Modulo para Facilitador Familia Cartilla - 272013 - 033722 PDF

Mdulo
Familia
Cartilla: Terica 2 Familia
(Prevencin de la violencia Intrafamiliar)
Hay una fuerza ms

poderosa que los golpes,
los gritos y las discusiones
!El Amor de Familia
Proyecto de Prevencin y
Apoyo a Comunidades de
Alto Riesgo
PANICA Mdulo Familia
SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA
Doctor FERNANDO JOS CRDENAS GUERRERO,

Presidente de la Sociedad Nacional de la Cruz Roja Colombiana.
Doctor WALTTER RICARDO COTTE W.,
Director Ejecutivo Nacional
Licenciado FABIO BETANCUR RAMIREZ,
Director Nacional de Voluntariado
Ingeniero ALEX VLADIMIR MURCIA JURADO,
Coordinador Nacional de Juventud
Trabajadora Social MARTHA ALICIA RUIZ CASTRO,

Coordinadora Nacional PANICA
PROGRAMA PARA LA PREVENCIN Y APOYO A NIOS, NIAS Y JVENES EN

COMUNIDADES DE ALTO RIESGO (PANICA)
Cartilla: Terica 2 Familia (Prevencin de la violencia Intrafamiliar).
Escrita por: Equipo Tcnico Nacional PANICA
Annie Lizzette Quinayas Prieto Trabajadora Social
Fernanda Cortes Uzuga Sociloga
Ramiro Palmera de la Rosa Psiclogo
Martha Alicia Ruiz Trabajadora Social
Practicantes profesionales de Magdalena y Bogot
Ilustracin: Rogelio Andrs Daz

Diseo y Diagramacin: Paola Daz Rojas
Correccin de Estilo: Juan David Quintero.
Nota: Esta Cartilla puede reproducirse total o parcialmente por cualquier medio,
exclusivamente para fines pedaggicos, siempre que se citen las fuentes.
Bogot: Septiembre 2012
ISBN: 978-958-9462-53-9
complementario
IDENTIFICACIN FORTALECIMIENTO CAMBIO
Servicio
Etapas Presentacin Conocimien- Conozco mi Proceso de Qu puedo Buscando Definiendo
y exploracin to mutuo realidad crecimiento cambiar y como alternativas
Mdulos que no? mejorar de vida
En estas etapas se realiza Luego del diagnostico inicial se realiza
caracterizacin de la familia intervencin a travz de TFP Emporedamiento Familiar
e identificacin de FR y FP
Normas en el
hogar
Resolucin
de conflictos
Socializacin Empoder-
a la familia miento y
de los Valores
Metodologa factores cambios que
de fortalecen la
Arbol de riesgo y de calidad de
TFP EN MEDICINA Y ODONTOLOGA

problemas los factores
Atencin por vida
protectores Pautas de psicologa y
identificados crianza trabajo
social
Presentacin
MODULO 2 FAMILIA
Cruz Roja Comunicacin

Programa
Panica
Seguimiento Proyecto
vida
de
Relaciones en la sede al
padres e proceso de
Definicin hijos cambio
Visita de TFP a Visita
domiciliaria trabajar con Derechos y aleatoria de
la familia deberes en la seguimiento
familia de caso
Visita
domiciliaria de
Autoesquemas seguimiento
con enfoque
familiar
(afectividad)
Instrumentos utilizados:
Sesiones TFP diseadas especificamente para Instrumentos utilizados:
cada uno de los temas
Instrumentos utilizados: Juego edificando mi vida
Formato de remisin a sede en casos de
seguimiento y atencin familiar por Elaboracin de compromisos
Medios audiovisuales profesionales de trabajo social y psicologa, el Busqueda de redes que
Esquema arbol de problemas cual se realizar en sede o a travez de la fortalezcan el proceso de
Formato visita domiciliaria visita domiciliaria cambio y proyecto de vida
Apertura historia psicosocial Formato visita domiciliaria de
Formato plan de accin seguimiento
Firma convenio familiar
Tiempo de intervencin: Tiempo de intervencin: Tiempo de intervencin:

6 meses 24 meses 6 meses
INTRODUCCIN
El presente documento hace parte de la cartilla introductoria

denominada PANICA (Cartillas de prevencin de la violencia
en comunidades en alto riesgo) AMPLIACIN DE LA
METODOLOGA DE LAS 7 ETAPAS DE INTERVENCIN
SOCIAL Y PSICOLGICA, que se han venido desarrollando
desde la Direccin nacional de voluntariado de la Cruz Roja
Colombiana. sta rene experiencias del trabajo con nios,
nias, jvenes y familias (de aqu en adelante se utilizar las siglas
NNJ); presentando la manera en que interactan en los
diferentes contextos y la forma como se interrelacionan
mltiples factores, lo que permite develar la realidad actual de las
familias respecto a las transformaciones de la sociedad,
reconociendo las pluralidades y diversidad de las formas
familiares.
Esta cartilla es la nmero dos (2), y est compuesta tericamente
por los siguientes temas: Una contextualizacin desde la
definicin de familia, etapas del ciclo vital familiar, tipologa
familiar, factores de riesgo, caractersticas de familias con
vulnerabilidad para la presencia de violencia en sta. Adems,
incluye una gua prctica para desarrollarla con las familias en
las diferentes comunidades en vulnerabilidad.
El Objetivo de este material es el de dar a conocer formas
alternativas de trabajo con familias, mediante actividades
ldicopedaggicas que permitan el mejoramiento de modelos
de crianza y formacin de la familia. Para llevarlo a cabo, el
facilitador orienta su accin desde el proceso metodolgico del
programa PANICA que comprende siete etapas y cuyos talleres
se ubicarn de acuerdo ste.
Es indispensable tener en cuenta que esta cartilla es una forma
alternativa de trabajo con familias, y que especficamente
responde a la labor en el proyecto de prevencin y reduccin de la
violencia.
Proyecto de Prevencin y Apoyo a Comunidades de Alto Riesgo PANICA Mdulo Familia
CARITAS PARA MI AUTOEVALUACIN

En el cuadro aparece la explicacin de los parmetros para que te puedas evaluar en cada
taller y junto con los ejercicios realizados.
CARITAS SIGNIFICADO EVALUACIN
Cuando no particip en la actividad, no de

opiniones, no aporte nuevas ideas o di pocas
ideas.
Carita triste. Cuando no entend el taller y no pude
desarrollar el ejercicio.
Cuando no cumplo las normas establecidas.
Cuando asisti y particip a la mitad de la

actividad, realiz intervenciones, hizo el
ejercicio en la clase o de tarea, segn lo
Carita medio orientado por el facilitador. Hay un
sonriendo reconocimiento en lo que tengo que generar
un cambio. Expresa opiniones con relacin al
tema. Cumpliste con un 50% de las normas
establecidas.
Cuando asisti y particip en casi toda la

actividad, adelant intervenciones; se
esforz por mejorar y hay un reconocimiento
Carita sonriente en lo que tengo que generar cambios e
identific en que ha cambiado. Expresa
opiniones acordes al tema y cumpli con
todas las normas.
1
FAMILIA COMO PARTE DE LA FORMACIN DE

LOS NIOS, NIAS Y JVENES
La familia como base, es el ncleo donde se constituye la formacin de la personalidad de
cada uno de sus miembros, es el pilar sobre el cual se fundamenta el desarrollo psicolgico,
social y fsico del ser humano. Esta es el asiento del legado emocional de cada persona,
espacio donde se ofrece a sus miembros sentimientos de seguridad y estabilidad emocional,
nutrido en un ambiente de aceptacin, confianza y amor.
Mltiples pueden ser las concepciones de familia que le dan sustento cada vez a las nuevas
formas familiares y bases para definir a la familia como unidad ecosistmica1. donde se
construye una red de relaciones ya sea a nivel biolgico o por afinidad, en las que se llevan a
cabo procesos de sociabilidad de los individuos ya que la familia es el principal transmisor de
sistemas de creencias y valores. Tambin se concibe como la unidad que da inicio a los
procesos comunicativos y donde se expresan diferentes emociones. Este sistema, a su vez es
cambiante ante el pasar del tiempo y hace uso de su potencial para adaptarse a diferentes
contextos sociales, econmicos, polticos, jurdicos y educativos, as como su manera de ver
y actuar ante la diversidad. 2.
Entendamos la familia como un sistema donde hay presencia de reglas y funciones
determinadas cumplidas por cada uno de sus miembros, segn sexo, generacin e intereses,
resaltndola como la encargada de la socializacin primaria de los individuos, teniendo
como funcin principal proporcionar al individuo las pautas necesarias para que ste se
incluya en la sociedad y en determinados contextos. La familia entonces sera el principal
factor, aunque no el nico, que influye en la formacin y conductas de NNJ.
Rodrigo Parra Sandoval (1978), en el libro Ausencia de Futuro, dice que partiendo del
hecho de que la familia es el primer escenario en el que se desenvuelven los individuos y, de
alguna u otra manera, sta condiciona ciertas caractersticas que tienen que ver con la clase
social, las oportunidades educativas, su sistema de valores y su capital cultural; tenemos que
reconocer que cualquier tipo de cambio que sufra la estructura familiar se ver reflejado en
sus miembros. Es por esto que los contextos sociales y comunitarios como la pobreza, la
ruptura de la composicin nuclear de la familia, la insercin de la mujer al mercado laboral,
la ausencia de la figura paterna, la jefatura femenina o el modelo de familia monoparental, y
la poca capacidad de las familias de socializar a los menores, han llevado a que la familia se
quede sin herramientas suficientes para cumplir de manera ptima con sus diferentes
funciones, es decir, no brinda al individuo a socializar un medio adecuado que le permita
satisfacer sus necesidades biolgicas, psicolgicas, afectivas, etc.
1
ICBF. Lineamientos Tcnicos para la inclusin y atencin de familias. (2007) pg. 57
2
Definicin construida por el programa PANICA, retomando definiciones dadas por el ICBF y ngela Mara Quintero.
2
Es bajo este contexto es que aparecen otros actores interviniendo en los procesos de
socializacin de los nios y jvenes. Actores tales como la escuela, la vecindad, los
grupos de pares, otros familiares etc; y es all donde cobran fuerza las redes de apoyo con
las que cuenta la familia y la forma en que stas se activan para dar una ayuda en el
momento necesario y de una manera equitativa para quien hace uso de ella, ya sea en
momentos de crisis u otra circunstancia de vulnerabilidad.
En el proceso de conformacin de una familia, con los diferentes actores al interior de
sta, se presentan diferentes momentos que la marcan de acuerdo a su realidad
actual, y para esto es importante conocer las etapas del ciclo vital de la familia lo que
permite tener una mayor comprensin de sta. Es importante conocer que las familias
pasan por unas crisis evolutivas y unas crisis inesperadas, y que buscan salir adelante
frente a las adversidades de la vida. Por lo tanto se nombrarn las etapas por las cuales
pasan las familias. Sin embargo no podemos decir que haya formas correctas o
incorrectas de pasar por las diferentes etapas.
El ciclo familiar pretende entender, estudiar y analizar el funcionamiento del sistema
familiar a travs del recorrido por las diferentes etapas por las que necesariamente
3.
atraviesa y convergen factores en diferentes contextos que requieren dtoma de
4.
decisiones de la familia. Estas etapas son :
1. Formacin de la pareja
2. Matrimonio o formacin de la pareja
3. Nacimiento o llegada de los hijos
4. Ingreso de la familia a la escuela
5. Familia con hijos adolescentes.
6. Familia plataforma de lanzamiento
7. Familia que envejece (Nido Vaco)
Debido a esto existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco que hemos
tomado desde el programa PANICA, de las cuales se presentan con mayor frecuencia
cuatro tipos de familias5.:
a) La familia nuclear: Conformada por dos generaciones, padres e hijos; unidos por
lazos de consanguinidad conviven bajo el mismo techo y desarrollan sentimientos ms
profundos de afecto, intimidad e identificacin.
b) La familia extensa o conjunta: Est integrada por una pareja con o sin hijos y por otros
miembros como sus parientes consanguneos ascendentes, descendientes y/o
colaterales; recoge varias generaciones que comparten habitaciones y funciones.
6.
c) La familia monoparental : Conformada por el o los hijos y el padre o la madre
asumiendo jefatura masculina o femenina.
d) La familia reconstruida o simultnea: Conformada por la unin de cnyuges, donde
uno o ambos provienen de separaciones y divorcios anteriores, vnculos legales o de
hecho, que traen hijos y tienen a su vez hijos de su nueva unin.
3.
Quintero. A. Trabajo Social y procesos familiares. Capitulo 3. Aspectos operativos de la intervencin familiar:
Elementos para su comprensin psicosocial. Pg. 121.
4.
Ibd., Pg. 121
5.
Ibd., Cap. 1.El estudio de una familia desde la perspectiva sistmica. Pg. 19
6.
Quintero. A. Diccionario especializado en familia y gnero. Buenos Aires. Lumen. 2007. Pag. 65.
3
De acuerdo a la tipologa de familia que encontremos tienen una forma de

relacionarse en convivencia con otros y al interior de los hogares es desde este punto
que el proyecto ha trabajado con las familias desde la atencin psicosocial
encontrando situaciones de violencia que alteran la armona de las familias. Para
esto definiremos la violencia intrafamiliar.
Violencia Intrafamiliar, entendida como Toda accin, omisin o acto abusivo de
poder cometido por algn miembro de la familia para dominar, someter, controlar o
agredir, fsica, psquica, sexual, patrimonial o econmicamente a cualquier
miembro de la familia, fuera o dentro del domicilio familiar. La violencia
intrafamiliar afecta el bienestar y la integridad fsica, psicolgica o la libertad y
derecho al pleno desarrollo de otro miembro de la familia e incluye el maltrato a
adultos mayores, nios, nias, mujeres, hombre, la violencia de pareja, el abandono,
la negligencia o descuido y la violencia sexual (poltica pblica de mujer y gnero,
2007).7. Debido a que estas situaciones presentadas emergen de la cotidianidad de
las familias se hace necesario identificar algunos factores de riesgo como: resolucin
de problemas de forma agresiva, dificultades en la comunicacin en la familia,
Padres que no asumen la responsabilidad de sus hijos, Conflicto entre valores
contemporneos, disciplina muy flexible o muy autoritaria, falta de orientacin
hacia los hijos, desempleo, ingresos econmicos bajos, Desarmona familiar y
caractersticas que se tienen en cuenta desde el proyecto para realizar la ruta de
atencin a las familias.
CARACTERSTICAS DE FAMILIAS CON

VULNERABILIDAD PARA LA PRESENCIA DE
VIOLENCIA FAMILIAR
En los procesos adelantados en el Programa, en cuanto a la intervencin individual
y familiar, se han encontrado algunas variables que inciden para que se pueda
presentar violencia al interior de la familia. La orientacin inicia desde la cuarta
etapa denominada proceso de crecimiento definido, as como el plan de
intervencin que consiste en la intermediacin entre la ayuda profesional y la
familia para generar transformaciones sobre los factores de riesgo existentes.
Para soportar esta intervencin, es necesario tener como base los conceptos
retomados por ngela Mara Quintero, del libro Trabajo Social y Procesos
familiares. Para efectos de comprobacin de las variables se realiz un Trabajo
denominado Proceso de intervencin Individual y Familiar en la disminucin de los
factores de riesgo y fortalecimiento de los factores protectores, proceso desarrollado
con las familias que se encuentran en seguimiento en el programa PANICA. En el
siguiente cuadro se muestran las variables sobre las cuales se ha venido
desarrollando la intervencin.
7.
Plan de atencin violencia intrafamiliar. Secretaria de integracin social Bogot. Enero 2008. Pag. 19.
http://www.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/Juridica/Plan%20de%20Atenci%C3%B3n%20Violencia
%20Intrafamiliar.pdf
4
VARIABLES INDICADOR CONCEPTO
existentes entre los anteriores subsistemas presentados en el

cuadro. Cuando hay poca o nula presencia de expresiones de
afecto como: abrazos, caricias, consentimientos, palabras de
Entendida como las relaciones entre una pareja que
Relaciones afectivas: Entendida como las relaciones
afecto; no permite la regulacin de las dificultades

hacen parte de un sistema donde se conforma una
Relaciones de pareja relacin de afecto propia de la pareja. La funcin es
(conyugales) de complementariedad, apoyo y respeto facilita la no
existencia de violencia. Existe violencia cuando hay
presentadas en el ncleo familiar.

presencia de gritos, golpes y malos tratos.
Hace referencia a los padres e hijos se espera que los

Relaciones entre padres padres comprendan las necesidades del desarrollo de
RELACIONES e hijos sus hijos y expliquen las reglas que imponen. La
funcin de los progenitores es de gua fomento de la
FAMILIARES (Parentofilial) autonoma, direccin control, afecto, relaciones de
apoyo y respeto entre padres e hijos, existe violencia
cuan hay presencia de gritos, golpes y malos tratos.
Constituido por el grupo de padres o hermanos donde
los nios adquieren y desarrollan sus primeras
Relaciones entre relaciones con iguales aprendiendo de esta manera
hermanos negociar, cooperar y competir, relaciones de apoyo y
(Fraternal) respeto entre hermanos, existe violencia cuando hay
presencia de gritos, golpes y malos tratos.
Es el proceso por el cual se transmite un mensaje entre
individuos, sistemas y organizacin respecto a la
transmisin y recepcin de informacin; no solo de
aquellos smbolos lingsticos si no actitudes que
COMUNICACIN Comunicacin verbal y ponen al descubierto las caractersticas de las
no verbal personas.
FAMILIAR
Es la base de la vida social se presenta vulnerabilidad
cuando hay dificultades para la interaccin con los
otros, la resolucin de conflictos al interior de la
familia.
La asignacin de tareas si no es clara y permeable

familiar y por lo tanto influye en las
Lmites: son demarcaciones de las funciones especficas al interior o exterior de la
en la organizacin familiar va a repercutir en la

familia las cuales deben ser claras y permeables. Tienen la funcin de contener a
sus integrantes, proteger de las presiones exteriores y controlar el flujo de
informacin que entra y sale en sus relaciones con el entorno. Cumpliendo
funciones de proteccin y regulacin.
Roles: Son los procesos para ordenar la estructura, las expectativas, las normas y
relaciones familiares.
relaciones dentro de la familia, determinado como el conjunto de funciones,
tareas responsabilidades, que se producen como expectativas, exigencias sociales
LIMITES Y ROLES y culturales que son asignadas segn el gnero
FAMILIARES Acompaamiento en Cuando no hay presencia o acompaamiento de
tareas de padres a hijos y padres, hermanos, o familiares en la elaboracin de
entre hermanos. tareas.
Entendida como a que miembro de la familia es quien
generacin que asignan los roles las organizacin
Toma de decisiones por toma las decisiones y resolucin de problemas y

parte de los adultos conflictos en la familia.
Aporte del dinero para Entendida como que miembro o quien de la familia es el
los gastos en la familia que aporta el dinero para los gastos en la familia.
padres, hijos u otros.
misiones y los legados de cada uno
Las reglas familiares son leyes
Reglas: pautas que guan el comportamiento y son la expresin observable de los

transmitidas de generacin en
valores y son determinadas por los adultos

de sus miembros.
2. Segn la persona que Entendida como a la persona que castiga las faltas en la
castiga en la familia familia
NORMAS Entendida como las formas de castigo en la familia, las
FAMILIARES 3. Con que se castiga cuales son: pegndole con la correa, con la mano, con
un palo, con lo que encuentre, quitando algo que le
guste.
1. Normas establecidas en Cuando las normas en la familia estn difusas y no son
la familia claras segn el rol de cada miembro de la familia.
De acuerdo a lo anterior se puede clasificar la vulnerabilidad, para identificar la

presencia de violencia intrafamiliar en una familia, en alta, media y baja. (Consultar
protocolo historia psicosocial).
5
Sesin Tema Ttulo de la Sesin Etapa Metodolgica Pg.

