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Curso de Pedagogia Artigo Original

PEDAGOGIA HOSPITALAR: A EDUCAO E O LDICO ASSOCIADOS

SADE
HOSPITAL PEDAGOGY: THE EDUCATION AND HEALTH ASSOCIATE LUDIC

Daniela Alessandra O. Maciel Gomes1, Liliane Correia de Souza Rodrigues1, Patrcia Matto2

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Resumo

A educao e o ldico associados sade permitem que a criana hospitalizada tenha acesso escolarizao e a infncia. O presente
trabalho tem por objetivo central verificar a importncia do ldico como facilitador da aprendizagem da criana que se encontra
hospitalizada e a forma com que esse recurso contribui para amenizar o sofrimento das crianas que diariamente so submetidas a
procedimentos mdicos. Constatamos a importncia da brinquedoteca e da classe hospitalar, pois elas tm como objetivo disponibilizar
um atendimento pedaggico, realizado pelo pedagogo, e recuperar a socializao da criana por meio de um processo de incluso.

Palavras-chave: Classe hospitalar; Educao; Ldico; Pedagogo.

Abstract

Education and playfulness associated with health allow hospitalized children have access to schooling and childhood.This work has as
main objective to verify the importance of playfulness as a facilitator of learning that the child is hospitalized and the way that this feature
helps to alleviate the suffering of children who are daily subjected to medical procedures.We note the importance of the hospital
playroom and class as they aim to provide an educational service, conducted by the teacher, and recover the socialization of the child
through a process of inclusion.

Keywords:hospital class, education,Playful, educator.

1
Graduanda do Curso de Pedagogia.
2
Professora especialista do curso de Pedagogia do Icesp/Promove
1
 INTRODUO
Abordaremos a importncia do ldico como
facilitador da aprendizagem da criana que se
encontra hospitalizada e a forma com que esse
recurso contribui para amenizar o sofrimento das
crianas que diariamente so submetidas a
procedimentos mdicos, muitas vezes dolorosos.
A humanizao hospitalar, que se entende
como atendimento humanizado aos pacientes e
seus acompanhantes, tem sido objeto de
preocupao desde a primeira metade do sculo
passado. Entretanto, em nosso pas, apenas
ganhou a devida ateno e importncia,
constituindo-se em poltica nacional de sade, na
ltima dcada.
As Brinquedotecas Hospitalares surgem
como uma das iniciativas para desenvolver a
humanizao no hospital, por meio do
atendimento diferenciado criana em consulta
ambulatorial ou em internao em decorrncia de
acidente ou doena, e ganha status de
obrigatoriedade junto ao setor de pediatria
hospitalar a partir do ano de 2005, por meio da
Lei Federal n 11.104/2005 que dispe sobre a
obrigatoriedade de instalao de brinquedotecas
nas unidades de sade que ofeream
atendimento peditrico em regime de internao.
Quando uma criana ou um adolescente
hospitalizado brinca ou consegue ter momentos
de distrao e de divertimento no contexto
hospitalar, mergulham em um universo de
possibilidades, pois nestes espaos eles recriam
e enfrentam situaes vividas por eles no seu
cotidiano. por isso que crianas e adolescentes
precisam usufruir dos benefcios emocionais,
intelectuais e culturais que as atividades ldicas
proporcionam.
Na reviso de literatura, possvel
encontrar nas produes de Cunha (2001),
3 Dentro dessa perspectiva pergunta-se,
4
Friedmann (1992), Fonseca (2008), Kishimoto
(1998), diferentes concepes sobre a atendimento pedaggico realizado pelo professor
importncia da brinquedoteca e do brincar para o
desenvolvimento infantil e humano. Atravs das
3
Nylse Helena da Silva Cunha Pedagoga, Presidente da
Associao Brasileira de Brinquedotecas. Membro da
Associao Internacional de Brinquedotecas. Pesquisadora na
rea Infantil.
4
Eneida Simes da Fonseca PhD em Desenvolvimento e
Educao de Crianas Hospitalizadas (Inglaterra), Mestre em
Educao Especial (Noruega), Docente da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro e da Classe Hospitalar do Hospital
Municipal Jesus do Rio de Janeiro.
brincadeiras, crianas e adolescentes exploram,
descobrem, aprendem sobre o mundo sua volta
e, principalmente que, em uma situao de
internao hospitalar, toda a sua rotina
modificada.
O trabalho com brinquedoteca no hospital
atual e necessrio para o bem estar de crianas
que esto internadas. A brinquedoteca um
espao onde os pacientes aprendem a
compartilhar brinquedos, histrias, emoes,
alegrias e tristezas sob a condio de
hospitalizao.
Alm da brinquedoteca hospitalar, temos
tambm no hospital a classe hospitalar. De
acordo com Fonseca (2008) a classe hospitalar
um espao que tem como objetivo atender s
necessidades pedaggicas- educacionais
relativas ao desenvolvimento psquico, fsico e
cognitivo do jovem e da criana dada as suas
condies de sade. A classe hospitalar garante
procedimentos didticos, recursos humanos,
materiais diferenciados e espao fsico adequado
ao atendimento das necessidades do educando.
Sabemos que a educao um fenmeno
humano, e, portanto, histrico cultural, poltico,
filosfico e social que perpassa os limites da
escola.
A classe hospitalar, dentre os seus
objetivos e funes, busca disponibilizar um
atendimento pedaggico e recuperar a
socializao da criana por meio de um processo
de incluso. Outro fator abordado e que contribui
para o aprendizado da criana no contexto
hospitalar o pedagogo que tem como objetivo
dentro da classe hospitalar de dar continuidade
ao processo de escolarizao da criana
hospitalizada utilizando na sua prxis o ldico
como recurso facilitador desse processo.
como os recursos ldicos so utilizados no
na classe hospitalar? Recurso esse, de suma
importncia utilizado nas brinquedotecas e
classes hospitalares. O ldico ajuda a criana a
entender o que est ao seu redor, e a construir
aprendizagens necessrias para o seu cotidiano,
como respeitar regras, socializar-se, comunicar-
se, raciocinar buscando solues para problemas
que lhe so impostos ou encontrados. Auxilia a
criana enquanto internada, facilitando uma
melhor aceitao dos procedimentos mdicos.
Focado na premissa de que a atividade
ldica inerente vida humana e que a criana
2
se constri na ao do brincar, jogar, imaginar,
fantasiar, criar, nas interaes com o outro, nos
processos de ensino e aprendizagem, o presente
estudo objetiva contribuir com as discusses
sobre a educao ldica na classe hospitalar em
vista da crescente expanso desses ambientes
educacionais. A elaborao do objetivo geral que
conduziu esse trabalho consistiu em investigar e
compreender como os recursos ldicos so
utilizados no atendimento pedaggico realizado
pelo professor no contexto da classe hospitalar.
No intuito de ampliar e complementar os
conhecimentos a serem adquiridos delineamos
trs objetivos especficos, Descrever a meios por onde aconteciam s interaes sociais,
importncia da brinquedoteca hospitalar como
espao de reafirmao da infncia; Conhecer e
compreender a concepo pedaggica sobre a
importncia do ldico com suas implicaes e
contribuies nos processos de desenvolvimento
e recuperao da criana hospitalizada; Identificar
o papel do pedagogo na classe hospitalar.
