AGRADECIMIENTOS

Y JUSTIFICACIÓN
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¿POR QUÉ UNA CAJA
DE HERRAMIENTAS DESDE
EL CNMH?

· Un viaje por la memoria histórica. Aprender la paz y desaprender la guerra ·

la caja de
herramientas

UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL Esta publicación fue posible gracias al apoyo
HISTÓRICA. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE MEMORIA DE MEMORIA HISTÓRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de América
Y DESAPRENDER LA GUERRA HISTÓRICA INTERNACIONAL (USAID) a través de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misión, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General del Centro Nacional Directora del Departamento Director General Director, Misión en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
de Memoria Histórica para la Prosperidad Social Gonzalo Sánchez Gómez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Sánchez Gómez Presidenta Jefe de Misión adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
Tatyana Orozco de la Cruz Asesores de Dirección Director de la Oficina Kathleen Kerr América o de la Organización Internacional
Coordinadora del área de pedagogía Andrés Fernando Suárez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
María Emma Wills Obregón Ministra de Cultura Prieto, María Emma Wills Obregón, Paula John Allelo Director de Programas
Mariana Garcés Córdoba Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y César Fernando Calado
Investigadores e investigadoras Augusto Rincón Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento
de la Caja de Herramientas Ministra de Educación Nacional Institucional para las Víctimas Coordinador del Programa de
María Emma Wills Obregón Gina Parody d'Echeona DIRECTORES TÉCNICOS Ángela Suárez Fortalecimiento Institucional para las
Javier Alejandro Corredor Aristizábal Víctimas (VISP)
María Isabel Casas Herrera Ministro de Justicia y del Derecho Dirección para la Construcción Camilo Leguizamo
María Andrea Rocha Solano Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histórica
María Juliana Machado Forero Camila Medina Arbeláez Gerente de Justicia Transicional
Pedro León Betancur Díaz Directora de la Unidad para la Atención y María Ángela Mejía
Reparación Integral a las Víctimas Dirección de Acuerdos de la Verdad
Asistentes de investigación Paula Gaviria Betancur Álvaro Villarraga Sarmiento Monitora Señior de Justicia Transicional
Janeth Alejandra Londoño Bustamante Sandra Viviana Perez Cruz
Víctor Alfonso Ávila García Dirección de Archivo
Tatiana Rojas Roa Representantes de víctimas de los Derechos Humanos
Laura María Rojas Morales Felix Tomás Batta Jiménez Ana Margoth Guerrero de Otero
Laura Giraldo Martínez Blanca Berta Rodríguez Peña
Daniela Muñoz Morales Dirección de Museo de la Memoria
Martha Nubia Bello Albarracín
Lectores externos
Andrés Suárez, Nancy Prada Prada, Dirección Administrativa
Yolanda Reyes Villamizar, Miguel Fernando y Financiera Janeth
Moreno Franco, Juan Fernando Franco Berón, Cecilia Camacho Márquez
Ana María Durán, Angéla Bermudez,
Angélica Padilla, Enrique Chaux Coordinación Equipo de Comunicaciones
Adriana Correa Mazuera

1. Agradecimientos En este viaje de construcción participativa, hemos contado con Departamento de La Guajira, de Riohacha, Uribia, Camarones, Nazareth
la experiencia, imaginación y compromiso generoso de maestros
y maestras de todo el país. Cada una de ellas, con sus ideas y
Nombre Institución Escolar Municipio o sector
sugerencias, es gestora de esta Caja. Sin su contribución, no JJavier Mendoza Evaristo Acosta de Luque Zona rural de Monguí
hubiéramos completado esta travesía. Nimia Ester Montoya Livio Reginaldo Fischione Riohacha
Luis Mina Gonzales Luis Antonio Robles Camarones
Anyie Gutiérrez Toro Divina Pastora Riohacha
Isaac Pedroza Divina Pastora Riohacha
Edith Polo Centro educativo José Cholis Zona Rural Riohacha
Departamento de Chocó, Municipio de Bojayá: Libardo Enrique Villalba Helión Pinedo Ríos Riohacha
Departamento de Chocó, Municipio de Quibdó Institución Educativa Cesar Conto Ledis Camargo Eugenia Herrera Riohacha
Zaida Meza Epiayú IPC Riohacha
Alenis Camargo Denzil Escolar Riohacha
Nombre Institución Escolar Ana lidia Rentería Cordoba Johnny del Carmen Cabrera Pedro Iguarán María Doraliza Lopez de Mejía Riohacha
Mary Fela Perea Gimnasio Educación Media Moira María Mosquera Hercilia Palacios Dubis Tirado José Antonio Galán Riohacha
Betsy del Carmen Blandón Cuesta Antonio María Claret Néstor Maturana Obregón Ana Dionisia Moreno Edgar Granados Ecológico del Carmen Riohacha
Elda María Palacios Parra Santo Domingo de Guzmán Eunices Lemus Perea María Fernanda Mosquera Álvaro Marriaga San Juan Bautista Riohacha
Lucy Mariela Cañadas Andrade Miguel Antonio Caicedo Mena Manuel Ramos Otto Heiler Becerra Livio Suarez Internado Nazaret Nazaret
Marta Helena Álvarez Mena FEMP Alexis Palacios Mosquera Fany Voloyes Josefina Ipuana Internado Indígena San José Uribia
Nasly del Carmen Ríos Rogelio Velázquez Murillo María Roquelina Palacios Valoyes Albania Victoria Martínez Evangelina Gonzales Cerro de la Teta Cede Jonjoncito Uribia
Ricardo Arango Restrepo José del Carmen Cuesta Bernardina Abadía Mena Ana Felipa Chaverria Teresa Henríquez Uriana Julia Sierra Iguarán Uribia
Eliseo Mena Palma Armado Luna Roa Lida Rosa Moreno Gómez Margarita Elicenia Asprilla Margarita Vásquez Julia Sierra Iguarán Uribia
Eleazar Martínez Córdoba Santa Domingo Sabio Melvin Ezequiel Murillo Palacios Doris Sabino Kamusuchiwou Uribia
Manuel Belisario Maturana Normal Nacional Manuel Cañizales. Leidy Ramírez Martínez Simón Mercado Alfonso López Pumarejo Uribia
Carlos Heynner Arboleda Miguel Vicente Garrido Engella Gutiérrez Alfonso López Pumarejo. Uribia
Felipe Valoyes Normal Superior de Quibdó Karol Pana Normal Superior Uribia
Manuel Cañizales. Mario Guzmán Normal Superior Uribia
Wiston José Valoyes Martínez.
Nidia Romero Internado indígena San José Uribia
José Sánchez Alcalá Institución etnoeducativa e internado Uribia (Media Luna)
Departamento de Bolívar, de Carmen de indígena Kamusuchiwou
Bolívar: Institución Educativa Normal
Superior San Juan de Bolívar (IENSMDM),
Departamento de Arauca San Juan Nepomuceno Departamento de Nariño, del municipio de Pasto

Nombre Institución Escolar Municipio Liliana Judit Poso Nombre Institución Escolar Municipio o sector
Miryan Valderrama Mosquera Liliana Caro Carlos Emilio Soler José Antonio Galán Pasto
José Hernán Tuna Roza Paola Pérez Cruz Elena Benavides El Encano Pasto -El Encano
Emilce Velazco Pinto Arauquita Jaqueline Gutiérrez Miguel Mesa El Encano Pasto- El Encano
Nohemí Bohórquez Hernández José María Carbonel Arauquita Sirley Osorio Elsa Escobar El Encano Pasto- El Encano
Hugo Alfonso García Moreno Liceo del Llano Arauca Juan Carlos Vásquez Díaz Mayra Durán Ramos La Victoria Pasto- La Victoria
Hugo Tadeo Pedroza G. General Santander Abimael Castro Stella Martínez Gualmatan Pasto- Gualmatan
Zuleima Cabriles Perales Saravena
Luis Alberto Calvache Antonio Nariño Pasto
María Dueñez Prieto Antonio Nariño Tame
Aura Leonor Rosero Francisco José de Caldas Pasto
Neyda María Eslava G. Liceo Tame Tame
Mónica Buchely CEM El Campanero Pasto- El Campanero
Silvino Riscanevo Garcia Instituto Oriental Femenino Arauca
Dolly Carlosoma Artemiro Mendoza C. Pasto
María Concepción Pereira Orozco. Escuela Normal Superior María Inmaculada Arauca
Leonor Rosero Cristo Rey Pasto
Alain Bermúdez Cabrera Francisco José de Caldas Tame
Yolanda Mejía Benavides Liceo Central N. Pasto
Tirso Masmela Instituto Oriental Femenino
Julio H Rosas Obonuco Pasto- Obonuco
Guillermo Lizcano Aponte
Ilba Jenny Burganoa Heraldo Romero Sánchez Pasto
María Elvira de la Espriella Secretaría de Educación Subdirección de Calidad Secretaría de Educación Subdirección de Calidad

funcionaria Medellín Comuna 9 Miguel Mesa El Encano Samaniego Alba Estela Zapata Manuel José Caicedo Medellín Comuna 9 Elsa Escobar El Encano Samaniego Victoria Mayo Ríos Manuel José Caicedo Medellín Comuna 9 Mayra Durán Ramos La Victoria Samaniego Maria Sonia Mosquera Bonilla Manuel José Caicedo Medellín Comuna 9 Carlos Emilio Soler José Antonio Galán Samaniego Marta Elena Betancur Pérez Manuel José Caicedo Medellín Comuna 9 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego -Bajo Canadá Sergio Oquendo (estudiante) Caracas Medellín Comuna 9 Miguel Mesa El Encano Samaniego –el Pichuelo Santiago Loaiza(estudiante) Caracas Medellín Comuna 8 Elsa Escobar El Encano Samaniego. de Bogotá también colaboró Andrea Buitrago. El trabajo sobre El Salado no Javier Corredor. Ana María Durán Rodríguez. Asimismo. Chinchal German Melo Caracas Medellín Comuna 8 Carlos Emilio Soler José Antonio Galán Samaniego. Currículo de Educación para La Nacional. Internacional para las Mónica Álvarez Centro de Memoria Paz y Reconciliación Evelyn Muskus Marymount Luis Torres. el proceso Evert Silva Aliaga Gimnasio Vermont Carolina Porras Bluefields las contribuciones de los y de Deusto. Profesora. extendemos enlace con el Centro –Ángela Berenice Ayala Colegio Andino Cristina Ramírez Colegio los Nogales Caja. Alexander Ruiz Silva. Escuela Superior de Guerra momentos. Educadora. del municipio de Samaniego Nombre Institución Escolar Municipio o sector Nombre Institución Escolar Municipio o sector Luis Fernando Chavarriaga Ciro Manuel José Caicedo Medellín Comuna 9 Carlos Emilio Soler José Antonio Galán Samaniego Luz Stella Martínez Manuel José Caicedo Medellín Comuna 9 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego Luisa Fernanda Rendón UARIV . Tanamá Humberto Franco T Caracas Medellín Comuna 8 Elsa Escobar El Encano Samaniego Aida Martínez Manuel José Cayzedo Medellín Comuna 9 Mayra Durán Ramos La Victoria Samaniego Mery Ruby Álvarez Samuel Barrientos Medellín Comuna 13 Carlos Emilio Soler José Antonio Galán Samaniego Amanda Monsalve Samuel Barrientos Medellín Comuna 13 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego -Campo Alegre John Mario posada Samuel Barrientos Medellín Comuna 13 Miguel Mesa El Encano Samaniego -Oso San Agustín Gloria Elena Pereáñez Samuel Barrientos Medellín Comuna 13 Elsa Escobar El Encano I. Universidad Memoria Histórica Militar. Docente de Historia. Universidad Externado de Colombia.. Universidad Dirección de Calidad de no hubiese sido posible generoso concurso de todos sus de Psicología. nuestros agradecimientos a: El Liceo Francés Louis Pasteur María Mejía. El Motilón Diana García Escuela del Maestro Medellín Centro Mayra Durán Ramos La Victoria Samaniego -. la Internacional. . investigadores de ClickArte. Asesora del Ministerio de Educación concurso de la Organización Fabiola Prado C Centro de Memoria Paz y Reconciliación Juan Carlos Velásquez Marymount y entrevistas que amablemente Reyes. En distintos Nestor López Gimnasio Vermont Adriana Vega Colegio Gimnasio Campestre Queremos agradecer también Ética Aplicada. Psicología. María Angélica Díaz Colegio Santa María Nasly Constanza castro Colegio los Nogales documentos son atribuibles Centro de Ética Aplicada. Universidad de los Andes. Ángela Bermúdez. Campoalegre. cifras y entrevistas que respaldo de la ONU-Mujeres. Carolina Valencia Vargas. San (no es legible) Adriana Marín Acevedo UARIV.funcionaria Medellín Centro Mayra Durán Ramos La Victoria Samaniego. paciencia y su respaldo. El Motilón Purificación Moreno Caracas Medellín Comuna 8 Carlos Emilio Soler José Antonio Galán Samaniego . Luisa María Constanza Santos Colegio San Jorge de Inglaterra Ximena Morales Colegio Rochester a sus múltiples lecturas y Universidad de Deusto. Todos los aciertos de estos Estudiante de Doctorado. Este proceso de producción hubiese sido posible sin el Asistente. Agradecemos al Instituto de la Agencia de Estados Claudia Piñeros Gimnasio Vermont Camilo Villamizar Colegio los Nogales ClickArte. Angélica Padilla. DC. Charlotte Preescolar. Yolanda Greniez Rodríguez. Profesor Andes. de la ciudad de Medellín Departamento de Nariño. Universidad de los (Eduderechos) y el programa . Migraciones (OIM) y William M Vega Gimnasio Vermont Claudia Enríquez Colegio los Nogales Enrique Flórez sostuvieron con de Espantapájaros Taller. de Competencias Ciudadanas. Fernando del Río y Directora y Miembro Fundador Paz. Sandra Pérez. Departamento Profesor Titular.el Encano Miguel Mesa El Encano Samaniego. gracias por su Catalina Murgueitio Colegio San Jorge de Inglaterra Juan Francisco Gómez Colegio Rochester sugerencias.El Motilón Jaime Gómez Caracas Medellín Comuna 8 Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego. cualquier vacío o Enrique Chaux Torres. Centro de Educación.E. compartieron con el equipo de A estas organizaciones y a Nelson Melo Colegio Anglo Colombiano Laura Zuleta Colegio Anglo Colombiano las distintas versiones del Universidad de Deusto. Profesor Educación para el Ejercicio Camilo García. Departamento de de los Derechos Humanos responsabilidad. Los equipos del programa de con este proyecto así como Zambrano-. Las Cochas Cruz Elena Benavides El Encano Samaniego. Colegio mapas. Andrés serna Isaacs Colegio San Jorge de Inglaterra Milena Caballero Colegio Rochester limitación es de nuestra entera Asociado. El Llano Fabio Jaramillo Caracas Medellín Comuna 8 Miguel Mesa El Encano Samaniego. Camila Rueda Colegio Anglo Colombiano Claudia Rodríguez T Colegio Anglo Colombiano enriquecieron con sus ideas Centro de Ética Aplicada. Escritora. Básica y Media sin el amable y generoso Nombre Institución Escolar Nombre Institución Escolar habitantes y sin los testimonios Nacional de Colombia. Facultad de Investigación en Conflicto y Unidos para el Desarrollo Juana Sarmiento Arturo Charria Colegio los Nogales Investigadora. y la Armada Nacional por los también contó con el Susana Vélez Gimnasio Vermont Santiago Arroyo Muñoz Colegio Nueva Granada las colegas que revisaron y Estudiante de Doctorado.Departamento de Antioquia. Universidad Pedagógica Nacional. las colegas que hicieron de Ángela Arias Colegio Andino Myriane j Molano Colegio los Nogales material que contiene esta Diego Argumero Martínez. Maranguay Bogotá.

También tiene el deber de resguardar la víctimas y restitución de tierras (Ley 1448 de 2011). democratización y a fomentar el esclarecimiento histórico del y reconciliación.2 Argumentos normativos El Centro Nacional de Memoria Histórica (CNMH) El Centro Nacional de Memoria Histórica (CNMH) que son titulares las víctimas y la sociedad en su es una institución creada en el marco de la ley de conjunto. en un contribuir a la realización de la reparación integral horizonte de construcción de paz. memoria histórica de las violaciones ocurridas en donde expresamente se le asigna la misión de el marco del conflicto armado colombiano. la caja de herramientas .

