i: PL almiaa vee, Division DE BlsLioTECAS ed nna Introduceidn a la Economia Paul Krugman Universidad de Princeton Robin Wells Universidad de Princeton att. Barcelona « Bogota + Buenos Aires + Caracas + MéxicoA los estudiantes que empiezan, pues nosotros lo fuimos alguna vez. ‘Registro bibliogrdfico (ISBD) KRUGMAN, Paul R, (1953-) [Mlerocconomic, Espafol] ‘Mictoeconomia:intoduccén ala economia / Paul Krugman, Robin Wells; versién esptiolatraducida por Sonis Benito Mula. etal. coordimador de la traduccién Jess Rule Anda. ~ elm. ~ Barcelona : Revere, DE 2010 XX, 537 p, [49] psi. cl. 28cm, Traduceldn de: Microeconomics, ~ Glosai. fndice, | 1DLBi-2992-2010, «ISBN 978-84-291-2631-0 1. Microsconoma, I, Well, Robin, cost I, Benito Muela, Sona, trad. I. Ruiz Andujar, Jess, coord 1V. Tul, i 330.101,542-03.111-134.2(075.8) i Tito dels obra rina: Microeconomics lin orginal en lengua ingle publleada los Estados Unde por WORTH PUBLISHERS, New York and Basingstoke Copyright © 2005 by Worth Publishers. Al Rights Reserved dicén en expo © Ealtoval Revert Ay 2006 ISBN: 978-84-291-2631.0 | [REINERESIN: NOMIEMBREDE 2010, | Varsiénespafola traducda por Dra. Sonia Benito Mucla Profesor Asoeado Dea. Esther Fernindes Casillas Profesor Contatada Doctor Dr. Juan Angel jiménes Martin Profesor yudanie ya, Rafaela M Pérex Séncher I Profesor Contratado Doctor DD Jesis Ruiz Andiijar Profesr Titular de Universidad Profesores de a Facultad de Clenclas Econdmicas de la Universidad Complutense de Madrid (Espaia) Coardinador de a traduet: Dr. Jesis Ruts Andijar Compaginacén de ta versin espa: Reverté-Aguilar, S.L. Propiedad de: EDITORIAL REVERTE, S. A. Loreto, 13-15, Local B ” (08029'atclona, ESPANA f ‘Tel (34) 93 419 33 36 Fax (24) 93 419 51.89 = revertetneverte.comn esrados tos los derechos, La rprodscei total o paral de ets ob, zor culgler mato oprocelimient,comprendls Ia ‘eprom twatamient informs, qua vaurocamente rohbdy, ro excpcon previa en asa gusta pola Ecerbuckn de amples meant gue: oprestamo pilosa Comunicslin playa araloracin de cuaaer pte {sta pbleaci6n (cdo deo deo calor) sin preva suoraion de fs Gtlres del rome Ila de a ‘Ektoval Ua ineclon de le deschosmenconados pute tr conta Se Glo cone la propedal intecual (A270 7 ‘Sgulentes del COdgo Peal. El Cento fapal de Desotos Reprogficas (CEDRO) vel po el espe aos cds deeshos tpn ipa Pinte Stn Dept Leg 8-2992-2010 lpr par fo dts GeEste libro utiliza una técnica de aprendizaje basada en relatos de ethos reales que hacen referencia 2 los distintos conceptos que se desarolian en el libro. Cada capitulo incluye ejemplos, historias, Aplicaciones y estudios de casos, ‘todos ellos del mundo real. Estos ejemplos son un herramienta valiosa para reforzar ta comprension ie conceptos basicos, al misma tiempo que converte a la formacién en Economia en tina actividad entretenida: 1. Cada capftulo-comienza con tuna atractva historia que se ‘integra completamente en la ‘rama del capitulo. 2 Las principales seeciones de. cada capitulo corcuyen con una secciin llamada “La economia en accién’, donde los conceptos que se acaban de estudiar se aplican a una situacin det mun real 3. La seccidn “Para mentes inguietas” aparece a lo largo de los eapftulos proporcisinahdo més ejeniplos ¥ aplicaciones al mundo rea. ‘Acontinuacton se sivestra ura Usta completa de las histories al inicio te cada cepitulo y de las secciones: “La economta'en accién” y "Para ‘hentes inguietas’. Muchos ejemplos Son de Estados Unidos; sin ‘embargo, muchos otfos hacen ‘eferencia a situaciones de ottos patses. Estos dltimos se seNalan con dos marcadores naranjs (#8) ‘yen cursva, Todos estos ejemplos ayudardn al ecto a conséquit una comprenston ms profunda det mundo real através de la Econo, 1ya-descubri as diferentes opciones _y ambigledades a les. que tos economists y poitces se ‘enfrentan cuando aplican los ‘modelos econémfcos a la vida real 2% Modelos econsiicos: la fronters dde posbildades de produccign yet comercio era y demanda mercado contraataca 5s La elasticidad rcedente del consumidor y del productor La toma de decstones BS qué hay detrés do ta cura ds ofertas foctoresproductivas yeasts 92 compotencia perfecta y la curva de oferta EL consurmidorracionat Las proferenciasy la eleccién del consumidor Mereados de factores productivasy la distribuctén dela renta Fclenca y equided onopotio Otigopetio Competencta monopolstiea y diferenciacién de producto, Comercio internacional Tncertidumbre, riesgo ce informacién privada Extérmatidades Biones pablicos y recursos mpuestos,seguros sociales y distribucién de fa renta Tecnologia, bienes de Informacin y externalidades dered 5 Et timo parte de Gly, 56 Grades chads, ideas no ‘2 belantes, 63 ‘BN poems dejar le conduc, 109 aciono dinero co los libos, 135, Ts wuabistoria de dos imasiones, 160 SEL maygn del opto, 181 ests ecolbgins, 206 oa conta des, 230 soa de dor Suede, 253 | AL aor de un to ualvesitvio 261 13% a euds det mur, 312 143 1.0 edo ef mundo deberia tener amontes, 393 153 00m las ricias on do masa, 363 16 iterscacion dota comida i, 388, 17 sete rasa de culgier tps, 406 185 vesputs deta inundacion, 431 19% coven detensrs te Wie Seid, 455 20: Gran Heder, 05 2s os iis opt px ts mous 3 22 wivos procesadoe, sip i ‘eaeniiea ann La mujer tabsjadora, 40 m Restablecininta del equibrieen ls eareteas, 16 $8 Pos ric, pos pbb $5 m Los econonistas en el gobierno, 36 35 = cémo tchar contra ol uso dol coche prvad, 62 © 8 Desplzamients oo le oferta de productos agrcoes, 67 EL precio de equitio en ls ona, 73 La execia de voila se conierte en un Wi, 76 ‘Sa La exase de pirln en a dicada de los 7, 89 BOE “mercado nar de ‘habao” en el sr de Europa, 92 % Las almelat de New dere, 09 m Cuien page tas contbucones aa seguridad soc, 203, Estinaclén de elaticéades, 113 88 Amie, un sito ofadable por vie pero no Podemos vista, 120 w Eo gut os gstanos el dioer?, 123 1 Los aedentes ‘gros en Europa, 126 Entonces, qui pag las catbucones ala seguridad saci, 129 G2 cuando et dinero no es Sufcente, 242 m Quien sale gaenda en ura cats roe, 145m Subaitas por Itemet yefenes, 151 m Las bares pees, 158 ‘ranfas jt alos brs residencies, 166 141 caste de uno vide, 17 La prima general, 172 m Co da grande el promo govt, £77 los rendiniontos dececientes de los programadaresinformitices, 188 M EL coste dela electra, 196 m Fl negocio del afew, 201, Campa duo, 209 Apagones en Cali, 20 Un canto de ranbo aa, 226 Las estas os pols, 203 El conjuntopresupuestaro de Los tbajadres ‘staounidenss 1695-200, 240 m Gasoliners cn eutosenelo, 248m Tipes hipotecariaey la denanda de coneune, 248 las ats ya lec aoa 265m (Son necearis hy a eunones aa 8 8,259 Ou vivenda Se pute uno prt, 275 La stbucn de a teta ene fs fatoes en los Estados Unis, 283 El poder de una este, 292 Lr econo del Apartheid, 207 Wa xis dol emplee esta, 302 Staviad el caste del oveorkig, 315 85 Unga sao hac tts 325 Mane inputs, 329 18 Los monopoles de domantes son por slempe?, 338 % Por qué no bo sulelenteanegia en Caoaat, 946 EL dlema Ia tleiston por cable, 351 Ofertas, excadenes de ibriay cudaesexcala 357 ‘igus Indostresolgopoistzs, 365 88 Lo grenconspracin dels vitamines, 370 2 cue la cae y el raco age de lo OPER 377 W Las gues el ae 382 Cuslauer colo, mienbas 588 negro, 392 m De boom al facaso de os anes, 397 m Iracionaidad abecluts, 402 La ventajacompartiva de Estados Unidos, 414 81 Comer, salary ls precias dela i en el ipo «x, 459m Plitces potecconstas en Etados Unidos, 422 m Raducl6n dels aanceles, 425 Granta, 438 8 Cuando Loy’ cast lo pedo to, 445 m Los propietaios de franauiis tabaan ds dr, 448, : Gack porno fama, 461m Contra ova Sd, 465. Ladson twenolgica en Sicon Valo, 471 {nacimiento de a poi, 479 w El conte del vj ro, 4 isto de dos industria pesqueras 467 ® Sel loquead, 488 a lotta dela impoesesflerals, 497 = Tipos inpostvos margtiales los Estados Unidos, 503 = gAnclaos codicises, 507M Pobre vil, pobre Joven, 511 Tiposefectves marginals para los pares, S15 edicamentos en el mercado, 625 ® Fl gran enor de Apple Computer, 552 El caso de crf, $34 Pe pttane ce Eta cco 10 804 qf ao laconic, 18 23 todos «cambio de dinero, 21. 7En que iscrepan os economists, 36 3 oft, demands y sustoncas potas, 76. contol dl prac de agua atistoracie neoyorgua, 88 Pec, ‘rinimas y gla can anton, $2 SV vendor cigars es un del, seo las detnevites venderén cigars 103 Dine se han id todos los granfrst, 122 Quiero in nuavo medicament, Famosos que abandonavon sus estos, 162 Tenia rain maths? 186 ud es un producto homogéneo?, 208 sla utildad marginal velente lecrcontt, 223 m Un plan de aelgazamiorto como una restecon presupuestaris, 240 92 Son los, ‘onsumidores recente racinales?, 244 1 los bienes Gen, 248 Son oes os dat, 256 TQ: wea astitweiin de to renta entre les foctores ye cambio soil onl revelucie Finds 282 MZPor que mnca se encuentra un ae cuando Uueve?, 300 13: ootinicén de eficiencis econbmice, 317 1 Teoria da justia, 326 14: et comportaniento det monopotioy ta elotied reco dla dma, 25 15: de consi, 381 ‘Délaves pra Sabu 391 M Acton y facie 397 ‘1 Prune comercio os pases ovis? 412 80 fendimience erent y ‘omer intraciona, 42380 Una historia opie, 424 BE a parol oe oe juegos de aan, 437 ' Rigurosdisparatados Manes Ge Porsiones 2010 d Estados Unidos, 446 19s sabia y conduii 450 205 et voto como bien pabl "BEL Inpuesto del vot le tee dees campesins, 497 W Grvat afta fen 8 ‘ava el consumo, 502 m :Okien defini ls Bobreza, 508 463 225 troteer «mickey House 526 © 2A auien esenece oe 31Paul Krugman es profesor de Economia en Ia Universidad de Princeton, donde da clases de princlpio bisicos de Economia, Se licene6 en Yale y se docoré en el MIT. Ha sido profesor en fs unlversldades de Yale, Stanford y MIT. Ene 1982-1983 formé pare del Coun- cil of Economics Advisers (Consejo de Asesores de Economia) de Estados Unidos. Su investiga cién se desarola fundamentalmente en el dea del comercio intemactonal,y se le pede considerar uno de los Fundadores dela “nueva teria del comercio”basada en la eistencia de rendimientos crecentes y de competncla imperfecta. Ota rea de su interés son las fnan- 2s Intemacionales,prestando especial atencién a las cis camblarias. En 1991, la Asoclackin ‘Americana de Economfa hizo entrega a Krugman de Ia medalla John Bates Clark Ademis de su trabajo como profesor y de su investigacién académlca, Krugman escrbe habltualmente para un plblico menos téenico. Krugman es un columlsta habitual del New York Tint, Sut ‘imo libre relacionado con el comerco internacional ba sido todo un Guo, se ata de una de sus articles del New York Ties titulado: The Great Unraveling: Losing Our Way tn the New Century (El gran desearei: hemes perdido la orlentacién en el nuevo siglo). Sus primeros ros, Pedling Prosperity (Vendlendo prosperidad) y The Age of Diminsing Expect tions (La ea de las expectatvaslimitadas) se han convertido en cléscos modems. En el aio 2004, Paul Krugman es galandonado en Espasa con el Premio Prinlpe de ‘Asturias de Ciencias Solas por su alta personalidad cientiiay socal ya fecundlidad de su ook ‘obra investgadora, que ha contsibuldo de manera muy notable a sentar las bases de la nueva ‘ttorfa del comercio internacional y del desartollo econémico. Robin Wells es invesigaiora em el érea de Eaonomia en la Universidad de Pince- ton, donde da clases en cursos de Icenclatura, Se lcencé en la Universidad de Chicago se doctoré en la Universidad de California en Berkeley; posteriormente realiz6 su investigacién postdoctoral en el MIT. Ha sido profesoraen la Universidad de Michigan, en la Universidad de Southampton (Reino Unido) y en Stanford y ¢l MIT. Su Ifnea de investigacion se centra en Ia teria dela organzaciones incentives, Excibehabitualmente en prisdios académicos,“Lo importante, es que el significado seleccione el significante, y no al contrario.” George Orwel, “La politica y la lengua inglesa," 1946 PAUL Robin y a mf nos gusta creer que excribimos este libro pensando de la misma forma. Quislmos cseribir un libro diferente, uno en el que se preste ‘2

Los capftulos. proporcionan un aprendizaje conceptual rmadiante ejemplos reales. En cada capitulo usamos ejem- plos, historias aplicaciones del mundo real, af como el estudio de casos précticos, para ensefiar los conceptos Dsicos y motivar a los estudiantes en el aprendizaje. Creemos que la mejor manera de introducir los conceptos 7 reforzarlos es a través de los ejemplos basados en ef sundo real simplemente, os estudiantes se familiaizan as faicimente con ellos. > Herramientas pedagégicas para reforzar ef aprendizaje. Hemos trabajado duro para conseguir un conjunte de herramientas que serin indudablemente stiles para los ‘estudiantes. Describimos estas herramientas en Ia pr6xi- ima seecién, "Herramientas para el aprendizaje”. > Los capftulos se han escrito para que sean entretenidos y faciles de leer. Hemos usado un estilo de escritura fluido y familiar para que los conceptos se entiendan mejor. Siempre que ha sido posible, hemos utilizado ejemplos con los que los estudiantes estén familiarizados: por ejem- plo, elegir las asignaturas, comprar un libro usado o decl- dir dénde comer, en el comedor de Ia facultad o el restaurante de comida répida del centro comercial, > Aunque es fécil de entender, el bro permite que los estu- diantes obtengan la formacion necesaria para asistir a cur- 50s avanzados. A menudo, los profesores se encuentran ante el dilema de elegir un libro de texto entre dos alter- nativas poco atractivas: uno que es “ficil de explicar” pero deja importantes lagunas en los estudiantes 0 uno que es “complicado de explicar” pero prepara correctamente a Jos estudiantes para cursos avanzados. Hemos trabajado Intensamente para hacer un IIbro de texto ffeil de enten- der que ofrexca lo mejor de ambas alternativas. > El libro permite un uso flexible pero estructurado los capi- tulos. Consideramos que algunos profesores preferirén cexplicar los temas en un orden diferente del que aparece en al libro, Lor capitulos se han escrito con esta perspec tiva y se pueden explicar en el orden que se desee. Nuestro objetivo era permitir flexibilidad en la organiza cign de cada uno. En las paginas ix a xiv de este prélogo se puede encontrar una descripcién detallada de la orga- nizacién de los capftulos y de las distintas formas de uti- aarlos. Herramientas de aprendizaje Hemos estructurado cada uno de Tos capitulos en torno 3 un conjunto de herramientss que "enganchan” al estadiante, a Ja ver que facta la comprensin de la materia provoco Vii “Qué aprenderd en este capitulo” Para orientar alos lectres, Ia primera pigina de cada capt- tulo da una vision preliminar de los contenidos del captulo, mediante tna lista en la que se transmite al estuiante fos concepts bisios y ls abjetivos del mismo, Comenzamos con una historia A diferencia de otros libros, en Tos que cada capitulo empie- 2a describiendo algiin tema de economia, nosotros iniciamos, cada capitulo con una historia entretenida que a menudo se mantiene alo largo del capitulo entero, Estas historias se han elegldo para conseguir dos objetivos: lustrar los conceptos relevantes del capitulo ¢ incentivar a que los estudiantes quieran seguir eyendo para aprender cosas nuevas. Como ya hemos dicho, una de nuesttas metas es trans- mitir de forma intuitiva los conceptos mediante ejemplos reales, Puesto que cada capitulo comienza con una historia de la vida real, los estudiantes lo relacionardn més fécilmen- tecon los conceptas econdmicos del capitulo. Por ejemplo, et capitulo 3 describe la oferta y la demanda en el contexto de tun mercado de reventa de entradas para un evento deport vo (la historia que abre el capftulo en la pagina 56 es “El li- ‘mo pattido de Gretzky"). La lista completa de estas historias aparece en las guardas delanteras de este libro. “La economia en accién”, estudios de casos reales ‘demas de introductr los capftulos con historias reales, con- cluimos cada seccién importante del capftulo con mas ejem plos: un estudio de un caso del rmundo real llamado “La economia en accién”. Esta herramienta proporclona una breve pero interesante aplicaciin del concepto que se ha tra- tado en esa seccl6n. Los estudiantes se sentirin inmediata- mente recompensedos al poder aplicar a la vida real los conceptos que acaban de leer. Por ejemplo, en el capitulo 6 recurrimos al caso de eBay, el portal de subastas en internet, para transmnitir el concepto de eficiencta (véase “La econt mia en accién” titulado “Subastas por Internet y eficienc en la pégina 151). La lista completa de los casos de “La eco- rnomfa en accién” se puede encontrar en las guardas delan- teras y también en el indice de contenidos. Al final de cada seccién aparecen dos herramfentas titiles: “Un repaso répido” y “Compruebe si lo ha enitendido” ‘diferencia de otros libros de texto que solamente resumen Jos conceptos al final de cada eapitalo, nosotros incluimos un resumen al final de cada seccln dentro e cada capitilo, Ta Economia contiene términos téenicos especiales conceptos abstactos que pueden agobiar alos estudlantes prineipiantes. Por es, proporcionamosreimenes coros en fos que revisan los Concrptos importantes al final de ala seeclén, Esto facta la comprensién de lo que se acaba de leervit provoso, La herramlenta “Compruche si lo ha entendido” que aparece junto a cada resumen consiste en un conjunto de preguntas de revisin; las soluciones a estas preguntas apa- rece al final del libro en una seecién marcada con una fran- ja de color burdeos en el borde de cada pigina. Estas preguntas y repuestas periniten a los estudiantes comprobar ‘nmedistamente si han entendido lo que han lefdo. SI no res- ponden correctamente alas preguntas, es un Indico clato de {gue necesitan volver a repasar lo anterior antes de contintar. los casos de “La economia en accisn’, seguidos por el “Un repaso ripido” y el apartado “Compruebe si lo ha entendido” representan un final de secclén con una funcién pedagéica ‘muy importante porque anima alos estudiantes a aplicarlo gue than aprendido (por medio de “La economia en acciin") y a repasarlo (por medio de Jos “Un repaso rapido” y la seccién “Comprcbe silo ha entendido"), Creemos que los estudiantes aprovechardn mejor el curso si hacen uso de este conjunto de hherramientas, culdadosarnente elaboradas, para faciltar su aprendizaje. “Para mentes inquietas” Para promover nuestro objetivo de ayudar a los estudiantes a ‘comprender intuitivamente mediante ejemplos de la vida real, cada capitulo contiene una herramienta adiclonal “Para ‘mentes inguietas”, en 12 cual los conceptos econdmicos se aplican, en una forma inesperada y a veces sorprendente, a sktuaciones reales; esto reflea el poder y Ia amplitud de la Economia. Estas secciones permiten transmit a los estu- diantes la idea de que la Economfa puede ser divertida a pesar de ser denominada “ciencia higubre” En una de estas secciones, en el capitulo 10, por ejemplo, los estudiantes descubren c6mo los precios en una restrecién, presupuestaria desempefian la misma funcién que el nimero de puntos asignado a un determinado alimento en un plan de adelgazamniento (véase “Para mentes inguletas” titulado “Un plan de adelyazamlento como una restriceln presuptestaria” en la pagina 240). La lista detallada de todas las secciones “Para mentes inguietas’, se puede encontrar en las guardas Adelanteras y en el indice de contenidos. Trampas ‘Cuando se empieza aestudlar Economia se tiene propensin 2 confunditconceptos. Prevenimos de estos erroresen In sec- cid denominada "Tamas". Aqui se aclaran y corcigen las eativocaciones habtuales ~por elemplo, la dferenia entre el conte total crecentsy el coste marginal recente~ (wae Ia seccidn “Trampas” sobre este tema, ena pigina 167) a lista detallada de todas las "Trampae" se puede encontrar en el indie de contenides. Graficos Una de las baneras més dificlles de superar para un estu- diante que comienza a estudiar Economnfa es la compression comecta de los gréfeos Para ayudar a suyerar este problema, los gréficos de este loro son grandes, claros y ficiles de segulr por parte de los estudiantes, Muchos de ellos inluyen aanotaclonesadiclonales que os relaconan con los eoncéptos 4que aparecen en el texto. Se han utllizado subtieulos para complerventar la descripcin de gificoy ayudar a los esti dliantes a captarripidamente lo que estan observanio. Heemos trabalado mucho