Este artigo trata de uma pesquisa
exploratria. Onde buscamos esclarecer como se
d o processo ldico com crianas hospitalizadas.
O meio utilizado foi a pesquisa
bibliogrfica. Foi feito um apanhado geral sobre
os principais trabalhos j realizados, revestidos
de importncia, pois nos forneceram dados atuais
relacionado com o tema.
Quanto abordagem do problema, a
pesquisa foi tratada de forma qualitativa.
REFERENCIAL TERICO
1- LDICO: UM OLHAR HISTRICO
A palavra ludicidade tem sua origem na
palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo".
Mas este termo no est apenas ligado
sua origem, pois dessa forma estaria se referindo
apenas ao jogo, ao brincar, ao movimento
espontneo. Porm, este conceito evoluiu e
deixou de ser considerado apenas sinnimo de
jogo. Segundo Luckesi (2002), o ldico algo
espontneo e faz parte da atividade humana.
Para esse autor o fenmeno da ludicidade
foca a atividade ldica como uma experincia
interna do sujeito.
O ldico ajuda a criana a entender o que
est ao seu redor, e a construir aprendizagens
necessrias para o seu cotidiano, como respeitar
regras, socializar-se, comunicar-se, raciocinar
buscando solues para problemas que lhe so
impostos ou encontrados. Sendo assim a
brincadeira um instrumento que a criana
possui para comunicar-se com outras crianas.
Nessa perspectiva, podemos dizer que o
desenvolvimento da criana acontece atravs do
ldico, ela precisa brincar para crescer.
O brinquedo, a brincadeira, o jogo, o
brincar so meios pelos quais refletem a
ludicidade e preenchem um lugar importante na
vida da criana e no seu desenvolvimento.
A ludicidade faz parte da histria da
5
humanidade. De acordo com Huizinga (2000) na
antiguidade os jogos eram um dos principais
estavam ligados a cultos sagrados, rituais
religiosos e ao teatro que era determinado para a
alta sociedade. Eram caracterizados por
elementos como ordem, tenso, mudana,
movimento, solenidade e entusiasmo.
O autor explica que ao jogar, o indivduo se
transportava para um mundo diferente do seu dia
a dia.
6
Kishimoto (1994) sustenta que as
primeiras reflexes sobre a importncia do
brinquedo e do jogo na educao acontecem em
Roma e na Grcia, contextos em que o ldico se
fazia presente.Os romanos usavam os jogos para
formar soldados e cidados obedientes. Para os
gregos os jogos eram utilizados para promover a
formao esttica, espiritual e tambm a cultura
fsica.
importante salientar a importncia das
atividades ldicas desde o princpio da
humanidade, em seus diversos contextos. O
ldico envolvia os adultos e no apenas as
crianas, sendo utilizado para diversos fins.
Volpato (2002) acredita que assim como o
jogo, o brinquedo, em algumas sociedades,
tambm possua uma caracterstica mstica e
mgica e a sua produo no era destinada para
a criana, como ocorre atualmente, pois
antigamente, a infncia no possua um lugar
separado do mundo adulto. No existia
separao entre as atividades ldicas do adulto e
da criana. Havia uma falta de ateno com a
criana que no recebia afeto e eram poucos os
cuidados com elas, contribuindo para um alto
ndice de mortalidade.
5
Johan Huizingafoi professor de Histria Geral e holands em
Groningen e em Leiden
6
Tysuko Morchida Kishimoto ProfessoraTitular da
Universidade de So Paulo
Coordenadora do Laboratrio de Brinquedo e Materiais
Pedaggicos da USP.
Autora de diversas obras sobre jogos, brinquedos e educao
infantil.
3
 Mesmo na sociedade antiga, em que a
ludicidade no estava vinculada diretamente ao
mundo infantil, Kishimoto (1994), mostra que
alguns filsofos como Plato e Aristteles,
julgavam que era importante aprender brincando
e acreditavam na introduo do brinquedo e do
jogo na educao como agente que gera prazer e
conhecimentos sociais.
Nos dias atuais, existe no Brasil uma
cultura ldica que utiliza seus recursos como
elementos que reforam o desenvolvimento da
linguagem, da imaginao, da criatividade, do
cognitivo, desenvolvem a socializao e a
interao, provocando novas competncias,
habilidades e aprendizagens.
2-BRINQUEDOTECA
A brinquedoteca um espao criado para
favorecer o brincar. um local de descobertas,
estimulao e criatividade, objetiva resgatar o
ldico e a ludicidade infantil. um espao que
tem possibilidade e o potencial para desenvolver
caractersticas ldicas.
De acordo com Cunha (1994) a
brinquedoteca um territrio onde so
defendidos os direitos da criana infncia, ela
foi criada para as crianas que, em nome do
progresso de nossa civilizao, perderam o
espao e o tempo para brincar.
A criana que vai entrar em uma
brinquedoteca precisa ser tocada pela magia dos
brinquedos, das cores, dos livros de histrias.
Precisa ser um ambiente colorido que estimule o
faz de conta, a dramatizao, a construo, a
soluo deproblemas, a socializao e a vontade
de inventar.
Santos
7
(1997) relata que uma
Brinquedoteca no significa apenas uma sala
com brinquedos, mas em primeiro lugar, uma
mudana de postura frente educao. mudar
nossos padres de conduta em relao a criana;
abandonar mtodos e tcnicas tradicionais;
buscar o novo; acreditar no ldico como
estratgia do desenvolvimento infantil.
7
Santa Marli Pires dos Santos - Mestre em Educao,
Professora da Universidade Federal de Santa Maria, Diretora
do Ncleo de Desenvolvimento Infantil, do Centro de
Educao.Presidente da Associao Gacha
Brinquedotecas.
As brinquedotecas brasileiras surgiram na
dcada de 80, sendo consideradas como espaos
criados com o intuito de proporcionar estmulos
para que a criana possa brincar de forma livre.
De acordo com Cunha (1995), nesses
espaos se encontram brinquedos dos mais
variados, coloridos, novos, usados, de madeira,
plstico, metal, pano, antigos, contemporneos,
os baratos, os caros. Brinquedos que vo realizar
sonhos, desmistificar fantasias ou simplesmente
estimular a criana a brincar de forma
espontnea. Nesse sentido, as brinquedotecas
so depsitos de objetos que no tem vida em
caixas e estantes, mas quando chegam s mos
das crianas criam vida.
A partir disso, as funes das
brinquedotecas so caracterizadas como:
Teraputicas, na qual a recuperao de diversos
distrbios psicomotores feita atravs ou com
ajuda dos brinquedos; Comunitrias, que so
brinquedotecas feitas, organizadas e mantidas
pela comunidade; Sucatoteca, lugar onde os
brinquedos so confeccionados pelos prprios
usurios, no qual os materiais utilizados so
reciclveis; Escolar, so as brinquedotecas das
instituies de ensino; Pedaggica, so os
laboratrios para estudos sobre brinquedo em
universidades que possuem cursos em carter de
licenciaturas; Itinerantes, so brinquedotecas
mveis, construdas dentro de nibus ou
caminhes que possibilitam que os brinquedos
vo at as crianas mesmo em lugares distantes
ou de difcil acesso; Hospitalar, so
brinquedotecas instaladas em hospitais.