Sesin 0 Historia de la Cruz Roja Y Conociendo la Cruz Roja y Presentacin y Exploracin 7
PANICA el Programa PANICA
Sesin 1 rbol de problemas Conociendo mi entorno Presentacin y Exploracin, 11
familiar Conocimiento Mutuo, Conozco mi
realidad
Sesin 2 Auto esquemas en familia El escudo Que puedo cambiar y que no, y proceso 15
de crecimiento
Sesin 3 Comunicacin Asertiva Comunicacin de espaldas, Proceso de crecimiento 17
de lado y de frente
Sesin 4 Comunicacin Asertiva Digo lo que veo Proceso de crecimiento 19

Que puedo cambiar y que no
Sesin 5 Normas Poniendo acuerdos estoy Proceso de crecimiento 24
ms de acuerdo Que puedo cambiar y que no
Sesin 6 Pautas de Crianza Organizando las tareas en Proceso de crecimiento 26

casa Que puedo cambiar y que no
Sesin 7 Pautas de Crianza Entre lmite y lmite lo Proceso de crecimiento 28

resuelvo Que puedo cambiar y que no
Sesin 8 Relacin padres e hijos Aprendamos a compartir y Proceso de crecimiento 30

conocernos Que puedo cambiar y que no
Sesin 9 Relacin Padres e hijos El cheque a favor de Proceso de crecimiento 33
Que puedo cambiar y que no
Buscando como mejorar
Sesin 10 Valores Familiares Aprendiendo el valor de las Proceso de crecimiento 35

cosas
Sesin 11 Valores Familiares Cuanto te debo? Proceso de crecimiento 36
Sesin 12 Derechos y deberes Mis Derechos Proceso de crecimiento 39
Sesin 13 Resolucin de conflictos Te ayudo a resolverlo Que puedo cambiar y que no 42

Sesin 14 Resolucin de conflictos Educar para la no violencia Que puedo cambiar y que no 46
Sesin 15 Afectividad en familia Construyendo nuestra Que puedo cambiar y que no buscando 50
afectividad como mejorar
Sesin 16 Afectividad Deseando y expresando Definiendo alternativas de vida 53
Sesin 17 Afectividad Expresando mis emociones Definiendo alternativas de vida 55
Sesin 18 Afectividad Expresando mis emociones Definiendo alternativas de vida 58

II
Sesin 19 Hbitos de Higiene Match Compartiendo en Buscando como mejorar 59

Comunicacin Valores familia
6
De acuerdo a lo anterior se puede clasificar la vulnerabilidad, para identificar la

presencia de violencia intrafamiliar en una familia, en alta, media y baja. (Consultar
protocolo historia psicosocial).

DIRECCIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO REA JUVENTUD
PROGRAMA DE PREVENCIN Y APOYO A COMUNIDADES EN ALTO
RIESGO
CONOCIENDO LA CRUZ ROJA

Sesin 0. Y EL PROGRAMA PANICA
Tema: Historia de la Cruz
Roja y PANICA
Etapa Metodolgica: Dirigido a NNJ y padres
1. Presentacin y exploracin Para 10 personas en adelante
1 Hora y 30 minutos de duracin
Para qu sirve?
Dar a conocer que es la Cruz 1. ANTES
Roja, sus principios y el El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
programa PANICA. que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
Cundo se usa? talleres para guiar correctamente la sesin
Cuando se desea informar a la El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
comunidad los antecedentes del instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
programa en el que estn el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
participando. subgrupos.
Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
Qu material Necesito? nombre de los principios.
Cortinas para teatrino, Tteres,
Marcadores y Cartulina 2. DURANTE
Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Recomendaciones: estarn coordinando y apoyando la actividad.
Llamar a lista al iniciar la Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
sesin. grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Es conveniente que los nios /as y
padres estn ubicados en crculo o ACTIVIDAD CENTRAL
en media luna para mantener la Se realizar a travs de una obra con tteres, en donde los
atencin del grupo. facilitadores y apoyos van a ser los relatores de la historia de la
Cruz Roja y el programa PANICA. (ver anexo 1)
Qu tarea dejar? Luego de presentar la obra se realiza una actividad de
Para la prxima sesin se deja socializacin, en donde los tteres les preguntaran a los nios y a
como compromiso traer sus padres, sobre la historia que contaron.
dibujado lo que entendieron de Nota: De acuerdo al grupo la tcnica se puede modificar y exponer
la Cruz Roja. la historia en forma de cuento y dividir en subgrupos.
3. DESPUS
Posteriormente a la ejecucin del taller, cada equipo de trabajo de Cruz Roja realizar la evaluacin con los
participantes mediante las caritas y los voluntarios evaluarn el servicio en el formato correspondiente.
7
Cmo evaluar?
Tiene un valor de 1 y 2 Se realizar una autoevaluacin a travs de una carita feliz,
regular o triste, en donde se tiene en cuenta la participacin,
aprendizaje. Esta evaluacin se puede realizar llevando el formato
Tiene un valor de 3 y que los nios coloreen o que ellos lo dibujen.
Esto se debe hacer individual y/o grupal de acuerdo a la dinmica
Tiene un valor de 4 y 5 de los grupos con el fin de realizar la sistematizacin y seguimiento
de cada NNJ.
ANEXO 1
CUENTO TTERES
ANIMADOR: Buenas das amiguitos, nosotros somos los amiguitos PANICA y les
vamos a contar un lindo e interesante cuento estn listos para llamar a nuestros
amiguitos los tteres?
Nios, vamos! tienen que gritar muy fuerte para que nos escuchen los tteres
(animar a los nios para que griten)
Escena 1
Ttere 1 Lucho: sale animado y gritando: quines me estn llamando?
ANIMADOR: son los nios del colegio ------------------ (se dice el nombre del colegio),
nosotros queremos que nos cuenten una linda historia.
Ttere 1 Lucho: s, listo pero primero voy a llamar a mis otros amiguitos (entra dentro
del teatrino y salen los 4)
Ttere 1 Lucho: ahora s. Haba una vez un pas muy lejano llamado Italia... Era muy
hermoso. Qu creen ustedes que tena ese pas? ( el animador alienta a los nios a
que digan que tena) - (Ros, cielo, casas, iglesias, barrios, paps, mams, nios etc.)
Escena 2
Ttere 2 Pancho: Pero un da sucedi algo muy malo, qu creen que pas?... (Se
permite que los nios expresen lo que crean que pas)
Muy bien, pues imagnense que hubo una gran guerra (la voz debe ser de angustia,
dolor y tristeza) hubo heridos y muertos. Todo eso fue terrible. Cuando recuerdo eso
me da mucha tristeza. Hasta creo que tengo ganas de llorar. En ese tiempo ocurri la
Batalla de Solferino donde murieron muchas personas por esa guerra.
Escena 3
Ttere 3 Yiyo: (cambiar el tono de voz, postura corporal y gesticular para indicar
alegra, felicidad, entusiasmo).
Pero nios, no todo fue tan malo, resulta que un seor llamado ( pregntenle a sus
padres). Bueno, les voy a decir pero no se les vaya a olvidar, este seor se llamaba
Henry Dunant (en esta parte vuelve a preguntar: Henry qu, nios?) A l se le
ocurri que deba prestar ayuda a los que lo necesitaran sin discriminacin alguna.
Y as empieza a llamar a otras personas para que le ayuden y nace uno de los pilares
de la Cruz Roja: prevenir y aliviar el sufrimiento humano. De esta manera nace la
Cruz Roja que hacia el ao de 1915 nace en Colombia y posteriormente, para
proyectar su misin crea diversos programas que cumplen con su legado.
8
Ttere 4 Pipe: Entonces decidieron ayudar no solo a los nios enfermos, sino a todos los
nios del mundo. Incluso los nios del Colegios, comunidades que lo requirieran
(Se dice el nombre de la comunidad).
ANIMADOR: Es por eso que nosotros venimos a trabajar con ustedes. Lo hacemos por
que nos gusta jugar con ustedes y ensearles a ser mejor cada da. Les gustara
participar en el programa de la Cruz Roja?... Bueno, entonces es importante que
conozcamos algo ms
ANIMADOR: El programa se llama PANICA. Que significa Programa de Prevencin y
apoyo a nios, nias y jvenes en comunidades de alto riesgo.
Pero no solo trabajamos con los nios que estn en la calle, si no que trabajamos
tambin con los que no saben utilizar su tiempo libre, se pelean con los amigos o
hermanos y otras situaciones ms.
Ttere 1 Lucho: Quieren saber cmo naci este programa?
Naci en el ao1973 con el nombre de Plan Gamines y trabajbamos con los nios que
permanecieran mucho tiempo en la calle o que ya vivieran en ella, pero como este
nombre era muy feo en el ao de 1982 se le cambi el nombre por el de programa de
atencin al menor de la calle, sea, aquellos nios que no solo viven en la calle sino que
trabajaban en ella. Pero no slo queramos atender a los nios de la calle sino a nios
como ustedes, que estn estudiando juiciosos y quieren compartir con otros nios y
nias. Por eso, finalmente le cambiamos otra vez el nombre y ahora se llama PANICA.
Ttere 4 Pipe: Nios, cmo se llama? (los nios deben gritar muy fuerte PANICA) Que
busca divertir a los nios, aprendiendo a querernos ms a s mismos, a ser ms
educados y a querer ms a los papitos, a aprender ms cosas que nos hacen mejorar,
como estar bien limpios y aseados, respetar a los compaeros y otras cosas que ms
adelante se darn cuenta.
Ttere 2 Pancho: S les gustara participar en el programa?
Pero adems hay algo importante que deben saber de la Cruz Roja y que todos debemos
cumplir, como las normas que existen en la casa:
Escena 4
Ttere 3 Yiyo: Bueno, la Cruz Roja tiene los siguientes principios que deben ser
respetados:
(En esta parte se sacan los letreros de los principios, los asistentes ayudan a leerlo y a
medida que se van nombrando, se les pregunta que significa cada uno de ellos)
ANIMADOR: (Ayuda para que los nios repitan los principios)
1. Humanidad: Ayuda a todos, grandes y chicos.
2. Imparcialidad: Ayuda a todos sin importar el color de la piel o de donde sea cada
persona.
3. Neutralidad: No participa en partidos polticos o religiosos.
4. Independencia: Tiene sus propias reglas y normas.
5. Carcter voluntario: No cobra por sus servicios, todo lo hace por amor.
6. Unidad: Existen muchas sedes de la Cruz Roja, pero somos una sola.
7. Universalidad: El deber es ayudar a todas las personas del mundo.
ANIMADOR: (Ahora nios y nias recurdenles a los adultos que nos acompaan
cuales son los principios de la Cruz Roja, despedida de los tteres).
9
CONOCIENDO LA CRUZ ROJA
HENRY DUNANT
Nace en Ginebra, Suiza el 8 de Mayo de 1828 (conocido como el da mundial de la Cruz
Roja y de la Media Luna Roja). Hijo de Jacques Dunant y Ma. Antoinette Colladn,
quienes ensearon al joven Henry a ayudar a quienes sufran; visitaban a los ancianos,
enfermos y a los prisioneros en las crceles. Era un nio con gran sentido humanitario.
Estudiaba mucho y lleg a ser un hombre de negocios.
Cuentan que la familia Dunant, tena muchos jardines y que los domingos abran sus
puertas para que los nios de Ginebra jugaran en ellos.
Cuando Henry Dunant tena 31 aos, un viaje de negocios lo llev a Solferino, ciudad
que est en una regin denominada llama Lombarda, al Norte de Italia. En Solferino
luchaban los ejrcitos de Francia e Italia contra Austria, y a sta guerra se le llam La
Batalla de Solferino.
En 1859, dos grandes pases de Europa, Francia y Austria, estaban en guerra. Los
ejrcitos combaten en Italia, cerca del pueblo de Solferino, hay 300.000 soldados que
participan en la batalla y durante 15 horas, desde la salida hasta la puesta del sol, los
soldados luchan. Al terminar la batalla, son muchos los muertos y hay cerca de 42.000
heridos de ambos ejrcitos. Durante toda la noche en la llanura de Solferino, se oyen
gritos de dolor. A la maana siguiente un hombre suizo, lega al lugar de combate, decide
socorrer a los que sufren y pide ayuda a los campesinos. Durante varios das, con el apoyo
de mujeres y hombres de la regin, tratan de curar y salvar a los heridos. Para cientos de
ellos es muy tarde, han estado abandonados mucho tiempo en los campos de batalla;
han perdido demasiada sangre y las heridas estn infectadas, sin embargo existen
muchos otros que se salvan gracias a esta accin humanitaria. Es as como nace la idea de
la Cruz Roja.
Principios Fundamentales del Movimiento Internacional de La Cruz Roja y de La
Media Luna Roja 8
Humanidad: El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en
el que que ha nacido la preocupacin de prestar auxilio, sin discriminacin, a todos los
heridos en los campos de batalla, se esfuerza, bajo su aspecto internacional y nacional,
en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas las circunstancias, tiende a
proteger la vida y la salud; as como a hacer respetar la persona humana.
Adems, lo que se pretende es favorecer la comprensin mutua, la amistad, la
cooperacin y una paz duradera entre todos los pueblos.
8
CICR LOS PRINCIPIO FUNDAMENTALES DE LA CRUZ ROJA Y DE LA MEDIA LUNA ROJA. COMITE
INTERNACIONAL DE LA CRUZ ROJA 2a Edicin 7/96 2000
10
Imparcialidad: No hace ninguna distincin de nacionalidad, raza, religin, condicin

social ni credo poltico. Se dedica nicamente a socorrer a los individuos en proporcin
con los sufrimientos, remediando sus necesidades y dando prioridad a las ms urgentes.
Neutralidad: Con el fin de conservar la confianza de todos, el Movimiento se abstiene
de tomar parte en las hostilidades y, en todo tiempo, en las controversias de orden
poltico, racial, religioso e ideolgico.
Independencia: El Movimiento es independiente. La institucin se compone de
auxiliares de los poderes pblicos en sus actividades humanitarias y sometidas a las leyes
que rigen los pases respectivos, las Sociedades Nacionales deben, sin embargo,
conservar una autonoma que les permita actuar siempre de acuerdo con los principios
del Movimiento.
Voluntariado: Es un movimiento de ayuda, apoyo y socorro voluntario y de carcter
desinteresado.
Unidad: En cada pas slo puede existir una Sociedad de la Cruz Roja o de la Media
Luna Roja, que debe ser accesible a todos y extender su accin humanitaria a la totalidad
del territorio.
Universalidad: El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja,
en cuyo seno todas las Sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse
mutuamente, es universal.

