Dedicatoria.

A los nios y nias del mundo.

Al poder del amor y de la esperanza.
A mis hijos David y Diego Terr.
A acada uno de los que
han hecho posible que
las ciencias sean guiadas
por el amor
 Agradecimientos especiales.

A todos los me han ayudado para que este libro pueda

estar en sus manos.

A Edtith Acevedo, amiga especial en cada momento.

A David Rodriguez y Clelia Melendez

por su apoyo, amistad y conanza.

A Gloria Pineda, por creer en mi.

 INDICE

A modo de introduccin .......................................................07

Capitulo I
Condiciones Neurobiolgicas del Desarrollo Infantil........13
Perodos crticos del desarrollo del nio................................17
Cmo est formado el cerebro ...............................................21
Captulo II
Desarrollo Infantil y Aprenizajes Tempranos .................31
Etapas de desarrollo 0-3 aos de vida del nio...............48
Captulo III
El Mundo de los Reejos desdel el Neurodesarrollo ........65
Cuadro de Reejos Arcaicos..............................................89
Capitulo IV
La Ontognesis del Movimiento y las Habilidades
Motrices del Nio ..............................................................93
Cuadro diferentes mov. de Presin Manual .................. 102
Cuadro Conductas Posturales ........................................ 102
Deaarrollo Segn Madurez Neurolgica ....................... 120
Captulo V
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje en edad
temprana..............................................................................127
Captulo VI
Evaluacin y Control del Neurodesarrollo del nio en edad
temprana (0-36 meses de vida) ..........................................143
Captulo VII
Desarrollo Emocional del Nio ......................................... 161
Bibliografa .......................................................................... 176
Orlando Terr Camacho Neurodearrollo Infantil

A modo de introduccin.

Para emprender la explicacin del desarrollo infantil

se hace necesario responder con deniciones concretas. En
muchos casos las deniciones carecen de importancia para
la ciencia y en el determinado caso del desarrollo infantil
siempre resultan insucientes. Es por ello que se nos hace
imprescindible responder de manera concreta a preguntas
tales como: Qu entendemos por desarrollo?, dnde
quedan los tradicionales modelos clnicos de crecimiento
y desarrollo?, por qu el inters de aproximarnos al
neurodesarrollo?

En las ltimas dcadas se han desarrollado diversas

corrientes cientcas relacionadas con las neurociencias y
con el desarrollo infantil, establecindose diferentes lneas

6 7
Orlando Terr Camacho
de pensamientos que conforman un modelo nico de
caracterizacin, intervencin y diagnstico que precisan
el conocimiento de las diferentes etapas del desarrollo
infantil temprano. Desde este referente el presente material
pretende de manera coloquial responder y aproximarnos
a un tema tan necesario y ausente en la bibliografa bsica
del acontecer cientco relacionado con el desarrollo
infantil.
Quizs sea este un marcado motivo en el presentar
este material destinado a comprender el funcionamiento
de la mente y el actual impacto de las neurociencias en
relacin con los procesos del desarrollo infantil y por otro
lado el compromiso que nos vincula con la infancia y los
protagonistas de la escena educativa.
En ninguno de los casos la respuesta al desarrollo in-
fantil debe transitar por exageraciones conceptuales que
formulen hiptesis, ni compromisos particulares; se debe
establecer una visin transdiciplinaria que contribuya al
mejor desarrollo del nio.
Me gustara aproximar mi experiencia en la elaboracin
de este libro a mi vida acadmica que comienza con mis
primeros contactos con la Escuela Rusa y la Teora de A.
Lura durante mi permanencia de estudios superiores en el
Instituto de Defectologa, adjunto a la Universidad Estatal
8 9
Neurodearrollo Infantil
de Mosc en el perodo comprendido de 1979 a 1985.
Las razones que me llevan a optar por mi formacin
en tan prestigiosa casa de estudios moscovita se producen
no solo por intereses profesionales, sino por razones hist-
ricas. Oportunamente mis aos de estudios y de ilusiones
me posibilitaron la oportunidad de ser formado por disc-
pulos y colaboradores directos del genial A. Lura, Lev S.
Vigotsky y A. Leontiev. Cada da en el Instituto Moscovita
la vivencia era nica, asistir a las conferencias y clases era
un privilegio, pues cada entrega cientca era vivencia-
da por un amplio repertorio de pasajes, ancdotas reales
de quienes haban construido una nueva visin, una idea,
un paradigma relacionado con la psicologa cognoscitiva.
Adems de todas estas vivencias, mi orientacin marxista
me permiti conocer de cerca y de manera vivenciada la
prctica social en aquellos aos de la vida sovitica, en la
que adquir gran experiencia en relacin al enfoque del
sujeto individual que nace como sujeto social.
Mi vinculacin con las lneas tericas de la tesis de
la Escuela Socio HistricaCultural nacen en el lugar
donde se gestaron y en voces de sus ejecutores. Considero
que en la actualidad estas ideas llegan en un momento de
replanteamiento de visiones cientcas entre tericos y
teoras que histricamente hemos conocido en la rivalidad
de escuelas enfrentadas y encontradas en el tiempo.
Orlando Terr Camacho
Indiscutibles son los aportes de la Escuela Rusa y muy
especial el enfoque luretiano de la Psicologa y la Pedagoga.
Su teora psicolgica y la vida pstuma de sus ideas, en
la que el ser humano es sujeto de procesos culturales
en lugar de procesos naturales. Por otro lado la nueva
visin gestada en trminos de neurociencias y su enfoque
transdisciplinar, lo que aseguraba un replanteamiento
de la necesidad de estudiar al hombre desde un enfoque
antropolgico unitario y holstico, tratando de plantear
problemas y soluciones ms sistmicas en la practicidad
de la accin del cerebro.
Realizar una revisin de la Teora de A. Luria y
ofrecer mi interpretacin desde su postulado me resultan
muy alentadores por varios motivos, en primer lugar como
discpulo de la Escuela Rusa y en segundo lugar con una
mirada distinta, seguro de la existencia y la bondad de
creer en esa idea.
Cuanto hasta aqu he dicho viene perfectamente
relacionado con elementos tericos y prcticos que
necesitamos todos los que nos dedicamos a la hermosa
tarea de educar.
El libro pretende acercarlos a una explicacin de
los mecanismos cerebrales que se encuentran en la base
de las funciones psquicas y en trminos de los procesos
10
Neurodearrollo Infantil
del aprendizaje y la conducta humana, aportando datos
y experiencias de mayor rigor acerca de la organizacin
y funciones cerebrales en interrelacin con la actividad
mental de los procesos subyacentes del desarrollo infantil,
ofreciendo diversos conceptos clsicos que deben de estar
presentes en la formulacin de las diferentes pautas de la
estimulacin temprana y que acreditan el xito adecuado
de todo programa, por lo que hemos incluido grcos,
tablas y recomendaciones sencillas.
Sin dudas, todas las investigaciones deben
encaminarse a la conquista de mtodos ms efectivos para
el desarrollo potencial de los nios, los que aportarn un
gran signicado pedaggico y social.
Queda en esta primera publicacin relacionada
con el neurodesarrollo infantil mis mejores deseos y el
compromiso de construir un paradigma formulado desde
la tesis de: Ciencia guiada por el amor.
Orlando Terr Camacho
Lima, Per
Septiembre 2007
11
 Captulo I

CONDICIONES NEUROBIOLGICAS
DEL DESARROLLO INFANTIL
 E l Sistema Nervioso es el soporte material para el
conocimiento, la afectividad y la conducta. La
Neurobiologa (ciencias del desarrollo del cerebro) lo es-
tudia desde el punto de vista de su maduracin, es decir, de
su estructuracin como rgano, proceso que lleva implci-
to los cambios anatmicos, la gentica y la capacidad de
integrar funciones por parte de dichas estructuras y gracias
al aprendizaje.

Los estudios relacionados con la Neurobiologa nos

conrman las posibilidades del desarrollo y el aprendizaje
potencial del individuo que se sostienen en los tres crite-
rios fundamentales:

Poco antes y despus del nacimiento, el cerebro

es sede de evidentes cambios, denominados exuberacin
biolgica. Durante este perodo inicial de desarrollo, las
Orlando Terr Camacho
conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo
acelerado, son ms las conexiones que se forman, que las
que se destruyen. Este fenmeno de desarrollo conectivo
y segn las ms recientes investigaciones, conrma la
importancia de los tres primeros aos de vida, sin restar
importancia a las etapas posteriores.
La existencia de perodos crticos del desarrollo
del cerebro y la necesidad de estmulos especcos para
compensar algunas alteraciones. Segn criterios de
expertos hemos sabido que estos perodos crticos son
ventanas cerebrales que se abren durante el desarrollo y
que permiten la formacin de conexiones cerebrales con
la utilizacin de estmulos adecuados. (Visin)
La necesidad de entornos enriquecidos o
complejos constituye una necesidad en el proceso de
desarrollo del cerebro. Ha quedado demostrado que
los procesos sinpticos son ms evidentes en nios de
entornos enriquecidos, que en nios de zonas ms austeras
conrmando la idea de la importancia excepcional de este
elemento para el desarrollo ptimo del cerebro.
Es importante destacar que la aproximacin al desarolo
infantil desde la propuesta del neurodesarrollo constituye
un desafo para quienes asumimos la importante tarea de
propiciar el desarrollo del nio en edades tempranas.
16
Neurobiologa del Desarrollo Infantil
Perodos crticos del desarrollo del nio.
De manera general durante los primeros aos de vida
del ser humano, hay un perodo caracterizado por una r-
pida formacin de sinapsis que establecen las conexiones
o circuitos funcionales del cerebro. Este perodo de forma-
cin sinptico y de funcionalidad del cerebro es entendida
como el perodo crtico o sensitivo para el desarrollo po-
tencial del cerebro, independientemente de que el proceso
sinptico contine formndose el resto de la vida, pero a
medida que los infantes se desarrollan comienza a sentirse
un empobrecimiento de nuevas formaciones sinpticas. Es
por ello que somos del criterio que los entornos enriqueci-
dos y la estimulacin pueden tener los efectos deseados en
el aprendizaje del nio y la nia.
Analizar de manera simple los alcances de las
neurociencias y los aportes de grupos de investigadores
en relacin con el desarrollo del cerebro en el nio,
puede desencadenar en el divorcio acostumbrado de la
neurobiologa y la educacin. Es importante descifrar
versiones ms sosticadas que permitan trasmitir de manera
ms sencilla la importancia del desarrollo del cerebro y la
infancia a padres de familia, educadores, representantes y
profesionales que tienen a su cargo esta tarea, otorgando
as el verdadero propsito de las ciencias y su quehacer
cientco.
17
Orlando Terr Camacho
Bases neurobiolgicas y psicolgicas del desarro
llo del nio.
En los ltimos aos se evidencian hallazgos
sobresalientes en relacin con el mundo cerebral.
La embriologa clsica describe las etapas del
desarrollo orgnico del sistema nervioso central a partir
del ectodermo del embrin producto a mecanismos de
induccin dorsal y ventral conocidos como neurulizacin.
Una ves nalizado este proceso el sistema nervioso sufre
una fase de proliferacin en la que existen un aumento
de clulas las que irn ocupando su lugar conocida
como fase de migracin, luego comenzara una fase de
organizacin en la que se producen conexiones entre ellas.
Posteriormente y producto a estas fases de desarrollo el
sistema nervioso central se enriquece y mejora gracias a
lo que hemos conocido con anterioridad como proceso de
mielinizacin. ( Ver g. 1)
Desde el comienzo de la vida y el desarrollo
fetal comienzan a formarse las neuronas, las que irn
desarrollndose poco a poco hasta conformar todas sus
estructuras. Las primeras neuronas que forman parte del
cerebro tienen su origen a los cuarenta y dos das despus
de la concepcin, el resto de neuronas corticales se irn
constituyendo en el perodo de los siguientes ciento
18
Neurobiologa del Desarrollo Infantil
veinte das, es decir, doscientos ochenta das antes del
nacimiento. El beb ser portador de todo un sistema de
neuronas corticales a mediados del tercio nal del perodo
de gestacin, de las cuales se beneciar.
Durante el desarrollo neuronal y el crecimiento
cerebral del feto, las neuronas emigran hasta ocupar su
formacin en la corteza cerebral. Durante este proceso
migratorio las neuronas completan su estructuracin,
las cuales participarn en los procesos sinpticos, la
construccin de los circuitos nerviosos y la formacin de
sistemas funcionales que permitirn la conformacin de
estructuras superiores a nivel cerebral.
Cmo se forma la red cerebral de un nio.
Las Neurociencias denen que la repeticin de la
mitosis (divisin celular) de las clulas indiferenciadas del
tubo neural, es decir, son aquellas que estn programadas
para ser de tipo nervioso y que forman las clulas nerviosas.
Estas clulas indiferenciadas constituyen la denominada
matriz de los rganos nerviosos. Antes de que se produzca
la mitosis, retraen sus prolongaciones, que volvern a
formarse gracias a las clulas hijas. Una parte de las
clulas hijas vuelve a iniciar el ciclo, mientras otra emigra
fuera del tubo y forma prolongaciones que desarrollan
conexiones con otras clulas.
19
Orlando Terr Camacho
Qu es el cerebro?
El cerebro es, sin duda, no solo un rgano que conserva y
reproduce nuestra experiencia anterior, sino que tambin
es el rgano que combina, transforma y crea a partir de los
elementos de esa experiencia anterior, las nuevas ideas y
las nuevas conductas.
Esta visin del desarrollo intrauterino pasa por
diferentes etapas y fases como son: el periodo de induccin,
proliferacin o periodo de migracin, fase de organizacin,
y mielinizacin. Para la vida del ser humano constituye
el desarrollo del Sistema Nervioso Central y el adecuado
funcionamiento de sus estructuras la base fundamental del
desarrollo.
Fig.1. DESARROLLO NEUROBIOLGICO FETAL
Comienzo de la fase de mielinizacin.
22 SEMANAS.
El feto comienza a reaccionar
a los estmulos sonoros y a los
destellos luminosos.
20
Neurobiologa del Desarrollo Infantil
Cmo est formado el cerebro.
Diferentes son las tesis relacionadas con la citoarqui-
tectura, funciones y estructuras del cerebro. Existen deba-
tes actuales no resueltos en relacin a la pre-especialidad
de la estructura y la funcionalidad neuronal. La intencin
no es detenernos en el debate sino ofrecer un acercamiento
a lo que ya conocemos.
Mltiples son las estructuras que conforman el cerebro
y en mbito mayor el sistema nervioso central, considerando
la importancia de las mismas nos detendremos en algunas de
ellas intentando en conformar un conocimiento general que
nos permita denir nuestra actuacin de manera general.
Las neuronas y las neuroglias son elementos
celulares que conforman el tejido nervioso. Las neuroglias
tienen funciones importantes en el funcionamiento del
Sistema Nervioso Central y sus implicancias en los
procesos nerviosos vinculados al aprendizaje al igual
que las neuronas, reconocidas como unidad estructural
del sistema nervioso. Las neuronas son clulas nerviosas
que en su estructuracin se caracterizan por presentar
mltiples prolongaciones, las que por sus caractersticas
morfofuncionales se componen en dendritas y axn,
localizadas en el cuerpo o soma celular, donde se localiza
el ncleo de la clula.
21
Orlando Terr Camacho Neurobiologa del Desarrollo Infantil

Los axones de las diferentes neuronas pueden
presentar o no, una vaina de mielina*, que aparece como
un material blanco, grasoso y reluciente que lo recubre.
Adems de esta vaina, muchos axones presentan la vaina
de Schwann, que rodea en forma de espiral al axn. Esta
vaina est formada por clulas gliales y tienen un papel
importante en la formacin de la mielina. Existen axones
desprovistos de vaina de Schwann. A cada milmetro,
aproximadamente, interrumpiendo la vaina de mielina se
encuentran los mdulos de Ranvier.
Qu entendemos por mielinizacin?
Es considerada un proceso de repeticin celular de singular
importancia que comienza durante el cuarto mes de vida de
la etapa intrauterina y que culmina en la etapa postnatal,
siendo este proceso ms activo en los perodos intensos de
crecimiento y desarrollo.
Neurona
Fig. 2
*La mielina es una
sustancia que recubre
los axones de las
neuronas. Si los axones
son los cables que unen
Vaina de mielina
diferentes neuronas. La
mielina es el aislante
que evita prdidas y
optimiza la trasnmisin
del impulso nervioso.
Una de las propiedades fundamentales de la materia
viva es la irritabilidad que se maniesta por la capacidad
de reaccionar frente a cambios energticos, pero las clulas
nerviosas y las musculares tienen esta propiedad muy
especializada por lo que ante dichos cambios son capaces
de generar impulsos electroqumicos en sus membranas
y conducirlos a lo largo de ellas. Por esta razn, a esas
clulas y a los tejidos que constituyen el tejido nervioso y
el tejido muscular, respectivamente a los que se les nombra
como excitables.
Los estmulos nerviosos son cambios o variaciones
energticas, estos estmulos pueden ser: mecnicos,
luminosos, qumicos y trmicos. Las reacciones ante los
mismos son las respuestas que ofrece el organismo.
El nio es un ser en desarrollo y por ende, de todas sus
estructuras orgnicas la ms inmadura es, precisamente,
su sistema nervioso central.
Al nacer, el nio an no ha completado su dotacin de
neuronas y cada una de las existentes an no ha alcanzado el
desarrollo dendrtico y sinptico que las caracterizar en la
madurez. Apenas se han desarrollado algunos mecanismos
reejos indispensables para la regulacin vegetativa y unos
pocos que le permiten una interrelacin con la madre.
A partir de entonces se desarrollar un largo proceso de
interaccin entre el crecimiento, la maduracin del sistema
nervioso y la experiencia, representada por las acciones

