Modelo conductista.

( Paradigma cualitativo)
Este modelo lo que pretende es conseguir cambios en la conducta de los
individuos.
El eje del currculum de este modelo se basa en el desarrollo de los objetivos,
que tiene como finalidad conseguir al acabar el ejercicio educativo que el
individuo adquiera un modelo o forma de conducta especfica, predeterminada
por el formador. A travs del proceso lo que se pretende es conseguir
resultados concretos y homogneos; marcando los objetivos, como hemos
dicho con anterioridad, a travs de la conducta. Este modelo se basa en
refuerzos negativos (castigos) o refuerzos positivos (premios) cuando el sujeto
realiza una accin. Este es el proceso en el que se basa el modelo conductista.
Al dicente, o lo que es lo mismo al alumno, se le pone a su disposicin todos los
medios que ste necesite, con el objetivo de que l solo aprenda cogindolos o
no, los elementos que le son tiles y los que no. Por tanto llegamos a la
conclusin de que existe una conducta nica y correcta, pero qu ocurre
cuando dejan de aparecer los refuerzos positivos? se sigue produciendo la
misma conducta o el sujeto la modifica? Estas son preguntas cuyas respuestas
dependen del individuo al que se le aplique dichos refuerzos, ya que cada
persona reacciona de diferente forma ante acciones o estmulos similares.
Respecto a los elementos del currculum, del modelo conductista, son :
- Grupos destinatarios: grupos homogneos con las mismas necesidades, que
deben partir de un mismo nivel bsico.
- Objetivos: conseguir que el individuo realice una conducta determinada al
final del aprendizaje, este proceso se realiza de una determinada manera y se
formulan en trminos de capacidades.
- Contenidos: instrumentos utilizados para conseguir llegar a los objetivos
establecidos. Se trata de contenidos variables en funcin de las necesidades
que tenga el dicente.
- Metodologa: se intenta potenciar el desarrollo de aprendizajes individuales. El
formador o profesor es un modelo de conductas a seguir. Se emplean refuerzos
positivos y negativos para conseguir una respuesta adecuada, es decir, la que
se persigue.
- Recursos: elementos utilizados como motivacin para conseguir que se
produzca una conducta determinada.
- Evaluacin: control, a travs de la observacin, de las conductas realizadas
por los individuos, para determinar si son las buscadas o no. Consiste en poner
en prctica por parte del sujeto lo que ha aprendido.
- Formador: es un modelo a seguir por los individuos, y se trata de un
especialista en motivacin y en tipos de refuerzos.
Ejemplos muy comunes de este modelo son los nios. Cuando un nio realiza
una accin inadecuada, como por ejemplo le ha contestado mas a sus padres,
no ha hecho los deberes, le ha pegado a algn compaero de clase o
simplemente a roto algn jarrn o algo parecido, sus padres con el objetivo de
que esto no se vuelva a producir le castigan, para que el nio aprenda que lo
que ha hecho est mal y no debe volverse a repetir. Esto se considerara,
desde la perspectiva conductista, un refuerzo negativo, es decir, un castigo.

Mientras que cuando un nio realiza una buena accin, como por ejemplo
hacer los deberes, recoger la mesa, ayudarle a su madre a llevar las bolsas de
la compra, portarse bien en una reunin de adultos sin intervenir, o no llevar a
cabo una pataleta por no conseguir lo que ellos quieren, se les recompensa con
el objetivo de que se den cuenta de que a realizado una accin correcta y que
deber repetirla de manera continua, aunque no siempre se les vaya a
recompensar. Segn este modelo, se tratara un refuerzo positivo, o lo que es
lo mismo una recompensa para que adviertan que es lo que les corresponde
hacer.

Modelo humanista ( Paradigma cualitativo)

El eje del currculum de este modelo es la comunicacin existente entre el
educador y el educado. El profesor o formador es una persona muy dinmica,
que hace ms ameno el aprendizaje. Lo que pretende es que aprender sea algo
gustoso, es decir, que aunque lo sea no parezca algo obligatorio. El objetivo es
que el alumno est motivado y tenga ganas de aprender conocimientos
nuevos, cosa que en la actualidad sucede con poca frecuencia y que debera de
ser algo generalizado.
Los elementos del currculum son:
- Grupos destinatarios: conjunto de individuos con un tratamiento personal e
individual. Son personas a desarrollar, pero con unas caractersticas especficas
y con unas motivaciones determinadas.
- Objetivos: se determinan estrategias diferentes para cada alumno dentro del
programa en funcin de sus necesidades, cualidades y caractersticas
determinadas.
- Contenidos: elementos e instrumentos para desarrollar actitudes y valores.
Tienen abundante carcter informativos.
- Metodologa: manera determinada de dar los contenidos, con un gran valor
dinamizador, y con un alto grado de afectividad, con el objetivo de que los
individuos tengan una autoestima bastante elevada a pesar de ser diferentes.
- Recursos: elementos especiales para desarrollar las clases, con itinerarios
individuales y especficos.
- Evaluacin: trabajo en grupo observado por el formador, el objetivo es
detectar si el individuo ha aprendido a autovalorarse, y esforzarse.
- Formador: animador y dinamizador del aprendizaje. Orienta y ofrece los
medios necesarios a los dicentes, adems tiene una gran relacin afectiva con
estos. Tiene gran empata.

