Professional Documents
Culture Documents
DSKP TMK Tahun 6 PDF
DSKP TMK Tahun 6 PDF
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam
apa-apa juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan , 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN MUKA SURAT
Rukun Negara v
vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
1
Kata Pengantar
Pengenalan
Matlamat 4
Objektif 4
Fokus 4
Perancangan Kandungan 4
Pelaksanaan 6
RUKUN NEGARA
Bahawasanya negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan
seluruh masyarakatnya;
memelihara cara hidup yang demokratik;
mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati secara adil dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-
cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
KATA PENGANTAR
vii
i
PENGENALAN BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
RENDAH
Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) digubal berlandaskan prinsip-prinsip Kurikulum
Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR,
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu,
kemahiran dan nilai. Konsep ini berfokus kepada
Matlamat Pendidikan Prasekolah dan Sekolah pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani,
Rendah emosi, rohani, intelek dan sosial.
Matlamat Pendidikan Prasekolah: Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu,
Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalam
kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada
semua aspek perkembangan, menguasai
kemahiran asas dan memupuk sikap positif pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan
sebagai persediaan untuk ke sekolah rendah. inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang tersebut
menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang
Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah: ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.
Untuk memastikan perkembangan potensi murid Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.
secara menyeluruh, seimbang, dan bersepadu.
Perkembangan ini meliputi aspek-aspek jasmani,
emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan Tunjang Komunikasi
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses
Untuk mencapai matlamat ini, satu bentuk menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk
pendidikan yang bersifat holistik perlu diperkasa lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini
untuk memenuhi tuntutan pendidikan serta memberi fokus kepada kemahiran bahasa seperti
menangani cabaran kehidupan masa kini dan mendengar dan bertutur, membaca dan menulis, serta
masa depan.
nilai tambah menaakul.
Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu
mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.
Penguasaan kemahiran berbahasa menyediakan murid
1
untuk membuat pemilihan bahasa yang bertepatan dan Tunjang Keterampilan Diri
sistematik dalam interaksi sosial. Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada
Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti
Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang
Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban, dipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam
Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Semai. kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan
kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan
sukan memberi peluang kepada murid meningkatkan
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan sebaya,
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi keluarga dan masyarakat.
penekanan kepada perkembangan jasmani dan
kesihatan untuk kesejahteraan diri dan pemupukan daya Tunjang Sains dan Teknologi
imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan
yang membangunkan aspek fizikal ialah Pendidikan kepada penguasaan:
Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Kreativiti, bakat dan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik
apresiasi dipupuk melalui Pendidikan Seni Visual dan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
Pendidikan Muzik. matematik
pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Kemanusiaan memberi penekanan kepada Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains
penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk dan
dan alam sekitar setempat, negara dan global, serta Teknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat dan
penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan. Komunikasi (TMK).
Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan
ialah Sejarah yang diperkenalkan mulai Tahap II Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai
persekolahan. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi
penekanan kepada bidang pembelajaran yang berfokus
kepada penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap
2
dan nilai. Disiplin ilmu dalam tunjang ini merangkumi KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
Pendidikan Islam bagi murid Islam dan Pendidikan Moral
bagi murid bukan Islam. Kurikulum Prasekolah dan Sekolah Rendah digubal
dalam bentuk pernyataan standard kandungan dan
standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid
Reka Bentuk Kurikulum patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh
Komunikasi persekolahan merangkumi aspek pengetahuan,
Penggabungjalinan
Sains & Teknologi kemahiran berbahasa kemahiran dan nilai.
semasa berinteraksi dalam
Penguasaan pengetahuan
bahasa Malaysia, bahasa Kerohanian, Sikap &
sains, kemahiran dan sikap
saintifik
Inggeris, bahasa Cina dan Nilai Standard Pembelajaran
bahasa Tamil Penghayatan amalan
Penguasaan pengetahuan Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti
dan kemahiran matematik agama, kepercayaan,
Penguasaan pengetahuan sikap dan nilai pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur
dan kemahiran berasaskan
teknologi
bagi setiap standard kandungan
Insan
seimbang
Kemanusiaan Standard kandungan dan standard pembelajaran
Penguasaan ilmu dan
Perkembangan Fizikal & amalan tentang diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit yang
kemasyarakatan dan alam
Estetika mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai
sekitar setempat, negara
Perkembangan jasmani dan
kesihatan untuk
dan global yang telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid.