La estrategia incluirá una política de estas garantías: de tolerancia cero a la violencia sexual en las 3 entidades del Estado. sociales. esta ley también exige que el Estado en su conjunto se comprometa a 1 La elaboración de una pedagogía social que promueva los valores constitucionales necesarios para la reconciliación en relación con los hechos acaecidos en el marco del conflicto armado. 2 ////////////////////////////////////// generar y a afianzar las condiciones institucionales. . La promoción de mecanismos destinados a prevenir y tramitar los conflictos sociales por rutas democráticas. políticas y culturales requeridas para no repetir El diseño de una estrategia de capacitación y hechos victimizantes. El mismo artículo resalta tres herramientas que el hacer cumplir la ley. ¿QUÉ ES Y QUÉ CONTIENE LA CAJA DE HERRAMIENTAS? Además de estos propósitos. así como a los miembros de la Estado tiene a su alcance para contribuir a la generación Fuerza Pública. Estas garantías se encuentran expresamente mencionadas Dicha iniciativa debe incluir un enfoque diferencial en el artículo 149 de la ley de víctimas y restitución de dirigido a los funcionarios públicos encargados de tierras. pedagogía en materia de respeto de los derechos humanos y del derecho internacional humanitario.10 1 ¿POR QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS DESDE EL CNMH? 2.

los comprometidas con la no repetición y con la discursos. para guiarlos en un proceso de pensamiento crítico. verbalizar y debatir qué es exactamente lo que se debe dejar atrás rigurosas de construcción de memoria histórica para alcanzar un futuro en paz. para no repetir los ciclos de una contrastación de distintas fuentes. . Esto les ayudará a sacudirse de narrativas que. Por tal razón. LA CAJA DE HERRAMIENTAS? orientadas en estas tres direcciones. culturales. es importante comprender que las piezas que conforman la Caja no pretenden trasmitir versiones dogmáticas sobre nuestro pasado conflictivo. maestras y estudiantes. el CNMH reconoce que las IE pueden ser escenarios donde. identificar. el CNMH esta convencido que. a partir de preguntas agudas. y de Además de este marco normativo. el país. pretende que los y las estudiantes. además. sin estar sustentadas en fuentes empíricas. maestros violencia y seguir viviendo en guerra. En últimas. y exigir una institucionalidad garantista de sus derechos a través de rutas y actitudes democráticas. vayan incorporando las aptitudes necesarias para resolver sus dilemas y diferencias. y en particular los maestros. y estudiantes emprendan rutas investigativas tienen que comprender. donde. una ruta de indagación que fomenta una mirada aguda y crítica sobre la historia. maestras y estudiantes sobre la realidad. las prácticas sociales. impugnar las desigualdades y discriminaciones existentes en sus entornos. las herramientas aquí propuestas no deben asumirse como una traducción literal de los informes del CNMH. sino que incentivan. el Centro tiene en cuenta que en las instituciones escolares (IE) se educan los ciudadanos y las HERRAMIENTAS DESDE ciudadanas del futuro. EL CNMH? contribuir a la generación de estas garantías o se reproducen las memorias vengativas o falsificadoras que alimentan el conflicto armado. Más bien. ¿QUÉ ES Y QUÉ CONTIENE de no repetición promoviendo acciones paz y convivencia democrática. económicas y políticas que debemos promover solidaridad y la humanización de todas las para desencadenar procesos que nos permitan un “buen vivir juntos” democrático. En este sentido. la Caja de Herramientas busca brindar que propicien actitudes y conductas democráticas herramientas para que jóvenes y adultos puedan ubicar cuáles son los diseños institucionales. de una escucha empática de los testimonios de las víctimas. Para no promover versiones dogmáticas y ////////////////////////////////////// unilaterales sobre el conflicto armado. Esa ruta de indagación. lo que busca la Caja es propiciar espacios de debate en el aula. a partir de la elaboración de preguntas complejas. se han afianzado como verdades inamovibles. o se promueven conversaciones y debates en torno a las memorias del conflicto armado en clave de 2. al igual que las y los docentes. Además de esta comprensión.12 1 ¿POR QUÉ UNA CAJA DE El área de pedagogía del CNMH busca Además. buscan interpelar la mirada de maestros. víctimas del conflicto armado.

pero siempre queremos que en el aula los profesores y abiertas al debate y a la pluralidad. ¿QUÉ ES Y QUÉ CONTIENE LA CAJA DE HERRAMIENTAS? por el rigor que ////////////////////////////////////// histórico no se concibe como el resultado la Caja pretende de un oficio académico desprendido de los promover no surge procesos de su tiempo. en distintas narrativas donde los hechos adquieren un sentido. preocupaciones de su vida. sino interpretaciones. sus estéticas. en un esfuerzo de comprensión y historia como explicación de lo sucedido. niñas y jóvenes y víctimas. Así. Se espera que de este encuentro respetuoso con los que está sujeto al debate y la conversación. surjan ciudadanos y ciudadanas deliberantes y críticos. tiene un carácter inobjetable.sino como una práctica viva: una iniciativa que del paradigma articula a investigadores. más que proponer una versión dialogar sobre lo acontecido en el país desde su definitiva y un punto final sobre lo acontecido en presente y desde su identidad. Además. . rigurosas sí. es Aproximarse a la historia desde una 14 1 ¿POR QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS DESDE necesario advertir perspectiva de memoria histórica exige EL CNMH? que la vocación una postura en la que el conocimiento 2. que contribuyan con sus actitudes y acciones a la no repetición del horror y a un quehacer de convivencia cotidiana democrática. reflexionar y de piezas de la Caja. queremos el país. una disciplina De este diálogo entre unos y otros sectores surgen interpretaciones que enmarcan una sucesión exclusivamente de eventos. que miras a alimentar una esfera pública de la memoria. y de conversación y debate democráticos. sus artes y su saber propio. el conjunto estudiantes sean capaces de pensar. otros. En este punto. niños. con diferenciar el nivel de los hechos –factual–. Estas narrativas ofrecen marcos interpretativos en los que la ocurrencia de los hechos se hace comprensible y debatible para las propias víctimas y se ubica. objetiva y neutral. la historia como un campo de conocimiento Por esta razón. en apariencia inconexos. más bien. del interpretativo. cada uno que entiende la con su cosmogonía. busca suscitar discusiones y una reflexión que adquieran las herramientas analíticas para sostenida sobre nuestro pasado compartido. el área de pedagogía del vivo que tiene significado para quien lo estudia CNMH está comprometida con no generar un cuando resuena y se conecta con las preguntas y mandato ético y jurídico de una historia oficial. Bajo esta perspectiva. maestros y maestras. en una mirada que comprende para otros sectores y públicos de la sociedad.

y se conviertan así en memoria viva sobre la guerra. las huellas de la guerra en el presente circundante y las rutas a tomar para Es decir. que promueva el compromiso marcos significativos que brinden claves a una con la no repetición. debatir y reflexionar sobre el pasado este propósito. niños y jóvenes. pública de la memoria y sus debates. Más aún. ¿QUÉ ES Y QUÉ CONTIENE LA CAJA DE HERRAMIENTAS? ////////////////////////////////////// Para alcanzar de memoria viva es el opuesto a un proyecto el CNMH contribuye a que los informes se maestros y maestras y niñas. puede la aproximarse a futuros de país más democráticos. . en una memoria usada. la repetición acrítica de los contenidos de los informes: solo saliendo de los anaqueles del conflicto armado.16 1 ¿POR QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS DESDE EL CNMH? 2. para transformen en textos que alimenten la esfera que busque la memorización de eventos o interpretar. la propuesta multiplicidad de colombianos y colombianas. múltiples públicos. y conversada entre distintas generaciones y memoria histórica adquirir su sentido y ofrecer incluyentes y no violentos. debatida para ponerse en boca de muchos.

desde una perspectiva pluralista. con enfoque diferencial y de acción sin daño. rigurosa. Esto se hace a partir del uso pedagógico de informes producidos por el CNMH. qué contiene la Caja de Herramientas? la caja de herramientas . para contribuir a afianzar una cultura de paz.3 ¿Qué es y La Caja de Herramientas para maestros y maestras es un conjunto de materiales que permite debatir la memoria histórica del conflicto armado colombiano en el aula escolar. Así. no dogmática. la Caja constituye un conjunto de piezas orientadas a fomentar una convivencia social y democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la resolución de los conflictos por la vía del diálogo y del debate.

2 Claves para navegar por la memoria histórica Un documento conceptual sobre los entretejidos de las memorias personales. los Momtes de María: tierra de luchas y contrastes Libros para jóvenes inspirados en tres casos ilustrativos reconstruidos por el CNMH. . ////////////////////////////////////// pedagogía para la enseñanza del conflicto armado en el aula escolar. historia. 3 Guía general para un viaje por la memoria histórica Una guía general. sobre cómo navegar por la memoria histórica. y sobre la manera en que esos entretejidos permiten una aproximación innovadora a la enseñanza de la 5 El Salado. CLAVES PARA NAVEGAR POR LA MEMORIA Agradecimientos y justificación: ¿por qué una Guía para maestros y maestras HISTÓRICA caja de herramientas desde el CNMH? sobre la masacre de El Saldo Una justificación normativa de por qué el CNMH Una guía para aproximarse a casos específicos y impulsa este proceso de construcción de una analizarlos desde la ruta de la memoria histórica. Le seguirán los de las masacres de Bojayá y de Portete. la ciudadanía y la democracia. desde su conocimiento y sus contextos. dirigida a maestros y maestras. apropiarse y diseñar una ruta para aplicarla en sus aulas. Más adelante. ¿QUÉ ES Y QUÉ CONTIENE LA CAJA DE HERRAMIENTAS? 1 4 3. Este documento busca brindar las herramientas necesarias para que los docentes puedan. se explican los criterios de selección. La Caja de Herramientas cuenta principalmente 1 ¿POR QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS DESDE con cinco tipos de materiales: EL CNMH? 20 2. colectivas e históricas. UN VIAJE POR LA MEMORIA HISTÓRICA Aprender la paz y desaprender la guerra * Por el momento se ha trabajado solo un informe: el de la masacre de El Salado.

distribuido y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido.co Dirección de arte: www. se cite la fuente y/o en cualquier caso. 2015.gov. Puede ser reproducido. copiado. – Colombia Guillermo Torres Carreño Impreso en Colombia. Agradecimientos y justificación: Zetta Comunicadores ¿por qué una caja de herramientas desde el CNMH? Bogotá. Printed in Colombia Diseño y diagramación: Queda hecho el depósito legal. se disponga la autorización del Centro Nacional de Memoria Histórica como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicación.gov.centrodememoriahistorica. Zúñiga Bogotá D.AGRADECIMIENTOS Y JUSTIFICACIÓN: ¿POR QUÉ UNA CAJA DE HERRAMIENTAS DESDE EL CNMH? ISBN: 000 00 0 0 00 00 0 Número de páginas: 80 Formato: 20 x 25 cm Coordinación editorial: Andrés Barragán Corrección de estilo: © Centro Nacional de Memoria Histórica Jonathan Ahumada Carrera 6 Nº 35 – 29 Valentina Coccia PBX: (571) 796 5060 comunicaciones@centrodememoriahistorica.co Mateo L. CNMH.C. Guillermo Torres Carreño Camilo Quintero Catalina Ochoa Cómo citar: Impresión: Centro Nacional de Memoria Histórica. Producido por: Este informe es de carácter público. .

la caja de herramientas .

Aprender la paz y desaprender la guerra · .CLAVES PARA NAVEGAR POR LA MEMORIA HISTÓRICA · Un viaje por la memoria histórica.

Paula John Allelo Director de Programas Mariana Garcés Córdoba Andrea Ila. María Emma Wills Obregón Ministra de Cultura Prieto. Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM). la caja de herramientas UN VIAJE POR LA MEMORIA CENTRO NACIONAL DE MEMORIA CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL Esta publicación fue posible gracias al apoyo HISTÓRICA. Misión en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no del Centro Nacional de Memoria Histórica para la Prosperidad Social Gonzalo Sánchez Gómez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de Gonzalo Sánchez Gómez Presidenta Jefe de Misión adjunta. Gerente del Programa de Fortalecimiento Javier Alejandro Corredor Aristizábal Ministra de Educación Nacional Institucional para las Víctimas Coordinador del Programa de María Emma Wills Obregón Gina Parody d’Echeona DIRECTORES TÉCNICOS Ángela Suárez Fortalecimiento Institucional para las María Andrea Rocha Solano Víctimas (VISP) María Juliana Machado Forero Ministro de Justicia y del Derecho Dirección para la Construcción Camilo Leguizamo Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histórica Asistentes de investigación Camila Medina Arbeláez Gerente de Justicia Transicional Juan Fernando Franco Berón Directora de la Unidad para la Atención María Ángela Mejía Laura María Rojas Morales y Reparación Integral a las Víctimas Dirección de Acuerdos de la Verdad Laura Giraldo Martínez Paula Gaviria Betancur Álvaro Villarraga Sarmiento Monitora Señior de Justicia Transicional Víctor Alfonso Ávila García Sandra Viviana Perez Cruz Daniela Muñoz Morales Representantes de víctimas Dirección de Archivo Janeth Alejandra Londoño Bustamante Felix Tomás Batta Jiménez de los Derechos Humanos Pedro León Betancur Díaz Blanca Berta Rodríguez Peña Ana Margoth Guerrero de Otero María Isabel Casas Herrera Tatiana Rojas Roa Director General Dirección de Museo de la Memoria Gonzalo Sánchez Gómez Martha Nubia Bello Albarracín Lectores externos Andrés Suárez Dirección Administrativa Nancy Prada Prada y Financiera Janeth Yolanda Reyes Villamizar Cecilia Camacho Márquez Miguel Fernando Moreno Franco Coordinación Equipo de Comunicaciones Adriana Correa Mazuera . Colombia USAID. María Emma Wills Obregón. Doris Yolanda Ramos Vega y César Fernando Calado Investigadores de la Caja de Herramientas Augusto Rincón Vicentes. APRENDER LA PAZ HISTÓRICA CONSEJO DIRECTIVO DE MEMORIA HISTÓRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de América Y DESAPRENDER LA GUERRA INTERNACIONAL (USAID) a través de su Agencia para el Desarrollo Jefe de Misión. Sus contenidos Director General Directora del Departamento Director General Director. Colombia Internacional (USAID). del Gobierno de Estados Unidos de Tatyana Orozco de la Cruz Asesores de Dirección Director de la Oficina Kathleen Kerr América o de la Organización Internacional Coordinadora del área de pedagogía Andrés Fernando Suárez.

CLAVES PARA a Introducción 6 NAVEGAR POR b Los tejidos entre memoria. memoria colectiva y memoria histórica 14 LA MEMORIA c HISTÓRICA El espacio y el tiempo 20 d ¿Qué queremos cambiar en la enseñanza de memoria histórica? 24 e Nuestra apuesta: una caja de herramientas para un buen vivir solidario y para el razonamiento 28 crítico de la historia compartida la caja de herramientas f Algunas recomendaciones 34 .

. Eso a mí me impresionó mucho. decía que no la matara y yo le dije que yo no la iba a matar y me dijo que Ese día [que salimos para El Salado] despacharon primero a los ella no tenía comida y yo me vine corriendo y le llevé una sardina. Unos días me ganaba 8. «Oiga: ¿dónde es que están los Manifiesta que él no mató a nadie. Vine y me bañé y vi un poco de muerto. Y fui justicia. Y no me dejaron Texto Fiscalía General de la Nación. de gente. Había una iglesia donde había un poco metido en eso.6 INTRODUCCIÓN LOS TEJIDOS ENTRE a. Me crió una señora […]. afectado anímicamente. coger para allá. maíz. hicieron unos tiros. Y ahí Nicolás y el Garra sacaron cada uno su gente: 50 y 50. Se le nota acongojado. Y me señora que me crió. Y nos fuimos gateando y del El indagado irrumpe en llanto manifestando que no sabe cómo está cerro se veía un poco de gente. triste. Salió el grupo de reservistas tenía unos pelaitos y ellos se me pegaban al camuflado. A los tres que los que habían hecho eso eran los del grupo que había llegado primero. 721 UDH. Y entré a Ahorita estaba en […] y llegó un man y me ofreció trabajo. Había unas tiendas comida. Introducción MEMORIA. Eso fue hace 15 bajando la loma y me encontré con una señora que tenía la cabeza mocha y años. de vez en cuando me rebuscaba y le daba plata para la dijeron que si yo no cumplía órdenes. En ese momento subió un man. Una vez me pusieron preso por equivocación por el hurto donde una señora para que me diera agua y la señora se arrodilló y me de una bicicleta. esos sí sabían lidiar armas […]. Estaba de agricultor recogiendo algodón. No conozco a mis papás. Yo me metí en eso porque yo no sabía que hombres. La señora me dijo primero y nosotros quedamos en la finca armando y desarmando. Eso fue dos días. El man me un cuarto y había una mujer y un man mochados por la mitad. Yo me puse dijo que me iba a pagar bien […]. En el pedazo ese tengo familia y uno piensa en su familia […]”. Que no tiene corazón para eso… muertos?».000 pesos y había días que no ganaba nada. y reservistas. y tenían unos equipos prendidos. se veían muertos en toda parte. nos encontramos en un rastrojo y allí se formó el grupo de los 100 Yo no tengo corazón para eso. Yo tengo obligaciones con mi abuelita. Uno de los muchachos me dijo: «¡Hey! ¡Ve No presté el servicio militar. Yo no había llegado al pueblo. No he Después el [comando] dijo: «¡Alístense para bañarse!». Y de ahí se veía a la gente. sal. MEMORIA COLECTIVA Y MEMORIA HISTÓRICA EL ESPACIO Y EL TIEMPO QUÉ QUEREMOS CAMBIAR NUESTRA APUESTA ALGUNAS RECOMENDACIONES ///////////////////////////////////// “Me dicen el Cole. días. nunca he tenido problemas con la a ese almacén y coge ropa!». Cuando yo iba estudiado. Ahí esperamos un rato. Y dijo: «Eso que está ahí es puro muerto». Cuaderno original no. Yo Eso era un pedazo despejao. aquí te matan. sumario no. iban a hacer eso. 2. Ahí se ve El Salado. la a pensar y dije: «Aquí en esta vaina matan a mucha gente inocente». Y me puse a llorar.

