HP01 CONCEPTOS BSICOS

INSTRUCCIN: Busca los conceptos, todos desde el Modelo COL, que se sealan
en las preguntas de la primera columna y anota las respuestas de forma detallada,
esto es de ayuda para comprender los significados de los trminos anotados. Ajusta
los espacios al tamao de las respuestas.

Nombre del estudiante: Jos Eduardo Plascencia Lugo Fecha:

09/FEB/2017

RESPUESTAS
PREGUNTAS
1 QU SON LAS HABILIDADES DE Las habilidades del pensamiento,
PENSAMIENTO (HP)? desde el punto de vista terico-
prctico de Campirn, son procesos
que se clasifican en tres niveles: el
primero, son habilidades bsicas de
pensamiento; el segundo y tercero,
habilidades analticas y crticas. Sin
embargo, la tesis que menciona en
su introduccin me parece una
explicacin ms atinada del
concepto; sta dice que el manejo y
transformacin de la informacin es
posible gracias a estos procesos
especiales llamados habilidades del
pensamiento.
2 CUL ES LA IMPORTANCIA DEL El desarrollo de estas habilidades
DESARROLLO DE LAS permite al alumno (o persona) una
HABILIDADES DE mejor comprensin analtica y crtica
PENSAMIENTO? de manera general, pues no slo
abarca los asuntos cotidianos, sino
tambin aqullos que deseamos
comprender cabalmente, con
rigurosidad y claridad.
3 EN QU CONSISTE EL El enfoque de competencias se da a
ENFOQUE DE COMPETENCIAS? travs de una red compuesta por el
conocimiento, la habilidad y la
actitud de tal manera que permite la
comprensin, transmisin y
transformacin de alguna tarea.
Busca evitar la mera transmisin de
conocimientos y mecnica
realizacin de ejercicios; en cambio,
busca la evaluacin de emociones,
sentimientos y valores (los cuales
empiezan con el docente mismo).
4 EN QU CONSISTE CADA UNO Erudito incompetente: Tendencia a
DE LOS TIPOS DE slo adquirir conocimientos y
INCOMPETENCIAS? descuidar otros elementos, de
manera que tendra deficiencias al
aplicarlo.

- Hbil incompetente: nfasis en las

cosas, sin importar el conocimiento
y la actitud.
- Refinado: No sabe hacer ni hacer,
pero tiene una buena actitud.
- Grosero: Cuando un alumno es
capacitado y habilitado para aplicar
conocimiento sin procurar su
desarrollo humano (actitud).
- Ignorante: cuando se descuida el
conocimiento y, en cambio, hace las
cosas con actitud positiva.
- Intil: el estudiante que procura el
conocimiento y la actitud, pero y
 descuida la habilidad.

5 CULES SON LAS Las caractersticas de una persona

CARACTERSTICAS DE UNA competente son las siguientes:
PERSONA COMPETENTE Y
CMO DEMUESTRA SU - Buena redaccin y ortografa,
COMPETENCIA? adems de ser capaz de encontrar
en el texto ideas principales que
ayuden a la comprensin de la
totalidad del texto.
- Esto es demostrable a travs de los
anlisis que le puedan ser pedidos.
6 QU ES EL MODELO COL? Las siglas COL hacen referencia a
Comprensin Ordenada del
Lenguaje. Este modelo se compone
de tres sub-modelos:

1. Estimulacin plurisensorial de la
inteligencia
2. Orden del pensamiento
3. Niveles de comprensin

Adems, el modelo permite el

diagnstico y evaluacin de los
procesos del pensamiento y el
desarrollo de otras habilidades
competentes.
7 EN QU CONSISTE LA Acenta la importancia de utilizar los
ESTIMULACIN diferentes tipos de inteligencia que
PLURISENSORIAL DE LA poseemos, como las inteligencias
INTELIGENCIA (EPI)? bsicas (aquellas ligadas
directamente a nuestros sentidos) y
complejas como la inteligencia
 emocional o propioceptiva.