Penghayatan semangat
kesejahteraan diri
patriotisme dan perpaduan Kandungan kurikulum disampaikan dalam bentuk
Pemupukan daya imaginasi, Keterampilan Diri
kreativiti, bakat dan apresiasi Pemupukan kepimpinan
bahagian atau unit yang dinamakan modul. Modul terdiri
dan sahsiah diri melalui daripada Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan
aktiviti kurikulum dan
kokurikulum Modul Elektif.
3
disiplin ilmu TMK yang berteraskan Standard Kandungan FOKUS
dalam Dunia Komputer, Eksplorasi Multimedia, Sistem
Rangkaian dan Dunia Internet, Dunia Pangkalan Data; Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6), fokus
dan Pengaturcaraan. diberikan kepada penguasaan illmu pengetahuan dan
kemahiran yang sesuai dengan tahap kebolehan murid
MATLAMAT berdasarkan SK dan SP dalam lima modul yang
diperkenalkan iaitu Dunia Komputer, Eksplorasi
Matlamat Standard Kurikulum TMK Tahap II adalah Multimedia, Sistem Rangkaian dan Dunia Internet, Dunia
untuk menyediakan penanda aras pencapaian murid dari Pangkalan Data; dan Pengaturcaraan.
Tahun 4 hingga Tahun 6. Ini adalah bagi memastikan
murid menguasai pengetahuan dan kemahiran khusus PERANCANGAN KANDUNGAN
disiplin ilmu TMK yang perlu dipelajari, menggalakkan
kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik. TMK pada Tahap II lima modul diperkenalkan iaitu Dunia
Komputer, Eksplorasi Multimedia, Sistem Rangkaian dan
Dunia Internet, Dunia Pangkalan Data dan
OBJEKTIF Pengaturcaraan. Kelima-lima modul ini akan
diterjemahkan kepada domain pengetahuan, kemahiran
Diakhir pembelajaran TMK Tahap II, murid akan dapat: dan nilai. Kandungan yang terdapat dalam kesemua
i. Memahami tentang perisian dan peranti modul ini disusun atur mengikut aras kognitif murid iaitu
komputer. dari aras mudah ke aras yang lebih kompleks.
ii. Memahami ukuran data dan keselamatan Penerangan setiap modul adalah seperti berikut:
komputer.
iii. Menggunakan pengetahuan multimedia dan Modul Penerangan
aplikasi khusus untuk membangunkan Dunia Komputer Modul ini diperkenalkan kepada murid
persembahan multimedia tak linear. untuk mempelajari bagaimana sebuah
iv. Memahami rangkaian komputer dan fungsi sistem komputer itu berfungsi,
internet. memahami fungsi perisian dan peranti
v. Memahami data, maklumat dan yang terlibat, berupaya memanipulasi
membangunkan pangkalan data. ukuran data, serta mampu menjaga
vi. Mengenali pengaturcaraan dan memahami keselamatan data dan komputer.
algoritma untuk membangun atur cara.
vii. Menjana idea dan maklumat secara kreatif Eksplorasi Eksplorasi Multimedia diperkenalkan
dan inovatif. Multimedia kepada murid untuk menunjukkan
4
bagaimana maklumat dipersembahkan
dalam bentuk multimedia, membina Modul yang dibangunkan ini berasaskan kepada objektif
bahan multimedia menggunakan yang digariskan dan diterjemahkan dalam bentuk
aplikasi khusus dan membangunkan standard kandungan dan standard pembelajaran.