y su entorno moral. muchos jóvenes terminan involucrados en organizaciones armadas EL ESPACIO Y EL TIEMPO sin prever las consecuencias de decisiones aparentemente triviales. la guerra y si no cultivamos un discernimiento medio de las adversidades. buenas personas en el En los engranajes que se van articulando sentido interpersonal.1992). inadvertidas de personas cotidianas. Entre 1929 y 1945. 2010). y casi ninguno era considerado terminar colaborando en la ejecución de campo de acción donde se mueven las personas 2 apto para pertenecer a la SS . Estos El régimen nazi fue aquel que se instituyó en Alemania desde Las SS se establecieron en 1925 como guardia personal del líder inadmisibles. como si se tratara de acciones marcan una cierta manera de construir país: dejan comienzos de los años treinta del siglo XX y perduró hasta nazi Adolf Hitler. ///////////////////////////////////// y en muy pocos casos provenían de una historia origen social. participaron o en trasgresiones al derecho internacional en una decisión en apariencia inocua. la de El del Batallón 101 HISTÓRICA Salado. dando más cercano. violaciones sistemáticas de los derechos humanos anónimas que. pertenecían al partido nacional-socialista sin ninguna característica especial pueden decisiones y urden planes que estructuran el obrero alemán. sino frente a quienes estigmatizan como sus enemigos. en las guerras no solo se consideró a quienes no pertenecían a ese partido como sus si no entendemos los engranajes que mueven instala el horror en la vida cotidiana. prosperan las resistencias siones políticas en su máximo líder. un solo partido. actos moralmente repudiables y éticamente diseños institucionales y patrones sociales. La enseñanza del Batallón 101 tienen una máxima responsabilidad porque. ciudadanos el poder acumulado en la propia guerra. Como él. un joven de la costa. Y. Afortunadamente. temidas por su brutalidad. pueden ser cómplices en la hasta desembocar en el horror están también tragedia. Las organizaciones a las que se integran los legados acumulados históricamente. La gran enseñanza generaciones antecedentes y en la manera como separación de poderes. en es que. RECOMENDACIONES oficios típicos de la clase trabajadora alemana que puede involucrar a múltiples sectores de Estas personas. sin advertir lo que está en juego durante los años de 1940 a 1945. Adoptó una política de anexión de sus países desembocan en grandes tragedias humanas. cruzando fronteras de clase y de técnicos de la brutalidad y la inhumanidad. 2. están desdicha y el más profundo oprobio. convirtió régimen nazi. los despojados de derechos. Estos les inculcan técnicas para ejercer dominios de legados se refieren a la manera como una manera brutal y los adiestran para cometer sociedad ha resuelto sus conflictos a través de 1. podemos ser cómplices en procesos que y se conserva el trato solidario entre distintos. lugares de Polonia (Browning. Este régimen trastocó la una de las más grandes y poderosas organizaciones dentro del (Chirot & McCauley. una manera impecable cómo la participación calculan y estructuran dichas organizaciones 1 NUESTRA APUESTA en Alemania. del Batallón 101 es que cualquiera de nosotros. alias el Cole. haciendo las veces de peones en un tablero de aproximadamente 83. toman efecto. dadas ciertas condiciones. y concentró las deci. los arquitectos del horror. las SS se convirtieron en normales por las que no tendrían que responder su impronta en los reclamos no resueltos de el final de la II Guerra Mundial. Son estos los que urden. en enemigos. un muchacho como tantos profundo debate y reflexión. en partido único.8 INTRODUCCIÓN Y aunque no lo imaginó cuando aceptó “el trabajo”.000 judíos en diferentes Personas que no se distinguen de las demás por ajedrez estructurado en otro nivel. los –obreros portuarios. que nos dejan historias como las de el Cole o se resuelven conflictos de toda índole. el Nacionalsocialista Obrero. los en actos atroces no se restringe a poblaciones que inculcan en sus integrantes aprendizajes miembros del Batallón 101 de la policía eran en enfermas o altamente politizadas a quienes se y técnicas para avanzar y ganar la batalla final ALGUNAS su mayoría jóvenes comunes y corrientes. Adolf Hitler. suspendió el debido proceso. formó LOS TEJIDOS ENTRE parte de uno de los bloques paramilitares que MEMORIA. durante el régimen nazi . la población. puso en pie un sistema de exterminio judío y de otras Además de las complicidades a veces conservar nuestra humanidad en medio de la peor poblaciones. pues ilustra de tragedias. fe de que las personas también somos capaces de vecinos. También. sin embargo. ningún rasgo particular. conductores de camiones­–. Tenían les ha inculcado un odio por el enemigo. . terminan en operaciones relacionadas con la muerte de humanitario en situaciones de conflictos internos. MEMORIA cometió una de las más sangrientas masacres El caso COLECTIVA Y MEMORIA ocurridas en los Montes de María. con de fuerte identificación con el nazismo: pocos. El caso del Batallón 101 ha sido objeto de también los “grandes ajedrecistas” de estas QUÉ QUEREMOS CAMBIAR Así como el Cole. otros colombianos que crecen sin oportunidades. planean.

No solo no nos neutralizamos frente al grupo insurgente o responde a la necesidad de desarrollar y cultivar a cultivar su propio discernimiento ético y moral. MEMORIA sonido del tambor puede hacer muchas cosas mejores que las niñas de este país. y en espacios donde las y los jóvenes de aprendizaje. pues plasman de manera elocuente la perspectiva Muchos de los que estamos acá hemos vivido episodios de Los siguientes documentos son una contribución pedagógica de la Caja de Herramientas: un QUÉ QUEREMOS CAMBIAR violencia: hermanos masacrados. desde sus propias lecturas y sino que emprendemos acciones de rechazo a la guerra saliendo a conversaciones y de debates democráticos sobre la acciones. a la luz de los dilemas que les plantea la historia de su país. con una trayectoria que compartimos como país. y ¡eso es lo en un escenario de reflexión y compromiso de Cole. La iniciativa reflexivamente por formas de actuación política. el de la historia el cotidiano personal la historia de mediano plazo del país guerra Así hablan Sus trayectorias ilustran las distintas opciones que han tomado jóvenes de todo el país para las resistencias a la tres jóvenes organizaciones armada protestar contra la guerra y construir proyectos de vida que no hagan de la violencia su s integrantes del principal medio de expresión y reclamación.10 INTRODUCCIÓN “¿Por qué optamos por hacer acciones distintas a las acciones Frente a las expectativas de los y las jóvenes de de mediano plazo del país. genera sus inquietudes. niñas y jóvenes– se entrecruzan y refuerzan. Yo soy del CNMH para que las IE puedan asumir el esfuerzo por conectar el nivel interpersonal y la desplazado de la zona del Valle del Río Cimitarra. del teatro. violaciones masivas a los derechos humanos. el CNMH quiere retomar preguntas de niños criterios políticos y éticos del Magdalena y niñas de todo el país que permitan entrever todas las inquietudes e interrogantes que los Medio. En cambio. a sopesar y optar ///////////////////////////////////// una guitarra? la guerra en sus vidas cotidianas. un tambor genera compartir. con el sonido de una gaita o con la melodía de y de su país. que prepare ciudadanos y RECOMENDACIONES violentos que no queremos más sangre en las esquinas con el golpe se puedan conectar con la historia de sus regiones ciudadanas dispuestos a entender críticamente de un tambor. amistad. el de las resistencias a guerreristas? Creo que porque estamos convencidos que las ideas desarrollar proyectos de vida libres de violencia y la guerra. genera solidaridad. pueden hacer caso omiso y no dar respuestas a impedir que la tragedia de la guerra se repita? HISTÓRICA genera tristeza. rondan sobre el conflicto armado: “Seño. Sus vidas son un testimonio de resistencia y de dilemas que les plantea la guerra grupo Quinto Mandamiento construcción de paz. las Instituciones Escolares (IE) ¿Cómo dilucidar sus entrecruzamientos para COLECTIVA Y MEMORIA que puede hacer un arma. por el contrario. el de las preguntas que inquietan a los LOS TEJIDOS ENTRE son más fuertes que las armas. el de las organizaciones armadas. con los sentidos colectivos e NUESTRA APUESTA de contrarrestar esta violencia es la no-violencia a través del niños y las niñas puedan expresar sus preguntas históricos que respaldan la memoria histórica. familiares desplazados. La única forma desafío de convertirse en lugares donde los historia subjetiva. obra teatral”. o. con una puesta en escena. Además de las iniciativas de estos jóvenes. de la cultura. el Batallón 101 y de Quinto Mandamiento. frente al grupo paramilitar o frente al grupo del ejército legal. genera dolor. MEMORIA. de cómo manifestarnos abiertamente y acceder a herramientas para Nuestro objetivo es crear un entorno fértil ALGUNAS y resistir a través de una apuesta teatral. a que los conflictos no desemboquen en la calle con una camiseta. estamos convencidos de que el a los interrogantes que rondan a los niños y a las niños. Un arma genera llanto. Todos estos planos –el cotidiano personal. EL ESPACIO Y EL TIEMPO que queremos construir! iniciativas de memoria histórica en clave de paz. confianza. arte. ¿Cómo decirle a los resolverlas. criterios políticos y éticos forjados en medio de y a contribuir. ¿por qué se vinieron con su guerra para acá donde no tenemos nada? ¿Quiénes armaron el conflicto armado y por qué? ¿Por qué los jóvenes somos involucrados en los conflictos?¿Por qué mataron a mi hermano?” . de la danza. transformarse Empezamos este texto con los casos de el agrupación.

para que ALGUNAS el descubrimiento del otro desde una mirada no se vayan a encerrar a través de decisiones RECOMENDACIONES acogedora. siendo rigurosos. mas no reprime o arrasa la diversidad. queremos. En este nivel. Esta comprensión empática factores estructurales y políticos que ayudan EL ESPACIO Y EL TIEMPO de la diferencia en el nivel interpersonal pasa a configurar los patrones del conflicto y las por reconocer que quienes son distintos a mí particularidades regionales que dicho fenómeno QUÉ QUEREMOS CAMBIAR no son una amenaza para mi propia existencia. tomó en nuestro contexto. la coexistencia de narrativas e distintas perspectivas. la cual irreflexivas en los callejones sin salida que celebra. nuestro objetivo preguntas que ya no solo se refieren a su historia. con miras a que puedan explorar y de más de cincuenta años. Estas solo han alimentado una guerra LOS ENGRANAJES colectiva. incluyendo aquellos posición del otro. MEMORIA el territorio. llevaron a los miembros del Batallón 101 a ///////////////////////////////////// En la dimensión de comprensión social. Y que luego transiten a DE LA HISTORIA INCLUYENDO LOS FACTORES ESTRUCTURALES Y POLÍTICOS ///////////// QUE AYUDAN A CONFIGURAR ///////////// LOS PATRONES DEL CONFLICTO . sus pasados compartidos. escuchando y debatiendo MEMORIA. incluyente y respetuosa. educar ciudadanos capaces de entender HISTÓRICA el respeto y la capacidad de ponerse en la los engranajes de la historia. incluye formar ciudadanos capaces de entender sino a la de todo un país. LOS TEJIDOS ENTRE la diversidad en la relación con el cuerpo y contrastando fuentes. Esto es importante ni tienen menos valor y dignidad que yo. que ha dejado huellas apropiarse imaginativamente de las narrativas perdurables y traumáticas en las víctimas y en la y saberes existentes en sus comunidades sobre sociedad colombiana en su conjunto. entonces.12 INTRODUCCIÓN En la dimensión interpersonal. COLECTIVA Y MEMORIA identidades personales y la empatía que subyace además. que nuestros estudiantes sean capaces de leer QUEREMOS TAMBIÉN EDUCAR desde un plano democrático: un marco que exige dichos engranajes de cara al futuro. participar en el genocidio judío y a muchos de queremos que los y las estudiantes conozcan nuestros jóvenes a vincularse a organizaciones CIUDADANOS CAPACES DE ENTENDER estrategias de reconstrucción de la memoria armadas. El porque una lectura profunda del conflicto hará NUESTRA APUESTA reconocimiento de la diferencia se hace.

esas que niegan la comunidad y trastoca las rutinas cotidianas. (Fraser. Tal memoria colectiva se entreteje histórica en el cotidiano cuando gestores de memoria QUÉ QUEREMOS CAMBIAR comunitarios ofrecen interpretaciones de lo vivido que se van arraigando como verdades para NUESTRA APUESTA la comunidad. la tarde incluyentes. los eventos que las afectaron de MEMORIA. intercalan con acontecimientos que se organizan hechos acontecidos. transitar veces. los hitos esquemáticas y estigmatizantes de buenos y malos. niños y jóvenes y maestros y maestras con los demás. En el caso de las víctimas o de memoria colectiva. En esta escuchadas y que ameritan un espacio solidario dolor como madre se conecte con la historia de sección se describe dicha estructura. es decir. personal. que promueven interpretaciones totalizadoras se entra oficialmente a un grupo armado o el Ahora bien. la guerra ha en el segundo registro de la memoria: la que interpretan los acontecimientos en claves dejado huellas. vivimos nuestro presente y nos posibilita identificar “las memorias de la vida” lo llevó a vincularse a un grupo armado. En esta memoria personal. Del mismo modo. por todos resuena con la historia de ese otro. quienes escuchan vía medios otra comunidad y en el marco de una intervención que. de tramitación. Por ejemplo. para comprender la guerra y desarrollar o se enteran a través del “voz a voz”. para luego proyectamos a futuro. 1995). colectiva y memoria HISTÓRICA que reconstruyen dinámicas comunitarias más amplias en relación con el conflicto y la EL ESPACIO Y EL TIEMPO resistencia. los testigos sufrimiento de un padre que perdió a su hijo en El presupuesto fundamental de la Caja es indirectos. Los tejidos entre de la memoria individual están emplazados en la memoria colectiva. Por otra parte. Entre estas últimas se destacan momento en el que un grupo armado se instala en personal con su significancia individual se las memorias falsificadoras. En cierto sentido. con sobre la manera como nos apropiamos del El trabajo sobre la memoria personal también quien compartía deseos y cuyo afán de cumplirlos pasado. . también se que niñas. En este. 1997. MEMORIA forma individual y las historias de resistencia o COLECTIVA Y MEMORIA de retorno se enmarcan en memorias colectivas. alrededor de los hitos y eventos revestidos de como la guerra se aprende y se instala en nuestra Queremos además brindar herramientas para significancia personal que sobresalen en relación cotidianidad y en nuestros cuerpos. Para el caso particular de memoria. el conflicto ha suscitado de otros y la historia propia se empiecen a Herramientas. memoria 14 LOS TEJIDOS ENTRE las víctimas. a la luz de miradas distinguir entre las memorias colectivas que grado. para una persona puede desaprender ubicando esas conexiones puedan desarrollar los criterios necesarios para pueden revestir especial significación el día del con la vida y con los otros. a El primer registro es el de la memoria permiten. una entrada sin retorno. la dimensión de la memoria colectiva permite que la historia ///////////////////////////////////// Para entender la estrategia pedagógica de la Caja de los testigos directos. desde ese reconocimiento. de las que somos portadores. Además de trabajar las memorias personales ALGUNAS para construir espacios de escucha y diálogo RECOMENDACIONES sobre lo vivido en clave personal. los eventos de la memoria y divisorias. es necesario comprender la lógica memorias traumáticas que no han sido concebir como una historia-en-común: quizás mi que orienta su estructura documental. la memoria se organiza por caminos de “desaprendizaje de la guerra”: así Mallon. INTRODUCCIÓN b. esas que nos darse cuenta de que tal decisión constituía. el instante en el que que ya somos portadores. también de un grupo armado distinto. o las memorias vengativas. democráticas y respetuosas de los cultivan una convivencia democrática y aquellas del entierro de un padre. es acusan huellas y construyen narrativas sobre el mi historia como joven que añora ser reconocido necesario trabajar tres registros interrelacionados significado de los eventos. habilidades con miras a no seguir repitiéndola. el nacimiento de un primogénito.