22 23
Orlando Terr Camacho
del medio ambiente externo e interno que constantemente
entran como estmulos para crear vas y circuitos. Sin
embargo, a causa del tamao y de su apariencia externa, el
cerebro del recin nacido se ve bastante completo y parece
que todas sus porciones son tan funcionales como el resto
del organismo. En realidad no sucede as, porque las
partes ms importantes y grandes del cerebro, es decir, los
hemisferios cerebrales, no han comenzado a funcionar an
y las partes ms bajas todava no funcionan totalmente. El
cerebro de un recin nacido es histolgicamente maduro;
por lo cual es difcil distinguir las diferentes capas. La
mielinizacin ha ocurrido en un grado menor y en algunas
partes ni siquiera ha comenzado, es por ello que ha sido tan
bien manipulado, en trminos de desarrollo los criterios de
plasticidad y maduracin cerebral.
Si se comparan los hallazgos anatmicos con el
comienzo de las funciones en diferentes porciones del
cerebro, es importante considerar que la inmadurez en el
nacimiento no est extendida de modo uniforme por todo
el encfalo, y que las partes ms antiguas ontognicamente
son las ms maduras.
La maduracin del encfalo progresa desde el bulbo
raqudeo y sigue por los ganglios basales y mesencfalo
hacia la corteza de los hemisferios cerebrales. Las vas
ontognicamente ms jvenes muestran un estado de
desarrollo inferior que las ms antiguas. Las partes del
encfalo que tienen que abarcar una funcin vital desde
edades tempranas son, desde luego, las ms maduras;
24
Neurobiologa del Desarrollo Infantil
nos referimos, en particular, a la regin del centro
respiratorio.
Las bras de un trayecto especco se mielinizan de
manera simtrica; la mielinizacin siempre progresa hacia
el cerebro, en los tractos sensoriales y desde el cerebro en
los tractos motores.
La mielinizacin ocurre primero en los tractos
sensoriales. La secuencia y seriacin de los tractos
sensoriales de los hemisferios cerebrales mielinizados
tienen gran importancia debido a que este proceso ocurre
primero en los tractos tctiles y los olfatorios, por ltimo,
en los auditivos; aunque es importante destacar que no
se conoce con claridad en qu momento se realiza la
maduracin del tracto vestibular.
Los nervios craneales del recin nacido ya estn
mielinizados, excepto el nervio auditivo, mientras que el
resto de los nervios perifricos (sensoriales y mixtos) ya lo
estn. El ltimo en mielinizarse es el nervio ptico dentro
de la cavidad orbitaria. La mielinizacin de los nervios
craneales no se completa hasta el noveno o dcimo mes de
vida. En general, los nervios craneales maduran primero
que los de origen espinal, los cuales maduran por completo
en el segundo y tercer aos de vida.
En la segunda y tercera semanas de vida, la
mielinizacin ha aumentado notablemente; sin embargo,
no alcanza las condiciones del adulto, hasta el tercer ao de
25
Orlando Terr Camacho
vida; aunque muchos autores sealan la variabilidad en la
rapidez de la mielinizacin. El rea que recibe el estmulo
es grande y la reaccin es ampliamente difundida.
En la medida que el Sistema Nervioso Central se
desarrolla ms, se obtienen respuestas ms exactas. Aunque
las reacciones pueden ser demostradas en estructuras
cerebrales no mielinizados, la secuencia en que ocurre
la mielinizacin representa un dato importante para
obtener los estadios en los que las regiones del cerebro
empiezan a funcionar. El desarrollo lento de una funcin
representa, lgicamente, la lenta maduracin de su rea
correspondiente.
El comportamiento del sistema nervioso del nio hacia
el mundo exterior se regula por la sensibilidad de la piel y
del gusto y por el sentido de posicin y movimiento.
En qu etapa del desarollo los rganos sensoriales
asumen su propio comportamiento sensorial ?
Al nal de la gestacin los cinco sentidos del feto estn
formados, por lo que estn listos para entrar en contacto
directo con el mundo exterior.
Son los mensajes qumicos y elctricos los responsables de
su comportamiento.
26
Neurobiologa del Desarrollo Infantil
Neurobiologa del desarrollo temprano. Aportes
de la Neonatologa.
La Neurobiologa actual es una sntesis integrada de
los cambios anatmicos y los programas genticos que
rigen la diferenciacin, a mi juicio, es lo que nos permitir
prevenir y detectar estados no deseados del sistema
nervioso central.
Por otro lado los avances de la bioqumica han
permitido conocer los cambios en relacin con la
maduracin funcional del sistema nervioso y como pueden
inuir los factores epigenticos tales como la nutricin, las
experiencias y los txicos.
Cuando hablamos de desarrollo infantil es importante
asumir el compromiso de los procesos que se dan a nivel
intrauterino, es decir, nos debemos aproximar a los nueve
meses de vida que se dan durante el embarazo. Coincidimos
que el ambiente donde permanecer el feto es confortable,
clido, poco ruidoso, y poco luminoso. Caracterizando
el hbitat maternal conocemos que presenta todos los
requerimientos metablicos y de oxigenacin que le sern
suministrados al feto por medio del vnculo con la madre,
a travs de la placenta y el cordn umbilical.
El nacimiento es, desde el punto de vista biolgico,
un acontecimiento dramtico para la vida del ser humano.
27
Orlando Terr Camacho
Todos hemos pasado por este momento donde se producen
las modicaciones y cambios ms rpidos, propios del
desarrollo evolutivo de la especie.
El recin nacido y sus sentidos estn orientados hacia
el vnculo que sostiene con la madre, producidos en los
nueve meses de vida intrauterina que antecedieron a su
nacimiento. Desde el nacimiento, el, recin nacido puede,
con ciertos lmites, responder de manera til a algunos
estmulos externos y aumentar su capacidad perceptiva
hacia otros estmulos ambientales. Esto quiere decir que
dentro de ciertos lmites puede defenderse de algunas
condiciones del medio ambiente que le sean adversas y
otros que le son adecuados. Cabe sealar que las respuestas
primarias del recin nacido son innatas, es decir, son
respuestas incondicionadas. La capacidad para establecer
reejos condicionados y responder ms adecuadamente al
medio externo, depender de las competencias potenciales
que desarrolle y que estn relacionadas con la maduracin
de Sistema Nervioso Central y la actuacin de los
hemisferios cerebrales.
De esa actuacin es preciso sealar que en el estado
neonatal los altos centros neuronales funcionan localizados
en el pallidum y en el transcurso del primer ao de vida
recin los hemisferios cerebrales ganan inuencias
gradualmente y obtienen la jerarqua que les corresponde.
28
Neurobiologa del Desarrollo Infantil
El nio en edad temprana ofrece poca informacin
verbal sobre sus sensaciones y percepciones y en el
examen fsico su cooperacin voluntaria est muy limitada;
por ello el especialista al evaluarlo en su capacidad de
neonato, va a depender en alto grado de la exploracin y
reconocimiento de una serie de reejos innatos y de otros
adquiridos durante el desarrollo, los cuales le permitirn
sustituir a aquellos en la medida que el nio aprende y hace
ms compleja y adecuada su interaccin con el medio.
Marcados por la vida intrauterina, el ser humano
inicia su proceso de desarrollo desde el mismo momento
de la concepcin, de ah la importancia del estado de
salud, de nutricin y emocional de los progenitores, sobre
todo de la madre y de los cuidados que se tengan en este
perodo para favorecer un desarrollo ptimo de la criatura
que est por nacer. El siguiente esquema nos propone
reconocer algunos momentos bsicos del desarrollo de las
estructuras neurobiolgicas en etapas intrauterinas.
Conceptos bsicos del neurodesarrollo infantil.
A forma de conclusin del captulo ofrecemos
conceptos bsicos del neurodesarrollo infantil que nos
ayudaran a entender el funcionamiento del cerebro y su
desarrollo.
29
Orlando Terr Camacho

Plasticidad: Los mecanismos de neuroplasticidad

son mltiples, por lo que entendida dentro de
estas variables como una cualidad comn en los
organismos vivos que permite la adaptacin del
sujeto a las circunstancias que alteran el material
gentico, enriquecindolo o bien disminuyendo las
consecuencias negativas de alguna lesin ocurrida en
el sistema nervioso estructurado. Existe por otro lado
una remodelacin que se da a medida que el sistema se Captulo II
va especializando.

Diferenciacin y especializacin: Las sinapsis DESARROLLO INFANTIL Y

aumentan en una primera fase de redundancia
APRENDIZAJES TEMPRANOS
transitoria, es decir, se van especializando las neuronas,
algunas son eliminadas y otras llegan a lo que llamamos
estabilizacin sinptica selectiva.

Periodos crticos del desarrollo: son periodos de

especializacin y proliferacin de las neuronas en que
los factores epigenticos inuyen sobre la conguracin
estructural del sistema nervioso central.

30
 D esarrollo signica desenrollar, desenvolver,
desplegar. Todas estas acciones son entendidas
como una cadena dentro de un proceso. Desde este saber
hemos conocido en las ltimas dcadas avances que nos
han permitido descubrir muchos de los mecanismos del
sistema nervioso, su desarrollo y el rol que cumple el
cerebro.

De acuerdo con lo expresado por el Dr. Max Neef

en su genial libro Desarrollo de la escala humana, el
modelo de desarrollo a escala humana presupone una serie
de postulados bsicos que se ocupan un espacio en la tesis
y es entendida como:

El desarrollo se reere a personas y no a objetos.

El desarrollo se mide por el incremento de la

calidad de vida y no por la cantidad de bienes que
el hombre posee.