persembahan multimedia interaktif tak Penekanan kepada 3 domain pembelajaran akan
linear. menghasilkan perkara-perkara seperti berikut:
5
tindakan yang diambil kepada orang lain. Murid dan dikuasai oleh murid. Standard kandungan yang
juga perlu mematuhi undang-undang siber. terdapat dalam setiap modul adalah seperti berikut:
c. Integriti: memperihalkan perlakuan murid yang
mengamalkan semua nilai dan etika dalam Modul: Dunia Komputer
melahirkan murid yang berkeperibadian tinggi dan 1.0 Memperihal Komputer dan Fungsinya
mempunyai jati diri dalam melaksanakan sesuatu 2.0 Mengenal Perisian Komputer
tugasan, seterusnya dapat menyumbang bakti 3.0 Memahami Peranti Komputer
kepada negara, bangsa dan agama. 4.0 Memahami Ukuran Data
5.0 Menjaga Keselamatan Data dan Komputer
Guru yang berkelulusan diploma/ijazah dalam TMK atau Modul: Sistem Rangkaian dan Dunia Internet
setara layak untuk mengajar mata pelajaran ini. Bagi 1.0 Mengenal Rangkaian Komputer
guru yang tidak berkelayakan tetapi berminat mengajar 2.0 Memahami Fungsi Peranti Rangkaian Komputer
mata pelajaran ini mereka perlu menjalani kursus khas. 3.0 Mengenal Internet
6
PERKAKASAN DAN PERISIAN untuk muat turun perisian percuma yang berkaitan
dengan mata pelajaran. Guru harus sesuaikan
Perkakasan dan perisian TMK yang dibekalkan ke kandungan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
sekolah adalah seperti berikut: perkakasan dan perisian yang ada di sekolah.
a. Perkakasan di Makmal Komputer
Pelayan KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Komputer (PC) guru
Komputer (PC) murid Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Pengimbas kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat
Mesin Cetak menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran
Kamera dan Video Digital bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus
Mikrofon dan pembesar suara dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah
berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 1.
b. Perkakasan untuk guru
Komputer riba Tahap pemikiran Penerangan
Projektor LCD Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
c. Perisian berlainan untuk melaksanakan
Perisian Sistem Pengendalian Windows, Linux sesuatu perkara
dan Mac Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Perisian aplikasi Microsoft Office atau StarOffice
dengan lebih mendalam serta
dan pembangun atur cara SCRATCH
hubung kait antara bahagian
Program utiliti seperti alat pemain media berkenaan
(Windows Media Player), perakam bunyi (Sound Menilai Membuat pertimbangan dan
Recorder) dan kalkulator keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
d. Kemudahan Internet kemahiran, dan nilai serta
Talian akses Internet memberi justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
e. Chromebook dan VDI Thin Client atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
Semua perisian yang hendak digunakan di sekolah mesti
mempunyai lesen yang sah. Sekolah juga digalakkan Jadual 1: Tahap pemikiran dalam KBAT
7
KEMAHIRAN ABAD KE-21 DAN PROFIL MURID
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat Kemahiran abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, murid yang mempunyai profil berikut :
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta
sesuatu. Bil Profil Murid Penerangan
Mereka mampu menghadapi dan
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan Berdaya mengatasi kesukaran, mengatasi
menaakul dan strategi berfikir. 1. tahan cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk
menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk Mereka berfikir secara kritikal,
membuat pertimbangan yang wajar dengan kreatif dan inovatif; mampu untuk
menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. menangani masalah yang
kompleks dan membuat
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keputusan yang beretika. Mereka
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan berfikir tentang pembelajaran dan
bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli diri mereka sebagai pelajar.
serta berfikir tidak mengikut kelaziman. 2. Pemikir Mereka menjana soalan dan
bersifat terbuka kepada
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu perspektif, nilai dan tradisi individu
membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan dan masyarakat lain. Mereka
rasional. berkeyakinan dan kreatif dalam
menangani bidang pembelajaran
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang yang baru.
berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Mereka menyuarakan dan
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui Mahir meluahkan fikiran, idea dan
aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, berkomuni- maklumat dengan yakin dan
penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu 3. kasi kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta menggunakan pelbagai media
minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi dan teknologi.
untuk menggalakkan murid berfikir.