Leídos en clave de historia oficial rusa. Estudiantes capaces de cada vez más multivocal. 1995. Pero la memoria colectiva puede. por otro lado. armadas y el miedo y la impotencia. regionales resguardan sus versiones de la historia por ejemplo. entran en enuncian sus reclamos y recrean. La aplicación de preguntas y técnicas de una historia en común. Escucharlas desde el lugar de la & Rozin. una identidad común. que en muchas ocasiones tal sentido. es preciso detenerse en tensiones y disputas. subterránea si se quiere. por un permite comprender que el acto de escuchar se pluralizar las memorias colectivas locales e interacciones? ¿Cómo intervienen las instituciones NUESTRA APUESTA lado. primero es necesario COLECTIVA Y MEMORIA colectiva y los nutre con información de otras para propiciar el surgimiento de ciudadanos memorias colectivas. en primera instancia. a su vez. Desde la memoria colectiva. como sobre la historia del país. las víctimas pueden perfectamente frente a los intentos de imponer una historia las memorias sobreestimar el número de perpetradores. Esta perspectiva nos compartida. en la antigua Unión emocionales y la significación de los eventos Soviética. pueden relacionarse de diferentes maneras y logran esas alianzas? ¿Cuáles son sus estrategias RECOMENDACIONES nuevas voces. las personas conocían perfectamente la en la vida de cada uno. desde sus colectivas y la memoria histórica apunta. es necesario. que era transmitida preservan. 2002). finalmente. ya sea por parte de un estado totalitario o ocurre porque el recuento personal de lo vivido de actores armados con pretensiones de control colectivas o de lo colectivo se hace a la luz de los impactos absoluto. Por ejemplo. Este toma los recuentos de la memoria Esta educación emocional es fundamental esos saberes y conocimientos albergados en las –el nacional y el local–. emocional. la humillación y la sus experiencias particulares y de sus saberes. presentes. pero creían y confiaban mucho memoria personal y de memorias colectivas. y refracta a nivel local. utilizando herramientas propias de la concernidos y no indiferentes frente a la fuentes y debates para ponerlos en un diálogo regionales y locales: ¿Cómo es su geografía y su historia y de las ciencias sociales para inscribir y suerte de los demás. pues suscitan preguntas de empatía través del “voz a voz” de las comunidades (Wertsch pluralidad. con enorme precisión. los conflictos y con los actores regionales. la memoria colectiva también puede sus vivencias y saberes. Para 16 LOS TEJIDOS ENTRE Finalmente. Este esfuerzo por entretejer las memorias Así. y habríamos recordado desarmadas. existe el registro de la memoria de destrucción. así mismo. Gracias a ellos. ese “poder decir”. MEMORIA histórica. gracias a su inimiginable capacidad puede ser desconocido (Mallon. ese “poder decir”. la pluralidad. En deshumanización. en ese momento? Para comprender cómo la memoria colectiva donde las comunidades resguardan sus saberes. a del otro. La memoria histórica. las distintas compiten los actores por los recursos regionales? QUÉ QUEREMOS CAMBIAR disciplinares sobre los recuentos de la memoria ciudadanos. estas más en la memoria colectiva. Los dirigentes y gestores de memoria permite comprender que. tienen una responsabilidad. la medioambiente? ¿Cómo marca esta geografía y EL ESPACIO Y EL TIEMPO articular los recuentos comunales en una historia emprender actos solidarios y de sentirse parte historia local puede. para comprender cómo una guerra llega ///////////////////////////////////// y la memoria histórica dialogan. . Frente a la “aplanadora” de una empatía en lugar de cuestionar su veracidad nos historia oficial. frente a la que. También interpretaciones sobre la historia nacional pueden ¿Qué tipo de orden local emerge de estas colectiva tiene sentido porque permite. pero también porque suscita a la significación de lo experimentado que a la de una historia oficial local. 2013). Stern. acompaña el ejercicio violento del poder en ser fuente para la reconstrucción de una historia el marco de la guerra. seguramente nosotros también habríamos sentido las dinámicas sociales y políticas. de haber estado allí. Además. Los dos registros se alían los actores armados? ¿Cómo y por qué ALGUNAS una comprensión que incorpora nuevas fuentes y verificación de los hechos. INTRODUCCIÓN y que borran los entretejidos complejos de la a más atacantes de los que en realidad estuvieron Albergan un conocimiento y un saber que no dinámicas nacionales de la guerra entroncan con guerra y sus zonas grises. reconocer cómo cada una se mueve en un ser el terreno donde comunidades o sociedades registro particular. garantizar un mayor nivel de precisión de refiere más a la validación de las emociones y interrogarlas para que no se fosilicen a la manera y los partidos en estos conflictos? ¿Con quiénes cara a los hechos. los testigos y comprender lo que ellos sintieron interpretar y narrar los acontecimientos a la luz de acontecimientos vividos desde frente a la indefensión. interpretar y narrar los permite emprender un viaje hacia el corazón de entonces. las memorias colectivas preservan. también. se complementan y se tradiciones y cosmogonías. La memoria colectiva es. y los entreteje con otras reconstruir la singularidad de las sociedades HISTÓRICA fuentes. Esto total. entonces. locales a veces conocen. brindar luces medioambiente una vocación productiva? ¿Cómo nacional. que se despliegan en sus territorios. el terreno democratizarse mutuamente. reconoce esclarecer las interacciones entre ambos planos MEMORIA. a desentrañar la manera como las las memorias colectivas desde las que es posible enriquecen. la narrativas nos permiten ponernos en el lugar de manera clandestina.

Esas y esos historiadores locales son un es. las luchas y las conquistas realiza en la construcción de memoria histórica contra las mujeres porque ésa era una forma de nuevas preguntas que permiten ir develando locales. por supuesto. voces. lo que borra las decisiones y de los y las historiadoras locales. la violencia ejercida contra ellas pueden ir hasta los años treinta. que fundaron un pueblo y pueden. MEMORIA COLECTIVA Y MEMORIA HISTÓRICA EL ESPACIO Y EL TIEMPO QUÉ QUEREMOS CAMBIAR NUESTRA APUESTA ALGUNAS RECOMENDACIONES ///////////////////////////////////// reconstruir la trayectoria de construcción de eventos y dinámicas nacionales. hay casos en los que la evolución de “daño colateral”. estos eventos no pueden ser única y personas con otras identidades sexuales. donde los paramilitares se ensañaron la memoria colectiva. además. hombres. Cuando se construye histórica. brindar pistas Así. esas personas de orden nacional. o trabajada planeaciones que están detrás de este ataque. desde su que se encuentran en otros lugares. que es necesario resguardar del recuentos de la memoria colectiva y vice-versa. una interpretación que permite darle sentido y re. INTRODUCCIÓN 18 LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA. niñas. esta última se enriquece a través de el sentido de comunidad. ¿Qué políticas En el caso de eventos límite. por ejemplo. no siempre obvios. en clave de género. una manera que permite dilucidar los impactos con casos similares en otras partes del mundo. se nutre de experiencia y sus memorias vivas. y le hablan a fuentes y archivos la violencia puede ser interpretada. recuentos. otras fuentes. Sin procesos asociados al conflicto por la tierra que los diseños institucionales en ese momento? De conflictos regionales y dinámicas nacionales. Por puede ser interpretada como un “error”. pues ellas encarnaban se esconden detrás del horror. niños. por ejemplo. de una historia-en-común. Nos hablan a las generaciones presentes dicho caso. mejor. a través de la contrastación relato nacional viene de preguntas que buscan con los que acontecen a nivel nacional. una interpretación desde la memoria histórica. armados tuvieron para atacar específicamente disputa armada que sufrió esa región a través de la vida local? ¿Quiénes se oponían? ¿Cómo eran desconectado de una historia más amplia de a las mujeres en esta región de la Guajira. jóvenes Estado y sociedad a nivel local. ese lente. las voces de los y las historiadoras estos hechos tienen un significado ulterior. una forma de enriquecimiento de los romper el tejido social de las comunidades que justamente los engranajes. que archivo viviente. un en clave de memoria colectiva exige la escucha locales se van articulando con eventos y dinámicas ejemplo. Esta historia esta manera. articular esos esfuerzos de construcción local con diferenciales que tiene el conflicto armado . experiencias y teorías son traídos para enriquecer La conexión de esta historia local con un significar los eventos de nivel regional en diálogo la perspectiva de género es identificada como el caso. los motivos que los actores en los Montes de María puede conectarse con la ¿Quiénes respaldaban las políticas que afectaban de cómo acontecieron en un nivel descriptivo. Por ejemplo. En la memoria olvido. la interpretación de los eventos que se Portete. la se impulsaban desde el centro cuando se estaban las masacres. Esto existencia de unas tierras altamente productivas desarrollando los eventos del nivel comunal? y exclusivamente reconstruidos en términos ilustra. como por ejemplo sobre mujeres. pero la enriquece con sobre los conflictos. como en el caso de Esta interpretación. En habitaban los territorios.

los espacios/cuerpos individuales y los territorios comunitarios también pueden ser QUÉ QUEREMOS CAMBIAR enriquecidos a través del discurso disciplinar: es decir. si somos heterosexuales o si En algunos casos. comunidad afro del Pacífico colombiano o en un de la geografía y del medio ambiente está El espacio puede trabajarse en la dimensión pueblo indígena del Bajo Putumayo. INTRODUCCIÓN c. la reconstrucción del espacio también NUESTRA APUESTA se puede hacer en el registro de la memoria histórica. Ese que sentimos tan universal. Aunque los lugares desde los que actuaron y donde se memoria colectiva y memoria histórica: estos son todas las personas habitamos y somos un cuerpo. refugiaron después de realizar sus actos. y de trazar las marcas y las huellas HISTÓRICA que el conflicto ha dejado en ellos. si crecemos rutas de desplazamiento y de retorno. sociales. que organiza la conflicto armado. Puede en el tiempo colectivo y luego llegar hasta importante porque las transgresiones a los estar determinado tanto por la diáspora de los eventos de la comunidad y sus relaciones . los actores y. tensiones y de sensaciones. como por el espacio del barrio. por citar solo un ejemplo. Como sucede con los espacios de la memoria 20 EL ESPACIO Y EL TIEMPO personal. El espacio es un campo material y simbólico o si somos niñas. de nuestra definición de límites periférico de una ciudad o si. inadecuada y logró una tímida redistribución. El territorio estructura descrita en relación con el espacio. derechos humanos empiezan con la palabra y espacio desde la memoria histórica del conflicto hemos considerado que existen dimensiones luego se enfocan en el cuerpo. MEMORIA reconstrucciones de sus espacios individuales y COLECTIVA Y MEMORIA comunitarios. se desenvuelven y enmarcan nos hicimos adultos en una familia con recursos configuración del conflicto en las regiones. y de los factores socioambientales sobre la o fronteras: en él. para el caso de eventos específicos. los movimientos que elegimos. se revelan temas que ALGUNAS relacionan el cuerpo. condicionada por procesos históricos de largo individual asociándolo con la idea de cuerpo. por el contrario. la influencia personas. y su adscripción a una colectividad. además. el territorio y el conflicto a RECOMENDACIONES través de miradas disciplinares. En este caso. no lo vivimos de la misma manera si somos niños la comprensión del espacio no se detiene ahí. Es necesario y el tiempo LOS TEJIDOS ENTRE que los estudiantes sean capaces de realizar MEMORIA. Para el caso del de una comunidad puede estar constituido por Empieza con el tiempo personal. recuentos y entretejer los puentes entre memoria. El espacio nuestra nación adentro y afuera de las fronteras. para después concentrarse el primer espacio que habitamos y somos es que los ha empujado el desplazamiento. cuerpo. expectativas y aspiraciones de las en un sector privilegiado. En un nivel básico. En El las trayectorias. comunal y familiar (Bourdieu. universal e idéntica para todos y todas. nuevamente. 1991). El sentido que desarrollamos del espacio en una familia de escasos recursos en un barrio se busca explicar la influencia de la geografía depende. las comunidades se construyen y perviven tiempo. está arraigado en plazo: estos tienen que ver con la fertilidad de es el espacio primario desde el cual construimos distintas culturas y la apropiación que cada la tierra y el surgimiento de un movimiento nuestra experiencia y nuestra identidad. si crecemos en una Salado. somos a través de diversos dispositivos: la ropa Así como las personas son y habitan un La segunda dimensión de la memoria es el que usamos. sigue la misma las emociones que representamos a través de en territorios de diversas escalas. El cuerpo. considerar el cuerpo como territorios ancestrales o por las zonas a las vida de un individuo. El tiempo. la reconstrucción del ///////////////////////////////////// Además de los tres registros de la memoria. Pero las dimensiones de espacio y tiempo. empieza por determinar las rutas de control de alrededor de las cuales se pueden organizar los La experiencia del cuerpo no es. se requiere comprender las en el que surgen y se desenvuelven las relaciones tenemos otras preferencias sexuales. En otros. sin embargo. Es persona hace de él está mediada por su cultura campesino que cuestionó su distribución por eso que en el cuerpo representamos lo que barrial.

estos procesos históricos requiere extender la debate. ser establecidas. los procesos históricos que En este punto es importante aclarar que el no la ha sufrido. con miras a entender cuáles procesos la memoria histórica le apunta a proponer tuvieron que sacar a los niños a escondidas del históricos intervinieron en el crecimiento del narrativas incluyentes y plurales. recordará y recalcará eventos diferentes a una que Por ejemplo. un fuentes y herramientas. en muchos casos se requiere y las metodologías para la construcción de y visiones: es plural. unos trazarse hasta los años cincuenta. de experiencia personal de los estudiantes. que ofrezcan . el propósito de la Caja de La línea de tiempo de la memoria colectiva. esclareciendo los procesos adecuado. llega al registro de la memoria histórica. y acceder a distintas fuentes. Por ejemplo. regional y nacional. las relaciones temporales. colectivas e históricas. más voces y distintas para tal efecto. MEMORIA COLECTIVA Y MEMORIA HISTÓRICA 22 EL ESPACIO Y EL TIEMPO QUÉ QUEREMOS CAMBIAR NUESTRA APUESTA ALGUNAS RECOMENDACIONES ///////////////////////////////////// temporales e históricas. Los hitos de la memoria colegio en medio del combate. encontrará ciertos elementos de María a comienzos de este siglo pueden encontrar una “verdad verdadera”. traducir los informes sin embargo. y que aglutinen y susciten reflexiones tiempo individual y los entretejen con los eventos común que permite reconocerse como parte de mirada hacia atrás. Diferentes personas dentro colectiva suelen verse enriquecidos con otras confirmar o matizar la intuición. es diferente: está filtrada por su identidad. única y total. un colegio. relevantes que otro ignorará. Para el caso de la memoria histórica. está sujeta a diferentes perspectivas los recuentos de la memoria individual y procesos sociales. dentro de la comunidad. contrastándola memoria histórica a un lenguaje pedagógico de una comunidad –un pueblo. Más que un relato único. que funcione con creces en el aula: barrio– pueden escribir diferentes líneas de exactas o las secuencias de los hechos necesitan y revisando más fuentes. INTRODUCCIÓN LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA. rigurosas. Así como las fechas con otras perspectivas. Esto es así porque la vivencia de cada persona evolución de los procesos sociales en el tiempo y este proceso fue realizado combinando memorias representados en la memoria individual y colectiva. memoria histórica. sí. Establecer interpretaciones. No obstante. Esto hace que que definitivamente cierre la reflexión sobre el padres de familia pueden recordar el grado de la línea de tiempo se deba extender hasta ese pasado compartido. Otra que asocia su proyecto de dieron pie a los eventos sucedidos en los Montes objetivo último de la memoria histórica no es vida a la enseñanza. y ofreciendo con el conocimiento de las perspectivas fruto del creencias y preferencias a nivel personal. de conflicto hasta su desenlace trágico. la perspectivas. persona que ha sufrido discriminación por raza. discutida a nivel comunitario. Una se van entretejiendo en la línea de tiempo de la una narrativa comprensiva de los hechos para ser esfuerzo de las ciencias sociales. pero sujetas a colectiva agrupan elementos de la línea de esta pluralidad va surgiendo una historia-en. En la dimensión del tiempo también se memoria individual y colectiva se construyen En este marco. sus la organización de las múltiples causas también personales. bachiller de su primogénito o el día en el que momento. deberá conectar los niveles tiempo en el registro de la memoria colectiva. Aunque desde la a experiencias compartidas. escuchar distintas perspectivas políticas y éticas en torno a eventos y comunes que comparten con otras personas una trayectoria compartida. pues poderosas intuiciones sobre el origen de estos Herramientas es. entonces.

¿Qué queremos cambiar en la LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA. En tal medida. La historia de bronce es. Esto hace que el sentido de agencia. constituciones y revoluciones. etc. la desigualdad (Seixas & Peck. individuales (por ejemplo. las buenas intenciones reducida. esto se tradujo por muchos El segundo gran problema en la enseñanza las configuraciones políticas. Una versión de la historia de esta palabras. nosotros estructurales que cumplen roles importantes en los ciudadanos son objeto de las decisiones de sean introducidos en el currículo escolar si la aspiramos a que los estudiantes. por decir algo. En esta visión. en pocas decisiones tienen un impacto sobre ella. hecho. lugares y fechas como el motor fáctica como loros. No se trata. 1995). Merchán a la enseñanza en esta área. 2004). es un accidente El primero es que concentra la comprensión es decir. La primera de de treinta años. a saber. Para el caso de la memoria histórica. Es esta la y en el marco de una temporalidad particular y en libros de texto y en prácticas educativas en de la historia es que los procesos históricos que posibilita que desarrollemos un sentido de precisa es importante en la reflexión histórica. niñas y jóvenes repitan datos e información con los factores estructurales que explican un El problema fundamental de esta perspectiva de nombres. por lo tanto. el descubrimiento que hacen los niños. el cambio social son percibidos como fenómenos que pueden pertenencia frente a una historia compartida con dicha capacidad debe ponerse al servicio de una es el producto de las intenciones de unos cuantos ser empujados solo por unos pocos individuos otros y otras. niñas y capacidad de identificar eventos en una geografía concentra en el enaltecimiento de próceres El segundo problema de esta concepción jóvenes de su agencia es fundamental. historia de bronce” (De Roux. hechos emblemáticos. Aunque la se refiere a la enseñanza de la historia que se articulación suceda. Este término en la historia de bronce no permite que dicha en historia. los procesos conducentes al cambio histórico. factores tales como la existencia radica en que una enseñanza adecuada de la historia fundamental de la enseñanza (Tilly. necesariamente. INTRODUCCIÓN d. debe recuperar el sentido de agencia en los jóvenes nuestro contexto. privilegiados. mientras que ignora factores una historia ajena. De por unos pocos y no por el colectivo. En mismos su propia historia y la historia de su país. una parte importante de la investigación que impide la construcción de una memoria Existen tres falencias. MEMORIA COLECTIVA Y MEMORIA enseñanza de HISTÓRICA EL ESPACIO Y EL TIEMPO 24 QUÉ QUEREMOS CAMBIAR NUESTRA APUESTA memoria histórica? ALGUNAS RECOMENDACIONES ///////////////////////////////////// Estamos convencidos de que la construcción Incluso. relativas como país a vivir en conflicto armado por más objetivo deseable que los estudiantes sean social.). frente a la cual la mayoría de barbarie de la violencia reciente en Colombia batalla es más estable. ellas consiste en concebir la memorización niños. otros y no sujetos activos. la historia de bronce es que los casos emblemáticos que representan la Sin embargo. repensar la que podría haber sido modificado por un cambio histórica en elementos intencionales e de su capacidad de influir en la historia. la impunidad y el olvido (Ortega. comprendan los procesos. clase alta. protagonizada por hombres blancos de . En ese sentido. que los capaces de relacionar las intenciones individuales & Vélez. Ciencias Sociales. 2014). meta inaccesible si no se años en una forma de enseñanza enfocada en la en historia es lo que se ha denominado “la y las clases sociales: una enseñanza enfocada cambian las prácticas tradicionales de enseñanza memorización de lugares y fechas de batallas. el proceso que desembocó en dicha de los actores). de una propuesta pedagógica sobre memoria de una batalla. bien documentadas los temas y los engranajes que nos llevaron en razonamiento histórico señala como un compartida capaz de contrarrestar la amnesia en la investigación en educación. hecho la enseñanza de historia. sino que piensen por sí evento. héroes. se podría argumentar que la fecha exacta naturaleza tiene básicamente dos problemas. así como la convicción de que nuestras comprensión más amplia de las razones y de actores privilegiados (por ejemplo.1999). se vea manera como se enseña la historia: de poco sirve en el clima o una tormenta en la noche anterior. Es una historia hecha enseñanza reproduce los errores tradicionales de memorizar las fechas y datos asociados con los la correlación de recursos entre dos actores). de recursos para financiar un movimiento. la percepción que tienen los estudiantes histórica requiere. próceres. más que el desenvolvimiento de los eventos (por ejemplo.