8 EN QU CONSISTE EL MODELO Es un componente del COL donde el

ORDEN DE PENSAMIENTO? estudiante varias columnas que
resultan acadmicamente
significantes para la comprensin y
dominio de un tema. La repeticin de
ejercicios le permite al alumno un
ordenamiento de sus pensamientos.
9 CULES SON LAS BSICO
CARACTERISTICAS DE CADA
UNO DE LOS NIVELES DE - Primer nivel de las habilidades de
COMPRENSIN (BSICO, pensamiento.
ANALTICO, CRTICO)? - Comprensin de manera general
con cierta imprecisin
(ambigedad y vaguedad)
- No exige detalles.
- Las habilidades bsicas son:
observacin, descripcin,
comparacin, relacin y
clasificacin.

ANALTICO

- Segundo nivel de las habilidades

del pensamiento.
- Es intermedio entre lo general y
lo detallo, pues implica un
proceso de anlisis.
- La comprensin es a travs de
componentes, partes y
relaciones.
 - Es la base para la comprensin
crtica y creativa.
- Las habilidades analticas son:
autoobservacin, juicio personal
o tesis, implicacin o inferencia,
anlisis lgico y conceptual.

CRTICO

- Tercer nivel de habilidades del

pensamiento.
- A travs de estrategias cognitivas
surgidas de los procesos analticos
permite el inicio del proceso mental.
- Aqu se desarrolla la originalidad, la
propuesta de modelos propios,
evaluacin de teoras y modelos
analticos.
- Habilidades crticas: Comparacin
y relacin de modelos, formulacin
de modelos alternativos, evaluacin
de modelos alternativos, proposicin
de modelos originales; sntesis
hologrfica (observacin
hologrfica, relacin hologrfica,
comparacin hologrfica) y
transferencia.
- Habilidades creativas: Pensamiento
divergente, construccin de
soluciones alternativas y sntesis.
10 QU ES EL CONOCIMIENTO? Segn Ramos, el conocimiento son
los Contenidos proposicionales
 aceptados como verdaderos
mediante algn tipo de justificacin
terica.
(Ramos, P., 2000, pp. 184-185)
11 QU ES LA HABILIDAD? Manifestacin objetiva de una
capacidad individual cuyo nivel de
destreza produce eficiencia en una
tarea.
(Ramos, P., 2000, pp. 184-185)
12 QU ES LA ACTITUD? Y Conducta postural y/o situacional
CULES SON LOS que
COMPONENTES DE UNA manifiesta la ponderacin de un
ACTITUD? valor
(Ramos, P., 2000, pp. 184-185)
Se encuentran constituidos por
componentes afectivos, informativos
y volitivos.
13 CULES SON LAS ACTITUDES - Ordinario: irreflexin, suficiencia,
ASOCIADAS A CADA NIVEL DE premura, impulsividad, dependencia.
COMPRESIN DEL MODELO - Analtico: reflexin, mesura,
COL? constancia, bsqueda de
constatacin, tolerancia a lo diverso.
- Crtico: reflexin, innovacin,
autocrtica.
14 CULES SON LAS PRINCIPALES PENSAMIENTO REACTIVO ANIMAL
CARACTERISTICAS DE LOS - Es el ms primario, bsico y
TIPOS DE PENSAMIENTO fundamental que garantiza la
(REACTIVO, LATERAL, LOGICO, sobrevivencia y adaptacin al medio.
UNIFICADO, CREATIVO)? - Estrechamente ligado con el
funcionamiento del hipotlamo y la
memoria.
PENSAMIENTO LATERAL
- Tambin se le llama inteligencia
emocional.
- Tipo de procesamiento analgico
donde el tiempo es circular, objetivo,
intuitivo.
- Lo regula la Emocin.

PENSAMIENTO LGICO
- Tambin se le llama pensamiento
intelectual o analtico
- Se le asocia a la capacidad de
dividir el todo en partes y
relacionarse entre ellas, hace cortes
abstractos de la realidad. Es
regulado por el Intelecto.

