidad de tener una postura pedaggica, en
la que la palabra no sea nicamente del profesor, sino que se favorezca de manera ampla y
organizada la expresin y la comunicacin del nio en el mbito escolar. Entendindose
que las expresiones de forma oral, la lectura y la escritura estn estrechamente ligadas. La
escuela debe brindar un ambiente propicio que ofrezca acciones para estimular la
creatividad, su curiosidad, su autoestima y confianza en s mismo, favoreciendo el gusto
por la lecto -escritura.

CONCLUSIONES

En concordancia con la problemtica planteada en el trabajo con base en el sustento

terico que fundamenta este trabajo y apoyado en las situaciones de aprendizaje, las cuales
han sido validadas en el grupo, se han establecido las siguientes conclusiones.

Es factor impor1ante apoyarse de manera ms consciente en los planes y programas y

en los nuevos libros de texto que tienen como propsito que todos los nios mexicanos
adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia.

Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la
prctica las orientaciones del plan y programas y utilice los materiales educativos en forma
sistemtica, creativa y flexible, las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen muchas
posibilidades de adaptacin alas formas de trabajo del profesor, a las condiciones
especficas en las que realiza su labor ya los intereses, necesidades y dificultades de
aprendizaje de los alumnos.

Diariamente el nio se relaciona con diferentes tipos de textos, en su generalidad son

los escritos, a la vez que se encuentra con las necesidades de producirlos para poder tener
una comunicacin ms eficaz.
 Por lo anterior es de vital importancia propiciar climas de trabajo educativo donde el
alumno sea el ms interesado en participar, el poder aprovechar todas y cada una de las
oportunidades que a diario se encuentran en el trabajo que se realiza en el aula y an lograr
adecuar las condiciones que se presenten en la vida del grupo. Es bueno encontrar los
momentos precisos para realizar actividades escritas, en un ambiente de cooperacin en
donde los alumnos y el docente interactan sus escritos, expresiones orales en el compartir
de experiencias personales, apoyndose mutuamente, pasando el maestro a ser parte del
grupo escolar como un miembro ms que se encuentra en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Lograr la reflexin crtica de cada escrito a travs de la auto correccin y

comparacin de escritos, para que los nios mismos sean quienes determinen en qu se
equivocaron y puedan corregir, de manera que en otro escrito ellos mismos tendrn cuidado
de lograr textos limpios, redactados con coherencia y legibilidad.

El propsito fundamental de los planes y programas es mejorar la calidad de vida de

los alumnos por medio de un enfoque de uso utilitario y funcional, considero que se logr,
porque los nios al no sentirse evaluados pudieron expresarse con ms liber1ad y se logr
aprovechar oportunidades pertinentes que propiciaron que realizaran sus escritos sin
presin de ningn tipo, de esa manera adquirieron soltura y elementos necesarios para
continuar aprendiendo a expresarse por escrito de manera autnoma.

Al finalizar la aplicacin de estrategias se ha observado que los nios ya escriben

mejor, han logrado poner por escrito ideas propias buscando hacerlo de la mejor manera,
con limpieza, se preocupan por no tener errores ortogrficos y de que su letra sea legible.
En general se ha notado progreso en todos los aspectos debido a que se interesan ms por
escribir y hacerlo de la mejor manera que puedan.

Las estrategias elaboradas y presentadas no constituyen en s mismas el medio para

que, una vez aplicadas resuelvan el problema, son slo el punto de partida, sugerencias que
orientan al docente en la elaboracin y planteamiento de nuevas situaciones didcticas
fundamentales bajo el enfoque constructivista, de esa manera el trabajo escolar debe poner
al alumno en situaciones que le hagan reflexionar.

El desarrollo de actividades como la lengua escrita requiere de una prctica constante

no slo en el rea de Espaol, sino en los trabajos realizados en todas las reas.

Un aspecto notorio es que no se necesita que el maestro sea basto en conocimientos,

sino ser hbil para desarrollar situaciones que pongan al alumno en conflicto y persuadirlo a
buscar sus propias respuestas.

Por otra parte, las situaciones de aprendizaje estrategias deben ser elaboradas de
acuerdo alas par1icularidades del grupo de nios, permitiendo cierto margen de flexibilidad
y libertad.

Por ltimo cabe hacer notar que la redaccin es una actividad que el nio puede
practicar en cualquier momento y en las diferentes reas.

Los materiales didcticos juegan un papel fundamental, en donde el alumno

interacte y manipule siendo capaz de analizar las redacciones escritas que el nio lea, que
cada alumno se convierta en crtico de lo que lee y escribe.
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