RIESGO
CONOCIENDO MI
Sesin 1.
ENTORNO FAMILIAR
Tema: rbol de Problemas
Etapa Metodolgica: 1.
Presentacin y exploracin; Dirigido a NNJ y padres
2.Conocimiento Mutuo y Para 10 personas en adelante
3.Conozco mi realidad 1 Hora y 30 minutos de duracin
Para qu sirve?
Identificar las diferentes 1. ANTES
problemticas a nivel familiar El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
con el fin de reconocerlas y que el coordinador de cada colegio o comunidad geogrfica
proponer acciones de cambio delegue funciones.
El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
Cundo se usa? factores protectores, para guiar correctamente la sesin
Cuando las necesidades y El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
problemticas de la familia instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
requieren de su reconocimiento. el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
subgrupos.
11
Qu material Necesito?
1. ANTES
Lpices El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
que el coordinador de cada colegio o comunidad geogrfica
Marcadores para tablero o delegue funciones.
permanentes El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
Hojas de rbol o frutas y races factores protectores, para guiar correctamente la sesin.
elaboradas en papel silueta o El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
papel iris. instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
Fotocopia de los rboles el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
Papel iris de colores subgrupos.
Papel peridico
Colores 2. DURANTE
Hojas para dibujo Realizar previamente los rboles, los frutos y las races (para que
los participantes peguen las cosas.)
Recomendaciones: Dividir a los participantes en subgrupos de edad para que el
Se pide la participacin trabajo sea ms productivo.
voluntaria a los integrantes del Cada rbol lleva un ttulo que es: Mi familia
grupo para que comenten. Se pega los rboles de acuerdo al espacio asignado
Se explica la diferencia entre
situaciones ACTIVIDAD CENTRAL
Individuales, sociales, Actividad No.1: Antes de iniciar la actividad del rbol se motiva a
familiares. la familia para que en la cartilla practica escriba a todos las
personas que conforman la familia y que conviven juntos.
Qu tarea dejar? Actividad No. 2: El rbol en la familia.
Para la prxima sesin se deja Se trabajar en grupos familiares o grupos que estn adultos y
como compromiso compartir nios.
con los otros integrantes de la Para ayudar a dirigir el trabajo se har por medio de una lluvia de
familia cuales fueron las ideas
situaciones que ms preocupan Los participantes realizaran el trabajo con los rboles, es decir,
a todos y una posible solucin. identificaran entre todas las situaciones a nivel familiar.
Traer por escrito los resultados Se reparte a cada participante una hoja pequea de colores para
de esa socializacin familiar. que escriba la situacin en la cual se presentan problemas
(recuerden tener en cuenta que no todos saben escribir por lo tanto
el facilitador debe estar muy pendiente del grupo), esto se pregunta
a nivel familiar. Se reparte a cada participante dos races elaboradas previamente, en donde escribirn lo que
causa la situacin familiar. En la hoja o fruta cada participante escribe que pasa cuando hay esas situaciones,
de tal manera que este rbol tiene un significado:
En las Hojas o frutos: Los Efectos de esas situaciones
En el tronco: Los Problemas
En la raz: Las diferentes Causas que generan esas situaciones
Una vez terminado este ejercicio, se socializar el trabajo realizado.
Nota: cabe aclarar que este trabajo no slo requiere de una sesin, son varias para poder socializar las
situaciones encontradas por la comunidad.
2. DESPUS
Posteriormente a la ejecucin del taller cada equipo de trabajo de Cruz Roja realizar la evaluacin con los
participantes mediante las caritas, y los voluntarios evaluarn el servicio en el formato correspondiente.
Cmo evaluar?
Se realizar una autoevaluacin a travs de una carita feliz,
Tiene un valor de 1 y 2 regular o triste, en donde se tiene en cuenta la participacin,
de cada NNJ.
12
RBOL DE PROBLEMAS9
El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar una situacin
negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervencin del
proyecto utilizando una relacin de tipo causa-efecto.
Para el desarrollo del rbol de problema, se debe formular el problema central de modo
que sea lo suficientemente concreto para facilitar la bsqueda de soluciones, pero
tambin lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de alternativas de
solucin, en lugar de una solucin nica.
Uno de los errores ms comunes en la especificacin del problema consiste en
expresarlo como la negacin o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse
de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solucin.
Ejemplo mal formulado: Falta de programas de educacin inicial.
Ejemplo correctamente formulado: Bajo rendimiento de los nios y nias en los
primeros aos de educacin primaria.
El primer ejemplo conduce de antemano hacia una nica solucin: implementar
programas de educacin inicial. En cambio, el segundo ejemplo permite una amplia
gama de posibilidades de solucin, estrategias para elevar el rendimiento de los nios y
nias en educacin primaria.
Luego de haber sido definido el problema central, motivo del proyecto, se debe
determinar tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que ste produce
para luego interrelacionar de una manera grfica a estos tres componentes.
Una tcnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el problema
central, es la lluvia de ideas. Esta tcnica consiste en hacer un listado de todas las
posibles causas y efectos del problema que surjan luego de haber realizado un
diagnstico sobre la situacin que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se
proceder a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de
sus componentes bajo una interrelacin causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe
contar con el apoyo de literatura y estadsticas, as como un diagnstico del problema y
la experiencia de proyectistas o expertos en el tema.
CMO SE ELABORA EL RBOL DE PROBLEMAS?

PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situacin en cuestin.
PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
PASO 4: Anotar los efectos provocados por el problema central.
PASO 5: Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto
en forma de un rbol de Problemas.
PASO 6: Revisar el esquema completo y verificar su lgica e integridad.
9
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/instrumentos/arbol.htm
13
EFECTOS Maltrato fsico Regao
PROBLEMAS CONFLICTOS FAMILIARES
Llegar tarde a casa Incumplimiento de

CAUSAS las normas
14

PROGRAMA DE PREVENCIN Y APOYO A COMUNIDADES EN ALTO RIESGO
EL ESCUDO
Sesin 2.
Tema: Autoesquemas en la
familia
Etapa Metodolgica: Qu Dirigido a NNJ y padres
puedo cambiar y qu no Para 10 personas en adelante
Para qu sirve?
Facilitar un espacio para el 1. ANTES
reconocimiento de las fortalezas, El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
debilidades y aspectos a mejorar que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
en familia permitiendo a un El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
futuro el fortalecimiento de los talleres para guiar correctamente la sesin
lasos familiares.
El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
Cundo se usa? el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
Cuando se necesite trabajar los subgrupos.
aspectos relacionados con El facilitador debe conocer previamente el formato de el escudo
Autoconcepto y autoeficacia en
la familia.
2. DURANTE
Qu material Necesito? Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Peridicos estarn coordinando y apoyando la actividad.
Fotos Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Pegante grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Colores ACTIVIDAD CENTRAL
Vinilos Actividad No. 1: El escudo de la familia
Tijera El facilitador entregara a la familia una hoja con un escudo el
cual se encuentra dividido en cuatro partes (ver anexo 2), en las
Una cantidad suficiente para que representaran los aspectos ms positivos de la familia.
repartir equitativamente al
nmero de integrantes en la En el primer espacio ira todo lo que MAS ME GUSTA DE MI
familia. FAMILIA, en el segundo espacio LO QUE PUEDO CAMBIAR
DE MI FAMILIA, en el tercero LO QUE MENOS ME GUSTA DE
MI FAMILIA y en el cuarto espacio LO QUE PUEDO HACER
Recomendaciones PARA CAMBIAR. Esto lo realizar la familia en conjunto por
Si tiene tiempo suficiente haga medio de dibujos y escribiendo en cada una de las partes del
que cada persona exprese lo escudo.
realizado frente al grupo en El facilitador le dir a la familia que comiencen a decorar su
general. escudo como si fuera una obra de arte para lo cual disponen de 15
Para mejor manejo del tema se minutos en los que deben completar la actividad.
trabajaran a parte los nios y Para terminar el facilitador inducir a la familia para que
padres pero al final se renen dialogue acerca de la observacin y el anlisis del ejercicio
los dos. realizado en familia.
Qu tarea dejar?
Poner en prctica en su vida 2. DESPUS
cotidiana lo escrito en el escudo. Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
estarn coordinando y apoyando la actividad.
Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
15
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO 2.
El escudo de la Familia
16
Proyecto
Proyecto
dede
Prevencin
Prevencin
y Apoyo
y Apoyo
a Comunidades
a Comunidades
dede
Alto
Alto
Riesgo
Riesgo
PANICA
PANICA
Mdulo
Mdulo
Familia
Familia

RIESGO
COMUNICACIN DE
Sesin 3.
ESPALDAS, DE LADO Y DE
Tema: Comunicacin Asertiva FRENTE
Etapa Metodolgica: 3.
Proceso de Crecimiento Dirigido a NNJ y padres
Para 10 personas en adelante
Para qu sirve? 1. ANTES

Identificar la forma de El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
comunicacin a nivel familiar de que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
tal manera que permita el
fortalecimiento de los lazos El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
afectivos y generacin de talleres para guiar correctamente la sesin
alternativas para la El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
comunicacin armnica instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
Cundo se usa? subgrupos.
Cuando se requiera identificar Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
lo que la familia y las relaciones nombre de los principios.
familiares significan para el
participante.
2. DURANTE
Qu material Necesito? Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Fotocopias del formato anexo 3
Lpices grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
ACTIVIDAD CENTRAL
Recomendaciones
El facilitador comenta a los asistentes que la primera parte de la
De acuerdo a las necesidades actividad se realizar de pie y que debern conformar parejas
del grupo y del facilitador para el desarrollo de la actividad.
Terminada la explicacin anterior el facilitador pedir a las
Qu tarea dejar? parejas que la primera orden es que se coloquen espalda con
Realizar en la casa y en familia espaldas y debern hablar durante 2 minutos sobre lo que le
el formato para qu nos sirve gusta hacer en su tiempo libre. Terminado los 2 minutos el
la comunicacin ( ver anexo 3de facilitador dar una nueva orden para que las parejas se
tareas) coloquen hombro con hombro, es decir uno al lado del otro, y
Recortar y pegar o escribir los hablar durante 2 minutos sobre cul es su comida favorita.
aspectos ms importantes en Finalizado este tiempo, el facilitador dar una nueva orden a
cada cuadro, segn sus propios las parejas la cual es que se coloque cara a cara es decir uno al
criterios. frente del otro y que hablen durante 2 minutos sobre qu
programas de televisin le gusta ver. Terminados los 2 minutos
el facilitador pedir al grupo que tomen asiento.
El facilitador entregar a cada asistente el formato de preguntas
del ejercicio ver (anexo 3 de actividades) y un lpiz, y explicar
que esta actividad ser realizada individualmente y
posteriormente ser compartida ante el grupo. Se recuerda que
es una actividad familiar, para las personas que no saben
escribir tener en cuenta de ubicarlo con alguien que pueda
realizar esto.
17
Posteriormente el facilitador leer las preguntas dando tiempo a que los asistentes respondan, en el formato
entregado. Dichas preguntas son:
Cmo me sent hablando de espaldas?
Cmo me sent hablando de lado?
Cmo me sent hablando de frente?
En qu momentos de nuestra vida hablamos de frente, de espaldas y de lado con nuestra familia?
Luego de terminar de responder las preguntas el facilitador realizar la socializacin de las respuestas del
formato por medio del juego tingo-tango, hasta que todos los asistentes, o en su mayora, hayan participado. Si
el grupo es muy pequeo, todos los participantes deben opinar.
Terminada la retroalimentacin, el facilitador realizar la reflexin de la actividad, teniendo en cuenta la
fundamentacin terica del tema comunicacin familiar, enfatizando en el para qu nos sirve comunicarnos.
2. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO 3
FORMATO DE PREGUNTAS DEL EJERCICIO DE COMUNICACIN
Como me sent hablando?
De espaldas De lado De frente
En qu momento de nuestra vida hablamos con nuestra familia?
De espaldas De lado De frente
18

RIESGO
DIGO LO QUE VEO

Sesin 4.
Tema: Comunicacin
Asertiva
Etapa Metodolgica: 4. Dirigido a NNJ y padres
Proceso de Crecimiento; 5. Para 10 personas en adelante
Qu puedo cambiar y qu no 1 Hora y 30 minutos de duracin

Promover la aplicacin de una El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
comunicacin familiar asertiva. que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
Cuando se desea que la familia El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
entienda los puntos de vista de instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
las otras personas y sea el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
necesaria la implementacin de subgrupos.
reglas para fortalecer la Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
comunicacin familiar. nombre de los principios.
Hojas blancas
2. DURANTE
Revistas, peridicos o laminas Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
con imgenes estarn coordinando y apoyando la actividad.
Papel Kraf o reciclable. Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Marcadores, Plumones ACTIVIDAD CENTRAL
Colores Se iniciar con una actividad que consiste en que se tienen que
Lpices ordenar en una fila todos los participantes por orden de fecha de
Creatividad de los participantes nacimiento, pero no pueden hablar para nada entre ellos, slo vale
hacer gestos. Esto con el objetivo de que comprendan que hay otras
Recomendaciones formas de expresar y establecer comunicacin con el otro.
Se pide la participacin Seguido de esto se divide al grupo en ocho subgrupos y se les
voluntaria a los integrantes del pasar un papel que contiene una de las reglas de la comunicacin
grupo para que comenten: familiar, deben leerla y explicarla a los participantes. (anexo 4
lectura de 8 reglas de la comunicacin familiar).
Comprensin del tema. Se solicita ocho voluntarios (1 persona de cada grupo) y se les pide
Cmo se sintieron en la tcnica. que esperen afuera del saln. Al grupo que permanece en el saln
Aspectos positivos. se les pide que tenga una actitud lo ms imparcial posible, guarde
Aspectos por mejorar. silencio y tambin sus emociones. Se hace entrar el primer
voluntario y se le muestra (y tambin al grupo que permanece en el
Sugerencias. saln) una foto, diapositiva, cuadro, etc. que sea significativa.
Despus se le dice que l debe descubrir oralmente lo que ha visto
Qu tarea dejar? al segundo voluntario. Despus que el primero le trasmiti lo que
Para la prxima sesin se deja vio al segundo, este debe trasmitir lo que oy del primero al tercer
como compromiso aplicar lo voluntario. El ltimo escribe en el tablero lo que capt de la
visto y comentar alguna descripcin que le dio su compaero. Se vuelve a mostrar a todos la
situacin que fue difcil de foto o imagen... El quinto voluntario comunica al resto lo que vio en
solucionar. la foto y lo compara con lo que l oy de esa figura.
Esto se puede realizar con varias figuras, de tal manera que se
involucren la mayora de los participantes.
19
2. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
COMUNICACIN FAMILIAR
La comunicacin es el proceso de intercambiar ideas y afectos, y transmitir
informacin, lo cual puede considerarse como dar noticia acerca de algo. No implica
slo lo verbal ya que todas las acciones y sucesos adquieren aspectos comunicativos tan
10
pronto son percibidos por otra persona.
La comunicacin tiene dos elementos importantes:
Comunicacin no verbal, la cual comprende; el espacio personal, contacto personal,
el contacto visual, las expresiones faciales (sonrisas), movimientos y posturas
corporales.
Comunicacin Verbal o de contenido, es cuando hay expresin con palabras y por
lo tanto comprende las palabras, y el contenido de la conversacin.
FACTORES QUE INHIBEN LA COMUNICACIN DENTRO DEL GRUPO

Las personas tienen el propsito de integrarse sin perder su integridad personal por lo
que el individuo tendr la tendencia a eliminarse psicolgica o fsicamente de toda
participacin.
Comnmente deseamos la aceptacin, pero existen individuos que tratan de cultivar
una imagen negativa para forzar sus propias expectativas de rechazo.
Las manifestaciones de los miembros de poder, la influencia y el control.
11
El compromiso y disposicin emocional para con el grupo.
LAS VAS DE COMUNICACIN

En el transcurso de la vida cotidiana un individuo tpico puede usar una o varias de las
siguientes vas de comunicacin: 1. Consonancia, 2. Condena, 3. Sumisin, 4.
Intelectualizacin, 5. Indiferencia.
Consonancia: Es la va saludable de comunicacin y se refiere aquella en la que la
emocin y comportamiento concuerdan perfectamente con el mensaje dado.
Censura: Una reaccin comn del individuo que se siente constantemente amenazado
es la de censurar a todos cuantos le rodean. La censura se puede manifestar de varias
formas: con reproches, crticas constantes o siendo generalmente intratable.
10
KISNERMAN, Natalio y colaboradores. Teora y prctica del trabajo social. Buenos Aires: Humanitas. Tomo VI.
11
NAPIER, Rodney. Grupos teora y experiencia. Mxico: Trillas 2002.
20
Sumisin: La persona sumisa es con frecuencia un individuo agobiado por la culpa que
se siente responsable de los males que caen sobre l y/o sobre su familia. Cuando una
persona escoge la va de sumisin para comunicarse, en alguna medida se est rindiendo
al medio.
Intelectualizacin: Esta va de comunicacin se enfoca exclusivamente sobre las
facultades racionales, mentales e intelectuales. El intelectualizador por excelencia es
aquel que se comporta e interacta como si no tuviera emociones.
Indiferencia: Si existe una va que puede llamarse enfermiza es precisamente esta. Como
camino de comunicacin nunca puede dar apoyo ni enaltecer a los dems miembros,
slo sirve para amenazar y para sobajar. La indiferencia tiene su origen en el temor, el
enojo y/o la necesidad de manipular.12
Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de
nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a
entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas
habilidades de comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto
que le permite transmitir una informacin. En la comunicacin intervienen diversos
elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la informacin que se enva.
Canal: Medio por el que se enva el mensaje.
Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el
mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Si es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la
comunicacin. La comunicacin est guiada por los sentimientos y por la informacin
que transmitimos y comprendemos
La comunicacin nos sirve:
- Para establecer contacto con las personas.
- Para dar o recibir informacin.
- Para expresar o comprender lo que pensamos.
- Para transmitir nuestros sentimientos.
- Para compartir o poner en comn algo con alguien.
- Para conectar emocionalmente con otros.
- Para vincularnos o unirnos por el afecto.
12
PEREZ, Joseph.Terapia Familiar en el Trabajo Social Teora y practica.Mexico: Pax-Mxico, 1981.p.58-68.
21
ANEXO 4
La 8 reglas de la comunicacin familiar

