Aprendizaje basado en problemas - Resumen: Artculos

A, B Y C

El constante desarrollo de la sociedad, sus transformaciones, el avance

de la ciencia y de la tecnologa en el mbito del conocimiento biomdico
y en las ciencias de la salud, nos obliga a adecuar nuevas formas de
enseanza. Con el crecimiento explosivo del conocimiento en todas las
reas biomdicas, la imparticin de las asignaturas biomdicas bsicas
en escuelas y facultades de medicina en todo el mundo se ha visto
sujeta a presiones crecientes, ya que el tiempo disponible para cubrir los
programas no puede aumentar en la misma proporcin en que avanza el
conocimiento.
Todo lo anterior ha propiciado el surgimiento de nuevas estrategias
educativas para permitir actividades de enseanza-aprendizaje acordes
con las tendencias mencionadas y aprovechamiento ms eficiente del
limitado tiempo disponible. Una de estas estrategias es el aprendizaje
basado en problemas (ABP), que se desarroll a finales de la dcada de
1960 en la Escuela de Medicina de la Universidad Mc Master en Canad.
Consiste en darle a un alumno una tarea o un reto como fuente de
aprendizaje, el docente cumple con el rol del estimulador facilitador y
orientador permanente, y es el estudiante el que va descubriendo,
elaborando, reconstruyendo, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento. Se resalta la participacin activa del alumno en la
construccin del conocimiento y en la posibilidad de desarrollar su
propia capacidad de deducir, relacionar y elaborar sntesis.
Este mtodo depende de la disciplina de los propios alumnos para
trabajar con lo desconocido y los posibles problemas, de tal manera en
que se ejercita su capacidad para la solucin del problema y estimula el
aprendizaje de lo ms relevante. El maestro debe tener la capacidad
necesaria para orientar y guiar a los alumnos en este proceso.
Hay algunas dificultades reconocidas. La habilidad del maestro para
desempearse como tutor, representa la fortaleza o debilidad de la
metodologa de solucin de problemas. Es necesario implementar
talleres para tutores, en donde se establezcan las tcticas de
desempeo y la calidad para el diseo y aplicacin del ABP.
En el semestre 2009-1 los profesores del mdulo de Sistema
Linfohemtico acordaron hacer un ensayo piloto con miras a modificar el
programa para hacerlo congruente con la educacin por competencias.
El objetivo de este trabajo fue conocer el grado en el que los estudiantes
aceptan y consideran tiles las tcnicas de ABP y analizar la asociacin
entre el nmero de casos de ABP revisados en el curso con la percepcin
de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje de la inmunologa.
Los resultados muestran una buena aceptacin del mtodo de ABP. El
nmero de casos de ABP revisados durante el semestre correlacion con
que se consideraran tiles las actividades de ABP y con la percepcin de
un mejor aprendizaje. Los resultados apoyan la aplicacin de las tcnicas
de ABP.

OPININ.
El ABP me parece una buena estrategia de aprendizaje, como todo, tiene
sus pro y contras. Sin embargo creo que el xito de esta, radica en una
buena formacin del profesor respecto a esta forma de enseanza para
que cumpla satisfactoriamente su papel de orientador, sin dejar de lado
la disciplina y el entusiasmo que deben tener los alumnos para
aprender, ya que de esto depender el nivel de aprendizaje y
conocimientos que adquieran.