33
Orlando Terr Camacho
La calidad de vida depende de la priorizacin
y potenciacin de las necesidades humanas
fundamentales, las cuales son las mismas para
todas las personas y conforman un sistema en la
cual no cabe establecer jerarquas que sealen a
unas como primarias y otras como secundarias.
Qu entendemos por desarrollo?
Es un proceso de expansin de las capacidades
humanas, individuales y colectivas, orientadas a satisfacer
las necesidades humanas fundamentales: subsistencia,
proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio,
creacin, identidad y libertad.
Existen diferentes posiciones que intentan desde
cada visin otorgar verdadero signicado.
Histricamente la psicologa evolutiva o del desarrollo
infantil ha sido considerada como la ciencia que estudia
desde el punto de vista psicolgico el desarrollo del nio
desde diferentes puntos de vista en las que se incluyen la
inteligencia, la afectividad, la motricidad, el lenguaje y la
socializacin, as como las diferentes etapas que recorre
el psiquismo del ser humano que van desde la ms tierna
infancia hasta su madurez.
34
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
En un estudio clsico referido al desarrollo humano
el psiclogo social O.Klineberg demostr, hace ya ms de
cincuenta aos, que el rendimiento escolar medio de los
nios urbanos superaba sistemticamente al de los nios
de zonas rurales. En efecto, la nota media de los nios
parisienses que participaban en el estudio expresada en
un sistema de puntuacin - alcanzaba 219 puntos, mientras
que la media obtena una puntuacin escasa de 179 pun-
tos. Cabe destacar que otro estudio demostrativo y com-
parado en Alemania se aproximaba a esa misma casustica
de puntajes.
El estudio en trminos de desarrollo comparado ms
actual es el publicado en la revista cientca Intelligence,
el cual analiza las bateras o pruebas de inteligencia apli-
cados en la ciudad espaola de Barcelona y aplicados en
1999 a una muestra de 275 nios de siete aos de edad,
de diferentes niveles sociales, que aportaron resultados
superiores en 10 puntos a los obtenidos en 1970.
Aseguran los investigadores que este incremento es
notable. Para explicar este resultado y desde el concepto
descrito de desarrollo, idea que queremos denir, el
desarrollo est en dependencia de diferentes condiciones
como son la alimentacin y la higiene o puede ser mejorado
desde estudios, mtodos o programas de educacin y
estimulacin infantil.
35
Orlando Terr Camacho
Sobre la base de estos conocimientos se abren
paulatinamente nuevas vas de investigaciones y
propuestas que amplan notablemente el entendimiento del
desarrollo. Para ello se hace necesaria una aproximacin
a los primeros estudios sistemticos producidos desde las
escuelas conductistas e inuenciadas desde la Gestalt y
luego posiciones independientes y contribuciones en las
que considero necesaria mencionar a Heinz Werner, Henri
Wallon, Jean Piaget, Lev S.Vigotsky, Charlotte Buhler,
entre otros.
La Psicologa estadounidense, con Arnold Gesell
como representante, contribuy con descripciones precisas
y tericas de la conducta del nio. Para Gesell tal como
lo describe en su libro Diagnstico del desarrollo, el
desarrollo se produce sobre todo por maduracin y el
medio tiene una inuencia secundaria.
Desde diferentes postulados tericos y su
fundamentacin, las ciencias del desarrollo pueden ser
consideradas como el ms importante eslabn en la cadena
de las diferentes alternativas que estudian el desarrollo
infantil.
Existe una idea optimista de que a los nios se les
puede ensear de alguna manera garantizando la calidad
de los procesos del aprendizaje, de este criterio parten
36
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
las mltiples ideas relacionadas con la del aprendizaje
y los procesos o funciones de origen cerebral, las que
evidencian descripciones cualitativas realizadas sobre las
competencias de los nios basadas en la naturaleza del
conocimiento, las etapas del desarrollo y maniobradas
en procedimientos lgicos en los que los nios basan sus
explicaciones y manipulaciones.
Nuevos paradigmas y teoras han visto la luz y
han dado paso a innumerables investigaciones en temas
de neurociencias, segn las ciencias del cerebro queda
conrmada la existencia de perodos de desarrollo inicial,
crtico, y sensitivos en los que la experiencia tiene una
enorme importancia fundamental para el desarrollo
cerebral. Estos perodos probablemente existen para
facilitar la adquisicin de habilidades, capacidades
sensoriales, aptitudes motrices, conductas sociales y del
lenguaje entre otros.
En el desarrollo infantil dividir las etapas o fases
tpicas es articial (F. Muoz 2005). Las etapas en la edad
temprana infantil corresponden a cambios fundamentales
que dan su carcter especco a todo un proceso.
Se hace imprescindible desde posiciones psicol-
gicas y pedaggicas distinguir las etapas que permitirn
diferenciarlas.
37
Orlando Terr Camacho
Qu entendemos por desarrollo infantil.
El desarrollo es un proceso continuo, secuencial
y progresivo, donde unas habilidades preceden a otras
y sucesivas en etapas de ejecucin. Las mismas estn
determinadas por la madurez siolgica del sistema
nervioso, as como aspectos hereditarios y socio ambiental,
los cuales son claves para explicar las diferencias en el
desarrollo de las nias y los nios.
Independientemente de los alcances madurativos en
etapas del propio desarrollo es importante distinguir algunos
aspectos fundamentales en relacin con premisas bsicas
del desarrollo. Dentro de esta concepcin denimos las
premisas relacionadas con el desarrollo. R.Cedeo, 2006.
El desarrollo es continuo.
Cada etapa de desarrollo infantil se caracteriza por
cambios evidentes de mayor complejidad.
El desarrollo es progresivo.
El sistema nervioso experimenta cambios que
generan mejora de funciones permitindole al
nio mayor adaptabilidad. El desarrollo describe
un potencial progresivo propio.
38
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
El desarrollo es irreversible.
El potencial alcanzado nunca es irreversible, lo
que permite la elaboracin de nuevas funciones
propias del desarrollo.
Cules son los principios del desarrollo como
proceso?
El desarrollo progresa en direccin cfalo-caudal.
El desarrollo vara por etapas.
El desarrollo es diferente de un nio en relacin
con otro.
El desarrollo tiene como base la maduracin del
sistema nervioso.
El desarrollo no es paralelo al crecimiento.
Entre otras particularidades que se relacionan con el
desarrollo es importante denir algunos factores que lo
afectan. Estudiosos del tema describen: los factores bio-
lgicos y los factores ambientales.
Los factores biolgicos describen las siguientes
tipologas causales:
Factores genticos: En cada evaluacin debe
tenerse en cuenta el patrn gentico familiar. Existen
ciertas caractersticas de la maduracin que son propias de
la carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin
del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas
39
Orlando Terr Camacho
habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar
el patrn gentico individual: existen nios que se apartan
de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus hermanos
sin que ello constituya una anormalidad.
Factores prenatales: Es posible que las variaciones
del desarrollo estn inuenciadas por caractersticas
siolgicas de la madre (edad, nmero de la gestacin,
estado emocional, etc.) Se desconoce la inuencia sutil
de algunas patologas leves durante el embarazo: cuadros
virales, traumatismos, tipo de alimentacin en relacin a
macro y micronutrientes La gemelaridad y la prematuridad
(sin patologas agregadas) determinan variaciones en el
desarrollo al menos durante los primeros aos de vida.
Factores perinatales: Son conocidos los factores
perinatales que determinan retraso o anormalidades
del desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del
desarrollo tienen tambin inuencia los fenmenos de
hipoxia leve, las hipoglucemias, hiperbilirrubinemias
tratadas, etc., ya que existe una gradiente de secuelas
desde las que producen variaciones de lo normal hasta las
que determinan patologas severas.
Factores postnatales: Diversos factores
siolgicos como la alimentacin, las inmunizaciones,
ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el
desarrollo postnatal, dentro de un plano normal.
40
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Dentro de un marco de conceptualizaciones y en el
supuesto ejercicio de funciones se nos hace imprescindible
denir acciones que nos permitan realizar evaluaciones
y pronsticos ables relacionados con la vida temprana
del infante, desde esta posicin y luego de describir los
factores biolgicos y los factores ambientales se establecen
los enfoques especcos de intervencin.
Innumerables enfoques de intervencin
describen una tipologa de caracterizaciones
denidas en tres grupos fundamentales.
Los nios de alto riesgo biolgico probable.
Los nios de alto riesgo biolgico establecido.
Los nios de alto riesgo ambiental.
Considerando las diferentes conceptualizaciones
en cuanto a los factores predeterminantes en el desarrollo,
se establece una propuesta que tratamos de claricar e
implementar en relacin con el desarrollo temprano y los
modelos de evaluacin y diagnstico. Desde esta propuesta
la operatividad propuesta es la siguiente:
Los nios de alto riesgo biolgico probable: son
aquellos que en el orden del desarrollo implementan una
gnesis o historial con factores prenatales y neonatales
41
Orlando Terr Camacho
que enmarcan una alteracin de tipo central o del Sistema
Nervioso y que hipotticamente pueden presentar un
desarrollo decitario. Por ejemplo, la prematuridad en el nio.
Los nios de alto riesgo biolgico establecido: son
aquellos que reconocen una etiologa, con grupos causales
determinados y que son detectados tempranamente. Por
ejemplo: Nios y nias con Sndrome Down, deciencias
auditivas o Parlisis Cerebral Infantil.
Los nios de alto riesgo ambiental: son aquellos
nios sanos de nacimiento y que eventualmente izan
transformaciones decitarias por las condiciones e
inuencias desfavorables de vida.
Para la evaluacin de capacidades por edades de
desarrollo se utilizan diferentes pronsticos que tienen en
cuenta: la autovalidez del nio o la nia, su lenguaje, su
capacidad cognoscitiva, el estado de la motricidad na
y motricidad gruesa y su estado de socializacin y que
deben tomar en cuenta una serie de consideraciones para
el resultado y rendimiento del nio en edad temprana.
42
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Consideraciones generales sobre el perl del
desarrollo.
Deben abarcar las diferentes reas del desarrollo
infantil y adecuado al nivel de desarrollo individual
de cada nio por etapa.
Son instrumentos de recogida de resultados que
deben medir mejor la potencialidad y el rendimiento
del nio en el proceso de desarrollo.
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, que
diere del de los dems, y que no suele ser igual en
todas las reas (variaciones interindividuales).
Cualquier variacin en el desarrollo individual o
desviacin respecto del parmetro normal (escala),
no debe considerarse como una alteracin o
trastorno.
Las escalas del perl del desarrollo deben ser
interpretadas como pruebas presuntivas y no como
instrumentos de evaluacin.
Se debe tener en cuenta el nivel de ayuda, es decir,
la colaboracin con el otro.(Mediaciones humanas
e instrumentadas).
43
Orlando Terr Camacho
Al inicio hacamos una observacin de las etapas del
desarrollo y consideramos importante denir el trmino
de etapas de desarrollo. Segn Osterrirthen su denicin
postula que es un momento del desarrollo caracterizado
por un conjunto de rasgos coherentes y estructurados, que
en su totalidad constituyen una mentalidad tpica, pero
transitoria.
Etapas del desarrollo infantil.
Primer ao de vida: todo ocurre por primera vez.
Cimiento del futuro desarrollo.
Segundo ao de vida: el nio va conociendo el mundo
circundante. Control de la marcha e inicio del lenguaje
y la socializacin.
Tercer ao de vida: en el umbral del periodo de
preguntones. Realismo infantil.
Cuarto, quinto y sexto ao de vida: edad preescolar.
Del sexto a doce aos de vida: la edad escolar y la
madurez infantil.
44
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Es indudable que todo proceso de desarrollo
y teniendo en cuenta sus etapas propias, permiten un
importante desafo en torno a lo que podemos organizar
en el nio y la nia de edades tempranas. Desde esta
visin la estimulacin debe tener en cuenta los criterios de
temprana (precisa la etapa del desarrollo), precoz (precisa
la necesidad de estimulacin) y adecuada (establece el
momento de estimulacin), sobre la base de los siguientes
principios estimulares y educativos.
La educacin ha de empezar desde los primeros das
de vida del nio, ya que es el momento adecuado
para empezar a moldear su futura personalidad.
El objetivo de la educacin no consiste en acelerar
el desarrollo, sino en aprovechar plenamente todo
el potencial infantil desde el principio.
En la temprana edad el nio aprende exclusivamente
a travs de sus actividades. Educar quiere decir
incitarlo a realizar actividades mediante las cuales
pueda aprender algo nuevo y til.
Debe de proporcionarse al nio el mximo de
oportunidades para adquirir la gama ms variada
posible de experiencias.
45
Orlando Terr Camacho
Debe estimulrsele y alentrsele para que se
entregue a la actividad, nunca forzarlo.
El nio necesita el mximo de libertad, ya que las
denominadas actividades de autodesarrollo tienen
lugar principalmente cuando se goza de amplia
oportunidad de entregarse a ellas.
Se han de recompensar siempre las nuevas formas
de comportamiento y las capacidades que vayan
surgiendo.
La conducta de un nio debe de ser alentada y
guiada, sobre todo, con estmulos positivos.
Cuando el nio aprende algo, hay que ayudarlo, pero
la intervencin del adulto se reducir al mnimo.
Una vez que el nio ha adquirido una habilidad
determinada bajo ciertas condiciones distintas,
hay que darle el mximo de oportunidades para
que la aplique en condiciones distintas, es decir, la
generalice.
El nio ha de permanecer en contacto con la gente,
en la medida de lo posible.
46
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
El recin nacido necesita establecer y fortalecer
un vnculo interno con el grupo ms cercano de
personas (familia, estimuladores) a n de desarrollar
en forma sana sus emociones y sus efectos.
No todos los nios son iguales, y los padres deben
tener presente en todo momento, las caractersticas
individuales de su hijo.
Las particularidades del desarrollo de los nios en edad
temprana requieren la bsqueda de formas de aprendizaje
ms efectivas y al mismo tiempo econmico, dentro de
las condiciones de la educacin de grupos. Estas formas
son las actividades programadas y los juegos didcticos
que pueden ser ejecutadas por vas formales o por vas no
formales.
Entre los principales tipos de actividad que desa-
rrolla el nio en edad temprana est el juego.
Es el juego el medio idneo para que a travs de sus
propuestas el nio comience a conocer el mundo que
lo rodea y fortalecer el conocimeinto que le permita for-
mar su personalidad.
47
Orlando Terr Camacho
ETAPAS DE DESARROLLO 0 - 3 AOS DE VIDA
DEL NIO.
EL PRIMER AO DE VIDA
(Todo se forma por primera vez)
Al primer ao de vida corresponde un lugar especial
en el desarrollo del nio de edad temprana. A esta
edad todo se forma por primera vez y el nio tiene que
aprenderlo todo. En relacin con los sistemas funcionales
y la capacidad de funcionamiento del sistema nervioso
central en esta etapa, existe una amplia extensin cortical
y estructural de los sistemas funcionales; la maduracin
funcional se va logrando con la actividad diaria en el
proceso de ontognesis que se produce en el sujeto y
grupos neuronales altamente especializados.
Con igual rapidez van desarrollndose los procesos
elementales en el rea motriz y se van formando las
operaciones cognoscitivas elementales, as como se
amplan las posibilidades de relacin con el entorno.
Comienza a comprender el habla, emplear las primeras
palabras, aparecen simples operaciones, se desarrollan los
procesos de la memoria, la atencin y el pensamiento.
48
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
El ritmo rpido y las irregularidades del desarrollo
de la etapa 0-12 meses (primer ao de vida) hacen que lo
dividamos en cuatro perodos:
El perodo de recin nacido (las primeras 3 4
semanas de vida).
Resulta difcil destacar las lneas rectoras del desarrollo
pero es importante determinar las tareas principales de la
educacin: la atencin higinica, la formacin de un ritmo
de alimentacin, la formacin de hbitos positivos. A partir
del nal del perodo de recin nacido se debe establecer el
ritmo diario de los estados de sueo y vigilia.
A partir del nal del perodo a los 5 meses.
En esta etapa lo principal en el desarrollo del nio
reside en la formacin de reacciones visuales y auditivas
de orientacin, as como la formacin de reacciones
emocionales positivas. Es importante prestar atencin a
la aparicin de la primera sonrisa de respuesta que debe
aparecer al nalizar el primer ao de vida y el complejo de
animacin al tercer mes de vida.
En el cuarto mes se perfeccionan los hbitos de seguir
con la mirada el movimiento de un objeto o de una persona
49
Orlando Terr Camacho
adulta as como el desarrollo sensorio, los movimientos y
se va formando una conducta ms estable.
A la edad de (5 6 meses) a (9 10 meses).
El progreso principal en este perodo consiste en el
desarrollo de los movimientos y ante todo, en la asimilacin
del gateo. El ritmo y la secuencia del desarrollo de los
movimientos dependen de las condiciones de educacin y
de la inuencia ejercida por los adultos, siendo la secuencia
ms conveniente aquella en que los nios asimilan
primeramente las funciones motoras (movimientos
relacionados con el cambio de la posicin en el espacio
y con el desplazamiento) y luego, las estticas (habilidad
para mantener una posicin determinada del cuerpo).
En la ltima parte de esta etapa se activa el proceso de
alimentacin.
A la edad de 10 12 meses.
Esta etapa se hace ms variada y tiene el carcter de
orien tacin a un objetivo; realiza operaciones orientadas
a obtener un resultado (cerrar, abrir, encajar, sacar, quitar
y poner). Se desarrollan las premisas de la actividad del
juego y el desarrollo de operaciones con los objetos,
enriqueciendo la experiencia personal del nio.
50
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
EL SEGUNDO AO DE VIDA
(El nio va conociendo el mundo circundante)
En esta etapa 12 24 meses de vida continan
formndose las funciones del cerebro y la conformacin
de los estados de comportamiento del nio.
En esta etapa es de suma importancia la formacin del
segundo sistema de seales y el comienzo de las funciones
principales (la generalizacin y el pensamiento abstracto),
adems se van formando algunos rasgos sociales de
la personalidad del nio. Se maniesta marcadamente
sus intereses cognoscitivos, los cuales el nio muestra
activamente en la comunicacin con el adulto, as como
las primeras cualidades volitivas (el empeo en alcanzar
los resultados de sus acciones).
Por va prctica los nios van conociendo las diferentes
propiedades de los objetos, as como los fenmenos.
Para los nios del segundo ao de vida es tpico
el carcter agudizado de la percepcin, sin embargo se
debe tener presente que la atencin del nio en esta etapa
tiene un carcter involuntario, en la propia actividad va
formndose la lnea prioritaria del pensamiento, por lo
que se perfecciona la comprensin del habla y su funcin
generalizadora.
51
Orlando Terr Camacho
El segundo ao de vida del nio se caracteriza por
el desarrollo de su actividad ldica y de operaciones con
los objetos, la formacin de cualidades de la personalidad
en relacin con el adulto y su coetneo, la asimilacin de
diferentes movimientos y la formacin continua del habla.
EL TERCER AO DE VIDA
(En el umbral del periodo de preguntones)
Es en este perodo, cuando contina el desarrollo
fsico bastante intensivo del nio, aunque es ms lento
en comparacin con la etapa anterior. En este perodo se
perfecciona el funcionamiento del sistema nervioso por lo
que aumenta la duracin del tiempo activo del nio.
Son importantes en esta etapa los cambios marcados
en relacin con la psiquis del nio que se produce debido a
la formacin continua del habla, el aumento del vocabulario
del nio, el nivel del pensamiento del nio que se reeja en
su aula, as como la comprensin del habla de las personas
que le rodean.
A lo largo del tercer ao de vida el nio asimila
diferentes representaciones y conceptos respecto al mundo
circundante, permitindole conocer las propiedades
y funciones especcas de muchos objetos de su uso
cotidiano: no slo distingue, sino nombra el color, la
forma, el tamao de los objetos.
52
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Tiene lugar en esta etapa el desarrollo sensorial
continuo, producindose cambios considerables de la
actividad cognoscitiva orientadora del nio, por lo que la
actividad del nio se hace complicada y variada, a travs de
la observacin: la actividad con los objetos (la ejercitacin
con las pirmides y mosaicos, los juegos de argumento (el
juego con la mueca), la actividad laboral (se alimentan, se
visten y arreglan sus juguetes), la actividad representativa
(el dibujo y el modelado). Todos estos tipos de actividad tienen
gran importancia para el desarrollo intelectual del nio.
La experiencia prctica con nios de esta edad nos ha
permitido plantear como uno de los objetivos esenciales
la formacin positiva del comportamiento del nio, as
como tambin el hecho de prestar atencin especial a las
manifestaciones de sentidos estticos (escuchar msica, el
placer de cantar con argumento, acompaamiento y ritmo,
la observacin con placer de cuadros de pintores famosos
y de la naturaleza).
La estimulacin y el enriquecimiento del desarrollo
por vas formales y no formales constituyen sin duda uno
de los retos actuales ms importantes. Toda esa riqueza
de manifestaciones emocionales, as como el complicado
desarrollo psquico y fsico alcanzado por el nio en
la etapa 0 3 aos, resulta posible solamente en las
determinadas condiciones de su vida y educacin.
53
Orlando Terr Camacho
El proceso del aprendizaje temprano en los nios.
La actividad nerviosa superior le garantiza al hombre
la adaptacin dinmica a los diferentes factores del
ambiente, por esto una u otra inuencia del medio trae
consigo diferentes cambios. En relacin con la fuerza e
intensidad de los estmulos ambientales los cambios en la
actividad nerviosa superior pueden producirse dentro de
rangos normales o llegar a ser patolgicos.
La actividad docente exige una gran tensin del
organismo infantil, y sobre todo un trabajo intenso de la
corteza cerebral y de los restantes segmentos superiores.
Sobre todo se produce una gran intensidad de trabajo
en aquellas estructuras corticales que tienen relacin
con el segundo sistema de seales y con complejos
procesos analtico-sintticos para el procesamiento de la
informacin.
Es natural que la carga sobre las estructuras nerviosas
no debe sobrepasar sus posibilidades funcionales, de lo
contrario pueden producirse cambios patolgicos en la
actividad nerviosa superior. Si la actividad docente educativa
en la escuela se organiza de acuerdo con las exigencias
higinicas, entonces la actividad nerviosa superior no
sobrepasara los lmites normales. Frecuentemente al
nal de las actividades docentes diarias se observa un
54
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
debilitamiento de los procesos excitatorios e inhibitorios
donde las respuestas ya no tienen correspondencia con la
intensidad de los estmulos.
Estos cambios son, sobre todo, bruscos en los nios
del primer ciclo de la enseanza primaria. Es fundamental
como nos plantea la especialista Antropova M.N. tener
en cuenta que al incluir las clases de Educacin Laboral,
Educacin Fsica y otras donde el escolar realiza algn
tipo de actividad fsica, en momentos en que se observan
estos indicadores se producen menos frecuentemente
alteraciones de la actividad nerviosa superior en los
escolares.
Un efecto positivo en la conservacin de las posibili-
dades funcionales del sistema nervioso de los escola-
res lo tienen el descanso activo al aire libre y el sueo
nocturno, entre otros. La insuciencia del sueo nocturno
de los escolares trae consigo la alteracin de la actividad
analtica-sinttica del cerebro, hace ms difcil la formacin
de reejos condicionados, se produce un desenlace entre los
sistemas de seales, se altera la concentracin de la atencin.
El estado energtico de los grupos mencionados de
la corteza cerebral, que se maniesta en las relaciones
que se establecen en el momento dado con un sistema
funcional concreto, caracteriza la capacidad de trabajo
55
Orlando Terr Camacho
intelectual. El estado energtico de las estructuras de la
corteza cerebral est determinado por la accin de una
serie de cambios bioqumicos (equilibrio cido bsico,
presin de oxgeno y cido carbnico, nivel de azcar, comprensin de los adultos hacia el nio, constituyen
de hormonas y de otras sustancias activadoras en sangre
que baan la corteza cerebral), pero tambin la accin
de mecanismos de activacin nerviosa. La inuencia
especca de estos factores se reeja directamente en la
dinmica de los procesos bioelctricos postsinpticos de
la corteza cerebral.
Como resultado de trabajos realizados en esta direccin
se ha podido establecer que estos procesos reejan el
nivel de la actividad psquica del hombre. Al establecer
la relacin entre la amplitud de estos biopotenciales con
otros indicadores de la capacidad de trabajo intelectual, se
encontr una alta correlacin. De esta manera, a medida
que aumenta la amplitud de los potenciales, el nivel de
capacidad de trabajo del individuo era mayor (Nekrasov
V.P.; Gosudarev N.A.; Bejtereva N.P., Danko S. G., entre
otros). Esto da la posibilidad de analizar la amplitud de los
potenciales postsinpticos como uno de los indicadores
integrales para valorar la capacidad de trabajo intelectual
de los escolares, de manera que pueda determinarse
con carcter pronstico las reservas y la velocidad de
recuperacin de nios y adolescentes entre cargas de
diferentes tipos.
56
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Slo la organizacin de un rgimen de vida adecuado,
un ambiente emocional tranquilo, el trabajo de la clase
y las condiciones ambientales, as como el inters y la
condiciones bsicas para lograr un desarrollo adecuado.
Algunas particularidades por edades del
aprendizaje.
Los nios nacen con un complejo de reejos
incondicionados, arcos reejos que comienzan a formarse
en el tercer mes del desarrollo prenatal. As el primer reejo
de succin y los movimientos respiratorios aparecen ya en
el embrin, pero el movimiento activo de este se observa
del cuarto al quinto mes de vida intrauterino.
En el momento del nacimiento del nio existen una
serie de reejos innatos que le garantizan el funcionamiento
normal de su vida vegetativa, de su confort como ser vivo.
Los reejos condicionados simples aparecen a
pesar de la no maduracin morfofuncional del cerebro
en el primero y segundo da, pero ya al nal del primer
mes del nacimiento se forman reejos condicionados
del analizador motor as como del aparato vestibular:
motores y temporales. Todos estos reejos se forman muy
57
Orlando Terr Camacho
lentamente y fcilmente se inhiben, lo que es evidente
que est relacionado con la no maduracin de las clulas
corticales y con la velocidad con la que los procesos de
excitacin se inhiben y son irradiadas a otras reas.
Hacia el segundo mes de vida se forman los
reejos sonoros, visuales y tctiles, pero ya en el quinto
mes de desarrollo del nio se forman todos los tipos de
inhibicin condicionada. Un papel fundamental en el
perfeccionamiento de la actividad reejo condicionado
tiene la enseanza del nio. Mientras ms tempranamente
comience a enserselo, ms rpido se formarn los
reejos condicionados en el tiempo.
Hacia el nal del primer ao de vida son capaces
de diferenciar relativamente bien los sabores de los
alimentos, olores, formas y colores de los objetos, adems
diferencian las voces y los rostros de otras personas. Se
perfeccionan relativamente los movimientos, comenzando
ya a caminar.
En el segundo ao de vida del nio se perfeccionan
todos los tipos de reejos condicionados, se continan
formando el segundo sistema de seales, incrementndose
signicativamente la reserva de palabras (de 250 a 300
palabras) de forma directa las excitaciones o su complejo
comienzan a producir reacciones de palabras y frases cortas.
58
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Si en el nio de un ao los reejos condicionados se producen
a excitantes directos en 8 a 12 veces ms rpido que a las
palabras, ya a los dos aos la palabra se convierte en seal.
En el segundo y tercer ao de vida se diferencia la
orientacin y la actividad investigativa. De acuerdo con
esto, plantea M. N. Kolzova 1 la esencia del reejo de
orientacin en el nio de esta edad puede ser caracterizado
mejor no por la pregunta qu es esto? sino por la pregunta
qu se puede hacer con esto?. El nio tira cada objeto, lo
toca, palpa, mueve, prueba a levantarlo, etc.
De esta manera el pensamiento de los nios de
esta edad es concreto a partir de los objetos que ve. Esta
caracterstica tiene su base siolgica en la maduracin
morfo1gica del cerebro, as como muchas zonas motoras
de la corteza y las zonas sensitivas cutneo-musculares
que ya desde el primer y segundo ao alcanza un alto nivel
funcional.
Los principales factores que estimulan la maduracin
de estas zonas corticales, son la contractibilidad muscular
y una alta actividad motriz del nio. La limitacin en su
1
Kolzova M. M. Actividad nerviosa superior en nios y adolescentes.
En: Fundamentos de morfologa y siologa del organismo de nios y
adolescentes.
59
Orlando Terr Camacho
movilidad en este perodo hace ms lento su desarrollo
fsico y psquico.
El perodo hasta los tres aos se caracteriza tambin
por una gran facilidad para la formacin de los reejos
condicionados a los ms diversos estmulos incluidos el
tamao peso, forma y coloracin de los objetos.
Ahora, para el nio no slo es bsico el rgimen
diario: hora de sueo, vigilia, alimentacin y peso, sino
tambin la consecutividad en vestirse y desvestirse o la
secuencia de palabras en un cuento o cancin conocida,
todo tiene signicacin. Es bien claro que cuando no es
suciente la fuerza y movilidad de los procesos nerviosos
en los nios se necesitan mecanismos que faciliten la
adaptacin al medio.2
Los reejos condicionados de distintos niveles de
complejidad se diferencian en los nios hasta los tres aos
por su excepcional estabilidad. Por eso, la reduccin de
estos, constituye para el nio un hecho desagradable. Una
condicin fundamental en el trabajo educativo durante
este tiempo es la relacin cuidadosa hacia el proceso de
formacin de hbitos y habilidades particulares en relacin
con su personalidad.
2
Mosc. 1969, Pgina 532.
60
Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos
Las edades de los tres a los cinco aos se
caracterizan por la continuacin del desarrollo del lenguaje
y por el perfeccionamiento de los procesos nerviosos (se
incrementa su fuerza, movilidad y equilibrio) los procesos
de inhibicin interna adquieren un carcter dominante, pero
la inhibicin retardadora y la condicionada se forman con
dicultad. Se constituyen con facilidad formas complejas
reejo condicionados. Su cantidad de incrementa por da,
pero su reeducacin sobre la base de los ya formados,
no producen alteracin en la actividad nerviosa superior,
lo que constituye un cambio con respecto a lo tratado
anteriormente. Los reejos de orientacin a excitantes
simples son ms duraderos e intensos que en los nios de
edad escolar, lo que puede ser utilizado con efectividad
para la inhibicin en los nios de hbitos y costumbres
perjudiciales.
De esta forma ante la iniciativa creadora del educador
o estimulador en este perodo se abren posibilidades
inagotables de inuencia. Muchos pedagogos de avanzada
empricamente consideraron las edades de 2 a 5 aos
fundamentales en la formacin armnica de todas las
posibilidades fsicas y psquicas del hombre.
Fisiolgicamente esto se fundamenta en el hecho de
que la diversidad y complejidad de reejos condicionados y
de otras formas de aprendizaje en estas edades se diferencian
61
Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

y permanecen durante toda la vida del ser humano. De
esta manera, no necesariamente ellos tienen que aparecer
continuamente, pueden, durante un largo tiempo quedar
inhibidos, pero en condiciones determinadas fcilmente
recuperadas de forma tal que aparece con posterioridad la
relacin condicionada.
Este es el cambio del estado de reejo emocional a
la intelectualizacin de la emocin. Sin embargo, slo
sobre la base de la enseanza de la lectura y la escritura, la
palabra se transforma en objeto de la conciencia del nio,
todo se aleja cada vez ms de los objetos y acciones de
este. (A.R. Luria, 1950).

Hacia los seis aos se incrementa el rol de la

palabra como sistema de seales y los nios ya hablan En la edad de cinco aos se observa un empeoramiento
libremente. no signicativo de los procesos en la actividad nerviosa.
Es importante tomar partido en lo que tiene relacin directa
La palabra en esta edad ya tiene signicado de seal
con el proceso de adaptacin a la escuela, donde el nio tiene
de seales, es decir, tiene una signicacin generalizadora,
cerca de la que tiene para el hombre adulto.3 que poner en tensin todas sus posibilidades funcionales.
Hay que desatacar que a partir de esta edad se incrementan
Esto se justica por el hecho que hacia los seis aos del todas las posibilidades funcionales del escolar.
desarrollo postnatal madura funcionalmente el substrato
material del segundo sistema de seales, es decir, alcanza
el nivel del adulto.

Existen innumerables datos de silogos que

evidencian la edad escolar primaria es un periodo de
relativo desarrollo en la actividad nerviosa superior. La fuerza
de los proceso de inhibicin y de excitacin, su movilidad y
equilibrio la induccin recproca y tambin la disminucin de
la fuerza de la inhibicin externa, hacen posible el aumento
de las posibilidades de la enseanza al nio.

3
Kalzova M.M. Ibdem Pg. 541.

62 63
Orlando Terr Camacho Desarrollo Infantil y Aprendizajes Tempranos

Bases neurofuncionales relacionadas con los

aprendizajes tempranos.

En el hombre la conducta puede ser innata o

adquirida pero no de forma absoluta.

Durante el proceso de desarrollo humano el

aprendizaje pasa de formas sencillas a formas
complejas, lo que hace posiible su adaptacin al
ambiente social. Captulo III
Las formas complejas de aprendizaje se relacionan
con diferentes formas de memoria que responden
a distintos sistemas y campos anatmicos. Ellos El MUNDO DE LOS REFLEJOS
incluyen circuitos neuronales alternativos con
diferentes vas y canales de activacin. DESDE EL NEURODESARROLLO.

Durante el proceso de aprendizaje ocurren cambios

elctricos, estructurales, bioqumicos y genticos a
nivel celular que hacen posible el establecimiento
de las huellas de memoria.

O. Terr, 2002. Bases Tericas del Aprendizaje

64 65
 E l nio al nacer an no ha completado su dotacin
de neuronas y cada una de las existentes an no
han alcanzado el desarrollo dendrtico y sinptico que las
caracterizar en la madurez. Apenas se han desarrollado
algunos mecanismos reejos indispensables para la
regulacin vegetativa y unos pocos que le permiten una
interrelacin con la madre.

A partir de entonces se desarrollar un largo proceso

de interaccin entre el crecimiento, la maduracin del
sistema nervioso y la experiencia, representada por las
acciones del medio externo e interno que constantemente
entran como estmulos para crear vas y circuitos. Sin
embargo, a causa del tamao y de su apariencia externa, el
cerebro del recin nacido se ve bastante completo y parece
que todas sus porciones son tan funcionales como el resto

67
Orlando Terr Camacho
del organismo. En realidad no sucede as, porque las
partes ms importantes y grandes del cerebro, es decir, los
hemisferios cerebrales no han comenzado a funcionar an
y las partes ms bajas todava no funcionan totalmente. El
cerebro de un recin nacido es histolgicamente maduro,
por lo cual es difcil distinguir las diferentes capas. La
mielinizacin ha ocurrido en un grado menor y en algunas
partes ni siquiera ha comenzado.
Se ha dicho con toda seguridad que la cantidad y
calidad del estmulo inuye en el momento de formacin
sinptica a nivel central e inclusive se habla de una
multiplicidad de formaciones o de los llamados sistemas
cerebrales. Sin embargo, es importante precisar que el
estmulo con calidad y en cantidad garantiza el desarrollo
potencial del nio en su primera etapa de vida, concebida
entre los 0 6 aos. Ha sido la Neurobiologa la que nos
ha abierto el fascinante mundo de los estmulos tempranos
y sus efectos en las diferentes reas del desarrollo:
intelectual, motriz, lenguaje y emocional-social.
Tener ms sinapsis no signica tener ms vigor, ni
es evidencia de ser ms inteligente, la prdida de sinapsis
es un componente normal y saludable del desarrollo neural
del nio. Recordemos que durante el proceso de desarrollo
del cerebro existen perodos crticos y de ello se desprende
el resultado de la plasticidad del cerebro pendiente de
68
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
experiencias, que constituyen la eleccin de la naturaleza
para llevar a cabo esa anacin.
Desde la aproximacin del desarrollo de los procesos
mentales y del Sistema Nervioso Central es importante
denir lo referido al mundo de los reejos y cmo se
establecen a travs de los diferentes estmulos. Los
estmulos externos en el nio son capaces de provocar
respuestas automticas que contribuyen a su adaptacin al
medio. La maduracin de SNC favorece progresivamente
una lenta, pero constante sustitucin de las funciones
reejas por las de ndole cortical.
La ejecucin de los reejos arcaicos contribuye de
modo decisivo en el desarrollo psicomotriz del nio,
debido a que sobre la base estimular se establecern las
funciones voluntarias futuras y tambin involuntarias
adquiridos durante todo su desarrollo.
Al explorar los reejos, se debe tener en consideracin
varios factores que pueden inuir sobre las respuestas del
nio, tales como su estado emocional y de interaccin con
el ambiente ese momento, sus necesidades siolgicas,
las condiciones particulares del lugar donde se practica el
examen, la temperatura del medio, entre otras. Muchas veces
se hace necesario repetir la prueba en varias oportunidades.
Estos reejos representan un estadio de la maduracin del
69
Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

SNC y aparecen y desaparecen en determinada edad. Su Reejo de moro superior

aparicin retardada o su prolongacin por ms tiempo
del jado, para su integracin, sugieren un trastorno en Su exploracin requiere que el nio se encuentre
desnudo en una mesa de examen o en su cuna. La respuesta
la maduracin del SNC. Es entonces preciso denir los
que debe esperarse es la extensin, abduccin y elevacin
reejos arcaicos, maniobras de obtencin, aparicin,
de ambos miembros superiores. Inmediatamente despus,
extincin y signicacin de los mismos.
el nio recobra su habitual posicin. Esta exploracin se
puede efectuar mediante varias maniobras semiolgicas
Segn el uso de las categoras de los reejos y los
que a continuacin relacionamos:
criterios del Dr. Sardillas en su libro Fundamentos de
Neurologa Infantil se exponen una variedad de reejos - Se coloca al nio en posicin supina. Con una mano
que ejemplicamos en este material. se sostiene la cabeza y con otra, la regin dorsal. Se
retira la mano donde se apoya la cabeza y enseguida
se obtiene la respuesta.