Mnica Robles Santamara
Revista Accin Femenina junio 2010/ ao 77/ 945
Todas estamos conscientes de que la familia es el ncleo de cualquier sociedad. Sabemos
que es ah donde aprendemos desde nuestras primeras palabras, hasta los valores y las
reglas de comportamiento. Las herramientas que demos en casa son fundamentales
para que nuestros hijos puedan, con el paso del tiempo, desarrollarse como personas
capaces y plenas en el mundo exterior. Habiendo dicho esto les pido que todas se hagan
una pregunta: de qu manera estoy transmitiendo los mensajes y valores a mis hijos y a
mi esposo (o esposa)?
Este artculo tratar precisamente de este tema. La manera en la cual nos comunicamos
en familia afecta directamente a nuestras propias relaciones familiares y a las relaciones
que sus miembros establezcan con otras personas. Muchas veces, sin ni siquiera darnos
cuenta, transmitimos mensajes de manera errnea o contradictoria. Hablaremos a
continuacin de algunos ejemplos de comunicacin inadecuados, de los elementos de
una buena comunicacin con los diferentes miembros de nuestra familia, as como
tambin de la manera en la que nos podemos dar cuenta si existe un problema de este
tipo en casa.
COMUNICACIN DE DOBLE VNCULO
Se le llama comunicacin de doble vnculo a la situacin en la cual enviamos un mensaje
de cario, oculto por otro mensaje de hostilidad. Pensemos por ejemplo en un padre
agresivo. Muchas veces la explicacin que da a su comportamiento es el conocido te
trato mal porque te quiero, y quiero que mejores. A este tipo de mensajes los llamamos
de doble vnculo. Cuando un hijo recibe este tipo de mensajes, experimenta confusin,
siente enojo por la manera en la que el padre lo trata y probablemente no aprenda lo que
se le quiere ensear. Lo que si asimilar este hijo es a comunicarse de manera errnea
con las personas que llegue a tratar en el futuro.
Lo explicado anteriormente no quiere decir que debemos ser poco firmes con las reglas y
responsabilidades en casa. Se puede ser firme, sin ser agresivo. Los lmites se deben
establecer con el esposo (o esposa), y los hijos de manera muy clara, para evitar que se
pueda caer en este tipo de mala comunicacin.
ELEMENTOS PARA UNA BUENA COMUNICACIN EN FAMILIA
Los siguientes son consejos prcticos que nos pueden ayudar a mejorar la comunicacin
entre los miembros de nuestras familias.
1.- Siempre ser conscientes de lo que se dice: En ocasiones cuando nos encontramos
frustradas o enojadas solemos decir cosas que en el fondo no estamos sintiendo. Los
insultos, las reclamaciones agresivas y las ofensas pueden llegar a herir gravemente Jos
sentimientos de otra persona sin que nos demos cuenta. No es lo mismo reconocer
nuestro enojo de manera calmada y objetiva, que utilizar ofensas contra el otro a la
menor provocacin. Este tipo de situaciones daa las relaciones y deja heridas en los
miembros de una familia que perduran por mucho tiempo.
2.- Siempre ser conscientes de a quin le decimos las cosas: No todo tipo de situacin
debe ser compartida con todos los miembros de la familia. A manera de ejemplo
pensemos cmo, a veces cometemos el error de hablarles mal a nuestros hijos de nuestra
relacin con su padre,
22
sobre todo cuando existen conflictos en ella. Los hijos no son terapeutas, no son amigos
ni consejeros, el hablarles mal del cnyuge u otro miembro del ncleo familiar los pone
en una posicin incmoda y frustrante.
3.- Aprender a escuchar: La mayora de los fallos de comunicacin se dan por este
motivo. Siempre estamos dispuestas a dar nuestra opinin, a decir lo que queremos que
se sepa, pero: qu tan dispuestas estamos a escuchar 100 por cierto a la otra persona? Si
ponemos real atencin a lo que el otro quiere decir, la negociacin y resolucin de
conflictos siempre ser mucho ms sencilla y beneficiosa para ambas partes.
4.- Resolver conflictos en el momento que sucedan: Entre ms tiempo tardemos en
resolver un conflicto, ms difcil ser solucionarlo. Muchas veces callamos por
prudencia, o por miedo a crear un conflicto mayor. Es necesario que aprendamos a
tener criterio y a saber expresar nuestras emociones (de manera racional, por supuesto).
El no hacerlo puede traer consigo que guardemos en nosotras sentimientos que puedan
llegar a aflorar posteriormente de manera ms intensa y poco sana.
5.- Congruencia entre lo que se dice y lo que se acta: Saban que el 90 % de la
comunicacin se da de manera no verbal? Nosotras expresamos mucho ms con la
postura, nuestras actitudes, incluso con gestos corporales, que con las palabras. Para
evitar caer en la comunicacin de doble vnculo, incluso sin darnos cuenta, la nica
solucin es siempre ser congruentes con lo que pensamos y lo que decimos.
6.- No repetir mensajes insistentemente: Siempre ser mejor transmitir una vez un
mensaje de manera firme y adecuada, que hacerlo 50 veces de manera errnea.
7.- Reconocer actitudes positivas: Es igual de importante saber reconocer en el otro lo
positivo, que llamar su atencin por lo negativo. Siempre estamos dispuestas a regaar a
nuestros hijos cuando desobedecen, tienen problemas en la escuela, o cuando se pelean
entre ellos. Siempre estamos dispuestas a reclamarle a nuestro esposo (esposa) sus
actitudes negativas. Cuntas veces nos olvidamos de reconocer sus logros y buenas
conductas?
8.- No tener miedo para hablar de ciertos temas: En ocasiones solemos evitar tener
conversaciones con nuestros hijos de ciertos temas porque los consideramos
incmodos, porque son temas tab. Asuntos como la sexualidad, las relaciones de
pareja y el consumo de sustancias deben de ser tratados en casa, con toda la madurez y
sinceridad que sea necesaria. Es importante generar confianza en familia para poder
platicar de estos temas y as evitar que se informen, de manera generalmente errnea,
por otras vas.
Una mala comunicacin familiar trae consecuencias negativas para todos sus
miembros. En la pareja puede llevar a una separacin emocional gradual que muchas
veces desencadena en problemas como la inadecuada resolucin de conflictos
emocionales o incluso la infidelidad. En los hijos puede afectar en su autoestima lo cual
tiene un impacto directo en su rendimiento escolar, su relacin con otros compaeros y
aumenta el riesgo de que tengan conductas autodestructivas y peligrosas.
Termino este artculo con una invitacin para todas. Una invitacin a que
reflexionemos en la manera en cmo nos comunicamos con cada una de nuestras
familias. Que analicemos la manera en la que transmitimos mensajes, establecemos
reglas y resolvemos conflictos entre nosotros. Nunca es tarde para reconocer lo que no
est funcionando correctamente y hacer un esfuerzo conjunto para mejorarlo. Si
estamos conscientes de que la familia es la primera escuela de la vida, estaremos siempre
dispuestas a hacer lo necesario para que lo que se ensee en ella se haga de manera
correcta y enriquecedora para todos sus miembros, AF.
23

RIESGO
PONIENDO ACUERDOS,
Sesin 5.
ESTOY MS DE ACUERDO
Tema: Normas
Etapa Metodolgica:
4. Proceso de crecimiento; Dirigido a NNJ y padres
5. Qu puedo cambiar y qu no Para 10 personas en adelante

Promover la sana convivencia y El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
prevenir comportamientos de que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
violencia en la relacin familiar. El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
Cuando se quiere crear un El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
espacio de encuentro que instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
permita recordar las normas el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
establecidas por los subgrupos.
participantes para promover la
sana convivencia en la familia. 2. DURANTE
Qu material Necesito? Dividir a los participantes en subgrupos. Se debe recordar que es
Lpices una actividad familiar y los adultos deben participar con los NNJ.
Marcadores para carteleras El facilitador explica qu es una norma y la importancia en la vida
Pliegos de papel peridico diaria. Este concepto se crea con el grupo y con ayuda del manejo
tcnico del facilitador.
Cinta
Tijeras Cada grupo se pondr de acuerdo en cul es normas vamos a
implementar en la familia, en el colegio y en PANICA , para
Papel seda de diferentes colores orientar esto podemos sugerir normas como las siguientes:
Cartulina TRABAJAR EN GRUPO
Recomendaciones ESCUCHAR A MIS COMPAEROS
Se pide la participacin ASISTIR ASEADOS (LIMPIOS)
voluntaria a los integrantes del NO SER GROSEROS
grupo para que comenten NO AGREDIR A LOS OTROS
Se explica la importancia del PEDIR LA PALABRA PARA HABLAR
cumplimiento de las normas.
CUIDAR LOS MATERIALES
Para los facilitadores: estar
pendiente del buen manejo de LLEGAR PUNTUALES.
los materiales Elaboraran una cartelera en un pliego de papel peridico
Tener presente que el material explicando el porqu es importante cumplir la norma que
requerido vara de acuerdo al escogieron y en dnde se debe cumplir esa norma.
nmero de integrantes en el Luego se realizar una socializacin a todo el grupo acerca de
grupo. LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS. Cada grupo escoge un
representante para que explique su cartelera y la conserve durante
Qu tarea dejar? todas las sesiones.
Para la prxima sesin se deja Para concluir el facilitador explica que todas las normas son
como compromiso compartir importantes y que a partir de ahora se debern cumplir en todas las
cules fueron las normas ms actividades diarias (familia, colegio, amigos, vecinos trabajo etc.)
aplicadas durante la semana especialmente cuando asistan a los talleres de PANICA.
(traerlas por escrito).
24
2. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
LA NORMA13
La norma es la regla que se debe seguir o aquello a lo que se deben ajustar las conductas,
tareas, actividades, etctera. La norma debe ser entendida como algo para el bien de
nios, nias y adolescentes: siempre debe haber un referente normativo como elemento
imprescindible para la construccin y reconstruccin de la autoestima, la autonoma, la
autocrtica y el autocuidado.
La finalidad de la norma es que se incorpore en el modo de ser de cada nio, nia y
adolescente. Este proceso de incorporacin de las reglas para la vida tiene varias etapas:
En el nio y nia menor de dos aos la postura de lmites se hace mediante la repeticin
de las rutinas hogareas para la formacin de hbitos (rutinas de sueo, de
alimentacin, de aseo, de afecto).
De dos a cinco aos el nio y la nia son egocntricos, centrados en s mismos; por esto,
pretenden hacer lo que quieren. En esta etapa el comportamiento es regido por normas
impuestas procedentes de los cuidadores adultos, determinadas por la historia familiar y
cultural. La incorporacin de las normas en esta etapa apenas significa comienzo de
cooperacin y la obediencia es situacional, esto es, se obedece para evitar el castigo (por
miedo), para obtener recompensas o por amor a los adultos que ejercen la autoridad
sanamente. En esta edad se cumple la norma porque hay alguien vigilando su
cumplimiento: no se sacan las galletas sin permiso cuando la mam est en casa
pendiente. El mejor mtodo para facilitar esta incorporacin, como todo el desarrollo
del nio, es el juego.
En el nio y nia de seis a doce aos las normas, ahora ms acordadas que impuestas, se
incorporan con cooperacin y la obediencia es comprometida, esto es, con disposicin
del nio y la nia para obedecer conscientemente. En esta edad se cumple la norma por
conviccin independientemente de que haya alguien vigilando: no se prende el
televisor en horas no acordadas a pesar de que los padres no estn en la casa. El mejor
mtodo para facilitar esta incorporacin, como todo el desarrollo del nio, es el juego.
En la adolescencia las normas deben ser siempre en consenso con los adolescentes,
tanto hombres como mujeres, y entre los cuidadores adultos entre s. Ya se incorporan
slo por cooperacin y la obediencia llega al punto mximo del compromiso, lo que es la
base para que la regla sea un estilo de vida.
13
Dr. lvaro Posada-Daz, Dr. Juan Fernando Gmez-Ramrez, Dr. Humberto Ramrez-Gmez. Crianza humanizada: una estrategia para
prevenir el maltrato infantil. Acta Peditrica de Mxico Volumen 29, Nm. 5, septiembre-octubre, 2008. Pag. 304.
www.metaposicinblogspot.com
25

RIESGO
ORGANIZANDO LAS TAREAS

Sesin 6.
EN MI CASA
Tema: Pautas de crianza
Etapa Metodolgica:
4. Proceso de Crecimiento; Dirigido a NNJ y padres
5. Qu puedo cambiar y qu Para 10 personas en adelante
no 1 Hora y 30 minutos de duracin

Promover espacios de ayuda El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
mutua para el establecimiento de que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
normas y reglas familiares
talleres para guiar correctamente la sesin
Cundo se usa?
Cuando se desea que la familia instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
comprenda la importancia de el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
organizar las tareas en casa y en subgrupos.
la vida social en general.
Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
nombre de los principios.
Hojas blancas
Revistas, peridicos o laminas 2. DURANTE
con imgenes Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Papel Kraf o reciclable. estarn coordinando y apoyando la actividad.
Marcadores, Plumones Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Colores
ACTIVIDAD CENTRAL
Papel Iris
El facilitador deber entregar una hoja de papel a cada
Cinta participante y dar una introduccin al tema de normas en el hogar
Lpices La actividad consiste en que a cada participante se le darn dos
y la creatividad de los cuadros previamente elaborados.
participantes. El cuadro No. 1 Contendr lo siguiente, observa el ejemplo
Actividad Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

1 Tender la cama 6:30 am 6:30 am 6:30 am 6:30 am 6:30 am 9:00 am 9:00 am
2 Hacer las tareas 3:00 pm 3:00 pm 3:00 pm 3:00 pm 3:00 pm
3
4
5
6
7
8
9
10
26
En el cuadro anterior los nios y nias deben poner las actividades y los padres o el adulto responsable los
horarios. Se deben como mnimo establecer tres tareas que se tengan en casa.
El cuadro No. 2. Contiene, observa el ejemplo:
Tareas cumplidas Premio Tareas no cumplidas Multa
Un abrazo y un
1a3
chocolate
Hablo con mi hijo

y le explico por
4a6
qu no puede ver
televisin
7 a 10
Este cuadro debes hacerlo en familia, de la siguiente manera :

Recomendaciones Observa en el cuadro 1 en actividades, cuntas tareas tienes y de
Se pide la participacin acuerdo al nmero de tareas cumplidas as mismo obtendrs tu
voluntaria a los integrantes del carita de 1 A 3 tareas ; 4 A 6 tareas; 7 A 10 tareas.
grupo para que comenten:
Comprensin del tema Los premios sern incentivos afectivos y en algunos casos un dulce.
Como se sintieron en la tcnica La casilla en donde dice multas es para que en familia nos demos
cuenta de aquellos aspectos que debemos mejorar y an estn por
Aspectos positivos cumplir.
Aspectos por mejorar
Sugerencias
2. DESPUS
Qu tarea dejar? Posteriormente a la ejecucin del taller, cada equipo de trabajo de
Para la prxima sesin se deja Cruz Roja realizar la evaluacin con los participantes mediante
como compromiso aplicar lo las caritas. y los voluntarios evaluarn el servicio en el formato
visto y comentar alguna correspondiente.
situacin que fue difcil de
solucionar.
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
27

RIESGO
ENTRE LMITE Y LMITE LO

Sesin 7.
RESUELVO, ESTABLECIENDO UN
Tema: Pautas de crianza VNCULO DE AFECTO Y AMOR
Etapa Metodolgica:
4. Proceso de Crecimiento;
5. Qu puedo cambiar y qu Dirigido a NNJ y padres
no Para 10 personas en adelante

Promover las ideas en los El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
grupos familiares participantes que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
que facilite ubicar algunos
parmetros en comn para el El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
mejoramiento del manejo de las talleres para guiar correctamente la sesin
pautas de crianza. El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
subgrupos.
Fortalecer con amor, a travs de
las normas en el hogar, las Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
relaciones en la familia. nombre de los principios.
Qu material Necesito? 2. DURANTE

Pliegos de papel peridico Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Marcadores estarn coordinando y apoyando la actividad.
Recomendaciones: grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Se pide la participacin ACTIVIDAD CENTRAL
voluntaria a los integrantes del Actividad No.1: Lluvia de ideas
grupo para que comenten: A travs de la tcnica de lluvia de ideas se motiva a la familia para
Comprensin del tema. que en grupo realicen una cartelera donde escriban qu entienden
Cmo se sintieron en la tcnica. por pautas de crianza, luego se socializa motivando la
Aspectos positivos. participacin de todos los miembros de la familia. Aqu el
Aspectos por mejorar. facilitador debe tener claridad en el concepto y servir de
Sugerencias. orientador en la comprensin del mismo por parte de la familia.
Actividad No.2: Tips para las buenas relaciones
Qu tarea dejar? Luego se construir con la familia los propios tips para mantener
Llevar un registro en familia de una buena relacin de normas en el hogar. l facilitador deber
los compromisos cumplidos. tener en cuenta el anexo 5 (pautas de crianza) para orientar esta
actividad.
2. DESPUS
28
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
PAUTAS DE CRIANZA 14
Se anotan algunas pautas (prcticas) de crianza resiliente:
Que los cuidadores adultos sean modelos dignos de imitar (cuidadores adultos
significativos) por NNJ
Que los cuidadores adultos reconozcan que los NNJ son los sujetos gestores de su propio
desarrollo
Que los cuidadores adultos sean seguros, firmes y claros en el acompaamiento
Que el acompaamiento sea basado en la ternura
Que los cuidadores adultos se centren en lo firme de los NNJ, con nfasis en el
acompaamiento en lo vocacional
Que los cuidadores adultos ejerzan la autoridad y no el autoritarismo
Que los cuidadores adultos sean conscientes de su obligacin de acompaar a nios,
nias y adolescentes fijando lmites que favorezcan el autocontrol
Que los cuidadores adultos protejan y no sobreprotejan
Que los cuidadores adultos exijan y no sobre exijan
Que los cuidadores adultos escuchen genuinamente
Que los cuidadores adultos pidan y den respeto
Que los cuidadores adultos ejerzan reflexivamente los valores
14
Humberto Ramrez-Gmez. Crianza humanizada: una estrategia para prevenir el maltrato infantil. Acta Peditrica de Mxico Volumen
29, Nm. 5, septiembre-octubre, 2008. Pag. 304. www.metaposicinblogspot.com
29

