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Dedicatoria.

A los nios y nias del mundo.


Al poder del amor y de la esperanza.
A mis hijos David y Diego Terr.
A acada uno de los que
han hecho posible que
las ciencias sean guiadas
por el amor
Agradecimientos especiales.

A todos los me han ayudado para que este libro pueda


estar en sus manos.

A Edtith Acevedo, amiga especial en cada momento.

A David Rodriguez y Clelia Melendez


por su apoyo, amistad y conanza.

A Gloria Pineda, por creer en mi.


INDICE

A modo de introduccin .......................................................07


Capitulo I
Condiciones Neurobiolgicas del Desarrollo Infantil........13
Perodos crticos del desarrollo del nio................................17
Cmo est formado el cerebro ...............................................21
Captulo II
Desarrollo Infantil y Aprenizajes Tempranos .................31
Etapas de desarrollo 0-3 aos de vida del nio...............48
Captulo III
El Mundo de los Reejos desdel el Neurodesarrollo ........65
Cuadro de Reejos Arcaicos..............................................89
Capitulo IV
La Ontognesis del Movimiento y las Habilidades
Motrices del Nio ..............................................................93
Cuadro diferentes mov. de Presin Manual .................. 102
Cuadro Conductas Posturales ........................................ 102
Deaarrollo Segn Madurez Neurolgica ....................... 120
Captulo V
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje en edad
temprana..............................................................................127
Captulo VI
Evaluacin y Control del Neurodesarrollo del nio en edad
temprana (0-36 meses de vida) ..........................................143
Captulo VII
Desarrollo Emocional del Nio ......................................... 161
Bibliografa .......................................................................... 176
Orlando Terr Camacho Neurodearrollo Infantil

A modo de introduccin.

Para emprender la explicacin del desarrollo infantil


se hace necesario responder con deniciones concretas. En
muchos casos las deniciones carecen de importancia para
la ciencia y en el determinado caso del desarrollo infantil
siempre resultan insucientes. Es por ello que se nos hace
imprescindible responder de manera concreta a preguntas
tales como: Qu entendemos por desarrollo?, dnde
quedan los tradicionales modelos clnicos de crecimiento
y desarrollo?, por qu el inters de aproximarnos al
neurodesarrollo?

En las ltimas dcadas se han desarrollado diversas


corrientes cientcas relacionadas con las neurociencias y
con el desarrollo infantil, establecindose diferentes lneas

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Orlando Terr Camacho Neurodearrollo Infantil

de pensamientos que conforman un modelo nico de de Mosc en el perodo comprendido de 1979 a 1985.
caracterizacin, intervencin y diagnstico que precisan
el conocimiento de las diferentes etapas del desarrollo Las razones que me llevan a optar por mi formacin
infantil temprano. Desde este referente el presente material en tan prestigiosa casa de estudios moscovita se producen
pretende de manera coloquial responder y aproximarnos no solo por intereses profesionales, sino por razones hist-
a un tema tan necesario y ausente en la bibliografa bsica ricas. Oportunamente mis aos de estudios y de ilusiones
del acontecer cientco relacionado con el desarrollo me posibilitaron la oportunidad de ser formado por disc-
infantil. pulos y colaboradores directos del genial A. Lura, Lev S.
Vigotsky y A. Leontiev. Cada da en el Instituto Moscovita
Quizs sea este un marcado motivo en el presentar la vivencia era nica, asistir a las conferencias y clases era
este material destinado a comprender el funcionamiento un privilegio, pues cada entrega cientca era vivencia-
de la mente y el actual impacto de las neurociencias en da por un amplio repertorio de pasajes, ancdotas reales
relacin con los procesos del desarrollo infantil y por otro de quienes haban construido una nueva visin, una idea,
lado el compromiso que nos vincula con la infancia y los un paradigma relacionado con la psicologa cognoscitiva.
protagonistas de la escena educativa. Adems de todas estas vivencias, mi orientacin marxista
me permiti conocer de cerca y de manera vivenciada la
En ninguno de los casos la respuesta al desarrollo in- prctica social en aquellos aos de la vida sovitica, en la
fantil debe transitar por exageraciones conceptuales que que adquir gran experiencia en relacin al enfoque del
formulen hiptesis, ni compromisos particulares; se debe sujeto individual que nace como sujeto social.
establecer una visin transdiciplinaria que contribuya al
mejor desarrollo del nio. Mi vinculacin con las lneas tericas de la tesis de
la Escuela Socio HistricaCultural nacen en el lugar
Me gustara aproximar mi experiencia en la elaboracin donde se gestaron y en voces de sus ejecutores. Considero
de este libro a mi vida acadmica que comienza con mis que en la actualidad estas ideas llegan en un momento de
primeros contactos con la Escuela Rusa y la Teora de A. replanteamiento de visiones cientcas entre tericos y
Lura durante mi permanencia de estudios superiores en el teoras que histricamente hemos conocido en la rivalidad
Instituto de Defectologa, adjunto a la Universidad Estatal de escuelas enfrentadas y encontradas en el tiempo.

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Orlando Terr Camacho Neurodearrollo Infantil

Indiscutibles son los aportes de la Escuela Rusa y muy del aprendizaje y la conducta humana, aportando datos
especial el enfoque luretiano de la Psicologa y la Pedagoga. y experiencias de mayor rigor acerca de la organizacin
Su teora psicolgica y la vida pstuma de sus ideas, en y funciones cerebrales en interrelacin con la actividad
la que el ser humano es sujeto de procesos culturales mental de los procesos subyacentes del desarrollo infantil,
en lugar de procesos naturales. Por otro lado la nueva ofreciendo diversos conceptos clsicos que deben de estar
visin gestada en trminos de neurociencias y su enfoque presentes en la formulacin de las diferentes pautas de la
transdisciplinar, lo que aseguraba un replanteamiento estimulacin temprana y que acreditan el xito adecuado
de la necesidad de estudiar al hombre desde un enfoque de todo programa, por lo que hemos incluido grcos,
antropolgico unitario y holstico, tratando de plantear tablas y recomendaciones sencillas.
problemas y soluciones ms sistmicas en la practicidad
de la accin del cerebro. Sin dudas, todas las investigaciones deben
encaminarse a la conquista de mtodos ms efectivos para
Realizar una revisin de la Teora de A. Luria y el desarrollo potencial de los nios, los que aportarn un
ofrecer mi interpretacin desde su postulado me resultan gran signicado pedaggico y social.
muy alentadores por varios motivos, en primer lugar como
discpulo de la Escuela Rusa y en segundo lugar con una Queda en esta primera publicacin relacionada
mirada distinta, seguro de la existencia y la bondad de con el neurodesarrollo infantil mis mejores deseos y el
creer en esa idea. compromiso de construir un paradigma formulado desde
la tesis de: Ciencia guiada por el amor.
Cuanto hasta aqu he dicho viene perfectamente
relacionado con elementos tericos y prcticos que
necesitamos todos los que nos dedicamos a la hermosa
tarea de educar. Orlando Terr Camacho
Lima, Per
El libro pretende acercarlos a una explicacin de Septiembre 2007
los mecanismos cerebrales que se encuentran en la base
de las funciones psquicas y en trminos de los procesos

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Captulo I

CONDICIONES NEUROBIOLGICAS
DEL DESARROLLO INFANTIL
E l Sistema Nervioso es el soporte material para el
conocimiento, la afectividad y la conducta. La
Neurobiologa (ciencias del desarrollo del cerebro) lo es-
tudia desde el punto de vista de su maduracin, es decir, de
su estructuracin como rgano, proceso que lleva implci-
to los cambios anatmicos, la gentica y la capacidad de
integrar funciones por parte de dichas estructuras y gracias
al aprendizaje.

Los estudios relacionados con la Neurobiologa nos


conrman las posibilidades del desarrollo y el aprendizaje
potencial del individuo que se sostienen en los tres crite-
rios fundamentales:

Poco antes y despus del nacimiento, el cerebro


es sede de evidentes cambios, denominados exuberacin
biolgica. Durante este perodo inicial de desarrollo, las
Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo Perodos crticos del desarrollo del nio.
acelerado, son ms las conexiones que se forman, que las
que se destruyen. Este fenmeno de desarrollo conectivo De manera general durante los primeros aos de vida
y segn las ms recientes investigaciones, conrma la del ser humano, hay un perodo caracterizado por una r-
importancia de los tres primeros aos de vida, sin restar pida formacin de sinapsis que establecen las conexiones
importancia a las etapas posteriores. o circuitos funcionales del cerebro. Este perodo de forma-
cin sinptico y de funcionalidad del cerebro es entendida
La existencia de perodos crticos del desarrollo como el perodo crtico o sensitivo para el desarrollo po-
del cerebro y la necesidad de estmulos especcos para tencial del cerebro, independientemente de que el proceso
compensar algunas alteraciones. Segn criterios de sinptico contine formndose el resto de la vida, pero a
expertos hemos sabido que estos perodos crticos son medida que los infantes se desarrollan comienza a sentirse
ventanas cerebrales que se abren durante el desarrollo y un empobrecimiento de nuevas formaciones sinpticas. Es
que permiten la formacin de conexiones cerebrales con por ello que somos del criterio que los entornos enriqueci-
la utilizacin de estmulos adecuados. (Visin) dos y la estimulacin pueden tener los efectos deseados en
el aprendizaje del nio y la nia.
La necesidad de entornos enriquecidos o
complejos constituye una necesidad en el proceso de Analizar de manera simple los alcances de las
desarrollo del cerebro. Ha quedado demostrado que neurociencias y los aportes de grupos de investigadores
los procesos sinpticos son ms evidentes en nios de en relacin con el desarrollo del cerebro en el nio,
entornos enriquecidos, que en nios de zonas ms austeras puede desencadenar en el divorcio acostumbrado de la
conrmando la idea de la importancia excepcional de este neurobiologa y la educacin. Es importante descifrar
elemento para el desarrollo ptimo del cerebro. versiones ms sosticadas que permitan trasmitir de manera
ms sencilla la importancia del desarrollo del cerebro y la
Es importante destacar que la aproximacin al desarolo infancia a padres de familia, educadores, representantes y
infantil desde la propuesta del neurodesarrollo constituye profesionales que tienen a su cargo esta tarea, otorgando
un desafo para quienes asumimos la importante tarea de as el verdadero propsito de las ciencias y su quehacer
propiciar el desarrollo del nio en edades tempranas. cientco.

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Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

Bases neurobiolgicas y psicolgicas del desarro veinte das, es decir, doscientos ochenta das antes del
llo del nio. nacimiento. El beb ser portador de todo un sistema de
neuronas corticales a mediados del tercio nal del perodo
En los ltimos aos se evidencian hallazgos de gestacin, de las cuales se beneciar.
sobresalientes en relacin con el mundo cerebral.
Durante el desarrollo neuronal y el crecimiento
La embriologa clsica describe las etapas del cerebral del feto, las neuronas emigran hasta ocupar su
desarrollo orgnico del sistema nervioso central a partir formacin en la corteza cerebral. Durante este proceso
del ectodermo del embrin producto a mecanismos de migratorio las neuronas completan su estructuracin,
induccin dorsal y ventral conocidos como neurulizacin. las cuales participarn en los procesos sinpticos, la
Una ves nalizado este proceso el sistema nervioso sufre construccin de los circuitos nerviosos y la formacin de
una fase de proliferacin en la que existen un aumento sistemas funcionales que permitirn la conformacin de
de clulas las que irn ocupando su lugar conocida estructuras superiores a nivel cerebral.
como fase de migracin, luego comenzara una fase de
organizacin en la que se producen conexiones entre ellas. Cmo se forma la red cerebral de un nio.
Posteriormente y producto a estas fases de desarrollo el
sistema nervioso central se enriquece y mejora gracias a Las Neurociencias denen que la repeticin de la
lo que hemos conocido con anterioridad como proceso de mitosis (divisin celular) de las clulas indiferenciadas del
mielinizacin. ( Ver g. 1) tubo neural, es decir, son aquellas que estn programadas
para ser de tipo nervioso y que forman las clulas nerviosas.
Desde el comienzo de la vida y el desarrollo Estas clulas indiferenciadas constituyen la denominada
fetal comienzan a formarse las neuronas, las que irn matriz de los rganos nerviosos. Antes de que se produzca
desarrollndose poco a poco hasta conformar todas sus la mitosis, retraen sus prolongaciones, que volvern a
estructuras. Las primeras neuronas que forman parte del formarse gracias a las clulas hijas. Una parte de las
cerebro tienen su origen a los cuarenta y dos das despus clulas hijas vuelve a iniciar el ciclo, mientras otra emigra
de la concepcin, el resto de neuronas corticales se irn fuera del tubo y forma prolongaciones que desarrollan
constituyendo en el perodo de los siguientes ciento conexiones con otras clulas.

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Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

Qu es el cerebro? Cmo est formado el cerebro.


El cerebro es, sin duda, no solo un rgano que conserva y
reproduce nuestra experiencia anterior, sino que tambin Diferentes son las tesis relacionadas con la citoarqui-
es el rgano que combina, transforma y crea a partir de los tectura, funciones y estructuras del cerebro. Existen deba-
elementos de esa experiencia anterior, las nuevas ideas y
tes actuales no resueltos en relacin a la pre-especialidad
las nuevas conductas.
de la estructura y la funcionalidad neuronal. La intencin
no es detenernos en el debate sino ofrecer un acercamiento
a lo que ya conocemos.
Esta visin del desarrollo intrauterino pasa por
diferentes etapas y fases como son: el periodo de induccin, Mltiples son las estructuras que conforman el cerebro
proliferacin o periodo de migracin, fase de organizacin, y en mbito mayor el sistema nervioso central, considerando
y mielinizacin. Para la vida del ser humano constituye la importancia de las mismas nos detendremos en algunas de
el desarrollo del Sistema Nervioso Central y el adecuado ellas intentando en conformar un conocimiento general que
funcionamiento de sus estructuras la base fundamental del nos permita denir nuestra actuacin de manera general.
desarrollo.
Las neuronas y las neuroglias son elementos
celulares que conforman el tejido nervioso. Las neuroglias
Fig.1. DESARROLLO NEUROBIOLGICO FETAL tienen funciones importantes en el funcionamiento del
Comienzo de la fase de mielinizacin. Sistema Nervioso Central y sus implicancias en los
procesos nerviosos vinculados al aprendizaje al igual
que las neuronas, reconocidas como unidad estructural
del sistema nervioso. Las neuronas son clulas nerviosas
22 SEMANAS. que en su estructuracin se caracterizan por presentar
El feto comienza a reaccionar
mltiples prolongaciones, las que por sus caractersticas
a los estmulos sonoros y a los
destellos luminosos. morfofuncionales se componen en dendritas y axn,
localizadas en el cuerpo o soma celular, donde se localiza
el ncleo de la clula.

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Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

Los axones de las diferentes neuronas pueden Una de las propiedades fundamentales de la materia
presentar o no, una vaina de mielina*, que aparece como viva es la irritabilidad que se maniesta por la capacidad
un material blanco, grasoso y reluciente que lo recubre. de reaccionar frente a cambios energticos, pero las clulas
Adems de esta vaina, muchos axones presentan la vaina nerviosas y las musculares tienen esta propiedad muy
especializada por lo que ante dichos cambios son capaces
de Schwann, que rodea en forma de espiral al axn. Esta
de generar impulsos electroqumicos en sus membranas
vaina est formada por clulas gliales y tienen un papel
y conducirlos a lo largo de ellas. Por esta razn, a esas
importante en la formacin de la mielina. Existen axones clulas y a los tejidos que constituyen el tejido nervioso y
desprovistos de vaina de Schwann. A cada milmetro, el tejido muscular, respectivamente a los que se les nombra
aproximadamente, interrumpiendo la vaina de mielina se como excitables.
encuentran los mdulos de Ranvier.
Los estmulos nerviosos son cambios o variaciones
Qu entendemos por mielinizacin?
energticas, estos estmulos pueden ser: mecnicos,
luminosos, qumicos y trmicos. Las reacciones ante los
Es considerada un proceso de repeticin celular de singular
mismos son las respuestas que ofrece el organismo.
importancia que comienza durante el cuarto mes de vida de
la etapa intrauterina y que culmina en la etapa postnatal,
siendo este proceso ms activo en los perodos intensos de El nio es un ser en desarrollo y por ende, de todas sus
crecimiento y desarrollo. estructuras orgnicas la ms inmadura es, precisamente,
su sistema nervioso central.
Neurona
Fig. 2 Al nacer, el nio an no ha completado su dotacin de
*La mielina es una
neuronas y cada una de las existentes an no ha alcanzado el
sustancia que recubre desarrollo dendrtico y sinptico que las caracterizar en la
los axones de las madurez. Apenas se han desarrollado algunos mecanismos
neuronas. Si los axones
son los cables que unen reejos indispensables para la regulacin vegetativa y unos
Vaina de mielina
diferentes neuronas. La pocos que le permiten una interrelacin con la madre.
mielina es el aislante
que evita prdidas y
optimiza la trasnmisin A partir de entonces se desarrollar un largo proceso de
del impulso nervioso. interaccin entre el crecimiento, la maduracin del sistema
nervioso y la experiencia, representada por las acciones

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Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

del medio ambiente externo e interno que constantemente nos referimos, en particular, a la regin del centro
entran como estmulos para crear vas y circuitos. Sin respiratorio.
embargo, a causa del tamao y de su apariencia externa, el
cerebro del recin nacido se ve bastante completo y parece Las bras de un trayecto especco se mielinizan de
que todas sus porciones son tan funcionales como el resto manera simtrica; la mielinizacin siempre progresa hacia
del organismo. En realidad no sucede as, porque las el cerebro, en los tractos sensoriales y desde el cerebro en
partes ms importantes y grandes del cerebro, es decir, los los tractos motores.
hemisferios cerebrales, no han comenzado a funcionar an
y las partes ms bajas todava no funcionan totalmente. El La mielinizacin ocurre primero en los tractos
cerebro de un recin nacido es histolgicamente maduro; sensoriales. La secuencia y seriacin de los tractos
por lo cual es difcil distinguir las diferentes capas. La sensoriales de los hemisferios cerebrales mielinizados
mielinizacin ha ocurrido en un grado menor y en algunas tienen gran importancia debido a que este proceso ocurre
partes ni siquiera ha comenzado, es por ello que ha sido tan primero en los tractos tctiles y los olfatorios, por ltimo,
bien manipulado, en trminos de desarrollo los criterios de en los auditivos; aunque es importante destacar que no
plasticidad y maduracin cerebral. se conoce con claridad en qu momento se realiza la
maduracin del tracto vestibular.
Si se comparan los hallazgos anatmicos con el
comienzo de las funciones en diferentes porciones del Los nervios craneales del recin nacido ya estn
cerebro, es importante considerar que la inmadurez en el mielinizados, excepto el nervio auditivo, mientras que el
nacimiento no est extendida de modo uniforme por todo resto de los nervios perifricos (sensoriales y mixtos) ya lo
el encfalo, y que las partes ms antiguas ontognicamente estn. El ltimo en mielinizarse es el nervio ptico dentro
son las ms maduras. de la cavidad orbitaria. La mielinizacin de los nervios
craneales no se completa hasta el noveno o dcimo mes de
La maduracin del encfalo progresa desde el bulbo vida. En general, los nervios craneales maduran primero
raqudeo y sigue por los ganglios basales y mesencfalo que los de origen espinal, los cuales maduran por completo
hacia la corteza de los hemisferios cerebrales. Las vas en el segundo y tercer aos de vida.
ontognicamente ms jvenes muestran un estado de
desarrollo inferior que las ms antiguas. Las partes del En la segunda y tercera semanas de vida, la
encfalo que tienen que abarcar una funcin vital desde mielinizacin ha aumentado notablemente; sin embargo,
edades tempranas son, desde luego, las ms maduras; no alcanza las condiciones del adulto, hasta el tercer ao de

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Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

vida; aunque muchos autores sealan la variabilidad en la Neurobiologa del desarrollo temprano. Aportes
rapidez de la mielinizacin. El rea que recibe el estmulo de la Neonatologa.
es grande y la reaccin es ampliamente difundida.
La Neurobiologa actual es una sntesis integrada de
En la medida que el Sistema Nervioso Central se los cambios anatmicos y los programas genticos que
desarrolla ms, se obtienen respuestas ms exactas. Aunque rigen la diferenciacin, a mi juicio, es lo que nos permitir
las reacciones pueden ser demostradas en estructuras prevenir y detectar estados no deseados del sistema
cerebrales no mielinizados, la secuencia en que ocurre nervioso central.
la mielinizacin representa un dato importante para
obtener los estadios en los que las regiones del cerebro Por otro lado los avances de la bioqumica han
empiezan a funcionar. El desarrollo lento de una funcin permitido conocer los cambios en relacin con la
representa, lgicamente, la lenta maduracin de su rea maduracin funcional del sistema nervioso y como pueden
correspondiente. inuir los factores epigenticos tales como la nutricin, las
experiencias y los txicos.
El comportamiento del sistema nervioso del nio hacia
Cuando hablamos de desarrollo infantil es importante
el mundo exterior se regula por la sensibilidad de la piel y
asumir el compromiso de los procesos que se dan a nivel
del gusto y por el sentido de posicin y movimiento.
intrauterino, es decir, nos debemos aproximar a los nueve
meses de vida que se dan durante el embarazo. Coincidimos
que el ambiente donde permanecer el feto es confortable,
clido, poco ruidoso, y poco luminoso. Caracterizando
En qu etapa del desarollo los rganos sensoriales
asumen su propio comportamiento sensorial ? el hbitat maternal conocemos que presenta todos los
requerimientos metablicos y de oxigenacin que le sern
Al nal de la gestacin los cinco sentidos del feto estn
formados, por lo que estn listos para entrar en contacto suministrados al feto por medio del vnculo con la madre,
directo con el mundo exterior. a travs de la placenta y el cordn umbilical.
Son los mensajes qumicos y elctricos los responsables de
su comportamiento. El nacimiento es, desde el punto de vista biolgico,
un acontecimiento dramtico para la vida del ser humano.

