Desarrollo de la Competencia Lingstica

CEIP SAN FERNANDO (ADRA)

CEP EL EJIDO

LUIS ALFONSO SALVATELLA PLAZA

LUIS ALFONSO SALVATELLA PLAZA
cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com
 PSICOGNESIS DE LA ESCRITURA
LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AOS
- Los nios y las nias no se enfrentan al lenguaje escrito
el primer da de escuela sino que estn inmersos en l.

-LEER: Interpretar un texto.

-ESCRIBIR: Producir un texto.

- Cmo enseamos el sistema de escritura:

Partiendo de las hiptesis de los nios y nias acerca de

lo que escriben.
 PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
SISTEMA DE ESCRITURA
- Etapas universales con independencia de la lengua materna
y del mtodo que se use para ensear a leer y escribir.

-Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada:

escribimos con sentido (Textos de uso social)

-A escribir se aprende escribiendo.

-Desde sus primeras producciones aceptamos que est

escribiendo (intencionalidad)

- Todos y todas sabemos escribir pero cada uno a nuestra

manera.

-Enseamos el sistema de escritura partiendo de las primeras

hiptesis de los nios y nias.
 NIVELES

- PRIMER NIVEL: (hiptesis presilbica)

Distinguen entre dibujo y escritura.

Caractersticas: Trazo continuo (culebrillas)

-SEGUNDO NIVEL: (hiptesis presilbica)

Caractersticas: Trazo discontinuo (grafas

cualitativas y cuantitativas: crculos y pseudoletras.
Diferencia entre nmeros y letras.

-TERCER NIVEL: (Fonetizacin)

Relacionan los aspectos sonoros y grficos.

Tres etapas evolutivas: hiptesis silbica, h.
silbico-alfabtica e h. alfabtica.
DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR

Guillem: 3 aos y 4 meses David: 3 aos y 1 mes

BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA

Profe, te voy a leer una historia que he escrito
 HIPTESIS

CULEBRILLA ESCRITURA SILBICA

PSEUDOLETRAS ESCRITURA FIJA

DIFERENCIA NMERO Y LETRA ESTRUCTURA FIJA

ESCRITURA SIN CONTROL
 CMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?

- Creando conflictos.

- Aprovechamos sus hiptesis sobre la cantidad y la variedad,

ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y
mejorar sus producciones.

-Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que

superar.

-El error como fuente de aprendizaje.

NO ESCRIBIR DOS
PALABRAS IGUALES
CONFLICTOS CON LOS NOMBRES
SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL
CONFLICTO
1 SONIDO = 1 LETRA
AAA
 QU NECESITA PARA AVANZAR
EN SUS PRODUCCIONES?

- Oportunidades para escribir.

- Que escribir para l y ella tenga sentido.

- Asumimos que todos los nios y nias pasan por unas

etapas.

- Asumimos que los nios y las nias tienen formas de

escribir distintas que los adultos.

- Impulsamos que escriban y valoren sus logros.

- Validamos sus producciones.

- La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.

 IMPLICACIONES DIDCTICAS

- Todos somos capaces de leer y escribir.

- Estimulamos la interaccin entre nios y nias.
- Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando
situaciones en las que surjan conflictos.
- Experimentamos con el sistema de escritura.
- Utilizamos todas las letras.
- Escribimos en mayscula.
- Ofrecemos variedad tipogrfica.
- Escribimos y leemos con sentido, en los proyectos de
Trabajo.

No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir,

y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas
que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje
del sistema de escritura.
 MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA

- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con nios y

nias de primaria.
- Familias en clase/casa como modelos lectores y
escritores.
- El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo,
subrayando, resaltando, escribiendo, borrando,
tachando,
- Escritura en pareja, en pequeo grupo, en gran
grupo,
- Modelos en vdeos para autoevaluacin.
BIBLIOTECA DE AULA
 TIPOS DE TEXTOS
DE USO SOCIAL

ENUMERATIVOS PRESCRIPTIVOS

INFORMATIVOS EXPOSITIVOS
LITERARIOS

FUENTE: Maruny, L. y otros. Escribir y leer. Materiales para la

enseanza del lenguaje escrito de 3 a 8 aos. Centro de Publicaciones
del MEC y EDELVIVES.
 TEXTOS ENUMERATIVOS
FUNCIONES:

- Localizar informaciones concretas.

- Recordar datos.
- Etiquetar, clasificar
- Comunicar resultados.
- Anunciar acontecimientos.
- Ordenar, archivar, informaciones.

MODELOS MENS
LISTAS
ETIQUETAS CATLOGOS
NDICES
HORARIOS GUAS Y
AGENDAS
 TEXTOS INFORMATIVOS
FUNCIONES:

- Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general.

- Su objeto es el de comunicar las caractersticas principales del tema, sin profundizar.

DIARIOS, MODELOS ENTREVISTAS

REVISTAS,
NOTICIAS ANUNCIOS Y INVITACIONES
PROPAGANDA
CORRESPONDENCIA
 TEXTOS LITERARIOS
FUNCIONES:

- Inducir al lector sentimientos y emociones especiales.

- Entretener y divertir.
- Comunicar fantasas o hechos extraordinarios.
- Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo.
- Transmitir valores culturales, sociales y morales.

NARRACIONES, CMICS,
MODELOS
CUENTOS, TEBEOS,
POESA, TEATROS,
REFRANES, TTERES,
ADIVINANZAS,
 TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES:

- Comprender o transmitir nuevos conocimientos.

- Estudio en profundidad.

MODELOS
RESEAS
LIBROS DE (SALIDAS,
CONSULTAS EXPERIMENTOS)
BIOGRAFAS EXPOSICIONS
ORALES
 TEXTOS PRESCRIPTIVOS
FUNCIONES:

- Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecucin

de algn objetivo.

MODELOS

REGLAMENTOS,
INSTRUCCIONES CDIGOS,
NORMAS
RECETAS DE
COCINA
Un cambio gradual
Interaccin
Tarea
comn
Recursos
 Puertas
abiertas a
miembros
de la
comunidad
Lo ms importante ...

Difusin
VEAMOS ALGUNAS
EXPERICIENCIAS DE
XITO
diseamos?
- Planificamos por ciclos los tipos de textos
a trabajar en el centro.

- Podemos distribuir por Niveles, reas,

Tareas integradas,

- Cada Tipo de Texto implicar una

evidencia.

- Proponemos una Tarea final, buscamos el

sentido.

- Propuesta de ejercicios, actividades,

subtareas,
GRACIAS!!

Detenerse? Nunca.
Avanzar? Siempre.
Rendirse? Jams.