. no como un y consideran positiva la posibilidad de hablar una relación directa del proceso didáctico con ///////////////////////////////////// diferente del sujeto que entra en ella. de dirigir la acción hacia la es capaz de hacer empatía con el sufrimiento de El conflicto y sus consecuencias –el desplazamiento. de su reparación efectiva. Cuando la enseñanza conecta razones y condiciones que desencadenaron y encontrado que los estudiantes se entusiasman valor de la diferencia. Sucre. No. separada de las realidades y de los dilemas para resolver. 2014). en esencia. Sampues. de manera íntegra y democrática. medieval– de las que se ocupa buena parte del la agencia. buscamos Por ejemplo. proponemos una la guerra por las agencias de la vida. los dilemas y las trampas propios de la guerra: cuales se tomaron las decisiones del horror y de respecto. MEMORIA El tercer reto de la enseñanza tradicional una identidad asociada con el aprendizaje de estudiantes. y revertir las agencias de de los años noventa debe ser capaz de modificar ese “enseñar a pensar” que debe orientar la clase y el aprendizaje de contenidos. el LOS TEJIDOS ENTRE orden social (Ortega. Merchán & Vélez. Es decir. propiciar ataduras con los proyectos de vida de los procesos políticos que llevaron a la barbarie excelencia conecta la vida de los estudiantes con Con esto en mente. en últimas. el sujeto que sale del aula es degradaron el conflicto reciente. Marcha Campesina de 1976. NUESTRA APUESTA no es simplemente sumar contenidos sobre una jóvenes. más que la enunciación personas y comunidades. y señalar cómo las decisiones y base de sujeto ya constituida: aprender consiste Esto se hará a través de la apropiación reflexiva tiempo de enseñanza en las escuelas. la complementariedad. un importante teórico del aprendizaje Esto nos lleva a hablar de lo obvio: con estos contenidos son. De hecho. Finalmente. Vereda Ceja del Mago. 26 QUÉ QUEREMOS CAMBIAR sostenía que aprender es “convertirse en otro” esta Caja queremos contribuir a la construcción sus vidas que las descripciones de hechos lejanos lo involuntario y lo inevitable. En tal de los estudiantes. al tiempo que otro que de Ciencias Sociales. Así. para dejar (Larreamendy-Joerns. en las acciones podrían haber sido otras que ALGUNAS en transformar dicha base no por adición. así como las y los e inconexos –por nombrar alguno. se despeja la idea de lo fortuito. 35. profunda entre lo que se enseña y las identidades vive. con miras a construir entendimientos sobre COLECTIVA Y MEMORIA en historia y. sino de la historia reciente para deliberar sobre las algunas experiencias recientes en el aula hemos privilegiaran la vida. La construcción de que de allí se derivan– rodean la vida de los y las ejercicio busca reconocer procesos y sus razones MEMORIA. un estudiante que comprende curricular. Noviembre. contenido tangencial o como una obligación de lo que les está sucediendo o les ha sucedido las vidas cotidianas de las personas. Carta Campesina. de la mano de con la identidad. el RECOMENDACIONES por reorganización. aprender de los maestros y maestras. no tiene sentido sacar anexas. 1976. INTRODUCCIÓN Se trata. 2011). En tal medida. más cercanos a la guerra. Por lo tanto. como sujetos históricos con agencia. sino como el campo temático que por recientemente en sus entornos cercanos. las circunstancias y las determinaciones sobre las EL ESPACIO Y EL TIEMPO y los proyectos de vida de los estudiantes. propuesta de enseñanza-aprendizaje conjunta transformación y de interrumpir la reproducción del las victimas debe identificarse con la necesidad la violencia cotidiana y la sensación de incertidumbre entre maestro y estudiantes. en general. a saber: las características territoriales. la historia claramente establecida una acción deliberada. su relación con la política. comprensión de la memoria histórica desde una Fotografía: Archivo de Derechos Humanos CNMH. de la gran mayoría de la historia es imposible cuando la historia es estos elementos del aula si lo que se espera es que las motivaciones estructurales y estratégicas de los HISTÓRICA procesos escolares es la ausencia de una conexión presentada como algo ajeno al contexto que se alumnos y alumnas adquieran las herramientas sucesos.

EL ESPACIO Y EL TIEMPO le permiten a las nuevas generaciones preguntar en la versión inversa. entonces el conflicto sería entre cultos y ALGUNAS del conflicto (la lista es larga. pero no crítico de la historia RECOMENDACIONES algunos). COLECTIVA Y MEMORIA victimizados y difundir sus reivindicaciones. las dinámicas (Ortega. no. que de que no somos suficientemente educados o. por decir algo. el problema de la violencia se deriva del hecho en la creación de prácticas emancipatorias. entre educados y no educados. Por ejemplo. cómo los marcos interpretativos compartida codicia en diversas formas –la búsqueda de dinero anclados en la Guerra Fría de los años sesenta o la idea de que la motivación de los actores ayudaron a configurar nuestro conflicto. mismo. la idea simplista de que es así. La idea de que la cultura o la falta de esta el conflicto surge de un problema de codicia es el motor de la guerra en Colombia no explica. Merchán & Vélez. armados es el enriquecimiento personal– ignora . MEMORIA esto implica resaltar la voz de quienes fueron dieron ciertos hechos y en otras. Este marco explicativo QUÉ QUEREMOS CAMBIAR posicionamiento ético-político frente a la realidad unicausal ignora. Usar la atribución de por ejemplo. Así una caja de LOS TEJIDOS ENTRE del otro. La El segundo lugar común es la idea de que herramientas para un HISTÓRICA pedagogía de la memoria participa. INTRODUCCIÓN e. de que somos un país buen vivir solidario y por su legado histórico y agenciar horizontes de culturalmente violento. Nuestra apuesta: La pedagogía y la memoria se enlazan a partir del reconocimiento de la alteridad y del reconocimiento los diferentes caminos que ha tomado el conflicto en diversas regiones y en distintos momentos. En el marco de una práctica democrática. de los actores políticos a lo largo del tiempo: si para el razonamiento 28 NUESTRA APUESTA Aspiramos a que estos materiales sacudan los el problema de la guerra fuera un problema de lugares comunes que dificultan la comprensión cultura. ///////////////////////////////////// personal es uno de ellos. 2014). pero señalaremos no cultos. no explica por qué en ciertas regiones se MEMORIA. por lo tanto.

Así mismo. las mismas emociones en carne propia. incluyendo la geografía. y que. Esta expresión. memoria histórica. un estudiante debe ser capaz de describir a el conocimiento del cuerpo. la particular distribución debería ser capaz de incluir cuatro espacios de conectar experiencias personales con vivencias por ejemplo. entendidos por los estudiantes. la forma de QUÉ QUEREMOS CAMBIAR considera democrático. & Le. el pensamiento histórico del propio cuerpo. 1999). puede enfocarse desde y hacia un conocimiento pueden trabajar sobre trayectorias individuales. comprensión natural del ser humano (Bruner. definida a grandes de la narración (Gilligan. lo que en la teoría relaciones económicas) es fundamental. muestran que configuración de órdenes sociales regionales. explicará más adelante. en propiciar la construcción de una de actores armados a través de procesos políticos a una edad avanzada. existen diversas rutas de diversos factores y procesos en una narrativa que En nuestra visión de mundo. LOS TEJIDOS ENTRE se lo merecían. solo es transmisible a través desarrollo de la empatía. con la complejidad 30 NUESTRA APUESTA adecuada de los procesos sociales implica el moral que implica. Por eso. ilustración. En primer lugar. a la geopolítica de la Guerra La empatía conlleva. ejercicio que permite colectivas e históricas. las un componente cognitivo. 1997). en alguna documentos hemos incluido varios ejercicios que personal y colectiva. . en los anteriores están más vinculados a la memoria Un conflicto con tal nivel de complejidad la alegría o el dolor de otra. por ende. equivalente Pero para tener una adecuada comprensión MEMORIA. que deben ser incapaz de entender que lo que ve a su derecha. El nivel de otros. 2011). Ocurre cuando una persona percibe contornos de nuestra identidad. han influido en la más básico se refiere a la descripción de los eventos. Durante nivel está. y cuyo y políticas. Rapson este proceso construimos y consolidamos los memoria histórica. Por tal razón. en la reconocimiento es fundamental de cara a la en ellas ha tomado tintes diversos. económicas de la guerra. en nuestro caso. menos en un país que se es. que combine medida. INTRODUCCIÓN Otro lugar común que queremos cuestionar es conexiones entre cuerpo y territorio en el registro la idea de que las víctimas son víctimas porque de la memoria colectiva e histórica. mientras que los registros sindical en diferentes momentos del siglo XX. De hecho. MEMORIA a la de “por algo sería”. será un logro cognitivo sujetos. evidentemente. incluye varias actividades que se enfocan en reivindicar su historia. son sujetos de devenir histórico. muchos teóricos EL ESPACIO Y EL TIEMPO derechos y que ninguna justificación puede ser contemporáneos sostienen que la narrativa válida para violarlos. la Caja de Herramientas personales o en un trabajo con comunidades para y las alineaciones políticas. para su padre estará a su izquierda. No obstante. Este citar solo unos ejemplos. A modo de de actores particulares. La teoría de la mente nos permite y que están entretejidos en narrativas localizadas hacer atribuciones correctas sobre lo que el temporalmente y mediadas por las intenciones otro está pensando o percibiendo. estos factores se relacionan con el surgimiento finalmente lo comprenda. (Perner. las cuales responden a la pluralidad geografías y configuraciones sociales. Cuando La narrativa está. la narrativa es fundamental en la quien un padre mira de frente: la primera es comprensión histórica y. el poblamiento comprensión disciplinar (Leinhardt. y revive. además. además. por decirlo de alguna manera. Cuando nos pensamos como además. 1982). como se exige un pensamiento más integral. Tales ejercicios se enfocan. por un lado. Idealmente. a propósito de nuestras preferencias comprensión compleja sobre los engranajes de extendidos en el tiempo. en la elaboración de diarios de los recursos económicos. de elementos estructurales (por ejemplo. Esto es. ALGUNAS rasgos como la capacidad de ponerse en la si bien consideramos que la comprensión RECOMENDACIONES posición del otro. desconoce que todos de la memoria histórica también es clave COLECTIVA Y MEMORIA los ciudadanos y ciudadanas. la empatía a través de las cuales estudiantes y profesores influencia entre todos ellos trascienda las explicaciones unicausales. es claro ///////////////////////////////////// psicológica se ha llamado “teoría de la mente” que dichos elementos son siempre intermediados. sus oficios idóneo para aproximarse a la complejidad del o sus convicciones ideológicas. por fundamental en su desarrollo. imaginemos una niña pequeña a Por tal razón. una diversidad de factores. y elecciones. incluyendo los actores y sus acciones en el registro de la memoria individual como las de identidades y visiones de mundo. Adicionalmente. sean cuales entender que la narrativa es un vehículo HISTÓRICA fueren sus preferencias políticas. superación del conflicto. más asociado con la Fría o al crecimiento del movimiento campesino o clave: el contagio emocional (Hatfield. algo que solo ocurrirá atada a la identidad. La vida como es vivida. indefectiblemente Nuestros documentos están enfocados. que pueden remitirse. Es importante subrayar que una comprensión 1991). individuales y colectivos. la manera como el conflicto refracta en espacios y momentos específicos. en los espacios sociales existe un sinnúmero de Dado que diferentes regiones tienen diferentes grandes rasgos los eventos relacionados con un caso permiten entender tanto las vivencias de los otros narrativas. Esto tiene. En tal sentido. otro fenómeno historias sobre nosotros mismos. ilustran estrategias de reconstrucción narrativa. los seres humanos nos contamos la guerra desde el punto de vista histórico.

trayectoria. estado de sitio. políticas más amplias que deriven en marcos MEMORIA. En términos de el caso de la guerra. comprensión. Algo parecido en el Magdalena o en Boyacá. en el Putumayo. Estos matices produce esa falsificación? ¿Qué aporta mi narrativa son énfasis que develan aquellos engranajes que a una comprensión de lo acontecido? ¿Qué fuentes mueven a los actores a actuar de cierta manera debo mirar para hacerla más precisa? y que ayudan a los estudiantes a tomar posición . Los énfasis los eventos: los énfasis. Mientras que las trayectorias proponen Finalmente. la violencia. adecuada requiere un último nivel de los énfasis tienen un valor interpretativo. y a construir instituciones estudiantes deben ser capaces de comprender sociales y políticas que permitan llevar una vida cómo Colombia ha resuelto (o no) el problema QUÉ QUEREMOS CAMBIAR en común y resolver conflictos. quedar allí. sin embargo. si se quiere causales. que se refiere ya no a hechos hermenéutico: le dan sentido a lo sucedido. También son ejemplos de en un nivel nacional. no se puede que proteja los derechos humanos (por ejemplo. así mismo. Por ejemplo. el caso de narrativas que entran al debate histórico. desde esta perspectiva. a asentarse en Por ejemplo. Sin un énfasis. y cómo estas variaciones ///////////////////////////////////// trayectorias los procesos de movilización social. ¿Desde El Salado fue seleccionado porque encarna la dónde habla el otro o la otra que propone una estigmatización que sufre una población a manos narrativa distinta a la mía? ¿Qué fuentes analizó? de los paramilitares. así interpretaciones que se ponen en primer plano como acercarnos a las dinámicas y consecuencias y que se iluminan cuando se reconstruye una que el conflicto ha tenido en diferentes regiones. y dinámicas precisas. los y las jóvenes deben ser capaces 32 NUESTRA APUESTA que permita la financiación o que le interese a un de contrastar la manera como el conflicto se ha actor armado puede explicar la trayectoria de un vivido en los Montes de María. Portete devela cómo la violencia sexual puede ser ¿dónde está la falsificación de lo ocurrido? ¿Cómo utilizada como un arma de guerra. políticas sobre su tenencia se han (o no) gestado tal como lo es la tierra. ALGUNAS conflicto particular en una región. Los énfasis son aquellas nos permiten establecer matices importantes. lo que la Constitución del ‘91) o la configuración de LOS TEJIDOS ENTRE en literatura recibe el nombre de trayectorias (Tilly. adicionalmente. al tiempo que el caso de ¿Cómo enriquece esa perspectiva mi propia Bojayá ilustra el desprecio por la población civil y narrativa? En el caso de narrativas falsificadoras. través del tiempo y del territorio. jurídicos contra dichos derechos (por ejemplo. los y las EL ESPACIO Y EL TIEMPO un sitio y no en otro. COLECTIVA Y MEMORIA Las trayectorias se refieren a los motivos doctrinas de seguridad nacional. la existencia de un recurso la guerra. pues debe atender. una comprensión histórica narrativas explicativas. HISTÓRICA que llevan a los grupos humanos a moverse a entre otros). 2001). las que permite una comprensión más profunda de violencias. MEMORIA McAdam y Tarrow. los énfasis comprensión de cómo se han construido son importantes porque cada uno plasma un metodológica e identitariamente las distintas engranaje del conflicto. qué tipo de RECOMENDACIONES ocurre con la distribución de un recurso limitado. Por ejemplo. INTRODUCCIÓN La comprensión histórica. en de la distribución de la tierra. Existe. sino a una lúcida Como ocurre con los casos ilustrativos. tienen un impacto en la manera como llega y tales como la construcción de un marco jurídico entronca el conflicto armado en cada región. un tercer tipo de elemento frente a ellos. se confunden en una sola.