Hospitais que utilizam o brinquedo e a
brincadeira na recreao hospitalar buscam
momentos descontrados e agradveis que
proporcionem a aproximao da criana com a
realidade que existe fora do hospital.
De acordo com Cunha (1995) a
brinquedoteca que um ambiente de encontro de
pacientes e acompanhantes, auxilia no processo
de sociabilizao da criana, pois na presena de
outras, a criana no se sentir isolada em seu
quarto, mas compartilhar sua passagem no
hospital com outros amigos.
A brinquedoteca tem como objetivo
valorizar as atividades ldicas e criativas. Ela
tambm estimula o desenvolvimento global das
crianas, dando condies para que as crianas
brinquem com espontaneidade, despertando o
de interesse por uma nova forma de animao
cultural que pode diminuir a distancia entre as
geraes.
4
 Para esse autor a brinquedoteca um
espao criado para favorecer a brincadeira. um
espao aonde as crianas (e os adultos) vo para
brincar livremente, com todo o estmulo a
manifestao de suas potencialidades e
necessidades ldicas.
De acordo com Cunha (1997), as
brinquedotecas tm entre seus objetivos oferecer
um espao onde a criana brinque sossegada,
sem cobranas e sem sentir que est
atrapalhando ou perdendo tempo;Estimular o
desenvolvimento e a capacidade de se
concentrar; Favorecer o equilbrio
emocional;Oportunizar expanso de
potencialidades;Desenvolver a inteligncia,
criatividade e sociabilidade;Proporcionar acesso a
um nmero maior de brinquedos, de experincias
e de descobertas;Incentivar a valorizao do
brinquedo como atividade geradora de
desenvolvimento intelectual, emocional
social;Valorizar os sentimentos afetivos e cultivar
a sensibilidade.
Na atualidade, as atividades ldicas
envolvem diferentes setores da sociedade como:
grandes empresas, universidades, escolas,
hospitais e presdios que reconhecem o valor da
ludicidade para a melhoria de vida das pessoas.
No mbito escolar, o brincar reconhecido como
uma das atividades fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e autonomia,
conforme expresso no Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (Brasil, 2000).
Seguindo esta tendncia que surgem as
brinquedotecas hospitalares como uma das
iniciativas para promover a humanizao no
hospital, atravs do atendimento diferenciado
criana que necessita de internao em
decorrncia de acidente ou doena.
2.1-BRINQUEDOTECA HOSPITALAR
Quando uma criana sofre uma internao
hospitalar, h uma modificao no seu curso de
desenvolvimento e na sua forma de ver o mundo.
A internao promove uma srie de alteraes na
rotina e na vida da criana e dos seus familiares.
Para assisti-los, faz-se necessria uma atuao
que busque diminuir os efeitos da doena e do
seu tratamento, pois, muitas vezes, eles
acometem s crianas de forma global.
Durante a hospitalizao a criana poder
ser prejudicada nos aspectos biolgico,
psicolgico e social, devido ao afastamento
familiar, intervenes mdicas, interrupo da
escolaridade e, principalmente, aos
comprometimentos oriundos da patologia.
Geralmente, o ambiente hospitalar no atende
sua condio de criana no que diz respeito s
suas necessidades sociais, emocionais intensas e
desorganizadoras impregnam o ambiente,
afetando profundamente o comportamento e a
8
disposio dos pequenos pacientes (Sigaud ,
1996).
A hospitalizao infantil promove um
confronto com a dor, a limitao fsica e a
passividade, aflorando sentimentos de culpa,
punio e medo da morte. Para dar conta de
elaborar essa experincia, torna-se necessrio
que a criana possa dispor de instrumentos de
seu domnio e conhecimento. Nessa perspectiva,
o brincar aparece como uma possibilidade de
expresso de sentimentos, preferncias, receios,
hbitos, mediao entre o mundo familiar e
e situaes novas ou ameaadoras e elaborao
de experincias desconhecidas ou
desagradveis.
A promoo de atividades ldicas no
ambiente hospitalar traz a possibilidade de
atender a criana de forma integral, mesmo
estando ela num espao limitado, de estar
acometida pelo mal estar do corpo doente e de
ter que enfrentar algumas dificuldades como a
rotina hospitalar, a hegemonia do adulto e da
prpria fragilidade infantil decorrente da doena.
Assim, a brinquedoteca o lugar onde a
criana pode expressar seus sentimentos,
tornando a internao menos dolorosa. Na origem
da sua histria, as brinquedotecas brasileiras
diferem-se desses primeiros espaos que se tem
notcia. Em outros pases, como por exemplo, nos
Estados Unidos, as brinquedotecas so vistas
como locais de emprstimos de brinquedos.
Para garantir as atividades ldicas s
crianas hospitalizadas, em 1999 foi criado o
projeto Lei N 2.087, transformado posteriormente
na Lei N 11.104 de 21 de maro de 2005. Esta
lei obriga os hospitais com atendimento peditrico
de internao, instalarem em suas dependncias
uma sala de recreao. Nesse sentido, a
brinquedoteca hospitalar tem por objetivo
amenizar a estadia da criana, possibilitando a
ela, momentos menos traumticos, mais felizes
durante sua recuperao. Este o espao que a
criana possui para brincar de forma livre sem
que o adulto a atrapalhe, na qual predominam a
criatividade e a imaginao (Cunha, 1998).
8
Ceclia Helena de Siqueira Sigaud- Professora da Escola de
Enfermagem, Universidade de So Paulo
5
 O brincar algo inerente criana. O
ldico vai ter muita importncia durante a
internao, para amenizar o sofrimento dela em
ficar longe da escola, dos amigos e da famlia.
Sobre os benefcios da brinquedoteca
hospitalar, Ortiz (2005) aponta que estes, hoje, se
apresentam como alternativa real de melhora na
qualidade de assistncia e de garantia do direito
de brincar. Resultados visveis em relao
abordagem do familiar tm sido alcanados,
muitas vezes, at indiretamente, levando a uma
melhor adaptao de toda a famlia durante o
perodo de hospitalizao e a um menor desgaste
da relao com a criana.
3-PEDAGOGIA HOSPITALAR
No decorrer da histria, a Pedagogia
Hospitalar tem apresentado avanos
considerveis dentro de sua rea de atuao. No
decorrer dos anos seu campo de estudo vem
sendo mais debatido e seu conceito est cada
vez mais divulgado, porm, antes dela ser
amplamente expandida, no sculo XVIII, o
hospital no era visto como um lugar onde os
doentes recebiam tratamento, eram vistos como
pobres moribundos. Assim, o atendimento era
sem fim teraputico, sendo que as pessoas que
trabalhavam nos hospitais no buscavam
necessariamente a cura dos doentes, mas a
salvao eterna por meio de obras caritativas
(MONTARROYOS apud Frana, 2011).
9
Nesse momento, segundo Zardo (2007) o
hospital era visto principalmente como uma
instituio de assistncia, separao e excluso
dos pobres. Dessa maneira a funo do hospital
era recolher o pobre para livrar a sociedade do
perigo de contgio.