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Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

Todos hemos pasado por este momento donde se producen El nio en edad temprana ofrece poca informacin
las modicaciones y cambios ms rpidos, propios del verbal sobre sus sensaciones y percepciones y en el
desarrollo evolutivo de la especie. examen fsico su cooperacin voluntaria est muy limitada;
por ello el especialista al evaluarlo en su capacidad de
El recin nacido y sus sentidos estn orientados hacia neonato, va a depender en alto grado de la exploracin y
el vnculo que sostiene con la madre, producidos en los reconocimiento de una serie de reejos innatos y de otros
nueve meses de vida intrauterina que antecedieron a su adquiridos durante el desarrollo, los cuales le permitirn
nacimiento. Desde el nacimiento, el, recin nacido puede, sustituir a aquellos en la medida que el nio aprende y hace
con ciertos lmites, responder de manera til a algunos ms compleja y adecuada su interaccin con el medio.
estmulos externos y aumentar su capacidad perceptiva
hacia otros estmulos ambientales. Esto quiere decir que Marcados por la vida intrauterina, el ser humano
dentro de ciertos lmites puede defenderse de algunas inicia su proceso de desarrollo desde el mismo momento
condiciones del medio ambiente que le sean adversas y de la concepcin, de ah la importancia del estado de
otros que le son adecuados. Cabe sealar que las respuestas salud, de nutricin y emocional de los progenitores, sobre
primarias del recin nacido son innatas, es decir, son todo de la madre y de los cuidados que se tengan en este
respuestas incondicionadas. La capacidad para establecer perodo para favorecer un desarrollo ptimo de la criatura
reejos condicionados y responder ms adecuadamente al que est por nacer. El siguiente esquema nos propone
medio externo, depender de las competencias potenciales reconocer algunos momentos bsicos del desarrollo de las
que desarrolle y que estn relacionadas con la maduracin estructuras neurobiolgicas en etapas intrauterinas.
de Sistema Nervioso Central y la actuacin de los
hemisferios cerebrales.
Conceptos bsicos del neurodesarrollo infantil.
De esa actuacin es preciso sealar que en el estado
neonatal los altos centros neuronales funcionan localizados A forma de conclusin del captulo ofrecemos
en el pallidum y en el transcurso del primer ao de vida conceptos bsicos del neurodesarrollo infantil que nos
recin los hemisferios cerebrales ganan inuencias ayudaran a entender el funcionamiento del cerebro y su
gradualmente y obtienen la jerarqua que les corresponde. desarrollo.

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Orlando Terr Camacho

Plasticidad: Los mecanismos de neuroplasticidad


son mltiples, por lo que entendida dentro de
estas variables como una cualidad comn en los
organismos vivos que permite la adaptacin del
sujeto a las circunstancias que alteran el material
gentico, enriquecindolo o bien disminuyendo las
consecuencias negativas de alguna lesin ocurrida en
el sistema nervioso estructurado. Existe por otro lado
una remodelacin que se da a medida que el sistema se Captulo II
va especializando.

Diferenciacin y especializacin: Las sinapsis DESARROLLO INFANTIL Y


aumentan en una primera fase de redundancia
APRENDIZAJES TEMPRANOS
transitoria, es decir, se van especializando las neuronas,
algunas son eliminadas y otras llegan a lo que llamamos
estabilizacin sinptica selectiva.

Periodos crticos del desarrollo: son periodos de


especializacin y proliferacin de las neuronas en que
los factores epigenticos inuyen sobre la conguracin
estructural del sistema nervioso central.

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D esarrollo signica desenrollar, desenvolver,
desplegar. Todas estas acciones son entendidas
como una cadena dentro de un proceso. Desde este saber
hemos conocido en las ltimas dcadas avances que nos
han permitido descubrir muchos de los mecanismos del
sistema nervioso, su desarrollo y el rol que cumple el
cerebro.

De acuerdo con lo expresado por el Dr. Max Neef


en su genial libro Desarrollo de la escala humana, el
modelo de desarrollo a escala humana presupone una serie
de postulados bsicos que se ocupan un espacio en la tesis
y es entendida como:

El desarrollo se reere a personas y no a objetos.

El desarrollo se mide por el incremento de la


calidad de vida y no por la cantidad de bienes que
el hombre posee.

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Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

La calidad de vida depende de la priorizacin En un estudio clsico referido al desarrollo humano


y potenciacin de las necesidades humanas el psiclogo social O.Klineberg demostr, hace ya ms de
fundamentales, las cuales son las mismas para cincuenta aos, que el rendimiento escolar medio de los
todas las personas y conforman un sistema en la nios urbanos superaba sistemticamente al de los nios
cual no cabe establecer jerarquas que sealen a de zonas rurales. En efecto, la nota media de los nios
unas como primarias y otras como secundarias. parisienses que participaban en el estudio expresada en
un sistema de puntuacin - alcanzaba 219 puntos, mientras
que la media obtena una puntuacin escasa de 179 pun-
tos. Cabe destacar que otro estudio demostrativo y com-
Qu entendemos por desarrollo?
parado en Alemania se aproximaba a esa misma casustica
Es un proceso de expansin de las capacidades de puntajes.
humanas, individuales y colectivas, orientadas a satisfacer
las necesidades humanas fundamentales: subsistencia,
proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio,
El estudio en trminos de desarrollo comparado ms
creacin, identidad y libertad. actual es el publicado en la revista cientca Intelligence,
el cual analiza las bateras o pruebas de inteligencia apli-
Existen diferentes posiciones que intentan desde
cada visin otorgar verdadero signicado.
cados en la ciudad espaola de Barcelona y aplicados en
1999 a una muestra de 275 nios de siete aos de edad,
de diferentes niveles sociales, que aportaron resultados
superiores en 10 puntos a los obtenidos en 1970.
Histricamente la psicologa evolutiva o del desarrollo
infantil ha sido considerada como la ciencia que estudia Aseguran los investigadores que este incremento es
desde el punto de vista psicolgico el desarrollo del nio notable. Para explicar este resultado y desde el concepto
desde diferentes puntos de vista en las que se incluyen la descrito de desarrollo, idea que queremos denir, el
inteligencia, la afectividad, la motricidad, el lenguaje y la desarrollo est en dependencia de diferentes condiciones
socializacin, as como las diferentes etapas que recorre como son la alimentacin y la higiene o puede ser mejorado
el psiquismo del ser humano que van desde la ms tierna desde estudios, mtodos o programas de educacin y
infancia hasta su madurez. estimulacin infantil.

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Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

Sobre la base de estos conocimientos se abren las mltiples ideas relacionadas con la del aprendizaje
paulatinamente nuevas vas de investigaciones y y los procesos o funciones de origen cerebral, las que
propuestas que amplan notablemente el entendimiento del evidencian descripciones cualitativas realizadas sobre las
desarrollo. Para ello se hace necesaria una aproximacin competencias de los nios basadas en la naturaleza del
a los primeros estudios sistemticos producidos desde las conocimiento, las etapas del desarrollo y maniobradas
escuelas conductistas e inuenciadas desde la Gestalt y en procedimientos lgicos en los que los nios basan sus
luego posiciones independientes y contribuciones en las explicaciones y manipulaciones.
que considero necesaria mencionar a Heinz Werner, Henri
Wallon, Jean Piaget, Lev S.Vigotsky, Charlotte Buhler, Nuevos paradigmas y teoras han visto la luz y
entre otros. han dado paso a innumerables investigaciones en temas
de neurociencias, segn las ciencias del cerebro queda
La Psicologa estadounidense, con Arnold Gesell conrmada la existencia de perodos de desarrollo inicial,
como representante, contribuy con descripciones precisas crtico, y sensitivos en los que la experiencia tiene una
y tericas de la conducta del nio. Para Gesell tal como enorme importancia fundamental para el desarrollo
lo describe en su libro Diagnstico del desarrollo, el cerebral. Estos perodos probablemente existen para
desarrollo se produce sobre todo por maduracin y el facilitar la adquisicin de habilidades, capacidades
medio tiene una inuencia secundaria. sensoriales, aptitudes motrices, conductas sociales y del
lenguaje entre otros.
Desde diferentes postulados tericos y su
fundamentacin, las ciencias del desarrollo pueden ser En el desarrollo infantil dividir las etapas o fases
consideradas como el ms importante eslabn en la cadena tpicas es articial (F. Muoz 2005). Las etapas en la edad
de las diferentes alternativas que estudian el desarrollo temprana infantil corresponden a cambios fundamentales
infantil. que dan su carcter especco a todo un proceso.

Existe una idea optimista de que a los nios se les Se hace imprescindible desde posiciones psicol-
puede ensear de alguna manera garantizando la calidad gicas y pedaggicas distinguir las etapas que permitirn
de los procesos del aprendizaje, de este criterio parten diferenciarlas.

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Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

Qu entendemos por desarrollo infantil. El desarrollo es irreversible.


El potencial alcanzado nunca es irreversible, lo
El desarrollo es un proceso continuo, secuencial que permite la elaboracin de nuevas funciones
y progresivo, donde unas habilidades preceden a otras propias del desarrollo.
y sucesivas en etapas de ejecucin. Las mismas estn
determinadas por la madurez siolgica del sistema Cules son los principios del desarrollo como
proceso?
nervioso, as como aspectos hereditarios y socio ambiental,
El desarrollo progresa en direccin cfalo-caudal.
los cuales son claves para explicar las diferencias en el
El desarrollo vara por etapas.
desarrollo de las nias y los nios. El desarrollo es diferente de un nio en relacin
con otro.
El desarrollo tiene como base la maduracin del
Independientemente de los alcances madurativos en
sistema nervioso.
etapas del propio desarrollo es importante distinguir algunos El desarrollo no es paralelo al crecimiento.
aspectos fundamentales en relacin con premisas bsicas
del desarrollo. Dentro de esta concepcin denimos las
premisas relacionadas con el desarrollo. R.Cedeo, 2006. Entre otras particularidades que se relacionan con el
desarrollo es importante denir algunos factores que lo
El desarrollo es continuo. afectan. Estudiosos del tema describen: los factores bio-
lgicos y los factores ambientales.
Cada etapa de desarrollo infantil se caracteriza por
cambios evidentes de mayor complejidad. Los factores biolgicos describen las siguientes
tipologas causales:
El desarrollo es progresivo.
El sistema nervioso experimenta cambios que Factores genticos: En cada evaluacin debe
generan mejora de funciones permitindole al tenerse en cuenta el patrn gentico familiar. Existen
nio mayor adaptabilidad. El desarrollo describe ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de
un potencial progresivo propio. la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin
del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas

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habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar Dentro de un marco de conceptualizaciones y en el


el patrn gentico individual: existen nios que se apartan supuesto ejercicio de funciones se nos hace imprescindible
de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos denir acciones que nos permitan realizar evaluaciones
sin que ello constituya una anormalidad. y pronsticos ables relacionados con la vida temprana
del infante, desde esta posicin y luego de describir los
Factores prenatales: Es posible que las variaciones factores biolgicos y los factores ambientales se establecen
del desarrollo estn inuenciadas por caractersticas los enfoques especcos de intervencin.
siolgicas de la madre (edad, nmero de la gestacin,
estado emocional, etc.) Se desconoce la inuencia sutil Innumerables enfoques de intervencin
de algunas patologas leves durante el embarazo: cuadros describen una tipologa de caracterizaciones
virales, traumatismos, tipo de alimentacin en relacin a denidas en tres grupos fundamentales.
macro y micronutrientes La gemelaridad y la prematuridad Los nios de alto riesgo biolgico probable.
(sin patologas agregadas) determinan variaciones en el
Los nios de alto riesgo biolgico establecido.
desarrollo al menos durante los primeros aos de vida.
Los nios de alto riesgo ambiental.
Factores perinatales: Son conocidos los factores
perinatales que determinan retraso o anormalidades
del desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del Considerando las diferentes conceptualizaciones
desarrollo tienen tambin inuencia los fenmenos de
en cuanto a los factores predeterminantes en el desarrollo,
hipoxia leve, las hipoglucemias, hiperbilirrubinemias
se establece una propuesta que tratamos de claricar e
tratadas, etc., ya que existe una gradiente de secuelas
implementar en relacin con el desarrollo temprano y los
desde las que producen variaciones de lo normal hasta las
que determinan patologas severas. modelos de evaluacin y diagnstico. Desde esta propuesta
la operatividad propuesta es la siguiente:
Factores postnatales: Diversos factores
siolgicos como la alimentacin, las inmunizaciones, Los nios de alto riesgo biolgico probable: son
ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el aquellos que en el orden del desarrollo implementan una
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. gnesis o historial con factores prenatales y neonatales

40 41
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que enmarcan una alteracin de tipo central o del Sistema


Nervioso y que hipotticamente pueden presentar un Consideraciones generales sobre el perl del
desarrollo decitario. Por ejemplo, la prematuridad en el nio. desarrollo.
Deben abarcar las diferentes reas del desarrollo
Los nios de alto riesgo biolgico establecido: son infantil y adecuado al nivel de desarrollo individual
de cada nio por etapa.
aquellos que reconocen una etiologa, con grupos causales
determinados y que son detectados tempranamente. Por Son instrumentos de recogida de resultados que
deben medir mejor la potencialidad y el rendimiento
ejemplo: Nios y nias con Sndrome Down, deciencias
del nio en el proceso de desarrollo.
auditivas o Parlisis Cerebral Infantil.
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, que
diere del de los dems, y que no suele ser igual en
Los nios de alto riesgo ambiental: son aquellos todas las reas (variaciones interindividuales).
nios sanos de nacimiento y que eventualmente izan
Cualquier variacin en el desarrollo individual o
transformaciones decitarias por las condiciones e desviacin respecto del parmetro normal (escala),
inuencias desfavorables de vida. no debe considerarse como una alteracin o
trastorno.
Para la evaluacin de capacidades por edades de Las escalas del perl del desarrollo deben ser
desarrollo se utilizan diferentes pronsticos que tienen en interpretadas como pruebas presuntivas y no como
instrumentos de evaluacin.
cuenta: la autovalidez del nio o la nia, su lenguaje, su
capacidad cognoscitiva, el estado de la motricidad na Se debe tener en cuenta el nivel de ayuda, es decir,
y motricidad gruesa y su estado de socializacin y que la colaboracin con el otro.(Mediaciones humanas
deben tomar en cuenta una serie de consideraciones para e instrumentadas).
el resultado y rendimiento del nio en edad temprana.

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Al inicio hacamos una observacin de las etapas del Es indudable que todo proceso de desarrollo
desarrollo y consideramos importante denir el trmino y teniendo en cuenta sus etapas propias, permiten un
de etapas de desarrollo. Segn Osterrirthen su denicin importante desafo en torno a lo que podemos organizar
postula que es un momento del desarrollo caracterizado en el nio y la nia de edades tempranas. Desde esta
por un conjunto de rasgos coherentes y estructurados, que visin la estimulacin debe tener en cuenta los criterios de
en su totalidad constituyen una mentalidad tpica, pero temprana (precisa la etapa del desarrollo), precoz (precisa
transitoria. la necesidad de estimulacin) y adecuada (establece el
momento de estimulacin), sobre la base de los siguientes
principios estimulares y educativos.
Etapas del desarrollo infantil.
La educacin ha de empezar desde los primeros das
de vida del nio, ya que es el momento adecuado
Primer ao de vida: todo ocurre por primera vez.
Cimiento del futuro desarrollo.
para empezar a moldear su futura personalidad.

Segundo ao de vida: el nio va conociendo el mundo El objetivo de la educacin no consiste en acelerar


circundante. Control de la marcha e inicio del lenguaje
y la socializacin. el desarrollo, sino en aprovechar plenamente todo
el potencial infantil desde el principio.
Tercer ao de vida: en el umbral del periodo de
preguntones. Realismo infantil.
En la temprana edad el nio aprende exclusivamente
Cuarto, quinto y sexto ao de vida: edad preescolar.
a travs de sus actividades. Educar quiere decir
Del sexto a doce aos de vida: la edad escolar y la incitarlo a realizar actividades mediante las cuales
madurez infantil. pueda aprender algo nuevo y til.

Debe de proporcionarse al nio el mximo de


oportunidades para adquirir la gama ms variada
posible de experiencias.

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Debe estimulrsele y alentrsele para que se El recin nacido necesita establecer y fortalecer
entregue a la actividad, nunca forzarlo. un vnculo interno con el grupo ms cercano de
personas (familia, estimuladores) a n de desarrollar
El nio necesita el mximo de libertad, ya que las en forma sana sus emociones y sus efectos.
denominadas actividades de autodesarrollo tienen
lugar principalmente cuando se goza de amplia No todos los nios son iguales, y los padres deben
oportunidad de entregarse a ellas. tener presente en todo momento, las caractersticas
individuales de su hijo.
Se han de recompensar siempre las nuevas formas
de comportamiento y las capacidades que vayan Las particularidades del desarrollo de los nios en edad
surgiendo. temprana requieren la bsqueda de formas de aprendizaje
ms efectivas y al mismo tiempo econmico, dentro de
La conducta de un nio debe de ser alentada y las condiciones de la educacin de grupos. Estas formas
guiada, sobre todo, con estmulos positivos. son las actividades programadas y los juegos didcticos
que pueden ser ejecutadas por vas formales o por vas no
Cuando el nio aprende algo, hay que ayudarlo, pero formales.
la intervencin del adulto se reducir al mnimo.

Una vez que el nio ha adquirido una habilidad


determinada bajo ciertas condiciones distintas, Entre los principales tipos de actividad que desa-
hay que darle el mximo de oportunidades para rrolla el nio en edad temprana est el juego.
que la aplique en condiciones distintas, es decir, la
Es el juego el medio idneo para que a travs de sus
generalice. propuestas el nio comience a conocer el mundo que
lo rodea y fortalecer el conocimeinto que le permita for-
mar su personalidad.
El nio ha de permanecer en contacto con la gente,
en la medida de lo posible.