para conseguir que los estudian- tes s faillaricen con los gréfics. Por ejemplo, para ayudar Jes a comprender un asunto complicado, como es la distineion entre un “esplazamiento de una curva” yun “des- plaramiento a To largo de una cura”, animamos 2 que los éstudlantes descubran esta diferencia usando dos tipos de fle chas: a flecha de desplazamiento (———)y To que no- sotros llamamos uma flecha de “movimiento a fo largo de” (>). Se puaden vera utiliad de estas fechas en las lustraciones 3-12 y 3-13 en las pginas 73 74, ‘Ademés, en muchos grificos aparece el icono ij. aque Indica’ que esos gréficos estin disponibles en Intemet los grificos son animados y pueden manipulase). A cada sxfico inteactivo Ie acompafia un conjunto de preguntas Sobre concepts bisices, para facilitar al usuario el manejo del mismo. Un valioso apéndice de gréficos para los estudiantes aque quieran aprovechar un breve repaso de céimo se construe yen, se interpretan y se usan en Economia los gréficos, hhemos inicluido un apéndice detallado al final de capitulo 2, cn la pagina 41, Este apéndice es mds exhaustivo porque sabemos que algunos estudiantes necesitan esta descripcién ris detallada. Esperamos que este apéndice sitva para que los estudiantes aprendan a utilizar ¢ interpretar mejor los srificos, tanto en este libro de texto como en el mundo real (ex los periédicos,revistas y en cualquier otra parte). Definiciones de conceptos clave Cada concepto clave, ademés de definirse en el testo, tam- bign aparece junto a su definicén en el margen, para que resulte ms fll de estudiar yrepasa, Un paso adelante CCada capitulo termina con la secci6n "Un paso adelante”, tuna breve vistén global de lo que se va a explicar en los capi- tulos siguientes. Esta seccién proporciona alos estudlantes la sensaci6n de continuidad entre los diferentes capitulos. Resumen al final de cada capitulo ‘demas de “Un repaso ripido” al final de cada secin, cada ‘apftulo acaba con un completo pero breve Resumen de los, conceptos y temas fundamentales, Ademis, el capitulo ter mina eon una lista de Conceptos bésicos con el mero de gina donde se encuentran definidos,Finalmente, en todos los capftulos hemos ineluido un extenso conjunto de Problemas que sirven para evaluar la camprensién adguirida por los estudiantes, asf como st habllidad para calcular varlables importantes. Hemos puesto mucho culdado en Ia elaboracién de estos problemas, por lo que el profesor puede tener la certeza de que evaluarin correctamente el grado de aprendizale adqulrido por el estu- diante. Otro libro de texto de esta serie » Macroeconomia: Una introduecién a la mactocconomia corientada aun curso de un semestre de principios de Estructura del libro y cémo usarlo Este libro esté estructurado como una serie de blogues de pisos: los conceptos que aparecen en cada uno de ellos estan claramente definidos y, ademis, plenamente integra- os en cl material conceptual del siguiente piso. Cada uno de estos bloques se corresponde con una de las diez partes, en que se han clasificado los capitulos. Es importante recordar que el profesor no necesita ajustarse necesaria~ mente a la secueneia que aparece en €l libro. Es posible que algunos capftulos sean considerados como optativos y que cen algunos casos se preferiré utilizar una secuencia dife- rente a fa hora de Impartir la asignatura. Los capitulos y seeciones estan escritos de forma que, sin sacrificar Ia con~ tinuidad conceptual, permiten flexibilidad en el orden esta~ blecido para explicarlos. Por lo tanto, el profesor puede Perfil tradicional: el consumidor primero, el productor eespués, > Perfil de politica publica y bienestar: incluye mercados de factores productivos y efietencta > Perfil de microeconomia apticada: incluye comercio inter nacional ¢ incertidumbre, riesgo e informacisn privada. ‘Aunque no lo planteattos aqui, también ofrecemos un par ‘Albasado en la decisién. La elecciSn entre el perfil wadicional y et perfil basado en la decisién éptima es principalmente una decsién sobye el orden ala hora de expllcar las pattes 4 y 5. Un profesor que prefieretratar "El consumidoe” antes que “El ‘productor” clegrd el peril tradicional. Un profesor que quiere Los trabajos de los alumnos pueden ponderarse de forma independiente. > La asignacién de notas a cada calificacion se puede ajus- tar y se pueden crear escalas personalizadas (“Justo”, "Bueno", "Excelente", y asi sucesivamente) > La asignacién de puntos puede aparecer como porcentajes, puntos, letras o segin la propia exala personalizada. > Los cadernos de notas se pueden organizar para propor cionar informacién de los promedios finales de los pun- tos obtenidos en todas las categoria. > Se pueden crear pefiles para los estudiantes que inclu- yan un mtimero de identificacién, contrasefia (para hhacer exdmnenes on line, direceién del correo electr6nico y estado (activo, inactivo, incompleto). > Las calificaciones se pueden dar manualmente o auto- métleamentexvi pRdioco > Se pueden hacer gréficos com las notas obtenidas. > Muchos informes se pueden personalizar e imprimir ‘mediante una vista interactiva previ ala impresién. > Los resultados pueden obtenerse de TheTestingCenter.com. > Lag listas de estudiantes pueden exportarse e importarse Practice Quizzing Center (Centro de exémenes). Desarrollado por Debbie Mullin, de la Universidad de Colorado-Colorado Springs, este centro proporciona 20 pre- sguntas de eleccidn miiple por captilo; ademas, permite Ia Interaccin y proporciona las eferenclas 2 las pdginas dl libro de texto, Las preguntas, as{ como las opciones de las respuestas, cambian de forma aletoria cada ver que dl estudiante actuali- za la pégina, de forma que obtiene un cuestonario diferente ‘cada vez, Todas las respuestas del estudiante se almacenan en sana base de datos online ala que tienen acceso los profesres. Graphing Center (Centro de graficos). Desarrollado por Caére TLC junto con Debbie Mullin, de la Universidad de Colorado-Colorado Springs. £1 Graphing Center incuye una serie de gificos seleccionados de bo de texto que se pue- en manipular, permitiendo a los estudiantes desplazar las ccuvas y dlibujar puntos de datos cuando sea necestio. ‘Aproximadamente cinco prificos de cada capftulo aparecen anmados. Enel libro de texto estos grificos se Identifican con €lIcono Bib denteo de la ilustrcidn correspondiente, La postbiidadl de manipula los grfics yobservar los resultados de la manipulacén facia a los estudiantes la comprensién de los efectos de los desplazamnientos de la curva y los mori- rientos alo largo de las eurvas. Cada grficointeractivo se acompafia de preguntas que evan a los estudiantes en los conceptos fundamentales del Itro de tito y proporciona a los profesores la posibilidad de interaccionar con el progreso el estudiante, Las respuestas y las interacciones de los estu- diantes se rastrean y almacenan en una base de datos on line ala que pueden acceder los profesores. Research Center (Centro de investigacién). Creaéo y continuamente actualizado por Jules Kaplan, de la Universidad de Colorado-Boulder, el Centro de Investigacién permite a fos estudiantes localizar fell yeficazmente ots pginas cén recursos y lectus relacionados con los temas aue se tratan en este lbto de texto, Recoge direcciones vin- culadas con péginas relevantes; cada URL viene acompaiia ‘or una descipetén detallada de la pdpina y su relevancla para cada uno de los captuls, esto permite alos estudian- tes dire la inestigacion y analizarlecturas relacionadas en temas especiicos con facilidad, También hay vineulos a ari- culos destacados de Paul Krugman y de ottos importantes economists. Video Center (Centro de video). tos autores del texto, Paul Krugman y Robin Wells, comentan aspectos especfficos de cada capitulo y su rlevancia en la'vida de los estudiantes. Cada video viene acompafiado de otras herramientas peda- sésieas y de una reprodtiecién de los comentarios de los autores, Los videos pueden presentarse en clase para generar debate © asignarlos como tareas para realizar en casa con el objetivo de que el estudiante obtenga una comprensién més completa de los temas importantes del libro de texto. Tutor Center (Et centro de tutoriales). Creado por Can Erbil, de la Universidad Brandeis, esta presentacién de PowerPoint ¢s ideal para estudiantes que necesitan ayuda adicional para entender los conceptos en cada capitulo, Las presentaciones de PowerPoint de cada capftulo se comple- ‘mentan con animaciones, notas, restimenes ygrficos, Esta herramienta permite 2 los estudiantes repasar y practicar, ¥ les ayuda 2 captar répidamente los eonceptos econdmicos. El centro de tutoriales complementa el ya extenso material de aprendizaje dentro del propio text,Guia de estudio, Ha sido preparada por Rosemary Cunning- hham, del Agnes Scott College, y Elizabeth Sawyer-Kelley, de Ia ‘Universidad de Wisconsin-Madison, y coordinado por Martha ‘Oley, de la Universidad de Californla-Berkeley. Esta gufa de ‘estudio refuerza los temas y los conceptos importantes que apa~ rece en el texto, Para cala capitulo, la gufa de estudio propor- ‘dona una introduccin, una revsién del capitulo utilizando un cgercicio que consiste en rellenar palabras en un texto, consejos de aprendizaje basados en el anilsis grifico, cuatro 0 cinco problemas y elercicios, 20 preguntas de eleccidn miitipe,y las, soluciones correspondientes en cada caso. Complementos adicionales para el profesor Manual de’ recursos del profesor. Escrito por Diane Keenan, de Cerritos Comunidad College, y coordinado por Martha Olney, de Ia Universidad de California-Berkeey, es un recurso ideal para los profesores de un curso de introducclén a la Economia, £1 manual ineluye: > Objetivos de aprendizaje capitulo por capitulo, > Los perfiles de los captulos > Conselos e ideas > Indlcaclones de Smo atraer l interés del estudiante. > Confusiones comunes que son habituales entre los estu- diantes. > ‘Actividades que se pueden realizar dentro o fuera del aula, > Soluciones detalladas de cada uno de los problemas que Aaparecen al final de cada capftulo de libro de texto Manual de soluciones. Las soluciones detalladas de cada uno de los problemas que aparecen al final de cada capitulo, haan sido escritas por Robin Wells, Universidad de Princeton y Andreas Bentz, Dartmouth College, yrevisadas por Martha Olney, Universidad de California-Berkeley Banco de exémenes impreso. Coordinado por Rosemary Cunningham, de Agnes Scott College, con contribuctones de Jack Chambless, de la Universidad de Valencia; Ardesblr Dalal, de la Universidad Northem Mlinois; Mark Funk, de lz Universidad de ‘Arkansas-Little Rock; Lynn Gillette, de 12 Universidad de Kentucky; Gus W. Herring, de Brookhaven College; y Ranita Wyatt, de Dallas Community College District, proporciona una amplla gama de preguntas creatl- vas y versitiles con diferentes niveles de dificultad. Las pre- guntas.seleccionadas estén emparcjadas con graficos originales y con gréficos que aparecen en el libro de texto. Esto refuerza la comprensién de los conceptos. Totalizando ‘as de 2500 preguntas, el banco de exémenes ofrece 60 pre- sguntas de opcin mailtiple y 20 cuestiones de verdadero/falso por capitulo para evaluar la comprensién, interpretacién, aniliss y capacidad de sintesis del estudiante. Cada pregun- ta contiene la referencia del niimero de pégina del texto donde se trata el concepto de interés. Las preguntas han sido verificadas por un equipo complementario, ¥ revisadas aten- tamente de nuevo por seguridad protoco, xvii Diploma 6.3, Et banco de examenes informatizado. EI banco de la pruebas impreso de Krug- man/Wells est también disponible en BROWNSTONE formato de CD-ROM, y lo ofrece Brownstone para usuarios de Windows y Macintosh. Con Diploma, se pueden elaborar ficilmente eximenes, escribir y editar preguntas y creat sesiones de estudio para los estu- diantes. Se puede afiadir un mimiero ilimitado de preguntas, mezclatlas ¢ incluir cuadros, ecuaciones y vinculos multime- dia, Se pueden imprimir los eximenes en una amplia gama de formatos o pueden pasarse a los estudlantes a través del portal de Brownstone. El software utilizado admite gran ver- satilidad para procesar documentos de texto y una base de datos muy completa. Como resultado se obtiene un progra- ma que es sumamente intuitive y manejable. Con el nuevo Diploma 6.3 se puede: » Trabajar con un completo conjunto de funclones para pro- cesar textos (incluida la posbilidad de crear tablas) > Trabajar con varios formatos de preguntas: clecién miiti- ple, verdadero /flso,respuestascortas, agrupar en parejas, rellenar el espacio en blanco y ensayo. > Interacclonar de forma raclonal en determinadas pregun- tas. > Crear, instalary usar un niémero ilimitado de bancos de preguntas. > Incomporar referencias (que inciuyen tablas, figuras y estudlos de casos) > Adjuntar instrucciones personalizadas. > Utlizar milliples formatos para los grficos (BME, DIB, RLE, DXF, EPS, FPX, GIF, IMG, JPG, PCD, PCX, DCX, PNG, TGA, TF, WME y WPG) > -Aprovecharse de un potente algoritmo para preguntas dindmicas y complejas y para ecuaciones dinémicas, > Exportar los exdmenes de prueba de nivel (en formato HTML) para usar con los navegadores de la web. > Exportar los archivos de texto en formato RIF (Rich Text Fe) para utlizaios con cualquier procesador de textos. > Exportar los archivos de exdmenes a sistemas de administracién de cursos tipo EDU, WebCT 0 Blackboard. > Disponer de una vista preliminar de los exémenes antes de imprimirlos. > Incluic pantallas personalizadas que presentan graficos o imagenes, > Poner los exémenes en Ja pagina on line de Diploma, ‘ThelestingCenter.com. El banco de eximenes informatizado Ieva incorporado un cuaderno de notas que permite registrar las calificaciones de Jos alumnos a Jo largo del curso; también incluye la posibill- dad de hacer un seguimiento del expediente del estudiante, realizar un andlisis detallado de los resultados de los exéme- nes, realizar curvas com los resultados de los exémenes paraxvili_ protoso ver la progresién, establecer ponderaciones en las notas y ademés, permite: >» Ongantzar las califleactones en 25 categoras. > La asignacion de notas a cada calificacién se puede ajus- tar y se pueden crear escalas personalizadas. » Laaslgnacién de puntos puede aparecer como porcentajes, puntos, letras 0 segiin una escala personalizada. > Informe final de los puntos obtentidos alo largo de las distintas categorias > Perfles personalizados de los estudiantes que pueden {neluir un niimero de identificactén, contrasefia (para la comprobacién on line), direccién del correo electrénico y estado (activo, inactivo, incompleto). > Las calificaciones se pueden dar manualmente o auto- maticamente > Las listas de estudiantes pueden exportarse ¢ importarse. Diploma Online Testing en www.brownstonenet €s otra herramienta til dentro del software de Brownstone que per~ rite a los profesores proporcionar ex4menes on line a los estudiantes utilizando preguntas del banco de eximenes. Con Diploma se pueden crear fécilmente y admintstrat exi- rmenes de forma segura a través de una red interna o a través de Internet, con las preguntas que incorporan ejercicios muit- timedia interactivos. El programa permite restringir las prac~ bas a ordenadores especificos 0 a perfodos de tiempo determinado, ¢ incluye valiosas herramlentas de andlisis de los resultados Diapositivas de PowerPoint. Creadas por Can Erbil, de de la Universidad Brandeis. Las presentaciones de PowerPoint estén diseladas para facltar la preparacion y presentaci6n de las clases, proporcionando animaclones originales, gréficos det Ubro de teto, tablas de datos y stas de concepts importan- tes, muy conveniente para las presentaciones en clases grandes. ‘Aungue las diapositivas estan organizadas por conceptos a par- tir del indice del libro de texto, se pueden personalizat para adaptaras alas preferencias individuales, agregando datos pro- Pios, preguntas y notas para la clase. Se puede acceder a estos archivos en la zona dedicada al profesor en Ia pigina web o cn el CD-ROM con herramjentas para el profesor. CD-ROM con herramientas para el profesor, Util- zando este CD-ROM se pueden prepararfécilmente presen- taciones. para las clases utilizando imdgenes estitcas 0 dinamicas que pueden proceder, o bien del libro de texto de Krugman/Wells, 0 de fuentes propias ¢, incluso, de la web. las presentaciones personalizadas del CD-ROM Incluyen todo tipo de figuras (en formato JPEG y GIF), videos de entrevstas con Paul Krugman y Robin Wells, grificos ani- ‘mados. Todos estos recursos son compatibles con ef progra- ma Microsoft PowerPoint, pero. tamblén “pueden, usatse independientemente para crear todo tipo de presentaciones. Este CD permite combinar tedo el material que propotciona leditor cén el material propio para elaborar presentaciones afustadas@ la medida de cada uno. ‘Transpatencias, Worth proporciona también més de 200 transparenclat a color defadas con excelente calidad, Web-CT E-pack. £ sistema Web-CT E-Packs de Krugman/ ‘Walls permite crear un complet, Snteract- WebCT. oy pedagsetament sido cuso on ine HLE-Packs de Krugman/Wells proporciona materia on line de dliscusién para desarrollar en el estadiante una perspectiva ctica. Incluye dstintos perfiles de cursos, cuestonaries pro- ‘gramados, vinculos, actividades, discusiones sobre temas que sean trtado, gréfcos animados y ota serie de materiales. Lo mejor de todo, este material est ya programado y es tatal- mente funcional en el entorno de WeBCT. El hecho de que el material ya esté preparado evita horas de trabajo en la orga- nizaci6n del curso y supone un apoyo cuando el curso sere liza de foma on line, También se puede obtener una versiGn en formato WebCT det banco de eximnenes det libro de texto Blackboard (la pizarra). £1 programa denominado sag) Bl2ctboard Course Cartridge de Krugmany/Wells permite combinar una herramlenta tan popular ‘como es a pizarra y una aplicacién informética fécil de usar que oftece ampliainformactén rela- tiva al libro de texto de Krugman/Wells, que incluye perfiles de cursos, cuestionarios previamente preprogramados, vin- clos, actividades, grificos interactivo, etc. El resultado: um completo curso Interactivo on line, que permite una fil implementacién, administraciin y uso. Los archivos electié- nnicos de Worth se organizan y adaptan para trabajar perfec- tamente bajo a aplicaclén dela pizarra y pueden descargarse facilmente desde la pizarra en el servidor del departamento. ‘Tambign se puede obtener una versién del banco de exime- nes del libro de testo en un formato compatible con el pro- arama de la pizara. Aplia, Aplia, fundado por Paul Romer, de la Universidad de A Stanford, ela pimeracompafa en la web que __ integra los abutos polagigicos de un Wbvo de Apliar so con mesios interactive. Especfeaente dlcefado para utilcar con el Uibro de testo de ‘Krugman/ Wells, las figuraé, los problemas de cada capitulo, tablas, texto y otros recursos pedagégicos se han combinado tn entoro Interactive de Apia para ahorrar Hemp a los profesores yanmar alos estulants a dedicar ms exfuerzo ‘a su aprendizaje. La versidn on tine Aplia para este libro de texto inchuye: > Problemas adicionales adaptados para trabajar en casa y orientados a temas especificos de cada capitulo. > Anilisis de noticias actualizado, > Simulacionet on line en tlempo real de las interacciones del mercado. > Gufas diddcticas interactvas para ayudar con las mate- smitleas, > Graficos y estadistica. > Informes instanténeos on line que permiten a los profe- sores ayudar con mayor eficaca a los estudiantes en aquellas éreas con més dificultades‘pla permite flexiblidad y mantener un control comple- to sobre el curso. Se pueden elegir los temas que se darn a los estudiantes, y se puede decidir cémo organtzarls. ‘También se puede decidir si las actividades of tine son pric ‘teas (para alumnos no licenciados o ya licenciados). Incluso Jos contenidos que aparecen en Aplia se pueden dita, afi iendo o suprimienda aquello que se considere oportuno ‘para adaptarlos al perfil del curso deseado. ‘Para obtener una perspectiva preliminar de los materiales ‘que oftece Aplia, visite: http://worw.aplia.com. Videos de formacién a distancia (Dallas Tele- Learning). 