Para essa autora, a humanizao do
hospital de modo necessrio passa por mudanas
da instituio hospitalar como um todo e pela
prpria transformao social. Dessa maneira, os
hospitais infantis passam a se esforarem para
que sejam realizados trabalhos
inter/multidisciplinares, para que os pacientes
tenham atendimentos de qualidade. Com isso na
segunda metade do sculo XX, iniciam-se os
trabalhos da pedagogia hospitalar e com ela as
9
Sinara Pollom Zardo, Doutora em Educao pela
Universidade de Braslia. Professora Visitante do
Departamento de Teoria e Fundamentos da Faculdade de
Educao da UnB. Professora pesquisadora do grupo de
pesquisa Geraes e Juventude da Faculdade de
Educao/UnB.
classes hospitalares vindas de estudos, prticas e
observaes realizadas por psicanalistas e
psiquiatras em orfanatos, asilos, creches e
demais instituies de atendimento infncia, em
pases como a Inglaterra, os Estados Unidos e o
Canad.
O atendimento educacional que a classe
hospitalar prope vem dar novo significado para a
internao, cada vez que se valoriza o potencial
da criana hospitalizada, deixando que ela
participe do mundo que a rodeia e tome posse
dos conhecimentos que fazem parte desse
mundo. Dessa maneira a criana no se sente
privada e diferente por sua condio de doente,
sendo respeitados seus limites clnicos, psquicos
e emocionais sem que se subestime sua
capacidade de aprender, ensinar e se relacionar.
Na experincia adquirida em sua trajetria,
a Pedagogia, permitiu uma anlise, um acervo
terico-prtico de ensino e aprendizagem,
credenciando-a a auxiliar a Pedagogia Hospitalar,
o que deixa claro a necessidade da existncia de
um aperfeioamento, para que exista o
desenvolvimento de uma prtica educativa
competente e comprometida. (MATOS &
MUGGIATTI, 2006)
A hospitalizao, de certa forma, ameaa o
ser humano de forma muito profunda e quase
sempre vem acompanhada pelos sentimentos de
medo e angustia. Para crianas e jovens, essa
ameaa ainda mais dolorosa, pois percebe o
hospital como um ambiente de sofrimento e dor, o
que geralmente reforado por procedimentos
invasivos a que quase sempre so submetidos
durante o tratamento.
Dessa maneira se faz necessrias
adaptaes do hospital criana, como o
atendimento pedaggico que procura oferecer a
essas crianas momentos prticos de
envolvimento que, vo permitir que continuem
aprendendo e se desenvolvendo no hospital,
possibilitam amenizar a dor causada tanto pelos
procedimentos mdicos, como pela carncia
ocasionada pelo fato de estar longe de familiares,
amigos, enfim, de sua rotina diria. Por isso a
prtica educativa dentro do hospital to
importante para a criana que se encontra
hospitaliza, pois nada impede que ela adquira
novos conhecimentos.
3.1- O PAPEL DO PEDAGOGO HOSPITALAR
O campo de atuao do pedagogo est
crescendo muito, por esse motivo o pedagogo
6
tem que estar bem preparado para atuar no s
na escola, na gesto, superviso e coordenao,
mas em empresas e hospitais. Segundo Libneo
(2001), o pedaggico passa toda a sociedade,
ultrapassando o mbito escolar formal,
estendendo-se pelas esferas mais amplas da
educao informal e no formal.
O pedagogo pode atuar em diferentes
mbitos sociais, pois a educao est presente
em todos os contextos. Portanto necessrio ter
uma prtica educativa competente e escola regular, encontramos no Brasil a
comprometida.
Segundo Vasconcelos (2006) as primeiras
intervenes por pedagogos ocorridas em
hospitais iniciaram-se no ano de 1935, nos
arredores de Paris, quando Henri Sellier
inaugurou uma escola para crianas inadaptadas.
Seu trabalho foi expandido por seguidores na
Alemanha, Frana, em outros pases da Europa e
nos Estados Unidos que visavam o atendimento
s crianas infectadas pela tuberculose, molstia
muito comum nessa poca que, por ser muito
contagiosa, acabava por afast-las da escola.
O pedagogo no ambiente hospitalar pode
ter uma funo mltipla, ele pode trabalhar nos
recursos humanos, no processo de formao
continuada dos funcionrios, na capacitao de
profissionais independente se da rea de
educao ou no.
O papel do pedagogo no contexto
hospitalar o de estimular a aprendizagem para
tornar o ambiente menos hostil. A criana
continua se desenvolvendo no perodo em que se
encontra hospitalizada, portanto cabe ao
educador o papel de estimul-la no processo de
construo do seu conhecimento.
O pedagogo auxilia a criana a ter contato
com o mundo fora do hospital, ajudando na
elevao da autoestima e a entender melhor a
doena e o ambiente no qual est inserida. Com
sua assistncia o ambiente de dor
transformado, mudando o foco da doena e
trazendo uma nova perspectiva de vida para a
criana internada; a figura do professor acalma e
tranquiliza por ser uma pessoa conhecida do
cotidiano escolar. Fonseca (2008) ressalta que o
professor da escola hospitalar vai ser um
mediador das interaes da criana com o
ambiente hospitalar.
A pedagogia hospitalar e o pedagogo tm
por objetivo no deixar a criana margem do
processo educativo durante sua internao, no
se voltando apenas para o currculo escolar, mas
tambm a criao de condies concretas que
permitam criana continuar se desenvolvendo
em todos os aspectos.
3.2- OS DIREITOS DAS CRIANAS:
PRINCPIOS LEGAIS DA PEDAGOGIA
HOSPITALAR
Ao buscar promover a educao para os
educandos impossibilitados de frequentar a
discusso sobre a educao especial que ganhou
fora com a Constituio de 1988, pois nela est
expresso o direito educao por meio do direito
aprendizagem e a escolarizao, sendo
exercido principalmente por meio do acesso a
escola de educao bsica. A Constituio
Federal (BRASIL,1988) estabelece que a
educao direito de todos e dever do Estado e
da famlia e visa o pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Porm, muitas circunstncias podem
interferir na frequncia escolar, permanente ou
temporariamente, diante disso necessrio que
essa direito seja garantido em diferentes
situaes. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) n 9.394 de dezembro
de 1996 respaldada na Constituio Federal de
1988, garante aos portadores de necessidades
especiais os servios necessrios para a sua
aprendizagem e desenvolvimento, respeitando
suas particularidades e necessidades. Ainda em
seu capitulo V da Educao Especial, a LDB,
dispe que:
Art. 58 Entende-se por educao especial, para
o efeito desta Lei, a modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente da rede
regular de ensino, para educando portador de
necessidade especial.
2 - o atendimento educacional ser feito em
classes, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especificas
dos alunos, no for possvel a sua integrao
nas classes comuns do ensino regular.
(BRASIL, 1996)
No mesmo sentido, a Lei n 8.069 de julho
de 1990, dispe sobre a proteo integral
criana e ao adolescente, com as modificaes
introduzidas pela Lei n 8.242 de outubro de
1991, em seu Capitulo IV Do direito, cultura, ao
esporte e ao lazer, estabelece que:
Art. 3 - A criana e o adolescente gozam de todos
os direitos fundamentais inerentes pessoa
humana, sem prejuzo da proteo integral de que
trata esta lei, assegurando lhes, por lei ou por
outros meios, todas as oportunidades e
facilidades, a fim de lhes facultar o
desenvolvimento fsico, intelectual, moral,
7
 espiritual e social, em condies de liberdade e de Assim, propiciar um aprendizado
dignidade (BRASIL, 1991).
significativo para as crianas e jovens
O direito continuidade de escolarizao
hospitalizados est intimamente ligada a tornar a
s crianas e jovens que esto hospitalizados
difcil experincia causada pela internao em
reconhecido atravs do Estatuto da Criana e do
momentos de aprendizado e autoconhecimento.