debe centrarse en el reproduzcan prácticas educativas tradicionales. También historia de su comunidad y con la comprensión rigor. aquellos que supieron y miraron para significa. que conozcan sus trayectorias y y los estudiantes comprendan la relación entre la memoria histórica implica el contacto entre estén en capacidad de ubicarlas históricamente. permitiéndoles a los y a las evitar deslizarse hacia esos tipos de memorias. Algunas recomendaciones LOS TEJIDOS ENTRE MEMORIA. existen algunas recomendaciones información. comprensión del conflicto: es necesario que los diálogo. es importante que los y las se pueden realizar actividades que conecten histórica del conflicto reciente. es necesario tener muy claro violentos. en nuestro país: los casos estudiados (por ejemplo. que se de la práctica del aula se le pide a los estudiantes individual y desde allí tender puentes con su generales a propósito de la implementación de la adelante un proceso de andamiaje. De nada serviría tener unos documentos bien y las estudiantes puedan viajar por los ámbitos mas no en una transmisión unidireccional de diseñados en la Caja de Herramientas. crear actividades de contrastación entre dichos registros. Es clave que las atrocidades de la guerra. Esta herramienta implica. o su equivalente. MEMORIA COLECTIVA Y MEMORIA HISTÓRICA EL ESPACIO Y EL TIEMPO QUÉ QUEREMOS CAMBIAR NUESTRA APUESTA 34 ALGUNAS RECOMENDACIONES ///////////////////////////////////// Por último. y fenómenos económicos y políticos. sin embargo. los dilemas y las preguntas abiertas. 2010). Por ejemplo. El Salado). narrativas de las comunidades). 2005). A diferencia de estudiantes identifiquen los actores implicados en diferentes capítulos del texto. sin embargo. Por ejemplo. estudiantes organizar y contrastar los diversos de la memoria aquí señalados. documentos que arrojen luz sobre la diversidad estudiantes relacionar su historia personal con la las fuentes y los ejercicios también apuntan al de perspectivas alrededor de un hecho. se pueden usar líneas de tiempo que que el espíritu de la Caja de Herramientas está otro lado. aquellos que al final del día culparon interpretación sobre lo sucedido sea igualmente funcionen como andamios para permitirles a los fuertemente relacionado con los tres registros a las víctimas o justificaron desde lejos las válida. Tampoco que los rodean (Ortega & Castro. existen memorias falsificadoras y otras que documentos. es decir. INTRODUCCIÓN f. No basta La orientación que deben realizar los instruccionales se debe garantizar que no se con una competencia cognitiva a propósito de la docentes. querer abrieron las puertas de las regiones a los ejemplo. que cualquier respuesta o los textos. la enseñanza de un hecho. Esto implica. A la hora de construir estos dispositivos reciente del conflicto en Colombia. con miras a que las lo que ocurre con la historia. necesariamente. Además de mismo. estos se concentraran en dar estrategia natural para que nunca más surja un puntual y correcta (la “verdad verdadera”) sobre de problemas. Esto no reconstrucción de las narrativas implícitas en Finalmente. Batallón 101. El Un andamio es un recurso instruccional que fuentes citadas en el texto de El Salado. que repitan de memoria las fechas y lugares de las propio contexto histórico y con los otros sujetos Caja de Herramientas que queremos señalar. Esta primero es que los documentos están diseñados le permite a los y a las estudiantes organizar tendría sentido que durante los módulos de la conexión entre los tres registros constituye la de forma tal que no presentan una respuesta sus procesos de razonamiento y resolución guía de docentes. así prácticas de enseñanza crucen transversalmente se construyen en clave vengativa. Como reiteramos a lo largo del texto. adelantados por un par más avanzado o experto en lugar de organizar una actividad para para que nunca más aparezcan aquellos que sin o sobre los fenómenos a ser reconstruidos (por (Choi & Turgeon. en la recolectar la diversidad de voces comunitarias. si dentro de la memoria para darle sentido a su narrativa . a la luz de casos exitosos una clase magistral y en divulgar las respuestas. descritos. y los eventos lo que el estudiante es como sujeto y la historia que sepan cómo han evolucionado en el tiempo.

(2da Ed. D. Journal of Social History. Enseñanza de la historia reciente y pedagogía de Reflexiones criticas desde la posición la memoria: emergencias de un debate necesario.. Perner. The Russian Madrid: Taurus Ediciones. Rostros y rastros de una pedagogía de la memoria. Gilligan. 31-43.11-33).19-30). & Peck. Theory of mind. Cuaderno original no. (1999). (2003). BC: Pacific como reconfiguración de agencia. J. Leinhardt. Las conmemoraciones: Scaffolding Peer-questioning Strategies to las disputas en las fechas “infelices”(pp. A. Nancy (1997). Research. 29(Supplement). Gottschall. En A. (2012). construcción de México y Perú postcoloniales 483-511. Larreamendy Joerns. Group Discussion. V. S.18 (1).Developmental psychology: Achievements Revolution: Official and Unofficial Accounts. press of History Education: Learning and Reasoning in Police Battalion 101 and the Final Solution in Emotional Contagion and Empathy. (pp. Poland . (2010). UDH. & Rozin. History as Exploration Fiscalía General de la Nación. P. 81-91. G. Universidad de Los Andes.). Jelin (Eds. A. C. Facilitate Metacognition during online Small Mallon. L. C. J. 33-43.). El sentido práctico. & Vélez. 1998). S. En Decety history 2 (pp. The Social Neuroscience of Seixas. 40. M. 115-118. Hove: Psychology J. longevidad del héroe patrio. Voss & M. (1995). Ordinary men: Reserve Hatfield. Rapson. L. & Turgeon. Rollos Tilly. Aprendizaje Studies. L. C. (40).. (2011). Ch. 1-21..(pp. S. En and prospects (pp. In a Different Voice. Y.Bibliografía Bourdieu.109-117). 205-230). P. E.39-60). Merchán. (Eds. Caravelle. Colegio de Michoacán y Tilly. Revista de Educational Press. The Narrative Construction of Challenges and Prospects for Canadian Social Reality. (2002) De la memoria suelta a la Harcourt. Bruner. (2005). I. McAdam. Instructional Science.). En E.. J. C. Sears & I. Wright (Eds. MA: Harvard University Press. (1992). and Discovery. Cambridge.. (2004).. Teaching Historical Empathy. postsocialista. (1997). Iusticia Interrupta. La Madrid: Siglo XXI. R. (2013). P. (1999).72 . J. R. 59-70. F.). Cambridge: Cambridge De Roux Lopez. (1991). Campesinado y nación.). J. Houghton Mifflin Stern. Cambridge. MA: MIT Press Thinking... Vancouver. Bennet Wertsch. 2. 221-232.) International Review Browning. New York: Harper Collins. Ortega. Bogotá: Siglo del hombre Editores y Pedagogía y Saberes. (1982). Ickes (Eds. The Storytelling Animal: Estudios Sociales. J. International Journal of Educational olvidar como proceso histórico (Chile. Pierre (1991). M. London: Woburn Press. sumario no. Carretero (Eds. 1973- Choi. & Le. Land. Ortega. (2001) Colegio de San Luis de Potosí. 721 nacionales. G. Critical Inquiry . La insolente University Press. & Castro. Fraser.. 27(3). R. (2014). C. J. En M. & Tarrow. 33(5-6). How Stories make us Human. México: CIESAS. . 3(28). and W. (2011). Instructional explanations memoria emblemática: hacia el recordar y el in history. Dynamics of Contention.

se cite la fuente y/o en cualquier caso. 2015. Bogotá.co Mateo L. – Colombia Diseño y diagramación: Impreso en Colombia. distribuido y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido.co Guillermo Torres Carreño Bogotá D.C. Un viaje por la memoria histórica: Aprender la paz y Zetta Comunicadores desaprender la guerra. CNMH. Producido por: Este informe es de carácter público. Zúñiga www. Printed in Colombia Guillermo Torres Carreño Queda hecho el depósito legal.centrodememoriahistorica. . se disponga la autorización del Centro Nacional de Memoria Histórica como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicación. Puede ser reproducido.gov. copiado.gov.CLAVES PARA NAVEGAR POR LA MEMORIA HISTÓRICA: ISBN: 000 00 0 0 00 00 0 Número de páginas: 40 Formato: 20 x 25 cm Coordinación editorial: Andrés Barragán Corrección de estilo: Jonathan Ahumada © Centro Nacional de Memoria Histórica Valentina Coccia Carrera 6 Nº 35 – 29 PBX: (571) 796 5060 Dirección de arte: comunicaciones@centrodememoriahistorica. Camilo Quintero Catalina Ochoa Juan Posso Cómo citar: Impresión: Centro Nacional de Memoria Histórica.

la caja de herramientas .

GUÍA GENERAL PARA UN VIAJE POR LA MEMORIA HISTÓRICA · Un viaje por la memoria histórica. Aprender la paz y desaprender la guerra · .

Sus contenidos Director General del Centro Nacional Directora del Departamento Director General Director. María Emma Wills Obregón Ministra de Cultura Prieto. la caja de herramientas UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL Esta publicación fue posible gracias al apoyo HISTÓRICA. Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM). Misión en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no de Memoria Histórica para la Prosperidad Social Gonzalo Sánchez Gómez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de Gonzalo Sánchez Gómez Presidenta Jefe de Misión adjunta. Colombia Internacional (USAID). APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE MEMORIA DE MEMORIA HISTÓRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de América Y DESAPRENDER LA GUERRA HISTÓRICA INTERNACIONAL (USAID) a través de su Agencia para el Desarrollo Jefe de Misión. Paula John Allelo Director de Programas Mariana Garcés Córdoba Andrea Ila. Colombia USAID. del Gobierno de Estados Unidos de Tatyana Orozco de la Cruz Asesores de Dirección Director de la Oficina Kathleen Kerr América o de la Organización Internacional Coordinadora del área de pedagogía Andrés Fernando Suárez. Doris Yolanda Ramos Vega y César Fernando Calado Investigadores e investigadoras Augusto Rincón Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento de la Caja de Herramientas Ministra de Educación Nacional Institucional para las Víctimas Coordinador del Programa de María Emma Wills Obregón Gina Parody d'Echeona DIRECTORES TÉCNICOS Ángela Suárez Fortalecimiento Institucional para las Javier Alejandro Corredor Aristizábal Víctimas (VISP) María Isabel Casas Herrera Ministro de Justicia y del Derecho Dirección para la Construcción Camilo Leguizamo María Andrea Rocha Solano Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histórica María Juliana Machado Forero Camila Medina Arbeláez Gerente de Justicia Transicional Pedro León Betancur Díaz Directora de la Unidad para la Atención María Ángela Mejía y Reparación Integral a las Víctimas Dirección de Acuerdos de la Verdad Asistentes de investigación Paula Gaviria Betancur Álvaro Villarraga Sarmiento Monitora Señior de Justicia Transicional Janeth Alejandra Londoño Bustamante Sandra Viviana Perez Cruz Víctor Alfonso Ávila García Representantes de víctimas Dirección de Archivo Tatiana Rojas Roa Felix Tomás Batta Jiménez de los Derechos Humanos Laura María Rojas Morales Blanca Berta Rodríguez Peña Ana Margoth Guerrero de Otero Laura Giraldo Martínez Daniela Muñoz Morales Dirección de Museo de la Memoria Martha Nubia Bello Albarracín Lectores externos Andrés Suárez Dirección Administrativa Nancy Prada Prada y Financiera Janeth Yolanda Reyes Villamizar Cecilia Camacho Márquez Miguel Fernando Moreno Franco Juan Fernando Franco Berón Coordinación Equipo de Comunicaciones Adriana Correa Mazuera . María Emma Wills Obregón.

GUÍA GENERAL 1 Preámbulo: me preparo para el viaje por la memoria histórica 6 PARA UN VIAJE 2 Las herramientas 14 POR LA MEMORIA HISTÓRICA 3 Los hilos presentes en las rutas de la memoria histórica: cómo enseñar 22 y cómo usarlos 4 La memoria histórica como democracia en el aula y contención emocional 26 la caja de herramientas .

Desaprender la guerra. miento de dilemas cotidianos. to armado colombiano. ante todo. explicación razonable1. la ruta de la memoria histórica fomenta: 1. Usamos la palabra “comprender” en su acepción que va más allá de “entender” y que significa: “hacer propio lo que se entien- de y actuar congruentemente con ello”. al igual que las herramientas necesarias para alcanzar unos y otras. . ofrece información clave para que las y los profesores ••La reflexión y análisis sobre acontecimientos aprovechen al máximo los contenidos pedagó. Así mismo. un documento de apoyo denar en nuestras propias vidas. Una visión crítica de la educación para la paz. Fotografía: Archivo del CNMH.6 Preámbulo Las herramientas 1. pectiva crítica. así como la identificación y el tos dirigidos a los y las estudiantes. la ruta aquí propuesta está orientada a desaprender la guerra ••El discernimiento moral a partir de sembrar el desde el aula de clase . 2 hábito de medir las posibles consecuencias que La presente Guía General de Maestros y nuestras decisiones y acciones pueden desenca- Maestras es. así como sobre para acompañar a niñas. metodológico. Caja de Herramientas responde a una premisa fundamental: solo se puede transformar aquello ••El desarrollo de empatía para escuchar activa- que se comprende y para lo cual se plantea una mente a las víctimas del conflicto armado. Barcelona: Icaria Editorial. históricos y procesos desde el rigor lógico y gicos plasmados en el marco conceptual y los tex. PREÁMBULO: Los hilos presentes en las rutas Me preparo para el viaje por la de la memoria histórica La memoria histórica como memoria histórica democracia en el aula y contención emocional ////////////////////////////////////// Introducción El ejercicio pedagógico propuesto por el Centro ••La conexión entre las experiencias y memorias Nacional de Memoria Histórica a partir de la personales de los y las estudiantes. 2. Ver: Anna Bastida (1994). En tal medida. niños y jóvenes en la vida de otras personas a partir del plantea- un viaje por la memoria histórica del conflic. tencias que se espera desarrollar con el uso de estos materiales. Para tal efecto. examen de múltiples fuentes desde una pers- expone los objetivos del proyecto y las compe. El concepto de “desaprender la guerra” fue propuesto y desarrollado por la pedagoga catalana Anna Bastida. Ante todo.

Su objetivo final sin arrasar simbólica o físicamente con quienes no es otro que desarmar la noción generalizada formulan contradicciones. forjar hábitos. La autorre. Tales reflexiones sobre las condiciones que permitieron que ocurrieran? estigmatización y las soluciones violentes que per. En segundo lugar. ideas y valores sociales que repiten los cial transformador de iniciativas no violentas de y contención emocional la actualidad o que vayan a enfrentar en el futuro cómo ocurrieron estos hechos? ¿Cuáles fueron estereotipos. objetivos que persigue la incorporación de la experiencia y la de otras personas que han visto sos históricos y cómo dilucidar su sentido? Seme. gráficos. entonces. En tercer lugar. 3 más empática con las memorias de las víctimas y construir en el aula de clase ambientes de discu. orales y visuales. documentos nía más crítica.8 Preámbulo Por eso. y que no por eso son mis enemigos. toria y la vida de los demás. colectivas de sus entornos más cercanos. de las víctimas. a su vez. artículos de prensa. la ruta actos. conexiones entre las experiencias y memorias normalidad que ha adquirido con el tiempo. a la luz de una actitud democrática . expedientes judiciales. Para llar las competencias ciudadanas y en ciencias cia la manera como las decisiones que tomamos y personales de los y las estudiantes. memoria histórica del país. más comprometida con el rigor. violencia para resolver sus conflictos cotidianos. petúan el conflicto armado en Colombia. las memorias esto. reflexiva y activa. la intolerancia. al igual que que no se vuelvan a repetir. la ruta invita a que los para su comprensión contrastar múltiples fuentes el aula. Lo hace iniciando el viaje La idea es que a partir de los testimonios de las tenemos que habituar. que. gestarán una ciudada. . es preciso intervenir pedagógicamente la ma. y no como una circunstancia normal a la que nos armado o la forma como han aprendido a usar la Los hilos presentes en las rutas del conflicto armado. el esfuerzo de comprensión y análisis se orienta ruta de la memoria histórica en el aula escolar y sus vidas marcadas por la guerra. y la nera como las generaciones jóvenes han asumido Nacional y la cátedra de la paz. como por ejemplo testimonios irrigan y alimentan la guerra permitirán. Por actitud democrática se entiende una postura pluralista que parte de reconocer que los otros y las otras ven el mundo y la y las estudiantes en marcos históricos que exigen contribuir a aprender a leer y discutir la guerra en realidad social y política desde puntos de vista y cosmogonías distintas a las mías. la resistencia e impugnación a situaciones injustas en sus vidas cotidianas. la travesía por la memoria por lo tanto. En suma. com. donde se puedan generar debates crítico y el debate democrático. enfrentado a este conjunto de documentos escri- ticipantes escuchen los testimonios y las memo. el pensamiento sión abiertos. sociales definidas por el Ministerio de Educación las posturas que adoptamos a diario afectan la his. la discriminación. El siguiente cuadro resume los ////////////////////////////////////// sí mismos y sí mismas tienden puentes entre su ¿Cómo se inscriben hechos como estos en proce. y comprometernos a contribuir a del pensamiento dogmático y vertical. que. es invitado a construir su rias de las víctimas desde una posición de empatía propia comprensión y gestar nuevas interpreta- y solidaridad. fotografías. y a observarla como un evento histórico con naturalidad ideas como vincularse a un grupo Las herramientas participantes contrasten sus realidades con las y a escuchar distintas versiones de lo ocurrido. Cada estudiante. y autoritarias. todos y todas estamos condenados a histórica se hace cada vez más compleja en la seguir viviendo en un país que se desangra por un medida que introduce la propia experiencia de los conflicto armado de nunca acabar. al tiempo que desarro. decisiones y posiciones políticas. el de la contrastación de flexión y la comprensión de aquellos procesos que distintas fuentes. la ruta invita a que los par. su identidad y la que como personas nos podemos indignar con el realidad en la que vive. sufrimiento vivido por otros seres humanos. de que la guerra es inevitable en Colombia y. Una conexión jantes preguntas son el primer paso para gestar a quitarle a esta larga guerra la apariencia de la manera cómo esa ruta contribuye a desarro- emocional e intelectual de esta naturaleza eviden. Tienen el mismo derecho que yo a formar opiniones y debatirlas críticamente. víctimas sobrevivientes los y las jóvenes se hagan La apuesta es que esta ruta les permita a los y También ofrece rutas de reflexión para que los y sus proyectos de vida y sus aspiraciones. En cuarto lugar. tos. de la memoria histórica formulándoles preguntas sobre sus identidades. de la memorización banal de fechas y nombres. la ruta de la memoria histórica prender que esos hechos y vejámenes nunca han promueve ambientes de aprendizaje que se alejan debido ocurrir. la ruta ofrece sugerencias y los reemplazan con una lógica argumentativa de cómo. incluye un quinto paso. en primer lugar. La Caja busca 3. así como preguntas de comprensión histórica: ¿Cómo les las estudiantes reconocer y desarmar aquellas las jóvenes puedan apreciar y sopesar el poten- La memoria histórica como democracia en el aula planteándoles dilemas que estén enfrentando en pudo ocurrir esto a otras personas? ¿Por qué y creencias. lla nuestra capacidad de responder por nuestros Para responder a esas preguntas. de archivo y bases de datos. En suma. Es desde la solidaridad y la empatía ciones sobre el conflicto armado.