8
Bil Profil Murid Penerangan Bil Profil Murid Penerangan
Mereka boleh bekerjasama mereka.
secara berkesan dan harmoni
dengan orang lain. Mereka Mereka mendapatkan
mengalas tanggungjawab pengetahuan dan membentuk
bersama serta menghormati dan pemahaman yang luas dan
menghargai sumbangan yang seimbang merentasi pelbagai
Kerja
4. diberikan oleh setiap ahli Bermak- disiplin pengetahuan. Mereka
sepasukan
pasukan. Mereka memperoleh lumat meneroka pengetahuan dengan
7.
kemahiran interpersonal melalui cekap dan berkesan dalam
aktiviti kolaboratif, dan ini konteks isu tempatan dan global.
menjadikan mereka pemimpin Mereka memahami isu-isu etika/
dan ahli pasukan yang lebih baik. undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.
Mereka membangunkan rasa
ingin tahu semula jadi untuk Mereka menunjukkan empati,
meneroka strategi dan idea baru. belas kasihan dan rasa hormat
Mereka mempelajari kemahiran terhadap keperluan dan perasaan
Penya-
yang diperlukan untuk orang lain. Mereka komited untuk
8. yang/
Bersifat menjalankan inkuiri dan berkhidmat kepada masyarakat
Prihatin
5. ingin tahu penyelidikan, serta menunjukkan dan memastikan kelestarian alam
sifat berdikari dalam sekitar.
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran Mereka mempamerkan kasih
sepanjang hayat secara Patriotik sayang, sokongan dan rasa
9.
berterusan. hormat terhadap negara.
9
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN menggunakan perisian persembahan untuk
mempersembahkan hasil kerja mereka. Semua ahli
Terdapat beberapa strategi pengajaran yang boleh kumpulan akan menyumbang dengan aktifnya
diguna pakai oleh guru dalam proses pengajaran dan pengetahuan, pendapat, kemahiran dan
pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran TMK akan menyelesaikan masalah bersama.
menjadi lebih berkesan dengan menggunakan strategi
berikut: c. Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu
a. Pembelajaran Kendiri model aktiviti bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan.
Pembelajaran kendiri ini terdiri daripada empat Pendekatan aktiviti pembelajaran ini mempunyai
pendekatan iaitu Terarah Kendiri (Self-Directed), jangkamasa yang panjang, menginterasikan pelbagai
Kadar Kendiri (Self-Paced), Akses Kendiri (Self- disiplin ilmu, berpusatkan murid dan
Accessed) dan Pentaksiran Kendiri (Self-Assessed) menghubungkaitkan pengamalan kehidupan sebenar.
yang lebih berfokuskan kepada pembelajaran Projek ditakrifkan sebagai tugasan, pembinaan atau
berpusatkan murid. Dengan adanya TMK, konsep siasatan yang teratur yang menjurus kepada
pembelajaran ini menjadi lebih mudah untuk matlamat yang spesifik. Murid berupaya belajar
direalisasikan. Sebagai contoh melalui penggunaan menggunakan TMK semasa proses menyediakan
perisian kursus dengan terarah kendiri, murid boleh projek dan murid juga boleh meneroka atau membuat
menentukan apa yang hendak dipelajari mengikut kajian terhadap projek dengan menggunakan TMK.