Cules son los reejos nerviosos arcaicos del
nio en la etapa temprana?
Son reconocidos como reejos arcaicos del nio, el
reejo del moro, el reejo tnico cervical asimtrico, el reejo
palmomentoneano, los reejos de conexin entre las manos
y la boca, el reejo de Landau, el reejo de ojos de mueca
japonesa, los reejos orales, el reejo de incurvacin del
tronco, el reejo de defensa plantar, el reejo de extensin,
el reejo cutneo plantar.
- Se coloca el nio en decbito supino. Al golpear la
cuna a ambos lados del nio, en gesto defensivo,
lleva la cabeza hacia atrs y provoca el reejo; la
respuesta parece desencadenarse por la estimulacin
laberntica que ocurre al desplazarse la cabeza de
forma brusca y por el estmulo propioceptivo, el
cual se produce si se modica la posicin de la
cabeza en relacin con el tronco.

- Se coloca al nio en decbito supino. Se toma

por los muslos y con movimiento rpido se le
altera la relacin del tronco y la cabeza, en estas
circunstancias, tambin ocurre la respuesta.

70 71
Orlando Terr Camacho
Resulta un requisito fundamental para la exploracin
mantener la cabeza del evaluado en lnea media, pues las
inuencias tnicas de la musculatura del cuello pueden
provocar respuestas asimtricas. Ante la presencia de
asimetra, deben considerarse las parlisis obsttricas del
plexo braquial y las lesiones del SNC. El reejo obedece
exclusivamente a un mecanismo laberntico y para
ello se fundamenta en la maniobra que a continuacin
proponemos:
Se toma al nio con la mano y se le jan la cabeza y el
cuello (de esta forma se impide que altere la relacin de la
cabeza con el tronco y se evita la inuencia de los impulsos
propioceptivos). Entonces se le imprimen movimientos
rpidos en distintos planos del espacio con detenciones
bruscas, y se desencadena el reejo con una respuesta
similar a las obtenidas por las maniobras convencionales.
Reejo de moro inferior
Para obtener este reejo, se mantiene al nio sentado
con el tronco inclinado hacia atrs y apoyado sobre una de
las manos del examinador, con la otra mano se le exiona
la cabeza aprovechando el instante en que el nio est
tranquilo, se le retira la mano y se deja que la cabeza caiga
hacia atrs. De esta forma se obtiene el reejo de moro
72
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
superior, pero a la vez ocurren una extensin e inmediata
exin de las rodillas que se unen entre s, mientras los
pies se colocan en extensin con rotacin interna y entran
en contacto por sus caras plantares con dorsiexin
digital. Su recuperacin es ms lenta que en los miembros
superiores.
El reejo est presente desde el nacimiento pero
desaparece alrededor del cuarto mes, el inferior se
mantiene unas semanas ms. Este es un ejemplo claro de
que la maduracin ocurre en sentido cefalocaudal.
Las crisis de los espasmos de exin suelen parecerse
al reejo de moro, aunque se diferencian con facilidad. Si se
tiene en consideracin su aparicin espontnea sin estmulo
desencadenante, su forma de presentacin de varias
crisis consecutivas y su trazado electroencefalogrco
hipsarrtmico.
El reejo como tal puede calicarse como una
reaccin equilibrada, defensiva y rudimentaria que cumple
una funcin adaptativa espacial.
73
Orlando Terr Camacho
Reejo tnico-cervical asimtrico
El recin nacido tiende a ladear la cabeza a un lado o
a otro, esta actitud est presente tanto en decbito supino
como en prono. Los miembros hacia donde se dirige la
cara se extienden y los miembros contralaterales del otro
hemicuerpo se exionan.
La postura asimtrica ceflica desencadena estmulos
propioceptivos aferentes los cuales provocan la posicin
en que se disponen las extremidades. A las extremidades
que se encuentran extendidas se les denominan miembros
mandibulares, pues coinciden con la orientacin del mentn,
y a las exionadas, miembros bucales. El reejo tambin
ha sido llamado reejo del esgrimista, pues la posicin del
nio recuerda la de un esgrimista en combate.
Muchos autores aseguran que el predominio del
reejo hacia un lado puede ser un indicador de la futura
dominancia, pero al considerar este hecho siempre debe
excluirse la posibilidad de una lesin focal del sistema
nervioso. En algunos casos en que el reejo no ocurre
espontneamente puede provocarse, si se intensica, la
rotacin de la cabeza; ambas respuestas son idnticas. La
persistencia de la posicin rgida y estereotipada, al igual
que su ausencia, siempre son patolgicas.
74
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
La actitud en que permanece el nio con su cabeza
ladeada le permitir una relacin muy directa con su entorno
familiar y le facilitar ver constantemente su mano, la cual
se abrir y se tornar ms amplia al disminuir el predominio
exor. El conocimiento de cada mano se hace por separado;
el nio en este momento no tiene sentido de permanencia,
ignora lo que no ve. Aqu comienzan a establecerse los
rudimentos del futuro diseo de su esquema corporal.
El aprendizaje del nio se nutre por una variada
gama de estmulos visuales, tctiles y propioceptivos que
aparecen como resultado de la elongacin de los msculos.
Este reejo aparece al nacer y desaparece a los 6 meses, y
durante el primer trimestre de la vida cumple una funcin
importantsima en el aprendizaje. Sobre sus huellas se
establecern las futuras funciones de interaccin entre las
manos y la visin.
Reejo de Landau
Este reejo fue descrito en 1923 y parece ser que
en su mecanismo siolgico intervienen reacciones de
ndole laberntica y tnico-cervical. Su exploracin debe
practicarse sosteniendo al nio en posicin horizontal
prono y con una de las manos del examinador situada
75
Orlando Terr Camacho
en la regin del trax, en tales circunstancias se provoca
el reejo de enderezamiento ceflico por estimulacin
laberntica y como resultado de ello la cabeza se eleva en
hiperextensin; en esta posicin, las cuatro extremidades
y el tronco se extienden. Si al permanecer el nio en la
posicin antes descrita se le exiona la cabeza, entonces
l exiona el tronco y las extremidades; al cesar el
estmulo, el tronco y los miembros regresan a su posicin
habitual. Desde que el reejo fue descrito por Landau,
los nios despus de varias repeticiones adquiran cierto
entrenamiento con aprendizaje y no se caan los miembros
despus de la exin ceflica. Este hecho demuestra la
importancia de la estimulacin para el aprendizaje y para
la maduracin de las funciones superiores.
El reejo aparece durante el primer trimestre y
desaparece alrededor de los 2 aos de edad.
Reejo de ojo de mueca japonesa
Segn Wespal, los nervios craneanos del recin nacido
estn de modo parcial mielinizados y es precisamente el
nervio ptico, dentro de la cavidad orbitaria, el que menos
mielinizado se encuentra en ese momento; es por ello que
el recin nacido durante su primer mes solo realiza pobres
desplazamientos de los ojos hacia la luz (movimientos
76
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
de orientacin) y, en ocasiones rpidas y fugaces oclusiones
palpebrales como respuesta defensiva a las iluminaciones
intensas. En circunstancias de reposo y vigilia, las pupilas
del pequeo se encuentran en el centro de la abertura
palpebral.
El reejo se desencadena de la forma siguiente: se
toma la cabeza del nio y se le realiza un desplazamiento
lateral, se observar que los globos oculares no la
acompaan y dan la impresin de desplazarse en sentido
inverso; transcurrido un lapso breve las pupilas retornan a
su posicin acostumbrada. Segn progresa la maduracin,
el reejo es sustituido por la jacin ocular. Para todos
los autores, en la siologa de este reejo se encuentran
involucrados mecanismos propioceptivos de origen
laberntica. El reejo desaparece al mes de edad.
Reejo de conexin entre las manos y la boca
Se ha probado que el rea de la rama maxilar del trigmino
es excitable ms tempranamente que la rama oftlmica, y que
el primer campo sensorial til est restringido a los labios y
a las alas de la nariz; es por ello que, en el primer semestre
de vida, los nios llevan todos los objetos a la boca con la
nalidad de conocer su forma, su consistencia, entre otras
caractersticas. Este tipo de sensaciones es un complemento
til a la informacin recibida por el tacto manual y la visin.
77
Orlando Terr Camacho
El reejo mano-boca se logra al presionar con los
pulgares las manos del lactante; la respuesta consiste en la
rotacin de la cabeza hasta la lnea media con la abertura
de la boca. La respuesta se obtiene con mayor claridad
cuando el nio tiene hambre. Peiper seala la importancia
logentica de la conexin entre las manos y la boca en
algunas especies de animales. El reejo se encuentra
presente en los recin nacidos y desaparece en el cuarto
mes de vida.
Reejo palmomentoniano
El estmulo desencadenante se logra al estimular
mediante rascado, presin o calor, la eminencia tenar
e hipotencar. La respuesta que debe esperarse es la
contractura de la musculatura ubicada debajo del labio
inferior.
Aunque es recomendable obtener el reejo por estmulos
limitados a la zona de la regin palmar, algunos autores son
capaces de lograr respuestas con estmulos dolorosos en otras
zonas. Este hecho ha permitido considerar que el reejo ms
que una funcin alimenticia, representa un reejo de defensa
cutnea; aparece al nacer y desaparece al ao de edad.
78
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
Reejos superciales.
Los reejos superciales son desencadenados por
estmulos externos realizados sobre receptores de la piel o de
las mucosas, que casi siempre generan respuestas en exin
o de retirada del agente estimulante, el cual tiene un carcter
potencialmente agresor. El nio, en sus primeros meses, no
tienen control voluntario de sus movimientos, por tanto,
estos reejos en este estadio del desarrollo cumplen una
importante funcin defensiva. Segn avanza la maduracin
del Sistema Nervioso Central, estos reejos, en su mayora,
son sustituidos por las funciones voluntarias corticales.
Reejo corneal.
Para obtener este tipo de reejo es necesario que el
nio se encuentre en decbito supino, despierto y tranquilo.
Al estar el lactante en estas condiciones, se estimula
suavemente de crnea y se logra una respuesta defensiva:
se contrae la musculatura orbitaria. Despus de los 2 meses
de edad, para obtener este reejo es necesario realizar el
estmulo en forma tangencial para evitar el componente
visual; antes de los 2 meses, esta funcin no ha madurado y
el objeto estimulante se puede acercar de frente sin riesgos
de desencadenar una respuesta condicionada de defensa,
79
Orlando Terr Camacho
establecida por la repeticin de experiencias de objetos
que hayan estado anteriormente en contacto con los ojos,
como ocurre con las mismas manos del pequeo, las cuales
carecen de coordinacin y de intencin voluntaria.
La va aferente del reejo es el trigsimo y su va eferente
es el facial o sptimo par. Esta respuesta est presente desde
el nacimiento y se prolonga durante toda la vida.
Reejos orales.
Estos reejos son extremadamente importantes,
pues propician la alimentacin; dentro de ellos podemos
mencionar los de bsqueda, succin y deglucin.
Reejo de bsqueda.
Se explora con el nio en decbito supino, con su
cabeza en posicin lateral. Una condicin muy importante
para obtener respuesta es que el nio tenga hambre.
El estmulo debe ser suave y agradable y simular un
pezn materno, pues en este momento del desarrollo, la
madre representa para el recin nacido su nico mundo.
Este entorno se expandir, progresivamente, con el
80
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
enriquecimiento de las percepciones sensoriales y la
locomocin independiente hasta llegar a la adultez.
Al introducir con suavidad el dedo en la boca del
nio para no desencadenar una respuesta defensiva se
espera hasta provocar la succin. En tales circunstancias,
se desplaza lentamente a una comisura labial y sin perder
el contacto cutneo se desliza el dedo hasta la mejilla
correspondiente, entonces se produce una persecucin del
estmulo: primero por un desplazamiento de la comisura
labial y despus por una rotacin ceflica hasta atrapar
el dedo. Esta respuesta resulta muy importante, pues se
observa el predominio de un reejo alimentario de bsqueda
sobre un reejo postural (tnico-cervical asimtrico).
Este antagonismo se observa si el estmulo se
desplaza a la mejilla nucal. Esta inhibicin transitoria es
extremadamente importante, pues favorece la lactancia.
Si el estmulo se dirige a la zona supralabial se
observar un desplazamiento labial hacia arriba con
extensin de la cabeza; si se desplaza hacia el mentn,
ocurrir entonces una persecucin con el labio inferior,
ayudado por una exin ceflica. Debemos recordar que
en todas estas circunstancias siempre debe comenzarse por
desencadenar la succin y nunca debe perderse el contacto
cutneo.
81
Orlando Terr Camacho
El reejo est presente desde el nacimiento y adems
de cumplir una funcin alimentaria, tambin constituye una
funcin complementaria, pues ayuda a emitir los primeros
sonidos que primero entretienen al nio y despus le sirven
como medio de comunicacin.
El lenguaje como tal suele comenzar cuando
las reas relacionadas de Broca y de Wernicke estn
sucientemente maduras y esto ocurre entre los 17 y 20
meses de nacido. De todas formas resulta muy difcil
denir el momento en que el nio emite la primera palabra
con una nalidad determinada.
Los reejos de bsqueda desaparecen alrededor
del segundo mes de nacido, y no existen datos conables
sobre cundo la actividad reeja es reemplazada por la
voluntaria. Aunque para algunos autores, entre los 5 y
los 7 meses de nacido ocurre la sustitucin de la succin
reeja por la succin voluntaria.
Reejos cutneos abdominales.
Para obtener respuestas ntidamente organizadas,
similares a las de los adultos, es necesario esperar a
que progrese la maduracin y la mdula se organice
metamricamente. Esto no ocurre hasta despus del octavo
mes de nacido. Antes de ese momento, las respuestas son
82
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
amplias y masivas, y se obtiene, en algunas ocasiones,
contraccin de todo el hemiabdomen explorado, o
contraccin con exin del muslo sobre el abdomen; las
respuestas tienen importantes variaciones individuales.
En la mayora de los casos, entre el 6 y el 8 mes
de nacido se puede obtener con nitidez el reejo cutneo
abdominal superior, semanas despus ser posible obtener
el cutneo abdominal medio y poco tiempo ms tarde se
podr obtener el inferior. Esta secuencia de aparicin de
los reejos cutneos abdominales es otro testimonio de
que la maduracin ocurre en sentido cefalocaudal. Para
explorarlo es necesario que el nio permanezca despierto,
tranquilo, en decbito supino y con los muslos exionados;
el resto de la maniobra se realiza igual que en el adulto.
Reejo de incurvacin de tronco.
Este reejo puede explorarse de dos formas: con el
nio en decbito prono sobre la mesa de examen o con
el nio en decbito prono tambin, pero suspendido en el
aire por las manos del examinador.
Al permanecer el nio en esa posicin, se estimula la
piel e la zona costolumbar por encima de la cresta ilaca
y como respuesta, la columna se desva hacia ese lado
83
Orlando Terr Camacho
como si fuera a atrapar el agente agresor, simultneamente
ocurren movimientos dbiles de rotacin del tronco y
elevacin de la pelvis del lado estimulado.
Este reejo tiene una implicacin defensiva primitiva
y aparece desde el nacimiento, inclusive en prematuros, y
suele desaparecer a nales del segundo mes de nacido.
Reejo de defensa plantar.
Este reejo tiene connotacin defensiva y obedece
a un automatismo medular. Se obtiene mediante la
estimulacin plantar del nio; es requisito indispensable
que permanezca en decbito dorsal con la extremidad
que se est estudiando en semiextensin. Inmediatamente
despus del estmulo, aparece un retirado en triple exin gordo toma una posicin en exin ventral o dorsiexin y
o simple retirada del miembro que incluye el msculo.
Aparece al nacer y desaparece antes de los 6 meses y es
reemplazado por la actividad de carcter voluntario.
Reejo de extensin cruzada
Es un reejo ms complejo, que tiene una connotacin
defensiva, con intervencin contralateral. Sujetando la
extremidad en extensin para impedir la respuesta de
defensa plantar del miembro que se explora, se aplica un
84
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
estmulo plantar, entonces el nio hiperexiona primero
la pierna opuesta y, posteriormente, la extiende hasta el
punto estimulado del pie contrario, como si impedido de
retirarla tratara de repeler y desplazar el agente agresor.
El reejo est presente en todos los recin nacidos
y se extingue por etapas. En el segundo mes desaparece
la fase extensora y el componente en triple exin suele
desaparecer antes que nalice el primer semestre de vida.
Reejo cutneo plantar.
La exin dorsal constituye una respuesta normal
durante el primer ao de vida; esto est en dependencia de
dos hechos: la libre ejecucin de la marcha, donde el dedo
testimonia una evolucin reeja desde la extensin dorsal
defensiva hasta la exin ventral postural. El otro punto
es la mielinizacin de las vas piramidales, fenmeno que
ocurre en diferentes etapas en distintos nios.
Se han encontrado vas piramidales bien mielinizadas
en algunos recin nacidos en el girus central superior anterior
en su curso, a travs del mesencfalo y la cpsula interna. En
la mdula espinal, las bras de las vas piramidales anteriores
estn mielinizadas, mientras que las laterales no lo estn.
85
Orlando Terr Camacho
Como se deduce en estos hechos, la plena mielinizacin
del haz piramidal no es homognea, pero al cumplirse el
primer ao de edad se ha mielinizado lo suciente como
para obtener respuestas similares a los adultos.
Esta respuesta del lactante no debe ser denominada
signo de Babinski, puesto que no seala lesin piramidal,
sino, exclusivamente, una etapa en la maduracin del haz
piramidal. Este reejo se logra mediante un estmulo con
un objeto de punta roma y slida en la planta del pie, desde
el taln hasta la raz de los dedos por su borde externo.
Como la regin plantar est poblada por numerosos
receptores sensitivos de diferentes signicados siolgicos
y que originan diversas vas, el estmulo debe ser suave,
pero sostenido, para lograr un estmulo nico y no una
suma de varios estmulos. Alrededor del ao en edad,
desaparece este tipo de respuesta.
Reejo de prehensin plantar.
Este reejo tiene un sustrato postural, segn Peiper
tiene su origen logentico en los primates y les sirve para
mantener las actitudes y la postura arbrea. Se explora con
un objeto ms o menos del grosor y del tamao de un lpiz
presionando transversalmente en la raz de los dedos de los
86
El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo
pies con lo cual se logra una exin de estos que engloban
el instrumento de exploracin y pueden retenerlo por ms
de un minuto.
El reejo est presente al nacer y desaparece al ao
de edad. Su desaparicin est ntimamente relacionada
con la deambulacin; es decir, que el desarrollo motriz
ocurre siempre sobre la base de sustitucin e integracin
de funciones reejas arcaicas.
Reejos equilibratorios. Vestibulares o
labernticos.
El aparato laberntico est precisamente entre las
porciones del SNC que maduran ms tempranamente, lo
cual explica su importante participacin en los reejos
arcaicos. Sobre las huellas de los reejos arcaicos se
irn estableciendo las futuras funciones motrices, ms
complejas, de ndole voluntaria. Esto constituye un
testimonio ms de la importancia que tienen estos reejos
para el aprendizaje y la maduracin del Sistema Nervioso
Central.
El equilibrio se obtiene de modo gradual, primeramente
permite mantener erecta la cabeza y debe terminar al ao
de edad con el primer paso, por lo tanto, no es posible aislar
una adquisicin de otra y verlas independientemente.
87
Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Reejo del paracaidismo o paracadas. Entre los once y doce meses aparece la pinza digital.
En este momento el nio es capaz de entregar un objeto
Para explorarlo se sostiene al nio dorso arriba y acto solicitado. Es precisamente a esta edad cuando la ms
seguido se simula proyectarlo hacia la mesa de examen; a importante funcin o facultad humana que ubica al hombre
partir de los 6 meses, el nio, en gesto defensivo, extiende en el eslabn ms alto de la escala logentico, es decir, la
sus brazos hacia abajo. Este tipo de reejo permanece inteligencia, muestra su comienzo. (Cuadros 1.1 y 1.2).
toda la vida. En el mecanismo siolgico de este reejo
intervienen simultneamente el laberinto y la visin.
CUADRO 1.1
REFLEJOS ARCAICOS-
Fundamentos de Neurologa Infantil- Dr. Norberto Sardias.
Reejo de prehensin palmar.
Edad de Edad de
Reejo
aparicin extincin
Como regla est presente al nacer. En las primeras
Moro superior Al nacer 4 meses de nacido
horas es dbil e inconstante, a partir del tercer mes de
Semanas despus
vida es constante y fuerte; entre el primer y tercer mes, la Al nacer del 4 mes de
Moro inferior
prehensin es muy fuerte y se explora al suspender al nio, nacido
prendido a uno de los dedos del examinador. Tnico-cervical
asimtrico Al nacer 6 meses de nacido
Durante A los 2 aos de
Landau
El reejo de prehensin solo ocurre ante la presencia 1er. trimestre edad
del estmulo. En la prehensin voluntaria ocurre una Ojo de mueca
Al mes de nacido
japonesa Al nacer
interesante interaccin oculomanual, que comienza a los 4
meses de nacido. Al principio la prehensin voluntaria es Conexin mano-boca Al nacer
Al 4 mes de nacido
muy primitiva; el nio toma los objetos con un movimiento
Al ao de edad
de barrido y progresivamente se sustituye el predominio Palmo mentoneado Al nacer
de la supinacin por el de la pronacin, perfeccionndose Durante el 2 mes
De bsqueda oral
de modo progresivo. Al nacer de vida