Adolescente Hospitalizado, por meio da
De acordo com a resoluo CNE/CEB, n 2 de 11
Resoluo n 41 de outubro de 1995, do
de setembro de 2001, a Educao Especial
Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do
enquadra-se como modalidade de educao
Adolescente, (CONANDA), que estabelece em
escolar, entendendo-a como processo
seus artigos oitavo e nono, o direito ao aluno de
educacional definido por uma proposta
ser hospitalizado quando necessrio sem que
pedaggica que assegure recursos e servios
haja diferena de cada indivduo, alm de que
educacionais especiais de modo a garantir a
esse tenha conhecimento adequado do seu
educao escolar e promover o desenvolvimento
diagnstico e do tratamento sobre sua
das potencialidades dos educandos que
enfermidade, respeitando-se sua fase cognitiva,
apresentam necessidades educacionais
havendo amparo psicolgico quando necessrio,
especiais.
e permitindo-o desfrutar de alguma forma de
Nos dias atuais as polticas educativas
recreao, programas de educao para a sade
entendem que a Educao Especial engloba
e acompanhamento do currculo escolar.
vrias necessidades educativas especiais, seu
As Diretrizes Nacionais para a Educao
objetivo principal promover uma qualidade de
Especial na Educao Bsica de 2001, trata do
vida melhor queles que, necessitam de um
atendimento em Classe Hospitalar estabelece
atendimento mais especializado, ou seja,
que o atendimento educacional especializado
direciona-se ao atendimento de pessoas que
pode ocorrer fora de espao escolar, nesses
precisam de mtodos, recursos e procedimentos
casos, certificada a frequncia do aluno mediante
especiais durante o seu processo de ensino-
relatrio do professor.
aprendizagem.
A Lei 2.809 de outubro de 2001 estabelece
O MEC em seu documento Classe
o direito da criana e do adolescente ao
Hospitalar e Atendimento Pedaggico Domiciliar:
atendimento pedaggico e escolar na ateno
Estratgias e Orientaes (2002) declara que
hospitalar do DF, em Unidade de Sade do
quando o aluno encontrar-se impossibilitado de ir
Sistema nico de Sade do Distrito Federal,
a escola, durante o perodo em que trata da
SUS/DF, onde garantido s crianas e
sade ou de assistncia psicossocial,
adolescentes hospitalizados em Unidades do DF
necessrio formas alternativas de organizao e
o atendimento pedaggico (BRASIL, 2001).
oferta de ensino de modo que se cumpra os
Diante disso, dizemos que o atendimento
direitos educao e sade.
s crianas e jovens hospitalizados um direito
Em 2008 o MEC faz um documento
do todos os educandos, garantindo por lei, pelo
denominado Poltica Nacional de Educao
tempo que estiverem afastados ou impedidos de
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
frequentar a escola, seja por dificuldades fsicas,
que afirma que o atendimento educacional
psicolgicas ou mentais. Portanto o hospital tem
especializado tem a funo de identificar, elaborar
possibilidades de dar o direito ao atendimento das
e organizar recursos pedaggicos e de
necessidades e interesses da criana mesmo
acessibilidade que acabem com as barreiras para
quando ela est com a sua sade comprometida.
Em outras palavras, no seria errneo considerar a participao dos alunos, considerando as
o ambiente hospitalar como aquele onde necessidades especficas de cada um. Assim
coexistem dor, debilidade orgnica e a
necessidade de muito repouso se, neste mesmo
podemos dizer que um dos papeis do pedagogo
ambiente, no coabitassem tambm vida, hospitalar auxiliar o educando a transpor
movimento e energia. Pelo menos o que barreiras.
acontece nas interaes entre os profissionais da
educao e as crianas no dia-a-dia da escola no Segundo Sartoretto (2011) os direitos das
ambiente hospitalar, desde que nela no se pessoas com necessidades educacionais
menospreze (...) a dimenso vivencial, e de fato
se escute o que o aluno tem a dizer. Assim, a especiais no precisariam estar em leis, pois,
escola hospitalar (...) no segregativa, mas segundo ele, so direitos originrios
transparece com o carter inclusivo, apesar das
caractersticas do hospital (FONSECA, 2008, p. fundamentais, que decorrem do simples fato de o
15). sujeito desses direitos ser pessoa humana
(SARTORETTO, 2011, p. 2). Porm para que

8
sejam mais explcitos e fiquem mais claras as
responsabilidades de quem deve garantir esses
direitos, se faz necessrio que estejam contidos
em textos legais.
Tais direitos foram reconhecidos pela
primeira vez, na Declarao Universal dos
Direitos do Homem, em 1948, onde declarado
que todas as pessoas nascem livres e iguais em
dignidade e direitos, sem distino de raa, cor,
sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de
qualquer outra natureza. Ou seja, ao afirmar que
todas as pessoas nascem iguais, afirmaram
tambm que o direito a educao no est
condicionado a nenhum pr-requisito.
(SARTORETTO, 2011)
Mesmo diante de vrios documentos que
garantem o acesso do aluno com necessidades
educacionais especiais temporrias em razo de
adoecimento, seja no hospital, seja em domiclio,
e a sua incluso no processo educativo, fica claro
que a legislao ainda desconhecida por
grande parte das escolas, dos pais e dos prprios
hospitais.
Estes devem incluir nas suas aes de
humanizao, meios de parceria com os sistemas
de educao a fim de disponibilizar em suas
unidades de sade, o acesso escola, atendendo
s necessidades fsicas, cognitivas e afetivas das
crianas enfermas, garantindo o seu direito ao
acesso e/ou continuidade ao currculo escolar de
acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais. Se essas aes forem realizadas,
haver a possibilidade de se evitar a excluso
escolar e social, ao mesmo tempo em que se
garante a participao destes indivduos na
sociedade, no exerccio pleno da cidadania.
3.3- CLASSE HOSPITALAR E O LDICO
No ambiente hospitalar, o ensino e
aprendizagem so realizados na classe
hospitalar. um local que garante criana e ao
jovem hospitalizado o direito educao.
Fonseca (2008) acredita ser um espao que tem
como objetivo atender s necessidades
pedaggicas-educacionais relativas ao
desenvolvimento psquico, fsico e cognitivo do
jovem e da criana dada as suas condies de
sade.
A educao em classe hospitalar um
direito garantido por uma extensa legislao, que
de forma direta ou indireta criam margem para
interpretaes que justifiquem essa modalidade
de ensino. Atualmente reconhecida e orientada
pelo Ministrio da Educao (MEC).
Anteriormente existncia da legislao, era um
espao concreto dentro de alguns hospitais
brasileiros, todavia sem amparo de uma lei.
No cenrio das normativas brasileiras, o
Decreto 1044/1969 (BRASIL, 1969), um dos
primeiros documentos brasileiros que fala acerca
da educao integrada sade. Trs em seu
texto a possibilidade do atendimento em classes
especiais aos educandos que, por condies de
sade, no possam frequentar a escola.