kadar kemampuan sendiri, mampu mengakses
sendiri, malah dapat mentaksir pembelajaran sendiri. d. Inkuiri-Penemuan
Strategi ini membolehkan murid menjadi lebih Pendekatan Inkuiri-Penemuan merupakan
bertanggungjawab terhadap pembelajaran, lebih pendekatan yang mementingkan pembelajaran
yakin dan tekun untuk mencapai standard kurikulum. melalui pengalaman. Inkuiri secara amnya membawa
maksud maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
b. Kolaboratif fenomena yang berlaku disekeliling. Penemuan
Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara
yang mementingkan kerjasama dan mengkehendaki penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama
murid menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktiviti
Dalam TMK pendekatan ini boleh dilaksanakan seperti eksperimen, murid akan mengkaji sesuatu
dengan guru memberi tugasan kepada kumpulan- fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru
kumpulan yang telah dikenalpasti. Murid boleh kemudian akan membimbing murid untuk memahami
menggunakan emel untuk bertukar-tukar bahan dan konsep melalui hasil inkuiri.
10 11
Penggunaan TMK dalam Inkuiri-Penemuan berlaku f. Pembelajaran Masteri
apabila perisian kursus digunakan oleh murid untuk Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran
mencuba atau melaksana ekperimen yang sukar, dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan
terlalu mahal, mustahil atau bahaya dilaksanakan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui
dengan cara biasa. Dengan menggunakan perisian pendekatan ini murid diberi peluang untuk maju
aplikasi, murid juga dapat mengalami, mempelajari mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka
dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi. sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
Selain itu, demontrasi sesuatu kejadian yang urutan penguasaan pembelajaran. Sumber-sumber TMK
babaknya boleh dikawal oleh murid boleh juga dilihat seperti penggunaan papan putih interaktif, tayangan
dengan mengunakan perisian 3D Modeling. video, perisian kursus, permainan komputer
pendidikan dan bahan-bahan Internet yang terpilih
e. Penyelesaian Masalah dapat membantu murid menguasai pengetahuan dan
Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu kemahiran yang spesifik.
kaedah pembelajaran berasaskan masalah sebenar
dan murid dapat menyelesaikan masalah dengan g. Konstruktivisme
keupayaan mereka sendiri. Kaedah ini boleh Pembelajaran secara konstruktivisme ialah satu
dijalankan secara kolaboratif dan berpusatkan murid. kaedah dimana murid dapat membina sendiri
Murid perlu kenal pasti masalah, cari kaedah pengetahuan atau konsep baru secara aktif
penyelesaian, laksanakan operasi penyelesaian berdasarkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan
masalah dan menilai kaedah penyelesaian masalah pengalaman yang telah diperolehi dalam pengajaran
yang digunakan. Dalam konteks TMK, kaedah ini dan pembelajaran. Melalui pembelajaran
akan melibatkan murid untuk membuat keputusan konstruktivisme murid menjadi lebih kreatif dan
dalam menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, inovatif. Murid gunakan TMK untuk mendapatkan
murid ingin menyiapkan sesuatu tugasan yang data, maklumat dan pengetahuan.
memerlukannya memasukkan imej.
Murid dapati imej yang diperlukan tidak ada dalam h. Pembelajaran Penerokaan
komputernya. Maka untuk mengatasi masalah itu, Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid
murid hendaklah berbincang dengan rakan bagi belajar melalui penerokaan berdasarkan pengalaman
mencari penyelesaiannya. Guru berperanan sebagai yang sedia ada. Murid secara aktif mencari dan
fasilitator dengan memberi panduan kepada murid mengakses maklumat dalam mencapai objektif
dalam proses penyelesaian sesuatu masalah pada pembelajaran mereka dalam konteks yang terkawal.
peringkat awal. Sehubungan itu, TMK merupakan alat yang paling
11 12
berkesan dalam menterjemahkan konsep murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk
pembelajaran penerokaan memandangkan ianya meningkat mutu PdP.
dapat mencapai maklumat dan pengetahuan dengan
cepat bagi membolehkan murid menganalisis dan
Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan
memproses maklumat yang diingini dalam situasi
pembelajaran yang berbentuk penyelesaian masalah, mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu
kajian masa depan dan simulasi. peringkat ke satu peringkat. Guru dapat membuat
diagnostik bagi mengesan perkembangan murid. Ini
memberi peluang kepada guru untuk membetulkan
PENTAKSIRAN PENGAJARAN DAN kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-
PEMBELAJARAN merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di
samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
dan membuat tindakan susulan.