Un ejemplo de este modelo pueden ser personas con retrasos mentales o

ancianos con dificultades de aprendizaje. En ambos casos, los alumnos tienen
cualidades y capacidades especiales y determinadas, cosa que le dificulta su
capacidad de aprendizaje, adems esta capacidad tambin varia en cada
individuo. Para que puedan adquirir conocimientos, el nivel de aprendizaje es
bastante lento. Sin embargo, se trata de realizar clases dinamizadoras para
que no les resulte pesadas y les sean interesantes. Este carcter dinamizador
se lleva a acabo con el objetivo de llamar la atencin de los sujetos y que estos
no se distraigan con facilidad y les guste lo que estn haciendo.

Modelo cognitivista o constructivismo (Paradigma mixto).

El eje del currculim de este modelo es el desarrollo de procesos mentales, o lo
que es lo mismo psicolgicos, y la toma de decisiones de los particulares. Este
modelo tiene como base el saber transferir, es decir, el profesor te ayuda a
resolver problemas determinados y concretos, pero esto no quiere decir que en
la prueba final o en la vida cotidiana, vayas a tener los mismos problemas o
situaciones para resolver. Por ello en este modelo se le ensea al alumno a
utilizar todos los recursos de los que disponga para saberlos utilizar de una
forma adecuada. Una vez que haya aprendido a utilizar todos los recursos,
resolver problemas totalmente diferentes utilizando dichos recursos. Para que
el proceso de aprendizaje sea ms sencillo, se va de lo fcil a lo difcil, pero es
fundamental que el sujeto tenga voluntad y capacidad para transferir, si esto
no es as no se alcanzarn los objetivos marcados.
En cuanto a los elementos del currculum, estos son:
- Grupos destinatarios: grupos homogneos con un mismo nivel mental, que
deben llegar a alcanzar los procesos mentales correspondientes a sus edades.
- Objetivos: desarrollar procesos mentales, y condicionarlos a la resolucin de
problemas concretos.
- Contenidos: instrumentos para desarrollar procesos mentales.
- Metodologa: se parte de un aprendizaje de contenidos determinados, de lo
fcil a lo difcil, de manera que el sujeto conozca dichos contenidos y las
relaciones entre ellos.
- Recursos: competencias del profesor y apoyos didcticos.
- Evaluacin: resolucin de un problema al que nunca se ha enfrentado el
alumno, el cual debe utilizar recursos conocidos por ste, que ha adquirido al
resolver otros problemas.
- Formador: conocedor de principios y teoras del aprendizaje y su transferencia
en entornos totalmente distintos.

Un ejemplo muy simple del modelo cognitivista son los problemas de

matemticas. Al aprender matemticas, por ejemplo una multiplicacin, en
clase siempre te han enseado a multiplicar con nmeros de dos cifras y
durante todo el curso has hecho multiplicaciones de dos cifras, sin embargo
cuando llega el da del examen, aparecen multiplicaciones de tres y cuatro
cifras. El alumno deber saber resolver las multiplicaciones correctamente, ya
que aunque son casos diferentes, los procesos para resolverlas son los mismos.
Por tanto el alumno no deber tener ningn tipo de complicacin.