46 47
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El ritmo rpido y las irregularidades del desarrollo


de la etapa 0-12 meses (primer ao de vida) hacen que lo
ETAPAS DE DESARROLLO 0 - 3 AOS DE VIDA dividamos en cuatro perodos:
DEL NIO.
El perodo de recin nacido (las primeras 3 4
semanas de vida).
EL PRIMER AO DE VIDA
(Todo se forma por primera vez) Resulta difcil destacar las lneas rectoras del desarrollo
pero es importante determinar las tareas principales de la
Al primer ao de vida corresponde un lugar especial
educacin: la atencin higinica, la formacin de un ritmo
en el desarrollo del nio de edad temprana. A esta
de alimentacin, la formacin de hbitos positivos. A partir
edad todo se forma por primera vez y el nio tiene que
del nal del perodo de recin nacido se debe establecer el
aprenderlo todo. En relacin con los sistemas funcionales
ritmo diario de los estados de sueo y vigilia.
y la capacidad de funcionamiento del sistema nervioso
central en esta etapa, existe una amplia extensin cortical
y estructural de los sistemas funcionales; la maduracin A partir del nal del perodo a los 5 meses.
funcional se va logrando con la actividad diaria en el
proceso de ontognesis que se produce en el sujeto y En esta etapa lo principal en el desarrollo del nio
grupos neuronales altamente especializados. reside en la formacin de reacciones visuales y auditivas
de orientacin, as como la formacin de reacciones
Con igual rapidez van desarrollndose los procesos emocionales positivas. Es importante prestar atencin a
elementales en el rea motriz y se van formando las la aparicin de la primera sonrisa de respuesta que debe
operaciones cognoscitivas elementales, as como se aparecer al nalizar el primer ao de vida y el complejo de
amplan las posibilidades de relacin con el entorno. animacin al tercer mes de vida.
Comienza a comprender el habla, emplear las primeras
palabras, aparecen simples operaciones, se desarrollan los En el cuarto mes se perfeccionan los hbitos de seguir
procesos de la memoria, la atencin y el pensamiento. con la mirada el movimiento de un objeto o de una persona

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adulta as como el desarrollo sensorio, los movimientos y EL SEGUNDO AO DE VIDA


se va formando una conducta ms estable. (El nio va conociendo el mundo circundante)

A la edad de (5 6 meses) a (9 10 meses). En esta etapa 12 24 meses de vida continan


formndose las funciones del cerebro y la conformacin
El progreso principal en este perodo consiste en el de los estados de comportamiento del nio.
desarrollo de los movimientos y ante todo, en la asimilacin
del gateo. El ritmo y la secuencia del desarrollo de los En esta etapa es de suma importancia la formacin del
movimientos dependen de las condiciones de educacin y segundo sistema de seales y el comienzo de las funciones
de la inuencia ejercida por los adultos, siendo la secuencia principales (la generalizacin y el pensamiento abstracto),
ms conveniente aquella en que los nios asimilan adems se van formando algunos rasgos sociales de
primeramente las funciones motoras (movimientos la personalidad del nio. Se maniesta marcadamente
relacionados con el cambio de la posicin en el espacio sus intereses cognoscitivos, los cuales el nio muestra
y con el desplazamiento) y luego, las estticas (habilidad activamente en la comunicacin con el adulto, as como
para mantener una posicin determinada del cuerpo). las primeras cualidades volitivas (el empeo en alcanzar
En la ltima parte de esta etapa se activa el proceso de los resultados de sus acciones).
alimentacin.
Por va prctica los nios van conociendo las diferentes
propiedades de los objetos, as como los fenmenos.
A la edad de 10 12 meses.
Para los nios del segundo ao de vida es tpico
Esta etapa se hace ms variada y tiene el carcter de el carcter agudizado de la percepcin, sin embargo se
orien tacin a un objetivo; realiza operaciones orientadas debe tener presente que la atencin del nio en esta etapa
a obtener un resultado (cerrar, abrir, encajar, sacar, quitar tiene un carcter involuntario, en la propia actividad va
y poner). Se desarrollan las premisas de la actividad del formndose la lnea prioritaria del pensamiento, por lo
juego y el desarrollo de operaciones con los objetos, que se perfecciona la comprensin del habla y su funcin
enriqueciendo la experiencia personal del nio. generalizadora.

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El segundo ao de vida del nio se caracteriza por Tiene lugar en esta etapa el desarrollo sensorial
el desarrollo de su actividad ldica y de operaciones con continuo, producindose cambios considerables de la
los objetos, la formacin de cualidades de la personalidad actividad cognoscitiva orientadora del nio, por lo que la
en relacin con el adulto y su coetneo, la asimilacin de actividad del nio se hace complicada y variada, a travs de
diferentes movimientos y la formacin continua del habla. la observacin: la actividad con los objetos (la ejercitacin
con las pirmides y mosaicos, los juegos de argumento (el
juego con la mueca), la actividad laboral (se alimentan, se
EL TERCER AO DE VIDA visten y arreglan sus juguetes), la actividad representativa
(En el umbral del periodo de preguntones) (el dibujo y el modelado). Todos estos tipos de actividad tienen
gran importancia para el desarrollo intelectual del nio.
Es en este perodo, cuando contina el desarrollo
fsico bastante intensivo del nio, aunque es ms lento La experiencia prctica con nios de esta edad nos ha
en comparacin con la etapa anterior. En este perodo se permitido plantear como uno de los objetivos esenciales
perfecciona el funcionamiento del sistema nervioso por lo la formacin positiva del comportamiento del nio, as
que aumenta la duracin del tiempo activo del nio. como tambin el hecho de prestar atencin especial a las
manifestaciones de sentidos estticos (escuchar msica, el
Son importantes en esta etapa los cambios marcados placer de cantar con argumento, acompaamiento y ritmo,
en relacin con la psiquis del nio que se produce debido a la observacin con placer de cuadros de pintores famosos
la formacin continua del habla, el aumento del vocabulario y de la naturaleza).
del nio, el nivel del pensamiento del nio que se reeja en
su aula, as como la comprensin del habla de las personas
que le rodean.
La estimulacin y el enriquecimiento del desarrollo
A lo largo del tercer ao de vida el nio asimila por vas formales y no formales constituyen sin duda uno
diferentes representaciones y conceptos respecto al mundo de los retos actuales ms importantes. Toda esa riqueza
circundante, permitindole conocer las propiedades de manifestaciones emocionales, as como el complicado
desarrollo psquico y fsico alcanzado por el nio en
y funciones especcas de muchos objetos de su uso la etapa 0 3 aos, resulta posible solamente en las
cotidiano: no slo distingue, sino nombra el color, la determinadas condiciones de su vida y educacin.
forma, el tamao de los objetos.

52 53
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El proceso del aprendizaje temprano en los nios. debilitamiento de los procesos excitatorios e inhibitorios
donde las respuestas ya no tienen correspondencia con la
La actividad nerviosa superior le garantiza al hombre intensidad de los estmulos.
la adaptacin dinmica a los diferentes factores del
ambiente, por esto una u otra inuencia del medio trae Estos cambios son, sobre todo, bruscos en los nios
consigo diferentes cambios. En relacin con la fuerza e del primer ciclo de la enseanza primaria. Es fundamental
intensidad de los estmulos ambientales los cambios en la como nos plantea la especialista Antropova M.N. tener
actividad nerviosa superior pueden producirse dentro de en cuenta que al incluir las clases de Educacin Laboral,
rangos normales o llegar a ser patolgicos. Educacin Fsica y otras donde el escolar realiza algn
tipo de actividad fsica, en momentos en que se observan
La actividad docente exige una gran tensin del estos indicadores se producen menos frecuentemente
organismo infantil, y sobre todo un trabajo intenso de la alteraciones de la actividad nerviosa superior en los
corteza cerebral y de los restantes segmentos superiores. escolares.
Sobre todo se produce una gran intensidad de trabajo
en aquellas estructuras corticales que tienen relacin Un efecto positivo en la conservacin de las posibili-
con el segundo sistema de seales y con complejos dades funcionales del sistema nervioso de los escola-
procesos analtico-sintticos para el procesamiento de la res lo tienen el descanso activo al aire libre y el sueo
informacin. nocturno, entre otros. La insuciencia del sueo nocturno
de los escolares trae consigo la alteracin de la actividad
Es natural que la carga sobre las estructuras nerviosas analtica-sinttica del cerebro, hace ms difcil la formacin
no debe sobrepasar sus posibilidades funcionales, de lo de reejos condicionados, se produce un desenlace entre los
contrario pueden producirse cambios patolgicos en la sistemas de seales, se altera la concentracin de la atencin.
actividad nerviosa superior. Si la actividad docente educativa
en la escuela se organiza de acuerdo con las exigencias El estado energtico de los grupos mencionados de
higinicas, entonces la actividad nerviosa superior no la corteza cerebral, que se maniesta en las relaciones
sobrepasara los lmites normales. Frecuentemente al que se establecen en el momento dado con un sistema
nal de las actividades docentes diarias se observa un funcional concreto, caracteriza la capacidad de trabajo

54 55
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intelectual. El estado energtico de las estructuras de la Slo la organizacin de un rgimen de vida adecuado,
corteza cerebral est determinado por la accin de una un ambiente emocional tranquilo, el trabajo de la clase
serie de cambios bioqumicos (equilibrio cido bsico, y las condiciones ambientales, as como el inters y la
presin de oxgeno y cido carbnico, nivel de azcar, comprensin de los adultos hacia el nio, constituyen
de hormonas y de otras sustancias activadoras en sangre condiciones bsicas para lograr un desarrollo adecuado.
que baan la corteza cerebral), pero tambin la accin
de mecanismos de activacin nerviosa. La inuencia
especca de estos factores se reeja directamente en la Algunas particularidades por edades del
dinmica de los procesos bioelctricos postsinpticos de aprendizaje.
la corteza cerebral.
Los nios nacen con un complejo de reejos
Como resultado de trabajos realizados en esta direccin incondicionados, arcos reejos que comienzan a formarse
se ha podido establecer que estos procesos reejan el en el tercer mes del desarrollo prenatal. As el primer reejo
nivel de la actividad psquica del hombre. Al establecer de succin y los movimientos respiratorios aparecen ya en
la relacin entre la amplitud de estos biopotenciales con el embrin, pero el movimiento activo de este se observa
otros indicadores de la capacidad de trabajo intelectual, se del cuarto al quinto mes de vida intrauterino.
encontr una alta correlacin. De esta manera, a medida
que aumenta la amplitud de los potenciales, el nivel de En el momento del nacimiento del nio existen una
capacidad de trabajo del individuo era mayor (Nekrasov serie de reejos innatos que le garantizan el funcionamiento
V.P.; Gosudarev N.A.; Bejtereva N.P., Danko S. G., entre normal de su vida vegetativa, de su confort como ser vivo.
otros). Esto da la posibilidad de analizar la amplitud de los
potenciales postsinpticos como uno de los indicadores Los reejos condicionados simples aparecen a
integrales para valorar la capacidad de trabajo intelectual pesar de la no maduracin morfofuncional del cerebro
de los escolares, de manera que pueda determinarse en el primero y segundo da, pero ya al nal del primer
con carcter pronstico las reservas y la velocidad de mes del nacimiento se forman reejos condicionados
recuperacin de nios y adolescentes entre cargas de del analizador motor as como del aparato vestibular:
diferentes tipos. motores y temporales. Todos estos reejos se forman muy

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lentamente y fcilmente se inhiben, lo que es evidente Si en el nio de un ao los reejos condicionados se producen
que est relacionado con la no maduracin de las clulas a excitantes directos en 8 a 12 veces ms rpido que a las
corticales y con la velocidad con la que los procesos de palabras, ya a los dos aos la palabra se convierte en seal.
excitacin se inhiben y son irradiadas a otras reas.
En el segundo y tercer ao de vida se diferencia la
Hacia el segundo mes de vida se forman los orientacin y la actividad investigativa. De acuerdo con
reejos sonoros, visuales y tctiles, pero ya en el quinto esto, plantea M. N. Kolzova 1 la esencia del reejo de
mes de desarrollo del nio se forman todos los tipos de orientacin en el nio de esta edad puede ser caracterizado
inhibicin condicionada. Un papel fundamental en el mejor no por la pregunta qu es esto? sino por la pregunta
perfeccionamiento de la actividad reejo condicionado qu se puede hacer con esto?. El nio tira cada objeto, lo
tiene la enseanza del nio. Mientras ms tempranamente toca, palpa, mueve, prueba a levantarlo, etc.
comience a enserselo, ms rpido se formarn los
reejos condicionados en el tiempo. De esta manera el pensamiento de los nios de
esta edad es concreto a partir de los objetos que ve. Esta
Hacia el nal del primer ao de vida son capaces caracterstica tiene su base siolgica en la maduracin
de diferenciar relativamente bien los sabores de los morfo1gica del cerebro, as como muchas zonas motoras
alimentos, olores, formas y colores de los objetos, adems de la corteza y las zonas sensitivas cutneo-musculares
diferencian las voces y los rostros de otras personas. Se que ya desde el primer y segundo ao alcanza un alto nivel
perfeccionan relativamente los movimientos, comenzando funcional.
ya a caminar.
Los principales factores que estimulan la maduracin
En el segundo ao de vida del nio se perfeccionan de estas zonas corticales, son la contractibilidad muscular
todos los tipos de reejos condicionados, se continan y una alta actividad motriz del nio. La limitacin en su
formando el segundo sistema de seales, incrementndose
signicativamente la reserva de palabras (de 250 a 300
palabras) de forma directa las excitaciones o su complejo 1
Kolzova M. M. Actividad nerviosa superior en nios y adolescentes.
En: Fundamentos de morfologa y siologa del organismo de nios y
comienzan a producir reacciones de palabras y frases cortas.
adolescentes.

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movilidad en este perodo hace ms lento su desarrollo Las edades de los tres a los cinco aos se
fsico y psquico. caracterizan por la continuacin del desarrollo del lenguaje
y por el perfeccionamiento de los procesos nerviosos (se
El perodo hasta los tres aos se caracteriza tambin incrementa su fuerza, movilidad y equilibrio) los procesos
por una gran facilidad para la formacin de los reejos de inhibicin interna adquieren un carcter dominante, pero
condicionados a los ms diversos estmulos incluidos el la inhibicin retardadora y la condicionada se forman con
tamao peso, forma y coloracin de los objetos. dicultad. Se constituyen con facilidad formas complejas
reejo condicionados. Su cantidad de incrementa por da,
Ahora, para el nio no slo es bsico el rgimen
pero su reeducacin sobre la base de los ya formados,
diario: hora de sueo, vigilia, alimentacin y peso, sino
no producen alteracin en la actividad nerviosa superior,
tambin la consecutividad en vestirse y desvestirse o la
lo que constituye un cambio con respecto a lo tratado
secuencia de palabras en un cuento o cancin conocida,
anteriormente. Los reejos de orientacin a excitantes
todo tiene signicacin. Es bien claro que cuando no es
simples son ms duraderos e intensos que en los nios de
suciente la fuerza y movilidad de los procesos nerviosos
edad escolar, lo que puede ser utilizado con efectividad
en los nios se necesitan mecanismos que faciliten la
para la inhibicin en los nios de hbitos y costumbres
adaptacin al medio.2
perjudiciales.
Los reejos condicionados de distintos niveles de
complejidad se diferencian en los nios hasta los tres aos De esta forma ante la iniciativa creadora del educador
por su excepcional estabilidad. Por eso, la reduccin de o estimulador en este perodo se abren posibilidades
estos, constituye para el nio un hecho desagradable. Una inagotables de inuencia. Muchos pedagogos de avanzada
condicin fundamental en el trabajo educativo durante empricamente consideraron las edades de 2 a 5 aos
este tiempo es la relacin cuidadosa hacia el proceso de fundamentales en la formacin armnica de todas las
formacin de hbitos y habilidades particulares en relacin posibilidades fsicas y psquicas del hombre.
con su personalidad.
Fisiolgicamente esto se fundamenta en el hecho de
que la diversidad y complejidad de reejos condicionados y
2
Mosc. 1969, Pgina 532. de otras formas de aprendizaje en estas edades se diferencian

60 61
Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

y permanecen durante toda la vida del ser humano. De Este es el cambio del estado de reejo emocional a
esta manera, no necesariamente ellos tienen que aparecer la intelectualizacin de la emocin. Sin embargo, slo
continuamente, pueden, durante un largo tiempo quedar sobre la base de la enseanza de la lectura y la escritura, la
inhibidos, pero en condiciones determinadas fcilmente palabra se transforma en objeto de la conciencia del nio,
recuperadas de forma tal que aparece con posterioridad la todo se aleja cada vez ms de los objetos y acciones de
relacin condicionada. este. (A.R. Luria, 1950).

Hacia los seis aos se incrementa el rol de la


palabra como sistema de seales y los nios ya hablan En la edad de cinco aos se observa un empeoramiento
libremente. no signicativo de los procesos en la actividad nerviosa.
Es importante tomar partido en lo que tiene relacin directa
La palabra en esta edad ya tiene signicado de seal
con el proceso de adaptacin a la escuela, donde el nio tiene
de seales, es decir, tiene una signicacin generalizadora,
cerca de la que tiene para el hombre adulto.3 que poner en tensin todas sus posibilidades funcionales.
Hay que desatacar que a partir de esta edad se incrementan
Esto se justica por el hecho que hacia los seis aos del todas las posibilidades funcionales del escolar.
desarrollo postnatal madura funcionalmente el substrato
material del segundo sistema de seales, es decir, alcanza
el nivel del adulto.

Existen innumerables datos de silogos que


evidencian la edad escolar primaria es un periodo de
relativo desarrollo en la actividad nerviosa superior. La fuerza
de los proceso de inhibicin y de excitacin, su movilidad y
equilibrio la induccin recproca y tambin la disminucin de
la fuerza de la inhibicin externa, hacen posible el aumento
de las posibilidades de la enseanza al nio.

3
Kalzova M.M. Ibdem Pg. 541.

62 63
Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

Bases neurofuncionales relacionadas con los


aprendizajes tempranos.

En el hombre la conducta puede ser innata o


adquirida pero no de forma absoluta.

Durante el proceso de desarrollo humano el


aprendizaje pasa de formas sencillas a formas
complejas, lo que hace posiible su adaptacin al
ambiente social. Captulo III
Las formas complejas de aprendizaje se relacionan
con diferentes formas de memoria que responden
a distintos sistemas y campos anatmicos. Ellos El MUNDO DE LOS REFLEJOS
incluyen circuitos neuronales alternativos con
diferentes vas y canales de activacin. DESDE EL NEURODESARROLLO.

Durante el proceso de aprendizaje ocurren cambios


elctricos, estructurales, bioqumicos y genticos a
nivel celular que hacen posible el establecimiento
de las huellas de memoria.

O. Terr, 2002. Bases Tericas del Aprendizaje

64 65
E l nio al nacer an no ha completado su dotacin
de neuronas y cada una de las existentes an no
han alcanzado el desarrollo dendrtico y sinptico que las
caracterizar en la madurez. Apenas se han desarrollado
algunos mecanismos reejos indispensables para la
regulacin vegetativa y unos pocos que le permiten una
interrelacin con la madre.

A partir de entonces se desarrollar un largo proceso


de interaccin entre el crecimiento, la maduracin del
sistema nervioso y la experiencia, representada por las
acciones del medio externo e interno que constantemente
entran como estmulos para crear vas y circuitos. Sin
embargo, a causa del tamao y de su apariencia externa, el
cerebro del recin nacido se ve bastante completo y parece
que todas sus porciones son tan funcionales como el resto

67
Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

del organismo. En realidad no sucede as, porque las experiencias, que constituyen la eleccin de la naturaleza
partes ms importantes y grandes del cerebro, es decir, los para llevar a cabo esa anacin.
hemisferios cerebrales no han comenzado a funcionar an
y las partes ms bajas todava no funcionan totalmente. El Desde la aproximacin del desarrollo de los procesos
cerebro de un recin nacido es histolgicamente maduro, mentales y del Sistema Nervioso Central es importante
por lo cual es difcil distinguir las diferentes capas. La denir lo referido al mundo de los reejos y cmo se
mielinizacin ha ocurrido en un grado menor y en algunas establecen a travs de los diferentes estmulos. Los
partes ni siquiera ha comenzado. estmulos externos en el nio son capaces de provocar
respuestas automticas que contribuyen a su adaptacin al
Se ha dicho con toda seguridad que la cantidad y medio. La maduracin de SNC favorece progresivamente
calidad del estmulo inuye en el momento de formacin una lenta, pero constante sustitucin de las funciones
sinptica a nivel central e inclusive se habla de una reejas por las de ndole cortical.
multiplicidad de formaciones o de los llamados sistemas
cerebrales. Sin embargo, es importante precisar que el La ejecucin de los reejos arcaicos contribuye de
estmulo con calidad y en cantidad garantiza el desarrollo modo decisivo en el desarrollo psicomotriz del nio,
potencial del nio en su primera etapa de vida, concebida debido a que sobre la base estimular se establecern las
entre los 0 6 aos. Ha sido la Neurobiologa la que nos funciones voluntarias futuras y tambin involuntarias
ha abierto el fascinante mundo de los estmulos tempranos adquiridos durante todo su desarrollo.
y sus efectos en las diferentes reas del desarrollo:
intelectual, motriz, lenguaje y emocional-social. Al explorar los reejos, se debe tener en consideracin
varios factores que pueden inuir sobre las respuestas del
Tener ms sinapsis no signica tener ms vigor, ni nio, tales como su estado emocional y de interaccin con
es evidencia de ser ms inteligente, la prdida de sinapsis el ambiente ese momento, sus necesidades siolgicas,
es un componente normal y saludable del desarrollo neural las condiciones particulares del lugar donde se practica el
del nio. Recordemos que durante el proceso de desarrollo examen, la temperatura del medio, entre otras. Muchas veces
del cerebro existen perodos crticos y de ello se desprende se hace necesario repetir la prueba en varias oportunidades.
el resultado de la plasticidad del cerebro pendiente de Estos reejos representan un estadio de la maduracin del

68 69
Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

SNC y aparecen y desaparecen en determinada edad. Su Reejo de moro superior


aparicin retardada o su prolongacin por ms tiempo
del jado, para su integracin, sugieren un trastorno en Su exploracin requiere que el nio se encuentre
desnudo en una mesa de examen o en su cuna. La respuesta
la maduracin del SNC. Es entonces preciso denir los
que debe esperarse es la extensin, abduccin y elevacin
reejos arcaicos, maniobras de obtencin, aparicin,
de ambos miembros superiores. Inmediatamente despus,
extincin y signicacin de los mismos.
el nio recobra su habitual posicin. Esta exploracin se
puede efectuar mediante varias maniobras semiolgicas
Segn el uso de las categoras de los reejos y los
que a continuacin relacionamos:
criterios del Dr. Sardillas en su libro Fundamentos de
Neurologa Infantil se exponen una variedad de reejos - Se coloca al nio en posicin supina. Con una mano
que ejemplicamos en este material. se sostiene la cabeza y con otra, la regin dorsal. Se
retira la mano donde se apoya la cabeza y enseguida
se obtiene la respuesta.