RIESGO
APRENDAMOS A COMPARTIR
Sesin 8.
Y CONOCERNOS
Etapa Metodolgica:
4. Proceso de Crecimiento;
5. Qu puedo cambiar y qu Dirigido a NNJ y padres
no Para 10 personas en adelante

Generar un espacio de El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
conocimiento desde la que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
interaccin familiar que permita El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
el fortalecimiento de las talleres para guiar correctamente la sesin
relaciones familiares. El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
Cuando se le dan a conocer a la subgrupos.
familia los elementos de Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
reflexin que fortalecen las nombre de los principios.
buenas relaciones entre los
miembros del hogar. 2. DURANTE
Qu material Necesito? estarn coordinando y apoyando la actividad.
Hojas blancas Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Revistas, peridicos
ACTIVIDAD CENTRAL
Papel Kraf o reciclable.
TEST (Anexo 5)
Marcadores, Plumones
CMO ESTN LAS RELACIONES EN SUS HOGARES?
Colores
De manera individual los padres y los nios deben responder las
Lpices siguientes preguntas y sumar un punto por cada respuesta
Fotocopias del anexo para los afirmativa.
participantes. PASOS:
y la creatividad de los a). Se asigna a cada quien el test y se explica cmo diligenciarlo de
participantes. manera individual.
b). Luego, cada participante entrega sus respuestas al facilitador y
Recomendaciones al azar se escogen las parejas que van a salir a concursar; los
Se pide la participacin padres deben estar sentados y sus hijos de pie detrs de ellos. Se les
voluntaria a los integrantes del harn las preguntas y cada uno deber responder lo que escribi
grupo para que comenten: en el papel, de tal manera que se evidencie qu tanto sabemos de
Comprensin del tema. nuestros hijos y de nuestros padres.
Como se sintieron en la tcnica. c). Se les explica la escala de calificacin teniendo en cuenta si las
Aspectos positivos. relaciones son excelentes, buenas, o si tienen que tomar algunas
medidas.
Aspectos por mejorar.
Sugerencias. 10 Puntos: Excelente. Felicitaciones!
6-9: Buena. Puede mejorar.
5 menos: Analiza y vuelve a comenzar
30
d.) Anlisis del test. Se hace a la familia que particip, con base
Qu tarea dejar? en las siguientes preguntas:
Para la prxima sesin se deja Cmo se sintieron compartiendo con sus hijos?
como compromiso personal Para qu sirvi la dinmica?
traer el test para los padres que
no asistieron a la actividad. Cmo se sintieron realizndola?
Cmo trabaj el grupo?
e). Una vez analizada la actividad, se da paso a la lectura
complementaria para los padres.
2. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO 5
CMO ESTN LAS RELACIONES EN SUS HOGARES?

De manera individual los padres y los nios deben responder las siguientes preguntas
marcando una X, y sumar un punto por cada respuesta afirmativa.
No. CMO ESTN LAS RELACIONES EN SUS HOGARES? SI NO NMBRELOS

1 Conocen a los amigos de sus padres e hijos?
2 Sabe cul es su comida favorita?
3 Sabe cul es su color favorito?
4 Emplea frases como Te quiero, estoy orgulloso (a) de ti, me
pareces una persona maravillosa
5 Saluda y se despide con un abrazo o un beso?
6 Cul es su programa favorito?
7 Sabe qu le da miedo?
8 Tienen presente las fechas significativas en la familia?
9 Sabe qu le gusta hacer en su tiempo libre?
10 Puntos: Excelente. Felicitaciones!/ 6-9: Buena. Puede mejorar./5 menos: Tome algunas medidas
31
LECTURA COMPLEMENTARIA PARA LOS PADRES

(Sacar fotocopias para entregarle a los padres que participen en la actividad)
Seor, haz de m un padre mejor;

Ensame a comprender a mis hijos,
A escuchar pacientemente lo que quieran contar,
Y a contestar sus preguntas con ternura.
Haz que no les interrumpa o contradiga,
Aydame a ser tan corts con ellos
Como pretendo que ellos sean conmigo.
No permitas que en ningn momento me burle de sus
errores,
que los ponga en ridculo cuando hacen algo que me molesta.
Concdeme la sabidura para otorgarles
Sus peticiones razonables
Y valor para negarles libertades que les pueden ser
perjudiciales.
Aydame a ser equitativo,
Justo y bondadoso.
Y concdeme, Seor, que sea amado,
Respetado e imitado por mis hijos.
Autor: Annimo
32

RIESGO
EL CHEQUE A FAVOR DE
Sesin 9.
Tema: Relaciones familiares
Etapa Metodolgica: Dirigido a NNJ y padres
4. Proceso de Crecimiento; Para 10 personas en adelante
5. Qu puedo cambiar y qu no; 1 Hora y 30 minutos de duracin
6. Definiendo alternativas de
vida.
Promover espacios de El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
aceptacin y sanacin interior a que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
travs del perdn que permitan El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
el fortalecimiento de los vnculos talleres para guiar correctamente la sesin
afectivos
Cundo se usa? instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
Cuando se desea que la familia subgrupos.
comprenda la necesidad de Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
hablar y pedir perdn a tiempo. nombre de los principios.
Hojas blancas 2. DURANTE
Revistas, peridicos o laminas Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
con imgenes estarn coordinando y apoyando la actividad.
Papel Kraf o reciclable. Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Marcadores, Plumones grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Papel Iris El facilitador deber entregar media hoja de papel a cada
participante y explicar que a veces nosotros le debemos ciertas
Cinta cosas a la vida o a alguna persona.
Lpices La actividad consiste en que cada participante deber elaborar en
y la creatividad de los el papel un cheque que ser entregado a la persona a quien se le
participantes. adeudan afectos o contra quien se haya cometido alguna falta o
irrespeto como se muestra en el siguiente ejemplo:
Recomendaciones
Se pide la participacin
voluntaria a los integrantes del
grupo para que comenten:
Comprensin del tema.
Como se sintieron en la tcnica.
Aspectos positivos.
Aspectos por mejorar.
Sugerencias.
Los participantes podrn hacer el nmero de cheques que

consideren necesarios.
33
Qu tarea dejar?
2. DESPUS
Es posible que los participantes Posteriormente a la ejecucin del taller, cada equipo de trabajo de
hayan realizado cheques para Cruz Roja realizar la evaluacin con los participantes mediante
personas que no vinieron a la las caritas, y los voluntarios evaluarn el servicio en el formato
sesin. La tarea consiste en correspondiente.
entregar ese cheque a la persona
que se encuentra en casa y
comentar la prxima sesin cul
fue la reaccin de esas personas Cmo evaluar?
de cada NNJ.
CONVIVENCIA EN LA FAMILIA15
La familia est en permanente cambio y cada vez ste es ms complejo. Ella es aquella
que cumple funciones de transmisin de la vida y alimentacin, afectos y socializacin,
tiene organizacin propia, todos sus miembros se relacionan entre s ( a travs de
palabras, silencios, actitudes) y lo que afecta a uno de sus miembros, los afecta a todos
en diferentes maneras.
Cada familia tiene una forma de interactuar, incluso hasta cuando se presentan crisis.
Algunos de estos cambios que pueden darse son el hecho de que cambia uno de sus
miembros (de forma de pensar, de estilo de vida), llega alguien (un nuevo hijo, un
familiar) o alguno se aleja (matrimonio, muerte; entre otros), es decir, la familia est en
permanente cambio y reacomodacin.
Todos son parte de una familia, pero tambin son individuos que quieren ser
reconocidos como tales. Una familia que funciona en forma armoniosa, produce
personas felices, estables y productivas.
Una familia inarmnica produce dolor a todos sus miembros, perjudicando la vida y la
integridad psicolgica, e impidiendo su desarrollo. Esta condicin hace familias dbiles
con tendencia a la desintegracin y miembros temerosos e irritables, poco creativos e
infelices, activando el ciclo de violencia familiar y social para las siguientes generaciones.
CMO PUEDO PROMOVER LA BUENA CONVIVENCIA EN LA FAMILIA?

Estimulo la democracia:
Organizo mi vida familiar teniendo en cuenta las necesidades de todos sus miembros,
incluyendo a mis hijos e hijas por pequeos que sean.
Reconozco el derecho de mis nios a ser tratados como personas.
Les permito participar de igual manera en la toma de decisiones de aquellas cosas que
afecten a mis hijos.
15
CARVAJAL GLORIA, padres e hijos aprenden juntos, ediciones San Pablo 2005
34
Practico La Equidad:
En cuanto al trato con mis hijos
En cuanto a las tareas y compromisos adquiridos en casa
En cuanto a los lugares de juego
En cuanto a la expresin del afecto
Fomento La Intimidad:
Propicio espacios para la comunicacin espontnea con toda la familia.
Comparto en familia actividades tales como juegos, deportes, paseos.
Establezco conversaciones que permitan el mayor conocimiento de cada uno.
Propicio La Interdependencia:
Les enseo a mis hijos que cada miembro de la familia tiene una responsabilidad con
ella misma. Procuro que haya espacios para la individualidad y otros para el grupo
familiar, estimulo y respeto cada uno de ellos.

RIESGO
APRENDIENDO EL VALOR DE
Sesin 10.
LAS COSAS
Tema: Valores
Etapa Metodolgica: 4. Proceso Dirigido a NNJ y padres
de crecimiento Para 10 personas en adelante

Comprender la importancia de El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
vivir en armona que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
Cundo se usa? factores protectores, para guiar correctamente la sesin
Cuando se pretende conocer los El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
diferentes valores humanos en la instrumentos de acuerdo al numero de participantes que tenga en
vida cotidiana. el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
subgrupos.
Un baln de Volleyball 2. DURANTE
Pliegos de papel peridico Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Marcadores estarn coordinando y apoyando la actividad.
Copias de ilustraciones de los Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
valores(Ver Anexo) grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Los participantes podrn hacer el nmero de cheques que
consideren necesarios.
ACTIVIDAD CENTRAL
Desear buenas cosas al otro
Cada persona en un papelito escribe la actividad que deseara que
otro miembro del grupo ejecutara.
35
Ejemplo: Mara desea que Mario baile como un gorila. El

Recomendaciones coordinador recoge todos los papelitos y los mete en una bolsa,
Se pide la participacin advierte que va a sacar un papelito y cada uno deber ejecutar el
voluntaria a los integrantes del deseo que escribi para el otro.
grupo para que comenten: Esta actividad permite prepararnos para comenzar a trabajar el
Como se sintieron en la tema de valores en lo referente al respeto, como valor fundamental
actividad. para la prevencin de la violencia.
Aspectos positivos. Este trabajo se va a realizar entre padres y nios, en donde se va
Aspectos por mejorar. buscar que en cada grupo de nios queden algunos adultos
equitativamente, de tal manera que ayuden al trabajo con los nios.
Sugerencias En subgrupos, formados segn el dinamizador considere, se
distribuye la hoja de valores y se le asigna a cada grupo 1 o 2
Qu tarea dejar? valores para que sean dibujados y explicados por ellos.
Para la prxima sesin se deja Se reparten los siguientes materiales por grupo: medio pliego de
como compromiso identificar papel peridico, colores, marcadores y temperas.
cul es el valor ms importante Una vez terminados los dibujos se realiza una presentacin en
para la familia y decir por qu. forma de exposicin, donde cada grupo exprese por qu le parecen
Esto se debe traer en una hoja importantes esos principios.
escrita.
Por ltimo, el facilitador orienta para que se lleguen a unas
conclusiones acerca del tema.
3. DESPUS
Posteriormente a la ejecucin del taller, cada equipo de trabajo de
Cruz Roja realizar la evaluacin con los participantes mediante
las caritas, y los voluntarios evaluarn el servicio en el formato
Tiene un valor de 1 y 2 correspondiente.
Cmo evaluar?
Tiene un valor de 3 regular o triste, en donde se tiene en cuenta la participacin,
Tiene un valor de 4 y 5 y que los nios coloreen o que ellos lo dibujen.
de los grupos con el fin de realizar la sistematizacin y seguimiento
de cada NNJ.

RIESGO
CUNTO TE DEBO?
Sesin 11.
Tema: Cunto te debo? Dirigido a NNJ y padres
Etapa metodolgica: 4. Proceso Para 20 a 40 personas
de crecimiento 1 Hora y 30 minutos de duracin
Facilitar un espacio para que los
nios, nias y padres El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
identifiquen cules son las que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
cualidades, normas y valores El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
ms importantes para ellos factores protectores, para guiar correctamente la sesin
puestos en prctica en los El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
mltiples contextos generando un instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
compromiso de cambio de actitud. el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
subgrupos.
36
Cundo se usa?
2. DURANTE
Cuando se requiere que los nios Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
tomen la iniciativa de seguir estarn coordinando y apoyando la actividad.
normas y valores. Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Qu material Necesito? ACTIVIDAD CENTRAL
Cajas de plstico, palitos de Para esta actividad se le dar a cada familia una suma de $2.000
paleta, lana, hojas blancas, papel imaginarios y una figura que los represente, los cuales estn
para plegado, dinero imaginario, destinados para que ellos compren recursos, representados en
lista de recursos, formato de cualidades, valores y normas que estarn depositadas en una bolsa
subasta, colbn, colores, y que el facilitador deber sacar una por una y as, en forma de
temperas, lpices, pliego de papel subasta, evidenciar a cules caractersticas de los miembros de la
para cartelera, marcadores, familia dan ms importancia y cules no. Los recursos deben ir
silueta de persona, agujas croch pegados a la figura de la persona que estar al frente de todos.
(trabajo con madres), hilo para Ninguno deber quedarse sin comprar nada.
tejido. Normas: para comprar un recurso deben levantar la mano o si no,
Recomendaciones: no sern escuchados. Deben prestar atencin del porqu se
Se debe generar un ambiente de compra ese valor, deben comprar por lo menos un recurso y tienen
confianza, y lograr que los nios que pegar cada recurso en la figura representativa. El facilitador
se sientan identificados con el deber tachar en la lista anexa los valores que han sido comprados
programa. y los pagos de los nios, nias, jvenes y adulto responsable.
Los Voluntarios deben mostrarles
a los nios como se realiza cada 3. DESPUS
actividad para que ellos puedan Al finalizar la sesin de trabajo estipulada anteriormente, los
comprenderla mejor. miembros de Cruz Roja deben reunirse y realizar la evaluacin y
Qu tareas dejar? retroalimentacin respectiva mediante una lluvia de ideas donde
Que traigan en un dibujo o en cada uno debe dar sus aportes, sugerencias, preguntas y
una manualidad, la comentarios.
representacin de aspectos de su
vida que les produzcan emocin
(Amor, Tristeza, Rabia, etc)
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
37
ANEXO 6.
Lista de valores
VALOR PRECIO INICIAL PAGO FINAL

Respeto 500
Solidaridad 500
Compartir 500
Interactuar 500
Comunicacin 500
Autocuidado 500
Paz 500
Amistad 500
Compromiso 500
Igualdad 500
Tolerancia 500
Amor 500
Orden 500
Sinceridad 500
Cario 500
Familia 500
Compaerismo 500
Colaboracin 500
LOS VALORES16
La crianza que no es humanizada se basa en ideologas, esto es, en construcciones

mentales sustentadoras y justificadoras del poder de los cuidadores adultos; la
humanizada, en la construccin y reconstruccin de valores, que son cualidades
estructurales de los seres, en virtud de las cuales se satisfacen necesidades personales y
sociales. Esta construccin y reconstruccin no es slo para los nios, nias y
adolescentes, sino tambin para los cuidadores adultos.
Los valores a tener en cuenta son los siguientes:
Respeto, solidaridad, compartir, interactuar, comunicacin, autocuidado, paz,
amistad, compromiso, igualdad, tolerancia, amor, orden, sinceridad, cario, familia,
compaerismo, colaboracin.
16
OpCit. Dr. lvaro Posada-Daz, Dr. Juan Fernando Gmez-Ramrez, Dr. Humberto Ramrez-Gmez. Pag. 298
38

RIESGO
DERECHOS Y DEBERES
Sesin 12.
Tema: Derechos y deberes Dirigido a NNJ y padres
Etapa Metodolgica: Proceso de Para 10 personas en adelante
crecimiento 1 Hora y 30 minutos de duracin