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,
mengumpul, merekod, memberi skor dan
Jenis dan keperluaan pentaksiran PdP di terangkan
menginterpretasikan maklumat tentang pembelajaran
dalam Rajah 3 di bawah:
seorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Oleh itu pentaksiran
merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan
seterusnya membuat penghakiman tentang produk
sesuatu proses pendidikan.
12
Rajah 3: Jenis dan Keperluan Pentaksiran
PENTAKSIRAN PdP
Tujuan:
mengesan pencapaian murid
maklumbalas terhadap pengajaran dan
pembelajaran guru
Formatif: Sumatif:
dijalankan semasa dijalankan di akhir
pengajaran & pembelajaran pengajaran &
proses & produk pembelajaran
MENGAPA PERLU PENTAKSIRAN? produk
13
Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran? MERANCANG
Menentukan standard
Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja. pembelajaran dan instrumen
Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan penilaian
sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan
MEMBINA INSTRUMEN
arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh
Membuat Jadual Spesifikasi Ujian
mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu Membina soalan/ instrumen
bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantau
perkembangan pembelajaran anak mereka. MELAKSANAKAN PENILAIAN
Pemerhatian/ lisan/ penulisan
MEREKOD
Bagaimana pentaksiran dijalankan?
Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang MENGANALISIS MAKLUMAT
dicadangkan seperti pada Rajah 4.
MELAPOR
(jika perlu)
YA TIDAK
Tindakan Tindakan
Susulan PENGUASAA Susulan
Pengukuhan N PERKARA Pemulihan
YANG
Pengayaan DIAJAR
YA
14
Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah STANDARD PRESTASI
berdasarkan objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 5
berikut menunjukkan beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru untuk
menentukan pencapaian murid dalam menguasai Standard
yang boleh dijalankan:
Kandungan dan Standard Pembelajaran yang ditetapkan.
Standard Prestasi mengandungi 6 Tahap Penguasaan yang
disusun secara hirarki di mana Tahap Penguasaan 1
Pemerhatian Ujian menunjukkan pencapaian terendah sehingga pencapaian
sesuai untuk boleh dijalankan tertinggi iaitu Tahap Penguasaan 6. Setiap pernyataan Tahap
mentaksir aspek secara menulis, Penguasaan ditafsirkan secara generik sebagai aras tertentu
kemahiran, sikap melukis, lisan untuk memberi gambaran holistik tentang pencapaian murid.
& nilai. dan bahasa Tafsiran umum pernyataan Tahap Penguasaan tersebut adalah
isyarat.
seperti di Jadual 2.
Antara ciri-ciri umum bagi kuiz ialah ia dijalankan secara Pentaksiran simulasi yang berbentuk permainan boleh
tidak formal dan dalam tempoh masa yang singkat. digunakan seperti perisian permainan. Guru boleh memilih
Manakala bagi ujian pula ia berbentuk formal dan sistematik. permainan komputer yang bersesuaian untuk menilai
kemahiran murid. Contoh perisian permainan seperti Go
f. Portfolio Tidy dan Basic Mouse Skill, di mana murid diukur bagi
Portfolio merupakan koleksi hasil kerja murid berbentuk kemahiran menggunakan tetikus. Dalam aspek pentaksiran
dokumentasi berstruktur yang digunakan sebagai salah satu simulasi berbentuk main peranan, murid berperanan sebagai
cara pentaksiran di bilik darjah. kekunci di papan kekunci komputer dalam aktiviti mengenal
pasti kedudukan kekunci abjad dan nombor serta menaip
Terdapat tiga jenis portfolio yang boleh digunakan dalam perkataan. Manakala pentaksiran simulasi berasaskan
TMK seperti Portfolio Kerja Harian, Portfolio Dokumentari model, membolehkan murid belajar mengenai perkakasan
dan Portfolio Hasil Terbaik. Portfolio Kerja Harian komputer dengan menggunakan bahan buangan seperti
merupakan tugasan harian yang dikumpul dalam satu kotak, tin dan tali untuk membina sebuah model komputer.