Cules son los reejos nerviosos arcaicos del - Se coloca el nio en decbito supino. Al golpear la
nio en la etapa temprana?
cuna a ambos lados del nio, en gesto defensivo,
Son reconocidos como reejos arcaicos del nio, el lleva la cabeza hacia atrs y provoca el reejo; la
reejo del moro, el reejo tnico cervical asimtrico, el reejo respuesta parece desencadenarse por la estimulacin
palmomentoneano, los reejos de conexin entre las manos laberntica que ocurre al desplazarse la cabeza de
y la boca, el reejo de Landau, el reejo de ojos de mueca forma brusca y por el estmulo propioceptivo, el
japonesa, los reejos orales, el reejo de incurvacin del
cual se produce si se modica la posicin de la
tronco, el reejo de defensa plantar, el reejo de extensin,
el reejo cutneo plantar. cabeza en relacin con el tronco.

- Se coloca al nio en decbito supino. Se toma


por los muslos y con movimiento rpido se le
altera la relacin del tronco y la cabeza, en estas
circunstancias, tambin ocurre la respuesta.

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Resulta un requisito fundamental para la exploracin superior, pero a la vez ocurren una extensin e inmediata
mantener la cabeza del evaluado en lnea media, pues las exin de las rodillas que se unen entre s, mientras los
inuencias tnicas de la musculatura del cuello pueden pies se colocan en extensin con rotacin interna y entran
provocar respuestas asimtricas. Ante la presencia de en contacto por sus caras plantares con dorsiexin
asimetra, deben considerarse las parlisis obsttricas del digital. Su recuperacin es ms lenta que en los miembros
plexo braquial y las lesiones del SNC. El reejo obedece superiores.
exclusivamente a un mecanismo laberntico y para
ello se fundamenta en la maniobra que a continuacin El reejo est presente desde el nacimiento pero
proponemos: desaparece alrededor del cuarto mes, el inferior se
mantiene unas semanas ms. Este es un ejemplo claro de
Se toma al nio con la mano y se le jan la cabeza y el que la maduracin ocurre en sentido cefalocaudal.
cuello (de esta forma se impide que altere la relacin de la
cabeza con el tronco y se evita la inuencia de los impulsos Las crisis de los espasmos de exin suelen parecerse
propioceptivos). Entonces se le imprimen movimientos al reejo de moro, aunque se diferencian con facilidad. Si se
rpidos en distintos planos del espacio con detenciones tiene en consideracin su aparicin espontnea sin estmulo
bruscas, y se desencadena el reejo con una respuesta desencadenante, su forma de presentacin de varias
similar a las obtenidas por las maniobras convencionales. crisis consecutivas y su trazado electroencefalogrco
hipsarrtmico.

Reejo de moro inferior El reejo como tal puede calicarse como una
reaccin equilibrada, defensiva y rudimentaria que cumple
Para obtener este reejo, se mantiene al nio sentado una funcin adaptativa espacial.
con el tronco inclinado hacia atrs y apoyado sobre una de
las manos del examinador, con la otra mano se le exiona
la cabeza aprovechando el instante en que el nio est
tranquilo, se le retira la mano y se deja que la cabeza caiga
hacia atrs. De esta forma se obtiene el reejo de moro

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Reejo tnico-cervical asimtrico La actitud en que permanece el nio con su cabeza


ladeada le permitir una relacin muy directa con su entorno
El recin nacido tiende a ladear la cabeza a un lado o familiar y le facilitar ver constantemente su mano, la cual
a otro, esta actitud est presente tanto en decbito supino se abrir y se tornar ms amplia al disminuir el predominio
como en prono. Los miembros hacia donde se dirige la exor. El conocimiento de cada mano se hace por separado;
cara se extienden y los miembros contralaterales del otro el nio en este momento no tiene sentido de permanencia,
hemicuerpo se exionan. ignora lo que no ve. Aqu comienzan a establecerse los
rudimentos del futuro diseo de su esquema corporal.
La postura asimtrica ceflica desencadena estmulos
propioceptivos aferentes los cuales provocan la posicin El aprendizaje del nio se nutre por una variada
en que se disponen las extremidades. A las extremidades gama de estmulos visuales, tctiles y propioceptivos que
que se encuentran extendidas se les denominan miembros aparecen como resultado de la elongacin de los msculos.
mandibulares, pues coinciden con la orientacin del mentn, Este reejo aparece al nacer y desaparece a los 6 meses, y
y a las exionadas, miembros bucales. El reejo tambin durante el primer trimestre de la vida cumple una funcin
ha sido llamado reejo del esgrimista, pues la posicin del importantsima en el aprendizaje. Sobre sus huellas se
nio recuerda la de un esgrimista en combate. establecern las futuras funciones de interaccin entre las
manos y la visin.
Muchos autores aseguran que el predominio del
reejo hacia un lado puede ser un indicador de la futura
dominancia, pero al considerar este hecho siempre debe Reejo de Landau
excluirse la posibilidad de una lesin focal del sistema
nervioso. En algunos casos en que el reejo no ocurre Este reejo fue descrito en 1923 y parece ser que
espontneamente puede provocarse, si se intensica, la en su mecanismo siolgico intervienen reacciones de
rotacin de la cabeza; ambas respuestas son idnticas. La ndole laberntica y tnico-cervical. Su exploracin debe
persistencia de la posicin rgida y estereotipada, al igual practicarse sosteniendo al nio en posicin horizontal
que su ausencia, siempre son patolgicas. prono y con una de las manos del examinador situada

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

en la regin del trax, en tales circunstancias se provoca de orientacin) y, en ocasiones rpidas y fugaces oclusiones
el reejo de enderezamiento ceflico por estimulacin palpebrales como respuesta defensiva a las iluminaciones
laberntica y como resultado de ello la cabeza se eleva en intensas. En circunstancias de reposo y vigilia, las pupilas
hiperextensin; en esta posicin, las cuatro extremidades del pequeo se encuentran en el centro de la abertura
y el tronco se extienden. Si al permanecer el nio en la palpebral.
posicin antes descrita se le exiona la cabeza, entonces
l exiona el tronco y las extremidades; al cesar el El reejo se desencadena de la forma siguiente: se
estmulo, el tronco y los miembros regresan a su posicin toma la cabeza del nio y se le realiza un desplazamiento
habitual. Desde que el reejo fue descrito por Landau, lateral, se observar que los globos oculares no la
los nios despus de varias repeticiones adquiran cierto acompaan y dan la impresin de desplazarse en sentido
entrenamiento con aprendizaje y no se caan los miembros inverso; transcurrido un lapso breve las pupilas retornan a
despus de la exin ceflica. Este hecho demuestra la su posicin acostumbrada. Segn progresa la maduracin,
importancia de la estimulacin para el aprendizaje y para el reejo es sustituido por la jacin ocular. Para todos
los autores, en la siologa de este reejo se encuentran
la maduracin de las funciones superiores.
involucrados mecanismos propioceptivos de origen
laberntica. El reejo desaparece al mes de edad.
El reejo aparece durante el primer trimestre y
desaparece alrededor de los 2 aos de edad.
Reejo de conexin entre las manos y la boca

Reejo de ojo de mueca japonesa Se ha probado que el rea de la rama maxilar del trigmino
es excitable ms tempranamente que la rama oftlmica, y que
Segn Wespal, los nervios craneanos del recin nacido el primer campo sensorial til est restringido a los labios y
estn de modo parcial mielinizados y es precisamente el a las alas de la nariz; es por ello que, en el primer semestre
nervio ptico, dentro de la cavidad orbitaria, el que menos de vida, los nios llevan todos los objetos a la boca con la
mielinizado se encuentra en ese momento; es por ello que nalidad de conocer su forma, su consistencia, entre otras
el recin nacido durante su primer mes solo realiza pobres caractersticas. Este tipo de sensaciones es un complemento
desplazamientos de los ojos hacia la luz (movimientos til a la informacin recibida por el tacto manual y la visin.

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

El reejo mano-boca se logra al presionar con los Reejos superciales.


pulgares las manos del lactante; la respuesta consiste en la
rotacin de la cabeza hasta la lnea media con la abertura Los reejos superciales son desencadenados por
de la boca. La respuesta se obtiene con mayor claridad estmulos externos realizados sobre receptores de la piel o de
cuando el nio tiene hambre. Peiper seala la importancia las mucosas, que casi siempre generan respuestas en exin
logentica de la conexin entre las manos y la boca en o de retirada del agente estimulante, el cual tiene un carcter
algunas especies de animales. El reejo se encuentra potencialmente agresor. El nio, en sus primeros meses, no
presente en los recin nacidos y desaparece en el cuarto tienen control voluntario de sus movimientos, por tanto,
mes de vida. estos reejos en este estadio del desarrollo cumplen una
importante funcin defensiva. Segn avanza la maduracin
del Sistema Nervioso Central, estos reejos, en su mayora,
Reejo palmomentoniano son sustituidos por las funciones voluntarias corticales.

El estmulo desencadenante se logra al estimular Reejo corneal.


mediante rascado, presin o calor, la eminencia tenar
e hipotencar. La respuesta que debe esperarse es la Para obtener este tipo de reejo es necesario que el
contractura de la musculatura ubicada debajo del labio nio se encuentre en decbito supino, despierto y tranquilo.
inferior. Al estar el lactante en estas condiciones, se estimula
suavemente de crnea y se logra una respuesta defensiva:
Aunque es recomendable obtener el reejo por estmulos se contrae la musculatura orbitaria. Despus de los 2 meses
limitados a la zona de la regin palmar, algunos autores son de edad, para obtener este reejo es necesario realizar el
capaces de lograr respuestas con estmulos dolorosos en otras estmulo en forma tangencial para evitar el componente
zonas. Este hecho ha permitido considerar que el reejo ms visual; antes de los 2 meses, esta funcin no ha madurado y
que una funcin alimenticia, representa un reejo de defensa el objeto estimulante se puede acercar de frente sin riesgos
cutnea; aparece al nacer y desaparece al ao de edad. de desencadenar una respuesta condicionada de defensa,

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

establecida por la repeticin de experiencias de objetos enriquecimiento de las percepciones sensoriales y la


que hayan estado anteriormente en contacto con los ojos, locomocin independiente hasta llegar a la adultez.
como ocurre con las mismas manos del pequeo, las cuales
carecen de coordinacin y de intencin voluntaria. Al introducir con suavidad el dedo en la boca del
nio para no desencadenar una respuesta defensiva se
La va aferente del reejo es el trigsimo y su va eferente espera hasta provocar la succin. En tales circunstancias,
es el facial o sptimo par. Esta respuesta est presente desde se desplaza lentamente a una comisura labial y sin perder
el nacimiento y se prolonga durante toda la vida. el contacto cutneo se desliza el dedo hasta la mejilla
correspondiente, entonces se produce una persecucin del
estmulo: primero por un desplazamiento de la comisura
Reejos orales. labial y despus por una rotacin ceflica hasta atrapar
el dedo. Esta respuesta resulta muy importante, pues se
Estos reejos son extremadamente importantes, observa el predominio de un reejo alimentario de bsqueda
pues propician la alimentacin; dentro de ellos podemos sobre un reejo postural (tnico-cervical asimtrico).
mencionar los de bsqueda, succin y deglucin.
Este antagonismo se observa si el estmulo se
desplaza a la mejilla nucal. Esta inhibicin transitoria es
Reejo de bsqueda. extremadamente importante, pues favorece la lactancia.

Se explora con el nio en decbito supino, con su Si el estmulo se dirige a la zona supralabial se
cabeza en posicin lateral. Una condicin muy importante observar un desplazamiento labial hacia arriba con
para obtener respuesta es que el nio tenga hambre. extensin de la cabeza; si se desplaza hacia el mentn,
ocurrir entonces una persecucin con el labio inferior,
El estmulo debe ser suave y agradable y simular un ayudado por una exin ceflica. Debemos recordar que
pezn materno, pues en este momento del desarrollo, la en todas estas circunstancias siempre debe comenzarse por
madre representa para el recin nacido su nico mundo. desencadenar la succin y nunca debe perderse el contacto
Este entorno se expandir, progresivamente, con el cutneo.

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

El reejo est presente desde el nacimiento y adems amplias y masivas, y se obtiene, en algunas ocasiones,
de cumplir una funcin alimentaria, tambin constituye una contraccin de todo el hemiabdomen explorado, o
funcin complementaria, pues ayuda a emitir los primeros contraccin con exin del muslo sobre el abdomen; las
sonidos que primero entretienen al nio y despus le sirven respuestas tienen importantes variaciones individuales.
como medio de comunicacin.
En la mayora de los casos, entre el 6 y el 8 mes
El lenguaje como tal suele comenzar cuando de nacido se puede obtener con nitidez el reejo cutneo
las reas relacionadas de Broca y de Wernicke estn abdominal superior, semanas despus ser posible obtener
sucientemente maduras y esto ocurre entre los 17 y 20 el cutneo abdominal medio y poco tiempo ms tarde se
meses de nacido. De todas formas resulta muy difcil podr obtener el inferior. Esta secuencia de aparicin de
denir el momento en que el nio emite la primera palabra los reejos cutneos abdominales es otro testimonio de
con una nalidad determinada. que la maduracin ocurre en sentido cefalocaudal. Para
explorarlo es necesario que el nio permanezca despierto,
Los reejos de bsqueda desaparecen alrededor
tranquilo, en decbito supino y con los muslos exionados;
del segundo mes de nacido, y no existen datos conables
el resto de la maniobra se realiza igual que en el adulto.
sobre cundo la actividad reeja es reemplazada por la
voluntaria. Aunque para algunos autores, entre los 5 y
los 7 meses de nacido ocurre la sustitucin de la succin
Reejo de incurvacin de tronco.
reeja por la succin voluntaria.

Este reejo puede explorarse de dos formas: con el


Reejos cutneos abdominales. nio en decbito prono sobre la mesa de examen o con
el nio en decbito prono tambin, pero suspendido en el
Para obtener respuestas ntidamente organizadas, aire por las manos del examinador.
similares a las de los adultos, es necesario esperar a
que progrese la maduracin y la mdula se organice Al permanecer el nio en esa posicin, se estimula la
metamricamente. Esto no ocurre hasta despus del octavo piel e la zona costolumbar por encima de la cresta ilaca
mes de nacido. Antes de ese momento, las respuestas son y como respuesta, la columna se desva hacia ese lado

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

como si fuera a atrapar el agente agresor, simultneamente estmulo plantar, entonces el nio hiperexiona primero
ocurren movimientos dbiles de rotacin del tronco y la pierna opuesta y, posteriormente, la extiende hasta el
elevacin de la pelvis del lado estimulado. punto estimulado del pie contrario, como si impedido de
retirarla tratara de repeler y desplazar el agente agresor.
Este reejo tiene una implicacin defensiva primitiva
y aparece desde el nacimiento, inclusive en prematuros, y El reejo est presente en todos los recin nacidos
suele desaparecer a nales del segundo mes de nacido. y se extingue por etapas. En el segundo mes desaparece
la fase extensora y el componente en triple exin suele
desaparecer antes que nalice el primer semestre de vida.
Reejo de defensa plantar.

Este reejo tiene connotacin defensiva y obedece Reejo cutneo plantar.


a un automatismo medular. Se obtiene mediante la
estimulacin plantar del nio; es requisito indispensable La exin dorsal constituye una respuesta normal
que permanezca en decbito dorsal con la extremidad durante el primer ao de vida; esto est en dependencia de
que se est estudiando en semiextensin. Inmediatamente dos hechos: la libre ejecucin de la marcha, donde el dedo
despus del estmulo, aparece un retirado en triple exin gordo toma una posicin en exin ventral o dorsiexin y
o simple retirada del miembro que incluye el msculo. testimonia una evolucin reeja desde la extensin dorsal
Aparece al nacer y desaparece antes de los 6 meses y es defensiva hasta la exin ventral postural. El otro punto
reemplazado por la actividad de carcter voluntario. es la mielinizacin de las vas piramidales, fenmeno que
ocurre en diferentes etapas en distintos nios.
Reejo de extensin cruzada
Se han encontrado vas piramidales bien mielinizadas
Es un reejo ms complejo, que tiene una connotacin en algunos recin nacidos en el girus central superior anterior
defensiva, con intervencin contralateral. Sujetando la en su curso, a travs del mesencfalo y la cpsula interna. En
extremidad en extensin para impedir la respuesta de la mdula espinal, las bras de las vas piramidales anteriores
defensa plantar del miembro que se explora, se aplica un estn mielinizadas, mientras que las laterales no lo estn.

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Como se deduce en estos hechos, la plena mielinizacin pies con lo cual se logra una exin de estos que engloban
del haz piramidal no es homognea, pero al cumplirse el el instrumento de exploracin y pueden retenerlo por ms
primer ao de edad se ha mielinizado lo suciente como de un minuto.
para obtener respuestas similares a los adultos.
El reejo est presente al nacer y desaparece al ao
Esta respuesta del lactante no debe ser denominada de edad. Su desaparicin est ntimamente relacionada
signo de Babinski, puesto que no seala lesin piramidal, con la deambulacin; es decir, que el desarrollo motriz
sino, exclusivamente, una etapa en la maduracin del haz ocurre siempre sobre la base de sustitucin e integracin
piramidal. Este reejo se logra mediante un estmulo con de funciones reejas arcaicas.
un objeto de punta roma y slida en la planta del pie, desde
el taln hasta la raz de los dedos por su borde externo.
Reejos equilibratorios. Vestibulares o
labernticos.
Como la regin plantar est poblada por numerosos
receptores sensitivos de diferentes signicados siolgicos
El aparato laberntico est precisamente entre las
y que originan diversas vas, el estmulo debe ser suave, porciones del SNC que maduran ms tempranamente, lo
pero sostenido, para lograr un estmulo nico y no una cual explica su importante participacin en los reejos
suma de varios estmulos. Alrededor del ao en edad, arcaicos. Sobre las huellas de los reejos arcaicos se
desaparece este tipo de respuesta. irn estableciendo las futuras funciones motrices, ms
complejas, de ndole voluntaria. Esto constituye un
testimonio ms de la importancia que tienen estos reejos
Reejo de prehensin plantar. para el aprendizaje y la maduracin del Sistema Nervioso
Central.
Este reejo tiene un sustrato postural, segn Peiper
tiene su origen logentico en los primates y les sirve para El equilibrio se obtiene de modo gradual, primeramente
mantener las actitudes y la postura arbrea. Se explora con permite mantener erecta la cabeza y debe terminar al ao
un objeto ms o menos del grosor y del tamao de un lpiz de edad con el primer paso, por lo tanto, no es posible aislar
presionando transversalmente en la raz de los dedos de los una adquisicin de otra y verlas independientemente.