88 89
Orlando Terr Camacho El Mundo de los Reejos desde el Neurodesarrollo

Edad de Edad de CUADRO 1.2

Reejo
aparicin extincin Funciones de los reejos arcaicos.
Entre el 5 y 7 mes
Succin Al nacer de vida condiciones 1. R. Moro. (Reaccin 7. R. Orales. (Funcin
normales
equilibratoria con alimenticia)
(1 El superior entre funciones adaptativas
el 6 y 8 mes de espaciales). 8. R. Cutneos
vida) abdominales (Local de
Cutneos-abdomi- Persiste durante
(Semanas despus 2. R. Tnico-cervical defensa cutnea).
nales toda la vida en
aparecen 1 el
asimtrico. (Funciones
medio y despus el
de interaccin entre las 9. R. Incurvacin del tronco
inferior)
manos y la visin, diseo (Defensa primitiva).
A los 2 meses de de esquema corporal y
Incurvacin del tronco Al nacer
nacido relacin con el entorno 10. R. Defensa plantar.
A los 6 meses de familiar). (Defensivo).
Defensa plantar Al nacer
vida
Desaparece la 3. R. Landau. (Reacciones 11. R. Extensin cruzada.
fase extensora en labernticas y tnico- (Complejo defensivo
el 2 mes de vida. cervicales que favorecen con participacin
El componente la maduracin de las contralateral).
Extensin cruzada Al nacer
en triple exin funciones superiores).
desaparece antes 12. R. Cutneo plantar.
que nalice el 1er. 4. R. Ojo de mueca (Defensivo).
semestre. japonesa. (Mecanismos
Desaparece al ao labernticos de origen 13. R. Prehensin plantar.
de edad o ms bien propioceptivos que (Postural primitivo).
Cutneo plantar Al nacer
con el inicio de la posteriormente son
marcha sustituidos por la jacin 14. R. Paracaidismo.
Desaparece al ao ocular). (Defensivo con
Prehensin plantar Al nacer
de edad participacin visual y
Desaparece al ao 5. R. Conexin mano-boca. laberntica).
Prehensin palmar Al nacer (Funcin alimenticia).
de edad
15. R. Prehensin palmar.
A los 6 meses de Permanece durante
Paracaidismo 6. R. Palmo mentoneano. (Postural primitivo).
nacido toda la vida
(Defensa cutnea).

90 91
 Captulo IV

LA ONTOGNESIS DEL MOVIMIENTO

Y LAS HABILIADADES MOTRICES
EN EL NIO.

92
 El movimiento no slo interesa en la gnesis de todas
las funciones, sino que adems permite que se desarrolle
el tono del nio y su regulacin, asegurndose de este
modo su bienestar fsico y su equilibrio psquico.
Henri Wallon.

E n la actualidad uno de los trminos mas difundi-

dos en relacin con el movimiento y la estimula-
cin ha sido el conceptualizado por Ernest Dupr cuando
en los aos 1905 introduce en el discurso mdico el trmi-
no de psicomotricidad.

Diferentes criterios y escuelas de pensamientos han

comprometido las reas del desarrollo psicomotriz con la
psicomotricidad. Cabe destacar que existen diferencias
entre ambas tesis de planteamientos: el desarrollo psico-
motriz no es psicomotricidad. Entonces, la psicomotrici-
dad es una autodisciplina que toma como objeto particular
al cuerpo y sus manifestaciones.

95
Orlando Terr Camacho
Los numerosos intentos de organizar la motricidad
del ser humano hablan actualmente de la existencia de nu-
merosas clasicaciones denominadas habilidades motri-
ces, donde se intenta temporalizar el desarrollo motriz del
nio. En dependencia de una u otra clasicacin o autor
al que nos aproximemos, se pone en evidencias el cmo
cada uno ha entendido ciertas adquisiciones, su aparicin
y su gnesis.
Consideramos que el intento de clasicar esas adqui-
siciones, entendidas desde el neurodesarrollo como habi-
lidades motrices y su acomodacin desde el presupuesto
terico de cada autor, nos conduce a interpretar errnea-
mente la motricidad. Si a nivel de trminos no entendemos
o concretamos un trmino unitario esta interpretacin tam-
bin nos puede llevar a errores metodolgicos.
Valoracin del movimiento desde el punto de vista
ontogentico.
La aproximacin al movimiento desde el punto de
vista ontogentico me aproxima a las investigaciones
de la reconocida psicomotricista Gladys Bequer y sus
numerosas investigaciones que han permitido dar a conocer
un referente sobre los movimientos rectores de los nios
96
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
en edad temprana as como los movimientos primarios y
secundarios que se desarrollan.
Por primera vez la madre embarazada comienza
a sentir el movimiento del feto a las diecisiete semanas
aproximadamente, lo que corresponde a cuatro meses de
embarazo. Al encontrarse en un medio lquido, el feto posee
una gran libertad de movimientos que se garantizan no
slo por la igualdad del peso especco y el lquido que lo
rodea, sino tambin por el hecho de que a las trece semanas
de desarrollo intrauterino casi todas las articulaciones del
cuerpo, a las cuales es propia la movilidad, y se hacen
mviles.
El feto es capaz en estas condiciones de realizar
movimientos que no se pueden reproducir despus del
parto. Investigaciones apuntan a la obtencin de datos
ables acerca de la dinmica de la actividad locomotora
en el perodo de desarrollo intrauterino, agrupando los
movimientos del feto segn los indicios, intervalos y
calidad.
Segn las ms recientes investigaciones G. Bequer
(2000) describe una variable donde muestra los tipos de
movimientos.
97
Orlando Terr Camacho
El surgimiento de uno u otro movimiento est
parcialmente condicionado por determinados estados de la
madre embarazada en las que se pueden nombrar los estados
de dcit de oxgeno, emociones negativas y cansancio, que
permiten considerar que la posibilidad motriz y de recepcin
del feto en los ltimos meses del desarrollo prenatal se
encuentra a un nivel de madurez siolgico y funcional capaz
de garantizar la recepcin de las informaciones exteroceptivas
y determinadas formas de reaccin locomotora.
En el perodo postnatal el recin nacido se encuentra
con el medio externo donde actan sobre l la accin
gravitacional, en la cual logra realizar un sin nmero de
movimientos.
Tipos de movimientos.
Movimiento estrictamente local, (son caractersticos para
los fetos de 4 a 5 meses).
Movimientos nicos locales, (a partir del 6 mes).
Movimientos fuertes en diferentes direcciones y sucesivos
en tiempo.
Movimientos sincrnicos.
Giros lentos de todo el cuerpo.
Perodos prolongados de actividad locomotora de hasta
60 minutos o ms con breves intervalos entre los distintos
movimientos.
98
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Movimiento de la cabeza.
Si analizamos los movimientos del nio concluiremos
con la nocin de que se desarrollan en direccin cefalocaudal,
es evidente que el desarrollo de la motricidad avanza
desde la cabeza hacia abajo, por lo tanto, la secuencia
cefalo-caudal de la corticalizacin se inicia primeramente
cuando el nio mira jamente el objeto, despus lo puede
seguir con la vista, gracias a los movimientos oculares
conjugados, que adems de mantener los ojos dentro de
las rbitas determinan una serie de movimientos que son
simultneos o conjugados, que hacen posible que se ample
el marco de informacin.
Pero estos movimientos oculares no bastan para
garantizar por s solos toda la identicacin ambiental,
atendiendo a la construccin sea de las paredes orbitales,
que constituyen lmites para el campo visual, solucionndose
mediante la incorporacin del movimiento de la cabeza al
que llamamos movimientos cervico-ceflico.
Hay que destacar que es en estos momentos cuando
se establece la curvatura cervical (lordosis-cervical)
cuyo origen responde entre otros factores al aparato
vestibular y al control espacial de la cabeza que dene
prcticamente la particularidad bpeda de la evolucin.
Por tanto, planteamos que la regencia de la cabeza radica
99
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

precisamente en que posee los transformadores energticos
ambientales principales para el conocimiento a distancia
de la realidad.
Movimientos desordenados de los brazos.
Siguiendo la lnea del desarrollo cefalocaudal
podemos apreciar que los movimientos controlados
se desarrollan por va descendente, como se plante
anteriormente, continuando en este caso los brazos.
Estos movimientos son uno de los ms importantes en la
motricidad del lactante, denominados como movimientos
reejos o contralaterales.
Las motricidades iniciales son de responsabilidad
subcortical, denominados extrapiramidales. Es de destacar
que la aparicin del complejo de animacin constituye el
primer testimonio evidente de la relacin del nio con
los adultos, cuya signicacin radica en el hecho de que
sobre su base se formarn en un futuro los movimientos de
agarre o prensil.
Al principio este agarre consiste en presionar los ob-
jetos con los dedos contra la palma de la mano, muy pron-
to, despus de formado denitivamente, el complejo de
animacin y en edad ms avanzada, pueden ser visibles,
observndose la utilizacin del ndice y el pulgar, como
tijera, apoyando lateralmente el pulgar contra el ndice.
Slo al nalizar el primer ao de vida, el pulgar se opone
del todo a los otros dedos, pudiendo realizar un agarre ms
exacto, tomando el objeto entre la punta del pulgar, el n-
dice y el resto de los dedos.
Los grcos muestran los diferentes movimientos de
presin manual del nio y la nia en etapas de desarrollo
comprendidas desde los diecisis a las cincuenta y dos
semanas respectivamente. F.Muoz, 2006. ( ver Fig.3)

En el recin nacido aparece el reejo tnico de agarre,

que en sus inicios es muy desordenado, y que ir mejorando
en la medida en que haya una mejor coordinacin entre la
vista y la mano, que depender de la decisiva formacin de la
conexin nerviosa entre la captacin tacto-motriz y ptica.

100 101
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Fig.3 Diferentes movimientos de presin manual del nio,

Golpes verticales de arriba hacia abajo
ante el agarre de objetos. con los brazos.

Estos desarrollan a su vez, las ms simples

diecisis semanas
manifestaciones con objetos como empujar, golpear y
El nio no puede obtener los objetos.
Los atrapa sin coordinacin. tirarlo al suelo.

veinte semanas De la necesidad de alcanzar un objeto llamativo, el

Intenta atrapar los objetos. Los agarra con cierta
presicin.
veinticuatro semanas
Agarra los objetos con elementos de coordinacin
de dedos y parte media de la mano.
veinticinco semanas
Utiliza la mano completa y con
coordinacin estable.
treinta y dos semanas
La liberacin palmar le permite que los dedos
participen con accin independiente.
treinta y seis semanas
Aparece la presin de los dedos en triple accin.
cincuenta y dos semanas
Se describen movimientos precisos y
aproximacin a la edad adulta.
nio tiende su cuerpo hacia el juguete que le interesa,
alarga la mano hacia l e intenta cogerlo. Al principio
estos movimientos no estn sucientemente coordinados y
el nio comete errores con frecuencia no logrando atrapar
el juguete o estmulo manual.
Un factor importante lo ocupa en el desarrollo la
aferencia visual que hace posible la percepcin a distancia
del objeto que garantizar una relacin de profundidad
entre un objeto y otro, provocando a que el nio intente
desplazarse originando un movimiento alterno: el recta en
el que intervienen las extremidades superiores, apoyndose
en los antebrazos, producindose frecuentemente el
levantamiento de la cabeza, aunque slo podr mirar hacia
el frente de forma inclinada hacia delante.
Posteriormente surge el gateo, clasicado en dos
tipos: el gateo tpico y el gateo atpico.

102 103
Orlando Terr Camacho
Gateo tpico: En este tipo de gateo se denen
los parmetros a considerar para evaluar el gateo
coordinado. Se observan movimientos de apoyo de
mano, rodillas y pies.
Las extremidades son cargadas alternadamente y
por igual.
El apoyo sobre las palmas de las manos se hace con
los dedos relajados y extendidos.
El tronco no se inclina hacia un lado.
Al avanzar una pierna hacia delante, el pie adopta
una relajada exin plantar en la lnea del eje de la
pierna.
El nio arrastra el pie hacia delante, sin exin dorsal
asociada.
Gateo atpico: En este tipo de gateo existe una
proyeccin abductora del brazo, ampliando las fases
del contacto con la supercie, al mismo tiempo se
produce el apoyo en un solo pie, eliminando el contacto
de la rodilla, lo que implica una ganancia anteversora
del muslo sobre el tronco y una razn en la amplitud
del ngulo extensor de la pierna sobre el muslo. Esta
forma de gateo es un verdadero avance hacia la
bipedestacin.
104
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Adems de lo antes expresado se originan cambios
progresivos en las extremidades superiores e inferiores, en
la medida del avance en el perfeccionamiento sustentante.
Es en estos momentos cuando comienza el asentamiento
de la lordosis lumbar, uno de los ms importantes factores
de la bipedestacin.
El pararse con apoyo.
De esta habilidad se deriva directamente de la regencia
de la cabeza, acompaado de determinadas habilidades, las
cuales tienen como movimiento precedente el gateo. De
la posicin de gateo y con apoyo logra atrapar un objeto
para elevarse e intentar desplazarse lateralmente, dando
los primeros pasos toscos y laterales. Para el logro de esta
posicin se hace imprescindible el agarre como una de las
habilidades bsicas para asumir esta posicin.
En esta etapa desempea un papel particular el reejo
de incorporacin en laberinto, que tiene como objetivo
alcanzar la posicin normal de la cabeza.
El lanzar.
En este proceso surge tambin esta habilidad que tiene
inicio con los golpes verticales que inicialmente realiza
el lactante en sus primeros intentos de desplazarse para
105
Orlando Terr Camacho
alcanzar un objeto. Es caracterstico en esta etapa inicial
de desarrollo un pequeo balanceo aislado slo con la
mano, sin incluir el cuerpo. Es importante sealar que no
est presente la relacin continua regular del movimiento
preparatorio propio del lanzamiento.
Esta habilidad surge en los ltimos perodos del primer
ao de vida, debido a que en estos meses ya el control
visual es superior, el nio ha desarrollado la percepcin
de profundidad, as como el tipo de agarre y el apoyo de
la mano son diferentes a las encontradas en los lactantes
de tres y cuatro meses, lo que compromete a la actividad
cortical.
Los golpes horizontales.
Aparecen al nalizar el primer ao de vida. Es
producto al dominio del movimiento de las extremidades
superiores y especialmente al sector cervical vertebral,
que constituye la base de accin del miembro permitiendo
que se realicen acciones con objetos, lo cual hace posible
encontrar o plantear logros manuales que comienzan a
establecer la integracin del pensamiento y la accin, la
coordinacin entre lo que el nio ve y lo que realmente
realiza. La adquisicin de la posicin bpeda en el nio
puede tener otro anlisis, cinesiolgico y ontogentico.
106
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
La postura.
Evaluando las diferentes conductas posturales que
adopta el nio en relacin con la actuacin de la accin
gravitacional y la base de sustentacin en funcin del
desarrollo ontogentico, es importante denir que la misma
comienza precozmente desde los trminos de relacin
madre hijo hasta alcanzar el desarrollo global. Por ello,
desde el momento en que el nio de cuatro meses levanta
la cabeza, existe una maniesta reaccin antigravitatoria
esencial a su maduracin neurolgica que constituye un
proceso de integracin del cerebro.
La funcin de la gravedad que contina en cada
movimiento se realiza con el cuerpo, o parte de l, para
compensar la estabilidad. Donde el nio va ajustando su
centro de gravedad obteniendo una exteriorizacin del eje
corporal donde instintivamente primero y conscientemente
despus, permitan al nio saber cmo disponer las fuerzas
y el peso de su cuerpo para no perder el equilibrio y
poseer un dominio corporal cada vez mayor en cuanto a
la relacin.
De esta forma se establece desde las edades
iniciales, la seguridad gravitatoria que garantiza la
no presencia de movimientos innecesarios y menos
inhibidos, perturbaciones de coordinacin en los diversos
107
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

componentes del equilibrio, prdida de direccin y de Cuadro de evaluacin de conductas posturales.

orientacin posturo-espacial, marcha rgida y titubeante de G. Bequer (2000).
movimientos innecesarios y menos inhibido, alargamiento
Conducta Punto de Accin
de la base de sustentacin, movimientos de compensacin postural
Movimiento
apoyos gravitacional
de los brazos lo cual compromete las dicultades del Busca objetos
aprendizaje. Nio acostado que se
Todo el
decbito encuentran
cuerpo
supino colocados
La postura es un dominio de la gravedad adquirida frente a l.
a costa de la contraccin tnica de los msculos de la Busca objetos
que se
profundidad, accin de soporte que estabiliza las estructuras encuentran Eleva el
Nio acostado Disminuye algo
articulares donde la contraccin bsica de los msculos de dentro de su tronco (45)
decbito la supercie de
la supercie se desarrollan, V. Da Fonseca, 1997. campo visual y apoya los
prono apoyo
y comienza antebrazos.
a realizar
sencillos giros.
Algunos autores describen elementos alternados en irelacin Busca objetos
con el movimiento y la postura: Dispraxias. Nio acostado
que se
decbito
Se caracteriza por perturbaciones en la organizacin del encuentran Eleva el Libera el tronco
prono
dentro y fuera tronco (90) y De la supercie
esquema corporal y en la representacin temporo-espacial. (asentamiento
de su campo se apoya en de apoyo
de la curvatura
En el plano clnico se trata de nios que son incapaces de visual. las manos.
cervical)
realizar ciertas secuencias gestuaes o que las realizan con Realiza giros
extrema torpeza del tronco
Posicin
Libera el
cuadrpeda
tronco, la
(asentamiento Gateo tpico 6 apoyos
regin plvica y
A continuacin evaluaremos las diferentes conductas de la curvatura
los muslos.
lumbar)
posturales que adopta el nio para afrontar la fuerza de
4 apoyos Libera tronco,
la gravedad y economizar la energa que hace falta para Posicin (manos y Regin plvica,
Gateo atpico
centrar la atencin en la actividad que se va a realizar. G. cuadrpeda pies) muslos y
piernas.
Bequer (2000).