jangka waktu pembelajaran. Portfolio Dokumentari
merupakan bahan pembelajaran yang dikumpul selaras STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN
dengan objektif untuk sesuatu tugasan tertentu (task based) DAN STANDARD PRESTASI
di mana proses penghasilan bahan tugasan perlu
ditunjukkan dengan jelas. Portfolio Hasil Terbaik merupakan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) TMK
hasil tugasan terbaik yang dipilih dari Portfolio Kerja Harian. terbahagi kepada Standard Kandungan, Standard
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Kaedah rubrik adalah antara kaedah yang boleh digunakan
untuk pentaksiran portfolio dalam membantu guru menilai Standard Kandungan ini memberikan petunjuk tahap kebolehan
perkembangan pembelajaran yang berterusan dan dalam lingkungan Standard Pembelajaran TMK. Standard
berfokuskan kepada perkembangan murid dalam aspek Kandungan dalam lingkungan Standard Pembelajaran akan
kemahiran, pengetahuan dan nilai. diperkenalkan dan dikuasai oleh murid. Murid perlu mencapai
kesemua Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
seperti yang terkandung dalam DSKP TMK. Standard Prestasi
g. Simulasi pula akan menjadi indikator tahap penguasaan murid setelah
Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan guru menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran yang
hampir menyerupai keadaan sebenar. Pentaksiran simulasi ditetapkan dalam Standard Kandungan dan Standard
boleh dilaksanakan melalui tiga kaedah iaitu permainan, Pembelajaran.
main peranan dan penggunaan model. Kaedah-kaedah ini
17
STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH TAHAP II: TAHUN 6
STANDARD TAHAP
STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
PENGATURCARAAN
1.0 Memahami 1.1 Menyatakan kegunaan atur cara 1 Menyatakan urutan bagi aktiviti harian dan proses
Pengaturcaraan komputer dalam perkakasan harian. kerja dalam satu alatan digital
1.2 Membuat perkaitan antara langkah- 2 Menyusun semula baris-baris arahan untuk
langkah aktiviti harian dengan satu set menyelesaikan sesuatu masalah atau tugasan
arahan dalam atur cara komputer.
3 Menukar langkah-langkah aktiviti harian kepada set
1.3 Menulis satu set arahan yang arahan
mengambarkan aktiviti harian.
4 Memilih atur cara lengkap untuk membolehkan
1.4 Menulis satu set arahan bagi satu peralatan digital melaksanakan sesuatu tugasan.
peralatan digital dalam melakukan
tugasan. 5 Memberi justifikasi terhadap atur cara tambahan
yang dicadangkan.
1.5 Membina arahan-arahan tambahan dalam
atur cara bagi menambah fungsi sesuatu 6 Menambah atur cara bagi mewujudkan fungsi
peralatan digital. baharu sesuatu peralatan digital sedia ada
18
STANDARD TAHAP
STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
2.0 Menggunakan 2.1 Mengenal algoritma, pseudokod dan 1 Mengenal pasti algoritma, pseudokod , carta alir
Algoritma Melalui carta alir. dan makna simbol dalam carta alir.
Pseudokod Dan
2.2 Menerangkan makna simbol (mula dan
Carta Alir 2 Menyediakan pseudokod dan carta alir secara
tamat, proses, pilihan, aliran) dalam carta
alir. urutan dan pilihan tunggal daripada algoritma yang
diberi.