Conocer los deberes como El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
agentes que interactan que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
socialmente, con el fin de que El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
reconozcan y asuman su factores protectores, para guiar correctamente la sesin
responsabilidad social en el
ejercicio de sus derechos y El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
deberes. instrumentos de acuerdo al numero de participantes que tenga en
Cuando existe un grupo
cualquiera que se encuentren en 2. DURANTE
condicin de vulnerabilidad. Sin Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
embargo tambin puede ser estarn coordinando y apoyando la actividad.
usado en cualquier tipo de
poblacin para el Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
reconocimiento de sus derechos grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
y deberes. ACTIVIDAD CENTRAL
El Lazarillo
Qu material Necesito? El grupo se divide por parejas. Una de las personas se venda los
Hojas de papel ojos y acta como ciego, la otra ser su lazarillo.
Lpices Cuando todos estn preparados, esperando la seal del
Papel Kraf orientador, el lazarillo se desplazar por el saln guiando al ciego
Papel iris o silueta por unos minutos. Despus de esto se deben invertir los papeles.
Marcadores Borraseco Terminada la experiencia se hace una retroalimentacin a partir
de estas preguntas:
Recomendaciones Cmo se sintieron interpretando al ciego?
Controlar los tiempos Cmo se sintieron en el papel de lazarillo?
Estar pendiente del trabajo de En qu ocasiones los padres son ciegos y lazarillos respecto a sus
cada uno de los participantes hijos?
Distribuir bien los materiales. Esto permite fortalecer la confianza en los miembros de la familia
Concntrese
Qu tarea dejar? En el tablero el facilitador colocar un concntrese cuyos temas
sern los derechos humanos y derechos de los nios.
Para la prxima sesin se deja
como compromiso, comentarle a Se deben dividir en subgrupos para el concurso y debern ponerle
una profesora o profesor del un nombre al grupo.
colegio sobre los derechos de los Una vez terminen de organizarse, el facilitador explicar que para
nios y preguntarles porqu son jugar cada grupo debe seleccionar una persona cada vez que pasen
importantes. a jugar.
39
Cada vez que coincidan con los derechos, es decir, formen la pareja, el grupo debe explicar qu entiende por
ese derecho y el facilitador le ayudar a complementar informacin sobre el tema y a definir el deber, de tal
manera que el grupo comprenda la temtica tratada.
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO 7
17
MARCO CONCEPTUAL
Todo los seres humanos tienen derechos y obligaciones hacia la sociedad, los cuales el
Estado debe promover y no pisotear. El ser humano por el hecho de serlo, tiene unos
derechos fundamentales e inalienables.
LOS PRINCIPALES DERECHOS HUMANOS

El ramillete de derechos humanos es muy numeroso y variado, pero hay algunos as
llamados fundamentales, enunciados en diversas declaraciones y especialmente la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos emitida por la ONU (Organizacin
de las Naciones Unidas), despus de la II guerra Mundial en 1948. A su vez, la
Constitucin Colombiana de 1991 consigna en su texto muchos de estos derechos. He
aqu algunos de ellos:
Principales Derechos y sus Respectivas Obligaciones
El Derecho a la Igualdad: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con lo otros (Declaracin Universal, art. 1).
El Derecho a la igualdad supone el deber de la FRATERNIDAD, o sea, el considerar a
todos los seres humanos como hermanos, considerarlos iguales en dignidad aunque
diferentes de nosotros, y prestarles solidaridad, cuidado y ayuda.
El Derecho a la Vida: Toda persona tiene derecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad.
Tal es la finalidad del Estado: defender a los ciudadanos en su vida, honra y bienes.
Correlativamente toda persona tiene el deber de respetar y promover la vida a su
alrededor. Respetar la vida fsica, psquica, emocional, cultural y moral de sus
hermanos, los dems seres humanos.
17
QUINTANA, Hernando. Etica y Valores Humanos. Ediciones Universo del Libro. Unidad 9 Derechos y Deberes. Colombia
40
Derecho a la Seguridad Social y la Vida Digna: Toda persona tiene derecho a un nivel
de vida adecuada que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios
sociales necesarios; tiene derecho as mismo a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de
subsistencia por circunstancias independientes a su voluntad. (Declaracin Universal,
art.25).
Derecho a un Ambiente Sano: Todas las personas tiene derecho a gozar de un ambiente
sano. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las
reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos
fines. (Declaracin Universal, art.79).
Sin ambiente sano no hay vida. Proteger la ecologa es proteger la vida. Atentar contra
el ambiente es atentar contra el presente y el futuro de la humanidad y la vida.
Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad: Todas las personas tienen derecho al
libre desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico. (Declaracin Universal, art.16).
Todo ser humano tiene el derecho y el deber de ser autntico, de vivir su vida como le
parece, sin detrimento del respeto de los dems. El ser originales, el desarrollar las
propias capacidades, el tener diversos puntos de vista sobre la vida, el adoptar diversos
comportamientos, el desarrollo de las capacidades humanas y de sus potencialidades,
deben ser respetados por los dems y constituye un reto al cual el ser humano no puede
renunciar.
Derecho a la Integridad Personal: Nadie ser sometido a torturas, ni penas ni tratos
crueles. (Declaracin Universal, art.5).
Los maltratos pueden ser fsicos, psicolgicos o morales. Nadie debe hacer sufrir
injustamente al otro. Yo tengo deber de respetar la integridad de las personas y de crear
un ambiente social donde tal respeto sea una realidad.
Derecho a la Vida Privada, a la Honra y la Intimidad: Nadie ser objeto de injerencias
arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia; ni de
ataque a su honra y su reputacin. (Declaracin Universal, art.12).
Tengo deber de frenar mi lengua y mi curiosidad para no indagar o intervenir en la vida
privada de las personas.
Derecho a la Libertad: Nadie ser sometido a esclavitud y servidumbre; la esclavitud y la
trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas (Declaracin Universal, art.14).
Toda persona tiene derechos a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin,
libertad de manifestar su religin o creencia, individual o colectividad, tanto en pblico
como en privado, por la enseanza, la prctica y la observancia de su culto.
(Declaracin Universal, art.18).
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinin y expresin; este derecho incluye el
no ser molestado por sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones
y el de difundirlas sin limitacin de fronteras por cualquier medio de expresin
(Declaracin Universal, art.19).
Tenemos la obligacin de respetar y defender la libertad de los dems. Nadie deber ser
perseguido o discriminado a causa de sus ideas. Los medios de comunicacin deben
estar al alcance de todos los ciudadanos.
Derecho a la Libertad de Reunin y de Asociaciones Pacficas: Toda persona tiene
derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. Nadie podr ser obligado a
pertenecer a una asociacin. (Declaracin Universal, art.20).
41
Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses (Declaracin Universal, art.23).
Derecho a Participar en el Gobierno del Propio Pas: Toda persona tiene derecho a
participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes
libremente escogidos. Toda persona tiene el derecho al acceso, en condiciones de
igualdad, a las funciones publicas del pas. (Declaracin Universal, art.21).
El derecho a participar en la poltica, implica el deber de nos ser apoltico, de elegir a los
representantes, de presentarse a cargos pblicos cuando lo requiera el bien comn, an
con el sacrificio de los intereses particulares.

RIESGO
TE AYUDO A RESOLVERLO
Sesin 13.
Tema: Resolucin de conflictos Dirigido a NNJ y padres
Etapa Metodolgica: 4. Proceso Para 10 personas en adelante
de Crecimiento 5. Qu puedo 1 Hora y 30 minutos de duracin
cambiar y qu no?

Promover la sana convivencia y El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
prevenir comportamientos de que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
violencia en la relacin con la
familia. El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
factores protectores, para guiar correctamente la sesin
Cundo se usa? El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
instrumentos de acuerdo al numero de participantes que tenga en
Cuando se quiere crear un el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
espacio de encuentro que subgrupos.
permita recordar las normas
establecidas por los 2. DURANTE
participantes para promover la
sana convivencia. Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Qu material Necesito? Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Hojas blancas. grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Papel kraf o cartulina ACTIVIDAD CENTRAL
reciclable. Promover la empata entre los participantes.
Temperas Motivar para el anlisis y la discusin de temas problemticos.
Colores Establecer consensos.
Lpices Un miembro del grupo relata el problema cmo repartir la
Fotocopias de anexos naranja? Una vez finalizada la lectura se les pasa a cada
integrante la hoja para que ayuden a resolverlo se trabaja con las
y la creatividad de los mamitas y sus hijos. Cuando se cuenta con ms de un caso, el grupo
participantes. escoge uno de ellos para el debate; todos son invitados a dar su
opinin sobre la cuestin y las ideas principales se escribirn en el
tablero o papelgrafo.
La idea ms comn o consensual a todos los participantes ser
resaltada para ser discutida, ampliando la visin del hecho, como
una de las posibles soluciones o profundizaciones del problema.
42
Nota: para los nios que van sin sus mamitas, se les explica el
Recomendaciones: problema del cuadro para que ellos lo analicen de forma
Se pide la participacin voluntaria individual y lo expresen por medio de un dibujo.
a los integrantes del grupo para Seguido de esto se pasa a la actividad de los Seis Sombreros Para
que comenten. Pensar
Se explica la importancia del Esta metodologa se propone para facilitar procesos de
cumplimiento de las normas. negociacin entre equipos, por ejemplo entre grupos de vecinos o
Para los facilitadores estar funcionarios, entre profesores, alumnos y en familia.
pendiente del buen manejo de los Los seis sombreros para pensar les ayudarn a enfrentar uno de los
materiales. retos ms difciles que tienen que superar las personas que se ven
Ten presente que el material involucradas en una negociacin compleja.
requerido vara de acuerdo al Utilizar los sombreros de manera consciente, sistemtica y
nmero de integrantes en el grupo. ordenada le ayuda a un equipo de negociadores para ser ms
objetivos, menos reactivos, mejores observadores, ms creativos,
Qu tarea dejar? ordenados, disciplinados y, en trminos generales, ms eficientes y
Para la prxima sesin se deja productivos.
como compromiso, comentar qu Conforme con esta metodologa y con el objeto de facilitar y
sombrero fue el ms utilizado en la optimizar el proceso de negociacin, cualquier persona puede,
semana, de acuerdo a las dentro de un equipo que la ha estudiado y asumido, ponerse un
situaciones vividas. determinado sombrero, o sugerirle a alguno que se lo ponga, o que
se lo quite, entendiendo que es una forma de asumir un rol o pedirle a alguien que lo asuma o que lo cambie, sin
herir susceptibilidades.
PASOS:
Se forman 6 grupos con los participantes para que construyan el sombrero con papel kraf o cartulina
reciclable y lo pinten con el color correspondiente.
Por grupo se asigna un sombrero y se indica cmo realizarlo.
Una vez construido el sombrero se hace un juego de roles con casos familiares sugeridos por los participantes
y posteriormente se elaboran a nivel general unas conclusiones.
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO8
PROBLEMA Y HOJA DE SOMBREROS.
CMO REPARTIR LA NARANJA?
Ustedes son mediadores y deben ayudar a resolver el siguiente problema.
Alejandra y Joaqun son hermanos, estaban peleando por una naranja que les dio su
mam, para que compartieran, y an no han logrado ponerse de acuerdo sobre cmo
compartir esta fruta. Su madre te pide que le ayudes y le sugieras una o ms formas de
llevar a cabo la reparticin de esta naranja.
1.
2.
3.
4.
5.
43
LOS SOMBREROS DEL PENSAMIENTO
Ausencia de color indica neutralidad.

Es neutral y objetivo. No hace interpretaciones
ni da opiniones.
Provee informacin sobre hechos, cifras,
estadsticas, resultados etc. Es muy objetivo y
preciso con respecto a la informacin que
provee. Aclara si se trata de informacin que se
cree o presume verdadera pero que no ha sido
verificada. Para informar, el blanco intentar ser
muy preciso con el marco de su informacin:
es un hecho verificado, se afirma por las
mayora, algn(os) creen.
Simboliza la pasin, los sentimientos, la

emotividad.
Legitimiza las emociones y los sentimientos
como una parte importante del pensamiento, le
permite al pensador expresar cmo se siente
frente a determinado asunto.
El sombrero rojo permite que el pensador
explore los sentimientos de los dems.
Cuando un pensador est usando el sombrero
rojo, nunca debera hacer el intento de justificar
los sentimientos o de basarlos en la lgica.
El sombrero rojo cubre todo el espectro de los
sentimientos, desde los ms fuertes como el
miedo o la rabia, hasta los ms sutiles como la
sospecha o la desconfianza, pasando por
aquellos tan complejos y en ocasiones ambiguos
como el presentimiento, las intuiciones,
sensaciones etc.
Simboliza el pesimismo.
El pensador del sombrero negro seala aquello
que est mal, lo que no va a funcionar, lo que
contradice la experiencia.
Seala los peligros y los riesgos, las
imperfecciones y los errores tanto de fondo
como de forma. l es responsable de criticar
tanto el contenido como el proceso.
El pensamiento del sombrero negro intenta ser
argumentativo, buscar ser objetivo poniendo
simplemente como precedente los elementos
negativos.
44
Simboliza el brillo del sol, la luminosidad y el

optimismo.
El pensamiento del sombrero amarillo indaga y
explora en busca de oportunidades para generar
valor y beneficio, siempre buscando un respaldo
lgico y realista para su optimismo.
Hace propuestas y sugerencias concretas. La
eficacia es el objetivo del pensamiento
constructivo del sombrero amarillo.
No se ocupa de la simple felicidad positiva
(sombrero rojo) ni tampoco, directamente, de la
creacin de ideas nuevas (sombrero verde).
Simboliza la fertilidad, el crecimiento y el valor
de las semillas, la creatividad e ideas nuevas.
Es el sombrero del pensamiento creativo.

Idealmente tanto el pensador como el oyente
deberan usar sombreros verdes.
Promueve lluvia de ideas. La provocacin es un
elemento importante del pensamiento del
sombrero verde.
Va ms all de lo conocido, lo obvio y lo
satisfactorio.
El azul es fro, y es tambin el color del cielo,

que est por encima de todo.
Es el sombrero del control. Es el del director de
orquesta, es quien propone o activa a los otros
sombreros y asegura el respeto de las reglas del
juego. El pensamiento del sombrero azul
refuerza y aplica disciplina.
Define los problemas y elabora las preguntas, es

el responsable de la sntesis, la visin global y
las conclusiones.
45

RIESGO
EDUCAR PARA LA NO
Sesin 14.
VIOLENCIA
Tema: Resolucin de conflictos
Etapa metodolgica: Dirigido a NNJ y padres
5. Qu puedo cambiar y qu no; Para 10 personas en adelante
6 Buscando cmo mejorar 1 Hora y 30 minutos de duracin