108 109
Orlando Terr Camacho
A partir de esta ltima conducta postural, el nio se
encuentra en condiciones de adoptar la posicin bpeda,
desde el punto de vista morfolgico, donde transita por
diferentes posiciones en el espacio, de acuerdo con las
caractersticas del desarrollo ontogentico.
El sentado.
El sentarse constituye una conducta postural pasiva
que alcanza el nio, pero en nuestro enfoque le damos una
mayor importancia al desplazamiento del cuerpo mediante
la estimulacin de un objeto, proveniente del medio
circundante que propicia que surja el gateo. Mientras ms
temprano surge la posibilidad de que el nio se desplace
y este construya la nocin de espacio, surge la posibilidad
que se desplace, construye ms rpidamente la nocin de
espacio, que constituye un dato sensorial, el cual no es
innato, sino que lo adquiere sobre la base de la experiencia
dada por su progresiva organizacin motora lo cual
permite, a su vez, la apropiacin del lenguaje y percepcin
visual, la coordinacin culo manual, la constancia de la
forma y la orientacin relacin-espacial, y a partir de ah,
la expansin del espacio puede ser entonces dirigida hacia
otras tareas ms complejas, como son la manipulacin del
entorno y los objetos que en ocasiones lo realizan desde la
posicin de sentado y no desde cuadrupedia lo cual permite
la creacin de relaciones, para desarrollar la orientacin en
el espacio y descubrir las propiedades de los mismos.
110
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Movimiento de juegos de manos.
Esta estrategia manipulativa surge en el nio a las
dos o tres meses de vida. Desde la posicin de acostado
decbito prono comienza la maduracin de los haceps
piramidales, mantenidas por las reacciones primarias de
inicio propioceptivo.
Despus de tres o cuatro meses aparecen las reacciones
circulares secundarias que permiten la organizacin
sinptica entre las reas de anlisis sensorial cortical y
las reas motrices piramidales; al desplazarse el nio sea
reptando y posteriormente gateando en el espacio para
alcanzar el objeto, l siente la necesidad de interactuar con
el, de forma independiente. Con estabilidad corporal se
sienta para presionarlo y manipularlo.
Esto permite que el nio explore y establezca el
espacio visual-motriz, siendo la combinacin gateo-
sentarse la mejor ecacia de la organizacin telocintica
que permitir el perfeccionamiento de los dos componentes
del movimiento de presin: la aproximacin de la mano y
la toma del objeto.
La determinacin de estos movimientos hace posible
dosicar los ejercicios, en correspondencia con los
objetivos trazados en el programa de estimulacin y el
111
Orlando Terr Camacho
desarrollo motriz alcanzado por cada nio, atendiendo a
sus caractersticas individuales. Es decir, para lograr un
movimiento especco debe haberse dominado o ejecutado
otros que le son precedentes, para de esta forma respetar
el desarrollo ontognico del movimiento y que este tenga
calidad.
Adquisicin de la posicin bpeda. Marcha.
Es reconocido el hecho de los miles de aos que han
tenido que transcurrir para que el hombre haya podido
liberar sus extremidades superiores e incorporar su tronco.
Esto lgicamente, obedece a transformaciones logenticos
por las que ha pasado la especie. Los monos antropoides
constituyen un buen ejemplo de estancia intermedia; por
cuanto pueden desenvolverse como cuadrpedos y tienen
la posibilidad de una conducta espacial bpeda.
De los doce a los dieciocho meses de vida tienen
lugar el perfeccionamiento de los mecanismos que regulan
la postura. Es opinin generalizada que en esta etapa el
nio cuenta con las capacidades que hacen posible la
independencia y el desplazamiento estable.
Existen una serie de datos relacionados con la edad en
que tiene lugar el perfeccionamiento de la postura vertical.
112
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Se plantea que la verticalidad de la postura es la etapa
fundamental del desarrollo de la coordinacin motriz,
en la ontognesis temprana del hombre. El cambio de la
postura horizontal a la vertical se realiza en la lactancia,
mientras que el perfeccionamiento y la estabilizacin de
los mecanismos que regulan la postura vertical tiene lugar
en la edad temprana.
Las tendencias rotacionales representan no slo la
accin de un msculo, sino la capacidad predominante de
un segmento corporal, la forma equilibrada no se alcanza
hasta lograr el dominio de estas tendencias. La conservacin
de la postura vertical se realiza de forma activa mediante
la reaccin ininterrumpida del sistema motor a la accin de
las fuerzas de gravitacin. Las oscilaciones del cuerpo en
la zona del equilibrio son el elemento inevitable y el ndice
de la calidad de la regulacin de la postura vertical.
Es conocido que en los nios se detectan dos tipos
de oscilaciones: oscilaciones de tipo sagital y oscilaciones
de tipo frontal, que permiten valorar la edad en que tiene
lugar el perfeccionamiento de la postura vertical,
Es necesario denir que para obtener los logros
deseados en el desarrollo motriz del nio es preciso tener
en cuenta que los msculos son parte activa del sistema
osteomuscular. La diferenciacin de los msculos del
113
Orlando Terr Camacho
esqueleto en rpidos o lentos es uno de los indicadores
importantes de la maduracin de la funcin contrctil de
los msculos.
Cuando el pequeo adopta la posicin bpeda de forma
independiente indica que el organismo est preparado para
ello, por lo que es necesario darle una importancia vital a
este momento aplicando ejercicios especiales que permitan
perfeccionar este andar.
En respuesta a respetar el desarrollo ontognico es
necesario que las inuencias educativas para lograr ese
andar coordinado estn dirigidas a continuar la lnea
de desarrollo y comenzar, desde las primeras edades
la reexologa postural, con vista a garantizar que los
movimientos surjan con calidad y a su debido tiempo.
Al adoptar la posicin bpeda y dar sus primeros
pasos, tambin se ejecutan diversos movimientos como
caminar con ayuda del adulto, rodar el cuerpo del nio por
el rodillo, entre otros, los cuales se alternan con ejercicios
para el desarrollo fsico general que principalmente en la
etapa de 12 a 18 meses se efecta desde la posicin de
acostado, lo que permite que exista una cierta relajacin,
que sirve de compensacin a los msculos que intervienen
en esta posicin, a la vez que se origina una relajacin de
los exores y cierta exin de los extensores.
114
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Lo expuesto anteriormente se fundamenta en que
desde el momento que un nio nace no es capaz de soportar
su peso corporal, entre otras razones, por el nmero de
lminas de la unidad osteonal que conforman un sistema
aspeatico, lo que conere al hueso, la capacidad de
resistencia, se establece un sistema de traslacin de carga
y por ello la edad y la relacin ostenoide puede intervenir
en esta capacidad del hueso que en el pequeo es muy
grande.
Esto implica que para el nio adoptar la posicin
bpeda y dar pasos es un gran esfuerzo; lo que impide
mantener esta posicin durante un tiempo prolongado,
pues aparece rpidamente la fatiga muscular, por tanto
realizar movimientos desde acostado de frente al piso y
de espalda, permite garantizar el trabajo antagnico de los
msculos que intervienen en la posicin de parados.
Tambin en esta primera etapa debe comenzar a
caminar solo, se suele ayudar al pequeo a desplazarse
en un punto de apoyo. El tomar al nio por una mano
puede traer como consecuencia algunas deformaciones
posturales. Esta posicin mantenida ocasiona la extensin
de un grupo de msculos que propician la asimetra, lo
que da lugar a movimientos que estn por encima de las
posibilidades del nio.
115
Orlando Terr Camacho
Uno de los objetivos fundamentales a los cuales
estn dirigidos los programas de estimulacin temprana
psicomotriz y en especial en el segundo ao de vida (12-
24 meses), es la prolaxis del pie plano y el logro de una
postura correcta, para ello se indican diferentes ejercicios
que estimulan el fortalecimiento de los msculos de los
pies y la columna vertebral, establecido los mecanismos
estabilizadores, para lograr un caminar coordinado.
Es necesario que el pequeo camine descalzo por
supercies irregulares y de diferentes texturas entre otros,
ya que esta garantiza la movilidad de la masa muscular de
la bveda plantar y estimula las sensaciones cenestsicas
y los reejos posturales bien temprano.
Teniendo en cuenta los posibles errores de
interpretacin y los metodolgicos a relacionados con las
habilidades motrices y por todo lo anteriormente expuesto
es importante describir que las escalas de desarrollo
siempre deben ser utilizadas prudentemente, sirvindonos
ms como una orientacin del desarrollo del nio que
como una ley universal.
Desde esta interpretacin nos acercamos en la
evaluacin del desarrollo infantil al momento ms
importante que nos puede aproximar a la denicin de
criterios del diagnstico temparno.
116
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Escalas del desarrollo psicomotriz.
Una vez estudiada cmo queda conformada la
motricidad del nio en edades tempranas, creemos oportuno
analizarlas segn el momento de aparicin en su propio
desarrollo evolutivo. Son importantes los requerimientos y
la descripcin que hagamos en relacin con cada una de las
habilidades y especcamente en los primeros seis aos de
vida del nio. De esta manera ir analizando temporalmente
esta propuesta de desarrollo podemos entenderla mejor y
denir las sucesivas adquisiciones motrices y su mayor
nivel de complejidad.
Debemos dejar constancia que las escalas de
desarrollo no son ms que una aproximacin a la evolucin
motriz del nio en cada edad y etapa de desarrollo y que
nos ayudan a orientarnos en tales trminos.
Cabe aclarar que en ningn momento debemos
considerarlas como directrices absolutas, entendida la
frmula de desarrollo potencial que nos formula la tesis de
que cada nio sigue un proceso madurativo diferente. Esto
supone que dicho proceso madurativo pueda uctuar por
encima o por debajo de las consideraciones de la escala
dependiendo de su propio ritmo evolutivo.
117
Orlando Terr Camacho
Consideraciones generales sobre las Escalas del
Desarrollo. O.Terr (1999)
Deben abarcan las diferentes reas del desarrollo
infantil y adecuadas al nivel de desarrollo individual
de cada nio.
Son instrumentos de recogida de informacin que
deben medir mejor la potencialidad en el proceso de
desarrollo y no el resultado.
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, que
diere del de los dems, y que no suele ser igual en
todas las reas (variaciones interindividuales).
Cualquier variacin en el desarrollo individual o
desviacin respecto del parmetro normal (escala),
no debe considerarse a priori como una anomala.
Las Escalas del Desarrollo
deben ser interpretadas como :
Pruebas presuntivas.
Instrumentos de evaluacin.
118
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Desde la experiencia prctica y con la recogida de
opiniones de diferentes especialistas e investigadores
hemos concluido en emitir elementos clsicos que nos
ayudan a denir pautas de estimulacin teniendo en cuenta
un nico criterio referido a la escala seleccionada y las
conclusiones que en forma de cuadro pueden obtener en el
presente material.
Las escalas de desarrollo las hemos ido confeccionando
alrededor de tres ncleos fundamentales: el control y
conciencia corporal, la locomocin y la manipulacin
A. Daz (2001). En principio hemos considerado que
las adquisiciones motrices ms relevantes las iremos
describiendo mes a mes durante los primeros quince meses,
por ser la etapa ms importante en cuanto a la cantidad,
velocidad y profundidad de cambios que en ella ocurren.
Criterios sobre la edad en que se maniestan las
principales habilidades motrices. (Piaget- Wallon)
CAMINAR 12-14 meses
CORRER 4 aos de vida.
SALTAR 24 meses.
LANZAR 24 meses.
ESCALAR 38 meses.
119
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

Fig. 4. Desarrollo segn madurez neurolgica. Pautas del

METODO POINT, O.Terr, 2002.

7 meses.
4 meses. El nio se apoya en sus manos
El nio acostado boca abajo (po- y piernas. Logra mantener el
sicin prona).produce extensin tronco casi horizontal con plano
y control dbil de la cabeza. de apoyo.

En un programa de estimulacin En un programa de estimulacin

temprana el nio describe una mayor extensin y mejor control temprana el nio mantiene
de la cabeza con manos semi- abiertas. perfecto enderezamiento de tronco horizontal y con mnimo
apoyo.

5 meses.
El nio logra un enderezamiento 8 meses.
de tronco y de cabeza con El nio se puede apoyar en
apoyo de manos. Control una sola mano, su tronco
cefalo- va acercndose ms a una
posicin vertical y establece el
En un programa de estimulacin gateo.
temprana el nio describe un perfecto enderezamiento de la
cabeza, el tronco y lateraliza en ambos lados. En un programa de estimulacin
temprana el nio establece unos cuatro puntos perfectos y
balanceo que permite un desplazamiento longitudinal optimo.

Mtodo Point: es un mtodo diseado y pensado en el desarrollo del nio y

la nia en etapas comprendidas 0-6 aos de vida.

120 121
Orlando Terr Camacho Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices

12 meses, el beb se puede mantener

9 meses . de pie con apoyo, y emprende sus
El nio se sienta sin apoyo, primeros pasos con ayuda..
pero con las piernas dobladas y
apoyando en ellas las manos. La En un programa de estimulacin
mantencin no es estable. temprana el nio logra establecer
una estandarizacin perfectaa y da en
En un programa de estimulacin solitarios sus primeros pasos.
temprana el nio establece la Logra de 6 a 7 pasos solo sin apoyo.
posicin de sentado sin apoyo
y con estabilidad sostenida.
Mantiene el sentado por varios minutos.

10 meses.
el beb se puede mantener Los indicadores representados conforman las pautas
de pie con apoyo, sea
bsicas en el manejo del desarrollo psicomotriz del nio
sostenido por un adulto o bien
agarrndose con apoyo. en la etapa de 0-12 meses de vida.

En un programa de estimulacin Durante esta etapa de desarrollo y, a travs de un

temprana el nio logra programa de estimulacin podemos lograr un desarrolo
establecer una estandarizacin
con presicin detectar alteraciones en el desarrollo
con apoyo sostenida, logrando
una bipedestacin en el duro psicomotriz.
apoyo.

122 123
Orlando Terr Camacho
Numerosas son las actividades que propician el
desarrollo motriz del nio y la nia en etapas comprendidas
de cero a seis aos de vida. En relacin con esta propuesta
es importante reiterar el peligro del desconocimiento de
las etapas de desarrollo, sus pronsticos y los lmites entre
una estimulacin adecuada y una sobreestimulacin. No
por recibir una sobrecarga de estmulos el nio va a ser
ms inteligente.
Muchas de las alteraciones motrices del desarollo del
nio son resultados del desconocimiento del especialista
en el abordaje del desarrollo o producto a ineciencias en
el proceso del propio desarollo
Ofrecemos algunas pautas que se deben tener en
cuenta como pronsticos en un programa de estimulacin
y enriquecimiento en el desarrollo.
Habilidades de gateo.
A los cinco meses logra establecer cuatro puntos
perfectos.
- Entre cinco - seis meses de vida obtiene la
posicin cuadrpeda con ligero desplazamiento an
imperfecto.
- Inicio de gateo a los seis meses. Es importante aclarar
que la coordinacin en el gateo es un proceso y que
preferentemente el gateo longitudinal, el ms frecuente,
lo logra a los nueve meses de vida.
124
Ontognesis del Movimiento y Habilidades Motrices
Posicin de sentado.
- Toma posicin de sentado con ayuda aproximadamente
a los dos- tres meses de vida.
- Admite ayuda mnima en el sentado a los cuatro meses.
A los cinco-seis meses sentado con respaldo.
- A los seis meses se sienta con apoyo de las manos.
- A los ocho meses logra la posicin de sentado.
Estandarizacin en el duro apoyo.
- Logra una bipedestacin con ayuda de mantencin a
partir de los cuatro meses.
- Establece posicin de pie con apoyo a los ocho
meses.
- Logra una estandarizacin bpeda y con fortaleza de
msculos exores a los doce meses y con mnimo
apoyo.
- A los catorce meses se agacha.
- A los diecisis meses establece un estandarizado
perfecto en el duro apoyo y sin ayuda.
Caminar o andar consciente.
- Aproximadamente a los nueve meses se desplaza con
apoyo.
- A los doce meses es capaz de andar con ayuda
- El primer ao de vida marca sus primeros pasos
conscientes.
- Lateraliza en el caminar a los quince meses.
- Sube y baja escaleras con ayuda a los dieciocho
meses.
- A los veinticuatro meses de vida corre.
125
Orlando Terr Camacho

Giros.
- En el segundo mes de vida logra desarrollar un cuarto
de giro pasando de un determinado lado a posicin
supino (boca arriba).
- Aproximadamente a los cuatro meses logra pasar de
posicin prono a posicin lateral y luego supino.
- El nio con seis meses debe establecer un giro de giro
de 360. Posicin completa.

Saltos y botes.
- Por imitacin logra dar botes o golpes a objetos a los
dieciocho meses.
- Aparece el salto coordinado con exin a los veintitrs
meses.
- Con elevacin logra saltar a los veinticuatro meses. ADQUISICIN Y DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN EDAD TEMPRANA

126 127
 El lenguaje es un proceso complejo. Su xito radica
en cmo estimulamos sus estructuras desde etapas
tempranas del desarrollo del nio.
Orlando Terr C.

E l nio al nacer posee una corteza cerebral

estructuralmente formada, pero sus funciones
se forman y desarrollan bajo la inuencia de condiciones
internas y externas. Un hecho signicativo en la maduracin
de su actividad nerviosa superior en los primeros aos es el
surgimiento y desarrollo del segundo sistema de seales.

Numerosas investigaciones han demostrado como el

cerebro no solo es capaz de reaccionar ante las acciones
extremas que inciden directamente en el individuo, sino
tambin ante la presencia de palabras y sus variaciones,
todo es posible sobre la base de la experiencia sensitiva,

129
Orlando Terr Camacho
adquirida por los nios en sus primeros aos y por la
estrecha relacin con sus simbologas orales.
Resumiendo esta idea, podemos decir que el recin
nacido posee ciertas reacciones congnitas de reejos
incondicionados que crean las premisas para su evolucin,
pero estas, por s solas, no determinan el carcter y el
nivel de desarrollo; sino, existe una inuencia externa
que en su accin recproca favorece la maduracin y el
establecimiento de nuevos procesos psquicos y scos.
El lenguaje es un proceso complejo y como proceso
estructurado aparece en el nio como un simple complejo
de comunicacin activa. Numerosas estudios sealan que la
carencia de la comunicacin entre la madre e el beb puede
originar trastornos emocionales que eliminan la necesidad
de la expresin lingstica. Todo este acontecimiento ser
asumido desde las diferentes posiciones academicistas en
relacin con las teoras del vnculo y el apego.
Las primeras emociones sonoras, en las primeras
semanas del recin nacido, constituyen una reaccin a
estmulos internos como el sueo, el hambre y el dolor,
o a estmulos externos producidos por determinadas
condiciones ambientales. Es por eso que el llanto y
algunos sonidos inarticulados, constituyen una respuesta
a situaciones de malestar o satisfaccin.
130
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje
El desarrollo gradual del lenguaje como proceso
desde las primeras semanas del recin nacido, demuestra
la importancia de la sociabilizacin en la ontognesis del
desarrollo verbal, lo que sirve a su vez de fundamento
terico para la aplicacin de la estimulacin temprana.
O.Terr, 2001.
Desde el anterior presupuesto podemos armar que
esta es una de las primeras formas que el nio utiliza para
expresar y comunicar a su entorno determinados estados
situacionales y que los adultos refuerzan con su posterior
actitud.
Sin duda la estimulacin del lenguaje debe comenzar
desde las primeras semanas del recin nacido, es decir,
mucho antes de que se considere el momento oportuno para
la adquisicin de este proceso lingstico, pues mediante
la interaccin de nios y padres y la planicacin gradual
y sistemtica de las actividades de estimulacin se crean
las premisas psicolgicas, fsicas y sociales para la normal
aparicin, estructuracin y desarrollo del lenguaje.
La estimulacin temprana del lenguaje establece un
sistema de acciones dirigidas a favorecer el desarrollo
continuo del lenguaje y prevenir una alteracin especca
en la funcin primaria del lenguaje.
131
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

Esta labor de gran actualidad e importancia se realiza

directa e indirectamente, por va formal o va no formal.
La primera es el trabajo que desarrollan las instituciones
escolares relacionadas con la edad temprana (incluyendo los PRIMER AO DE VIDA.
centros de educacin inicial), y la segunda, la orientacin ETAPA: 0 a 12 meses.
a los padres.

En los primeros aos de vida del nio se desarrolla

una comunicacin incipiente relacionada con las acciones
recprocas de padres a hijos. Esta etapa inicial y las
sucesivas necesitan de estimulacin sistemtica.
El lenguaje es una de las habilidades ms complejas
que surge y se desarrolla durante la vida del hombre.
Los logros que se obtengan, a travs , de un programa
de estimulacin del lenguaje son consecuencia de la
estimulacin ejercida, y en trminos generales coinciden
con el desarrollo evolutivo del lenguaje, si bien no expresan
todo este devenir evolutivo, que es ms amplio, pues
estn en estrecha dependencia del sistema de inuencias
educativas que se ha propiciado al nio.
Objetivos de la etapa.
- Que el nio durante el primer ao de vida tenga
un desarrollo del lenguaje que le permita la
reproduccin de los sonidos, la comprensin
elemental del habla del adulto y la emisin de
algunas palabras signicativas.
- El nio imita de manera consciente los sonidos y
llega a pronunciar algunas palabras (sin sealar
lmite o nmero).
- Cumple una accin ante una sugerencia verbal.

Ofrecemos a continuacin una propuesta para

el desarrollo del lenguaje del nio por etapas y que
consideramos deben ser tomadas en cuenta.

132 133
Orlando Terr Camacho Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

Pronsticos deseados en relacin

Etapa de desarrollo
con las habilidades del lenguaje.
- Aparece la primera sonrisa como
Primer mes
respuesta a la conversacin del adulto.
- Percibe el sonido provocado por la
II AO DE VIDA y III AO DE VIDA.
Segundo mes voz del adulto o un objeto sonoro, los ETAPA: 12-36 meses de vida.
movimientos se inhiben.
- Responde rpidamente con una
Tercer mes.
sonrisa cuando se le habla.
- En respuesta a la estimulacin del
Objetivo de la etapa.
Cuarto mes adulto, surge el complejo de animacin
(con emisin de sonidos). - Que los nios sean capaces de manifestar en
- Concentra la mirada en el adulto que determinadas situaciones comprensin ante lo
Quinto mes
le habla. que el adulto seala que se puede y no se
- En estado de vigilia, emite sonidos puede, mediante sus formas elementales de
Sexto mes
fuertes.
comportamiento.
- Busca por el sonido un objeto que no
Sptimo mes
est a la vista.
- Que aumente el vocabulario que les permita
- Distingue el tono de voz con el que se
Octavo mes
le hable, reacciona consecuentemente. expresarse con oraciones sencillas, comprender
- Gorjea melodiosamente durante largo lo que el adulto les dice o indica, y establecer una
Noveno mes
rato. conversacin corta y sencilla en situaciones de la
- Balbucea durante largo rato repitiendo vida cotidiana.
Dcimo mes las mismas slabas.(balbuceo
armonioso)
- En respuesta a la pregunta dnde
est?, busca y encuentra con la mirada
Dcimo primer mes
el objeto mencionado varias veces, y
que siempre se haya en el mismo lugar.
- Repite diferentes slabas.
- A peticin del adulto realiza los
Dcimo segundo mes
movimientos aprendidos (palmitas, dice
adis).