A classe hospitalar vai garantir em seus
procedimentos didticos, recursos humanos,
materiais diferenciados e espao fsico adequado
ao atendimento das necessidades do educando.
A Poltica Nacional de Educao Especial a
classe hospitalar (BRASIL, 1994) diz que um
ambiente hospitalar deve possibilitar o
atendimento educacional de crianas e jovens
internados que estejam em tratamento hospitalar.
No contexto do Distrito Federal, foi criada a
Lei n 2.809/2001, para dispor sobre a garantia do
direito da criana e do adolescente ao
atendimento pedaggico e escolar durante o
perodo de internao hospitalar. Trata-se de uma
lei distrital que relata a obrigatoriedade da
escolarizao no hospital como forma de garantia
dos direitos constitucionais da criana. uma lei
que em seu texto define a classe hospitalar como
um lugar de promoo da infncia, sade e
educao. Em sua proposta a lei afirma que cabe
ao poder pblico local promover o atendimento
educacional em instituies hospitalares pblicas
conveniadas e particulares contratadas pelo
Sistema nico de Sade do Distrito Federal -
SUS/DF.
Dentro do convnio da classe hospitalar
existem as atribuies especficas vinculadas ao
atendimento da criana hospitalizada. O objetivo
da classe hospitalar o de dar continuidade
escolarizao da criana internada. o direito da
criana est internada e receber o atendimento
educacional, independente da sua situao de
sade, isso garantido pelo Estatuto da Criana
10
e do Adolescente (ECA ) e pela Lei de Diretrizes
11
e Base Nacional (LDBEN ).
10
Resoluo n 41 de outubro de 1995, do Conselho Nacional
dos Direitos da Criana e do Adolescente, que estabelece em
seus artigos oitavo e nono, o direito ao aluno de ser
hospitalizado quando necessrio sem que haja diferena de
cada indivduo.
11
Art. 58 2 - o atendimento educacional ser feito em
classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em
funo das condies especificas dos alunos, no for possvel
a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.
(BRASIL, 1996)
9
 Em seu funcionamento a classe hospitalar
pressupe a criao de hbitos e rotinas
especficas ao cotidiano hospitalar, assim como
ocorre na escola regular. O estabelecimento de
uma rotina facilita o trabalho a ser desenvolvido
na classe quanto ao planejamento do pedagogo.
Fonseca (2008) afirma que, em geral, as
classes hospitalares funcionam no perodo
vespertino, uma vez que a rotina mdico-
hospitalar tende a ser mais intensa no perodo da
manh. Portanto, a diferentes acontecimentos da
rotina hospitalar, faz com que as interferncias no
atendimento pedaggico faam parte da dinmica
das atividades.
Como por exemplo, durante a realizao de
uma atividade pode surgir necessidade do
aluno se ausentar para realizar um procedimento
mdico, ou receber uma visita. Essa rotina
diferenciada exige que o pedagogo faa um
planejamento, desenvolva, registre e avalie,
assim como no contexto escolar. Porm, o
planejamento e o currculo devem ser
fundamentados em prticas flexibilizadas e
principalmente humanizadas. A prtica deve ser
dinamizada e flexvel.
A classe hospitalar deve se adequar
criana, e no a criana a ela. Ou seja, deve estar
disponvel a criana quando esta dela precisar.
Essa especificidade da criana hospitalizada
coloca constantemente o pedagogo frente a
desafios distintos. Em situaes que exigem que
ele crie estratgias para, por exemplo, incluir uma
criana que chega classe aps iniciada as
atividades, ou precisa sair antes do trmino das
atividades.
A classe hospitalar, dentre os seus
objetivos e funes, busca disponibilizar um
atendimento pedaggico e recuperar
socializao da criana por meio de um processo
de incluso. Isso requer um espao fsico
organizado e adequado s necessidades da
criana.
Aspectos como o tamanho da moblia, a
decorao, os recursos ldicos, a disposio dos
materiais e a limpeza so elementos que
interferem no desenvolvimentodas atividades, nas
interaes entre pares e no funcionamento da
classe.
O objetivo geral do pedagogo dentro da
classe hospitalar o de dar continuidade ao
processo de escolarizao da criana
hospitalizada, porm existem objetivos
especficos intrnseco a esse processo, por
exemplo, crianas em faixa etria escolar fora da
escola, (seis a quatorze anos) que estejam
internadas numa situao ou de vulnerabilidade
social, ou numa desestrutura familiar e que est
fora da escola. O papel do professor da classe
hospitalar o de encaminhar junto com o servio
social essa criana, se certificar porque ela est
fora da escola e encaminh-la para o
procedimento de matrcula.
O professor da classe hospitalar tem vrios
objetivos especficos ligados ao objetivo maior
que o de dar continuidade ao processo de
escolarizao. O trabalho realizado por esse
profissional, no se baseia em propiciar
atividades que ocupem o tempo da criana, mas
seu atendimento busca criar condies para dar
continuidade ao seu desenvolvimento, estimular a
sua aprendizagem e propiciar meios que a
ajudem em sua recuperao.
Dentro do hospital ela representa para a
criana uma pessoa confivel, pois faz parte de
seu mundo real e vivido fora do contexto
hospitalar. A presena desse profissional auxilia
de forma efetiva para o desenvolvimento da
criana e ajuda a construir uma nova concepo
de atendimento hospitalar fundamentado na
abordagem humanista. O professor um
importante elo de interao entre a criana, pais
ou acompanhantes, o hospital, a doena, e o
mundo exterior.
A presena desse profissional proporciona
a criana condies que contribuem para o seu
desenvolvimento e a aprendizagem, auxiliando-a
a ter autonomia para reagir diante da nova
realidade. Na percepo de Rodrigues;
Acredita-se que o trabalho do educador da Classe
Hospitalar de um facilitador, ou seja, ele vai
mostrar aquele aluno enfermo, que mesmo diante
de todas as dificuldades por ele enfrentadas, est
tendo a possibilidade de no parar com o seu
a processo de desenvolvimento. O fato de estar
longe da escola e da relao com seus amigos,
no priva a criana ou o adolescente de dar
continuidade no seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento como aluno e como
pessoa.Rodrigues (2012, p. 59)
Matos e Mugiatti (2009) afirmam que, por
ser um lugar desafiador, a classe hospitalar
proporciona a oportunidade de um fazer
pedaggico diferenciado do ambiente escolar. O
contexto hospitalar exige do pedagogo um novo
olhar sobre a educao. Ensinar consiste
estimular a criana a reconhecer-se como sujeito
capaz de desenvolver habilidades e construir
conhecimentos, respeitando, sobretudo, sua
rotina, seu estado psicolgico, emocional e fsico.
Assim, a classe hospitalar um espao
desafiador para o pedagogo, precisa-se promover
interaes entre a equipe profissional (mdicos,
10
enfermeiros, psiclogos, assistentes sociais
dentre outros), fazer a mediao das interaes
da criana com o ambiente hospitalar, favorecer a
construo de conhecimentos de forma
contextualizada a nova rotina da criana e utilizar
variados recursos na promoo dos processos de
ensino e aprendizagem.
importante salientar que a aprendizagem
da criana torna-se mais fcil e prazerosa por
meio do ldico.