PENSAMIENTO UNIFICADO
- Tambin se le conoce como
pensamiento hologrfico o
integrador.
- Resulta de la madurez del
observador reactivo animal, lateral o
lgico; se tiene una visin integral
de la realidad, de tal modo que
fluyen los distintos pensamientos
para captar un mismo problema
desde diferentes tipos de anlisis.
- Lo regula la Voluntad.

PENSAMIENTO CREATIVO
 - Tambin se le conoce como
pensamiento divergente.
- Libera la estructura de cada tipo de
pensamiento, permite el libre paso a
otro tipo de pensamiento.
- Son procesos mentales cuyo
propsito es liberar o desestructurar.
- Lo regula la Imaginacin.
15 EN QU CONSISTE CADA UNA
DE LAS FACULTADES MENTALES - Memoria: es irreflexiva, pues graba
(INTELECTO, MEMORIA, y
EMOCIN, IMAGINACIN, repite.
VOLUNTAD) Y CULES SON LAS - Emocin: siente, es corporal.
ASOCIACIONES ENTRE - Intelecto: divide en partes y
FACULTADES MENTALES Y TIPOS relaciones,
DE PENSAMIENTO? clasifica.
- Voluntad: decide, integra, intenta.
- Imaginacin: suelta, libera, rompe
lmites, elimina estructuras.
16 CMO SE DEFINE A LA
AUTOBSERVACION? Y CUALES Campirn denomina este concepto
SON SUS PRINCIPALES como un proceso analtico. Podra
CARACTERSTICAS, EL decirse que es un ensayo de la
PROCESO QUE SE REQUIERE conciencia, generado por nuestro
PARA REALIZARLA Y LAS cerebro. Asimismo, tambin
ACTITUDES NECESARIAS PARA menciona que l considera la
LOGRARLA? autoobservacin como una habilidad
mental que consiente el proceso de
la informacin que tiene como objeto
los procesos bsicos y otros tanto
ms avanzados (juzgar, inferir,
comparar, etc). sta permite la
 conciencia de aprender y sentir, de
ser alguien distinto al mundo.
Requiere procesos bsicos o
primarios que permiten un segundo
nivel de observacin: observar la
observacin misma, que viene
siendo, la autoobservacin. sta
puede lograrse a travs de una
consciencia.
17 CMO SE DEFINE LA Es darse cuenta, es tener un estado
METACOGNICION?
mental de cierto tipo. Es un estado
de procesamiento de segundo
orden, una segunda atencin: es un
estado de la conciencia en donde
sta se da cuenta de algo
18 CUL ES LA PREGUNTA CLAVE Ms que existir una pregunta clave,
QUE GENERA METACOGNICION? es que el estudiante se percate que
se est dando cuenta de su
conocimiento a travs de cualquier
pregunta que haga referencia a una
actividad que realice.
19 CULES SON LOS ELEMENTOS Es un mtodo organizador y
DE LA BITACORA OP? Y CUL ordenador del pensamiento que
ES LA PREGUNTA QUE permite lograr orden, precisin,
CORRESPONDE A CADA UNO DE claridad, brevedad, rigor y
ELLOS? profundidad en el uso del lenguaje
oral y escrito. Esta bitcora en tanto
estrategia metodolgica
organizadora y ordenadora, permite
regular el aprendizaje ordenado,
preciso, claro, profundo, breve y
elegante. Est conformada por 7
 preguntas clave que se
hacen corresponder con siete
conceptos clave de la metodologa
de la investigacin:

- Tema: De qu se est hablando?