134 135
Orlando Terr Camacho
Etapa. Logros del desarrollo del lenguaje.
12-24
meses. - Aumenta rpidamente la cantidad de palabras que el
nio entiende.
- Comprende los nombres de muchas personas, obje-
tos y movimientos nombrados con frecuencia.
- Generaliza los objetos segn las caractersticas
esenciales, en un lenguaje comprensible.
- La cantidad de palabras es de 30 a 40, aunque mu-
chas de ellas son palabras de pocas slabas.
- Las palabras que van acompaadas de gestos o
mmica, hacen la funcin de oraciones de diferen-
tes signicacin. Por ejemplo, al sealar un vestido
dice: mam, queriendo expresar: ese vestido es
de mam.
- Utiliza las palabras con relacin a hechos situaciona-
les.
- Comprende la representacin de algunas acciones y
las nombra.
- Tiene cierta estabilidad en la marcha.
- Tira con una pelota pequea a una distancia de 50
cm.
- Reproduce en su actividad individual las acciones
con objeto aprendidas anteriormente con los adul-
tos.
- Imita con facilidad nuevas acciones.
- Reeja en el juego algunas acciones observadas
con mayor frecuencia.
- Las acciones con los objetos adquieren un n de-
terminado (es capaz de construir pirmides de 3 5
cuadrados).
- Distingue los objetos que contrastan por el tamao
(grande pequeo).
- Es capaz de distinguir los contrastes de formas en
los diferentes objetos presentados.
136
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje
Etapa. Logros del desarrollo del lenguaje.
24-36 - Comprende el signicado de las frases sobre acon-
meses tecimientos y fenmenos que se repiten con fre-
cuencia en su experiencia personal.
- Aumenta la cantidad de palabras que usa (hasta 300
palabras).
- Repite con facilidad palabras y frases sencillas.
- El empleo del lenguaje tiene una motivacin
variada.
- Comienza a utilizar oraciones de tres a cuatros
palabras.
- El habla se convierte en un medio de comunicacin
con el entorno.
- Comienza a emplear adjetivos y pronombres.
- Durante el juego expresa las acciones que realiza.
- Reproducen en los juegos ciertas situaciones
percibidas con frecuencia en su medio.
- Es capaz de vestirse y desvestirse parcialmente.
- Tira una pelota a una distancia de 60 70 cm.
- Es capaz de trabajar con materiales didcticos y
terminar una accin empleada.
- Puede seleccionar por un modelo objetos
homogneos, similares por la forma (una esfera,
una pelota).
- Come correctamente sin ayuda.
137
Orlando Terr Camacho
Etapa. Logros del desarrollo del lenguaje.
IV AO Y V AO DE VIDA.
ETAPA: 36 meses- 72 meses.
Objetivo de esta etapa.
36 a 48 meses.
- Que los nios posean un amplio vocabulario acerca
de los objetos y fenmenos que conocen y sean
capaces de articular adecuadamente los sonidos del
idioma.
- Dialoguen con expresin correcta y sean capaces de
expresar en forma clara y comprensible sus ideas y
sentimientos, as como hechos y acontecimientos de
la naturaleza y de la vida social.
- Reciten poesas y versos con expresividad y
entonacin, y narren cuentos sencillos y cortos.
- Utilizar un vocabulario amplio relacionado con los
objetos del mundo en que interacta.
48 a 72 meses.
- Pronunciar correctamente los sonidos del idioma.
- Expresarse con claridad, uidez y coherencia acerca
de los hechos y experiencias sencillas de su vida
cotidiana y de las cosas que aprende.
- Sentir gusto y satisfaccin al utilizar las distintas
formas bellas del lenguaje literario.
138
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje
- Aprende con facilidad versos y canciones sencillas.
- El vocabulario incluye de 1200 a 1500 palabras.
- Emplea oraciones subordinadas aunque gramaticalmente
no siempre sean correctas.
- Se refuerzan las preguntas: para qu?, cundo?
- Pronuncia correctamente la mayora de los sonidos de la
lengua materna.
- Incluye en su expresin todas las partes de la oracin.
- Puede coordinar movimientos en unin con otros
nios, como formas, ruedas o taconear y palmear
simultneamente.
- Puede cambiar el carcter de los movimientos de
acuerdo con una seal verbal o musical.
- Se viste solo. Puede abotonarse y amarrarse los zapatos
con cierta ayuda del adulto.
- Puede distinguir los cuatro colores primarios.
- Ampla su vocabulario, es capaz de dar respuestas co-
rrectas ante la presentacin de ilustraciones sencillas.
- Con empleo del lenguaje puede establecer diferenciacio-
nes sencillas entre animales distintos.
- Es capaz de nombrar varios objetos de una lmina de
forma espontnea.
- Da respuestas acertadas ante preguntas que permiten
valorar la comprensin de ilustraciones sencillas.
- Puede memorizar y reproducir con ayudad del lenguaje
imgenes sencillas.
- Se plantea que su vocabulario por imgenes es ms am-
plio, repitiendo frases ms complejas correctamente.
- Puede nombrar diversos objetos de memoria.
- Responde correctamente a preguntas que implican cier-
to desarrollo en el nivel de comprensin.
- Identica y expresa semejanzas y diferencias ante diver-
sas ilustraciones presentadas.
- Describe de forma sencilla variadas ilustraciones.
- Mejora considerablemente su pronunciacin aunque
puede mantener las dicultades en algunos sonidos
complejos.
- La comunicacin con el entorno se rearma como va
para la expresin de sus ideas.
139
Orlando Terr Camacho
El nio expresa sus ideas y deseos de forma
intencionalmente clara, siguiendo un orden. Los objetivos
expresan las metas a alcanzar por las educadoras como
parte de su trabajo educativo, expresado en trminos de
desarrollo de los nios, los logros indican, por ao de
vida, las adquisiciones fundamentales de los nios como
resultado de todo el sistema de inuencias educativas que
ha actuado sobre l, tanto en el centro infantil como en el
hogar y en su medio social.
El estimulador en el sistema de actividades que realiza
con los nios, ha de ir contrastando el cumplimiento de los
objetivos con los logros que se alcanzan cada ao, sobre la
base de los contenidos que ha trabajado en el proceso. De
esta manera, tales logros se convierten en la evaluacin de
todo el sistema de inuencias educativas, y de la eciencia
del trabajo estimular.
En el caso en que el sistema de actividades abarca dos
aos, el cumplimiento de los objetivos generales se valoran
al trmino del segundo ao, pero los logros se reejan por
ao de vida, de manera que le sirven de indicadores a la
educadora de la marcha del desarrollo del nio y de cmo
va el cumplimiento de los objetivos propuestos, lo que
le permite hacer adecuaciones en la planicacin de su
trabajo educativo en caso de que fuera necesario.
140
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje
Con respecto a la lengua materna, si bien el grupo del
1er ao (0-1 ao) y el del 6 ao (5-6 aos), el sistema de
actividades abarca el ao en cuestin, en el 2 - 3er ao de
vida (1-3 aos) y el 4 - 5 ao de vida (3-5 aos) abarca
ambos, pues las regularidades del desarrollo del lenguaje
no se denen en un ao solamente, y los contenidos son los
mismo, aunque con una creciente complejidad ocasionada
por la edad del nio .
La caracterizacin del desarrollo del lenguaje en el
perodo sensitivo del proceso del lenguaje se inicia en el
trnsito del 2 al 3er ao de vida (a los dos aos) y culmina
en el 4 ao (hacia los cuatro aos).
Lo anteriormente expuesto coincide plenamente con
las regularidades del desarrollo psquico y el perl del
desarrollo del lenguaje como proceso en edad temprana.
141
 EVALUACIN Y CONTROL DEL
NEURODESARROLLO
DEL NIO EN EDAD TEMPRANA
(0 36 MESES DE VIDA.)
 E l trmino desarrollo hace referencia a cambios
cualitativos tanto en la estructura psquica interna
como en la forma corporal externa del individuo. La palabra
crecimiento utilizada a veces como evolucin psquica
se reere a cambios ocurridos en relacin a la cantidad
como ocurre, por ejemplo, en el aumento de tamao
fsico. La evolucin psicolgica es un continuo cambio
cualitativo de formas y de organizaciones estructurales, en
las que constantemente estn apareciendo. Puede decirse
entonces que el cuerpo crece y madura, mientras que el
aparato psquico y neurolgico se desarrolla, en sentido
de expansin y de funcionamientos estructurales y de sus
organizaciones.

Todo desarrollo se verica en el tiempo, es decir, en

etapas o estadios propios del desarrollo. Cuando hablamos
de tiempo, no nos referimos a la vivencia psquica del
tiempo, sino al tiempo cronolgico y cuanticable.

145
Orlando Terr Camacho Evaluacin y Control del Neurodesarrollo

Al inscribir el desarrollo en el tiempo cronolgico, Evaluacin y control del desarrollo del nio en
lo que hacemos es delimitar las edades en las que cierto edad temprana (0 - 36 meses de vida.)
tipo de fenmenos aparecen, como puede ser, el habla, la
marcha, etc. El desarrollo puede dividirse en etapas y cada La evaluacin y el control del desarrollo es una parte
etapa posee caractersticas propias desde el punto de vista importante en el proyecto de estimulacin y educacin de
de evolucin individual. los nios de edad temprana. Su objetivo consiste en primer
trmino conocer el estado de la zona del desarrollo actual
Desde esta conceptualizacin se hace imprescindible
y determinar el nivel de desarrollo alcanzado por el nio.
desde el neurodesarrollo infantil referirnos a la aceleracin
en el desarrollo y el retraso madurativo, que en edades
La realizacin del control sistemtico en relacin
tempranas no siempre tienen que observarse como sntomas
con el desarrollo no solo permite determinar los estados
patolgicos. La mayora de estas particularidades hablan
del desarrollo, sino captar estados no deseados y posibles
de procesos individuales del propio desarrollo del nio o
alteraciones y desviaciones en el desarrollo relacionados
la nia en edad temprana.
con el diagnstico infantil. Los patrones evaluativos y
de control ms difundidos hacen uso de procedimientos
Las edades tpicas de la maduracin son delimitadas
para la identicacin de necesidades nicas del nio y
de modo estadstico por lo que siempre es posible que
no de potencialidades, por lo que resulta muy habitual
en una distribucin de la poblacin de tipo normal haya
el desconocimiento de la necesidad de programas de
ciertas desviaciones. Lo anterior expuesto nos aproxima
estimulacin infantil y de enriquecimiento del desarrollo.
a entender el desarrollo como algo unitario y se hace
necesario encontrar la unidad de la diversidad.
Como es conocido, el nio de edad temprana se
particulariza por un ritmo rpido del desarrollo, por lo
Nios en edad temprana que se hace necesario asegurar la combinacin entre los
(Niveles de Desarrollo)
procesos internos con las condiciones externas, que son
Primer Grupo Segundo Grupo Tercer Grupo imprescindibles para formar nuevos progresos cualitativos
(0-12 meses) (12-24 meses) (24-36 meses) en el desarrollo psquico de los nios.
Prinera Segunda Tercera
Etapa
(0-3 m.)
Etapa
(3-6 m.)
Etapa
(7-12 m.)
El control del desarrollo del nio debe tener carcter
integral, en la medida en que los tems a evaluar estn

146 147
148
Orlando Terr Camacho

de desarrollo prximo.

las diferentes etapas de edad temprana.

caracterizado el diagnstico tradicional.
y fsico de los nios, as como el de su comportamiento.

A n de pronosticar estados no deseados en el nio de

valor secundario al resultado y el rendimiento que ha

indicadores del desarrollo neuropsquico de los nios en

con la educacin, privilegiando al acto estimular y
el proceso y el potencial del desarrollo, otorgando
necesario en la primera infancia, permitiendo evaluar
El enfoque transdisciplinario del diagnstico se hace
relacionados con el estado de salud, el desarrollo psquico

edad temprana proponemos un material con los principales

otorgando al estimulador el papel de mediador en la zona
El desarrollo del nio est vinculado indisolublemente

INDICADORES DEL DESARROLLO NEUROPSQUICO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE VIDA.

Movimientos Etapas Etapas

Reacciones Reacciones Emociones y de la preparatorias preparatorias Hbitos y
visuales de orien- auditivas de comportamiento mano y Movimientos del desarrollo, del desarrollo, habilidades en
Edad tacin orientacin social operaciones generales de la del habla los procesos de
con objetos comprensin activa organizacin.
del habla
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mantienen en Se estremece
el campo visual y parpadea
el objeto que en el caso
10 das
se mueve y el de un sonido
seguimiento bronco.
escalonado.

Mantiene en el
campo visual el Se calma
18 20 das objeto inmvil con un
(la cara del sonido
adulto). fuerte.

Seguimiento Echado boca

continuo del La primera sonrisa abajo, hace Emite algunos
objeto que se en respuesta al esfuerzos sonidos en
1 mes habla del adulto. respuesta a
mueve. para levantar
y sostener la las palabras
cabeza. dirigidas a l.
 Movimien- Hbitos y ha-
Reacciones Reacciones Emociones y el tos de la Etapas preparatorias del de- Etapas pre- bilidades en
Edad visuales de auditivas de comportamiento mano y Movimientos sarrollo, de la comprensin paratorias del los procesos
orientacin orientacin social operaciones generales del habla desarrollo, del de organiza-
con objetos habla activa cin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Concentracin En el
visual prolon- caso de
gada: mira el un sonido Responde
objeto inmvil duradero, enseguida con
que atrae su vuelve la la sonrisa al Emite
2 meses atencin a la cabeza habla dirigida Echado boca repetidamente
cara del adul- buscando. a l. Con- abajo, levanta algunos
to. Un largo Vuelve centracin la cabeza y la sonidos.
rato sigue el la cabeza prolongada en sostiene un rato.
juguete que se hacia la otro nio.
mueve, o al voz del
adulto. adulto.

Maniesta el
complejo de
Concentracin animacin Casualmente Unos minutos permane-
visual en la en respuesta empuja con ce echado boca abajo,
posicin verti- a la comuni- las manos los apoyn- dose sobre el
cal (en la cara cacin emo- juguetes col- antebrazo y con la cabeza
3 meses del adulto que cional con l gados sobre su levantada. Sostenido
est hablando (habla). pecho, cuando por las axilas, se apoya
con l o en un Busca con la se encuentran fuertemente sobre una
juguete) mirada al nio cerca. base.
que emite
sonidos

Movimientos Hbitos y
Reacciones Reacciones Emociones y el de la mano y Etapas preparato- Etapas pre- habilidades en
Edad visuales de auditivas de comportamiento operaciones con Movimientos rias del desarrollo, paratorias del los procesos de
orientacin orientacin social objetos generales de la comprensin desarrollo, del organizacin.
del habla habla activa
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Cuando perma-
nece despierto,
con frecuencia y
Vuelve facilidad surge
la cabeza el complejo de
hacia la Reacciona animacin. Se
4 meses fuente de de manera re ruidosa- mente
Reconoce a sonido distinta a en respuesta a la
la madre (se invisible y la meloda comunicacin
alegra) la loca- tranquila y a verbal emocional
liza. la bailable con l. Busca con
la mirada a otro
nio, lo mira, se
alegra y tiende las
manos hacia l.

Distingue a los Reconoce Se alegra Coge con Permanece Come con

allegados de las la voz de la viendo a un precisin el bastante tiempo Rumorea armo- la cuchara
5 meses personas ajenas madre o de nio, coge el juguete de las boca abajo niosamente un la comida
por su aspecto la persona juguete de sus manos del adulto. con el dorso largo rato. semiespesa y
(reacciona di- allegada. manos levantado y espesa.
ferentemente) apoyndose.
 Movimientos Hbitos y

152
Reacciones Reacciones Emociones y el de la mano y Etapas preparato- Etapas pre- habilidades en
Edad visuales de auditivas de comportamiento operaciones con Movimientos rias del desarrollo, paratorias del los procesos de
orientacin orientacin social objetos generales de la comprensin desarrollo, del organizacin.
del habla habla activa
1 2 3 4 5 6 7 8 9

En las palmas
Distingue con los brazos
A la cara de un la entona- extendidos. De la
adulto conoci- cin seria posicin de boca
5 meses do y a la de un y cariosa arriba se vuelve a
desconocido). de las Retiene juguetes la de boca abajo.
palabras en las manos. Se para derecho
dirigidas y rmemente
a l. sostenido por las
axilas

Toma libremente De la posicin Come bien

6 meses Reacciona juguetes de boca abajo se Pronuncia con la cuchara,
de modo diferentes vuelve a la algunas slabas recoge
distinto a su posiciones y se de espalda. (comienzo del alimentos con
nombre y ocupa con estos Se mueve balbuceo) los labios.
al nombre un largo rato, con ayuda de Bebe del
de otras pasndolos de las manos o platillo o la taza
personas. una mano a otra. gateando un una pequea
poco cantidad de la
comida lquida

Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y

Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

A la pregunta
donde, busca
y localiza con
Golpea con un Gatea bien la mirada el Balbucea un
juguete y lo sa- (mucho, rpido objeto que largo rato,
7 meses cude, lo pone de y en diferentes fue nombrado pronuncia re-
un lugar a otro, lo direcciones) varias veces y petidamente las
tira... que siempre mismas slaba
se encuentra
en un lugar
determinado

Mira como Se entretiene Se sienta y se Come un

8 meses manipula otro bastante tiempo acuesta por A la pregunta Pronuncia pedacito de
nio y se re con juguetes y s solo. Por de dnde? en voz alta y corteza de pan
o balbucea. manipula con la palabra del localiza varios claramente dis- que sostiene
Imita las ellos de varia- adulto hace objetos (2-3) tintas slabas, en sus manos.
operaciones das maneras. operaciones que siempre se repitindolas. Bebe de la taza
del adulto con Agarrndose de aprendidas an- encuentran en los que sostiene el
los juguetes una valla con las teriormente (sin mismos lugares. adulto
(empuja, manos, se levanta mostrrselas):
golpea, saca, por s solo, se Palmitas, dame
etc.) para y se agacha. la mano....
153
 Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y
Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

A la pregunta
de dnde Bebe bien de la
Movi- est? localiza taza, sostenin-
mientos de Manipula de Pasa de un objeto varios objetos Imita al adulto, dola un poco
imitacin de Alcanza diferente manera a otro, agarrn- conocidos repitiendo tras con las manos.
9 meses baile con la al nio, se con los objetos en dose un poco en diferen- l slabas que Se est forman-
cuerda. mueve a su dependencia de de estos con las tes lugares tiene ya en su do el hbito de
encuentro ga- sus propiedades manos. independientes balbuceo. limpieza (se
teando. Imita (los rueda, saca, de su lugar mantiene tran-
operaciones y abre, hace ruido, permanente. quilo cuando le
movimientos aprieta, entre Conoce su hacen sentarse
de otro nio otros) nombre, vuelve en el bacn)
la cabeza cuan-
do le llaman.

Por su propia
Acta junto iniciativa o por Sube una su- Por la peticin Imitando al
al otro nio u la peticin del percie no alta dame localiza adulto, repite Se rearman
opera con el adulto hace o un montculo, y da los objetos tras l nuevas hbitos
10 meses mismo jugue- operaciones agarrndose conocidos. Cuan- slabas que adquiridos a los
te junto con aprendidas con de la baranda, do le invitan a no tiene en su 9 meses.
este nio juguetes (abre y y baja jugar (te alcan- balbuceo.
cierra) zo te alcanzo

Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y

Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Bebe bien de la
taza, sostenin-
cotorra dola un poco
Saca y mete, etc. - cotorra , Imita al adulto, con las manos.
Operaciones con escondido y repitiendo tras Se est forman-
10 meses objetos adquieren otros), hace las l slabas que do el hbito de
un carcter operaciones y tiene ya en su limpieza (se
estable movimientos balbuceo. mantiene tran-
rendidos quilo cuando le
hacen sentarse
en el bacn)

Por la instruccin
verbal hace ope-
raciones aprendi-
das no sugeridas
Asimila nuevas por objetos (lleva
operaciones la mueca, da de
Se alegra aprendidas y Se mantiene comer al perrito, Imitando al
cuando llegan comienza a parado con sus etc.). adulto, repite Pronuncia
los nios. hacerlas por la propias fuerzas. Aparecen las tras l nuevas las primeras
11 meses Actitud selec- palabra del adulto Hace los primeras genera- slabas que palabras papa
tiva hacia los (pone un cubito primeros pasos lizaciones en el no tiene en su tata
nios. sobre otro, quita por s solo. habla comprensi- balbuceo.
y pone sobre el ble (por la peti-
eje anillos con cin del adulto
oricios grandes) localiza y da
cualquier pelota,
mueca...
 Reacciones Reacciones Emociones y el Movimientos Etapas preparato- Etapas pre- Hbitos y
Edad visuales de auditivas de comportamiento de la mano y Movimientos rias del desarrollo, paratorias del habilidades en
orientacin orientacin social operaciones con generales de la comprensin desarrollo, del los procesos de
objetos del habla habla activa organizacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Comprende
(sin demos-
tracin) deno-
Distingue Hace indepen- minaciones de
objetos por Tiende a dientemente varios objetos
12 meses su forma otro nio el operaciones y operaciones,
(distingue el juguete y se lo aprendidas con nombres de
cubito y el da, rindose y juguetes (rueda, los adultos y
ladrillo por balbuceando. lleva, da de de los nios,
la palabra). Busca el comer). La ope- cumple algunos
Reconoce en juguete racin aprendida encargos
la foto a un escondido por con un objeto la (busca, da...).
adulto cono- otro nio. traslada a otro Comprende
cido. (lleva, acuna la no se puede.
mueca, le da de En el habla del
comer, etc.) adulto algunas
palabras
adquieren el
carcter gene-
ralizado. Por
la palabra del
adulto cumple
las operaciones
aprendidas.