2.3 Membuat perkaitan algoritma, pseudokod
dan carta alir dalam aktiviti harian. 3 Membina algoritma penyelesaian masalah bagi
2.4 Membezakan aliran secara urutan dan situasi yang diberi.
pilihan tunggal bagi algoritma, pseudokod
dan carta alir. 4 Menterjemahkan pseudokod dan carta alir kepada
2.4.1 Membezakan aliran secara urutan algoritma.
dan pilihan tunggal bagi algoritma.
2.4.2 Membezakan aliran secara urutan 5 Memberi cadangan dan justifikasi tentang aliran
dan pilihan tunggal bagi pseudokod ururtan dan pilihan pseudokod dan carta alir yang
. dibincangkan.
2.4.3 Membezakan aliran secara urutan
dan pilihan tunggal bagi carta alir. 6 Mencipta algoritma penyelesaian masalah,
pseudokod dan carta alir yang menggabungkan
2.5 Menulis algoritma berdasarkan situasi urutan dan pilihan tunggal bagi situasi baharu yang
secara urutan dan pilihan tunggal. dicadangkan oleh murid.
2.6 Memisahkan pseudokod kompleks
kepada psuedo kod secara urutan dan
pseudokod secara pilihan tunggal.
2.7 Menggabungkan carta alir urutan dan
carta alir pilihan tunggal secara logik.
2.8 Menyediakan algoritma, pseudokod dan
carta alir dalam menyelesaikan satu
masalah yang diberi.
19
STANDARD TAHAP
STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
3.0 Mengatur cara 3.1 Mengenal pasti fitur-fitur pada antara 1 Menyatakan sekurang-kurangnya 4 fitur pada
dan Menguji muka perisian pengaturcaraan. antara muka dalam perisian pengaturcaraan.
20
STANDARD TAHAP
STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN
1 Menyatakan situasi. Menghasilkan draf algoritma,
4.0 Menghasilkan 4.1 Membina satu projek pengaturcaraan
pseudokod atau carta alir. Menghasilkan satu objek
Projek yang menarik dan kreatif melibatkan fitur
dalam atur cara.
Pengaturcaraan dan objek yang dipelajari. Fitur yang
digunakan mestilah bersesuaian dengan 2 Menyatakan situasi dan objek-objek yang terlibat.
objek dalam atur cara dengan Menghasilkan algoritma, pseudokod atau carta alir
menggunakan arahan urutan dan pilihan yang melibatkan penyelesaian masalah bagi
berdasarkan langkah-langkah: sekurang-kurangnya satu objek. Menghasilkan atur
4.1.1 Memahami situasi. cara bagi objek tersebut.
4.1.2 Menghasilkan algoritma,
pseudokod dan carta alir. 3 Menyatakan situasi, objek-objek yang terlibat dan
4.1.3 Mengekod atur cara. menganalisa setiap objek yang terlibat.
4.1.4 Menguji. Menghasilkan algoritma, pseudokod atau carta alir
4.1.5 Mendokumentasi. yang melibatkan pilihan. Menghasilkan atur cara
yang melibatkan pilihan pada objek sesuai dengan
perancangan.
4 Menerangkan penyataan situasi berserta objek-
objek yang terlibat dan menganalisa setiap objek
yang terlibat. Menghasilkan algoritma, pseudokod
dan carta alir bagi setiap objek yang melibatkan
aliran secara urutan dan pilihan. Menghasilkan atur
cara bagi setiap objek sesuai dengan perancangan.
5 Memberi justifikasi pada objek-objek yang dipilih
dalam situasi berpandukan algoritma, pseudokod
dan carta alir yang dibina juga penyelesaian pada
ralat yang ditemui semasa membangunkan atur
cara yang menarik.
6 Menghasilkan atur cara lengkap yang menarik dan
kreatif berserta dokumentasi dan mempamerkan
sikap berdikari, bermotivasi juga menghormati idea
orang lain.
21
Terbitan:
22