11 texto de Krugman/Wells incorpors el curso ‘en Economia a distancia desarrolado por Dallas Community College District (DCCCD). Para su uso en la clas, los pro- fesores tienen el acceso a videos produeldos por el DCCCD, insttucin que se encuentra en Ta vanguardla de los creado- res de material para cursos de formacién a distancia Estos videos escenifican los conceptos econémicos bios y se pueden utilizar en el aula ‘Sistema de respuesta personal (SRP)-"Clickers” Los pro- fesores pueden disefiar clases dindmicas¢interactivas con un sis- tema de respuesta personal promovido por EduCue, Este ssa remoto Inaldmbrico permite hacer preguntas a los estuantes, srabar sus espuestas y obtener la clificacion al instante durante Ia propia clase. Los estudiantes manejan um dispositivo inalém- ‘rico portétil (con um tamafo similar al de un mando a distan- cla de televsor) para transmit inmeditarnente las respuestas a tun receptor stuad en el vestibulo, Agradecimientos Escrbir un libro es un trabajo de equipo y nosotros jamés hrabriamos llegado a este punto sin el talento y Ia sabidurfa de consutores, revisores, grupos de trabajo, evaluadores de clases y otzor que han sido tan generoros con nuestro tra~ bajo. Estamos en deuda con los siguientes revisores y consulto- res por sus sugerencias y consejos en dstntas partes de mucs- ‘30 manuscrtt: Lee Adkins, ahora Stat Univesity tena Alvaes, State Unversity of ew Yr, Any David A, Anderson; Centre Colege Shen Bl, Vigna Ptechric Institute and StteUnteraty hales L. Ball, Michigan Sate Univesity Behar Bret, Unversity of Hontora Dana rece, Cole of OuPage Chaves A. Bennet, Sonron Univarsty Avees Sete Ortmouth Colege arian Bloemen, Houston Commun Colege Niche! Boro, Rutgers Univesity, NBER “amas Bradley, 3, Unt of South Cortina Witla Branch, University of Oregon protoco xix Micheel Brandl, University of Tews, Austin Caries Callahan I, State Univesity of New York, College ot Brckoort Leonard A. Carlson, Emory University Shia Catsng, Unversity of Pitesburgh ‘i Cobbe, Flare State University anor D, Craig, University of Delaware Rosemary Thomas Cunningham, Agnes Scot College ames Cypher, Caljomia State Univesity, Fresno ‘Susan Datres,Southem Methotst University ‘Aadeshir Dalal, Hortern Inois University A. tard Day, University of Temas, Bolas Stephen 2. DeCanio, University of Califomia, Santa Barbara 23, Bradford Datong, Uniesty of Califo, Botley Sim Eden, Portond Community College an Er, Brandeis Universty oe Essuian, University of tisconsn, Waukesha David W. Finlay, Cldy Callege Olver Fanke, Athabasca University Rhona Fre, Eostem Connecticut State University ‘Susan Gale, Hew York University 13. Robert Gillette, Univesity of Kentucky Lynn 6 Gillette, University of Kentucky James N. Giordano, Vilonove University Robert Godby, University of Wyoming David Goodwin, Univesity of New Brunswick Usa Grobar, Califia State University, Long Beach Philip Grossman, St. Loud State University Wiayne Grove, Sracuse Univesity angeTing Guo, University of Califia, Riverside Jonathan Hamilton, Unbersty of Rr ule Heath, Univesity of Memphis BLM. Herdickson, Univesity ofthe South David Hotache,delebury Colege Robert Horn, Jones Molson Univesity Scott Houser, Coiforna State Univesity Fresno Pati T Hultberg, Unies of Wyoming Nancy 3ianakopos,Clorac State Univesity ‘Bonn Johnson, Quimipice University ‘Bruce Johnson, Cente College ‘ames JozeFowice, Indiana University of Penasybvanio Matthew fahn, Columbia University Bary Keating, University of Notre Dame Diane Keenan, CentnsColege Bil Kerby, California State Univesity, Socromento yoo Kim, Bowing Geen Univesity Philip Kin, San Francie Stote University Shamila King, Universi of the Pas Kala Krishna, Fenn State University, NBER Tom Larson, California Stote University, Les Angles Susan K. Laur, Georgia State UniversityXX pRdLoco “iy Lee, Teas ABH University—Comps Chis! ‘ony Line, Califia State Univesity Heyward fachel McCulloch, Brandeis Univesity Diega Mendex Carbo, Hinois Wesleyon Urivesty Jean Mendoza, State University of Hey Yor at Buffalo etre Michael, Towson Univesity enn Miner, Universty of Mian 1a A, Mitzate, John Coral University Kisten Monaco, Cofomia State University Long each W, Douglas Morgan, University of Califo, Santa Barbara Peter 8 Morgen, Univesity of Michigan Soha A. Wert, Univesity oF Mandan Seamus OUeieacan, Columbia University / State Unie of ew York, Purchase Nartha Oiney, University of Clforna, Bereley Chis Papageorgiou, Lousiana State Untrsty ohn Phat, Dallas County Community College Reymond E.Polchow, Zane State College ‘afr Racine, Unversity of South Fonda Natthew Rafferty, Qinnpioe University Dixie Wats Reaves, Viginia Poiytectic Insitute and State University Siobhan Rely, ils Collage Thomas Rhoads, Towson Universtiy Libby Rittenber, Colorado Colege WichaelRolegh,wans Colage Christina Romer, University of Cala, Berkeley Patricia Rotschaefr, Clforna State Univesity, Fullerton {ef Rubia, Rutgers University Heney 0. Ryder, Glouchester Community College All Sanderson, Univrstyof Chicago Rolando Santos, Lakeland Community College Christine Sau, Univesity of New Mexico izabeth Samer Kelly, University of Wisconsin, Madison dard Sayre, Agnes Scott Collage Robert Schwab, Univesity of Manan Stanley Sedo, University of Marland Eugene Silberberg, University of Washington Bill Smith, Univesity of Memphis Marcia S. Snyer, Collegeof Charleston ohn Solow, Univesity of fowa David €, Spencer, Bigham Young University Denise Staley, Ctoria State Uiversty, Fullerton Martha A. Sta, American Univesity Richard Starz, University of Washington il Stowe, Tas ABM University, Austin Rodney Swanson, University of California Los Angeles Jason Taylor, Univesity of Viginia Nak Thoma, University of California, San Diego aren Travis, Pcie Luthetn University Aienne Turner, Fllerton College ‘Abu Wahid, Tennessee Stte Univety Stephan Weiler, Colorado State Univesity Robert Whaples, Woke Forest University Jonathan 8. Might, University of Richmond Mark Woh, Univesity of Nebrasa, Omaha Cemile Yas, Reansyvanie State University También debemos agradecer por su cblaboracién como revisores alos siguiente estudiantes que ya esti licenciad Casey Rothschild, Massachusetts Isttute of Tecnology ‘Naomf E, Feldman, University of Michigan; Ann Atbor; Malte Loos, Massachusetts Institute of Tecnology. Y hay también revisores que todavia no se han licenciado a los que agradecer su colaboracién: estudiantes de Princeton que asistieron a nuestros cursos de introduccién a la Econornfa y revisaron los primeros borradores de los capttulos. Nos gustaria agradecerles sus sugerencias y sus hhonradas crticas (tanto por escrito como en persona): Tedd Beattie, Maura Bolger, James Brandt, Allison Bryan, jenness 1, Crawford, Adin’ Dressner, Catherine Farmer, Liz Federowicz, Katherine Griswold, Elizabeth S. win, Cristal Jiang, Caltlin Loomis, Akshay Mahajan, Veronika Musilova, Brendon O'Donnell Carrington, Kaitlyn Partin, Darlyn Pirakitikulr, Lisa A. Pugh, Sasha S. Rao, Robert Richardson, Dena Rachel Schlamowitz, Emily Scott, Samuel Spector, Suzauine Sprague, Michael Tibbetts, Joseph Tursi, Fel Wang, y Julie Zankel Gracias, también, a los estudiantes que revisaron el dise- Ro de nuestro libro: Devin Cohen, New York University; Vishal Dave, University of California, Berkeley; Melissa Duelks, Rutgers University; Chloe Gale, Cambridge University; Mike Geier, New York University; Jaret Gronczewski, Rutgers University; y Becky Zissel, University of California, Berkeley. Durante la elaboracién de tos borradores del libro nos reunimos en grupos de trabajo cén profesores de cursos de introduccién a la Economfa, lo que nos reporté una inesti- able ayuda, Apreciamos los consejos y sugerencias de estos ‘compatieros: Wichaet Boro, Rutgers Univesity Sim Cabbe, Movida State Univorsty Tom Creahan, Morshead Stet Universiy Stephan DeCanio, University of Coformi, Santa Barbara Dim Eden, Poland Community Colege, Syivania David lth, Nort Carolin State University Ahora Free, East Connecticut State Univesity Rick Godby, University of tyeming Wayne Grove, Syracuse Univesity ‘Jonathan Hamilton, University of Rorida Robert Hora, Janes Hadion University abi Hultbera, University of Wjaming Bruce Johnson, Cente College Sim 3ozefowie, Indiana Unversity of Pennayvonia im Lee, Tomas ABH University, Copas CisRachel HcClloch, Brandes Urivesty da Wize, John Cool University Henry Ryder, Gloucester Community College arclaSryder, Coleg of Charleston Brian Tingue, University of Texas, Austin Willan C, Wood, James dlson University ‘Muchas gracias alos que hicieron précticas en las aulas con. los primeros borradores de nuestros capitulos, Los siguientes profesores deben saber que hemos utlizados sus valiosas suge~ rencias, También queremos dat las gracias a muchos de sus estudiantes que rellenaron las encuestas sobre los capitulos del bro, que nos aportaron valiosa informacién. Ashley Abramson, Barstow College Terry Aleander, Iowa State University eon Battista, Bone Commarity College Richard Bel, Auburn Univesity Charles Bennett, Gannon Univesity Andeas Bentz, Cortmouth Colle John Bockina, Sul County Community College len Bowen, Fisher Collage, New Badjord Anne Sresnoc, Univesity of Califor, Los Angeles Bruce Brown, Calfrnia Stote Polytechnic Unversity, Pomona ‘ohin Buck, Jacsonvie University Raymond Burgman, Univesity of Souther Florida iliam Cattist, Uivesity of Utah Kevin Cason, University of Massachusetts, Baston Fred Carstensen, Unversity of Connecticut Shiey Cassing, University of Pittsburgh Ramoo Castillo Ponce,Cafonia State University, Las Angles Emily Chamlee-Wrght, Beloit College ‘Anthony Chan, Santa Monica College Yuna Chen, South Georgia College Maryanne Cifferd, Easter Connecticut Stte Univesity Gregory Colman, Pace Univsty Sarah Culver, University of Alabama Rosa Lea Danielson, College of DuPage Stephen Davis, University of Minnesota, Gootston Tom Deloudic, Hora Univesity ‘ma Desser, United States Naval Academy Dorsey Dyer, Covdson County Community College Mary Edwards, St Cloud State Univesity Fetz fam, University of Tenesse of Chattanooga eth Etiot, Alan Hancock Coliege an Ebi, Brandes University ‘oe Ten Fu Stanford University Yoram Gelnan, Lehman Cole, The City Univesity of New York B, Gonde, Moodbury College Doug Gentry, St. Mon/s Colege Satyalit Ghosh, Uoivrsly of Scranton PROLOGO. Richard Gosselin, Houston Community College, Centro Patricia Graham, Universy of Worther Colorado Kathicen Greer Rossman, Birmingham Southem Colege Wayne Grove, Sacuse University Eleanor Gubins, Rosemont College ‘Alan aight, State University of Hew York, Cortland Gautam Hazara, University of Tes, Bronnsvle Tom Head, Gorge Fox University Susan Helper, Case Mest Resene Unversity Paul Hette, Duquesne University Roger Hewett, Drake Univesity Sl Holman, University of Wisconsin, Mibrovkee Scott House, Colfornia Stote Univesity, Fresno Ray Hubbard, Centra! aorta Technica! College urat Iyigun, University of Colorade Habib Jam, Aowon University Louis Johnston, Colage of St. Banedict/St. John’s Univesity Jack lian, Jndona University of Pennsylvania Sohilakahkashan, Towson University hares Kaplan, St Joseph's College Bental Kasper Boome Community College Sinan Koont, Dickinson Collage Kenneth Kriz, University of Nebrasto, Omaha Tom Larson, California Stote University, Las Angeles ‘Delores Linton, Taant County College, Nethwest Rolf Lok, Albuquerque Acadeay len Magonheim, Swarthmore Colege Diana MeCoy, Truckee Meadows Community College Garrett Mam, Ayerson Univesity Robert Wil, Fisher College, New Basford Campus ichael Miligan, Front Range Community College Lary Pines, Fogel Universty Cathy Mines, Fad Univesity ston Monaco, California State University Long Beach Narle More, Univesity of Tos, Pon American ames Mules, Ama College Ranganath Murthy, Bucknell Univesity Gerardo Nebbia, Glendale College ‘Anthony Negbenebor, Gardner ebb Univesity ‘Joseph Nowakowsld, Muskingum College Kimberley Ott, Kent State Univesity, Solem Compus Philip Packard, St. Marys College Jamin Paley, Mary Baldn College any K. Perkins, Howard University ‘ohn Phan, Colas Community College, Cedar Vel Ray Polchow, Muskingum Area Technic! Colege mest Poole, Fashion Institute of Technology Reza Ramazan, St. choo’ Colege xxisud erovoso Charles Reichel, Cuyahoga Community Colege Siobhan Rely, Mids Caloge alot Robinson, Thomas More College Chaves Rock, Rotins Colege Richard Romano, Broome Community College {Jeff Romine, Univesity of Cold, Denver Bernie Rese, Rocky Mountain College an Ruberson, Souther Oregon University ‘eff Rubin, Rutgers Univesity Lynda Rush Calforfa State Pobtechnic Universit, Pomena atin Sabo, Community Callege of Denver Sara Saderion, Houston Comunity Coleg, Southwest ‘Georg San, Providence College Ted Scheinman, Nt. Hood Caimmurity College Russel Settle, University of Beloware ‘Anna Shostya, Pace University Sohn Somers, Portland Community College Sim Spel, Lowel igh Schock Kurt Stephenson, Vigna Teck Chases Stull, Klomazoe College Ladle Sula, Lros Cale David Switzer, University of Nother Mickigon Debora Thorsen, Fol Beach Community College Andrew Toole, Cok Cologe/utors University Alene Turner, Fullerton College Anthony Uremovic, Joliet Jor College ane Wallace, Univesity of Psburgh Tom Watkins, Eastrn Kentucky Univesity Lary Wolfenbarger, Macon State College James Woods, Portland State Univesity Nicay Wa, Coe Cotege Lou 23ea, Fashion Institute of Technology Andrea Zanter, Hilsborough Community College, Dale Mabry Campus ‘Tamnbién apreciamos las contribuciones de los dos afios {que compartimos con un panel de asesores de universidades de distintas comunidades. kathleen Bromley, None Community Collage Barbare Connolly, Mestchester Community College Wil cummings, Gossmant Colege Richard Gosselin, Houston Community College, Central Compus us Hering, Boothaven Colege Charles Okeke, Community Collegeof Southem Nevada Charles Rechheld, Cayohogs Community College ‘Sara Saderion, Houston Community Clege, Southwest Ted Scheinman, Mt Hood Community College 3. Ross Thomas, Albuguerue Technical Vocational stitute Deborah Thorsen, Pel Beach Community Cllege Ranita Wyatt, Ds Community College Debemos agradecer a los siguientes profesores por su creatividad y contribucién a Ia elaboracién de la portada, una atractiva y meditada pieza de marketing: Charles Anthot, Western Washington University Richard Ball, Hoverford Univesity ard Blomésh, Bridgewater State Colege Michal Brace, Jamestown Community College Tom Cooper, Georgetonn Callege James Caven, lark College Asif Dowla, St. Wary’ Collegeof Maryland ames Dulgero, Son Bernardino Vee Community College ‘Tom Duston, Keane State College Debra Duyer, State Univesity of Mew Yor, Stony Brook ‘Michal Elis, ew Mexico State University an Eri, Brandes Uovety Chuck Fischer, Pittsburg Stote University fe Fisher, The Ohio Stote University at Graham, University of North Colorado Hart Hodges; Mestom Meshingten Univarsiy Ye Hsing, Southeast Louisiana University lia Kacopyt, Ithaca Colege Farida Khar, Unversity of Wisconsin, Parkside Kent Kitgaard, Wels Colege Margaret Lanciman, Bridgewater State College Bil Leet. Mays College Nelson Nagai, San Joaquin Delta College Wittam Oea, State University of Hew York Oneonta Douglas On, Ester Washington University Brian Peterson, Gntol College Kevin Quinn, Bowting Green State University Richard Schatz, Whitworth Coege Kathleen Segerson, Univesity of Connecticut icon Sites, Crson Newman College Herrick Smith, Heose High choot Maurice Weiorbe, Clark University Gary Wolfam, Miledele Collage Paul Za, Coremont Gradvate University Nos gustarla también agradecer 2 centenares de profeso- tes que dedicaron su tiempo a damnos sus titles comentarlos sobre muestro proyecto en Ios estudios de mercado on line. Hay casi 800 de ustedes ahi fuera. Desearlamos disponer de espacio para agradecer a todos y cada uno individualmente ppor sus aportaciones ideas. Por favor acepten nuestra mis profunda gratitud por su papel en nuestro proyecto. las siguientes personas, claves en el libro, leyeron cada pagina de muchos de nuestros borradares realizando unaaportacion muy signlficativa: Avdreas Bentz, de Dartmouth College, revis6 rigurosamente el texto, pero su papel se con- virté en mucho més que eso: consejero constante e incan- sable que depuraba nuestro trabajo a cada pato. Es aro encontrar a alguien tan flel a este proyecto como lo ha sido ‘Andreas, nosotros se lo agradecemos. Martha Olney, de la Universidad de California, Berkeley, con aportaciones Importantes a lo Targo de todo el proceso; tuvimos varios _momentos en los que sentimos que su consejo nos salvé de serios deslices pedagégicos. Nuestro més profundo agradeci- ‘miento también para Marthe. La editora Marilyn Freedman ports dosis de sentido comtin en los momentos cruciales, y nos ayudé en la adaptacién del libro para que realmente 1o utllicen los profesores. lncluso hemos contado con ella para ordenar diferencias pedagégicas que han existide entre nosotros dos, Elizabeth SawyerKelly, de la Universidad Wisconsin, Madison, jugé, y continia jugendo, un papel inestimable como una lectora muy préxima a nosotros. Sus detalladas y extensas aportaciones han sido enormemente iitles para nosotros. Un agradecimiento especial et para ‘Malte Loos por su ayuda en la fase de las pruebas de pagina ign. Graclas también a Becky Koln, editor de desarrollo al comienzo, que convirtié una idea preliminar en un loro real Ya hemos agradecido a Rhona Free sus contribuciones como critica y como participante del grupo de trabajo. Pero, también debemos agradecerle el papel esencial que jugé en cl desartolio de nuestro apéndice de grificos, También de- bemos extender nuestro agradecitalento a Romero ‘Cunningham por sus contribuciones a este texto y sus com- plementos. Nos gustarfa agradecer ala gente que ha estado y estd en la editorial Worth que ha hecho este proyecto posible. Paul Shensa y Bob Worth nos sugirieron que escribiésemos este libro. Alan MicClare nos lleva través de la diflell transicisn, de una idea Imprecisa a un proceso de escritura real. Craig, Bleyer, el editor efecutivo, mantuvo el proceso vivo, con Ia ‘mezela justa de paciencia e increfble disciplina. La direccién y paciencia de Craig nos ha ayudado a conseguir terminar este libro, Elizabeth Widdicombe, presidente de Freeman y Worth, y Catherine Woods, editora de Worth, nos animaron y man- tuvieron la fe en un proyecto que a veces debe haberles itl tado mucho, ‘Hemos tenido una produccién y equipo de disefio incref- ble. Tracey Kuehn, nuestro editor gerente asociado, trabaj6 incansablemente y con gran habilidad para convertir nue" ‘10 arisco manuscrito en este libro de texto en un plazo de tiempo muy ajustado. Gracias, Tracey. Karen Osborne, nuestra editora de texto, hizo un trabajo exquisito ayucl donos a reflnar nuestra escritura. Babs Reingold creé [a espectacular cubierta de este libro y nos proporcioné un disefio para cl libro que nos intimidaba cada vez que vela- ‘mos las pruebas de un nuevo capitulo, Todo lo que podemos decir es "Icarémbal” y gracias. PRoLoco. xxifi Y agradecemos la magia en el diseBio de la pagina que Lee Mahler realizé para nosotros. Gracias, también, a Barbara Selxas, por su trabajo en la elaboracién final, Hemat oido hablar de algunos de los milagros que has realizado para nosotros, Barbara, y apreciamos todo lo que has hecho. Las amativas fotografias que ven en este libro son cortesta de Julie Tesser, la “buscadora” de fotografias. Graclas también, 1 Patricia Manx y Ted Szezepanski por su ayuda con Ias foto arafias. ¥ por toda su ayuda, gracias a Sarah Fleischman, la editora ayudante ‘Muchas gracias a Chale Van Wagner, editor de adqulsl- ciones, por inventar y coordinar la lmpresionante coleceién de medios audiovisuales y suplementos que acompafian nuestro libro. ¥ muchas graclas al equipo increfble de tedac- tores de los suplementos y coordinadores que trabajaron con Charlie para hacer los suplementos y el paquete de medios audiovisuales tan completo, Gracias a Steve Rigolosi, director de desarrollo de merca- dos, y Jeffrey Rucker, gerente de mereados, por su trabajo enérgico y cteativo al comercializar este ibro. Gracias a Tom Kling, consultor de economia naclonal, por su papel crtico ayudando a hacer més accesible este bro. Nos gustaria tam- bign agradecer al Consejo Asesor de Ventas de Worth por sit esfuerzo, Nos encontrames con este maravilloso