Reconocer la importancia de El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
relacionarnos a travs de la que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
aplicacin de los valores, con el El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
fin de mejorar las relaciones factores protectores, para guiar correctamente la sesin
interpersonales facilitando la
resolucin de conflictos. El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
instrumentos de acuerdo al numero de participantes que tenga en
Cuando el objetivo de trabajo
busca mejorar las relaciones
interpersonales, evitando la 2. DURANTE
agresividad en el trato con los Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
dems. estarn coordinando y apoyando la actividad.
Qu material Necesito? grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Hlpices ACTIVIDAD CENTRAL
Marcadores Para hacer esto deben elaborar los cubiertos en grupos de acuerdo
Dos muecos a la divisin o por familias
3 juegos de escalera El facilitador explica el juego a los nios, dando las caractersticas
de cada uno de los cubiertos:
Plastilina
El tenedor pincha, desgarra, molesta, si se acerca lo hace hiriendo,
Cartulina deja a los dems resentidos.
Colores La cuchara empuja, anima, lo hace suavemente sin herir, rene,
facilita las cosas, recoge lo disperso.
Qu tarea dejar? El cuchillo corta, separa, divide, asla, hiere.
Compartir con los dems Se invita a reflexionar:
integrantes de la familia que no
estaban y explicarles el juego de Qu papel desempea usted en su vida cotidiana.
los cubiertos. (En caso de ser cuchillo o tenedor) Cmo puede mejorar?
(En caso de ser cuchara) Qu le puede aportar a los dems para
mejorar?
3. DESPUS
Cmo evaluar?
Tiene un valor de 1 y 2
de cada NNJ.
46
ailimaF oludM ACINAP ogseiR otlA ed sedadinumoC a oyopA y nicneverP ed otceyorP
LOS CONFLICTOS
Los conflictos son situaciones que se presentan en la interaccin social como producto
de las diferencias individuales, grupales y colectivas que caracterizan a los seres
humanos. Estas situaciones carecen de contenidos positivos o negativos, simplemente
ocurren como respuesta a la organizacin social, psicolgica y cultural de quienes estn
involucrados en el mismo. Desde este enfoque, los conflictos siempre sern una
oportunidad para construir nuevas formas de vernos, pensarnos, soarnos y
comunicarnos.19
Causas del Conflicto:
La existencia de intereses diferentes o similares, y de posibilidades limitadas para su
satisfaccin
La convivencia con los dems.
La toma de posiciones extremas.
Las interpretaciones errneas.
El hecho de tener en cuenta slo un punto de vista o una forma de percibir el conflicto.
La lucha del hombre por la satisfaccin de sus necesidades y aspiraciones bsicas.
La variabilidad del estado de nimo.
La falta de reconocimiento de los propios errores.
La incapacidad para ponerse en el lugar de los dems.
Tipos de Conflictos:
Los tipos de conflictos son mltiples y difciles de clasificar
Hay una clasificacin que simplemente tiene en cuenta que existen unos conflictos que
son ms frecuentes que otros. Los ms comunes son: de origen familiar, entre grupos
polticos, sociales y econmicos; luchas por ideas, por intereses profesionales, por
discriminacin racial, religiosa, sexual; enfrentamientos entre estados y entre
20
organizaciones de todo tipo.
Los conflictos que ahora vamos a describir son susceptibles de ser abordados con los
Mtodos Alternativos de Resolucin de Conflictos y son aquellos sobre los que
focalizaremos el estudio:
a). Interpersonales:
Si bien varan en intensidad, y en valor simblico de la investidura de las partes que
intervienen, todas las variantes de conflictos que vamos a estudiar, en algn sentido
pertenecen a esta clasificacin.
Afirmamos esto en tanto que, en ltima instancia, son personas las que participan en los
mismos, aunque en determinadas circunstancias lo hagan en representacin de otras
personas, en nombre de algn grupo o institucin, incluso de un estado. Por supuesto
que entran en esta clasificacin los conflictos entre individuos, independientemente de
cualquiera fuese su motivo.
19
Confecamaras. Manual de Gestin Comunitaria. Editorial Carrera 7. Ltda. 2004. Pg. 41.
20
Ibd. 2
47
b). Grupales:
En esta categora debemos incluir tanto a los conflictos internos en los grupos, como los
que se desarrollan entre distintos grupos enfrentados entre s. En la primera divisin,
por ejemplo, se inscriben las disputas por el liderazgo y otros roles que se dan en el seno
de casi todos los grupos. Como ejemplo sealaremos desde las desavenencias hasta las
peleas, por el papel que cada integrante juega en el seno de la familia.
En la segunda divisin nos referimos a los antagonismos, que tambin suelen ser
circunstanciales, como el caso de dos grupos de jvenes que tienen una disputa puntual,
en un mbito no habitual para ninguna de las dos partes. En general este tipo de
conflictos son de baja intensidad y no son permanentes.
c). Sociales:
Esta tercera categora est referida a los enfrentamientos entre sectores antagnicos, por
razones culturales, artsticas, gremiales, deportivas, polticas, entre otras, que se
despliegan en una sociedad. En general responden a viejos y fuertes enfrentamientos
por cuestiones de raza, religin, poder o alguna otra cuestin de alto valor para sus
integrantes y que incluso involucra a su identidad. Suelen ser permanentes en el tiempo
y por esa razn afectan la calidad de vida de los afectados.
d). Internacionales:
Son aquellos que se producen entre distintos estados u organismos de diferentes
nacionalidades.
Los intervinientes deben dar cuenta a terceros de sus actos, estn regidos por normas y
leyes que son el marco dentro del cual se deben mover.
Los aspectos culturales juegan un papel preponderante en el origen, desenvolvimiento y
solucin.
EL CONFLICTO Y SU PRESENCIA EN LA COTIDIANIDAD
La resolucin de conflictos no violentos, en la vida cotidiana genera escepticismo, ya
que requiere reflexionar sobre creencias e ideas ancestrales, e iniciar un proceso
formativo, de libre expresin, apertura y flexibilidad en el pensamiento. En la prctica
21
aprender a resolver los conflictos de forma no violenta requiere reconocer lo siguiente:
Fomentar ambientes agradables y clidos que favorezcan el desarrollo emocional y
permita relaciones de respeto que generen confianza entre las personas.
Promover la paternidad responsable. Que los propios hombres impulsen su desarrollo
personal para que tengan una vida de mayor riqueza e intensidad emocional y espiritual.
Compartir, tener el compromiso y la disposicin con uno mismo de dar a los dems
cario, atencin, tiempo, cuidados y seguir creciendo como persona desde una actitud
solidaria.
21
Ibd.
48
CMO MANEJA LA GENTE LOS CONFLICTOS?

Algunas de las maneras en que la gente maneja los conflictos son:
Competencia. Puede tratar de imponer su opinin y no cooperar con los dems porque
siente que si no se resuelve el conflicto en su favor va a quedar como perdedor. ste es el
estilo utilizado por personas que normalmente dan a conocer sus opiniones, sobre todo
en situaciones que para ellas son muy importantes. Puede tener la desventaja de hacer
que la otra persona sienta que ha "perdido."
Evitar el conflicto. Es posible que no quiera hablar sobre los conflictos. Puede ser que
tenga miedo de expresar abiertamente sentimientos difciles o que simplemente no le
importe demasiado el problema o la persona con la que est discutiendo. Este estilo
funciona mejor en situaciones que no son realmente importantes para el involucrado.
Ser complaciente. La persona que tiene este estilo deja que la otra persona se salga con la
suya porque se siente culpable por "ganar" algo para s mismo o porque la otra persona
tiene mucho ms poder que l. Puede adquirir la reputacin de ser una persona flexible,
pero despus queda resentido porque la otra persona siempre se sale con la suya.
Colaboracin/Llegar a un arreglo. La gente que tiene este estilo enfrenta el conflicto
abiertamente porque tienen confianza en su capacidad para manejarlo. Reconocen que
ambas partes no van a obtener todo lo que quieren y buscan activamente una solucin
en la que todos ganen. Este estilo se puede utilizar para manejar conflictos importantes
o complejos en los que ambas partes se comprometan a encontrar soluciones.
Para la mayora de las personas, hay un estilo para manejar conflictos que les sale
naturalmente. Es importante poder usar cualquiera de los cuatro estilos. La gente puede
aprender a manejar los conflictos. Por ejemplo, si usted es un competidor natural tiene
que saber cmo llegar a un acuerdo. Decida si el conflicto es importante para usted, si
los sentimientos de la otra persona son importantes para usted y qu es lo que va a ganar
o perder usando una cierta estrategia para manejar los conflictos con esa persona.
CMO PUEDE LA GENTE EVITAR EL CONFLICTO?

Los conflictos se producen a veces porque las personas no se han estado escuchando, o
porque han estado tratando de alcanzar sus propios objetivos sin prestar atencin a los
dems. Puesto que un conflicto es difcil de resolver cuando se ha prolongado por
mucho tiempo, es importante tratar de prevenir su ocurrencia.
A veces se pueden evitar los conflictos haciendo lo siguiente:
Escuchando activamente (como por ejemplo haciendo contacto visual y repetir los
puntos claves que escuch para confirmar que comprendi).
Equilibrar la firmeza con la flexibilidad para evitar de llegar a estar resentido y enojado,
porque la clera trae en ms conflicto.
Tratando de ser ms tolerante y aceptar a los dems.
Aumentando el apoyo que le brinda a los dems, sealando que comprende su opinin
(esto no quiere decir que tenga que cambiar su propia opinin).
49

RIESGO
CONSTRUYENDO NUESTRA
Sesin 15.
AFECTIVIDAD
Tema: Afectividad en la Familia
Etapa Metodolgica: Qu Dirigido a NNJ y padres
puedo cambiar y qu no? Para 10 personas en adelante

Identificar las diferentes formas El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
de interaccin en la familia que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
frente a la afectividad. El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
talleres para guiar correctamente la sesin
Cuando se requiere que la instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
familia tenga reconocimiento de el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
sus debilidades y fortalezas en subgrupos.
las relaciones afectivas. Realizar previamente los tteres, escenografa y letreros con los
nombre de los principios.
Qu tarea dejar?
Poner en prctica en su vida 2. DURANTE
cotidiana las expresiones de
afecto aprendidas, entre los Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
miembros de la familia estarn coordinando y apoyando la actividad.
ACTIVIDAD CENTRAL
Actividad No. 1: Elaboracin Friso
Se le entregan las lminas a la familia para que organice una
historia e interprete lo que ve en las lminas (ver cartilla prctica).
Una vez terminado el friso, se realiza una lluvia de ideas sobre lo
que sucede en la imagen y se relaciona con la vida cotidiana de las
familias.
Actividad No. 2: Recojamos nuestras alegras
A cada integrante de la familia se le entrega una tarjeta para que
escriban una frase de afecto entre padres e hijos, luego se la
regalan entre ellos, este ejercicio sirve para fortalecer los lazos
afectivos a nivel intrafamiliar.
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
50
SESIN 15: FRISO
Te
amo
Reglame
un abrazo
51
RECOJAMOS NUESTRAS ALEGRAS:
Los padres escribirn a sus hijos mensajes que expresen sus sentimientos hacia ellos
y lo mismo harn los hijos para con los padres.
Se la regalo a:
52

RIESGO
DESEANDO Y EXPRESANDO
Sesin 16.
Tema: Expresin de Dirigido a NNJ y padres
sentimientos Para 10 personas en adelante
Etapa Metodolgica: 1 Hora y 30 minutos de duracin
Definiendo alternativas de vida

Dar a conocer que los estmulos El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
que suscitan relaciones de amor que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
y comprensin en las familias. El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
factores protectores, para guiar correctamente la sesin
Cuando se quiere que las instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
familias interacten con otros en el grupo; los materiales sern utilizados individualmente o por
la expresin de sentimientos. subgrupos.
Qu material Necesito? 2. DURANTE

Hojas blancas
Revistas, peridicos estarn coordinando y apoyando la actividad.
Papel, Kraf o reciclable. Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Marcadores, plumones grupo para que participe a travs de ejercicios fsicos suaves.
Lpices Presentacin de los padres de familia y los facilitadores
fotocopias para los Seguido de esto se realiza la dinmica estmulos positivos y
participantes. negativos en la cual el facilitador solicita a los participantes que
Creatividad de los participantes. hagan un circulo y cierren los ojos, mientras que los participantes
mantienen los ojos cerrados el facilitador coloca en la frente de
Recomendaciones: cada uno un papel que presenta las siguientes palabras:
Se pide la participacin Dime malas palabras
voluntaria a los integrantes del Regame
grupo para que comenten: No me escuches
Comprensin del tema. Golpame etc.
Cmo se sintieron en la tcnica. Luego se le pide a los participantes que abran los ojos y que
Aspectos positivos. caminen en diferente direcciones, haciendo lo que indica el papel
Aspectos por mejorar. que se les ha dado a sus compaeros. Es decir, cuando yo voy
caminando y veo en la frente de mi compaero el papel que indica
Sugerencias. golpame yo debo golpearlo, se aclara que es manteniendo el
respeto por los otros y sin exageraciones al ejercicio.
Qu tarea dejar? Expresin de su sentir.
Practicar uno de los estmulos Posteriormente se les pide que se quiten los papeles; para que
positivos con el que me sienta despus se haga el mismo procedimiento pero con fichas que
ms identificado en mi familia. indican todo lo contrario, as:
Acarciame
Bsame
Dime palabras bonitas
Abrzame
53
Consinteme
Felictame
Dame nimo etc.
Expresin de su sentir
Clarificacin de trminos (Anexo)
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO 9
Clarificacin de trminos
Los estmulos: Nos permiten tener en cuenta a alguien. Yo tengo en cuenta a alguien
cuando lo saludo, cuando le cedo el puesto, cuando estrecho la mano para felicitarlo,
cuando le digo palabras agradables, cuando le doy un abrazo, etc.
La indiferencia es una ausencia de estmulos, es no tener en cuenta a los dems. Por otra
parte, el estmulo puede causar agrado, complacencia, como por ejemplo los aplausos
que recibe el artista. En otras ocasiones puede causar desagrado, preocupacin, por
ejemplo cuando alguien nos seala un error que hemos cometido.
Tanto el estmulo que causa agrado (estmulo positivo) como el que causa desagrado
(estmulo negativo) son necesarios para conservar el equilibrio psicosocial. Sin
embargo, quien recibe durante su niez muchas caricias o estmulos positivos, tiende a
dar estmulos positivos durante su vida y recibe a su vez estmulos positivos de los dems.
Por el contrario, quien recibe durante su niez muchos estmulos negativos tiende a dar
estmulos negativos durante su vida y recibe a su vez estmulos negativos de los dems. Se
halla en mejor estado nuestra salud mental en la medida que nos sintamos capaces de
dar estmulos positivos a los dems sin la sensacin oculta de tristeza o disgusto por
hacerlo. Ejemplo de estmulos:
Positivos Negativos
Dar un beso Golpear
Demostrar el deseo de ayudar a alguien que Censurar la conducta de alguien
tiene un problema Reprender
Ayudar efectivamente Reprochar
Felicitar Insultar
Agradecer un favor
Enviar un ramo de flores
Abrazar
Importante: aunque los estmulos positivos son ms valiosos, especialmente con los
nios y an ms con todos los miembros de la familia. Es necesario tener claro, que no
hay estmulo positivo cuando no hay sinceridad.
54

RIESGO
EXPRESANDO MIS
Sesin 17.
EMOCIONES
Tema: Afectividad
Etapa Metodolgica: Dirigido a Padres de Familia
Definiendo alternativas de vida Para 10 personas en adelante

Identificar resentimientos, El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
culpas y otros sentimientos, que que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
estn afectando negativamente El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
las relaciones y a nivel personal, factores protectores, para guiar correctamente la sesin
fomentando el perdn como
alternativa de liberacin de El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
estas cargas. instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
subgrupos.
Cundo se usa?
Cuando se busca generar un
ambiente propicio para la 2. DURANTE
expresin de sentimientos y el Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
perdn como alternativa de estarn coordinando y apoyando la actividad.
mejoramiento de las relaciones
interpersonales. Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Qu material Necesito? ACTIVIDAD CENTRAL
Revistas Actividad de relajacin:
tijeras Se invita a las personas a que estn en silencio y disposicin de
pegante escucha. Se le indica que deben olvidar las preocupaciones por lo
menos durante el transcurso del taller. Estar dispuestos al cambio.
colores
temperas Todo lo que se haga o diga en el taller debe ser tomado
positivamente y con el nimo de mejorar la dinmica.
Plastilina o arcilla Se invita a los participantes asumir una posicin cmoda y cerrar
Papel los ojos.
lpices Se realiza tcnica de respiracin (inhalar exhalar; hacer los
Msica clsica o instrumental nmeros hasta 10 con la nariz)
Grabadora Se realiza relajacin muscular; empezando el recorrido por la
Animmetro cabeza y terminando en los pes, no se debe olvidar ningn
miembro del cuerpo. La voz que debe guiar el ejercicio es tenue,
Qu tarea dejar? pausada y clara.
Para la prxima sesin se deja Cuando los participantes se encuentren en estado de relajacin; se
como compromiso, comentarle a invita a hacer un recorrido imaginario a un lugar que sea
una profesora o profesor del agradable para las personas (anexo 10).
colegio sobre los derechos de los
nios y preguntarles porqu son Tcnica de Sensibilizacin:
importantes. Se realizar la lectura (anexo 11) y se pide a los padres de familia
que hagan la reflexin del tema.
Se designan cuatro espacios para elaborar una escultura que
represente cada una de las siguientes emociones: miedo, tristeza,
rabia, seguridad, amor y alegra.
Cuando se hayan realizado las esculturas, comentar cmo realiz
la figura, cmo se sinti, cmo se vive esta emocin o sentimiento y
55
quin la provoca.
Se realiza la retroalimentacin haciendo nfasis en la necesidad de expresar asertivamente las emociones
negativas y de expresar asertiva y constantemente sentimientos de aceptacin por los otros.
Se realiza la prueba de salida ( Anexo 12)
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
ANEXO 10
Te encuentras en un bosque verde, en donde hay rboles de diferentes colores,
frondosos y exuberantes, lleno de flores, un cielo azul profundo, escuchas el cantar de
los pjaros, el agua que corre en cascada, sientes el aire que roza tu rostro y ests en
completa tranquilidad y serenidad. Ahora vas a hacer un recorrido en el tiempo,
comenzando por el da de hoy. Qu haces?, con quin ests? Ahora visualizas el da de
ayer; con quin te encuentras?, qu haces?, alguien te hace dao Qu te dice?
(La semana pasada, el ao pasado, hasta cubrir todas las etapas de la vida. En cada
momento se invita a recordar a aquellas personas o situaciones que los han herido o han
hecho dao, se invita que observen su rostro, su postura y a escuchar las razones por las
cuales acto de la forma en como acto.)
Ahora, te imaginas que ellos estn reunidos tomados de las manos y formando un
crculo, t estas en el centro del crculo y comienzas a mirarlos uno a uno con una mente
neutra (sin juzgar, sin culpar, sin ira, sin rabia), y le dices a cada uno: TE PERDONO
POR TODO LO QUE INTENCIONAL O SIN INTENCIN ME HAS HECHO Y
QUE NO ME GUST Y LO QUE NO HICISTE QUE S ME HABRA GUSTADO
QUE HICIERAS, PUES ENTIENDO QUE NO ERES UN SER PERFECTO. Ahora
los abrazas a uno por uno. Al abrazarlos escuchas que esas personas te dicen al odo: Te
perdono por todo lo que me has hecho intencional o sin intencin y te pido perdn por
lo que te hice con o sin intencin. Al terminar quedas slo en el bosque con mucha paz
interior.
ANEXO 11
Antonhy de Mello. Librate del resentimiento.
Negarse a perdonar a otros por el dao, real o imaginario, que nos han causado es un
veneno que afecta nuestra salud fsica, emocional y espiritual a veces de forma muy
profunda. Omos que la gente repite con frecuencia; Puedo perdonar, pero no olvidar
o Deseo perdonar pero no puedo: En realidad, estn diciendo que no quieren
perdonar. Quieren mantenerse firmes debido a la satisfaccin que experimentan
alimentando su resentimiento. No quieren de manera alguna, que ste desaparezca.
Exigen que la otra persona reconozca su culpa, que se defienda, que ofrezca una
satisfaccin o gratificacin, que sea castigada, como condicin para que se desvanezca el
resentimiento y para librarse del veneno que corre en su interior.
56
O quizs desean sinceramente liberarse del resentimiento, pero ste contina

enconndose dentro de ellos porque no han tenido la oportunidad de expresarlo y, as
expulsarlo fuera de su interior. A menudo, un deseo autntico no substituye la
necesidad de echar fuera toda la rabia y resentimiento que anida, al menos en la
imaginacin. No es necesario que subraye la importancia esencial de que nuestro
corazn est totalmente libre de cualquier sombra de resentimiento si deseamos
progresar en el arte de la contemplacin.
ANEXO12
PRUEBA DE SALIDA:
Qu grado de dificultad o facilidad encontraron para representar cada emocin y
porqu?:
Rabia:
Tristeza:
Alegra:
Miedo:
Amor:
Seguridad:
Qu emocin considera representa ms comnmente en su vida y porqu?
Se puede ser feliz cuando existen resentimientos y culpas?
57