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Reejo del paracaidismo o paracadas. Entre los once y doce meses aparece la pinza digital.
En este momento el nio es capaz de entregar un objeto
Para explorarlo se sostiene al nio dorso arriba y acto solicitado. Es precisamente a esta edad cuando la ms
seguido se simula proyectarlo hacia la mesa de examen; a importante funcin o facultad humana que ubica al hombre
partir de los 6 meses, el nio, en gesto defensivo, extiende en el eslabn ms alto de la escala logentico, es decir, la
sus brazos hacia abajo. Este tipo de reejo permanece inteligencia, muestra su comienzo. (Cuadros 1.1 y 1.2).
toda la vida. En el mecanismo siolgico de este reejo
intervienen simultneamente el laberinto y la visin.
CUADRO 1.1
REFLEJOS ARCAICOS-
Fundamentos de Neurologa Infantil- Dr. Norberto Sardias.
Reejo de prehensin palmar.
Edad de Edad de
Reejo
aparicin extincin
Como regla est presente al nacer. En las primeras
Moro superior Al nacer 4 meses de nacido
horas es dbil e inconstante, a partir del tercer mes de
Semanas despus
vida es constante y fuerte; entre el primer y tercer mes, la Al nacer del 4 mes de
Moro inferior
prehensin es muy fuerte y se explora al suspender al nio, nacido
prendido a uno de los dedos del examinador. Tnico-cervical
asimtrico Al nacer 6 meses de nacido
Durante A los 2 aos de
Landau
El reejo de prehensin solo ocurre ante la presencia 1er. trimestre edad
del estmulo. En la prehensin voluntaria ocurre una Ojo de mueca
Al mes de nacido
japonesa Al nacer
interesante interaccin oculomanual, que comienza a los 4
meses de nacido. Al principio la prehensin voluntaria es Conexin mano-boca Al nacer
Al 4 mes de nacido
muy primitiva; el nio toma los objetos con un movimiento
Al ao de edad
de barrido y progresivamente se sustituye el predominio Palmo mentoneado Al nacer
de la supinacin por el de la pronacin, perfeccionndose Durante el 2 mes
De bsqueda oral
de modo progresivo. Al nacer de vida

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Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Edad de Edad de CUADRO 1.2


Reejo
aparicin extincin Funciones de los reejos arcaicos.
Entre el 5 y 7 mes
Succin Al nacer de vida condiciones 1. R. Moro. (Reaccin 7. R. Orales. (Funcin
normales
equilibratoria con alimenticia)
(1 El superior entre funciones adaptativas
el 6 y 8 mes de espaciales). 8. R. Cutneos
vida) abdominales (Local de
Cutneos-abdomi- Persiste durante
(Semanas despus 2. R. Tnico-cervical defensa cutnea).
nales toda la vida en
aparecen 1 el
asimtrico. (Funciones
medio y despus el
de interaccin entre las 9. R. Incurvacin del tronco
inferior)
manos y la visin, diseo (Defensa primitiva).
A los 2 meses de de esquema corporal y
Incurvacin del tronco Al nacer
nacido relacin con el entorno 10. R. Defensa plantar.
A los 6 meses de familiar). (Defensivo).
Defensa plantar Al nacer
vida
Desaparece la 3. R. Landau. (Reacciones 11. R. Extensin cruzada.
fase extensora en labernticas y tnico- (Complejo defensivo
el 2 mes de vida. cervicales que favorecen con participacin
El componente la maduracin de las contralateral).
Extensin cruzada Al nacer
en triple exin funciones superiores).
desaparece antes 12. R. Cutneo plantar.
que nalice el 1er. 4. R. Ojo de mueca (Defensivo).
semestre. japonesa. (Mecanismos
Desaparece al ao labernticos de origen 13. R. Prehensin plantar.
de edad o ms bien propioceptivos que (Postural primitivo).
Cutneo plantar Al nacer
con el inicio de la posteriormente son
marcha sustituidos por la jacin 14. R. Paracaidismo.
Desaparece al ao ocular). (Defensivo con
Prehensin plantar Al nacer
de edad participacin visual y
Desaparece al ao 5. R. Conexin mano-boca. laberntica).
Prehensin palmar Al nacer (Funcin alimenticia).
de edad
15. R. Prehensin palmar.
A los 6 meses de Permanece durante
Paracaidismo 6. R. Palmo mentoneano. (Postural primitivo).
nacido toda la vida
(Defensa cutnea).

90 91
Captulo IV

LA ONTOGNESIS DEL MOVIMIENTO


Y LAS HABILIADADES MOTRICES
EN EL NIO.

92
El movimiento no slo interesa en la gnesis de todas
las funciones, sino que adems permite que se desarrolle
el tono del nio y su regulacin, asegurndose de este
modo su bienestar fsico y su equilibrio psquico.
Henri Wallon.

E n la actualidad uno de los trminos mas difundi-


dos en relacin con el movimiento y la estimula-
cin ha sido el conceptualizado por Ernest Dupr cuando
en los aos 1905 introduce en el discurso mdico el trmi-
no de psicomotricidad.

Diferentes criterios y escuelas de pensamientos han


comprometido las reas del desarrollo psicomotriz con la
psicomotricidad. Cabe destacar que existen diferencias
entre ambas tesis de planteamientos: el desarrollo psico-
motriz no es psicomotricidad. Entonces, la psicomotrici-
dad es una autodisciplina que toma como objeto particular
al cuerpo y sus manifestaciones.

95
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Los numerosos intentos de organizar la motricidad en edad temprana as como los movimientos primarios y
del ser humano hablan actualmente de la existencia de nu- secundarios que se desarrollan.
merosas clasicaciones denominadas habilidades motri-
ces, donde se intenta temporalizar el desarrollo motriz del Por primera vez la madre embarazada comienza
nio. En dependencia de una u otra clasicacin o autor a sentir el movimiento del feto a las diecisiete semanas
al que nos aproximemos, se pone en evidencias el cmo aproximadamente, lo que corresponde a cuatro meses de
cada uno ha entendido ciertas adquisiciones, su aparicin embarazo. Al encontrarse en un medio lquido, el feto posee
y su gnesis. una gran libertad de movimientos que se garantizan no
slo por la igualdad del peso especco y el lquido que lo
Consideramos que el intento de clasicar esas adqui- rodea, sino tambin por el hecho de que a las trece semanas
siciones, entendidas desde el neurodesarrollo como habi- de desarrollo intrauterino casi todas las articulaciones del
lidades motrices y su acomodacin desde el presupuesto cuerpo, a las cuales es propia la movilidad, y se hacen
terico de cada autor, nos conduce a interpretar errnea- mviles.
mente la motricidad. Si a nivel de trminos no entendemos
o concretamos un trmino unitario esta interpretacin tam- El feto es capaz en estas condiciones de realizar
bin nos puede llevar a errores metodolgicos. movimientos que no se pueden reproducir despus del
parto. Investigaciones apuntan a la obtencin de datos
ables acerca de la dinmica de la actividad locomotora
Valoracin del movimiento desde el punto de vista en el perodo de desarrollo intrauterino, agrupando los
ontogentico. movimientos del feto segn los indicios, intervalos y
calidad.
La aproximacin al movimiento desde el punto de
vista ontogentico me aproxima a las investigaciones Segn las ms recientes investigaciones G. Bequer
de la reconocida psicomotricista Gladys Bequer y sus (2000) describe una variable donde muestra los tipos de
numerosas investigaciones que han permitido dar a conocer movimientos.
un referente sobre los movimientos rectores de los nios

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

El surgimiento de uno u otro movimiento est Movimiento de la cabeza.


parcialmente condicionado por determinados estados de la
madre embarazada en las que se pueden nombrar los estados Si analizamos los movimientos del nio concluiremos
de dcit de oxgeno, emociones negativas y cansancio, que con la nocin de que se desarrollan en direccin cefalocaudal,
permiten considerar que la posibilidad motriz y de recepcin es evidente que el desarrollo de la motricidad avanza
del feto en los ltimos meses del desarrollo prenatal se desde la cabeza hacia abajo, por lo tanto, la secuencia
encuentra a un nivel de madurez siolgico y funcional capaz cefalo-caudal de la corticalizacin se inicia primeramente
de garantizar la recepcin de las informaciones exteroceptivas cuando el nio mira jamente el objeto, despus lo puede
y determinadas formas de reaccin locomotora. seguir con la vista, gracias a los movimientos oculares
conjugados, que adems de mantener los ojos dentro de
En el perodo postnatal el recin nacido se encuentra las rbitas determinan una serie de movimientos que son
con el medio externo donde actan sobre l la accin simultneos o conjugados, que hacen posible que se ample
gravitacional, en la cual logra realizar un sin nmero de el marco de informacin.
movimientos.
Pero estos movimientos oculares no bastan para
garantizar por s solos toda la identicacin ambiental,
Tipos de movimientos. atendiendo a la construccin sea de las paredes orbitales,
Movimiento estrictamente local, (son caractersticos para que constituyen lmites para el campo visual, solucionndose
los fetos de 4 a 5 meses). mediante la incorporacin del movimiento de la cabeza al
Movimientos nicos locales, (a partir del 6 mes). que llamamos movimientos cervico-ceflico.
Movimientos fuertes en diferentes direcciones y sucesivos
en tiempo. Hay que destacar que es en estos momentos cuando
Movimientos sincrnicos. se establece la curvatura cervical (lordosis-cervical)
Giros lentos de todo el cuerpo. cuyo origen responde entre otros factores al aparato
Perodos prolongados de actividad locomotora de hasta vestibular y al control espacial de la cabeza que dene
60 minutos o ms con breves intervalos entre los distintos prcticamente la particularidad bpeda de la evolucin.
movimientos.
Por tanto, planteamos que la regencia de la cabeza radica

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

precisamente en que posee los transformadores energticos Al principio este agarre consiste en presionar los ob-
ambientales principales para el conocimiento a distancia jetos con los dedos contra la palma de la mano, muy pron-
de la realidad. to, despus de formado denitivamente, el complejo de
animacin y en edad ms avanzada, pueden ser visibles,
Movimientos desordenados de los brazos. observndose la utilizacin del ndice y el pulgar, como
tijera, apoyando lateralmente el pulgar contra el ndice.
Siguiendo la lnea del desarrollo cefalocaudal Slo al nalizar el primer ao de vida, el pulgar se opone
podemos apreciar que los movimientos controlados del todo a los otros dedos, pudiendo realizar un agarre ms
se desarrollan por va descendente, como se plante exacto, tomando el objeto entre la punta del pulgar, el n-
anteriormente, continuando en este caso los brazos. dice y el resto de los dedos.
Estos movimientos son uno de los ms importantes en la
motricidad del lactante, denominados como movimientos Los grcos muestran los diferentes movimientos de
reejos o contralaterales. presin manual del nio y la nia en etapas de desarrollo
comprendidas desde los diecisis a las cincuenta y dos
Las motricidades iniciales son de responsabilidad semanas respectivamente. F.Muoz, 2006. ( ver Fig.3)
subcortical, denominados extrapiramidales. Es de destacar
que la aparicin del complejo de animacin constituye el
primer testimonio evidente de la relacin del nio con
los adultos, cuya signicacin radica en el hecho de que
sobre su base se formarn en un futuro los movimientos de
agarre o prensil.

En el recin nacido aparece el reejo tnico de agarre,


que en sus inicios es muy desordenado, y que ir mejorando
en la medida en que haya una mejor coordinacin entre la
vista y la mano, que depender de la decisiva formacin de la
conexin nerviosa entre la captacin tacto-motriz y ptica.

100 101
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Fig.3 Diferentes movimientos de presin manual del nio,


Golpes verticales de arriba hacia abajo
ante el agarre de objetos. con los brazos.

Estos desarrollan a su vez, las ms simples


diecisis semanas
manifestaciones con objetos como empujar, golpear y
El nio no puede obtener los objetos.
Los atrapa sin coordinacin. tirarlo al suelo.

veinte semanas De la necesidad de alcanzar un objeto llamativo, el


Intenta atrapar los objetos. Los agarra con cierta nio tiende su cuerpo hacia el juguete que le interesa,
presicin.
alarga la mano hacia l e intenta cogerlo. Al principio
veinticuatro semanas estos movimientos no estn sucientemente coordinados y
Agarra los objetos con elementos de coordinacin el nio comete errores con frecuencia no logrando atrapar
de dedos y parte media de la mano. el juguete o estmulo manual.
veinticinco semanas
Utiliza la mano completa y con
Un factor importante lo ocupa en el desarrollo la
coordinacin estable. aferencia visual que hace posible la percepcin a distancia
del objeto que garantizar una relacin de profundidad
treinta y dos semanas entre un objeto y otro, provocando a que el nio intente
La liberacin palmar le permite que los dedos
desplazarse originando un movimiento alterno: el recta en
participen con accin independiente.
el que intervienen las extremidades superiores, apoyndose
treinta y seis semanas en los antebrazos, producindose frecuentemente el
Aparece la presin de los dedos en triple accin. levantamiento de la cabeza, aunque slo podr mirar hacia
el frente de forma inclinada hacia delante.
cincuenta y dos semanas
Se describen movimientos precisos y
aproximacin a la edad adulta.
Posteriormente surge el gateo, clasicado en dos
tipos: el gateo tpico y el gateo atpico.

102 103
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Adems de lo antes expresado se originan cambios


Gateo tpico: En este tipo de gateo se denen progresivos en las extremidades superiores e inferiores, en
los parmetros a considerar para evaluar el gateo
coordinado. Se observan movimientos de apoyo de
la medida del avance en el perfeccionamiento sustentante.
mano, rodillas y pies. Es en estos momentos cuando comienza el asentamiento
Las extremidades son cargadas alternadamente y de la lordosis lumbar, uno de los ms importantes factores
por igual. de la bipedestacin.

El apoyo sobre las palmas de las manos se hace con El pararse con apoyo.
los dedos relajados y extendidos.

El tronco no se inclina hacia un lado. De esta habilidad se deriva directamente de la regencia


de la cabeza, acompaado de determinadas habilidades, las
Al avanzar una pierna hacia delante, el pie adopta
una relajada exin plantar en la lnea del eje de la
cuales tienen como movimiento precedente el gateo. De
pierna. la posicin de gateo y con apoyo logra atrapar un objeto
para elevarse e intentar desplazarse lateralmente, dando
El nio arrastra el pie hacia delante, sin exin dorsal
los primeros pasos toscos y laterales. Para el logro de esta
asociada.
posicin se hace imprescindible el agarre como una de las
habilidades bsicas para asumir esta posicin.

Gateo atpico: En este tipo de gateo existe una En esta etapa desempea un papel particular el reejo
proyeccin abductora del brazo, ampliando las fases de incorporacin en laberinto, que tiene como objetivo
del contacto con la supercie, al mismo tiempo se alcanzar la posicin normal de la cabeza.
produce el apoyo en un solo pie, eliminando el contacto
de la rodilla, lo que implica una ganancia anteversora
del muslo sobre el tronco y una razn en la amplitud El lanzar.
del ngulo extensor de la pierna sobre el muslo. Esta
forma de gateo es un verdadero avance hacia la En este proceso surge tambin esta habilidad que tiene
bipedestacin.
inicio con los golpes verticales que inicialmente realiza
el lactante en sus primeros intentos de desplazarse para

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

alcanzar un objeto. Es caracterstico en esta etapa inicial La postura.


de desarrollo un pequeo balanceo aislado slo con la
mano, sin incluir el cuerpo. Es importante sealar que no Evaluando las diferentes conductas posturales que
est presente la relacin continua regular del movimiento adopta el nio en relacin con la actuacin de la accin
preparatorio propio del lanzamiento. gravitacional y la base de sustentacin en funcin del
desarrollo ontogentico, es importante denir que la misma
Esta habilidad surge en los ltimos perodos del primer comienza precozmente desde los trminos de relacin
ao de vida, debido a que en estos meses ya el control madre hijo hasta alcanzar el desarrollo global. Por ello,
visual es superior, el nio ha desarrollado la percepcin desde el momento en que el nio de cuatro meses levanta
de profundidad, as como el tipo de agarre y el apoyo de la cabeza, existe una maniesta reaccin antigravitatoria
la mano son diferentes a las encontradas en los lactantes esencial a su maduracin neurolgica que constituye un
de tres y cuatro meses, lo que compromete a la actividad proceso de integracin del cerebro.
cortical.
La funcin de la gravedad que contina en cada
movimiento se realiza con el cuerpo, o parte de l, para
Los golpes horizontales. compensar la estabilidad. Donde el nio va ajustando su
centro de gravedad obteniendo una exteriorizacin del eje
Aparecen al nalizar el primer ao de vida. Es corporal donde instintivamente primero y conscientemente
producto al dominio del movimiento de las extremidades despus, permitan al nio saber cmo disponer las fuerzas
superiores y especialmente al sector cervical vertebral, y el peso de su cuerpo para no perder el equilibrio y
que constituye la base de accin del miembro permitiendo poseer un dominio corporal cada vez mayor en cuanto a
que se realicen acciones con objetos, lo cual hace posible la relacin.
encontrar o plantear logros manuales que comienzan a
establecer la integracin del pensamiento y la accin, la De esta forma se establece desde las edades
coordinacin entre lo que el nio ve y lo que realmente iniciales, la seguridad gravitatoria que garantiza la
realiza. La adquisicin de la posicin bpeda en el nio no presencia de movimientos innecesarios y menos
puede tener otro anlisis, cinesiolgico y ontogentico. inhibidos, perturbaciones de coordinacin en los diversos

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

componentes del equilibrio, prdida de direccin y de Cuadro de evaluacin de conductas posturales.


orientacin posturo-espacial, marcha rgida y titubeante de G. Bequer (2000).
movimientos innecesarios y menos inhibido, alargamiento
Conducta Punto de Accin
de la base de sustentacin, movimientos de compensacin postural
Movimiento
apoyos gravitacional
de los brazos lo cual compromete las dicultades del Busca objetos
aprendizaje. Nio acostado que se
Todo el
decbito encuentran
cuerpo
supino colocados
La postura es un dominio de la gravedad adquirida frente a l.
a costa de la contraccin tnica de los msculos de la Busca objetos
que se
profundidad, accin de soporte que estabiliza las estructuras encuentran Eleva el
Nio acostado Disminuye algo
articulares donde la contraccin bsica de los msculos de dentro de su tronco (45)
decbito la supercie de
la supercie se desarrollan, V. Da Fonseca, 1997. campo visual y apoya los
prono apoyo
y comienza antebrazos.
a realizar
sencillos giros.
Algunos autores describen elementos alternados en irelacin Busca objetos
con el movimiento y la postura: Dispraxias. Nio acostado
que se
decbito
Se caracteriza por perturbaciones en la organizacin del encuentran Eleva el Libera el tronco
prono
dentro y fuera tronco (90) y De la supercie
esquema corporal y en la representacin temporo-espacial. (asentamiento
de su campo se apoya en de apoyo
de la curvatura
En el plano clnico se trata de nios que son incapaces de visual. las manos.
cervical)
realizar ciertas secuencias gestuaes o que las realizan con Realiza giros
extrema torpeza del tronco
Posicin
Libera el
cuadrpeda
tronco, la
(asentamiento Gateo tpico 6 apoyos
regin plvica y
A continuacin evaluaremos las diferentes conductas de la curvatura
los muslos.
lumbar)
posturales que adopta el nio para afrontar la fuerza de
4 apoyos Libera tronco,
la gravedad y economizar la energa que hace falta para Posicin (manos y Regin plvica,
Gateo atpico
centrar la atencin en la actividad que se va a realizar. G. cuadrpeda pies) muslos y
piernas.
Bequer (2000).

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

A partir de esta ltima conducta postural, el nio se Movimiento de juegos de manos.


encuentra en condiciones de adoptar la posicin bpeda,
desde el punto de vista morfolgico, donde transita por Esta estrategia manipulativa surge en el nio a las
diferentes posiciones en el espacio, de acuerdo con las dos o tres meses de vida. Desde la posicin de acostado
caractersticas del desarrollo ontogentico. decbito prono comienza la maduracin de los haceps
piramidales, mantenidas por las reacciones primarias de
El sentado. inicio propioceptivo.