grupo de vendedores en puntos erticos durante el desarrollo de nues- tro proyecto; nuestro agradecimiento va a Janet Alexander, Kerin Carlson, Greg David, Joe Diggins, Karita dos Santos, Kate Geraghty, Michael Krotine, Charles Linsmeier, Nikkole ‘Meimbresse, Michelle Merlo, Tara Relfenheiser, Kimberly Smith, Chris Spavins, Bil Soeltz, Ed Tiefenthales, Maureen Tomlin y Mark Weber. ¥, gracias a Barbara Monteiro de Monteiro and Company; asi como a John Murphy y Dori Weintraub, de St. Martin's Press, por su ayuda con la publi- cidad del libro, ‘Yo més importante de todo, gracias especiales a Sharon Balbos, la editora ejecutiva de desarrollo en este proyecto, la ‘ual debe haber estado tan estresada como nosotros, pero ‘mantuyo su frialdad a lo largo de muchos afios de duro trax bajo. Esperamos que este libro mantenga el nivel de dedica~ cign y profesionalidad que ella puso en este proyecto, “ie Feo aul Kragman Robin WellsHai Consideraciones relativas a las fotos (créditos de las fotos) Agradecilent especal por la puibikiad de reproduce as fotomatias elas eableress da bot Portada Fila 1 (de iquerds a derecha): Verdura!fecas, Photodisc: Lat tpviotas yl tore de efrgeracon, EjeWre; Brianna Lahar, Dally ‘News Pa lla 2 (de laquterda 2 devecha) Dierentespessonss, Bay Lastowits/Lonely Planet; Uenclados unbvestarios, Jon Felngersch/Corbs; {3 reunién con los porte, Photodisc, Tractor sue rrastra alpaca, Stoléyte. Fil 3 (de faqulerda a darecha) #1 arel de Bar-B-Q, Photodisc El cart de la ecmpra aco, Photodisc; acer o adccén?, James Moshal/Cortis Estuiante universalo techando guolina, Alden Pallet/ The image Works. lla 4: ovenes com patiendo los aviulaves, @image100 Id. /Veer. Fila 5: Dentro de la bola de valores de New York, Image Source Vee ila 6 (de iuerda a derecha): Mercado, Dave Bateull/Cabis; Comprar mis Bec, FIN Productons/Cobis| Personas mayores, Jose Luls Pear, fe Eoonomia de mercado, Robert Landan/Corbis Fila 7 (de taulerda 1 derecha): Mis de algo buen es demasiado, Tom Steward/Crbis (Cereus para el desayuno, Rhonda Sidney/The Image Wouks, ‘rakajadores de Hbreas, Tod Bigelow Aurore Photos Nuevas tecnologl- as Photographer's Choe, Fila 8 (de iqulerda a devecha): Encontar tun ta, PNT Lad Picture Quest; Complten por tu paladar, Jef Greenberg Photo; Viventaespaciosa, Ariel Skalley/Mastertl; ‘aguinasquitaniees, AP/Wide World Photos. Hla 9 (de lguierda 18 derochay: Imagen de I mujer joren, Photos; Supenmareado de brio, Chuck KeserStone/Gety images, Coches de segunda mano, Photodie. Contraportada 1 (de faquierda a derecha): Hablando por teéfono en el coche, Hob Daemanrich/The nage Works; Presaseclégeas, Peer Dean/Agrcature/Grant Heiman Photography, Ls gvitas ya tore de refigeracén, Eevice, Fla 2 (de lequlerda a derecha) £1 em) ‘ador del East River, EyaWire Hombre haciendo una piss en una ‘etl, Photodisc Escaparate de reparacon de zpates, Photodisc; Fila 3 (de fequierda a derecha)s Uno debe elapr, Richard Harton Smth/ Corbis Fila 4 Empress que contaminan, AP/Wide Weld Photos, Fila 5: Recolecores extaoundenses,W. Wayne Lockwood, M.D /Cocis. Fila 6 (de lgulerda a derecha): Coche nuevo ests endo, Mark Richarés/Photo Et; Estlécaly ges matano, National “Trust Photographic Library Joe Corish/ The image Works; Produce de avione, AP/Wide World Photos. Fila 7 (de equierda a derech Paepur fu sueho, Roy Morsch/ Corbis: Raclectares europecs, Peter Dean/Aripicnue/ Grant Hellman Photography; Tebiadores de Banglades, Robert Nickelbeey/ Getty Images Llenar el depo, Lary ze Phtography/Cabls. Fla 8 (de Iequlerda a dereca)= Novos, Rolf Bruder /Mastrfie; Al acecho, TouhlgSlon/Corbis Sypme; Aa se sen, eapuchinos, AP/Wie World Photos Flore, Pablo Covel ‘V/Covbis, Fla 9 (de laqulerda a devecha): Pres. Combi; Agtada sett ‘dad en Hong Kong, Photodis. Fotégrafo igi i Ted Sexepans xxiv Consideraciones relativas al texto Capitulo § [as fente de Ia informacion de tabla 51, pina 13: uo S. Huang Bilng-Hwan Ln, Eas, beat, Estimation of Food Demad end Nutrient Hlsttes From Hola Suey Data, United States Department of Agriculture Beart Research Service Technicl Bulletin, N. 1887 (Washington, DC- U.S Department of Agicalturs, 2000); H.S, Houthabber Lester D. Tayo, “Stationery gatline,aitline travel, fore tra", Consumar Demand nthe Unite Stats, 1929-1970: ‘Analyses and Projections (Cambelge, Mas Harvard University Press, 1966); HLS, Houthaldery Lester D, Tepor, “Housing, restaurant meas", Cosme Demand nthe Uni Stat dna nd Proetion, 2° align (Cambridge, MA: Harvard aloes ress, 1970). Capitulo 12 Puente del anal dea secl6n Para mentesinguieta' eda pagina 300: C.Camerer eal, “Labor Supaly of NewYork Cty Cab Drivers: One Dayata Time", Quarter Journal of arom, 112, 407-471. Capitulo 19 Fuente del arcu de asec “La economia en aceién” cena pagia 46: M. Gross, JL Snel] allay, yR Anderson, “Policy Wath ‘Alcohol ad Cigarette Taxes, Jura of Bonomi especies, 7, 211~ 222, 1998,INDICE RESUMIDO Prétogo vi 1* parte introducctén capitulo 1 capitulo 2 apéndice 2? parte capitulo 3 capitulo 4 capitulo 5 3? parte capitulo 6 capitulo 7 4? parte capitulo 8 capitulo 9 5* parte capitulo 10 capitulo 11 6* parte capitulo 12 apéndice capitulo 13, Qué es la economia? Acclones habituates de la vida diaria 1 Principios basicos 5 Modelos econdmicos: ta frontera de posibilidades de produccién yelcomercio 20 Las representaciones graficas fen Economia 41 Oferta y demanda Oferta y demanda 56 El mercado contraataca 83 Laelasticidad 109 Agentes y mercados Excedente det consumidor ydel productor 135 La toma de decisiones 160 EL productor Qué hay detrés de la curva de oferta: factores productivos y costes 181 ‘Competencia perfecta y la curva de oferta 206 El consumidor El consumidor racional 230 Las preferencias y la elecci6n del consumidor 253 Mercados y eficiencia Mercados de factores y la distribucién dela renta 281 Analisis dela oferta de trabajo utlizando curvas de indiferencia 306 Eficiencia y equidad 312 7 parte capitulo 14 ‘capitulo 15 capitulo 16 8* parte capitulo 17 capitulo 18 9° parte capitulo 19 capitulo 20 capitulo 21 10* parte capitulo 22 Estructura de mercado: més allé de la competencia perfecta Monopolio 333, Oligopolio 363 Competencia monopolistica yediferenciacién de producto 388 Amptiacién de los limites del mercado Comercio internacional 406 Incertidumbre, riesgo e informacion privada 431 Microeconomia y politica pablica Externalidades 455 Bienes ptilicos y recursos comunes 475 Impuestos, seguros sociales vaistribucién delaventa 493 Nuevas direcciones para los mercados Tecnologia, bienes de informai yexternalidades de red 539 Soluciones a las preguntas planteadas en tos apartados “Compruebe si lo hha entendido” S-1 Glosario G-1 indice 1-4 xxvProtogo .....2...5 [e Parte zQué es la economia? Introduccién Acciones habituales dela vida diaria Un domingo cualquiera 1 La mano invisible 2 Mi beneficio es tu coste 3 Expansiones y recesiones 4 Crecimiento ato largo del tiempo 4 La Economfa, un instrumento para descubrir la verdad 4 © Capitulo ...1 « Principios basicos Comportamientos comunes 5 La eleccin individual: el nicleo deta Economia 6 Las recursos son excasos cast de oportunidad: el cost real de algo es aguello 2 lo que se debe renuncier para consegulo7 Para mentes inquietas Tienes wn cntavo? 8 “cudnt” es una detstén relacionada con la uta nrargiral 8 En general as personas aprovechan las oportunidades de mejorar 9 Para mentes inquietas::Pagar paras buenos ccificcones? 10 {a elecién individual: un resumen 10 Laeeconomia en accién: Lo mujer trabaiadora 10 Interaccion: gedmo funclonan las economies? 11 las ganariss del comarca 12 os mrcados tienen a equiibrio 13 ara mentes inquitast 2Por qué lado de lo cartara circulamas? 13 las recursos deberan utilizar tan efcentements como ‘a posible para conseguir los objetivo dela sociedad 14 tas mereadas nomlmenteconducen ala eficenca 15 ‘Cuando oe mereados no cosigue la afer, la intavencin del gobierno puede mejorar el bienestar soca 15, La economfa en acclén:Restablcnient del equitria en las carateras 16 Un paso adelante 17 @apitiito...2 » Modetos econémicos: la frontera de posibilidades de produccién yel comercio AL tinel de vento 20 Los modelos en la Economta: algunos ejemplos de interés 21 Para mentes inguletas: Models o cambio de dinero 21 La frontera de posbildades de produccibn 22 La vantafa comparata y las gananeas del comercio 26 ‘Trampas: Confusones sobre (a vantaja comparative 29 La ventaja comparativay el comercio internacional 29 las transacciones el jo cirular dela renta 30 La economia en accién: Pols rico, pais pobre 33 Los modelos econémicos 34 2 Economia positiva frente a la Economfa normative 34 Culndo y por qué los economistasdiscrepan 35, Para mentes inquietas: cf qué disepan los economistas? 36 La economia en accin: Los economists en el gobierno 36 Un paso adelante 37 ‘Apéndice del capitulo ‘raficas en Economia . Cémo se representa de manera arfica la realidad econémica 41 Graficos, variables y modelos econdmicos 41 Cémo interpretar los gréficos 41 Geos de dos variables 41 las cura en un aéfico 43 Un concepto clave: la pendiente'de una curva 44 La pendinte de una recta 44 Rectas horizontalesy verticals y sus pendientes 45 La peadiente de una curva no tinea 46 Clea de a pendiente ato largo de una curva no nel 67 éximos y inimos 68 Graficos que contienen informacién numérica 49 ios de grficos mumrics 48 Problemas al interpreta grins numérico 52 3s representaciones [z= Parte Oferta y demanda © Capitilo...3 © Oferta ydemanda .. timo partido de Gretzky 56 Oferta y demanda: un modelo de competencia perfecta 87 La curva de demanda 57 plan de demands y la curva de demande 58 Desplazamientos de la curva de demanda 59 Interpretacin de los desplazamiortos de a cura de demanda 60 La economia en accin: Cmo luchr contra ef uso del coc privado 62 La curva de oferta 63 plan db oferta ya curva de oferta 63 Desplazamients dela curva de oferta 64 Toterpetacién de os desplazamintos de la curva de oferta 65 La economia en accién: Desplazamiientos de la oferta de productos ogreaas 67 Oferta, demanda y equilibrio.68 “Trampast Ese precio de compra gua a de venta? 68 ‘mo encontrar of precio la cantdad deequibrio 68 {Por qué todas las ventas las compras en un mercado se fealizan al miso precio? 69 56a Raley ey J £ $Y4oone = Re: é tel. Revert CO MORO For aul pecode mace dsminye cuando <2 EES por encins del precio de eulibio? 70 SA. Por qué et preci de arcado soe can est ser eabalo del preci de equiva? 70 amos el eqlirio para dese ls mereaos 70 La economia en accén: El prac de eur en la je 71 Cambios en la oferta y la demanda 72 oe sicede clan acura de demanda se dspaz? 72 itu suzede cuando acura de ofeta se desplaza? 73 Trampas: De ods modes, de ul cava set bln? 76 Desplazaentossimaltnens de la feta ya demanda 7 ara mentes Inguletas: fet, denonday sustancispotibidos 76 La economfa en accin: to esenca de vain se converte nun yo 76 Mercados competitivos y otros tipos de mercado 77 Un paso adelante 78 @apitislo...4 + El mercado contraataca .........83 Grandes ciudades, ideas no ton briantes #3 Por qué los gobiemos regulan tos precios? 84 Precios miximos 84 Como establecer un precio mxino 85 er qué un precio mimo provoa ineticienci? 86 Para mentes inquietas E contol de os precios de ali y ta ortocraio neayorkng 88 Entonces, spor qué existen los precios méximos? 88 La economia en accién: La esasez de petrteo en la dca dels 70 89 Precios minimos 90 Para mentes inquietas: Precis minim y galletas con mantequila 92 {or qué un preci mini provac ieFcencia? 92 Entonces, por qué exten les precios minimas? 99 a economia en accién: Et “mercado negro de taba” nal su de Europa 93 Control de cantidades 95 ELfuncionaniento dl control en la cantiad 95, Los costes de los contoles en a canted 98, La economfa en accién: Ls almejos de Ne Jersey 99 Un paralelismo sorprendente: los impuestos 99 Por qué un impuesto es como un control en la cantidad? 99 ZAuién pag un impuesto iniecto? 100 La recudacion de un impuesto ngiecto 202 Los costes de a imposicin 102 Para mentes inguletas: 5 vender cigeilloses un deli, sélo tos dlincuente verdern grils 103 La economfa en accin::Quiénpoga los contiuciones € le segidad socio? 103 Un paso adelante 104 Olapitulo...5 + Laelasticidad ..... Ho poderos dejar de conducir 109 109 Definictén y célculo de la elasticidad 110 La easticidad precio deta demands 110 EL método del punta medio para calcutarelasticidades 112 La economia en accién: Estacion de elasticidades 113, Interpretacién de la elasticidad precio de la demanda 114 2Cémo de elastco es lo eistico? 114 La elastieidad precio a lo largo dela curva de demanda 118 20ué factores determinan ls elasticidad precio dela demande? 138 Laeconomia en accl6n: América, un sitio agradable para vivir, pro no podemesvisitarlo 120 Otras elasticidades de demanda 121 La elastieldad precio cruzada de la demanda 121 La lasticided renta dela demanda 122 Para mentes inquietas: :0énce se han io todos las granjeros? 122 La economia en accion: zn qué nos gastos of dinero? 123 La elasticidad precio de la oferta 123, Céleulo de la elastciad precio de la oferta 126 2QvE factores determinan la elastcidad precio de la oferta? 125 La economia en accin: Ecedentes agreoas on Europa 126 Un resumen de las distintas elasticidades 126 Aplicaciones de ta elasticidad: la incidencia dde un impuesto indirecto 127 ‘cuando un impuesto indiecto es pagado pri por los consumidores 127 ‘Cuando un impuesto indirecto es pagado prncipalmente por los productores 128, Relacionéndolo todo 129 La economia en accibn: Entonces,zquién paga las contribuciones a la seguridad socal? 129 Un paso adelante 130 ipalmente [: Parte Agentes y mercados © apitiito...6 + Excedente del consumidor y del productor Haciendo dinero con los libros 135 Excedente del consumidor y la curva de demanda 136 Dsposicén a pagar y fs curva de demanda 136 Disposicin a pagar y el excederte del consumidor 137 Como afectan los cambies en el precio al excedent et eonsumidor 139 Para mentesinquetas: Over un nuevo medicament... 141 La ecorioma en accin: Cuando nero noes sufcente 142 Excedente det productor y la curva de oferta 142 Costes yexcedete el producto 142 Cambios an el excedente del productor 145 La economfa en accin: :duén sate gonando en una catastrofe V6 Excedente del consummidor, excedente del productor y las ganancias del comercio 147 135 xviiLas yanancias del comercio 147 ta efcincia de los mercados: una introducci6n 148 Una amada de atencién 151, {La economia en acclén: Subastas por Internet yefciencia 151 Aplicacién det excedente del consumidor y det productor: ta pérdida de eficiencia de un impuesto 152 Perdida irecuperabe de eficonciay elasticdades 154 La economia en accién: Les barcos perdidos 156 Un paso adelante 156 @apitilo...7 » La toma de decisiones ... ‘Historia de dos invasiones 160 El coste de oportunidad y las decisiones 161 Costes explicit fente aimplictos 161 Para mentes inquletas: Famasos que abandonaron sus estuios 162 Beneficio contable frente a beneficio econémico 162 La economia en acciOn: Granas junto los bars residenciates 164 ‘Toma de decisfones det tipo “cuinto”: el papel del analisis marginal 165, Coste marginal 165, ‘Trampas: Coste total ceciente fente a coste marginal reciente 167 Tigeeso marginal 167 Analisis marginal 168 Trampas: Confusiones con e concerto “en ef margen” 170 Un principio con muchos usos 174 La economia en accién: El caste de una vida 172 Costes irrecuperables 172 La economia en accién: La prixima generacion 172 EL concepto dle vator presente 173 Per prestado, prestary lo tipos de interés 174 Definci6n de valor presente 174 uso del valor presente 176 La economia en acclén: zCémo de grande ex ef premio gordo? 177 Un paso adelante 177 160 [a Parte: El productor Sapitulo...8 » Qué hay detras de ta curva de oferta: factores productivos y costes EL margen det agriultor 181 1a funcién de produccién 182 Factores produtvos y produccién 182 Trampas: 20ué es una unidad? 185 Para mentes inquietass Teno razon Malthus? 186 Dela func de producion alas cumvas de costes 186 La economia en accin: Los rendinientos derecintes los progremadores nformatico 188 Dos conceptos clave: coste marginal y coste medio 189 Coste marginal 189 sexviti 181 Coste medio 191 EL minima coste total medio 194 2s slempre creciente la curva de coste marginal? 195 La economia en accién: Et coste dela electricided 196 Costes a corto plazo frente a costes a largo plazo 197 Economias y deseconomias de escala 200, Resumen: el corto y largo plazo de los costes 201, La economia en accién: £1 negocio de a nieve 201 Un paso adelante 202 Gapitto...9 » competencia perfecta vyla curva de oferta........+.se+seeesee++-206 Alimentos ecolégees 206 Competencia perfecta 207 Defnctn de competencia prfecta 207 os condiciones nacesaras para la compatencta perfects 207 Para mente inguotas: :0ué es un product homogéeo? 208 Libre entrada y salida 209 La economfa en accién: Conti es duro 209 Produccién y beneficios 210 Uslizacén del anlsis marginalen la elec dela cantidad de producin que maxima el benef 211 Trampas: Qué pase sol ngrese marina y el cote marginal no san exacomente icles? 212 _fardo es retable produc? 213 La deeisién de produccon en el corto plaza 216 Tramps: enefic econo, de nuevo 219 Cambiar los costes ios 219 Resumen: benefciosy decisiones de producciin dea empresa competiiva 219 La economia en accion: Apagones en Cofomia 220 La curva de oferta de (a industria 221 La curva de oferta del ndust'a eno cort plzo 221 La cana Ge oferta de a industria en el largo plazo 222 ELeaste de produceény la eficenca en el equiiio largo plazo 225 La economfa en accins Un cambio de eumbo radical 226 Un paso adelante 226 5° Parte El consumidor ©Lapitulo...10 + El consumidor racional .....230 ‘Una croqueta de mds 230 La utilidad: obtencién de satisfaccién 231 1a wtilde y ol consuno 231 principio de a utltdad marginal decrecinte 232 Para mentes inquetas: 26 a ulidad marginal realmente deceiente? 233 ‘a economia en accin: Los ostrasy ls polos 233 ‘Los presupuestos y el consumo éptimo 234 Restricclones resupuestarasy recta de balance 234 La eleccién pina de consumo 238Pata mentes inguletas: Un plan de edelgazomiento ‘como uno restriccén presupuestaro 240 La economia en accién: £1 conjunto presupuestario de los trobajadore estadounidenses 1895-2000 240 Como gastar el Gltimo euro 241 “Trampas: La comporacién marginal corecta 241 Usiidad marginal por euro 241, EL consumo 6ptimo 242 ara mentes inguletas: :Son los consumidores realmente racionoles? 244 ta economia en acci6n: Gasoineras con cutaservcio 265, De la utilidad a ta curva de demanda 245 Demands individual y demands de mercado 245 La utltdad marginal el efecto sustituciony la ley de la demands 246 EL efecto venta 247 Para mentes inquletas: Los bianes Giffen 248 La economia en accl6n: Tpos hipotecris y la demonda ‘de consumo 268 Un paso adelante 249 © Capitilo...11 - Las preferencias ylaeleccion del consumidor . Historia de dos ciudades 253 Representacién gréfica de ta funcién de utitidad 254 ‘rvs de iniferencia 254 Para mentesinquietas:;Som ites los dies? 256 Propidades de las curvas de indferencia 257 Curvas de indiferencia y la elecci6n del consumidor 259 {a telaciom marginal de sustitucion 259 La condicion de tangencia 262 Los precios y la relacion marginal de sustitucion 263 Preferencias yeleciones 266 La economia en accion: Ls rtas yo elect racionl 265 Curvas de indiferencia: sustitutivos ¥y complementarios 266 Sustittivos prfetas 267 Complementaros perfectos 268, Casos menos extremos 269 La economia en acc6n: 2Son necesrias hoy las runes cara cara? 269 Los precios, fa renta y la demanda 270 Los efectos de un inremento en el precio 271 “Trampas: Una aueva interpetacién del principio “caters paribus” 271 ta rena ye consumo 272 Efectos sustitucin y renta 2% La economia en accin: Qué virienda se puede uno permit? 276 Un paso adelante 277 peseeeeee 253 [s Parte Mercados y eficiencia @©Capitulo...12 + Mercados de factores y la distribucién de la renta . EL valor de un titulo universitario 281 Los factores productivos de la economia 282 Ls fatoes de producién 262 “rampas: Qué es un factor? 