RIESGO
EXPRESIN DE
Sesin 18.
EMOCIONES II
Tema: Afectividad
Etapa Metodolgica: Dirigido a NNJ y Padres
Definiendo alternativas de vida Para 10 personas en adelante

Reconocer la importancia de El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
evitar la violencia y la que el coordinador de cada colegio delegue funciones.
agresividad al relacionarse con
los dems, con el fin de mejorar El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa del taller de
las relaciones interpersonales factores protectores, para guiar correctamente la sesin
identificando qu debe hacer El equipo de trabajo debe alistar el material y formato de
para conseguirlo. instrumentos de acuerdo al nmero de participantes que tenga en
Cuando se busca mejorar las
relaciones interpersonales 2. DURANTE
identificando qu debe hacerse Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
para conseguirlo. estarn coordinando y apoyando la actividad.
Qu material Necesito? Antes de iniciar la actividad rompe hielo, se debe preparar al
Papel ACTIVIDAD CENTRAL
lpices
Msica clsica o instrumental Revisar la tarea asignada en la sesin anterior (cmo y qu
sentimientos expres en la semana).Actividad de Relajacin:
Incienso Colocar msica instrumental y el incienso. Se invita a las personas
Grabadora a que estn en silencio y disposicin de escucha. Se les indica que
Cojines deben olvidar las preocupaciones por lo menos durante el
Cartulina, papel kraf transcurso del taller. Estar dispuestos al cambio.
Tempera Todo lo que se haga o diga en el taller debe ser tomado
Tijeras positivamente y con el nimo de mejorar la dinmica.
Se invita a los participantes asumir una posicin cmoda y cerrar
los ojos.
Se realiza tcnica de respiracin (inhalar exhalar; contar los
nmeros hasta 5 con la cabeza).
Se realiza relajacin muscular; empezando el recorrido por la
cabeza y terminando en los pes, no se debe olvidar ningn
miembro del cuerpo. La voz a que debe dirigir el ejercicio es tenue,
pausada y clara.
Luego de esto, se entrega a cada participante una cartulina y
materiales para que elaboren una mscara que exprese cmo se
sienten emocionalmente el da de hoy.
Cada persona debe explicar el porqu de su mscara.
Luego deben realizar una mscara que identifique cmo se quieren
sentir. Al terminar esto, en una hoja, deben escribir qu estn
dispuestas a hacer para conseguir lo que desean.
58
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.

RIESGO
COMPARTIENDO EN
Sesin 19.
FAMILIA (MATCH FAMILIAR)
Tema: Dirigido a NNJ y Padres
Estacin 1: Me quiero. Me Para 10 personas en adelante
cuido (hbitos de higiene) 1 Hora y 30 minutos de duracin
Estacin 2: Digo lo que digo
(Comunicacin familiar)
Estacin 3: Si me quieres me 1. ANTES
respetas (Valores) El equipo de trabajo debe hacer la reunin previa al servicio para
Estacin 4: El regalo de la que el coordinador delegue funciones.
alegra
Etapa Metodolgica: El equipo de trabajo deber realizar la lectura previa de los
4.Buscando cmo mejorar talleres para guiar correctamente la sesin
2. DURANTE
Para qu sirve? Se realiza una breve presentacin de las y los voluntarios que
Generar un espacio de ACTIVIDAD CENTRAL
convivencia y socializacin que
permita fortalecer los vnculos Antes de dividir los grupos de nios, nias y/o padres se realizarn
afectivos y la integracin las siguientes precisiones:
familiar. Se elegir un coordinador quien ser el encargado de organizar
los grupos y distribuir los voluntarios en cada uno. Inicialmente el
Cundo se usa? coordinador entregar a los nios/as y mamitas, un carnet en el
cual escribirn su nombre con un color definido con anterioridad
Cuando se quiere compartir en para facilitar la divisin de los subgrupos (por edades), con el fin
familia. de que lo conozcan las personas que no han tenido contacto con l.
Esto obliga a que el carnet sea portado durante el desarrollo de
toda la actividad. Los voluntarios tambin tendrn que disear un
carnet y portarlo, con el fin de que los identifiquen quienes no lo
conozcan.
Posteriormente el coordinador dar la orden de conformar tres
grupos a travs de la siguiente tcnica:
El correo: Consiste en que los participantes deben estar sentados
en crculo y una de las personas dice el correo trae una carta para
las personas que, por ejemplo, tengan el cabello largo. Estas
personas rotan de posicin y as sucesivamente se dirn diferentes
cosas para que los participantes cambien de posicin. Finalmente
59
despus de varias rondas se conforman los grupos de acuerdo al

Qu material Necesito? color de la lana del carnet; en la medida de lo posible con la misma
Bolos cantidad de personas en cada uno. Estos grupos van a estar
acompaado siempre de un voluntario, quien dirigir las
Papel actividades en cada una de las estaciones.
Cartn Posteriormente, de manera rpida, se presentan los miembros de
Colores cada grupo con su facilitador, se escoge a un representante para
Pintucaritas que elija un cartel con un color-valor el cual debern portar a lo
Fotocopias anexos largo del recorrido. Los colores, y sus respectivos valores son:
Marcadores Cartel 1. Rojo Amor
Fotocopias valores Cartel 2. Amarillo Compaerismo
Sticker Cartel 3. Verde Respeto
Carn Los grupos pasarn por tres estaciones y acumularn puntos
(identificados con stickers de caritas felices) segn realicen las
Rana actividades en cada una de ellas.
Aros Carita feliz: 5 puntos. El grupo cumple la actividad y las normas
Botelln con agua de juego y convivencia.
Vasos desechables Carita seria: 3 puntos. El grupo no cumple la actividad pero
Carteleras con las normas cumple las normas de juego y de convivencia o viceversa.
Carita triste: -1 punto. Cuando no realiza ninguna de las
Recomendaciones: actividades previstas en las estaciones.
Motivar la participacin de Una vez armados los grupos el coordinador aclara las reglas
todos los nios, jvenes y padres generales del juego, las cuales son:
de familia pidindoles que den Se debe ser amable con el compaero y tratar con cuidado a quien
ejemplos de su vida diaria. est a tu lado. Procura no decir groseras, no pegarle, no
insultarle, no empujarlo.
Qu tarea dejar? Los grupos deben pasar por todas las estaciones y no deben saltar
Comparte en familia lo que ninguna.
escribiste en el regalo de la En cada estacin se ha propuesto una actividad recreativa y una
alegra actividad complementaria. Se debe hacer primero la recreativa y
luego la complementaria y cuando sta haya acabado pueden
pasar a la estacin siguiente.
Deben leer las normas de juego en cada una de las estaciones y
cumplirlas, ya que si no se cumplen el equipo perder 2 puntos.
Gana el equipo que llegue a la meta con el mayor nmero de puntos
Los productos que resulten de cada estacin los debe recoger el
voluntario de cada equipo y entregarlos al final del da.
Los equipos no se pueden demorar ms de quince minutos en cada
estacin.
ESTACIN 1 ME QUIERO, ME CUIDO
Duracin: 20 minutos. (10para actividad Recreativa y 10Para la
complementaria)
Actividad Recreativa: Se realizar a travs de la Rana, la cual
contendr unas palabras que son las respuesta para el crucigrama
de higiene (anexo 13, descubre las pistas)
Actividad Complementaria
Una vez terminen la realizacin del crucigrama se pasar a
completar nuestro cuadro de la higiene con la fichas que se
presentan en el anexo 13 hbitos de higiene. Deben recortar la
imagen y pegarla en el cuadro de dialogo correspondiente. Para
poder pasar a la otra estacin deben haber terminado toda la
actividad y haber realizado las conclusiones de esta actividad en
cada estacin.
ESTACIN 2 DIGO LO QUE DIGO
Duracin: 20 minutos. (10para actividad Recreativa y 10Para la
complementaria)
60
Actividad Recreativa: Los bolos. Cada uno de los integrantes pasar por los bolos; estos puntos sern sumados
y sern efectivos si cumplen con las normas previstas. Luego de esto debern pasar por los obstculos que estn
all: (aros y llena el balde con agua) y preparados para la siguiente actividad.
Actividad Complementaria:
Se realizar el telfono roto en donde a travs de palabras alusivas a la familia, conformarn una frase que
deben completar al finalizar la actividad.
ESTACIN 3. SI ME QUIERES ME RESPETAS
Duracin: 20 minutos. (10para actividad Recreativa y 10Para la complementaria)
Actividad Recreativa Empapelado Todos los miembros del equipo van a tener unos materiales que deben ser
empleados para realizar un disfraz y ponrselo a alguno de sus compaeros. Aqu deben desarrollar la
creatividad diseando lo que quieran y el disfraz debe tener un nombre alusivo a los valores.
Actividad Complementaria: Se trabajar la hoja de los valores. Para esto encontrarn dos bolsas las cuales
contienen:
Bolsa 1. El nombre del valor
Bolsa 2. El significado del valor
El grupo debe cumplir con tres valores en el tiempo correspondiente para poder pasar a la otra estacin. El
valor y su significado deben ser pegados en el mural de los valores y ser explicados por el grupo.
Luego de esto, en grupo jugarn el stop de la familia (anexo 13, valores )
ESTACIN 4
En la ventana de PANICA habr un corazn grande y en el centro una Cruz Roja al final de la actividad todos
debemos colocar algo que deseemos dar a nuestra familia para fortalecer las relaciones. El titulo ser El
regalo de la alegra. A cada subgrupo se le da un papel y un esfero para que escriban un mensaje para la
familia, recuerden que puede ser para todo el ncleo familiar o incluso para un personaje en especfico como la
abuela o una ta.
3. DESPUS
Cmo evaluar?
de cada NNJ.
61
ANEXO 13
Actividades Recreativas
Tcnica Rompe Hielo: El Mundo
El nmero de participantes es ilimitado, se forma un crculo y el coordinador explica
que se va a lanzar la pelota, diciendo uno de los siguientes elementos: Aire, Tierra o Mar.
La persona que recibe la pelota debe decir dentro de 5 segundos el nombre de algn
animal que pertenezca al elemento indicado. En el momento en que cualquiera de los
participantes al lanzar la pelota dice MUNDO, todos deben cambiar de sitio. Pierde el
que se pasa del tiempo, o no diga el animal que corresponde al elemento indicado. El
coordinador controla los cinco segundos
Tcnica Rompe Hielo para nios y nias: Al Pin al Pon
En un crculo se va cantando al pin al pon a la hija del conde Simn a la lata al latero a la
hija del chocolatero mientras se van pasando de mano en mano varios objetos al
ritmo de la cancin. Seguidamente se va guiando para que se haga ms rpidamente,
hasta que alguna persona quede con muchos objetos. ( Ensayar la cancin en el bus de
ida a los colegios).
Tcnica Rompe Hielo para padres: Cola de vaca
Sentados en crculo, el coordinador se queda en el centro y comienza a hacer preguntas a
cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre La cola de vaca, todo el
grupo puede rerse, menos el que est respondiendo. Si el concursante se re pasa al
centro y si se demora mucho en preguntar sale del juego.
RECOMENDACIONES: el grupo puede variar la respuesta cola de vaca por otra de
mayor significacin par el grupo y el lugar.
Tcnica rompe-hielo: Pedro llama a Pablo
Un objetivo de esta dinmica es el de lograr que los miembros de una reunin,
memoricen los nombres de sus compaeros y lograr, mediante la concentracin mental,
recordar rostros y actitudes divertidas de los participantes.
Se forma un crculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que est a la
cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador: pedro llama a mara,
mara responde mara llama a Juan, cuando uno de los miembros no responde pasa a
la cola. Quien pierda y pase a la cola dos veces paga penitencia. Se le puede pedir que
cuente un chiste baile con la escoba, pinte o cante.
Tcnica rompe-hielo: Canasta revuelta
Todos los participantes se forman en crculo con sus respectivas sillas (El coordinador
queda al centro de pie). Se explica a los compaeros que estn a la derecha de cada cual,
que se le llamarn pias (u otra fruta) y los que estn a la izquierda naranjas u otras.
Adems, todos debemos saber el nombre de los 2 compaeros que estn a nuestro lado.
En el momento en que el coordinador seale a cualquiera dicindole Pia, este debe
responder el nombre del compaero que est a su derecha; si se le dice naranja, debe
decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundos en
responder pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto. En el momento que se les
diga Canasta revuelta!, Todos deben cambiar de asiento. El que est al centro deber
aprovechar esto para ocupar uno y decidir que otro compaero se desplace al centro.
62
REF. BIBLIOGRFICAS
PARRA SANDOVAL, Rodrigo. (1978): Ausencia de Futuro: La Juventud Colombiana.

CEPAL. Plaza y Janes. Santaf de Bogot.
IBARGUEN, Nohemi; Zorrilla, Ceneida. (1993): Tesis. El contexto familiar en el

proceso de rehabilitacin del menor. Universidad del Valle. Facultad de humanidades;
departamento de Trabajo Social, Santiago de Cali.
GUTIERREZ DE PINEDA, Virginia. (1975): Estructura, funcin y cambio de la familia

en Colombia. Universidad de Antioquia. Colombia.
ELIAS, Norbert. (1998): La civilizacin de los padres y otros ensayos. Grupo editorial
Norma. Santa fe de Bogot. 1998 .

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Hay una fuerza ms

Doctor FERNANDO JOS CRDENAS GUERRERO,

Trabajadora Social MARTHA ALICIA RUIZ CASTRO,

PROGRAMA PARA LA PREVENCIN Y APOYO A NIOS, NIAS Y JVENES EN

Ilustracin: Rogelio Andrs Daz

Bogot: Septiembre 2012

TFP EN MEDICINA Y ODONTOLOGA

Cruz Roja Comunicacin

Tiempo de intervencin: Tiempo de intervencin: Tiempo de intervencin:

El presente documento hace parte de la cartilla introductoria

CARITAS PARA MI AUTOEVALUACIN

CARITAS SIGNIFICADO EVALUACIN

Cuando no particip en la actividad, no de

Cuando asisti y particip a la mitad de la

Cuando asisti y particip en casi toda la

FAMILIA COMO PARTE DE LA FORMACIN DE

De acuerdo a la tipologa de familia que encontremos tienen una forma de

CARACTERSTICAS DE FAMILIAS CON

VARIABLES INDICADOR CONCEPTO

existentes entre los anteriores subsistemas presentados en el

Relaciones afectivas: Entendida como las relaciones

afecto; no permite la regulacin de las dificultades

presentadas en el ncleo familiar.

Hace referencia a los padres e hijos se espera que los

La asignacin de tareas si no es clara y permeable

en la organizacin familiar va a repercutir en la

Toma de decisiones por toma las decisiones y resolucin de problemas y

Reglas: pautas que guan el comportamiento y son la expresin observable de los

valores y son determinadas por los adultos

De acuerdo a lo anterior se puede clasificar la vulnerabilidad, para identificar la

Sesin Tema Ttulo de la Sesin Etapa Metodolgica Pg.

Sesin 4 Comunicacin Asertiva Digo lo que veo Proceso de crecimiento 19

Sesin 6 Pautas de Crianza Organizando las tareas en Proceso de crecimiento 26

Sesin 7 Pautas de Crianza Entre lmite y lmite lo Proceso de crecimiento 28

Sesin 8 Relacin padres e hijos Aprendamos a compartir y Proceso de crecimiento 30

Sesin 10 Valores Familiares Aprendiendo el valor de las Proceso de crecimiento 35

Sesin 12 Derechos y deberes Mis Derechos Proceso de crecimiento 39

Sesin 13 Resolucin de conflictos Te ayudo a resolverlo Que puedo cambiar y que no 42

Sesin 16 Afectividad Deseando y expresando Definiendo alternativas de vida 53

Sesin 17 Afectividad Expresando mis emociones Definiendo alternativas de vida 55

Sesin 18 Afectividad Expresando mis emociones Definiendo alternativas de vida 58

Sesin 19 Hbitos de Higiene Match Compartiendo en Buscando como mejorar 59

De acuerdo a lo anterior se puede clasificar la vulnerabilidad, para identificar la

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

CONOCIENDO LA CRUZ ROJA

CONOCIENDO LA CRUZ ROJA

Imparcialidad: No hace ninguna distincin de nacionalidad, raza, religin, condicin

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

CMO SE ELABORA EL RBOL DE PROBLEMAS?

EFECTOS Maltrato fsico Regao

PROBLEMAS CONFLICTOS FAMILIARES

Llegar tarde a casa Incumplimiento de

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

Para qu sirve? 1. ANTES

En qu momento de nuestra vida hablamos con nuestra familia?

De espaldas De lado De frente

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

DIGO LO QUE VEO

Para qu sirve? 1. ANTES

FACTORES QUE INHIBEN LA COMUNICACIN DENTRO DEL GRUPO

LAS VAS DE COMUNICACIN