- Problema: Qu te preocupa sobre
esto?
- Tesis o hiptesis: T qu piensas
al respecto?
- Trasfondo y/o marco conceptual:
Qu ests presuponiendo?
- Argumento y/o explicaciones: En
qu te basas para pensar as?
- Ejemplos ilustrativos y de
evidencia: Puedes darme un
ejemplo?
- Contraejemplos: Qu piensas del
siguiente ejemplo?
20 EN QUE CONSISTE CADA UNO
DE LOS NIVELES DE LA - El primer se refiere al manejo de la
BITACORA COL? Y CULES informacin, que tiene que ver con la
SON LAS PREGUNTAS QUE exterioridad, interioridad, e
CORRESPONDEN A CADA NIVEL interioridad
(PRIMER NIVEL, SEGUNDO cognitiva de la misma. Las
NIVEL, TERCER NIVEL)? preguntas
que responden son las siguientes:
Qu pas? Qu sent? Qu
aprend? Y, adems, de qu me doy
cuenta?

- El segundo nivel se refiere a la

 repeticin, al cual tambin se le
agrega
una retroalimentacin, el cual es un
recurso didctico importante. Cabe
destacar que no busca una
reiteracin,
sino una calidad. Las preguntas que
responde son las siguientes: qu
propongo? Qu integr? Qu
invent? Ms las cuatro anteriores.

- El tercer nivel refiere a la

observacin.
Las preguntas llevan a una
estimulacin
simultnea de la observacin en
diferentes niveles y se encuentran
ligadas a diferentes facultades. Es
as como el estudiante desarrolla
una atencin interior y exterior. Las
preguntas anteriores ya han
detonado la metacognicin, de
manera tal que las preguntas que se
hagan a continuacin sern las que
el estudiante considere pertinentes.
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN Y METACOGNICIN
QU LLAM MS TU ATENCIN AL LEER Y ESTUDIAR EL GLOSARIO?
POR QU?
R.- Me parecieron muy interesantes todos los trabajos que se han hecho de
carcter pedaggico en busca de una nueva manera de explicar los procesos de
aprendizaje. Esto es porque me parece que, si bien existen muchas
investigaciones, no he tenido la oportunidad de estar en contacto con ellas, pues
no han sido empleadas en el sistema educativo que me ha tocado; no obstante,
eso no impide que empiece a hacerlo por mi cuenta. Afortunadamente, esta clase
se encuentra relacionada con una que actualmente estoy tomando, de manera
que es una retroalimentacin efectiva.

DE QU TE DAS CUENTA (METACOGNICIN) DESPUS DE HABER

RESPONDIDO ESTAS PREGUNTAS?
R.- Que, sin duda alguna, la capacidad de lectura es muy importante, pues
muchas preguntas necesitaron de varias lecturas y reflexin de mi parte para ser
contestadas.

RECOMENDACIONES
Para contestarlo, puedes leer la Antologa del Estudiante, que se encuentra en el
siguiente link: http://www.uv.mx/apps/afbgcursos/HPCYC/ . Tambin puedes
buscar en otras fuentes, siempre que estn relacionadas con el Modelo COL o con
Ariel Campiran.
(Dentro de la Antologa, consulta las lecturas que aparecen en negritas)
Campirn, A. (2001) "Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo
de las habilidades de pensamiento." En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.)
(2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y
Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy.
(4.3.1.)
Campirn, A. (2008) "Pensamiento crtico: tipos de habilidades, actitudes y
conocimientos que lo desarrollan de manera competente", en Revista Praxis, Ao
10, No. 13. Chile: U. Diego de Portales. (4.6)
Campirn, A. (2005) "El papel de la metacognicin en el desarrollo de la
metodologa." En Ergo, Nueva poca, Revista de Filosofa. Coleccin Temas
Selectos N 1. Metacognicin. Xalapa: Universidad Veracruzana. (4.4.1)
Campirn, A. (2005) "Autobservacin y metacognicin." En Ergo, Nueva poca,
Revista de Filosofa. Coleccin Temas Selectos N 1. Metacognicin. Xalapa:
Universidad Veracruzana. (4.1.2)
Campirn, A., Guevara, G., Snchez, L. (comps.) (2000) Habilidades de
pensamiento crtico y creativo. Vol. I, Coleccin Hiper-COL, Mxico: Universidad
Veracruzana. CAPITULOS 3 (4.2.2) y 8 (9.1.1)