282 Importancia de los precios de los fctoes: la asignaién a los recursos 282 La renta de los Factores y la distribucon dela rents 262 Para mentes inquietas: La distibucén dela rnta entre Jactores ye cambio social en la evlucgn ndustril 283 {a economia en acciOn: La cstabucin dla enta centre los factoes on ls Estados Unidos 283 La productividad marginal y la demanda de factores 284 El valor del produto marginal 284 fl valor del producto marginal y la demanda de un factor 286 Desplazamientos de a curva de demands de un factor 288 La teora de la productivded marginal de la dstribucién dela enta 250 “Trampas: Calcul conectament a produciviied marginal 292 La economfa en acclén: Et poder de una esta 292 ifs cierta la teorfa de ta productividad marginal de la distribucién de la renta? 293 Oifernciassaartles on te prctica 293 La produetvidad marginal y a desigualdad saa 296 tL poler de mercado 295 Salaries de eficenca 298 Diserminacion 296 Entonces,cfunciona la teora de la productivdad marginal? La economia en accién: Lo economia det Apartheid 297 La oferta de trabajo 298 Trabajo frente a ocio 298 Salaros y la oferta de trabajo 299 Para mentes inquietass 2Por qué munca se encuentra a taxi cuando tueve? 300 Desplazamentos de la cua de oferta de trabajo 301 La economia en accién: La cafés del empleo estival 302 Un paso adelante 302 281 Apéndice del capitulo 12: Andlisis de la oferta de trabajo utilizando curvas de indiferencia.... 306 La recta de balance de la asignacién de tiempo 306 El efecto de un salario mis alto 307 EL andlisis mediante curvas de indiferencia 309 @capitulo...13 + Eficienciay equidad........312 Detids del muro 312 La oferta, la demanda, y las virtudes del mercado 313 Por qué la existencia de un mercado maximiza el excedente total 313or qué funcionan tan bien los mercads: los derechos de propiedad 314 Por qué funcionan tan bien tos mercados los precios ‘como sefales econdmicas 315 for qué a veces no funconan bien las mercados: fallos de nercado 315, La economia en acci GCapitulo...20 © Bienes piblicos Yrecursos comunes EL Gran Hedor 475 Bienes privados y otros 476 ‘Caracteiticas defo benes 477 Por qu os meradosstlo pueden oferta eficntemente bones pevados? 478 Trampas: 2 cost marginal de qué? 478 La economia en accién: fl nacinienta dela ota 479 Bienes pablicas 479 la provsin de bienas pabicos 479 hl esa cantéad que debe orecerse de un bien pablo? 420 Analisis coste-beneficlo 682 Para mentes inquetas: El voto como ben pcbico 483 La economia en accin El conta del veo ro 83 Recursos comunes 484 El problema del uso excesvo dels bienes comunes 485 uso eicientey el mantenniento de un recuso comcn 686 ta economfa en accin: Histor de des industries pesquers 687 Bienes artficiaimente escasos 487 La economia en accin: Seal Bloguecda 48 Un paso adelante 489 @©Copituto...21 » impuestos, seguros sociales y distribucién de la renta ...........493 Disturbios en protesta por los impuestas 493 Principios de politica fiscal 494 La carga dels impuests: un vstzo rida 96 Susticaimpositiva 495 Equiad fente aeficienca 496 Para mentes inquetas: El impuesto det voto yl rewelta els campesinos 497 La economia en acca: Lo flsofa de lo impuestas Federales 497 El anlisis dt sistema impositivo 498 Bases imporibles y estrtura dl po impostivo 498 Equidad,efcenctae imposcin proresiva 500 Timpuestos en los Estados Unidos 501 Diferentes impuestos, diferentes principos 502 Para mentesinguietas:Grovar a renta fente a gravar ol consumo 502 La economia en accién: an los Estados Unidos 503 lL andtisis dol gasto pablico 504 Tipos de asto 506 BL gasto en os Estado Unidos 505 Compaaciones en el tempo yen esp La economia en accibn: cAncionos coiciosos? 507 ipo impositives marginales 0505 Pobreza y asistencia pablica 507 Definicién de pobreza 508 Erolucién de La pobreza 508, Un retrato del pobre 508 Para mentes inquietas: cQuign definié la pobreza? 509 Origenes y consecuencias de la pobreza $09 Programas contra la pobreza 510, La economia en accién: Pobre vei, pobre joven 511 EL gran debate: impuestos, transferencias y distribucton de ta ronta $11 la distribucion de La renta 512 Argumentos a favor de laredstibucion $12 ‘Argumentos on contra de la redistribucion del ingreso 513 La politica de la equidad y la efcienca 513 La economia en accién: Tpos efecivos marginals ora fos pobres 515, os economistas y el sistema impositive 516 Un paso adelante 516 10° Parte: Nuevas direcciones para los mercados @apitulo...22 © Tecnologia, bienes de informacién y externalidades dered ....519 iis procesados 519 {a economia de los bienes de informacion 520 Produecién y venta de benes de fformacion 520 Problemas de ac de pracis para bienes 4 fnfrmacion 522 Derechas de propadad en la informacion 523 Para mentes inquietas: Protege a Wicay Mouse 526 La economia en accién: Medicamentos en el mercado 525 Externalidades de red 526 Tipos de extemaiedes de re, 526 Retroatimentacon positiva, 527 Competencia cuando exsten exteralidades dered 530 Para mentes inquitas: 2A quén pertenece la red? 531 La economia en accin: Et ran enor de Apple Computer 532 Politica econémica dsefada para los bienes de informacion 533 Politicasantimonopatio 533 Fijacion de nonmas o estindotes 533 La economia en accion: El caso Microsoft 536 Soluciones a las preguntas planteadas en los apartados “Compruebe si to ha entendido” S-1 Glosario G-1 indice 1-1 -i>>INTRODUCCION: Acciones habituales de la vida diaria UN DOMINGO CUALQUIERA UR DOMINGO FOR LA TARDE DAL verano de 2003, y la Route 1 en el ‘centro de New Jersey esté muy ant- mada, Miles de personas llenan los centres comerciales situados a To largo de los 30 ka de carretera que va de Trenton hasta New Brunswick, C2 mayorla de Jos que estén ahi Aisfrutan de la tarde, dy por qué no? Las ten dap de e30s centros comerciales oftecen una amplia. gama de posibilidades para clegir. Pueden comprar dé todo, desde un equipo lectrénico de sltima generaciéa, yatando por la ropa de moda, hasta unas zanahorias. Probablemente, alo largo de a calle, hay mas de 100 000 articulos distintos, La mayoria de ‘Aslgnacin de bienes le econorti de mercado en aci. ‘para rleos, son productos que millones de estadounidenses compran todos los dias, La escena en la Route 1 de es dia de verano ceraalgo normal, yuna stuacin similar se repe- tia en otras muchas calles de Estados Unidos. La Economia es una disciplina orientada fundamentalmente al estudlo de situaciones habituales de la vida diaria. Como dijo el gran economista del siglo xx Alfred ‘Marshall, Ja Econom{a! es “um estudio del ‘sénere huang en sus acclones habituales de ta vida dara" Qué puede deci la Eeonornfa sobre “accio- ‘nes habltuales de la vida diaria"? Resulta que mucho, En este libro veremos que incluso a estos productos no son articulos de Iujo sélo | partir de stuaciones que nos resultan famiia-2 parte 1. cQUE ES LA ECONOMIA? Usa economia os un sitome que coordina as actidades produces so una sociedad Economia 0 sl estua dls econo, tanto do os indvguos comodo a sacle ad en su corn, Una eoouania de mercado os aqua on ‘cual la decision sobre praduesin Yo consumo las tam los predutoresy las eonsumidres. res se derivan algunas cuestones importantes; | @ Finalmente, épor qué en el largo plazo cucstions alas quel economia puede ayaiar | normalmente hey més expansiones que a responder. Por empl recesiones? Es decir, épor qué Estados 1 2Cémo funclona nuesto sistema econ6- | Unldos, al igual que otras naclones des rnc? Es det, Zebmo asgna los benes? | olladas, con el paso del tempo es cada = £Cuindo y por qué nuestro sistema econ6- | Y= mAs rico? ‘mio falla y conduce a conductas que no | Vatnosa echarun vistazo a estas preguntas eee y 2 offecer una breve panorémnlca peliminar elo que va a aprender en este libro, 1 Gor qué hay expansiones y recesiones en een Jas economias? Fs det, épor qué la econo- si. a vees tiene un “mal aio"? I ‘O: La mano invisible sa escena habitual en el centro de New Jersey no le habrla patecido normal a un esta- dounidense de la época colonial; por ejemplo, a uno de los patriotas que ayudaron George Washington a ganar la batalla de Trenton en 1776, (En ese momento, Trenton era tun pequefio pucblo sin un centro comercial, y eran granjas Io que habla a lo largo del ‘camino desempedrado que después se convertiria en Ia Route 1 actual.) Imagine que se pudiera transportar a un estadounidense del perfodo colonial a nuestra época, 2No es el argumento de una pelicula? Realmente, de varias, {Qué es lo que le asom- brarfa a este viajero en el tlempo? Verdaderamente lo que mis te asombraria seria la prosperldad de este pais modemno, es decir la gama de bienesy servicios que cualquier familia puede permitise el lujo de comprar. Observando esa riqueza, nuestro viajero en el tiempo se preguntaria: “Zeémo puedo conse- agulr yo algo de es0?”, 0 quizis, “écémo puede conseguiri la sociedad en la gue vivo2” La res- puesta es que, para conseguir este Upo de prosperidad, se necesita un sistema que funcione correctamente a la hora de coordina las actividades productivas las actividades de produc cid y distribucién de los bienes y servicios que la gente demands, A este tipo de sistema nos referimos cuando hablamos de una economia, La Economia o ciencia econdmica esl estu- dio de las economias, tanto de los individuos como de la socledad en su conjunto. EL éxito de una economia se mide por la capacidad que tiene para asignar los blenes. Un viajero en el tiempo procedente del siglo xt —o incluso de 1950~ se asombraria de Jos bienes y servicios que la economfa moderna estadounidense proporclons, y del miime- xo de personas que pueden permitirse el Iujo de adquirrlos. En comparacién con ctialquier ‘economia de épocas pasadas,y con la de casi todos los pafses de hoy en dfa, Estados Unidos tiene un alto nivel de vida. ‘Aci que la economia de este pafs debe estar haclendo algo correctamente, el vialero en cl tieinpo podria querer felicitar a Ia persona encargada de Ia misma, ¢Pero a quien? No hay nadle a cargo de ella. Los Estados Unidos tiene una economia de mercado en Ja que la produccién y el consumo son ef resultado de decisiones descentralizadas de muchas ‘empresas ¢ individuos. No hay una autoridad central que dice a la gente lo que debe pro- ducir o a dénde debe enviarlo. Cada productor individualmente hace lo que cree que ser ‘mis rentable; cada consumidor compra Io que desea, Ia altemativaa una economfa de mercado es una econom(a eentralizada en laque hay unt autoridad central que toma ls declsiones sobre la produccién y el consumo. Las economias centralizadas tambicn han existdo, el eemplo més representativo ese de a Unién Soviética entre 1917 y 1991, Pero el sistema quebrs. Con cierta frecuencls, los productores en la Unign Soviética no podian producir porque no dispontfan de las materias primas necesarlas, © bien podian product, pero entonces no encontraban a nadle que demandase sus produc. ‘os. A menudo, los consumidoces no ericontraban los articulos que necesitaban; en las eco- nomias centralizadas son famosas las largas clas a las puertas de las tiendas, las economias de mercado, sin embargo, pueden coordinar actividades complejas y proporclonar los bienes y servicios que los consumidores quieren. De hecho, la gente habi- tualmente confia sus vidas, sin darse cuenta, al sistema del mercado: los habitantes deINTRODUCCION: ACCIONES HABITUALES DE LA VIDA DIARIA. 3 galace ad ooeeeeeS LA ECONOMIA A TRAVES DEL TIEMPO ‘no planifieadas, aunque de alguna RRinera ordenaits, de los comercantes — zyfcomaraturnoaclh arzcartc orcamec eve Bh Soest, drone ceree oma, hho. permitieran el abastecimiento de RQ) tcvdwcnscce oiibadinexeneee Comida. Sorprendentemente, “el caos” nn Serer oees, no planificado de una economia de mercado es de lejos més ordenado que la “planificaciin” de una economia cen- tralizada. En 176, en un famoso pasaje de st Iibro La Rigueza de las Naciones, el impor= tante economista escocés Adam Smith escrbié sobre cémo los individuos, peri- cre rit gulendo sus propios intereses, terminan Rane consigulendo lo que le interesa ala socie~ dad como conjunte, De un empresario {que al buscar su propio beneficio genera rigueza para la nacion, Smith escibié: “El persigue slo su propio interés, y hace esto, como en ottos muchos casos, dirigi- do por una mano invisible que promueve un fin que no aparecfa en su proyecto ink- cial”, Desde entonees, los economistas utilizan el término mano invisible para referiise ala manera en que una economfa de mer- ‘ado manela et poder del proplo interés para el bien de la sociedad El estudio de emo los individuos toman las decisiones y de cémo estas decisiones inte zaccionan se llama microeconomia. Uno de los temas més relevantés de la microecono- ula hace refetencia ala visién de Adama Smith: al perseguit sus propios intereses, los ind- viduos promueven los Intereres de Ia sociedad en sti conjunto. ‘Ast, una parte de la vespuesta a Iz pregunta de nuestro viajero en el tiempo, “éodmo puede conseguirlo la sociedad en Ia que vivo?”, es que su sociedad debe aprender a apreciar las virtudes de la economfa de mercado y el poder de la mano invisible. Pero la mano invisible no slempre e¢ nuestra amiga. También es importante entender cudndo y por qué la bisqueda del propio interés puede conducir a comportamientos ine- fcientes para Ia sociedad. Mi beneficio es tu coste Una cosa que nuestro viafero en el tiempo no admirarfa de la moderna Route 1 ¢s el tré- fico. De hecho, aunque la mayorla de las cosas han meforado con el tiempo, Ia congestion del téfico ha empeorado. En um atasco, cada conductor esté generando un coste para los demés conductores que estdn en Ia carretera: se esté crazando, literalmente, en sus caminos (y los demas se cru- zan en el suyo), Este coste puede ser importante en las grandes areas metropolitanas: cada vee que alguien va a trabajar en coche, en lugar de ir en transporte piiblico 0 quedarse 2 trabajar en casa; puede incrementar fécilmente en 15 € o mds los costes ocultos de otros conductores. Cuando una persona decide si va o no va en coche a trabalar, no tiene nint~ sin incentivo para tener en cuenta el coste que supone para los demds su decisién, ‘Un atasco es un elemplo muy conocido de un problema mucho més amplio: a veces, en lugar de promover el interés de Ia sociedad en su conjunto, la bisqueds de propio inte- 1és puede empeorar Ja situaclén, Cuando esto ocurte, se produce el fenémeno conocido como fallo del mercado, Otros ejemplos de fllos del mercado son Ja contaminacién del aire y del agua, y la explotacién descontrolads de recursos naturales, como los peces y los bosques. ‘La buena notiela es que, como veremos en este libro al estudiar microeconomia, el ani- lists econémico puede usarse para diagnosticarsituaciones en las gue pueden existrfallos del mercado. A menudo, el andlisiseconémico también puede utilizarse para proponer las saluciones a los problemas. amano inves retire save ports que cuando un ndvduopersiqu su pro piointarés puedo gonorar buon resat dos para a sociedad en su conus, ‘Mioroecovomia ose rama dela Economie que etucia cde les indiduos roman su decisioesy e6o inraccio- nan este decsenos, ‘Cuando a Bisquadaindvdual el prario interés genera mois estas paral fa on 0 confut,ertoncas hay falas dt mercado4 parte i qué eS LA Economia? Recesién se una Macrasconomia esa rama de lo Ezonomis que estutagobalnent as ‘expansiones ecetonss, reciente ceonémico es le creviente capaci que tins una econeis pare producir bones y servicios Cire ‘Uns economia, pie. 2 Economia, nig. 2 Economia de mereado, pig. Expansiones y recesiones La Route 1 estaba muy animada ese dia de verano de 2003, pero no lo estaba tanto como 1os comerciantes hubieran deseado, porque 2 mediados de 2003 Ia economia estadouni- dense no se estaba comportando del todo blen, El principal problema era el empleot @ principios de 2001 las empresas emperaron a despedir a un gran mimero de trabajadores, ‘yen junto de 2003 el empleo todavia no habia comenzado a recuperarse, Los perfodos en que las economfas modemnas tienen problemas son habituales. Et hecho 5 que las economias experimentan fluctuaciones, una sere de subidas y caidas. Un estadou- nidense de mediana edad habré experimentado tres o cuatro caldas, conocidas como rece- siones (Ia economfa de Estados Unidos experiments recesiones serias que comenzaron en 1973, 1981, 1990 y 2001). Durante una recesién importante, millones de trabajadores pue- den quedarse sin empleo, Al igual que los fallos del mercado, las recesiones son hechos de la vida, pero agui tam- bién el andlisis econdmico oftece algunas soluciones a este problema, Las recesiones son una de las principales preocupaciones de la macroeconomfa, tna rama de la Economia que estudla globalmente las expansiones y las recesiones. Cuando se estudla macroeconom, se aprende 2 entender la forma en que los economistas explican las recesiones y cmo s© pues ‘den usar las poiticas econdmicas para minishizar los dafios de las luetuaciones econémicas. A pesar de las recesiones ocasionales, en la larga historia de los Estados Unidos la eco. nhomfa ha experimentado perfodos mas largos de expansién que de recesién. Y ese crecl- ‘miento a lo largo del tiempo es el tema de nuestra tiltima cuestién. Crecimiento a to largo del tiempo Al principio del siglo x, la mayorfa de los estaslounidenses viviaen condiciones que ahora ‘consideraxfamos de pobreza extrema. Sélo el 10 por ciento de las casas tenia cuarto de bafio, s6lo el 8 por ciento tenia caleacci6ny central, slo el 2 por ciento tenia clectricidad, y cast nadie tenia un automévil, una lavadora o aire acondicionado individual. Estas comparactoties sirven para recordar cudnto ha camblado nuestras vidas gracias al crecimiento econémico, la capacidad cada vez mayor de la economia para producir bie- nes y servicios. éPor qué la economfa crece con el tiempo? éPor qué el erecimtento econdmico es mas Fépido en determinadas épocas o en determinadas zonas? Estas cuestiones son bisicas para Ja Economfa porque el crecimiento econémico en si mismo es buetto, como pueden ates: tiguar los consumidores de la Route 1, y 1a mayorla de nosotros deseamos que ese creck miento sea cada vez mayor. La Economia, un instrumento para descubrir la verdad Esperamos haberle convencido de que “las acciones habltuales de la vida daria” son real- ‘mente algo extraordinatto, sl uno se detiene a pensar sobre ella, y que pueden plantear- nos algunas preguntas importantes e interesantes, En este libro analizaremos las respuestas que los economistas han dado a estas pre- santas, Pero este libro, como la Economia en su conjunto, no es tna lista de respuestas: 6 una introduccién a una disciplina, una manera de enfrentarse a preguntas como las que hemos formulaio. © como Alfted Marshall, que describié la Economfa como un estudio de “las acciones habituales de Ja vida daria”, también sugirié: "la economia... no es el ‘cuerpo de la verdad concreta, sino el instrumento para descubit la verdad concreta”, Asi que, comencemos. eS ‘Mano ive, pie 3 Recesn, pig. & ‘Mleroeconomi, 9g, 3 Macroezonomia, pe. 4 allo del meweada, pig. 3 (Crecente econo, pég. 4>>Principios basicos COMPORTAMIENTOS COMUNES ‘REUNION ANUAL DE LA ASOCIACION ‘econémica americana retine a miles de economlstas, jOvenes y adultos, famosos y personas anénimas. Hay tiendas de bros, reuniones comerciales y varias entre= vistas de trabajo. Fero principalmente los eco- nnomistas se retinen para hablar y escuchar, Durante la fase més activa pueden estar tenlendo lugar simultineamente 60 © mis presentaclones sobre cuestlones que van desde cl futuro de la bolsa de valores, hasta temas tan concretos como quién hace I2 comida en una pareja cuando los dos trabajan. Qué tienen en comin toda esta gents? Un experto en Ia bolsa de valores sabe probablemente muy poco sobre la economia doméstica, y vicewersa, No cbstante, es proba- ble que un economista que se equivoque de seminarlo, pero que se quede a escuchatlo aun- aque verse sobre algtin tema poco familar, escuche cosas con las que estéfamiliatizado, La raz6n es que todo el anilisis econénl- co esté basado gn un conjunto de principios bésicos que des- ‘pués se aplican a muchos pro- blemas diferentes. Algunos de esos principlos implican una leecl6n tndvidua: para Ta economia, lo pale ‘mero de todo ¢s a eecci6n que los individuos hacen, £Qué hacer durante el verano: trabajar oirde vale? Comprar un nuevo CD o ira ver Une debe seg limitado, porque nadie puede tener todo lo aque quiere, Cualquler enestién en economia {implica la toms de decislones por parte de los Individuos, Para comprender cémo funciona tna eco- rnomia ve necesita entender, sobre todo, eémo hacen los individuos sus clecciones, Ninguno de nosotros es Robinson Crusoe perdido en tuna lala: debemos tomar las decisiones en un entorna que esti condicionado por las deci- sones de otros, De hécho, en una economia ‘moderna las decsiones més sencillas que tomamos incluso, qué desayunar— estin condicionadas por las decisfones de miles de vpersonsé, desde el productor de plitanos de CCosta Rica que decidié plantar Ja fruta que comemos, hasta el granjero de Iowa que sumi- nlstua los cereales de nuestro desayuno, ¥ ‘esto que en una economia de mercado cada tuno de nosotzos depende de muchos ots, y tuna pelicula? Estas decisiones tmplicaneleir | ellos, a su vez, dependen de nosotros, nuestras entre un mimero limitado de altemativas; | elecciones interactian, Ast pues, eunque la ‘Qué aprender en este capitulo: > Un conjunte de principe pare a cbmo as Inds tran decisions, > Un conunte de prncpos para fender emo las deciiones de los Indlvidos oterecionanG rante 1 .QUE ES LA ECONOMIA? lecein nv sa ces que un Indviduo tome eobre us caro que Inpcanecesalament us decisin de ‘ud na hacor Cuatro principios econémicos en {os que se apoya la economia de {a eleccién individual: 1 Los recursos son eseasos 2. cost mal de algo es aquello alo aque se debe reunciar para cnseguil, 3. “Cuda” es una detston on sagen. 