O ldico como recurso utilizado no hospital
possibilita a criao de espaos que favorecem a
proteo infncia e a continuidade do
desenvolvimento integral da criana enferma.
uma alternativa para o professor tornar as
atividades mais dinmicas dentro da classe
hospitalar e mediar os processos de ensino e
aprendizagem. A cultura ldica possibilita um
conjunto de procedimentos que beneficiam o
atendimento pedaggico, retomam parte do
cotidiano da criana e impulsionam o seu
processo de cura e recuperao da sade.
O ldico no hospital resgata o brincar e o
jogar, atividades essenciais infncia. O brincar
reafirma a condio de criana ao pequeno
paciente, pois permite explorar novos contextos,
expressar comportamentos no demonstrados no
cotidiano hospitalar, interagir com o outro e com
objetos, liberar a criatividade e a imaginao,
fantasiar e superar situaes de medo,
ansiedade, dor, e sofrimento.
Conforme Vygotsky (2007), o jogo auxilia
na manifestao da subjetividade da criana e
ajuda a preservar a sua autoestima e
autoconfiana. Para a criana que diariamente
submetida a intervenes mdicas, os momentos
que esses recursos propiciam repercutem de
maneira positiva no seu tratamento e
desenvolvimento. Contudo, a finalidade das
atividades ldicas no consiste somente em
momentos de recreao e de diverso, que
distanciam a criana do possvel sofrimento
gerado pelo evento da hospitalizao. A
necessidade ldica excede as demarcaes do
brincar, da diverso e as dimenses educacional
e teraputica, sendo uma necessidade bsica da
personalidade, do corpo e da mente. Segundo
Fortuna (2007):
O brincar no hospital no deve servir para
distanci-la da realidade, distraindo-a, tal como
uma manobra diversionista, mas deve auxili-la a
viv-la: desenvolvendo seu raciocnio, sua
capacidade de expresso, melhorando seu nimo,
a criana rene foras e instrumentos intelectuais
para compreender a realidade que vive. Fortuna
(2007, p. 38):
A abordagem ldica permite a vivncia
plena da realidade, integra a ao, pensamento e
sentimento, promove o restabelecimento fsico,
cognitivo, social e psicomotor da criana
hospitalizada, auxilia seu processo de cura e
permite conexes com vida externa ao hospital
(educao, famlia, amigos, escola, brinquedos,
brincadeiras, dentre outros).
Para Kramer (2007), a ludicidade faz parte
da vida humana e permite momentos de diverso,
espontaneidade, conhecimento, prazer e
satisfao. Incentivar o desenvolvimento e a
aprendizagem infantil de forma ldica baseia-se
em respeitar a criana, seus tempos, suas
capacidades, enfermidade e subjetividade.
Favorecer essa prtica humaniza a atuao dos
profissionais e os tratamentos mdicos e
teraputicos, desperta a sensorialidade,
motricidade, inteligncia infantil, estimula a
construo da identidade e autoestima da
criana, permite espaos para a vivncia da
infncia, do brincar e do enfrentamento da
doena e a reafirma a identidade do professor
como mediador do ldico, da educao e da
sade.
A criana aprende por meio do brincar. Ela
brinca naturalmente e quase tudo se transforma
em objeto do brincar, ou seja, um pedao de
papel vira um avio, uma caixinha se transforma
em cama, entre tantas outras possibilidades.
De acordo com Cunha (2000) nas dcadas
de 1920 e 1930, j havia algumas pesquisas
sobre o brincar, mas foi entre as dcadas de 1940
e 1950, com os trabalhos de Piaget, que as
pesquisas sobre a importncia das brincadeiras
para as crianas despontaram.
A brincadeira representa um fator de
grande importncia para a socializao da
criana, auxiliando-a desenvolver sua
imaginao, interesse e iniciativa, favorecendo
dessa forma a viver socialmente no mundo. A
criana no perde o direito ao brincar por estar
hospitalizada, pelo contrrio, a brincadeira vai
amenizar o impacto da internao deixando o
ambiente do hospital mais humanizado.
Independente se a criana est
hospitalizada ou no, necessrio o ldico. Pois
para aprender tem que brincar. inato da
criana, ela brinca desde que nasce, cabe ao
professor estimular e canalizar isso por um
processo de aprendizagem.
11

A criana hospitalizada, segundo Viegas
(2006), fica muito ansiosa, por estar em ambiente
diferente do que ela est acostumada. E, ainda,
as crianas, na maioria das vezes, ficam sem
ningum da famlia, o ambiente hospitalar frio,
as pessoas so geralmente muito tcnicas, falam
algumas coisas que nem sempre as crianas
entendem.
Conforme esse mesmo autor, a criana no
contexto hospitalar sente dificuldades de
adaptao, por estar longe da famlia, e de todos
com quem convive no seu dia a dia, sem os seus
brinquedos ela fica triste, no dorme direito,
torna-se aptica, podendo mostrar-se agressiva
pelo estresse que ela sofre.
Nesta perspectiva, o ldico, as brincadeiras
e os brinquedos vm para suavizar a dor da
criana e tornar o ambiente hospitalar mais
humano, ajudando-a a superar o momento de
enfermidade, por meio das atividades ldicas.
Permitindo-lhe usar o seu imaginrio e suas
fantasias, minimizando dessa forma a sua dor,
promovendo segurana, distrao e confiana.
O ldico um instrumento utilizado para
animar a criana a se levantar do leito, a
brinquedoteca e a classe hospitalar lembram um
pouco mais a criana do seu universo infantil,
retirando-a um pouco da realidade em que est
vivendo, de remdio e tratamentos que por sua
vez amedronta, trazendo estresse e deixando a
criana arredia, principalmente quando a
primeira internao.
O ldico independente do contexto
importante no desenvolvimento da criana. No
ambiente hospitalar o ldico estimula a criana a
sair do leito, faz com que a criana fique menos
estressada e aceite melhor os procedimentos,
exames e medicaes que muitas vezes lhes
causam dor.
Dentro do estresse da situao de
internao o brinquedo ameniza o processo de
adoecimento. A criana que est aptica e muito
acamada, quando existe um lugar onde ela possa
brincar, estudar e fazer seu dever, isso faz com
que a autoestima dessa criana melhore e ela
deseje levantar do leito.
O pedagogo precisa ter uma escuta
sensvel e um olhar diferente em frente a essa
criana, pois ela trabalha com a questo da dor e
tem momentos que ela precisa ficar mais
quietinha. Ter o momento adequado para lev-la
12
Drauzio Viegas- Mdico, Professor titular de Pediatria e
Puericultura da Faculdade de Medicina do ABC/SP.
12
ao contexto da classe hospitalar ou o material
adequado ao leito, dependendo da situao, pois
tem aquelas que esto em isolamento, nesse
caso o pedagogo que vai a leito.
Quando a criana brinca ela reage de
maneira mais espontnea, interage melhor, pois o
ldico uma linguagem mais comum a ela. No
ambiente hospitalar quando voc chega com um
bloquinho de colorir e no com um termmetro,
h um significado diferente, o contexto
diferente.
Deve-se salientar a importncia do brincar
no hospital, visto que o processo pelo qual as
crianas passam no perodo de internao gera
choque, causando medo e angstia, e os
procedimentos muitas vezes invasivos e
dolorosos desatam uma conduta de instabilidade
e introverso, impedindo assim a realizao do
tratamento e a sua recuperao.