capaces de apropiarse de la ruta de la memoria histórica. ••Identifico características físicas.  negociación y la capacidad de transar. las morales. diferentes manifestaciones ••Reconozco mi agencia y adopto decisiones ••Asertividad. económicos. ••Establezco relaciones entre las diferentes construyen alianzas y organizaciones armadas para defender ••Comprendo que la guerra requiere de estrate. alternativas. contemplando las posibles consecuencias de hacen de mí un ser único. desarrollar una postura reflexiva y crítica. y representaciones sobre la realidad.1. Así mismo. culturales y emocionales que literarias. promover la resolución de conflictos por la vía del diálogo. proyectos. OBJETIVOS. ••Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. Comprendo la guerra y sus engranajes como producto de ••Comprendo que la guerra no es natural ••Pensamiento crítico. ••Hago preguntas acerca de los fenómenos condiciones sociales. particulares o los de otras personas. ••Analizo crítica y creativamente discernimiento moral ante los dilemas que enfrento. preguntas que planteo. Adquiero un ••Introduzco una reflexión moral sobre cada ••Toma de perspectiva. desarrollo investigaciones argumentativa. Adquiero las reflexiva. una de las alternativas. día a día de manera reflexiva. ••Toma de perspectiva. culturales estudiados. y un discernimiento moral que les permita afrontar los dilemas que para la profundización democrática. contribuir desde su acción y opinión a avanzar en la construcción de condiciones sociales e institucionales Desde allí. que. y políticas públicas. RESULTADOS ESPERADOS Y COMPETENCIAS Objetivo general Contribuir a la formación de ciudadanos con curiosidad histórica. inspirados en miradas ••Comprendo que la guerra se desencadena en consecuencias. ••Interpreto en forma crítica la cada una de ellas. entre otras. y presento resultados. crítica y democrática. ••Comprendo las consecuencias que se derivan ••Planteo hipótesis que puedan responder de distintos diseños institucionales a estas preguntas. gias y alianzas entre actores para operar. adoptan decisiones y ciertas circunstancias específicas. a los dilemas ••Me sitúo ante cada uno de ellos de manera ••Pensamiento crítico. políticas. Competencias básicas Objetivos específicos Resultados esperados Competencias ciudadanas en ciencias sociales Competencias de lenguaje Me sitúo ante mis propias condiciones de vida. ••Reconozco conflictos que se generan información difundida por los ••Contrasto y debato con mis pares las distintas cuando no se respetan mis rasgos medios de comunicación masiva. consecuencias. Por último. ••Escucha activa. contrastando sus posibles ••Consideración de hacen los científicos sociales: diseño con actitud crítica y capacidad herramientas para responder a los desafíos y a los conflictos del consecuencias. sociales. sociales y que se mueven actores colectivos. económicas y culturales en las e inevitable. ••Consideración de políticos. el debate. ••Realizo investigaciones como lo ••Comprendo e interpreto textos que enfrento y al proyecto de vida que construyo. ••Identifico diferencias en concepciones que legitiman actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente a ellas. . fuentes de información y respondo a las sus agendas e intereses. la enfrentan cotidianamente en un país en guerra o en tránsito a la paz.

••Pensamiento crítico. ••Escucha activa. colectivas y nacionales en términos de afectan a otros. moldean. ••Tramito mis conflictos por vías democráticas. ••Asertividad. ••Mantengo relaciones de cuidado. Desarrollo la capacidad para transformar paradigmas de la ••Reconozco la importancia de establecer mi ••Escucha activa. las confronto. semejantes. físicas y culturales de mi entorno. literarias. propio proyecto de vida. para la convivencia en los grupos donde relaciones para proteger la vida. Me apropio de las competencias ciudadanas tales como el ••Escucho los argumentos de los demás. su interacción y las consecuencias argumentativa. de con actitud crítica y capacidad decisiones y trayectorias colectivas. diferentes manifestaciones democráticos o más autoritarios. ••Empatía. políticas y económicas que ••Analizo crítica y creativamente ••Puedo identificar cuáles contextos son más resultan de ellas. ••Pensamiento crítico. y soy capaz de modificarlas cuando arrasar físicamente o simbólicamente al otro. reconozco mejores argumentos. ••Puedo entender que los actos de otros me ••Interpreto de manera crítica la afectan a mí. Competencias básicas Objetivos específicos Resultados esperados Competencias ciudadanas Competencias de lenguaje en ciencias sociales Comprendo las conexiones e impactos que existen entre las ••Comprendo que mis actos tienen impacto y ••Toma de perspectiva. información difundida por los medios de comunicación masiva. demás personas. ••Comunico asertivamente mis argumentos sin ••Empatía. culturales y los de otras personas. ••Consideración de consecuencias. y económicos. sociales. las defiendo ejercicio del debate. la empatía y la argumentación asertiva en el ••Respeto sus opiniones. ••Reconozco algunas características ••Comprendo e interpreto textos historias personales. posiciones. políticos ••Comprendo que los contextos también me •• Generación de opciones. y procesos sociales. ••Respeto mis rasgos individuales y violencia y la guerra a través de mi proyecto de vida. . ••Manejo consciente de las ••Participo en la construcción de normas ••Reconozco la importancia de mantener esas emociones. ••Participo en debates: asumo pensamiento crítico. ••Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las cooperación y solidaridad con mis ••Asertividad. pertenezco.

a las trayectorias colectivas o a las dinámicas ••Alimentar la curiosidad de las y los estudiantes. A partir de las distintas alternativas que confron. y con ••Dejar de lado juicios de valor tajantes y excluyentes. el tiempo transcurre no a la luz de de la memoria histórica o ante una situación particular. y las estudiantes a propósito de sus preocupacio. La memoria histórica como ¿QUÉ ES UNA HERRAMIENTA? versas opciones. es decir. eso. permite ordenar y plasmar hitos que una persona. ••El hecho de que existen realidades complejas y como a ocurrencias traumáticas e infelices. ••Cultivar un discernimiento moral. La representación gráfica del tiempo su ocurrencia. herramienta debe permitir que los estudiantes sean tos acontecimientos. ellos y ellas deben eva. y un ••Incentivar el pensamiento crítico. años o décadas. de líneas de muy distinto tipo. hacia atrás. nes de cara al presente y a su proyecto de vida. dirección de su devenir. HERRAMIENTAS DE LA CAJA ••Enseñar que existen decisiones difíciles cuyas y de eventos significativos consecuencias no siempre han sido bien Representar eventos significativos gráficamente En el caso del tiempo histórico compartido por una La pregunta generadora sopesadas. La pregunta permite: ••Las implicaciones morales de adoptar un cami. u otras representaciones ••Generar dudas. sobre su propio proyecto de vida y el de integran. las herramientas buscan ser flexibles para su vivencia. Preámbulo 2. así como los materiales didácticos. debe arrojar luz sobre los hitos. ••Llevar a alumnos y alumnas a cuestionar y a tan las y los estudiantes. el trabajo con dilemas invita a: hacia delante. llenas de matices. ••Una línea con dibujos. una cultura democrática en la que el cuidado de representar las experiencias de tiempo y espacio nuestra memoria de manera profunda. colectivas e históricas. no en particular ante una situación determinada. comunidad o una nación. LAS Los dilemas HERRAMIENTAS PARA REPRESENTAR Cuando las personas o las comunidades re- 14 Las herramientas GRÁFICAMENTE EXPERIENCIAS HERRAMIENTAS Enfrentar un dilema significa reconocer la presen. nos transforma de tal personales. separados por hechos significativos. tiempo deben arrojar luz sobre la manera como las personas y las comunidades experimentamos el tiempo y le damos sentido de distintas maneras. y contención emocional instrumento con el que se pueden realizar trabajos tiene costos y beneficios. a analizar situaciones una decisión difícil. a procesar caso. son ejemplos que pueden completarse con otras del tiempo pueden aplicarse a las biografías perso- ••Despertar inquietudes. Los siguientes Las líneas. desde qué momento empiezan a narrar su La pregunta debe alimentar la curiosidad de los comparten con otros y la vida misma. horas. conectar dichas preocupaciones ••Adoptar miradas responsables y complejas. ••Una línea situada en el pasado y que parte Así mismo. Las actividades desarrolladas a propósito del las líneas de tiempo personales: procesos históricos más generales. Dichos eventos significativos pueden significativos se suceden vertiginosa y simultá- contenidos. tes de su entorno. Pero también hay otros su herramienta principal. temporales. En esta sección se exponen de los caminos que se abren es más acorde con de Herramientas contiene herramientas para rrencias cotidianas porque nos marcan y marcan ////////////////////////////////////// los diferentes tipos de herramientas de los que cons. eventos significativos puede adelantarse a partir mayores interrupciones. historia y por qué eligen ese momento y no otro. ninguna de las cuales se muestra meses. los eventos significativos que marcan sus vidas. así como a estudiantes. formas de representación gráfica: nales. este pasa por periodos Puesto que los materiales de la Caja promueven una comunidad o un país han vivido en términos densos. históricas nacionales. La representación gráfica del tiempo y de los intervalos donde las rutinas diarias se engranan sin ••Las consecuencias de sus acciones. En todo reconociendo que la vivencia de estas dos dimen- y a maestros. manera que podemos hablar de un preguntas y propuestas de actividades. y a crear nuevas acoger las diferencias y la pluralidad de apropia. capaces de identificar los orígenes de sus relatos. luar las posibles consecuencias de sus decisiones ••Una línea en forma de espiral. construyen sus biografías o procesos históricos Los hilos presentes en las rutas cia de una encrucijada en un momento específico PERSONALES Y COMPARTIDAS colectivos. una herramienta es un inmediatamente mejor a las demás: cada opción La experiencia histórica personal y colectiva está tos distintos. neamente. En tal medida. E INFORMACIÓN unidades tradicionales tales como minutos. así mismo. así como sobre el mundo que ••Una línea situada en el presente y que parte es decir. yo o una comunidad después de ••Promover el discernimiento moral. En el caso de las líneas de tiempo personales. Por El hecho significativo. durante los cuales muchos acontecimientos el pensamiento crítico y no la memorización de El dilema les permite a los y las alumnas identifi. . Debe. Están diseñadas para ayudar a maestras sí mismo y de los otros es fundamental. ••Una línea plana. El dilema abre di. la pregunta es concebida como el car y comprender: aludir tanto a momentos gratificantes y lúdicos. por lo que transforman el sentido y la motor del aprendizaje y constituye. Esta herramienta pretende: ciones de tiempo y espacio. pero optar por algunos anclada en el tiempo y el espacio. yo o una comunidad antes. sino de etapas o momen- democracia en el aula A diferencia de una actividad. elegir cualquiera de las opciones representa siones no es la misma para todo el mundo. Ciertas preguntas generales pueden hacerse ante con sus contextos regionales y nacionales. espirales. por lo tanto. la construir sus propias reflexiones frente a distin. Por eso la Caja Los hechos significativos se distinguen de las ocu- de diversa naturaleza. ta la Caja.

evaluar si el o la estudiante se ha apropiado de Los gráficos representan un número determinado ción que comparte una trayectoria histórica. del salón. o pueden guerra. cio a nivel personal. Recorrer el territorio o representar las marcas tratar. ya Los hilos presentes en las rutas ••¿Por qué esos hechos son significativos para mí? huellas de las memorias en los espacios que habi. arrojan luz sobre una problemática general. explicadas para otros: el cuerpo y sus marcas son Al igual que con el tiempo. del desaparecidas. pueden ser compartidos en exposicio. Representar los subtemas en cada uno de los ••En columnas. sienten y se apropian del tiempo. Sin negar esa das en el cuerpo. 16 Las herramientas mi identidad? país. der cómo la experiencia humana está anclada ¿Cómo me imagino en cinco años? Es posible recordar y representar artística. se pueden realizar mapas donde víctimas han sido asesinadas. Convierten datos en un dibujos co lo son las nociones de espacio y territorio. claros que permiten responder a preguntas de La representación gráfica del espacio: los mapas Tanto así. Así mismo. para captar cómo la ex. lizar hechos significativos que han marcado el entonces. esta herramienta permite ver relaciones de una situación específicos. dándoles un orden y una jerarquía que democracia en el aula un proyecto de vida en construcción? de tal modo que los recuerdos de lo vivido están de la experiencia compartida permite compren. yacimientos de petróleo y minería. políticos ••Definir el problema o la situación. que los sentidos de territorio de una orden cuantitativo de forma rápida. Escoger el sentido en el que se quiere leer. pluralidad. en El árbol de decisiones es un esquema que permite La línea de tiempo también permite tanto las memorias lúdicas y felices como las comunidades indígenas y afros. identificando rutas de narcotrá. y contención emocional ••Si pienso en mi pasado en relación al futuro: ineludiblemente anclados en un espacio. sean morales o materiales. a la hora gráficamente la totalidad de las posibilidades de de tiempo habla de la singularidad de cada perso. fica. ••Pensar en la consecuencia propia de cada opción. los puntos de convergencia llaman la atención ción del territorio que celebran la vida en común.: el objetivo es identificar las marcas o solo se habla de los daños al proyecto de vida. Las líneas de tiempo permiten observar la transiten por lo público. se pueden tomar de cara a un problema. una región. Representar cada idea con una palabra ••Tipo radar. Es posible recorrer esos espacios o territorios y gráfica que sintetiza información y evidencia re. Hay muchos Un mapa es una representación que no solo comunidad de jóvenes indígenas y de un grupo Estas son algunas pautas para construir tipos de gráficos. El territorio se vive. un barrio-lugar o un De hecho. plasmar recursos. ser elaborados en diarios personales que no fluencia de los actores armados. se pueden también ••Plantear las opciones que tiene la resolución de manera plural como personas y colectivos viven. cultivos. conceptos. ••Imaginar las consecuencias secundarias fruto puntos de convergencia y de encuentro alrededor del barrio donde se convive con vecinos o de los Mapa conceptual de cada consecuencia inicial. viven de distinta manera. así como las Las líneas de tiempo colectivas permiten visua. Tales representaciones no exigen ser sión del cuerpo comunal. En tal medida. Por ejemplo. tos y traumáticos. Así como hay memorias personales resguarda. regional o nacional. como tampo. con miras laciones entre conceptos. colectivo. exponer un conjunto de posibilidades a la hora de pensar en futuros posibles y traumáticas. Por tal razón. se pueden identificar los lugares de in. en el marco de una experiencia de devenir de una comunidad. jerarquía. de los daños sufridos por el territorio a raíz de para representar cada concepto). Dicho proyectarse a nivel personal. ••Tipo torta. muchas comunidades indígenas hablan extremos (se pueden utilizar palabras sencillas ••De líneas. las tradiciones y los saberes de apropia. sino que se incluyen Un mapa conceptual permite entender mejor y de de la memoria histórica ••¿Qué los hace significativos? tamos. 2. triunfos. a identificar tanto las huellas que han dejado los de analizar una situación o problemática especí. hoy en Colombia no 4. pasa. Poner el tema central en el centro. La experiencia humana transcurre en una los daños al territorio. este problema. etc. que puede entenderse como un cuer. también por nuestra identidad. espacialmente y cómo dichas anclas espaciales se Árbol de decisiones ////////////////////////////////////// mente las marcas que deja lo vivido en el cuerpo. Preámbulo ••¿Qué dicen los orígenes y los hitos sobre del cuerpo. una orga. El tiempo no es homogéneo. sociales. existen también huellas de la fico. entonces. territorio. una casa-espacio. Tanto así que su aplicación permite Gráficos que construimos como comunidad/sociedad/na. los conceptos de manera clara y ha procesado e de datos y cifras. y también reflexionar a futuro. periencia personal o colectiva transcurre situada la guerra: lugares sagrados profanados. El objetivo de esta herramienta es mostrar Mientras la pluralidad en nuestras nociones rememorar la experiencia compartida. nes que no exigen explicación alguna. y anclada a un espacio. es posible trabajar esquema permite analizar las posibles decisiones que un espacio de intimidad que tenemos derecho con los estudiantes en la representación del espa. también permiten reconocer los experiencia compartida en los espacios de familia. resolver una situación de forma secuencial. Nuestra apropiación / vivencia del espacio 1. de la región. a nivel regional. . de ciertos hitos que resultan significativos para territorios de las comunidades o las naciones. Los dibujos. integrado los conocimientos. Para construir un árbol de decisiones se debe: nización. del colegio. a resguardar de la mirada ajena. ••De área. espacios 3. El mapa conceptual es una representación muchas personas y colectivos. como una exten. po-espacio. causalidad e interdependencia entre sobre nuestra humanidad-en-común y los vínculos como las marcas que han dejado procesos violen. persona o una colectividad habita o vive dicho tinta. torturadas o o una imagen. entorno. un mapa conceptual: ••De barras. Por ejemplo. forma esquemática el o los temas que se quieren La memoria histórica como ••Frente a mi línea de tiempo: ¿Puedo descifrar dimensión temporal y en una dimensión espacial. posibles consecuencias que cada una conlleva. a saber: registra un espacio: plasma la manera como una de jóvenes urbanos se configuran de manera dis. decisión que surgen tras analizar un problema o na y de cómo su experiencia es irrepetible y única.