4. En general, las personas ‘aprovechan las opotunidades para mera. ‘Un recurso os algo que se tla para pro: ductor css os recursos son escasos cuando ls cen tidadés que se dsponan do no on su canto para emtistacer todas las neces: ades produstvas economia se furdamenta en la eleccién indl- | En este capitulo analizremos nueve prin- Vidual, para entender cémo funciona la eco- } cipios bésicos de la Economia: cuatro princi- nnomia de mercado también debemos enten- | plos relativos a la decisidn individual y cinco er la economia en un sentido mis amplio, y| relatives ala forma en que las decisionesindi- analizar cmo mi clecciGn afecta ala eleccién | viduales interacclonan, de los demés, yviceversa. La eleccién individual: el nticleo de la Economia Cada problema econdmico incluye, en st nivel més bésico, una elecciém individual —decisién sobre qué hacer—, De hecho, se podria decir que un problema no es econémi- co si no esté relacionado con Ia eleccién. Por ejemplo, si caminamos por un gran almacén como et IKEA 0 el Corte Inglés, encon- tramos miles de productos diferentes. Sin embargo, ¢s poco probable que podamos permi- {mos el Injo de comprar todo lo que nos gustaria. ¥, en cualguler caso, no tendrfamos espacio suficlente en casa. Por lo tanto, écompraremos otra estanteria de libros u otra nevera? Las limitaciones de presupuesto y dé espacio disponlble en case nos obligan a dect- dir qué productos comprar y cudles no. El hecho de que e505 productos estén en el estante, ya ha supuesto una eleccién: el sgerente de la tienda eliglé colocartos alli los fabricantes de los produetos decidieron pro- dducirtos, Todas las actividades econémicas Implican una eleccién individual Los cuatro principios econémcos en los que se basa lz economia de la eleccidn indivi- ual se muestran en la tabla 1-1. A continugcién examinaremos cada uno de ellos con mis detalle. Los recursos son escasos No slempre se puede conseguir lo que se quiere, A todos no gustaria tener una bonita casa en una situacién inmejorable (con sirvientes), dos 0 tres coches cares ¥ pasar nlies- tras vacaciones en hoteles de lujo, Pero incluso en un pafs rico como los Estados Unidos, nho hay muchas familias que puedan permitirse todos esos lujos. Por lo tanto, hay que elegir: si ir al Disney World este ao 0 comprarse un coche mejor; si vivie en una casa con un pequeiio jardin o cambfarla por una casa con un jardin més grande en un barrio, mis barato, ‘La resricein en la renta no es lo tinico que impide a la gente tener todo To que gulere. El tempo tambicn es limitado: el dia sélo tiene 24 horas. ¥ puesto que nuestro tiempo es lini- ‘ado, si decidimos pasarlo hactendo una actividad, eso significa que hemos decidido no hacer otra cosa. La decisidn de estudiar para um examen implica renunciar a ira ver una pelicula durante ese mismo tiempo. De hecho, muchas personas tienen tan poco tempo libre que ‘neluso pagan dinero por tener més tiempo libre, Por ejemplo, las tlendas de barrio tienen normalmente preclos més altos que los supermercados. Pero detempefian un papel ntuy ‘importante, ya que petiiten que las personas que no tienen mucho tiempo compren lo que nenesitan. Fstos clientes prefieren pagat un poco ms, en lugar de ira un supermereado mis barato pero que esté mas lejos, ePor qué los individuos tenen qiue tomar decisiones? La razén ditlma es que las recur- 408 Son eseasos. Un recurso es algo que se puede usar para producir otra cosa, La lista de Jos recursos de la economfa normalmente empieza con la terra, el trabajo (tiempo dispo- nible de los trabajadores), el capital (maquinatia, eificlos y otros recursos productivos laborados por el hombre) y el capital humano (el resultado de Ia educacién y la cualifi- ‘cacién de los trabajadores). Un recurso es eseaso cuando las cantidades en que 3¢ dispo- yen no son suficientes para satisfacer todas las necesidades productivas. Hay muchos recursos escasos. Enize ellos los recursos naturales, como minerales, maderas y petzdleo, ‘También hay una cantidad limitada de recursos humanos: trabajo, cualificacin e intell- gencia. Y en una economia mundial que esta creciendo, con wna poblacién cada vez ‘mayor, incluso el aire puro y el agua se han convertido en recurs0s escasos.caPiruLo 1 PRINGIPIOS BASICOS De la misma forma que los individuos tienen que elegir, fa escasez de recursos implica que la sociedad como conjunto también tiene que tomar decisiones, Una forma en que la socie~ dad puede tomar esas decisiones es permitir que éstas sutjan como resultado de muchas deci- siones Indlvlduales; esto es lo que normalmente ocurre en wna economia de mercado. Por cJemplo, los estadounidenses como grupo disponen de un mimero determinado de horas a la semana; ceuéntas de esas horas utlizarén para ir al supermercado y conseguir precios mds bajos, en lugar de ahorrar ese tiempo y comprar en la tienda de su barrio? La respuesta se cobtiene a partir de Ja surna de las decisiones individuales: cada uno de los millones de indi- iduos de una economia toma su propia decisiSn sobre dénde ir a comprar, y Ia opetén glo- bal simplemente es la suma de esas decisiones individuales, Pero, por varias razones, hay algunas situaciones en las que la eleccin individual no es la mejor opciém para la sociedad en su conjunto, For ejemplo, los autores de este libro viven fn una zona que hasta hace poco se dedicaba principalmente a cultivar, pero ahora se esté edificando de forma vertiginosa, La mayoria de los residentes preferisia que parte del terre- no de la comunidad no se edificase, Pero ninguno de los propietaros tiene incentivo para seguir cultivando la tierra en lugar de venderla a un constructor, Esto esté provocando que en muchas comunidades de Estados Unidos el ayuntamiento compre directamente los, terrenos para dedicarlos a espacos naturales. En los capftulos siguientes veremos por qué las decisiones sobre el uso de los recursos escasos se dean a menudo en manos de los indi- ‘viduos, pero a veces debe hacerse desde una perspectiva més amplia. El coste de oportunidad: el coste real de algo es aquello a lo que se debe renunciar para conseguirlo Imagine que ese timo trimestre antes de Hcenciarse y los hora le permiten cursar una sola asignatura optativa, Sin embargo, hay dos asignaturas que le gustarfa cursar: Historia del any Tents para principlantes Suponga que elige Historia del jn. ¢Cudl es el cost de esta detsln? Tener que renun- ciara la asgnatura de Tenis para principlants. Los economistas lama a este tipo de coste —a lo que se debe renunciar para conseguir lo que se quiere— el coste de oportunidad de ese articulo, asf que el coste de oportunidad dela algnatura Histola del fanz es Ja satl- faccién que obtendria si hubiese elegido Ia asigntura Tens para principiantes El concepto de ost de oportunidad ex crcl pata entender la cleci6n individual po- cue, ene fondo, todos los costes son costes de oportunidad, A veces ee citica que los eco- ‘omistas so se preocupan de ios costes y beneficios que ve pueden mediren dinero, Pero so no ex elerto, El apdlilsecondimeo incluye casos como el elemplo de Ta eleccién de Signatur, donde ia matricua de las dos asignaturas cuesta igual, es dec, no hay nine trim coste monctario directo, No obstants, la asignatura optativa que se clge tiene tn éoste de oportunidad Ia otra asignatura ala que hay ge reunear porque el tempo ds- ponible slo permit elepir una. Se podrla pensar que el cose de oportunidad es algo afiaddo es dct, algo adclonal al coste monetario de un aricul, Suponga que la matrcula de una asignatur optativa Cuesta 7506 abora hay un cost monet l elec Histoca de jaz. 2Es el cote de opor tunida de elegiresaasignatura algo ditinto de exe cost monetario? Ben, conslderemos dos cass. Primero supongamos que la matca de a optatva Tene para prnclplantes también custa 750 € En exe cas se tendca que pagat 750 €, Indepen- Glentement de laaslgnatira que se ella, Por lo tant, alo ques endrfa que rentncat por elegir Historia dl jc sea Ia sinatra de Tenls para prncpiante, y nada mds (bra ue tastarse 750 € de cisguler modo). Pro suponga que la matrcla de la algnatara de Tenis pata prncpiantes es gratis. En exe cso, ao que se renuncia por elegia clase dejz es, por tn ado la asgnatura de teks, por oo, aquello que bless comprado con los 750 © En ambos casos, el cose de elgir a asignatura preferida er aqullo a lo que se debe renunciar paa consul Todos los costes son finalmente coves de ofortunkdad Avveces el dinero que se tiene que pagar por algo es una buena aproximacién de su coste, de oportunidad, Peo muchas veces no es al, Un emo may claro de cfm el cosie rmonetario a veces mide inconectamenteelcoste de oportunidad es el costed ait ala tntversidad cost real de algo s su ease de oportunidad: aqulo alo quo se debe renuneiar para oneguito 7& partes iQue esta onomtat TIENES UN CENTAVO? En Estados Unidos es habitual encontrar ala, 2por QUE preccuparse por ella? gPor qué se mas doicando tiempo a ctra casa? Hace cua- lado de las calasregctradoras —pot ejemplo, calcula los precios con esa eactitud? renta afios, el salto meio en Estados Unidos en lade La cafetrta do la universiéad— una La respuasta es que un cantavo no siempre era apraximadamente 2 $ por hor. Un cantavo cesta lena de centavos, Se anima 2 que la fue una cantidad tan desprecable: ol poder era equivalent a 18 segundos de trabajo: mera- gente use la cesta pare cuador sus cuentas: adgusitivo de un centao se redyo drstica- cla la pena ahorar un conta, i para hacer se Hane que pagar 5,02 $, se dan 5$ alcaje- mente por la inflacion, Hace cuenta afos, nacesttabas manos de 18 sagundos. Paro los 10 y se toman dos centavos dela cesta; si hay un centavo tenia un poder adquisitive mayor salarossubieron junto con los precios en gene- ‘que pagar 6,99 S, se pagan 5 $ y el cajero que el de una moneda de cinco centaves ral, y tin tabajador medio recibe ahora ms de cha a la cesta un centavo, Hace la vida un actual 17'$ por hore. Un centavo equvale ahore a poco mis facil a todos. Claro, serfa mis facil Qué importania tiene? Bien, recoremos el 2 segundos de trabajo y no merece la pana per- tndavia si desaparecieran los centavos, una retin: “Un centavo ahorado es un centavo der el tiempo por un centavo miso mens. ‘opeién que algunes economistas han llegado gar a soli “Poa ay otas maneras de ganar dine- Resumiendo, el tiempo tine cada vez un ‘a, pr lo tanto debemos decidir ses rentable cxste de oportunidad mas alto an términos Entonass, zpor qué tienen centavos en deiar tiempo a ahonar un centavo. La pre- monetaros y esto ha convertido una moneda Fstodas Unidos? Si es un cantidad tan peque- gunta que hay que hacerse es: Se podria ganar til, como era el certavo, en una molesti. (oportunidad. Ereso es isto Tadeo oampacaclén entre las costs vy bonaticoe da hae aia, La matriculay el alojamiento som los principales gastos que tienen que afrontar la mayo- fa de los estudiantes; pero incluso si fuesen gratis i ala universidad seguiria siendo una ‘opcldn eara para los estudiantes, porque sino estuvieran en la universidad, podrian estar trabajando, Es decir, al ir a la universidad, los estudiantes reauncian a los ingresos que podrian obtener si trabajasen. Esto significa que el coste de oportunidad de asistir ala uni- versidad es lo que se paga por la mateicula y el alojarhlento, més los ingresos 2 los que se renuncia al no estar trabajando, Es cil ver que el coste de oportunidad de ira la universidad es especialmente alto para Jas personas que podtian estar ganando mucho dinero durante el perfodo universitario. De ahi que muchos atletas de élite no van a Ia universidad. Tiger Woods, que abandoné la universidad antes de licenctarse, es un ejemplo. “Cuanto” es una decisién en el margen ‘Algunas decisiones importantes implicen elegir entre “una u otra opel”; por ejemplo, ira Ja uiversidad o empezar a trabafar;cursar la asignatura de ecohomala w otra distnts, ete ero otras decisiones implican determiner “cuanto”; por ejemplo, si se ha elegido economia vy quimica este semestre, hay que decidir cuanto ticmpo se estudiaré cada tna de ells. Ala hora de comprender las decisiones sobre “cuinto”, la economia ofrece un punto de vita lmportante: la decision sobre “cudnto” es una desi en el margen. Trmagine que ha elegdo economia y quimica, pero esté haciendo un curso de formacién para entrar en la Facultad de medicina, por lo que las notas en quimica son més importantes au as obtenias en economnfs,clmplica esto que slo se deberfa dedicar tiempo a estudiar autmicay olvidarse del examen de econornfa? Probablemente no. Aun cuando piense que la nota en guimica es més importante, deberd dedicar alg de tiempo a estudiar economia, Dedicar més tiempo a estudiar economfa implica un benefico (uina nota ms alta en sa asignatura) y un coste (podria dedicar ese tiempo a hacer otra cosa, por ejemplo, a estudiar quimlea para conseguir una nota ms alta). Esto significa que tomar la decision Implica una comparacién de costes y beneficlos que vamos a llamar trade-off (comparar costes y beneficios). Cima se decide sobre cueitiones relacionadas coivl “ciinto"? La respuesta es que la decisidn se toma en un momento determinado, preguntindose lo que deberia hacer la préxima hora.CAPITULO 1 PRINCIPIOS BASICos 9 Supongamos que ambos exémenes son el mismo dia, y el dia anterior dedica un tiempo ‘a repasar el temarlo de ambas asignaturas, A las 18:00, decide que es buena idea dedicar una hora por lo menos a cada asignatura. A las 20:00, decide que estaria bien dedicar una hora mis a cada aslgnatura, A las 22:00, comlenza a estar cansando pero cree que puede resistir ‘una hora més estudiando antes de irse a la cama; entonces se pregunta: uimica o econo ia? Si esté en un curso de formacién para entrar en la facultad de medicina, es muy pro- bable que se dedique a estidiar quimica; si lo que est haciendo es un curso de formacién para entrar en a facultad de Economia, es probable que la dedique a estudiar economfa (Observe cémo ha tomato la decisidn para asignar su tlempo: en cada momento la cues- tin es dedicar o no una hora mds a cualquiera de las aslgnaturas. Pero al decidir que ded ca otra hora a estudiar quimica valora sus costes (una hora que no ha dedicado a estudiar economfa o a dormir) y sus beneficios (probablemente una mejor nota en qumica). Mientras el beneficio de estudiar qufmica una hora ms sea superior a su coste, debe ele- sir estudiar esa hora adicional Las decisiones de este tipo (qué hacer con su préxima hora, qué hacer con su préximo ABlar 0 euro, y asf sucesivamente) son decisiones en el margen que Implican un trade- offen el margen: comparar los costes y beneficios de hacer un poco més 6 un poco menos de una actividad, El estudio de tales decisiones se lama andlisis marginal. ‘Muchas de las cuestiones con las que nos enfrentamos en Economfa —y por lo tanto cn la vida real implican el andlisis marginal: £eudntos dependientes debe contratar una tienda? {Cada cuntos kilémetros debo cambiat el aceite del coche? ¢Qué proporcién de efectos secundarlos es aceptable en tan nuevo férmaco? El andliis marginal juega un papel central en Economia porgue es la clave para decidir Ia cantidad que hay que hacer de una actividad (“el cudnto”), En geheral, las personas aprovechan las oportunidades de mejorar ‘Una mahiana oyendo las noticias, los autores de este libro escucharon que habia una forma sds barata de aparcar en el centro de Manhattan, Los aparcamientos en Wall Street cues- tan 30 $ por dia. Pero segin el locutor, algunos habfan encontrado una forma més barata de hacerlo: en lugar de aparcar en un garaie, habia encontrado un taller muy cerca, Manhattan jify Lube, donde cambiaban el aceite del coche por 19,95 $ y, ademas, se podta Aejar af el coche todo et dia, Es una historia interesante, pero desgraciadamente result6 no ser cierta; de hecho, no habia ningtin Jiffy Lube en Manhattan, Pero si hublera exstido, puede estar seguro de que se harfan miichos cambios de accite all, éPor qué? Porque cuando a la gente se leofrecen oportunidades que les permiten mejorar, normalmente las aprovechan, y si pudieran ‘encontrar una oportunidad de aparcar el coche todo el dia por 19,95 $ en ingar de 30 8, seguro que la aprovecharian, ‘Cuando se intenta predecir el comportamiento de los individuos en una determinada situacién econémice, una cosa es casi segura: que aprovecharin todas las oportunidades para conseguir mejorar. Ademis, los individuos continuaran aprovechandose de esas opor- ‘tunidades mientras puedan. sn Manbattan hubiese un Jiffy Lube y el cambio de aceite fuese realmente més bara- to que aparcar el coche en el garae, podemos estar seguros de que la lista de espera para ‘cambiar el aceite serfade semanas, incluso de meses. De hecho, et principio de que los individwos aprovecharén las oportunidades para mejorar es la base de todas las predicciones sobre la conducta individual, silos economls- tas ganan més dinero los que os abogados, podemos esperar que el ndimero de matrlcula- cones seré superior en Economla que en Derecho. Si el precio de la gasolina sube y se ‘mantiene clevado, es de esperar que se compren més coches pequetios, que gastan menos; au la gente consigue mejorar en una situacin de precios altos de la gasolina al utilizar coches que l consumen de forma més efcinte. Cuando tos individuos cambian su comportamiento poratie al Hacerio obtienen alatn ‘Spo de recompensa; se dice que reaccionan ante incentivos. Por ejemplo, st el preclo de aparcar en Manhattan sue, es de esperar que haya personas que decidan jr a wabajar en Loe deleones de hacer un poco més o on pocosnanos de une atvded son doeisio- es en of margen.