Frente esta situao problemtica, o
brincar, o jogo, as atividades criativas e at
mesmo o dever que a professora passa, ou seja,
o ldico um auxlio essencial para amenizar o
estresse da internao e anular a impessoalidade
e indiferena que habitualmente acomete o
ambiente hospitalar.
Ainda sobre a importncia do brincar, de
acordo com Fortuna (2007), alm de permitir com
que a criana no interrompa o seu processo de
desenvolvimento cognitivo, tende a contribuir para
que o enfermo enfrente a sua doena ou estado
de enfermidade com outro olhar, o que
automaticamente influencia no seu tratamento.
O ldico algo prazeroso que traz alegria e
resgata a condio de ser criana. A criana
mesmo acamada vira outra e em consequncia
disso, ela vai sentir-se mais prximo do normal se
afastando da doena.
A criana hospitalizada que tem um
momento na brinquedoteca ou classe hospitalar
aceita melhor a internao, os procedimentos da
enfermagem, esse momento onde o ldico
utilizado ajuda a amenizar o processo de
adoecimento.
4 - ANLISE DOS DADOS
Nesta seo, ser descrita a metodologia
adotada nessa pesquisa.
4.1- PERCURSOS METODOLGICOS
O presente artigo est dividido em quatro
ttulos e pretende explicitar os procedimentos
12
metodolgicos que serviram de base para
compreender como os recursos ldicos
contribuem para o atendimento pedaggico
realizado pelo professor no hospital.
Trata-se de uma pesquisa exploratria,
quetem como objetivo levar o pesquisador
familiarizar-se com o objeto de estudo. No nosso
artigo buscamos esclarecer como se d o
processo ldico com crianas hospitalizadas.
O meio utilizado foi a pesquisa bibliogrfica
que um estudo sistematizado sobre a ludicidade
no contexto hospitalar.
Quanto a abordagem do problema uma
pesquisa qualitativa, que d nfase na
compreenso das intenes do significado dos
atos humanos.
A pesquisa bibliogrfica est embasada
nas ideias tericas de pesquisadores e
educadores como: I) Huizinga ((2000) que relata
a historicidade do jogo, abordando sua
importncia no meio social e educacional;
II)Cunha (1998) que aborda os objetivos da
brinquedoteca; III)Kishimoto(1994) que relata a
importncia do brincar; IV) Ortiz (2005),
Zardo(2007), Fonseca (2208), Fortuna(2007) e
Vasconcelos(2006)que abordam a trade
educao, sade e criana, corroboram sobre a
importncia do ldico na prxis do pedagogo no
contexto hospitalar, como forma de garantir os
direitos inerentes aos menores que se encontram
internados. Os eixos centrais das concepes
analisadas priorizam pelo desenvolvimento das
atividades ldicas como forma de possibilitar o
acompanhamento educacional e a recuperao
da criana.
CONSIDERAES FINAIS
Esse artigo buscou atravs da pesquisa
bibliografia verificar a problemtica de como os
recursos ldicos cooperam para o atendimento
pedaggico executado pelo professor no contexto
da classe hospitalar e da brinquedoteca
hospitalar, buscamos conhecer as implicaes e
contribuies da atividade ldica no atendimento
pedaggico e nos processos de recuperao da
criana hospitalizada.
Ao apresentar essa pesquisa sobre a
importncia e contribuies do ldico na prtica alm do conceito de escola e de hospital,
pedaggica procuramos entender as perspectivas
do pedagogo como um sujeito capaz de efetivar
aes para que os processos de educao no
contexto do hospital estimulem a escolarizao
da criana enferma, garanta a continuidade de
seu desenvolvimento, promova transformaes
sociais e amenize os impactos da hospitalizao.
Os conhecimentos construdos na
produo do referencial terico, por meio da
pesquisa, demonstram que os recursos ldicos
contribuem para que o atendimento pedaggico
seja humanizado e v de encontro s
necessidades educacionais da criana enferma.
Verificamos de que forma os recursos ldicos so
utilizados na prtica pedaggica hospitalar.
O hospital um lugar que tem suas
particularidades e que devido s demandas
sociais precisa criar espaos para as relaes
entre sade e educao. A construo de
espaos ldicos no ambiente hospitalar contribui
para transformaes nos paradigmas que
caracterizam o hospital apenas como local de
tratamento mdico-hospitalar voltados para
diagnosticar e intervir em patologias. Mas como
lugar que ocorre interaes sociais pode-se
concluir que o ldico no hospital contribui nos
processos de relaes interpessoais, na criao
de espaos de comunicao e desenvolvimento.
Nessa perspectiva, por meio da pesquisa
pode-se conhecer e entender sobre a importncia
do ldico com suas implicaes e contribuies
na promoo da assistncia integral da criana
hospitalizada, bem como nas aprendizagens e
como auxlio na recuperao da criana.
Portanto entendemos que, o professor da
classe hospitalar atende as crianas com suas
particularidades e esse local organizado de
forma a respeitar as singularidades e as
necessidades de cada uma, auxiliando-as,
principalmente, em seus processos de
recuperao, desenvolvimento e aprendizagem.
O pedagogo hospitalar dentro da equipe de
multiprofissionais tem a possibilidade de afirmar
seu papel como educador e mediador de
interaes, bem como trabalhar com cada aluno
individualmente com seus contedos de forma
ldica e dinmica.
O ldico no hospital contribui para o bem
estar da criana, auxilia numa melhor
compreenso de sua hospitalizao, favorece
interaes, suporte para que o atendimento do
professor seja de qualidade.
Dessa forma, a Pedagogia Hospitalar vai
medida que se prope no somente a oferecer
continuidade da escolarizao, mas tambm
mostra que possvel a integrao da criana
hospitalizada, auxiliando no somente na
escolaridade e na hospitalizao, mas em todos
13
os aspectos que decorrem do afastamento,
necessrio, do seu cotidiano.
A Pedagogia Hospitalar ainda um campo
pouco estudado, mas ela est em
desenvolvimento e cada vez mais aparece como
objeto de estudo de pesquisas na rea de
educao. importante salientar que a criana
que precisa ficar internada no para de se
desenvolver e nada impede que novos
conhecimentos possam ser adquiridos por ela
nesse novo contexto. Dessa forma importante a
presena do pedagogo hospitalar, pois seu papel
proporcionar criana hospitalizada situaes e
espaos variados, onde ela vivenciar
aprendizagens significativas que cooperem para
garantir o processo de desenvolvimento e
aprendizagem e ao mesmo tempo, por meios das
atividades ldicas realizadas pelo pedagogo,
elaborem maneiras de lidar com os
procedimentos mdicos de forma mais tranquila.
A Pedagogia Hospitalar de suma
importncia, mas como observamos pouco
estudada.
Dessa maneira, se faz necessrio elaborar
estudos futuros sobre o tema, que ainda est
carente de prtica e, principalmente de teorias.
Ficando evidente a necessidade de aprofundar os
estudos sobre a Pedagogia Hospitalar e a
importncia do ldico como recurso facilitador da
aprendizagem e a forma com que esse recurso
contribui para amenizar o sofrimento das crianas
que diariamente so submetidas a procedimentos
mdicos, muitas vezes dolorosos.

14
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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