Modelo sociocrtico. (Paradigma cualitativo)

Este modelo est basado en las necesidades especficas del contexto y las
demandas socioculturales y productivas. El eje del currculum son las
necesidades y demandas sociales de los sujetos. Se trata de llevar a cabo
transformaciones sociales con el objetivo de erradicar la desigualdad. Se basa
en una visin crtica del contexto en el que nos encontramos, por tanto es
totalmente subjetivo, pero claro hay que tener en cuenta que tiene por base el
contexto en el que se desarrolla y no otro. Puede decirse que es una forma de
manipular con criterio. Adems este modelo est caracterizado por un proceso
multidireccional entre profesor y alumnos.
Una frase significativa de este modelo podra ser: Enseamos para
transformar la realidad, con el objetivo de modificar el contexto en el que
vivimos para poder llegar a ser un poco ms felices.
Respecto a los elementos del currculum de este modelo:
- Grupos destinatarios: unificacin de grupos sociales y culturales con
necesidades y que tienen una participacin activa en sus entornos. Se plantea
la convivencia de numerosas culturas, con el objetivo de acabar con la
desigualdad y la marginacin.
- Objetivos: coherentes con posicionamiento frente al colectivo y con
ideologas.
- Contenidos: instrumentos utilizados para llevar a cabo transformaciones
sociales para alcanzar los objetivos marcados.
- Metodologa: se trata de una metodologa grupal con el objetivo que de forma
colectiva se solucionen los problemas necesarios para alcanzar los objetivos
establecidos.
- Recursos: pocos elementos tecnolgicos.
- Evaluacin: de forma grupal buscar algunas alternativas posibles de
intervencin para mejorar la sociedad.
- Formador: persona cualificada y capaz de detectar problemas y necesidades
en la sociedad, para poder transformarla para su mejora.
Un ejemplo de este modelo podra ser en una clase de universidad, cuando un
profesor abarque un tema desde una perspectiva ms cercana al alumno para
que le sea interesante, y de esta manera entablar un debate multilateral entre
dicho profesor y los alumnos entre s. El objetivo es que el alumno se interese
por el tema que est tratando el profesor y se involucre de tal manera que le
lleve a seguir abordando dicho tema fuera del aula y pueda tener una visin
crtica propia sobre el mismo.

Una vez determinados y explicados cada uno de los modelos educativos que
forman cada paradigma, intentar explicar que modelo sigue en sus clases
Almudena. Para comenzar, recordar que no existen modelos educativos en
estado puro, por tanto no ser menos en el caso de las clases que da
Almudena. En un principio sigue el modelo cognitivista ya que para ella es muy
importante el saber transferir y adaptarse a todas las situaciones que se nos
presenten en nuestras vidas, adems sabe que no solo aprendemos didctica
en sus clases si no que podemos adquirirla por muchos otros medios. Sin
embargo sigue un poco el modelo academicista en las clases tericas, pero no
de forma estricta, ya que es fundamental que los contenidos se aprendan. Pero
para que estas clases no se conviertan en puras clases magistrales utiliza el
modelo humanista, con el objetivo de amenizar las clases a travs de vdeos o
algn debate interesante que capte nuestra atencin. En cuanto al modelo
sociocrtico, tambin lo desempea en sus clases. Para Almudena es
fundamental el sentido crtico en una persona, valora mucho que alguien se lo
cuestione todo, que vaya al fondo del asunto si es necesario para tener claras
sus ideas y que tenga una personalidad fuerte, en el sentido de que no le
hagan cambiar de opinin de forma inmediata con cualquier tipo de
argumentos. Por ltimo el modelo conductista lo utiliza en la forma de
evaluarnos, es decir, a travs de nuestros blogs nos deja comentarios
comentndonos su opinin sobre lo que escribimos e intentando corregir en
nosotros los elementos que vean que han fallado (refuerzos positivos y
negativos).

En cuanto a mi modelo ideal, para concluir creo es evidente que no es uno solo.
Puede que sea bastante parecido al que sigue Almudena en sus clases, ya que
hace una combinacin muy buena e ideal de todos ellos. Quizs sera un poco
menos academicista, aunque entiendo que si esto se produjera las clases
seran un descontrol, en cuanto a su forma desde el punto de vista conductista,
cognitivista y sociocrtica estoy bastante de acuerdo, ya que los veo muy
prcticos, sobre todo por la parte en la que Almudena nos intenta proporcionar
unos valores muy importantes en cada uno de nosotros: una actitud crtica y el
saber adaptarse a cualquier tipo de circunstancia a travs del saber transferir.
Para finalizar en cuanto a lo que conlleva el modelo humanista, utilizara ms
formas dinmicas para amenizar las clases, aunque eso s de todas clases que
tenemos es la profesora que mejor sabe aplicar este modelo, y en realidad si
fueran aun ms dinmicas, no aprenderamos el contenido necesario, ya que
desaparecera el modelo academicista y todo sera un autentico caos. Por
tanto, Almudena combina todos los modelos existentes y utiliza cada uno de
ellos en funcin de la situacin que se le presente, es decir, en funcin de su
estado de nimos o de nuestra forma de comportarnos ese da, como le suele
pasar a todo el mundo.