€l ets de eles doe Sones se fam andi marginal Us incentives ine recorpende qua 6e sfrece aa gente para que cambio su corporteiona,40 parte 1 cQUE ES LA ECONOMIA? PARA WENTES INQUIETAS \ éPAGAR POR LAS BUENAS CALIFICACIONES? FL verdad premio por aprender es, por supuests el propio aprentizaje. Per os prafe- sores ereen gue 2 menudo merece la pana ofte- ‘oor una recompensa adicional. Los estudiantes de primaria que obtienen buenos resultados reciben estellas de or: mientras que las de niveles superiors que sacan buenas notas en fos examenes pueden recibictrofens, placas @ certifcados 2 dinato on ofactive? Hace unos ais, alguns colagios de Florida Incaron un debate cuando ofeceon pagos cextacrinaios de dinero en efectivo a las est antes que obtivieran notas altas en os exi- rmenes del estado, En el colegio de enseinza secundaria Part, que ofreca las cantidades mas alas, el alumno que abtivo la major nota ‘en un examen eth un bono de ator de 50 §. uchas personas cuestionaron los premios rmonetaros. De echo, ta gran mayota de los piofesores cee qu ls premios monetaros por aprender no es una buena estateol, pues et ‘ago en dinero no puede ser lo sufcientemen- te grande para que el estuiante legue a apre- car realmente to importante que es su educa- in, ye alumna converte su formacin en un proceso que consiste en trabafer slo a cambio de dinero, Entonces, zpor qué los colegios adoptaron esta peetca? La respuesta es que el aho. anterior et ‘gobi estatal habia itroducdo un esquema de pagos para los colegiosextatale: tos cole- ios cuyos estudiantes obbivieran las notas mis atas en los exémenes recbrian fondos ‘otras del estado. H problema se oigind ante la nacesdad de motivar alos estudlantes para que se tomasen los exémenes tan en serio como lo hacian los diectores de las colesios. Fl crector de Parottdefendié la pritica de pagar a los buenos estaiantes. Ante la posi tilidad de obtener grandes sumas de dinero para ol coleto, el dteetor deco daar aun lado sus dudas sobre ol sistema de pagar alos estudiantes por obtener buenas notas en tos a cuestin que se plantea os si el hecho de pagar alos estudiantes por obtener buenas notas implice mejores notas. Las encunstas sugieen que sl menos a algunos estudiantes los pagos si que les estimula a esorzarse mis. Y algunas escuela de Florida, que han ntod io los pesos por buenas notas en tos e<- imones estatales, advierten meforas sustancia- los an os resultados de los estudiantes. ° autobiis 0 en metro para ahorrarse difero, De esta forma, el ntimero de coches que apar- carin en el centro disminuiré, Un dltimo punto: Los economistas tienden a ser escépticos ante cualquier esfuerzo por cambiar la conducta de las personas sin oftecerles incentivos. Por ejemplo, un plan que plda a los empresarlos zeduckr voluntarlamente la contaminaciéa, probablemente no ser cficaz; pero un plan que suponga una recompensa financlera para los que la reduzcan tiene probabilidades ms altas de triuntfar. La elecci6n individual: un resumen ‘Simplemente hemos visto que en la eleceién individual hay cuatro principios bésioos: 1 Los recursos son escasos. Slempre es necesario hacer una eleccién. = El coste real de algo es aquelo a To que hay que remunetar para conseguirlo. Todos los costes son costes de oportunidad. “Cuénto” es una decisiin en el margen. Normalmente la pregunta no es “si”, sino “euin- to”. Ya esa cuestin se responde después de comparar los costes y beneficios de hacer tun poco més, En general, las personas aprovechan las oportunidades para mejorar. El resultado de este principio es la respuesta de los individuos ante los incentives. Estamos listos para hacer Economia? Todavia no, porque la mayoria de las cuestiones interesantes que hay que analizar en tuna econotnia no son sélo el resultado de las decisiones {ndividuales, sino dela manera en que las ecisiones individuales interaccionan. La economia en accién La mujer trabajadora Una de las grandes transformaciones sociales del siglo 20 fue el cambio en la naturaleza dal trabajo de la mujer. En 1900, sélo el 6 por ciento de las mujeres casadas eran asala- riadas A princpios de sllo mn, el nnmefo es aproximadamente del 60 por clento.capiruto 1 2Qué ha causado esta transformacién? El camblo de acitud sobre el trabajo fuera del ‘hogar ha jugado un papel importante: en fa primera mitad del siglo 1% era normal conside- rar poco digno que una muer casada trabaase fuera del hogar, mlentras que hoy en dia esto es considerado normal. Una dela causas de la incorporecén de la mujer al mercado de ta- bajo fu Ta ivencién y disponibilidad de eletrodomesticos, sobre todo las lavadoas. Antes, de que aparecieran estos aparatos, Is labores domésticas eran un trabajo verdaderamente duro, micho més que un trabsjo a tiempo completo. En 1945, nvestigadores del gobierno cxonometraron 2 la esposa de un granjero cuando realizaba el lavado semanal a mano; se pas6.4 horas lavando ropa, ¢ horas y 1/2 planchando, ycaminé més de dos klémetre. Despuds de equipala con una la lavadora,tardo 41 minutos en hacer el mismo lavado el planchado duré 1 hora y 3/4, ya distancia que recon se redujo un 90 por cento, La cuestin es que antes de disponer de lectrodomésicos, el coste de oportunidad de tabajar fuera de casa era muy alto esto era algo que las mujeres s6lo hacfan ante Insa- ‘ables necesidadesfinancieras. Con los nueves aparates, las oportundades para las mule- res camblaron y el resto es historia, Lae 4, plique cémo cada una de las stuaciones siguientes iustra uno de los cuatro principis dela elec ln Individual, 2. sla tercere ver qu va al buffet libre de un restaurant y esté empezando a sentse leno. ‘Aunque no tends cose adiconal no toma un trozo de pastel de cama de coco pero se leva tun tozo de pastel de chocolate Aunque hubiera mis recursos en el mundo, ain habriaescasez Los profesoes ayudantes dan clases de tutors en la asignatura de Econom. La cates de oe aydantes con buera fama se Uleran ray pronto, mientras que as de aquellos que tenen mala Fama nunca se Uenan. 4, Para decidir cudnt horas por semana va al gimnasio, compare ol benefico para su salu de tuna hore mis de ejericio con el efecto sobre sus notas de una hore menos de estan 2, std ganando 45 000 € por alo en su actual trabajo con Whiz Kids Concultores, Est considerando tuna oferta de trabajo de Brainiac, Tn, que le offece 50 000 € por aflo. Cues de fo siguientes costes forman parte de los costes de oportunidad de aceptar el trabajo en Brainiac, Inc? a EL incremento en ol tempo que tar en ira su nuevo table Los 45 000 € del salario de su antigua trabajo. Una oficina mis grande en el nuevo trabajo ede ects clones ll die Interacci6n: gcémo funcionan las economias? ‘Como vimos en Ia introduccién, una economfa es un sistema que coordina las actvida- des productivas de mucha gente. En una economia de mercado, como en la que vivimos, ‘esa coordinacin se ealiza sin un coordinador: cada individuo hace su propia eleccién. De todos modos, la eleccién de cada uno no es independiente de la de los demas: las oporti- nldades de cada individuo, y por tanto su eleccl6n, dependen en gran medida dela elec- ‘in que hayan hecho los dems. Por lo tanto, para entender cémo funciona una econo- ria de mercado, tenemos que analizar esta interaecién, en la cual nuestra eleccién afec- ta_alade los demés,y viceversa. Al estudiar las interacciones que se dan en una economia, podemos entender répida- ‘mente por qué el resultado final de las elecciones individuales puede ser bastante diferen- te de lo que cualquier individuo pretendia cuando hizo su eleccién. Por ejemplo, en el siglo pasado, los granjeros de los Estados Unidos adoptaron nuevas téenicas de cultivo que redujeron sus costes y aumentaron la capacidad de producclén. Claramente, el granjero tlene interés en conocer las sitimas téenicas de cultivo. Pero el resultado final de la eleccién de cada uno de los granjeros que intentaban aumentar sus Ingresos provocé que muchos granjeros tuvieran que abandonar el negocio, ya que la pro- duccién aumenté mucho en las grandes superficies y los precios agricolas cayeron dristi- camente, Esta caida de precios redujo los ingresos de muchos granjeros, y como resultado cada vex menos personas consideraron rentable dedicarse a cultivar la terra, Es decir, PRINCIPIOS BASICOS 1 > Toto en Economia implica una alec: La gente debe lege porque los recur > Elcostede cualquier cosa es aquelloa to que hay que renunciar para conse tulle Todos os costes son costes de ‘oporinided. Et coste monetaro es & veces un buen indicador dl coste de ‘portunided, pero no siempre. > Muchas dedsiones no consisten en decisis hocer ego, sino en decile “cudto" as dactones sobre “cud. 10" consisten en reaizneun trade-off (omparar costes fente a benefcos) cenelmaigen, Elestuclo delas deco ‘nes en elargenseconoce como and- sis margin > Puesto que ia gente normalmente aprovecha todas les oportunidades pare mejoray, os inenthos pueden cambiar of comportamiento de los Indviduos. Inweraceién de leccions: i #o38n sfoct ala dens domi, yiceverss es ura caracteata de a mayoria de fe susciones eceninias.Las resultados sa ieraccin son habitual c= renies de ls gue endo pretena12 parte 1 2QUE ES LA ECONOMIA? Princfptos en los que se ‘undamenta ta interacién entre las elecciones individuales, 1. Bistan ganancis del comer, 2, Las mercads tienen al exit 4. Los cues debian uae ton fielatamente como sea pile para ‘conseguir los objetives de a socedaa, 4, los mereadossuten conduct 3 la filen, no las mereades no corsiguen lo fii, a imarvencén dl gobieme puode mela el Blenestar soci Enuna aconoie de mereao, os nd. vos intreambian bien mediante et ‘comers: proporcionan hemes servis los dents, a cambio, reiben tenes y ‘Sista ganancas del comers: lot invdues comerien, en une de compo: ‘arse de fora surosiicion,puodan obtenar mis bianes y servicios 6 los qua necositan. Esta ineramensa ans produc clin se dab an expocialiencicn: cada persona se especaliza en squalls act lds para le gue oetémojr capaci, a = un tnico granjero cultiva una variedad de maf mas productva, esto resulta muy produc- tivo vara 4, pero cuando muchos granjeros plantan esa misma variedad, el resultado final puede llevar 2 los granjeros, como un conjunto, a estar en peor stuacién que antes de que apareciese la nueva variedad de maiz (Que xin granjero cultive una variedad mas productiva de mafi no significa solamente que habré més produccién de mafz. El incremento de rendimiento en el cultivo de maiz ‘yaa afectar al mercado del maiz en general, con consecuencias que afectarén a otros gran- jeros, a los consumidores y a todos los agentes relaclonados con este mercado. De la misma forma que hay cuatro principios econémicos que subyacen en el tema de la eleccién, hay cinco principios que respaldan el tema dela interaccién. Estos cinco prin- cipios se resumen en tabla 1-2. A continuaclén analizatemos detenidamente cada uno de estos principtos. Las ganancias del comercio ePor qué lo que yo elo Interacciona con Ia eleceién de los demas? Una familia podria ta- tar de cubrir todas sus necesidades: cultivar su propia comida, coser su propla ropa, dlver- turse entre ellos mismos, escribir sus propos libros de texto de economéa, ete. Pero vivir ash seria muy duro, La clave para tener un mejor nivel de vida es el comercio, en el que los individuos se dividen fas tareas y cada uno ofrece a los demds un bien o un servicio que los otros demandan, a cambio de bienes y serviclos que él desea La razén de esto es que vivimos en una economia en la que no hay demastados indivi- duos autosuficiente, y en la que existen ganancias del comexcio: dividiendo las tareas y comerciando, dos personas (0 6 mil millones personas) obtienen mds de lo que habrian obtentdo stendo autosuficientes. Las ganancias del comercio se derivan, en particular, de esta divin del trabajo que los economistas aman especializaclén: una situacin en Iz ue cada individuo se dedica a una tarea diferente. Las ventajas de la especalizacién, las ganancias resultantes del comercio, fueron el punto e partida en 1776 del libro de Adam Smith, La Riquezn de as Nacione, que tauchos conside- ran como el momento a partir del cual se puede considerar Ia Economia como una diseipli- na. El libro de Smith empieza con una descripcién de una fébrica de alfllees del silo xvi, onde cada obrero se especializaba en tno de los muchos pasos que se segulan para fabricar tun aif, en fugar de que cada tno de los 10 obreros fabricara un afilr de principio a fin "Un hombre soca el alamibre, otto lo endeser, un texcero la corta, tn cuarto hace la punta, lun quinto lo lima en la parte superior para colocar la cabeza; hacer la cabeza requlere das ‘tres operaciones distinta;colocarla es una tarea particular, y blanquear los alflerestam- bidn; incluso poner en el papel es de por s(n ofilo; yd esta forma la abricacién de un aller se divide en aproximadamente dieciocho ctapas dstntas.. tas dic personas, por consgulente, podrian hacer més de cuarentay ocho mal ailleres por dfs. Pero si tue ‘an que fabricarlos individualmente, y si ninguno de ellos hubiese sido formado para este proceso, seguro que cada uno no hatia més de 20, oquizis nl un alfllr en un dia." EI mismo principio se aplica cuando observamos cémo las personas se reparten las tateas ¢ intercambian productos en una economia. La economfa, como un conjunto, puede producir mas cuando cada persona se especializa ‘en una tarea y comercia con los demés. Los beneficios de la especializacién son fundamental- ‘mente [a raz6n de que una persona elif, tiplcamente, una sols carrera, Lleva muchos afios de estudio y expe- encia hacerse médico; también lleva muchos afies de studio y experiencia hacerse piloto de aerolineas comer- ciales. Muchos médicos pueden haber tenido potencial para hacerse excelentes pllotos, y viceversa. Es muy Improbable que alguien que decida hacer ambas carreras pueda Ilegar a ser tan buen piloto, o-tan buen médico, ‘como el que decide especializarse en uno de esos campos ‘desde el principio. Por lo tanto, es beneficloso para todos: que los individuos se especlalicen en la profesién que "Yo ceo yea recolecte, de ote forma no pdrlamos Ungar afnal ders” han elepido.capiruto 1 PRINCIPIOS BASIcos 13 ‘Los mercados som los que permiten a un médico y aun piloto especilizarse en sus pro~ plos campos. Porque existen mercados para vuelos comenéiales y para servicios sanitarios, tun médico tiene la seguridad de que puede encontrar un vuelo y un piloto esté seguro de aque puede encontrar a un médico. Silos individuos tienen la certeza de que pueden encon- ‘rar en el mercado los bienes y servicios que quieren, entonces se olvidaran de la autosu- fclencla y buscarin la especializacién. ¢Pero qué asegura 2 la gente que el mercado les entregard lo que quieren? La respuesta 2 esa pregunta nos conduce al segundo principio de Ia interaccién dentro de la economia. Los mercades tienden al equilibrio Es una tarde en la que el supermercado ests leno; hay largas colas para pagar en las cajas, En ese momento uma de las cajas, que antes estaba cerrada, se abre. ¢Qué pasa? Lo primero que ocurre, claro, es que Ia gente corre hacia esa caja. Sin embargo, des- pués de un par de minutos, las cosas se habrin normalizado; los cllentes se organizardn Ae tal forma que la cola para pagar en la nueva caja tengs la misma longitud que las del resto. {Cémo sabemos esto? Por el cuarto principio de la eleccién individual, sabemos que la gente aprovecha las oportunidades que se le ofrecen para mejorar. Esto significa que los indi- viduos corrersn hacia la nueva caja ablerta para perder menos tiempo en la cola. Los clien- tes defarin de moverse entre colas cuando ya-no puedan mejorar su posicién cambléndose de una cola a otra, es deci, cuando las oportunidades de mejorar hayan desaparecido, Puede patecer que esta historia sobre las colas en las cafas de un supermercado tiene poco que ver con las interacciones dentro de la economia, pero de hecho este ejemplo fTus- tra un importante principlo, Una situacién en la que los individuos no pueden mejorar Ihaclendo algo diferente —aquella en la que todas las colas tienen la misma longitudes lo que los economistas aman equilibrio, Se dice que una situacion econémnica estd en el ‘equilibio cuando ningtin individuo mejoraria haciendo algo diferente. Recuerde la historia sobre el mitico Jiffy Lube, donde, supuestamente, era mis barato dejar el coche para cambiar el aceite que pagar el garaje. Si esa oportunidad realmente Inubiese existido, y la gente tuviera que pagar 30 $ para aparcar en el garaje, esa situacién no se podria considerar un equilbrio. PARA MENTES INQUIETAS \ €POR QUE LADO DE LA CARRETERA CIRCULAMOS? Faden de un equ on as elas para pagar en un supermercado de bar, Una stuacén ezndmien at {iio vane ringin indviduo oda endo alg terete, Por qué en Estados Unidos se conduce por la diectamente con la foma de oiganizar el trA- esto es, se converte en un equlbsio, Hoy di, ‘erecha? Claro, ai lo establece la ley. Pero fico en a antigledad, Los hombres a caballo y el ado por el se conduce est determined por ‘mucho antes de que ast lo estabecioce la Ley, con sus espades en su caer aque prefer» ley incluso algunos patees han cambiado de ea un ego, fan montr porta Taquera (pense en subir 0 lado (Sueciacambis de iquerda a derecha en ‘Ants de que hublese ayes de tréfce forma bajar de un caballo, y entenderé por qué). Por 1967). z¥ qué pasa con las peatones? Noshay lee, habia “egas Informal de la cametera, oto lado, ls indivduos destos que caminan eyes, peo hay rela informal, En las iudo- Drdctieas que todos esperaban que los demés tendo dal caballo, aparetemente, preferrén des do Estados Unidos, los peatones van not- camplasen. Estas regas Inclutan el principio caminar poral lado derecho. rralmante po la detecha, Pero st vista Japa, de que la gente creulara por un lado de ‘2 En cualquier caso, una ver establecida una tenga cudado: el japonés que conduce por la carretera En algunos lugares, como Tnglatera, rela de crulacién, habia fuertes Incentives f2quletda, también carina por a fnuterda, As, la ogla era ctelar por la fquieda; en otros, para que-cadaindivduo se quedase en el lado cuando esté en Japsn, haga como los Japone- como Francia, ere creular por a derecha. “habitual” de la carretera: aquellos que no Loses. No le Uevardn a comisaa si anda por la Por qué algunos pases eligieron la derecho lean se chacaian con los que vertan en derecha, pero estaré més cdmodo si acepta el Y otros, la iaquierda? E20 no eth del todo sentido contri. As, una vee extablacida, la equlbrio y camina por la iaquorda. Claro, aunque esto puede estar rlacionado regla de ciculacion se refuerza a si misma,14 ‘Ura sconomit secon prevorka ‘ads les aportniades posible pare que stgunosindduos ajar sin qua otos PARTE t aQUE ES La ECONOMIA? La historia no podfa ser cierta, En realidad, Ia gente habrfa aprovechado la oportunidad de apatear mas barato, de la misma forma gue los ellentes de un supermercado se mue- vyen de una cola a otra para ahorra tiempo. Peto al hacerlo, muy pronto hublera desapare~ cido esa oportunidad: blen porque se habria puesto muy difiel conseguir hora para un cambio de aceite, bien porque el precio del cambio de aceite habria subldo hasta el punto ‘que ya no esultace atractiva esa opcidn (a menos que realmente se necesite un cambio de aceite en el coche). ‘Como veremos, los mercados normalmente alcanzan el equllbrio via precios, los cuales, suben o bajan hasta que desaparece cualquier oportunidad de mejora para ls individuos. El concepto de equllibrio es sumamente itil para entender las interacciones en la eco- nomfa, porque proporclona una manera de comprender los complejos detalles de esas interacclones, Para entender lo que ocurre cuando se abre una nueva caja en un super mercado, no es necesario prestar atencién sobre cuales son os clientes que se cambian de caja, quién pasa delante de quién, qué nueva caja se abre, y asi sucesivamente, Lo que se necesita tener claro es que, sien todo momento hay un cambio, se alcanzard una nueva situacién en la que habré un nuevo equilibio. El hecho de que el mercado se mueva hacia el equllibrio es una condicién prevsible que necesitamos pata tabajar. De hecho, podemos estar seguros de que el mercado nos va a suministrar lo que necesitamos. Por ejemplo, Ia gente que vive en las cludades grandes tiene [a certeza de que las estanterias de los supermercados siempre estardn abastectdas. Por qué? St algin comerclante que distribuye alimentos no hiciera sus entiegas, aparece- van oportunidades de ganancia para cualquier comerciante que lo hiciese: habria interés en suministrar los alimentos, dela misma forma que habria interés en cambiarse de cola si se abre una nueva caja. De esta forma, el mercado asegura que siempre haya comida dis ponible para los cludadanos. Volviendo 2 nuestro principio anterior, esto permite a los ciudadanos ser cudadanos de verdad, es decir, especializados en trabajos propios de la chu dad, en lugar de vivir en granjas cultivando su propia comida. ‘Una economia de mercado también permite a la gente obtener ganancias del comerci. Pero cémo salemos si la economfa esté funclonando correctamente? El préximo princl- plo nos da una norma estindar para evaluar el funcionamlento de una economia. Los recursos deberian utilizarse tan eficientemente como sea posible para conseguir los objetivos de la sociedad Imagine que esté en una clase que es muy pequefia en relacién con el niimero de alum- nos gue hay —muchos estén de pie o sentados en el suelo~ a pesar de que al lado hay aulas grandes