El sentarse constituye una conducta postural pasiva Despus de tres o cuatro meses aparecen las reacciones
que alcanza el nio, pero en nuestro enfoque le damos una
circulares secundarias que permiten la organizacin
mayor importancia al desplazamiento del cuerpo mediante
sinptica entre las reas de anlisis sensorial cortical y
la estimulacin de un objeto, proveniente del medio
las reas motrices piramidales; al desplazarse el nio sea
circundante que propicia que surja el gateo. Mientras ms
reptando y posteriormente gateando en el espacio para
temprano surge la posibilidad de que el nio se desplace
alcanzar el objeto, l siente la necesidad de interactuar con
y este construya la nocin de espacio, surge la posibilidad
que se desplace, construye ms rpidamente la nocin de el, de forma independiente. Con estabilidad corporal se
espacio, que constituye un dato sensorial, el cual no es sienta para presionarlo y manipularlo.
innato, sino que lo adquiere sobre la base de la experiencia
dada por su progresiva organizacin motora lo cual Esto permite que el nio explore y establezca el
permite, a su vez, la apropiacin del lenguaje y percepcin espacio visual-motriz, siendo la combinacin gateo-
visual, la coordinacin culo manual, la constancia de la sentarse la mejor ecacia de la organizacin telocintica
forma y la orientacin relacin-espacial, y a partir de ah, que permitir el perfeccionamiento de los dos componentes
la expansin del espacio puede ser entonces dirigida hacia del movimiento de presin: la aproximacin de la mano y
otras tareas ms complejas, como son la manipulacin del la toma del objeto.
entorno y los objetos que en ocasiones lo realizan desde la
posicin de sentado y no desde cuadrupedia lo cual permite La determinacin de estos movimientos hace posible
la creacin de relaciones, para desarrollar la orientacin en dosicar los ejercicios, en correspondencia con los
el espacio y descubrir las propiedades de los mismos. objetivos trazados en el programa de estimulacin y el

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

desarrollo motriz alcanzado por cada nio, atendiendo a Se plantea que la verticalidad de la postura es la etapa
sus caractersticas individuales. Es decir, para lograr un fundamental del desarrollo de la coordinacin motriz,
movimiento especco debe haberse dominado o ejecutado en la ontognesis temprana del hombre. El cambio de la
otros que le son precedentes, para de esta forma respetar postura horizontal a la vertical se realiza en la lactancia,
el desarrollo ontognico del movimiento y que este tenga mientras que el perfeccionamiento y la estabilizacin de
calidad. los mecanismos que regulan la postura vertical tiene lugar
en la edad temprana.

Adquisicin de la posicin bpeda. Marcha. Las tendencias rotacionales representan no slo la


accin de un msculo, sino la capacidad predominante de
Es reconocido el hecho de los miles de aos que han un segmento corporal, la forma equilibrada no se alcanza
tenido que transcurrir para que el hombre haya podido hasta lograr el dominio de estas tendencias. La conservacin
liberar sus extremidades superiores e incorporar su tronco. de la postura vertical se realiza de forma activa mediante
Esto lgicamente, obedece a transformaciones logenticos la reaccin ininterrumpida del sistema motor a la accin de
por las que ha pasado la especie. Los monos antropoides las fuerzas de gravitacin. Las oscilaciones del cuerpo en
constituyen un buen ejemplo de estancia intermedia; por la zona del equilibrio son el elemento inevitable y el ndice
cuanto pueden desenvolverse como cuadrpedos y tienen de la calidad de la regulacin de la postura vertical.
la posibilidad de una conducta espacial bpeda.
Es conocido que en los nios se detectan dos tipos
De los doce a los dieciocho meses de vida tienen de oscilaciones: oscilaciones de tipo sagital y oscilaciones
lugar el perfeccionamiento de los mecanismos que regulan de tipo frontal, que permiten valorar la edad en que tiene
la postura. Es opinin generalizada que en esta etapa el lugar el perfeccionamiento de la postura vertical,
nio cuenta con las capacidades que hacen posible la
independencia y el desplazamiento estable. Es necesario denir que para obtener los logros
deseados en el desarrollo motriz del nio es preciso tener
Existen una serie de datos relacionados con la edad en en cuenta que los msculos son parte activa del sistema
que tiene lugar el perfeccionamiento de la postura vertical. osteomuscular. La diferenciacin de los msculos del

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

esqueleto en rpidos o lentos es uno de los indicadores Lo expuesto anteriormente se fundamenta en que
importantes de la maduracin de la funcin contrctil de desde el momento que un nio nace no es capaz de soportar
los msculos. su peso corporal, entre otras razones, por el nmero de
lminas de la unidad osteonal que conforman un sistema
Cuando el pequeo adopta la posicin bpeda de forma aspeatico, lo que conere al hueso, la capacidad de
independiente indica que el organismo est preparado para resistencia, se establece un sistema de traslacin de carga
ello, por lo que es necesario darle una importancia vital a y por ello la edad y la relacin ostenoide puede intervenir
este momento aplicando ejercicios especiales que permitan
en esta capacidad del hueso que en el pequeo es muy
perfeccionar este andar.
grande.
En respuesta a respetar el desarrollo ontognico es
Esto implica que para el nio adoptar la posicin
necesario que las inuencias educativas para lograr ese
bpeda y dar pasos es un gran esfuerzo; lo que impide
andar coordinado estn dirigidas a continuar la lnea
mantener esta posicin durante un tiempo prolongado,
de desarrollo y comenzar, desde las primeras edades
pues aparece rpidamente la fatiga muscular, por tanto
la reexologa postural, con vista a garantizar que los
realizar movimientos desde acostado de frente al piso y
movimientos surjan con calidad y a su debido tiempo.
de espalda, permite garantizar el trabajo antagnico de los
msculos que intervienen en la posicin de parados.
Al adoptar la posicin bpeda y dar sus primeros
pasos, tambin se ejecutan diversos movimientos como
caminar con ayuda del adulto, rodar el cuerpo del nio por Tambin en esta primera etapa debe comenzar a
el rodillo, entre otros, los cuales se alternan con ejercicios caminar solo, se suele ayudar al pequeo a desplazarse
para el desarrollo fsico general que principalmente en la en un punto de apoyo. El tomar al nio por una mano
etapa de 12 a 18 meses se efecta desde la posicin de puede traer como consecuencia algunas deformaciones
acostado, lo que permite que exista una cierta relajacin, posturales. Esta posicin mantenida ocasiona la extensin
que sirve de compensacin a los msculos que intervienen de un grupo de msculos que propician la asimetra, lo
en esta posicin, a la vez que se origina una relajacin de que da lugar a movimientos que estn por encima de las
los exores y cierta exin de los extensores. posibilidades del nio.

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Uno de los objetivos fundamentales a los cuales Escalas del desarrollo psicomotriz.
estn dirigidos los programas de estimulacin temprana
psicomotriz y en especial en el segundo ao de vida (12- Una vez estudiada cmo queda conformada la
24 meses), es la prolaxis del pie plano y el logro de una motricidad del nio en edades tempranas, creemos oportuno
postura correcta, para ello se indican diferentes ejercicios analizarlas segn el momento de aparicin en su propio
que estimulan el fortalecimiento de los msculos de los desarrollo evolutivo. Son importantes los requerimientos y
pies y la columna vertebral, establecido los mecanismos la descripcin que hagamos en relacin con cada una de las
estabilizadores, para lograr un caminar coordinado. habilidades y especcamente en los primeros seis aos de
vida del nio. De esta manera ir analizando temporalmente
Es necesario que el pequeo camine descalzo por
esta propuesta de desarrollo podemos entenderla mejor y
supercies irregulares y de diferentes texturas entre otros,
denir las sucesivas adquisiciones motrices y su mayor
ya que esta garantiza la movilidad de la masa muscular de
la bveda plantar y estimula las sensaciones cenestsicas nivel de complejidad.
y los reejos posturales bien temprano.
Debemos dejar constancia que las escalas de
Teniendo en cuenta los posibles errores de desarrollo no son ms que una aproximacin a la evolucin
interpretacin y los metodolgicos a relacionados con las motriz del nio en cada edad y etapa de desarrollo y que
habilidades motrices y por todo lo anteriormente expuesto nos ayudan a orientarnos en tales trminos.
es importante describir que las escalas de desarrollo
siempre deben ser utilizadas prudentemente, sirvindonos Cabe aclarar que en ningn momento debemos
ms como una orientacin del desarrollo del nio que considerarlas como directrices absolutas, entendida la
como una ley universal. frmula de desarrollo potencial que nos formula la tesis de
que cada nio sigue un proceso madurativo diferente. Esto
Desde esta interpretacin nos acercamos en la supone que dicho proceso madurativo pueda uctuar por
evaluacin del desarrollo infantil al momento ms encima o por debajo de las consideraciones de la escala
importante que nos puede aproximar a la denicin de
dependiendo de su propio ritmo evolutivo.
criterios del diagnstico temparno.

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Desde la experiencia prctica y con la recogida de


Consideraciones generales sobre las Escalas del
Desarrollo. O.Terr (1999) opiniones de diferentes especialistas e investigadores
hemos concluido en emitir elementos clsicos que nos
Deben abarcan las diferentes reas del desarrollo ayudan a denir pautas de estimulacin teniendo en cuenta
infantil y adecuadas al nivel de desarrollo individual un nico criterio referido a la escala seleccionada y las
de cada nio.
conclusiones que en forma de cuadro pueden obtener en el
Son instrumentos de recogida de informacin que presente material.
deben medir mejor la potencialidad en el proceso de
desarrollo y no el resultado. Las escalas de desarrollo las hemos ido confeccionando
alrededor de tres ncleos fundamentales: el control y
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, que
conciencia corporal, la locomocin y la manipulacin
diere del de los dems, y que no suele ser igual en
A. Daz (2001). En principio hemos considerado que
todas las reas (variaciones interindividuales).
las adquisiciones motrices ms relevantes las iremos
Cualquier variacin en el desarrollo individual o describiendo mes a mes durante los primeros quince meses,
desviacin respecto del parmetro normal (escala), por ser la etapa ms importante en cuanto a la cantidad,
no debe considerarse a priori como una anomala. velocidad y profundidad de cambios que en ella ocurren.

Criterios sobre la edad en que se maniestan las


principales habilidades motrices. (Piaget- Wallon)
Las Escalas del Desarrollo
deben ser interpretadas como : CAMINAR 12-14 meses
CORRER 4 aos de vida.
Pruebas presuntivas. SALTAR 24 meses.
LANZAR 24 meses.
Instrumentos de evaluacin. ESCALAR 38 meses.

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Fig. 4. Desarrollo segn madurez neurolgica. Pautas del


METODO POINT, O.Terr, 2002.

7 meses.
4 meses. El nio se apoya en sus manos
El nio acostado boca abajo (po- y piernas. Logra mantener el
sicin prona).produce extensin tronco casi horizontal con plano
y control dbil de la cabeza. de apoyo.

En un programa de estimulacin En un programa de estimulacin


temprana el nio describe una mayor extensin y mejor control temprana el nio mantiene
de la cabeza con manos semi- abiertas. perfecto enderezamiento de tronco horizontal y con mnimo
apoyo.

5 meses.
El nio logra un enderezamiento 8 meses.
de tronco y de cabeza con El nio se puede apoyar en
apoyo de manos. Control una sola mano, su tronco
cefalo- va acercndose ms a una
posicin vertical y establece el
En un programa de estimulacin gateo.
temprana el nio describe un perfecto enderezamiento de la
cabeza, el tronco y lateraliza en ambos lados. En un programa de estimulacin
temprana el nio establece unos cuatro puntos perfectos y
balanceo que permite un desplazamiento longitudinal optimo.

Mtodo Point: es un mtodo diseado y pensado en el desarrollo del nio y


la nia en etapas comprendidas 0-6 aos de vida.

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Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

12 meses, el beb se puede mantener


9 meses . de pie con apoyo, y emprende sus
El nio se sienta sin apoyo, primeros pasos con ayuda..
pero con las piernas dobladas y
apoyando en ellas las manos. La En un programa de estimulacin
mantencin no es estable. temprana el nio logra establecer
una estandarizacin perfectaa y da en
En un programa de estimulacin solitarios sus primeros pasos.
temprana el nio establece la Logra de 6 a 7 pasos solo sin apoyo.
posicin de sentado sin apoyo
y con estabilidad sostenida.
Mantiene el sentado por varios minutos.

10 meses.
el beb se puede mantener Los indicadores representados conforman las pautas
de pie con apoyo, sea
bsicas en el manejo del desarrollo psicomotriz del nio
sostenido por un adulto o bien
agarrndose con apoyo. en la etapa de 0-12 meses de vida.

En un programa de estimulacin Durante esta etapa de desarrollo y, a travs de un


temprana el nio logra programa de estimulacin podemos lograr un desarrolo
establecer una estandarizacin
con presicin detectar alteraciones en el desarrollo
con apoyo sostenida, logrando
una bipedestacin en el duro psicomotriz.
apoyo.

122 123
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Numerosas son las actividades que propician el


Posicin de sentado.
desarrollo motriz del nio y la nia en etapas comprendidas
de cero a seis aos de vida. En relacin con esta propuesta - Toma posicin de sentado con ayuda aproximadamente
a los dos- tres meses de vida.
es importante reiterar el peligro del desconocimiento de - Admite ayuda mnima en el sentado a los cuatro meses.
las etapas de desarrollo, sus pronsticos y los lmites entre A los cinco-seis meses sentado con respaldo.
una estimulacin adecuada y una sobreestimulacin. No - A los seis meses se sienta con apoyo de las manos.
- A los ocho meses logra la posicin de sentado.
por recibir una sobrecarga de estmulos el nio va a ser
ms inteligente.
Estandarizacin en el duro apoyo.
Muchas de las alteraciones motrices del desarollo del
- Logra una bipedestacin con ayuda de mantencin a
nio son resultados del desconocimiento del especialista partir de los cuatro meses.
en el abordaje del desarrollo o producto a ineciencias en - Establece posicin de pie con apoyo a los ocho
meses.
el proceso del propio desarollo
- Logra una estandarizacin bpeda y con fortaleza de
msculos exores a los doce meses y con mnimo
Ofrecemos algunas pautas que se deben tener en apoyo.
- A los catorce meses se agacha.
cuenta como pronsticos en un programa de estimulacin
- A los diecisis meses establece un estandarizado
y enriquecimiento en el desarrollo. perfecto en el duro apoyo y sin ayuda.

Habilidades de gateo.
Caminar o andar consciente.
A los cinco meses logra establecer cuatro puntos
- Aproximadamente a los nueve meses se desplaza con
perfectos.
apoyo.
- Entre cinco - seis meses de vida obtiene la
- A los doce meses es capaz de andar con ayuda
posicin cuadrpeda con ligero desplazamiento an
- El primer ao de vida marca sus primeros pasos
imperfecto.
conscientes.
- Inicio de gateo a los seis meses. Es importante aclarar
- Lateraliza en el caminar a los quince meses.
que la coordinacin en el gateo es un proceso y que
- Sube y baja escaleras con ayuda a los dieciocho
preferentemente el gateo longitudinal, el ms frecuente,
meses.
lo logra a los nueve meses de vida.
- A los veinticuatro meses de vida corre.

124 125
Orlando Terr Camacho

Giros.
- En el segundo mes de vida logra desarrollar un cuarto
de giro pasando de un determinado lado a posicin
supino (boca arriba).
- Aproximadamente a los cuatro meses logra pasar de
posicin prono a posicin lateral y luego supino.
- El nio con seis meses debe establecer un giro de giro
de 360. Posicin completa.

Saltos y botes.
- Por imitacin logra dar botes o golpes a objetos a los
dieciocho meses.
- Aparece el salto coordinado con exin a los veintitrs
meses.
- Con elevacin logra saltar a los veinticuatro meses. ADQUISICIN Y DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN EDAD TEMPRANA

126 127
El lenguaje es un proceso complejo. Su xito radica
en cmo estimulamos sus estructuras desde etapas
tempranas del desarrollo del nio.
Orlando Terr C.

E l nio al nacer posee una corteza cerebral


estructuralmente formada, pero sus funciones
se forman y desarrollan bajo la inuencia de condiciones
internas y externas. Un hecho signicativo en la maduracin
de su actividad nerviosa superior en los primeros aos es el
surgimiento y desarrollo del segundo sistema de seales.

Numerosas investigaciones han demostrado como el


cerebro no solo es capaz de reaccionar ante las acciones
extremas que inciden directamente en el individuo, sino
tambin ante la presencia de palabras y sus variaciones,
todo es posible sobre la base de la experiencia sensitiva,

129
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

adquirida por los nios en sus primeros aos y por la El desarrollo gradual del lenguaje como proceso
estrecha relacin con sus simbologas orales. desde las primeras semanas del recin nacido, demuestra
la importancia de la sociabilizacin en la ontognesis del
Resumiendo esta idea, podemos decir que el recin desarrollo verbal, lo que sirve a su vez de fundamento
nacido posee ciertas reacciones congnitas de reejos terico para la aplicacin de la estimulacin temprana.
incondicionados que crean las premisas para su evolucin, O.Terr, 2001.
pero estas, por s solas, no determinan el carcter y el
nivel de desarrollo; sino, existe una inuencia externa Desde el anterior presupuesto podemos armar que
que en su accin recproca favorece la maduracin y el esta es una de las primeras formas que el nio utiliza para
establecimiento de nuevos procesos psquicos y scos. expresar y comunicar a su entorno determinados estados
situacionales y que los adultos refuerzan con su posterior
El lenguaje es un proceso complejo y como proceso actitud.
estructurado aparece en el nio como un simple complejo
de comunicacin activa. Numerosas estudios sealan que la Sin duda la estimulacin del lenguaje debe comenzar
carencia de la comunicacin entre la madre e el beb puede desde las primeras semanas del recin nacido, es decir,
originar trastornos emocionales que eliminan la necesidad mucho antes de que se considere el momento oportuno para
de la expresin lingstica. Todo este acontecimiento ser la adquisicin de este proceso lingstico, pues mediante
asumido desde las diferentes posiciones academicistas en la interaccin de nios y padres y la planicacin gradual
relacin con las teoras del vnculo y el apego. y sistemtica de las actividades de estimulacin se crean
las premisas psicolgicas, fsicas y sociales para la normal
Las primeras emociones sonoras, en las primeras aparicin, estructuracin y desarrollo del lenguaje.
semanas del recin nacido, constituyen una reaccin a
estmulos internos como el sueo, el hambre y el dolor,
o a estmulos externos producidos por determinadas La estimulacin temprana del lenguaje establece un
condiciones ambientales. Es por eso que el llanto y sistema de acciones dirigidas a favorecer el desarrollo
algunos sonidos inarticulados, constituyen una respuesta continuo del lenguaje y prevenir una alteracin especca
a situaciones de malestar o satisfaccin. en la funcin primaria del lenguaje.

130 131
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

Esta labor de gran actualidad e importancia se realiza


directa e indirectamente, por va formal o va no formal.
La primera es el trabajo que desarrollan las instituciones
escolares relacionadas con la edad temprana (incluyendo los PRIMER AO DE VIDA.
centros de educacin inicial), y la segunda, la orientacin ETAPA: 0 a 12 meses.
a los padres.

En los primeros aos de vida del nio se desarrolla


una comunicacin incipiente relacionada con las acciones
recprocas de padres a hijos. Esta etapa inicial y las Objetivos de la etapa.
sucesivas necesitan de estimulacin sistemtica.
- Que el nio durante el primer ao de vida tenga
un desarrollo del lenguaje que le permita la
El lenguaje es una de las habilidades ms complejas reproduccin de los sonidos, la comprensin
que surge y se desarrolla durante la vida del hombre. elemental del habla del adulto y la emisin de
algunas palabras signicativas.
Los logros que se obtengan, a travs , de un programa
de estimulacin del lenguaje son consecuencia de la - El nio imita de manera consciente los sonidos y
estimulacin ejercida, y en trminos generales coinciden llega a pronunciar algunas palabras (sin sealar
lmite o nmero).
con el desarrollo evolutivo del lenguaje, si bien no expresan
todo este devenir evolutivo, que es ms amplio, pues - Cumple una accin ante una sugerencia verbal.
estn en estrecha dependencia del sistema de inuencias
educativas que se ha propiciado al nio.

Ofrecemos a continuacin una propuesta para


el desarrollo del lenguaje del nio por etapas y que
consideramos deben ser tomadas en cuenta.

132 133
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

Pronsticos deseados en relacin


Etapa de desarrollo
con las habilidades del lenguaje.
- Aparece la primera sonrisa como
Primer mes
respuesta a la conversacin del adulto.
- Percibe el sonido provocado por la
II AO DE VIDA y III AO DE VIDA.
Segundo mes voz del adulto o un objeto sonoro, los ETAPA: 12-36 meses de vida.
movimientos se inhiben.
- Responde rpidamente con una
Tercer mes.
sonrisa cuando se le habla.
- En respuesta a la estimulacin del
Objetivo de la etapa.
Cuarto mes adulto, surge el complejo de animacin
(con emisin de sonidos). - Que los nios sean capaces de manifestar en
- Concentra la mirada en el adulto que determinadas situaciones comprensin ante lo
Quinto mes
le habla. que el adulto seala que se puede y no se
- En estado de vigilia, emite sonidos puede, mediante sus formas elementales de
Sexto mes
fuertes.
comportamiento.
- Busca por el sonido un objeto que no
Sptimo mes
est a la vista.
- Que aumente el vocabulario que les permita
- Distingue el tono de voz con el que se
Octavo mes
le hable, reacciona consecuentemente. expresarse con oraciones sencillas, comprender
- Gorjea melodiosamente durante largo lo que el adulto les dice o indica, y establecer una
Noveno mes
rato. conversacin corta y sencilla en situaciones de la
- Balbucea durante largo rato repitiendo vida cotidiana.
Dcimo mes las mismas slabas.(balbuceo
armonioso)
- En respuesta a la pregunta dnde
est?, busca y encuentra con la mirada
Dcimo primer mes
el objeto mencionado varias veces, y
que siempre se haya en el mismo lugar.
- Repite diferentes slabas.
- A peticin del adulto realiza los
Dcimo segundo mes
movimientos aprendidos (palmitas, dice
adis).