INDICADORES DEL DESARROLLO NEUROPSQUICO DE LOS NIOS EN EL 2 AO DE VIDA

Juego y
Comprensin del Desarrollo
Edad Habla activa operaciones con Movimientos Hbitos
habla sensorial
objetos
1 2 3 4 5 6 7
Se aumenta rpida- Utiliza el balbuceo Se orienta en dos En el juego re- Camina un largo Come por s solo
mente el nmero de y algunas palabras tamaos de con- produce las ope- rato sin sentarse, con la cuchara la
palabras que com- facilitadas en el traste de los ob- raciones con ob- cambia de posi- comida espesa.
jetos (tipo cubos) jetos aprendidas cin (se acucli-
1 ao y 1 mes prende el nio. momento de la
que tienen la dife- anteriormente lla, se inclina, da
actividad motora, rencia de 3 cm. (da de comer a la vueltas, se recula)
el asombro y la mueca, ensarta
alegra anillos en el eje).

Generaliza los objetos Con las palabras Se orienta en En el juego represen- Pasa por encima Come por s
por las caractersticas facilitadas (bi- cuatro formas de ta algunas acciones de obstculos (ba- solo la comi-
1 ao y 4 esenciales en el habla bi) y pronun- contraste de obje- que ve con frecuen- rritas) con paso da lquida con
meses a tos (globo, cubo, cia. uniforme. la cuchara.
que comprende (en ciadas correcta-
1 ao y 6 ladrillito, prisma).
una situacin de con- mente (auto)
meses icto). denomina obje-
tos y acciones en
el momento de
inters.

Comprende un relato En el curso del Se orienta en tres Reproduce algunas Camina por una Se quita prendas
juego designa sus tamaos de con- estructuras temti- supercie limi- con poca ayuda
1 ao y 7 meses a no complicado rela-
traste de los obje- cas no complicadas: del adulto (zapa-
cionado con una es- acciones con las tada (de 15-20
recubrimientos tipo tos, gorra).
1 ao y 9 meses tampa temtica, con- palabras y oracio- tos (tipo cubos)con cm de ancho).
puerta, banqueta,
testa las preguntas del nes que constan de la diferencia de 3 casa.
157

adulto. dos palabras. cm.

158
edad Comprensin Habla activa Desarrollo Juego y operacio- Movimientos Hbitos
del habla sensorial nes con objetos
1 2 3 4 5 6 7

1 ao y 10 Comprende Comunicn- Segn el Reproduce una Pasa por encima de Se pone algunas
meses a 2 un corto dose con modelo y la serie

relato del
adulto sin la los adultos,
demostracin, emplea frases palabra del de operaciones
aos relacionado con que constan de adulto escoge consecutivas (el obstculos con prendas (zapatos,
acontecimien- tres palabras, tres colores de inicio del juego paso alterado. gorra).
tos que tenan utilizando contraste. de argumento).
lugar en la adjetivos y
experiencia del pronombres.
nio.

INDICADORES DEL DESARROLLO NEUROPSQUICO DEL TERCER AO DE VIDA

Habla activa Desarrollo Sensorial Hbitos

Edad Juego Estructuracin Actividad Hbitos
Gramtica Preguntas Reproduccin de Reproduccin de representativa
las formas color De vestirse De comer

El juego de carcter
Habla en Segn el Segn el temtico. El nio Pasa por enci-
frases que Aparecen las modelo modelo escoge representa la Hace por s solo Se viste total- ma de un palo
2 aos a 2 constan de preguntas: escoge guras distintos obje- intervinculacin y estructuras tem- mente, pero Come con o una cuerda
aos y 6 varias pala- Dnde?, a geomtricas tos de 4 colores sucesin de accio- ticas sencillas y todava no sabe pulcritud. levantada hori-
meses bras (mas de dnde? principales principales. nes (2-3) tomada de las nombra. abrocharse y zontalmente a
tres) entre el mate- la vida de los que atar cordones. 20-28 cm.
rial variado. los rodean.

En su acti- Con ayuda de Se viste inde- Utiliza la ser- Pasa por encima
2 aos y 6 me- Comienza a Aparecen las vidad utiliza Nombra Aparecen Aparecen estruc- plastilina o lpiz, pendientemente, villeta cuando de un palo o una
ses a 3 aos emplear oracio- preguntas: correcta- cuatro colores elementos del turas temticas representa obje- puede abrocharse la necesita, sin cuerda levantada
nes compuestas por qu? mente guras principales. juego de rol. complicadas tos simples y los y atar cordones recordrselo. horizontalmente
subordina-das cundo? geomtricas, nombra. con poca ayuda sobre el piso a
as como del adulto. 30-35 cm.
estn destina-
das.
159
DESARROLLO EMOCIONAL
DEL NIO
 La edad temprana constituye sin dudas, una etapa de suma
importancia en la vida del nio y reclama de estados emocionales, que
respondan a las necesidades propias de todo ser. La vida emocional
del nio depender dentro de las muchas variables de seguridad,
amor y compromiso que asumamos todos los que participamos en el
cuidado y educacin de quienes sern la esperanza del mundo.

Orlando Terr C.

L a vida afectiva del nio como la vida intelectual

son dos componentes indispensables e
inseparables. Es resultado de procesos de adaptacin
continua: asimilacin y acomodacin.

Estas dos adaptaciones son paralelas e interdepen-

dientes una de otra puesto que los sentimientos expresan
los intereses y los valores de las acciones de las cuales la
inteligencia constituye la estructura.

Cuando hablamos de desarrollo emocional en edad

temprana del nio preferimos dividirla por etapas para una
mejor comprensin.

163
Orlando Terr Camacho
Primera etapa: De 0 a 18 meses.
El nio desde su primera etapa de vida como
lactante no solo requiere que sus necesidades fsicas
estn satisfechas (hambre, sed, higiene) sino que tambin
demanda la satisfaccin de necesidades psicolgicas,
tan primarias como las anteriores: necesidad de afecto,
necesidad de estmulos, necesidad de placer.
La necesidad de estmulos del nio en edad temprana
es evidente, y tenemos que tener en cuenta que cuando
esta necesidad no es satisfecha pueden aparecer estados no
deseados de orden psicopatolgico.
Dentro del concepto general de estmulos se destacan
por su importancia los estmulos afectivos, que destacan
la necesidad de afectos en la primera infancia. El recin
nacido necesita urgentemente de un largo y constante
periodo de cuidados maternos que deben ser suministrados
por la madre o un sustituto que ocupe su rol. Esta estrecha
relacin es necesaria para contrarrestar la ansiedad
biolgica y mantener la integracin fsica mientras el
sistema nervioso madura..
Un momento importante en la vida del nio lo
constituye la necesidad de placeres. Entre las necesidades
de estmulos del lactante est la succin, tanto porque
164
Desarrollo Emocional del Nio
sirve para satisfacer su necesidad alimenticia, como por
el placer en s.
Responder a las necesidades afectivas y de placer del
nio de edad temprana es cuidar del desarrollo emocional,
previendo estados no deseados a posteriori, dentro los
que se destacan:
Psicopatologa del lactante.
La gura de la madre juega un papel importantsimo
en el desarrollo del nio. El lactante se encuentra en un
estado de indefensa parcial y depende de la madre para
satisfacer sus necesidades vitales. Esta situacin de
extrema dependencia crea las condiciones que explica la
tremenda inuencia que la conducta de la madre sobre el
desarrollo de la personalidad del nio.
La relacin madre lactante es de una intimidad y
una naturaleza tan peculiar que se destaca entre todas las
relaciones humanas.
Dentro de esta relacin tan estrecha se lleva a cabo
una continua inuencia moldeadora de la personalidad del
nio, por parte de la madre.
165
Orlando Terr Camacho
Las primeras comunicaciones madre lactante
son de tipo afectivo. Los afectos del nio de agrado y
desagrado se expresan en su llanto, sonrisa y expresiones
del rostro; movimiento, tono postural etc. Y son captados
e interpretados por la madre, la cual deber actuar para
modicarlos si es necesario. A su vez la madre transmite
sus estados afectivos por los mismos canales pre-verbales:
tono, timbre, ritmo o intensidad de la voz, tono muscular,
ritmo de los movimientos y caricias.
Los lactantes son capaces de captar estos mensajes,
pues en ellos estn desarrollados al nacer ciertas formas de
sensibilidad propioceptivas y exteroceptivas primarias, que
son: equilibrio tensiones musculares, postura, temperatura,
ritmo, tiempo, tono e intensidad de los sonidos.
De este modo resulta que la madre transmite sus
defectos afectivos sin darse cuenta de ello. Este intercambio
entre la madre y el lactante est ocurriendo continuamente.
La madre ejerce con su constante inuencia el efecto de
moldeo en la personalidad en formacin del nio.
Dentro de las variables psicopatolgicas que se
establecen son:
. Relaciones madre - lactante impropia. En estos
casos la actitud cariosa normal materna, es deformada
166
Desarrollo Emocional del Nio
por causas complejas que hay que analizar en cada caso
particular.
. Rechazo maniesto. La madre no acepta
conscientemente al nio.
. Sobreproteccin ansiosa. En estos casos la madre
acta con gran ansiedad y numerosos temores relacionados
con la salud del nio.
. Inconsciencia materna. En este tipo de deformacin
la actitud materna oscila entre los mimos y la hostilidad
maniesta.
Son frecuentes tambin los trastornos psicosiolgicos,
tales como la eczema infantil, el clico del primer trimestre,
los vmitos y las infecciones respiratorias demasiado
frecuentes.
Los trastornos emocionales del nio tienen una
estructuracin simple, en consecuencia con la mayor
simplicidad de sus esquemas afectivo - cognoscitivos.
Por eso, lo que observamos fundamentalmente son
exageraciones o distorsiones de hbitos (sueo,
alimentacin, motilidad) y trastornos psicosiolgicos
(clico, vmito, eczema). No podemos observar en
ellos sntomas de niveles psicolgicos elevados como,
obsesiones o fobias.
167
Orlando Terr Camacho
Segunda etapa: De 18 meses a 36 meses.
Mientras que la meta afectiva de la primera etapa
consista en el establecimiento de una slida, positiva y
consistente relacin con la madre, la segunda se convierte
en el logro de la socializacin de dicha relacin.
La marcha da al nio la posibilidad de entrar en
contacto con un mayor nmero de personas y de objetos,
por lo que se hace necesario que entre en contacto con las
reglas sociales. El desarrollo del lenguaje y el pensamiento
facilitan esta tarea.
El nio en esta etapa establece y se propone
obtener su autonoma, la relacin con la madre cambia
sustancialmente, si antes era concebida como protectora,
ahora se hace ver como autoridad.
Esto trae como consecuencia que por primera vez el
nio haga consciencia de la evaluacin que de l tienen sus
padres. Si un acto suyo hace sufrir ansiedad o desaprobacin
en los padres, el nio interpreta esa reaccin como una
evaluacin de su vala. En esta etapa el nio empieza a
tener conciencia de ser bueno o malo segn sus actos sean
aprobados o desaprobados.
Estas primeras evaluaciones morales constituyen los
168
Desarrollo Emocional del Nio
ingredientes iniciales de la futura conciencia del nio que
comienza a existir como estructura interna en los nios a
partir de los seis o siete aos.
El psicoanlisis le concede un papel central
al entrenamiento esnteriano en la formacin de la
personalidad durante esta etapa: desde muy temprano el
nio se hace consciente de la expulsin de heces y orina y
deriva placer en ella.
Durante la segunda etapa la zona anal pasa a ocupar
el lugar preponderante en la obtencin de placer. Al
percatarse el nio de la desaprobacin con que los padres
tratan los fenmenos excretores, comienza el proceso de
socializacin de los mismos.
Aprende gradualmente a posponer la realizacin
inmediata de sus deseos excretores y a circunscribir
sus satisfacciones, pero esto engendra inevitablemente
tensiones: el nio se muestra ambivalente frente a los
padres que le imponen ese control, y muestra a veces
conductas negativas y agresivas contra sus educadores.
Una vez instituido el control, surge la fase anal retentiva
en la cual el nio obtiene placer reteniendo y controlando
sus heces.
Imitaciones. Durante esta etapa como en ninguna
otra, la imitacin alcanza una intensidad extraordinaria y
169
Orlando Terr Camacho
cubre todas las reas de actividad del nio. El nio repite,
con delidad, los gestos, las palabras, los movimientos, es
decir la conducta de personas que le rodean.
Ahora bien, las personas a las que el nio imita no son
escogidas por l al azar. Son precisamente aquellas con las
que tiene establecidas relaciones afectivas ms intensas.
Estas imitaciones son mltiples y continuadas en
el diario contacto interpersonal y gradualmente se va
organizando en patrones complejos de conducta que van a
constituir la identidad del nio.
La manera de querer. En la primera etapa la actitud
del bebe era pasiva, se dejaba querer, durante la segunda
etapa el modo de querer del nio cambia como es lgico, si
tenemos en cuenta que est cambiando todo su componente
intelectual.
Se ha convertido en un ser mucha ms activa,
independiente en importantes aspectos con una nocin
mucho mas clara de tener una identidad propia y con
capacidad para soar y fantasear.
Como consecuencia de todo esto, vemos aparecer un
sentido de apropiacin, de posesividad en sus relaciones
con los objetos.
170
Desarrollo Emocional del Nio
Surgen los celos, es decir el sufrimiento, ante la
perdida exclusiva de la posesin del objeto. Son tpicos e
inevitables durante el nacimiento de un hermanito.
Esta misma posesividad se maniesta con los juguetes o
cualquier cosa que se le pueda quitar en un momento dado.
El juego. Si bien la imitacin constituye la ms
importante va de enriquecimiento de la personalidad, en
esta etapa el juego es la ms importante va de consolidacin
de lo aprendido. Puede decirse que el nio de la primera
etapa ya juega.
Especialmente durante el segundo ao de vida vemos
claramente como el nio repite incansablemente los esquemas
sensorio motores adquiridos: golpea un objeto con otro,
empuja un carrito etc. Estos son juegos de mera prctica,
cuyo objetivo es jar el patrn de conducta ya adquirido.
Mas tarde, con la llegada de la imagen simblica,
aparece el llamado juego de imaginacin: la nia juega
con la mueca, la baa (en una baera en la que no hay
agua) le da de comer (una comida inexistente), juega a
los mdicos utilizando el lapicero de termmetro o de
jeringuilla. Los temas de los juegos simblicos son muy
variados. Reejan transformadas en smbolos todas las
experiencias que vive el nio.
171
Orlando Terr Camacho
Psicopatologa del nio de 18 meses a 36 meses.
El cumplimiento de la meta del desarrollo de la
personalidad en esta etapa, la autonoma depender de que
las necesidades emocionales propias de ella sean satisfechas
y lo hayan sido en las etapas anteriores. De acuerdo con esto
el nio debe poseer una rme relacin afectiva con la madre
y debe mantenerla durante esta nueva fase.
Esta buena relacin con la madre, le dar la suciente
conanza con los seres humanos como para animarlo a
ampliar su crculo de relaciones.
La actitud de los padres frente al nio de 2 a 3 aos
que lucha por su autodeterminacin, debe mantenerse
alejada de los polos de la rigidez y la permisividad.
Las patologas ms comunes que nos podemos
encontrar en el nio de 2 a 3 aos son:
Ansiedad de separaciones, esta etapa el nio tiende a
seguir a la madre y cuando esta se aleja de l suele mostrar
ansiedad, llora quiere acompaarla.
Este proceso normal va disminuyendo con el tiempo y
se va acostumbrando a estar separada de la madre periodo
cada vez mayores.
172
Desarrollo Emocional del Nio
La ansiedad de separacin patolgica constituye un
fracaso de este proceso de independizacin. En vez de
disminuir el miedo a separarse, aumenta y persiste ms
all de lo normal. En ocasiones el nio llega al extremo
de sentir temor a la hora de dormir, por la separacin
psicolgica que implica el dormirse.
Los nios con ansiedad de separacin suelen tener
tambin otros miedos de tipo fbicos.
Fobias tempranas. En esta etapa suelen observarse
con frecuencia las primeras fobias, aunque las fobias de
esta edad suelen ser benignas y pasajeras siempre y cuando
la relacin con la madre sea normal y el nio se sienta
emocionalmente seguro, lo cual le permite superarlas.
Trastornos excretores
La encopresis es la falta de control anal alrededor
de los dos aos y se puede considerar trastorno cuando a
partir de los 2 aos y medio todava el nio no es capaz de
controlar para defecar en el lugar adecuado. El trastorno se
presenta tambin en nios de etapas ulteriores que ya han
adquirido su entrenamiento aos atrs, siendo en este caso
un sntoma regresivo en el proceso del desarrollo.
La eneuresis consiste generalmente en la falta de
control vesical nocturno mientras el nio est dormido.
173
Orlando Terr Camacho
Esto ocurre aproximadamente hasta los tres o cuatro
aos. Todava un nio de 4 5 aos puede orinarse de haberse despertado.
ocasionalmente en la cuna sin que esto implique un estado
patolgico. La eneuresis puede ser tambin regresiva, que
al igual que la encopresis, es la prdida de un control que
ya se haba adquirido.
Hiperactividad Constituye uno de los sntomas de
consulta mas frecuente por parte de padres y maestros. Se
quejan de una excesiva motilidad que desborda los lmites
del nio normalmente activo de esta etapa.
En ausencia de un factor orgnico, lo usual es que
la hiperactividad est determinada por un estado crnico
de ansiedad. Usualmente la actitud de la madre en estos
casos en del tipo descrito como de rechazo inconsciente,
encubierto o por una permisividad exagerada.
Pesadillas y terrores nocturnos La evidencia objetiva
de soar en los nios aparece poco antes de los 2 aos.
Tambin por esta poca hace su aparicin las pesadillas: el
nio se despierta con gran ansiedad, reclama la presencia
de la madre y algunas veces es capaz de referirnos el
sueo malo que tuvo.
Por el contrario, el temor nocturno es un cuadro que,
aunque similar al de la pesadilla en la que hay un sueo
de terror con despertar angustiado, se diferencia en que el
174
Desarrollo Emocional del Nio
estado de miedo del nio persiste varios minutos despus
Tanto las pesadillas como los terrores nocturnos
cuando son muy ocasionales y van desapareciendo con el
crecimiento del nio son normales, cuando son frecuentes,
son seales de alarma que deben ser atendidas. Indican la
presencia de conictos de adaptacin que el nio no puede
resolver y que requieren ayuda especializada.
Celos: En esta etapa el nacimiento de un hermanito
constituye una seal de alarma para el nio. Su mentalidad
no admite la necesidad de compartir el tiempo y el cario
de los padres con un recin llegado. A veces los nios de
esta edad dicen querer tener un hermanito y a los padres
les sorprende que ante la realidad consumada, el nio se
maniesta en sentido totalmente opuesto: quiere que se
lleven al recin llegado al lugar de donde lo trajeron.
Cuando los celos son demasiado intensos y no se
superan con el tiempo, es motivo de consulta al especialista.
El celo ser tanto mayor cuanto ms fuerte y ms exclusiva
haya sido la relacin madre nio antes del nacimiento
de un nuevo integrante de la familia.
175
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 Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier procedimiento y el almacenaiento
o trasmisin de su contenido (ya sea grco, electrnico, mecnico,
fotocopia) o de cualquier otro tipo sin autorizacin del autor.

Primera Edicin:
Setiembre 2007 (Punto 7 Studio ediciones)
2007 by Orlando Terr Camacho.

Ttulo de la obra:
Neurodesarrollo Infantil

Autor:
Orlando Terr Camacho

Por solicitud de KIDDYS HOUSE

Diagramacin y Compaginacin: Cor Cuestas

Diseo de Cartula: Jorge L. Huaynacho

Con derechos reservados conforme a ley.

Impreso en Lima, Per.
Printed and made in Per.

IBSN: 84-323-04-4
Depsito legal: M. 35.0972.2003