y vacias disponibles. Pensaria que ésta no es la forma de dirigir una universidad. los economistas llamarian a esto tun uso inefictente de los recursos. Pero si un uso ineficente de los recursos no es deseable, entonces Zqueé significa usar los recursos de forma eficente? Podtia imaginar que el uso eficiente de los recursos lene algo que ver con el dinero, quiss que se mide en euros. Pero en Ja econornia, como en la vida, el dinero ¢s s6lo tun medio para conseguir otros fines. La medida que realmente interesa alos ‘economistas noes el dinero, sino la felicidad y el bienestar de Ta gente. Los economistas afit- ‘man que ls rexrsos de wna economn(ase esta utllzando deforma eficiente cuando todo el mado ‘ha aprovechado todas las posbiidades ce mejorar que exlsten. En otras yalabras, una economia eficiente si no hay ninguna postbilidad de que alguien mejore sin que otro empeore, En nuestro elemplo del aula, habia una manera de que todos estuvleran mejor: cam- biando la clase a un aula ms grande, lo que permitiia que los alumnos mejorasen y nadie en la universidad se verfa peejudicado. Al asignar la clase a una aula tan pequefia, los recur sos de la universidad se estaban utilizando de forma ineficente, mientras el uso eficiente de los recursos se habla logrado eligiendo una aula més grande para impartir la clase. Dados tunos recursos disponibles, si uma economia ¢s eficiente, entonces ests obte- ‘niendo todos los beneficios posibles del comercio entre los individuos. éPor qué? Porque no hay ninguna manera de camblar la asignacién de los recursos de tal forma que mejo- re todo el mundo, Cuando una economia es eficiente, a nica forma de que una persona smejore al cambiar Ja asignacign de los recursos es provocando que otra empeore. En mues- tro ejemplo de la aula, si todas las aulas grandes ya estuvieran ccupadas, la universidadcapiTuLo 1 ‘estarla asigmando los recursos de forma eficlente los alumnos que estén en la clase peque- fia podrfan mejorar cambléndose a una aula més grande, pero perludicando a los que asls- ten al aula grande al obligarles a desplazarse a una clase mas pequefia. Los encargados de la politica econémica siempre deben perseguir la eficiencia econé- ‘mica? No realmente, porque [a eficiencia no es el tinico criterio por el que se evaliia una economia, La gente también se preocupa de los problemas de justcia 0 equidad. Y hay tuna relacién de intercambio entre equidad y eficiencia: las politicas que promueven la cequidad a menndo tienen un coste en términos de eflclencia, y viceversa Para ver esto, considere ef caso de las plazas reservadas para invSlidos en los garajs pibl- os. Mucha gente tiene dificultades para andar debido a la edad oa una invalider, por lo que parece justo asignar las plazas de aparcamiento que estén mas cerca de la salida para estas personas. Sin embatgo, puede haber detectado que esta decisién implica clerta ineficiencia, Para asegurar que haya siempre una plaza disponible, deberia haber tantas plazas como invé- lidos que las necesitan, por lo que habitualmente hay varias plazas destinadas a este efecto. Normalmente, hay mds plazas de este tipo libres, que personas que las necesitan, Como resultado, exten plazas de aparcamnlento sin usar (la tentaclén de aparear en ella por parte de las personas que no tienen ningtin tipo de invalidez es tan grande, que hay que disuadlr- Jas por medio de multas). Por lo tanto, 2 menos que se contrate un servicio de aparcamlen- to para asignar las plazas, hay un conflicto entre la equi, ser més “justos” con las perso- nas invélidas, y la eficenca, asegurar que todas las oportunidades de mejorar sean. aprove- chadas, lo que implica no probibir aparcar en plazas de aparcamiento vacias. {a forma en que los encargatios de la politica econémica debem decidir entre equidad y eficiencia es una pregunta muy dificil de responder, que va directa al corazén de la politi+ ca, Como tal, no es una pregunta que los economistas puedan responder. Lo importante para un economista, sin embargo, ¢s siempre buscar I forma de usar los recursos de la economfa tan eficlentemente como sea posible para conseguir los objetivos de la sociedad, cualesquiera que sean esos objetivos. Los mercados normalmente conducen a la eficiencia Ningiin ministerio del gobierno estadounicense esté encargado de asegurar Ia eficiencia en el fancionamiento de la econom/a; nadie se ecarge de asegurar que los cirujanos no estén arando tieras, que los granjeros de Minnesota no estén intentando plantar naranjas © que Jas universidades no estén desplfarrando el valioso espacio de las aula. El geblemo no necesita obligar @ aleanzar Ia eficiencta porque en la mayoria de los casos la mano invisible hace ese trabajo. En otras palabra, el sistema de incentivos que enste en la economia de mercado ase- gra que los recursos se utilizan de forma apropiada, y que las oportuntdades que la gente tiene de mejorar no las desaprovechan. Si una universidad tuviese fama por su politica de apifiar a los estudiantes en alas pequeties, mientras tiene aulas grandes libres, pronto comprobarta como su matriculacién descenderfa, poniendo en peligro el trabajo de sus directores El “mercado” de estudiantes universitarios responderia de un modo que incen- tivaria alos rectores de fa universidad a que éstafumcionaseeficientemente. Una explicacin detallada de por qué los mercados normalmente incentivan a que los recursos se utilicen de la forma correcta tendré que esperar hasta que hayamos estudiado cémo fuiclonan. los mercados. Pero la razén fundamental es que en una economia de mercado, los individuos, que tienen libertad para elegit lo que consumen y producen, aprovechan todas las oportunidades que se les presentan para mejorar. Si hay alguna ‘manera en la que alguna persona pueda estar mejor, est oportunidad seré aprovechada: Y 50 es exactamente lo que define la eficiencia se han aprovechado todas Ias oportunida- des postbles para mejorar. Sin embargo, como hemos visto en Ia introduccisn, hay excepciones 2 este principio de auc los mercados son, por norma general, ficients. En los casos de fallos del mercado, el objetivo personal del propio interés perjudica ala sociedad; es decir, el resultado del mer cado es ineficiete, Como veremos al estudiar el proximo principlo, cuanndo el mercado falla, la intervencibn del goblerno pusde ayuda. Pero con Ta excepetén de los falls del mercado, la norma general es que el mercado ¢s una forma extraordinarlamente buena de organizar una economia, PRINCIPIOS BASicos 15 ne su pocié ase. Pesto que puede haber detacuerd sobre ouidad es un concopto qua no est tan claramente defn come eicena,16 ante 1 .QUE ES LA ECONOMIA? Cuando los mercados no consiguen ta eficiencia, la intervencién del gobierno puede mejorar el bienestar social Recordenos a naturaleza del fallo del mercado causado por la congestion de trifico que vvimos en la introducci6n: la persona que va 2 trabajar en su coche no tiene ningin imcen- tivo para considerar el coste que su comportamiento ocasiona a otros conductores por al incremento de tréfico que produce. Hay varias soluciones posibles a esta situacién: por ejemplo, cobrar peale, subvencionar el transporte publico o poner impuestos a la gasolina de uso particular, Estas medidas camblan los incentivos de Jos conductores, animéndoles ‘usar menos el cochey a utilizar transportes alternatives. Todas estas medidas tienen algo ‘en comin: dependen de la intervencidn del estado en el mercado. Esto nos leva a nuestro quinto y time principio relacionado con la interacci6n entre las distintas elecciones de los individuos: cuando los mercados no logran ta eficencia, la ‘ntervencién del estado puede meforar el bienestar de ta soctedad. Es decie, cuando el merca~ do no funciona bien, una politica correctamente diseflada por el estado, alterando la forma en que los recursos se utilizan, a veces puede aproximar a la sociedad a un resul- tado eficiente, ‘Una rama muy importante de la Economia se dedica a estudlar por qué los mercados fallan y qué politicas se deberian adoptar para mejorar el bienestar social, Estudiaremos estos problemas y sus remedios a fondo en los capitulos siguientes, pero ahora proporcio- ‘namos una breve panordmica general de por que fallan los mercados, Existen tres Tazones fundamentales: 8 Las aeciones individuales tienen efectos colaterles que el mercado no tiene en cuenta, 18 Un grupo determinado puede impedir que se realicen intercambios mutuamente bene- ficiosos al intentar captar una porcién mayor de los recursos pata si mismo. 4 Algunos bienes, por su naturaleza, no permiten que ef mercado realice una asignacién eficiente de los mismos. Una parte importante de Ia formacién en Economia consiste en identificar cuando el mercado furelona corvectamente y cuando no lo hace, y juzgar qué politicas gubema- mentales son las apropladas en cada situacién, La economia en accién Restablecimiento del equilibrio en las carreteras En 1994 un fuerte terremoto afect6 el érea de Los Angeles, dertibando varios puentes de Ia autopista y por lo tanto complicando la circalacién normal de miles de conductores. Lo ue pasé después es un claro ejemplo de Ia relacién entre las decisiones de los agentes (en este caso, las declsiones de los conductores sobre la forma de ir a trabajar) Inmediatamente después del terremoto habfa una gran preocupacién por su impacto sobte el tréfico, porque los conductores se agolparfan en rutas altemativas o dentro de las calles dela ciudad, Los organismos piblicos y los programas de noticias advirtieron a los conductotes que se encontrarian grandes atascos y les aconsejaron que evitaran hacer viajes innecesatios, que camblaran su horario de trabajo, retrasindolo o adelanténdolo y aque evitaran las vias normalmente atascadas. Estas advertencias resultaron inesperada~ mente eficaces, De hecho, hubo tantas personas que las tuvieron en cuenta, que en los primeros dias después del temblor, los que mantuvieron su tutina vieron que llegaban antes a trabajar. Claro, esta situactén no podfa durar, Cuando se cortié la vox de que no habia dema- siado trfico, la gente recuperé la préctica habitual de tren coche ye trfico se volvi portable, Unas semanas después del temblor, los grandes atascos aparecieron de nuevo. ‘Algunas semanas mas tarde, sin embargo, la situaciGn se estabilizé: una congestion mayor (que la habitual desanimé a bastantes conductores que, tratando de evitar la pesadilla del atasco, dejaton el coche en casa. En resumen, el tréfico de Los Angeles habia alcanzado un nuevo equilibrio, en el que cada conductor tomaba la decisién que més le convenfa en fumei6n de lo que hacia el resto.capiruto t PRINGIPIOS BAsicos LF Este no era, por cierto, elfin dela historia: el temor a que la ciudad se colapsara por el triico llev6 las autoridades locales a reparar las carreteras en un tlempo récord. Tan slo 418 meses después del temblor, todas las attopistas estaban funclonando con normalidad, preparadas para el préximo terremoto. [> unade as cractersticas dela mayor de las stuaclones econdmcas es 12 Interoccign entre ls dstintaselecco- res que hacen los Indldvos, uy resultado final puede ser muy distnto Gel queen un princpo se esperaba. Ep tuna economia de mercado, esto se reflea en el comerco entre invduos. > los Indviduos Interaccionan porque tay ganancies del comercio. Las ganancias del corercio se dervan de laespecatzccién, > las sltuaciones econdmicas normal mente evolcionan hacia el eur, > Hasta donde sea posible, debera real arse un uso efiente de los recursos para conseguir los objetivos e ia feciedsd. Pero la efcenca no es al Gri Instrurento. pa evaluae una economia, la equi tembin es der seable,ynornalmente existe un tede- off etre equi yeicencs, > tas mereados.nomalmente son ef- lentes, excepto en crtas stuaciones ‘ue estan claramente defines. > Cuando os meteadosfracasen en cn seguitlaefiioncia, la intervencin dol estado puede mejora el blenestar sla 4. Exlique cémo coga una d la siguientes styaclons Husa uno dels cinco principio de a interac a Através de la pligina web dela uriversdad, cualquier estutiante que quers vender un tbo de texto usado poral mencsX €, puede vendérselo a otra que desee pagar XE. nla universbad, los estudiantes pueden legar aun acuerdo: dar clases de las asignaturas en las que sacan buenas notas (como economia) cambio de recibir clases de ls aignatuas en las que tienen mayores ifeutades (como files. &Layuntamient aplica une normativa que oblige a os bares y als sala de festas, que estén cerca de zona residnciles, 9 wantener unos riveles de rudo por debajo de un determinado mba 4. Para mejorar la atencién alos pacientes de rete baja (a ciudad de Tampa ha decide cerar “algunos ambuatorios, que eetabansiendolnrautlizades, ydasvar estos fonds at hospital principal dela zona. en la pagina web de (a universidad, los bros que tienen et misma titulo y proximadamente el iso nivel de desgaste se verden al mismo precio, 2s {Cul de los sigientes ejemplos describe una stuacion de equri? 2usl no? Exligue su respuesta, 5 Los restaurantas que estan en [a misma calle que la untversidad ofrecen comidas de mejor ca- Lidady més bartas que ls dl comeder dele propia universide. La fnmensa mayoria de los estudiantes contin coniendo en et comedar de a universidad. bi. Normalente Ud. va en metro a trabajar. Tren autobs es mas barato, peso tala més. Por to tanto, esta dispuesto air en meto, aunque sea més caro, para ahornar tempo. eee a oer al ib, IN-PASO ADELANTE Los nueve prinelpios bisicos que hemos descrit estén detris de casi todo el analisis econé- ‘ico. Aunque pueden ser muy itiles para entender muchas situaciones, no son suficientes, Aplicar estos principios a problemas econémicos reales precisa dar un paso adelante. Ese paso es Ia elaboracién de modelos (representaciones simplificadas de situaciones econémicas), Los modelos deben ser lo bastante realistas para proporcionar una gua de la realidad, pero lo bastante simples para que nos permitan ver las implicaciones de los principfos que se han visto en este capitulo, Por lo tanto, el préximo paso es mostrar cémo se-utilizan los modelos para hacer el andlisis econémico. - —Kh. 1. Todo el anilsis econémico se basa en un reducido niimero de 5, ‘Muchas decsiones econémicas no implican cuestiones de “si principles bisicos. Estos principios se aplican 2 dos niveles| que son fundamentales para comprender la economia. Primero, debemos entender e6mo los fndividuos toman sus ‘ecsiones;segindo, debemos entender cémo estas decislones Anteractiian con las de los demas, 2 Todo el mundo tiene que elepir qué hacer. La eleecion indi- ‘vidual es Ia base de lz Economfa: st algo no supone tomar una decistén, entonces no es Economia, 2, La rain por a que hay que clegir es que los recursos ~algo que puede usatte pare produeir otra cosa— son eseasos, Los Indv- duos tienen restriciones de dinero y tiempo; las economia te- nen resticelones de recursos humanosy de tecursos naturales, 4 Puesto que se debe eegir entre un sidmero Imitado de alterna- ‘iva el coste real de algo es aquelo 2 Jo que se debe renunciar para consegultlo; todos les costes son costes de oportuntdad. hacer esto 0 lo otto", sino de “cusnto” (cuinto gastar en agin bien, cuinto produetr y asi sucesivamente), Tales deci- Sones deben ser tomnadasrealizando un trade-off en el margen {(compatando los costos y beneficios de hacer un poco més o uun poco menos). Este tipo de decisiones son decisiones en el ‘margen, y su estudio, ol andlisis marginal, juega un papel fundamental en Ia economia, Hl estudio de cémo la gente debera tomar las decisiones es tuna forma de entender su comportamiento real. Los indivi- duos normalmente aprovechan todas las gportunidades que Jes permitan mejorar. Silas oportunidades camblan, también ‘ambla su comportamento: los individuos responden a los incentivos. 1, La imteraccién ~mi elecién depende dela suya, y viceversa— afiade otro nivel en el aprendizaje de la Economia18 parte i cque es LA ECONOMIA? (Cuando los individuos interaceionany, el resultado final puede ser diferente de lo que cada uno se proponta, 8. Larazén por [a que ls individuos interaccionsin es que obti- hen gananelas dal comereio: gracias al comercio de bienes y servicios los indviduos mejoran su situzcién. Las ganancias subyacentes del comerclo son las ventajas derivadas de la especiatizacién, cs decir: cada individuo se expecializa en aquello en lo que destaca 9. las economias normalmente tienden al eguilibrio, una situacién en la que ning individuo puede mejorar hacien do algo distinto, 40. Una economia funciona de forma eficlente si nadie puede rcjrat sin qu algulen empeore, Les recursos se deben wt zar tan eficientemente como sea posible para consegulr los objetivos de la sociedad. Pero Ia eflciencia mo es Ja tnlca forma de evaluat una economia: la equidad, o justicia, am- bidn es deseable, ya menudo hay una relacién de intevean- bio entre equidad y eficlencta 11, Los mereados normalmente conducen a la eficlencia, con algunas excepciones clas, 412, Cuando los fallos el mercado no permiten aleanzar la eficlen- cla la ntervencin del estado puede mejorar el bienestar social. UL SGiaa et nee aes lec Individual, pp. 6 eeu, pig. 6 ‘Anis marge, pg 9 Bscso, pig 6 Incentio, pig. 9 Cote de oportunidad, pie. 7 Interna, pig. 12 Trade, Se. 8 Comercio, pt. 12, Decisones en el marge, ps, 9 Ganancis del comercio, nit. 12 ecialnein, ps, 12 uli, pig. 13 Hfclencs, pg. 4 Buide, pi. 15, aes 4 Bn cada una de as siguientes stuaciones, identfique a cudl de los ‘ueve prnciposestudiados hace referencia 2. Decide ira comprar a un supermercado de superdescuento del barrio en lugar de pagar un precio mde alto por el mismo pee dducto en unos grandes almacenes del rst barrio. En su viaje de vacaciones tiene um presupuest limitade a 35 € por dia La asociacin de estudiantes tene ua pigina web en fa ex los eudiantes que terminan pusien vender aticlos tales como libros usados, muebles y aparatos de cocina, en lugar de regalaros a sus compaieros come se haca antigamente. I. 1a noche anterior a ui examen tlene que decir cusntas taras| de café tomaré para estar desperto y poder estar, Valore, por un lado, cudntas horas mis vax poder estudiar ise toma ‘ana taza ms, y por oto, lo nervioso que le pone esta neva taza de cafe En el laboretorlo hay un espacio Iimitado para ear wn Droyecto de a asignatura de Introduceién ala ques Entonces, el encargdo del Inboratorioasigna tempos de labo- retorio a cada estudlante, 4. Se puode licenciar un semestre ante ese va 2 estar um semestre al exranjere, 9. La asocacion de estudlantes tiene un tabl6n én el que los alunos ponen anunclos sobre artcules usadee que quieren vender, por elemplo, una biccleta. Se puede observar que ‘tas las biclletas que estén aproximadaments en el mismo estado de uso ce venden al rama precio, hh Usted es mejor haciendo experimentos de Iaboratori,y su compafiroescibiendo informes de resultados, Por extemoti- vo se ponen de acuerdo para que usted haga los expetimentos 9 €llos informes, 4. Fl gobierno establece que es legal conduc in pasar el xa men de conduct 2, Enumere algunos de los costes de oportunidad de hace? lo sigutente: 4. a la unleersidad en lugar de comensat a trabajar, b. Ver una pelicula en lugat de estudiar un examen, '. Tomar ef autobis en lugar der en s propio coche 3. Lasa necesita comprar un bro de texto para la pia clase de Introduceln ala econom, El precio en la Wresa dela univer sldad es de 65 € Una ibrera virtua! lo vende por 55 € otra por 57 €, En los tes casos lo precios incuen impuectos. La sigien- te tabla mucstra las formas de env junto a su tempo de entrega Y cost cuando se compra a través de internet. a. €Oudl esa coste de oportunidad de comprar el libra por Inter et? ', Anaice las postbles opciones que tiene Luis: qué et fo gu va 1 determinar que elja una opcién u ora? Ferma Tiempo Coste eenvio de entrege © Eno norma 3 ds 399 Evo por avin des 2 das hablas 598 no po ein fa 1d bit na98 4, Ualice el concepto de coste de oportunidad para exglicar Io siguiente; 4 Cuando ef mercado de trabajo est mal, aumenta el némero de personas que quieren hacer una leencatura, be, Cuando ta ecomoma est en recesiin, aumenta la gente que decide reparaepersoralmente las cosas que se eeropean en case Hay més parques en las zonas dl extrarradio de la ciudad, queen el centro,