134 135
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

Etapa. Logros del desarrollo del lenguaje. Etapa. Logros del desarrollo del lenguaje.
12-24 24-36 - Comprende el signicado de las frases sobre acon-
meses. - Aumenta rpidamente la cantidad de palabras que el meses tecimientos y fenmenos que se repiten con fre-
nio entiende. cuencia en su experiencia personal.
- Comprende los nombres de muchas personas, obje- - Aumenta la cantidad de palabras que usa (hasta 300
tos y movimientos nombrados con frecuencia. palabras).
- Generaliza los objetos segn las caractersticas - Repite con facilidad palabras y frases sencillas.
esenciales, en un lenguaje comprensible. - El empleo del lenguaje tiene una motivacin
- La cantidad de palabras es de 30 a 40, aunque mu- variada.
chas de ellas son palabras de pocas slabas. - Comienza a utilizar oraciones de tres a cuatros
- Las palabras que van acompaadas de gestos o palabras.
mmica, hacen la funcin de oraciones de diferen- - El habla se convierte en un medio de comunicacin
tes signicacin. Por ejemplo, al sealar un vestido con el entorno.
dice: mam, queriendo expresar: ese vestido es - Comienza a emplear adjetivos y pronombres.
de mam. - Durante el juego expresa las acciones que realiza.
- Utiliza las palabras con relacin a hechos situaciona- - Reproducen en los juegos ciertas situaciones
les. percibidas con frecuencia en su medio.
- Comprende la representacin de algunas acciones y - Es capaz de vestirse y desvestirse parcialmente.
las nombra. - Tira una pelota a una distancia de 60 70 cm.
- Tiene cierta estabilidad en la marcha. - Es capaz de trabajar con materiales didcticos y
- Tira con una pelota pequea a una distancia de 50 terminar una accin empleada.
cm. - Puede seleccionar por un modelo objetos
- Reproduce en su actividad individual las acciones homogneos, similares por la forma (una esfera,
con objeto aprendidas anteriormente con los adul- una pelota).
tos. - Come correctamente sin ayuda.
- Imita con facilidad nuevas acciones.
- Reeja en el juego algunas acciones observadas
con mayor frecuencia.
- Las acciones con los objetos adquieren un n de-
terminado (es capaz de construir pirmides de 3 5
cuadrados).
- Distingue los objetos que contrastan por el tamao
(grande pequeo).
- Es capaz de distinguir los contrastes de formas en
los diferentes objetos presentados.

136 137
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

Etapa. Logros del desarrollo del lenguaje.


- Aprende con facilidad versos y canciones sencillas.
- El vocabulario incluye de 1200 a 1500 palabras.
IV AO Y V AO DE VIDA. - Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente
ETAPA: 36 meses- 72 meses. no siempre sean correctas.
- Se refuerzan las preguntas: para qu?, cundo?
- Pronuncia correctamente la mayora de los sonidos de la
Objetivo de esta etapa.

36 a 48 meses.
lengua materna.
- Incluye en su expresin todas las partes de la oracin.
- Puede coordinar movimientos en unin con otros
- Que los nios posean un amplio vocabulario acerca nios, como formas, ruedas o taconear y palmear
de los objetos y fenmenos que conocen y sean simultneamente.
capaces de articular adecuadamente los sonidos del - Puede cambiar el carcter de los movimientos de
acuerdo con una seal verbal o musical.
idioma. - Se viste solo. Puede abotonarse y amarrarse los zapatos
- Dialoguen con expresin correcta y sean capaces de con cierta ayuda del adulto.
- Puede distinguir los cuatro colores primarios.
expresar en forma clara y comprensible sus ideas y
sentimientos, as como hechos y acontecimientos de - Ampla su vocabulario, es capaz de dar respuestas co-
rrectas ante la presentacin de ilustraciones sencillas.
la naturaleza y de la vida social. - Con empleo del lenguaje puede establecer diferenciacio-
- Reciten poesas y versos con expresividad y nes sencillas entre animales distintos.
- Es capaz de nombrar varios objetos de una lmina de
entonacin, y narren cuentos sencillos y cortos. forma espontnea.
- Utilizar un vocabulario amplio relacionado con los - Da respuestas acertadas ante preguntas que permiten
valorar la comprensin de ilustraciones sencillas.
objetos del mundo en que interacta. - Puede memorizar y reproducir con ayudad del lenguaje

48 a 72 meses.
- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma. imgenes sencillas.
- Se plantea que su vocabulario por imgenes es ms am-
- Expresarse con claridad, uidez y coherencia acerca plio, repitiendo frases ms complejas correctamente.
de los hechos y experiencias sencillas de su vida - Puede nombrar diversos objetos de memoria.
- Responde correctamente a preguntas que implican cier-
cotidiana y de las cosas que aprende. to desarrollo en el nivel de comprensin.
- Sentir gusto y satisfaccin al utilizar las distintas - Identica y expresa semejanzas y diferencias ante diver-
sas ilustraciones presentadas.
formas bellas del lenguaje literario. - Describe de forma sencilla variadas ilustraciones.
- Mejora considerablemente su pronunciacin aunque
puede mantener las dicultades en algunos sonidos
complejos.
- La comunicacin con el entorno se rearma como va
para la expresin de sus ideas.

138 139
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

El nio expresa sus ideas y deseos de forma Con respecto a la lengua materna, si bien el grupo del
intencionalmente clara, siguiendo un orden. Los objetivos 1er ao (0-1 ao) y el del 6 ao (5-6 aos), el sistema de
expresan las metas a alcanzar por las educadoras como actividades abarca el ao en cuestin, en el 2 - 3er ao de
parte de su trabajo educativo, expresado en trminos de vida (1-3 aos) y el 4 - 5 ao de vida (3-5 aos) abarca
desarrollo de los nios, los logros indican, por ao de ambos, pues las regularidades del desarrollo del lenguaje
vida, las adquisiciones fundamentales de los nios como no se denen en un ao solamente, y los contenidos son los
resultado de todo el sistema de inuencias educativas que mismo, aunque con una creciente complejidad ocasionada
ha actuado sobre l, tanto en el centro infantil como en el por la edad del nio .
hogar y en su medio social.
La caracterizacin del desarrollo del lenguaje en el
El estimulador en el sistema de actividades que realiza perodo sensitivo del proceso del lenguaje se inicia en el
con los nios, ha de ir contrastando el cumplimiento de los trnsito del 2 al 3er ao de vida (a los dos aos) y culmina
objetivos con los logros que se alcanzan cada ao, sobre la en el 4 ao (hacia los cuatro aos).
base de los contenidos que ha trabajado en el proceso. De
esta manera, tales logros se convierten en la evaluacin de Lo anteriormente expuesto coincide plenamente con
todo el sistema de inuencias educativas, y de la eciencia las regularidades del desarrollo psquico y el perl del
del trabajo estimular. desarrollo del lenguaje como proceso en edad temprana.

En el caso en que el sistema de actividades abarca dos


aos, el cumplimiento de los objetivos generales se valoran
al trmino del segundo ao, pero los logros se reejan por
ao de vida, de manera que le sirven de indicadores a la
educadora de la marcha del desarrollo del nio y de cmo
va el cumplimiento de los objetivos propuestos, lo que
le permite hacer adecuaciones en la planicacin de su
trabajo educativo en caso de que fuera necesario.

140 141
EVALUACIN Y CONTROL DEL
NEURODESARROLLO
DEL NIO EN EDAD TEMPRANA
(0 36 MESES DE VIDA.)
E l trmino desarrollo hace referencia a cambios
cualitativos tanto en la estructura psquica interna
como en la forma corporal externa del individuo. La palabra
crecimiento utilizada a veces como evolucin psquica
se reere a cambios ocurridos en relacin a la cantidad
como ocurre, por ejemplo, en el aumento de tamao
fsico. La evolucin psicolgica es un continuo cambio
cualitativo de formas y de organizaciones estructurales, en
las que constantemente estn apareciendo. Puede decirse
entonces que el cuerpo crece y madura, mientras que el
aparato psquico y neurolgico se desarrolla, en sentido
de expansin y de funcionamientos estructurales y de sus
organizaciones.

Todo desarrollo se verica en el tiempo, es decir, en


etapas o estadios propios del desarrollo. Cuando hablamos
de tiempo, no nos referimos a la vivencia psquica del
tiempo, sino al tiempo cronolgico y cuanticable.

145
Orlando Terr Camacho Evaluacin y Control del Neurodesarrollo

Al inscribir el desarrollo en el tiempo cronolgico, Evaluacin y control del desarrollo del nio en
lo que hacemos es delimitar las edades en las que cierto edad temprana (0 - 36 meses de vida.)
tipo de fenmenos aparecen, como puede ser, el habla, la
marcha, etc. El desarrollo puede dividirse en etapas y cada La evaluacin y el control del desarrollo es una parte
etapa posee caractersticas propias desde el punto de vista importante en el proyecto de estimulacin y educacin de
de evolucin individual. los nios de edad temprana. Su objetivo consiste en primer
trmino conocer el estado de la zona del desarrollo actual
Desde esta conceptualizacin se hace imprescindible
y determinar el nivel de desarrollo alcanzado por el nio.
desde el neurodesarrollo infantil referirnos a la aceleracin
en el desarrollo y el retraso madurativo, que en edades
La realizacin del control sistemtico en relacin
tempranas no siempre tienen que observarse como sntomas
con el desarrollo no solo permite determinar los estados
patolgicos. La mayora de estas particularidades hablan
del desarrollo, sino captar estados no deseados y posibles
de procesos individuales del propio desarrollo del nio o
alteraciones y desviaciones en el desarrollo relacionados
la nia en edad temprana.
con el diagnstico infantil. Los patrones evaluativos y
de control ms difundidos hacen uso de procedimientos
Las edades tpicas de la maduracin son delimitadas
para la identicacin de necesidades nicas del nio y
de modo estadstico por lo que siempre es posible que
no de potencialidades, por lo que resulta muy habitual
en una distribucin de la poblacin de tipo normal haya
el desconocimiento de la necesidad de programas de
ciertas desviaciones. Lo anterior expuesto nos aproxima
estimulacin infantil y de enriquecimiento del desarrollo.
a entender el desarrollo como algo unitario y se hace
necesario encontrar la unidad de la diversidad.
Como es conocido, el nio de edad temprana se
particulariza por un ritmo rpido del desarrollo, por lo
Nios en edad temprana que se hace necesario asegurar la combinacin entre los
(Niveles de Desarrollo)
procesos internos con las condiciones externas, que son
Primer Grupo Segundo Grupo Tercer Grupo imprescindibles para formar nuevos progresos cualitativos
(0-12 meses) (12-24 meses) (24-36 meses) en el desarrollo psquico de los nios.
Prinera Segunda Tercera
Etapa
(0-3 m.)
Etapa
(3-6 m.)
Etapa
(7-12 m.)
El control del desarrollo del nio debe tener carcter
integral, en la medida en que los tems a evaluar estn

146 147
148
Orlando Terr Camacho

de desarrollo prximo.

las diferentes etapas de edad temprana.


caracterizado el diagnstico tradicional.
y fsico de los nios, as como el de su comportamiento.

A n de pronosticar estados no deseados en el nio de


valor secundario al resultado y el rendimiento que ha

indicadores del desarrollo neuropsquico de los nios en


con la educacin, privilegiando al acto estimular y
el proceso y el potencial del desarrollo, otorgando
necesario en la primera infancia, permitiendo evaluar
El enfoque transdisciplinario del diagnstico se hace
relacionados con el estado de salud, el desarrollo psquico

edad temprana proponemos un material con los principales


otorgando al estimulador el papel de mediador en la zona
El desarrollo del nio est vinculado indisolublemente

INDICADORES DEL DESARROLLO NEUROPSQUICO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE VIDA.

Movimientos Etapas Etapas


Reacciones Reacciones Emociones y de la preparatorias preparatorias Hbitos y
visuales de orien- auditivas de comportamiento mano y Movimientos del desarrollo, del desarrollo, habilidades en
Edad tacin orientacin social operaciones generales de la del habla los procesos de
con objetos comprensin activa organizacin.
del habla
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mantienen en Se estremece
el campo visual y parpadea
el objeto que en el caso
10 das
se mueve y el de un sonido
seguimiento bronco.
escalonado.

Mantiene en el
campo visual el Se calma
18 20 das objeto inmvil con un
(la cara del sonido
adulto). fuerte.

Seguimiento Echado boca


continuo del La primera sonrisa abajo, hace Emite algunos
objeto que se en respuesta al esfuerzos sonidos en
1 mes habla del adulto. respuesta a
mueve. para levantar
y sostener la las palabras
cabeza. dirigidas a l.
Movimien- Hbitos y ha-
Reacciones Reacciones Emociones y el tos de la Etapas preparatorias del de- Etapas pre- bilidades en
Edad visuales de auditivas de comportamiento mano y Movimientos sarrollo, de la comprensin paratorias del los procesos
orientacin orientacin social operaciones generales del habla desarrollo, del de organiza-
con objetos habla activa cin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Concentracin En el
visual prolon- caso de
gada: mira el un sonido Responde
objeto inmvil duradero, enseguida con
que atrae su vuelve la la sonrisa al Emite
2 meses atencin a la cabeza habla dirigida Echado boca repetidamente
cara del adul- buscando. a l. Con- abajo, levanta algunos
to. Un largo Vuelve centracin la cabeza y la sonidos.
rato sigue el la cabeza prolongada en sostiene un rato.
juguete que se hacia la otro nio.
mueve, o al voz del
adulto. adulto.

Maniesta el
complejo de
Concentracin animacin Casualmente Unos minutos permane-
visual en la en respuesta empuja con ce echado boca abajo,
posicin verti- a la comuni- las manos los apoyn- dose sobre el
cal (en la cara cacin emo- juguetes col- antebrazo y con la cabeza
3 meses del adulto que cional con l gados sobre su levantada. Sostenido
est hablando (habla). pecho, cuando por las axilas, se apoya
con l o en un Busca con la se encuentran fuertemente sobre una
juguete) mirada al nio cerca. base.
que emite
sonidos

Movimientos Hbitos y
Reacciones Reacciones Emociones y el de la mano y Etapas preparato- Etapas pre- habilidades en
Edad visuales de auditivas de comportamiento operaciones con Movimientos rias del desarrollo, paratorias del los procesos de
orientacin orientacin social objetos generales de la comprensin desarrollo, del organizacin.
del habla habla activa
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cuando perma-
nece despierto,
con frecuencia y
Vuelve facilidad surge
la cabeza el complejo de
hacia la Reacciona animacin. Se
4 meses fuente de de manera re ruidosa- mente
Reconoce a sonido distinta a en respuesta a la
la madre (se invisible y la meloda comunicacin
alegra) la loca- tranquila y a verbal emocional
liza. la bailable con l. Busca con
la mirada a otro
nio, lo mira, se
alegra y tiende las
manos hacia l.

Distingue a los Reconoce Se alegra Coge con Permanece Come con


allegados de las la voz de la viendo a un precisin el bastante tiempo Rumorea armo- la cuchara
5 meses personas ajenas madre o de nio, coge el juguete de las boca abajo niosamente un la comida
por su aspecto la persona juguete de sus manos del adulto. con el dorso largo rato. semiespesa y
(reacciona di- allegada. manos levantado y espesa.
ferentemente) apoyndose.
Movimientos Hbitos y

152
Reacciones Reacciones Emociones y el de la mano y Etapas preparato- Etapas pre- habilidades en
Edad visuales de auditivas de comportamiento operaciones con Movimientos rias del desarrollo, paratorias del los procesos de
orientacin orientacin social objetos generales de la comprensin desarrollo, del organizacin.
del habla habla activa
1 2 3 4 5 6 7 8 9

En las palmas
Distingue con los brazos
A la cara de un la entona- extendidos. De la
adulto conoci- cin seria posicin de boca
5 meses do y a la de un y cariosa arriba se vuelve a
desconocido). de las Retiene juguetes la de boca abajo.
palabras en las manos. Se para derecho
dirigidas y rmemente
a l. sostenido por las
axilas

Toma libremente De la posicin Come bien


6 meses Reacciona juguetes de boca abajo se Pronuncia con la cuchara,
de modo diferentes vuelve a la algunas slabas recoge
distinto a su posiciones y se de espalda. (comienzo del alimentos con
nombre y ocupa con estos Se mueve balbuceo) los labios.
al nombre un largo rato, con ayuda de Bebe del
de otras pasndolos de las manos o platillo o la taza
personas. una mano a otra. gateando un una pequea
poco cantidad de la
comida lquida

Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y


Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

A la pregunta
donde, busca
y localiza con
Golpea con un Gatea bien la mirada el Balbucea un
juguete y lo sa- (mucho, rpido objeto que largo rato,
7 meses cude, lo pone de y en diferentes fue nombrado pronuncia re-
un lugar a otro, lo direcciones) varias veces y petidamente las
tira... que siempre mismas slaba
se encuentra
en un lugar
determinado

Mira como Se entretiene Se sienta y se Come un


8 meses manipula otro bastante tiempo acuesta por A la pregunta Pronuncia pedacito de
nio y se re con juguetes y s solo. Por de dnde? en voz alta y corteza de pan
o balbucea. manipula con la palabra del localiza varios claramente dis- que sostiene
Imita las ellos de varia- adulto hace objetos (2-3) tintas slabas, en sus manos.
operaciones das maneras. operaciones que siempre se repitindolas. Bebe de la taza
del adulto con Agarrndose de aprendidas an- encuentran en los que sostiene el
los juguetes una valla con las teriormente (sin mismos lugares. adulto
(empuja, manos, se levanta mostrrselas):
golpea, saca, por s solo, se Palmitas, dame
etc.) para y se agacha. la mano....
153
Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y
Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

A la pregunta
de dnde Bebe bien de la
Movi- est? localiza taza, sostenin-
mientos de Manipula de Pasa de un objeto varios objetos Imita al adulto, dola un poco
imitacin de Alcanza diferente manera a otro, agarrn- conocidos repitiendo tras con las manos.
9 meses baile con la al nio, se con los objetos en dose un poco en diferen- l slabas que Se est forman-
cuerda. mueve a su dependencia de de estos con las tes lugares tiene ya en su do el hbito de
encuentro ga- sus propiedades manos. independientes balbuceo. limpieza (se
teando. Imita (los rueda, saca, de su lugar mantiene tran-
operaciones y abre, hace ruido, permanente. quilo cuando le
movimientos aprieta, entre Conoce su hacen sentarse
de otro nio otros) nombre, vuelve en el bacn)
la cabeza cuan-
do le llaman.

Por su propia
Acta junto iniciativa o por Sube una su- Por la peticin Imitando al
al otro nio u la peticin del percie no alta dame localiza adulto, repite Se rearman
opera con el adulto hace o un montculo, y da los objetos tras l nuevas hbitos
10 meses mismo jugue- operaciones agarrndose conocidos. Cuan- slabas que adquiridos a los
te junto con aprendidas con de la baranda, do le invitan a no tiene en su 9 meses.
este nio juguetes (abre y y baja jugar (te alcan- balbuceo.
cierra) zo te alcanzo

Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y


Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bebe bien de la
taza, sostenin-
cotorra dola un poco
Saca y mete, etc. - cotorra , Imita al adulto, con las manos.
Operaciones con escondido y repitiendo tras Se est forman-
10 meses objetos adquieren otros), hace las l slabas que do el hbito de
un carcter operaciones y tiene ya en su limpieza (se
estable movimientos balbuceo. mantiene tran-
rendidos quilo cuando le
hacen sentarse
en el bacn)

Por la instruccin
verbal hace ope-
raciones aprendi-
das no sugeridas
Asimila nuevas por objetos (lleva
operaciones la mueca, da de
Se alegra aprendidas y Se mantiene comer al perrito, Imitando al
cuando llegan comienza a parado con sus etc.). adulto, repite Pronuncia
los nios. hacerlas por la propias fuerzas. Aparecen las tras l nuevas las primeras
11 meses Actitud selec- palabra del adulto Hace los primeras genera- slabas que palabras papa
tiva hacia los (pone un cubito primeros pasos lizaciones en el no tiene en su tata
nios. sobre otro, quita por s solo. habla comprensi- balbuceo.
y pone sobre el ble (por la peti-
eje anillos con cin del adulto
oricios grandes) localiza y da
cualquier pelota,
mueca...
Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y
Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Comprende
(sin demos-
tracin) deno-
Distingue Hace indepen- minaciones de
objetos por Tiende a dientemente varios objetos
12 meses su forma otro nio el operaciones y operaciones,
(distingue el juguete y se lo aprendidas con nombres de
cubito y el da, rindose y juguetes (rueda, los adultos y
ladrillo por balbuceando. lleva, da de de los nios,
la palabra). Busca el comer). La ope- cumple algunos
Reconoce en juguete racin aprendida encargos
la foto a un escondido por con un objeto la (busca, da...).
adulto cono- otro nio. traslada a otro Comprende
cido. (lleva, acuna la no se puede.
mueca, le da de En el habla del
comer, etc.) adulto algunas
palabras
adquieren el
carcter gene-
ralizado. Por
la palabra del
adulto cumple
las operaciones
aprendidas.

INDICADORES DEL DESARROLLO NEUROPSQUICO DE LOS NIOS EN EL 2 AO DE VIDA


Juego y
Comprensin del Desarrollo
Edad Habla activa operaciones con Movimientos Hbitos
habla sensorial
objetos
1 2 3 4 5 6 7
Se aumenta rpida- Utiliza el balbuceo Se orienta en dos En el juego re- Camina un largo Come por s solo
mente el nmero de y algunas palabras tamaos de con- produce las ope- rato sin sentarse, con la cuchara la
palabras que com- facilitadas en el traste de los ob- raciones con ob- cambia de posi- comida espesa.
jetos (tipo cubos) jetos aprendidas cin (se acucli-
1 ao y 1 mes prende el nio. momento de la
que tienen la dife- anteriormente lla, se inclina, da
actividad motora, rencia de 3 cm. (da de comer a la vueltas, se recula)
el asombro y la mueca, ensarta
alegra anillos en el eje).

Generaliza los objetos Con las palabras Se orienta en En el juego represen- Pasa por encima Come por s
por las caractersticas facilitadas (bi- cuatro formas de ta algunas acciones de obstculos (ba- solo la comi-
1 ao y 4 esenciales en el habla bi) y pronun- contraste de obje- que ve con frecuen- rritas) con paso da lquida con
meses a tos (globo, cubo, cia. uniforme. la cuchara.
que comprende (en ciadas correcta-
1 ao y 6 ladrillito, prisma).
una situacin de con- mente (auto)
meses icto). denomina obje-
tos y acciones en
el momento de
inters.

Comprende un relato En el curso del Se orienta en tres Reproduce algunas Camina por una Se quita prendas
juego designa sus tamaos de con- estructuras temti- supercie limi- con poca ayuda
1 ao y 7 meses a no complicado rela-
traste de los obje- cas no complicadas: del adulto (zapa-
cionado con una es- acciones con las tada (de 15-20
recubrimientos tipo tos, gorra).
1 ao y 9 meses tampa temtica, con- palabras y oracio- tos (tipo cubos)con cm de ancho).
puerta, banqueta,
testa las preguntas del nes que constan de la diferencia de 3 casa.
157

adulto. dos palabras. cm.


158
edad Comprensin Habla activa Desarrollo Juego y operacio- Movimientos Hbitos
del habla sensorial nes con objetos
1 2 3 4 5 6 7

1 ao y 10 Comprende Comunicn- Segn el Reproduce una Pasa por encima de Se pone algunas
meses a 2 un corto dose con modelo y la serie

relato del
adulto sin la los adultos,
demostracin, emplea frases palabra del de operaciones
aos relacionado con que constan de adulto escoge consecutivas (el obstculos con prendas (zapatos,
acontecimien- tres palabras, tres colores de inicio del juego paso alterado. gorra).
tos que tenan utilizando contraste. de argumento).
lugar en la adjetivos y
experiencia del pronombres.
nio.

INDICADORES DEL DESARROLLO NEUROPSQUICO DEL TERCER AO DE VIDA

Habla activa Desarrollo Sensorial Hbitos


Edad Juego Estructuracin Actividad Hbitos
Gramtica Preguntas Reproduccin de Reproduccin de representativa
las formas color De vestirse De comer

El juego de carcter
Habla en Segn el Segn el temtico. El nio Pasa por enci-
frases que Aparecen las modelo modelo escoge representa la Hace por s solo Se viste total- ma de un palo
2 aos a 2 constan de preguntas: escoge guras distintos obje- intervinculacin y estructuras tem- mente, pero Come con o una cuerda
aos y 6 varias pala- Dnde?, a geomtricas tos de 4 colores sucesin de accio- ticas sencillas y todava no sabe pulcritud. levantada hori-
meses bras (mas de dnde? principales principales. nes (2-3) tomada de las nombra. abrocharse y zontalmente a
tres) entre el mate- la vida de los que atar cordones. 20-28 cm.
rial variado. los rodean.

En su acti- Con ayuda de Se viste inde- Utiliza la ser- Pasa por encima
2 aos y 6 me- Comienza a Aparecen las vidad utiliza Nombra Aparecen Aparecen estruc- plastilina o lpiz, pendientemente, villeta cuando de un palo o una
ses a 3 aos emplear oracio- preguntas: correcta- cuatro colores elementos del turas temticas representa obje- puede abrocharse la necesita, sin cuerda levantada
nes compuestas por qu? mente guras principales. juego de rol. complicadas tos simples y los y atar cordones recordrselo. horizontalmente
subordina-das cundo? geomtricas, nombra. con poca ayuda sobre el piso a
as como del adulto. 30-35 cm.
estn destina-
das.
159
DESARROLLO EMOCIONAL
DEL NIO
La edad temprana constituye sin dudas, una etapa de suma
importancia en la vida del nio y reclama de estados emocionales, que
respondan a las necesidades propias de todo ser. La vida emocional
del nio depender dentro de las muchas variables de seguridad,
amor y compromiso que asumamos todos los que participamos en el
cuidado y educacin de quienes sern la esperanza del mundo.

Orlando Terr C.

L a vida afectiva del nio como la vida intelectual


son dos componentes indispensables e
inseparables. Es resultado de procesos de adaptacin
continua: asimilacin y acomodacin.

Estas dos adaptaciones son paralelas e interdepen-


dientes una de otra puesto que los sentimientos expresan
los intereses y los valores de las acciones de las cuales la
inteligencia constituye la estructura.

Cuando hablamos de desarrollo emocional en edad


temprana del nio preferimos dividirla por etapas para una
mejor comprensin.

163
Orlando Terr Camacho Desarrollo Emocional del Nio

Primera etapa: De 0 a 18 meses. sirve para satisfacer su necesidad alimenticia, como por
el placer en s.
El nio desde su primera etapa de vida como
lactante no solo requiere que sus necesidades fsicas
estn satisfechas (hambre, sed, higiene) sino que tambin Responder a las necesidades afectivas y de placer del
demanda la satisfaccin de necesidades psicolgicas, nio de edad temprana es cuidar del desarrollo emocional,
tan primarias como las anteriores: necesidad de afecto, previendo estados no deseados a posteriori, dentro los
necesidad de estmulos, necesidad de placer. que se destacan:

La necesidad de estmulos del nio en edad temprana


es evidente, y tenemos que tener en cuenta que cuando Psicopatologa del lactante.
esta necesidad no es satisfecha pueden aparecer estados no
deseados de orden psicopatolgico. La gura de la madre juega un papel importantsimo
en el desarrollo del nio. El lactante se encuentra en un
Dentro del concepto general de estmulos se destacan estado de indefensa parcial y depende de la madre para
por su importancia los estmulos afectivos, que destacan satisfacer sus necesidades vitales. Esta situacin de
la necesidad de afectos en la primera infancia. El recin extrema dependencia crea las condiciones que explica la
nacido necesita urgentemente de un largo y constante tremenda inuencia que la conducta de la madre sobre el
periodo de cuidados maternos que deben ser suministrados desarrollo de la personalidad del nio.
por la madre o un sustituto que ocupe su rol. Esta estrecha
relacin es necesaria para contrarrestar la ansiedad La relacin madre lactante es de una intimidad y
biolgica y mantener la integracin fsica mientras el una naturaleza tan peculiar que se destaca entre todas las
sistema nervioso madura.. relaciones humanas.

Un momento importante en la vida del nio lo Dentro de esta relacin tan estrecha se lleva a cabo
constituye la necesidad de placeres. Entre las necesidades una continua inuencia moldeadora de la personalidad del
de estmulos del lactante est la succin, tanto porque nio, por parte de la madre.

164 165
Orlando Terr Camacho Desarrollo Emocional del Nio

Las primeras comunicaciones madre lactante por causas complejas que hay que analizar en cada caso
son de tipo afectivo. Los afectos del nio de agrado y particular.
desagrado se expresan en su llanto, sonrisa y expresiones
del rostro; movimiento, tono postural etc. Y son captados . Rechazo maniesto. La madre no acepta
e interpretados por la madre, la cual deber actuar para conscientemente al nio.
modicarlos si es necesario. A su vez la madre transmite
. Sobreproteccin ansiosa. En estos casos la madre
sus estados afectivos por los mismos canales pre-verbales:
acta con gran ansiedad y numerosos temores relacionados
tono, timbre, ritmo o intensidad de la voz, tono muscular,
con la salud del nio.
ritmo de los movimientos y caricias.
. Inconsciencia materna. En este tipo de deformacin
Los lactantes son capaces de captar estos mensajes, la actitud materna oscila entre los mimos y la hostilidad
pues en ellos estn desarrollados al nacer ciertas formas de maniesta.
sensibilidad propioceptivas y exteroceptivas primarias, que
son: equilibrio tensiones musculares, postura, temperatura, Son frecuentes tambin los trastornos psicosiolgicos,
ritmo, tiempo, tono e intensidad de los sonidos. tales como la eczema infantil, el clico del primer trimestre,
los vmitos y las infecciones respiratorias demasiado
De este modo resulta que la madre transmite sus frecuentes.
defectos afectivos sin darse cuenta de ello. Este intercambio
entre la madre y el lactante est ocurriendo continuamente. Los trastornos emocionales del nio tienen una
La madre ejerce con su constante inuencia el efecto de estructuracin simple, en consecuencia con la mayor
moldeo en la personalidad en formacin del nio. simplicidad de sus esquemas afectivo - cognoscitivos.
Por eso, lo que observamos fundamentalmente son
Dentro de las variables psicopatolgicas que se exageraciones o distorsiones de hbitos (sueo,
establecen son: alimentacin, motilidad) y trastornos psicosiolgicos
(clico, vmito, eczema). No podemos observar en
. Relaciones madre - lactante impropia. En estos ellos sntomas de niveles psicolgicos elevados como,
casos la actitud cariosa normal materna, es deformada obsesiones o fobias.

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Segunda etapa: De 18 meses a 36 meses. ingredientes iniciales de la futura conciencia del nio que
comienza a existir como estructura interna en los nios a
Mientras que la meta afectiva de la primera etapa partir de los seis o siete aos.
consista en el establecimiento de una slida, positiva y
consistente relacin con la madre, la segunda se convierte El psicoanlisis le concede un papel central
en el logro de la socializacin de dicha relacin. al entrenamiento esnteriano en la formacin de la
personalidad durante esta etapa: desde muy temprano el
La marcha da al nio la posibilidad de entrar en nio se hace consciente de la expulsin de heces y orina y
contacto con un mayor nmero de personas y de objetos, deriva placer en ella.
por lo que se hace necesario que entre en contacto con las Durante la segunda etapa la zona anal pasa a ocupar
reglas sociales. El desarrollo del lenguaje y el pensamiento el lugar preponderante en la obtencin de placer. Al
facilitan esta tarea. percatarse el nio de la desaprobacin con que los padres
tratan los fenmenos excretores, comienza el proceso de
El nio en esta etapa establece y se propone socializacin de los mismos.
obtener su autonoma, la relacin con la madre cambia
sustancialmente, si antes era concebida como protectora, Aprende gradualmente a posponer la realizacin
ahora se hace ver como autoridad. inmediata de sus deseos excretores y a circunscribir
sus satisfacciones, pero esto engendra inevitablemente
Esto trae como consecuencia que por primera vez el tensiones: el nio se muestra ambivalente frente a los
nio haga consciencia de la evaluacin que de l tienen sus padres que le imponen ese control, y muestra a veces
padres. Si un acto suyo hace sufrir ansiedad o desaprobacin conductas negativas y agresivas contra sus educadores.
en los padres, el nio interpreta esa reaccin como una Una vez instituido el control, surge la fase anal retentiva
evaluacin de su vala. En esta etapa el nio empieza a en la cual el nio obtiene placer reteniendo y controlando
tener conciencia de ser bueno o malo segn sus actos sean sus heces.
aprobados o desaprobados.
Imitaciones. Durante esta etapa como en ninguna
Estas primeras evaluaciones morales constituyen los otra, la imitacin alcanza una intensidad extraordinaria y

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cubre todas las reas de actividad del nio. El nio repite, Surgen los celos, es decir el sufrimiento, ante la
con delidad, los gestos, las palabras, los movimientos, es perdida exclusiva de la posesin del objeto. Son tpicos e
decir la conducta de personas que le rodean. inevitables durante el nacimiento de un hermanito.

Ahora bien, las personas a las que el nio imita no son Esta misma posesividad se maniesta con los juguetes o
escogidas por l al azar. Son precisamente aquellas con las cualquier cosa que se le pueda quitar en un momento dado.
que tiene establecidas relaciones afectivas ms intensas.
El juego. Si bien la imitacin constituye la ms
Estas imitaciones son mltiples y continuadas en importante va de enriquecimiento de la personalidad, en
el diario contacto interpersonal y gradualmente se va esta etapa el juego es la ms importante va de consolidacin
organizando en patrones complejos de conducta que van a de lo aprendido. Puede decirse que el nio de la primera
constituir la identidad del nio. etapa ya juega.

La manera de querer. En la primera etapa la actitud Especialmente durante el segundo ao de vida vemos
del bebe era pasiva, se dejaba querer, durante la segunda claramente como el nio repite incansablemente los esquemas
etapa el modo de querer del nio cambia como es lgico, si sensorio motores adquiridos: golpea un objeto con otro,
tenemos en cuenta que est cambiando todo su componente empuja un carrito etc. Estos son juegos de mera prctica,
intelectual. cuyo objetivo es jar el patrn de conducta ya adquirido.

Se ha convertido en un ser mucha ms activa, Mas tarde, con la llegada de la imagen simblica,
independiente en importantes aspectos con una nocin aparece el llamado juego de imaginacin: la nia juega
mucho mas clara de tener una identidad propia y con con la mueca, la baa (en una baera en la que no hay
capacidad para soar y fantasear. agua) le da de comer (una comida inexistente), juega a
los mdicos utilizando el lapicero de termmetro o de
Como consecuencia de todo esto, vemos aparecer un jeringuilla. Los temas de los juegos simblicos son muy
sentido de apropiacin, de posesividad en sus relaciones variados. Reejan transformadas en smbolos todas las
con los objetos. experiencias que vive el nio.

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Psicopatologa del nio de 18 meses a 36 meses. La ansiedad de separacin patolgica constituye un


fracaso de este proceso de independizacin. En vez de
El cumplimiento de la meta del desarrollo de la disminuir el miedo a separarse, aumenta y persiste ms
personalidad en esta etapa, la autonoma depender de que all de lo normal. En ocasiones el nio llega al extremo
las necesidades emocionales propias de ella sean satisfechas de sentir temor a la hora de dormir, por la separacin
y lo hayan sido en las etapas anteriores. De acuerdo con esto psicolgica que implica el dormirse.
el nio debe poseer una rme relacin afectiva con la madre
y debe mantenerla durante esta nueva fase. Los nios con ansiedad de separacin suelen tener
tambin otros miedos de tipo fbicos.
Esta buena relacin con la madre, le dar la suciente
conanza con los seres humanos como para animarlo a Fobias tempranas. En esta etapa suelen observarse
ampliar su crculo de relaciones. con frecuencia las primeras fobias, aunque las fobias de
esta edad suelen ser benignas y pasajeras siempre y cuando
La actitud de los padres frente al nio de 2 a 3 aos la relacin con la madre sea normal y el nio se sienta
que lucha por su autodeterminacin, debe mantenerse emocionalmente seguro, lo cual le permite superarlas.
alejada de los polos de la rigidez y la permisividad.
Trastornos excretores
Las patologas ms comunes que nos podemos La encopresis es la falta de control anal alrededor
encontrar en el nio de 2 a 3 aos son: de los dos aos y se puede considerar trastorno cuando a
partir de los 2 aos y medio todava el nio no es capaz de
Ansiedad de separaciones, esta etapa el nio tiende a controlar para defecar en el lugar adecuado. El trastorno se
seguir a la madre y cuando esta se aleja de l suele mostrar presenta tambin en nios de etapas ulteriores que ya han
ansiedad, llora quiere acompaarla. adquirido su entrenamiento aos atrs, siendo en este caso
un sntoma regresivo en el proceso del desarrollo.
Este proceso normal va disminuyendo con el tiempo y
se va acostumbrando a estar separada de la madre periodo La eneuresis consiste generalmente en la falta de
cada vez mayores. control vesical nocturno mientras el nio est dormido.

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Esto ocurre aproximadamente hasta los tres o cuatro estado de miedo del nio persiste varios minutos despus
aos. Todava un nio de 4 5 aos puede orinarse de haberse despertado.
ocasionalmente en la cuna sin que esto implique un estado
patolgico. La eneuresis puede ser tambin regresiva, que Tanto las pesadillas como los terrores nocturnos
al igual que la encopresis, es la prdida de un control que cuando son muy ocasionales y van desapareciendo con el
ya se haba adquirido. crecimiento del nio son normales, cuando son frecuentes,
son seales de alarma que deben ser atendidas. Indican la
Hiperactividad Constituye uno de los sntomas de presencia de conictos de adaptacin que el nio no puede
consulta mas frecuente por parte de padres y maestros. Se resolver y que requieren ayuda especializada.
quejan de una excesiva motilidad que desborda los lmites
del nio normalmente activo de esta etapa. Celos: En esta etapa el nacimiento de un hermanito
En ausencia de un factor orgnico, lo usual es que constituye una seal de alarma para el nio. Su mentalidad
la hiperactividad est determinada por un estado crnico no admite la necesidad de compartir el tiempo y el cario
de ansiedad. Usualmente la actitud de la madre en estos de los padres con un recin llegado. A veces los nios de
casos en del tipo descrito como de rechazo inconsciente, esta edad dicen querer tener un hermanito y a los padres
encubierto o por una permisividad exagerada. les sorprende que ante la realidad consumada, el nio se
maniesta en sentido totalmente opuesto: quiere que se
Pesadillas y terrores nocturnos La evidencia objetiva lleven al recin llegado al lugar de donde lo trajeron.
de soar en los nios aparece poco antes de los 2 aos.
Tambin por esta poca hace su aparicin las pesadillas: el Cuando los celos son demasiado intensos y no se
nio se despierta con gran ansiedad, reclama la presencia superan con el tiempo, es motivo de consulta al especialista.
de la madre y algunas veces es capaz de referirnos el El celo ser tanto mayor cuanto ms fuerte y ms exclusiva
sueo malo que tuvo. haya sido la relacin madre nio antes del nacimiento
de un nuevo integrante de la familia.
Por el contrario, el temor nocturno es un cuadro que,
aunque similar al de la pesadilla en la que hay un sueo
de terror con despertar angustiado, se diferencia en que el

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Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier procedimiento y el almacenaiento
o trasmisin de su contenido (ya sea grco, electrnico, mecnico,
fotocopia) o de cualquier otro tipo sin autorizacin del autor.

Primera Edicin:
Setiembre 2007 (Punto 7 Studio ediciones)
2007 by Orlando Terr Camacho.

Ttulo de la obra:
Neurodesarrollo Infantil

Autor:
Orlando Terr Camacho

Por solicitud de KIDDYS HOUSE

Diagramacin y Compaginacin: Cor Cuestas


Diseo de Cartula: Jorge L. Huaynacho

Con derechos reservados conforme a ley.


Impreso en Lima, Per.
Printed and made in Per.

IBSN: 84-323-04-4
Depsito legal: M. 35.0972.2003