las familias. con otras. Por otra parte. y enriquecido por ••¿Cómo está compuesta? tesis cabe iniciar con una reflexión en clave de medio del debate y la argumentación. ••¿Quién es el autor o autora? bajo una nueva luz. cuando se narra una vida. debe ser tratada ••¿Cómo son las relaciones que sostienen los CON IMAGINACIÓN Y REFLEXIÓN y otorgarle un sentido a esa como una fuente más y. pues su labor “va ••¿Dónde y cuándo se tomó la fotografía o se más allá de la reconstrucción de los hechos como pintó el cuadro? c) Artículo de periódico A nivel personal. ••¿Qué se observa en ella? y contención emocional de información de manera rápida y sencilla. pues evidencia que son producto de un teji. Comprensión general ••¿Tiene el o la autora otras similares o distintas? responde a preguntas de orden descriptivo (¿Qué tos. las organizaciones sociales o sentido. la memoria histórica ••¿Quién es el fotógrafo / artista? se la puede asociar? cia con miras a hacerla más fácil de comunicar. se Los hilos presentes en las rutas ••¿Para quién se representa esto? hechos que afectaron la vida colectiva. se deben responder las siguientes preguntas: Contexto y autoría plano colectivo o nacional. sino por la manera como fue vivido y ••¿Cuál fue la intención del artista/ fotógrafo? ••¿Cuáles son las ideas principales del artículo? nidades. A nivel colectivo. en conjunto. normalmente solo lo ve como ••¿Transmite la idea de manera efectiva? te se va tejiendo y proponiendo un hilo conductor una fuente de respuestas para sus preguntas de Contexto y autoría ••¿Con qué imagen. la memoria constituye una herramienta deben responder las siguientes preguntas: de la memoria histórica ••¿Cuál es la información que quiero mostrar? respuestas van tejiendo. la pregunta no es por el hecho en ••¿Con qué otra imagen se la pueda asociar? ••¿Cuándo y dónde se desarrollan los hechos? de gestores de memorias colectivas en las comu. ••¿Cuál es su tema principal? ••¿Qué recursos utilizó el o la caricaturista para Formular hipótesis Observar y reflexionar la manera como estas a) Fotografías/imágenes elaborarla? Una hipótesis es una posible explicación que per. y cómo es recordado. el hilo con. Preámbulo Algunas preguntas que se pueden hacer al crear tos previos y sus identidades. fuentes y voces. pintura o texto que le otorga una cierta coherencia a la experien. al incorporar nuevas fuentes. con base en sus conocimien. este hilo conductor. por lo tanto. la geografía del lugar y la coti. político o social pasó?). No obstante. es leído en clave de historia. hipótesis se construyen desarrolla una capacidad A la hora de analizar una fotografía. Las narrativas que las personas tomada / pintada? ••¿Qué sensación transmite? construyen a propósito de quiénes son y de cómo Cómo leer documentos: ••¿La imagen está en blanco y negro o a color? ••¿Qué impacto genera? han construido sus vidas se tejen en un ir y venir Testimonios desde la memoria histórica ••¿La fotografía fue tomada en un escenario ••¿Es una pieza neutral? entre circunstancias vividas y decisiones tomadas. las personas que fungen En este caso. que incorporan even. un testimonio puede ser leído y cómo hemos devenido lo que en dos claves. permite rastrear los significados que las personas ••¿Qué sensaciones transmite? ••¿De qué trata el artículo y quiénes son los pro- o que los grupos les otorgan a los hechos vividos. contrastada diferentes personajes que expone? HISTÓRICAS experiencia. respuestas a las fuente más de información de un saber local que b) Caricatura/comic 18 Las herramientas un gráfico son: preguntas de cómo y por qué ocurrieron ciertos se contrasta con otras fuentes. en el crítica ante las narrativas históricas propias y de gen. sí mismo. las hipótesis dianidad bajo la cual ocurrieron eventos específi. Si es leído en clave de memoria. p. Así. se tejido de manera intuitiva. el testimonio es una . político o social A la hora de analizar un artículo de periódico. contrastado frente a otras hipótesis. 2009. pues los testimonios ofrecen La memoria histórica como ••¿Cuál es la mejor manera de mostrar los datos? ductor de la narrativa que reconstruye lo vivido. requiere de una mirada distinta. Interpretación Comprensión general somos. Tales de guerra. o de la recopilación de testimonios que ••¿Cuál es el contexto histórico. Cuando un investigador social se enfrenta a espontáneo o fue puesta en escena? ••¿Cuál es la intención del autor? De hecho. un testimonio. de esclarecimiento. en el cual se hizo? deben responder las siguientes preguntas: una gran hipótesis de quiénes somos Por tal razón. generalmen. en un contexto A la hora de analizar una caricatura o comic. Cuando la memoria proporciona información y personajes? ////////////////////////////////////// HERRAMIENTAS PARA UNA CIUDADANÍA lo vivido y permite comprender sobre los hechos acontecidos. Dicho sentido puede ser debatido y ••¿Quiénes aparecen y cuáles son sus ••¿Cuál es el contexto histórico. ••¿Qué impacto genera? tagonistas de la noticia? En el registro colectivo. 55). información valiosa sobre las dinámicas de los Comprensión general democracia en el aula Un gráfico permite visualizar una gran cantidad actores armados. datos. y las ordenan para otorgarles ••¿Qué se observa en ella? ••¿Cuándo fue elaborada? pasó aquí? ¿Cómo pasó?) o explicativo (¿Por qué un sentido. trayectorias históricas otros. matizado principales elementos? durante el cual fue elaborada? Para comprender el significado de una hipó. si ••¿Sugiere alguna historia? políticas formulan. pintura o ima- mite comprender decisiones personales o. ••¿Cuál es el punto de vista desde el cual fue Interpretación registro personal. Dicha posible explicación do fino de interpretaciones. investigación. ••¿Cuáles son sus principales elementos proponen una explicación de cos. es como verifiquen una cierta versión” (GMH.

. B. dinámicas Los hilos presentes en las rutas ••¿Cuáles son sus palabras o frases clave? ••¿Cuál es el estilo de su escritura? ••¿A quiénes está dirigido? o actores. e) Canciones o coplas ••¿Cuándo y dónde fue pronunciado el discurso? la toma de perspectiva.. (Ed. Preámbulo Análisis del título: Comprensión detallada Comprensión general –algunas veces encontrados. ••¿Ha sido contrastada la información? ••¿Cuál es la idea general de la canción/copla? ••¿Cuáles son sus palabras o frases clave? sociales.intentan. Competencias en Lenguaje. M. ••¿Cómo se compara con dichos textos? ponder las siguientes preguntas: 5.. la interrelación entre los hechos. En tal medida. por lo tanto. apunta a mucho más que fortalecer responder las siguientes preguntas: Contexto y autoría capacidades de consulta y transmisión ••¿Quién es su autor? Punto de vista de información: Comprensión general ••¿Cuándo y en qué contexto fue escrita? ••¿Cuál es la intención de la persona que lo pronuncia? ••Aprovecha la curiosidad generada sobre temas ••¿Cuál es la idea general del texto? ••¿Ha escrito el autor otras canciones/coplas? ••¿Cómo pudo haber sido recibido por sus cuya significación se ha construido. Documento en construcción. Sánchez.. económico) de la época? Contexto tencias ciudadanas tales como la escucha activa. y. Propuesta de ajustes a los estándares básicos de competencia en ciencias. M. la compleja trama de relaciones que existe entre diversos ••¿Quién es el autor del texto? f) Discurso elementos... Montoya. Henao. social e histórico la consideración de consecuencias y la generación ••¿Cuáles son las fuentes de información responder las siguientes preguntas: en el que fue pronunciado? de opciones. Fuentes y punto de vista A la hora de analizar canciones o coplas. d) Texto literario ••¿Cómo es el ambiente descrito? ••¿Qué sensaciones produce? a elaborar hipótesis que luego puedan sustentar. entonces. la y contención emocional Medio y contexto de publicación Punto de vista ••¿De quiénes habla? herramienta les enseña a las y los estudiantes que ••¿En qué periódico fue publicado? ••¿Cuáles son los diferentes puntos de vista presentes? ••¿Qué relación tienen las personas mencionadas? es necesario analizar minuciosamente sus fuentes ////////////////////////////////////// ••¿Cuándo fue escrito y cuál era el contexto ••¿Es el narrador objetivo? de información. “. la escucha activa y la inte- ••¿Quiénes son los personajes principales del tex. ya que exige considerar4 y anali- utilizadas por el periodista? zar –tanto en el aula como en la vida– fuentes de ••¿Usa varias fuentes o una sola? Comprensión general Comprensión detallada distintos sectores y de diversas posturas políticas. to y cuáles son sus principales características? Comprensión detallada CÓMO CONTRASTAR DOCUMENTOS. Y. Facultad de educación. & Bolí- ••¿Cuándo y en qué contexto fue escrito? var W. A la hora de analizar un texto literario. ••¿Ha faltado revisar fuentes? ¿Cuáles? ••¿Qué otras ideas menciona? ••¿Cuáles se repiten? El objetivo de esta herramienta es. MEN-Ascofade. Al exigir tareas tales como hacerles de la memoria histórica ••¿Qué lenguaje utiliza el periodista? ••¿Qué tipo de lenguaje usa? ••¿Cuál es su idea general? las mismas preguntas a personas que no estén La memoria histórica como ••¿Cuál es la intención del artículo? ••¿Por qué y para quién puede resultar interesante? ••¿Cuáles son sus argumentos principales? relacionadas entre sí o examinar detalladamente democracia en el aula ••¿Qué otras ideas trata? quién interpreta. ••¿Qué otras ideas menciona? ••¿Existe relación con ellas? destinatarios? ••Propicia el diálogo. Ciencias y Ciudadanas. racción social en el aula. fortalece compe- (político social. personajes? ••¿Qué tipo de lenguaje usa? FUENTES ••¿Cuándo y en dónde se desarrollan las acciones? ••¿Qué sensaciones deja al escucharla? El contraste de fuentes consiste en comparar ••¿Cómo es el ambiente en el cual se desarrollan relatos orales o escritos que propongan informa- las acciones? Punto de vista ción. religiosas y culturales. ••¿Cuál es el punto de vista del periodista? ••¿Qué situaciones describe? ••¿Qué tipo de lenguaje utiliza? habilitar a los estudiantes a construir una versión ••¿Cuándo y en dónde se desarrollan las acciones? ••¿De qué manera está estructurado? sobre lo que están investigando5. se deben ••¿Cuál es el contexto político. Jiménez.. Universidad de Antioquia. la argumentación asertiva.. conocimiento e interpretaciones diferentes ••¿Quién es el narrador? ••¿Cuáles son los diferentes puntos de vista presentes en ella? Contexto y autoría 4.la enseñanza como investigación dirigida. “[Las ciencias] . R. las razones que se ocultan tras los eventos”. (Cursivas nuestras). procesos. Alzate. N.). Matemáticas. comprender lo que ocurre en el mundo.”. ••Despierta interrogantes sobre asuntos de la ••¿Cómo son las relaciones entre los diferentes ••¿Cuáles son sus palabras o frases clave? TESTIMONIOS. cómo lo hace y con qué fin. Pulgarín. Mariana Schmidt Q. se deben ••¿Podría su texto ser dividido en partes coherentes? No obstante. . otras convergentes– 20 Las herramientas ••¿Están las ideas principales resumidas en el título? ••¿Cuáles son sus palabras o frases clave? ••¿Quién pronuncia el discurso y en qué momento? sobre unos mismos eventos. Estándares Básicos de ••¿Ha escrito este autor otros textos? A la hora de analizar un discurso. ENTREVISTAS Y OTRAS vida regional y nacional. se deben res. Mayo 2006.

a la luz ••¿Quién se alía con quién? entretejer y navegar por las memorias personales. preci- CÓMO ENSEÑAR de mi país? samente. El caso sobresale en la memoria de lejanos e irrelevantes en el marco de su juventud están orientados a despertar la curiosidad de los las víctimas porque deja una huella indeleble y su cotidianidad. Es la ••¿Quién le hizo qué a quién y por qué? HISTÓRICA: ••¿Cómo me influye y me moldea la historia reconstrucción de estos procesos lo que. la voladura de una torre. trucción de un evento concreto. etc. suscita debates sobre su ••¿Qué relación tienen con la guerra? PRESENTES EN 22 Los hilos presentes en las rutas utilizan para avanzar y defender sus intereses. la explo- cia de su propia identidad. y actores locales y regionales: se construyeron a partir de pasos que permitieran histórica anclada en situaciones concretas. y la experiencia de cada una Pero el caso no se queda en los testimonios. un asesinato. una apertura sobre “lo de los testimonios de las víctimas. así como los procesos que básicas como: ////////////////////////////////////// ••¿Cómo es mi aporte a la historia de mi país? estaban desenvolviéndose en su entorno. pues sus contenidos pueden parecerles de la guerra colombiana. Esto implica generar sión de una mina antipersona. ••¿Qué está en disputa? En algunas ocasiones. se les debe dar respuestas impositivas del tipo Fotografía: Archivo del CNMH. se espera de. permite develar los significados de los En un nivel más analítico. contenido histórico se haga desde un lugar signifi- “¿para qué me sirve?” son preguntas a las que no cativo para ellos. Puede ser una En los casos ilustrativos de la Caja. colectivas e históricas de los y las estudiantes y les de las víctimas con la reconstrucción de los ••¿Qué recursos movilizan los actores? fiestan cierta apatía de cara a la clase de Ciencias debatir con ellas y ellos las memorias históricas contextos más amplios en los que se inscriben Sociales. Esta escucha otro. desgarradora que ha sido la guerra para quienes do. en parte del autoreconocimiento de sus preocu. “son contenidos importantes. De esta manera. los mecanismos que entorno. entonces. En conjunto. el interpretación: de la memoria histórica ••¿Qué impacto tengo como persona en mi comu. de las cuales se conectan las vivencias persona. un secuestro. primer lugar. En un nivel descriptivo. así que deben ser Los casos aprendidos y punto”. sino que además devela lo que sucedió antes o LA MEMORIA y contención emocional las comunidades a las que pertenezco constru. las ló. Los casos permiten producir una memoria cionales. Tampoco deben. La reconstrucción de los contextos en los que tu- siempre iniciar con preguntas tales como: vieron lugar los hechos evidencia dinámicas más . ser ignoradas. una curiosidad empática a través de una ruta que La reconstrucción de los hechos se hace. los y las estudiantes mani. busca develar las inte- hechos victimizantes. lo diferente” y finalmente la formulación de permite comprender el sufrimiento vivido y lo preguntas por los contextos y el pasado comparti. racciones entre actores nacionales y aun interna- Y CÓMO USARLOS Los casos ilustrativos de la Caja de Herramientas. la región y del país. Preámbulo ••¿Cuáles son los dilemas que enfrento 3. etc. ••¿Por qué sucedió? se va reconstruyendo un entramado histórico ••¿Quiénes son los responsables de que sucediera? LAS RUTAS DE nidad y en mi país? La memoria histórica como democracia en el aula ••¿Cómo la historia de mi país y las narrativas de que no solo se detiene en los hechos puntuales. Por lo general. y uno de los estudiantes es necesario. por ningún El estudio de un caso gira alrededor de la recons- motivo. y las estudiantes con miras a que la entrada al “¿Por qué tengo que aprender sobre esto?”. a partir de la escucha empática paciones y sus dilemas. estos pasos los hechos. en quienes lo vivieron o en los habitantes del Las herramientas en mi vida cotidiana? gicas de los actores armados. Para lograr esta conexión entre la historia de la han padecido. responde a preguntas yen mi identidad? después del evento. una desaparición forzada. masacre. papel de la población civil. LOS HILOS generales sobre la guerra a nivel regional. sarrollar en los y las estudiantes cierta conscien.

y la de mis estudiantes 6 Escucho a otros ¿Cómo han vivido Fotografía: Memorias y testimonios el conflicto otros? Archivo del CNMH. cada testimonio precipita. Por un lado. Por otro. la memoria puede verse ••El de las que indagan por el sentido. expedientes judiciales. por la Me ubico como un gran archivo del dolor. dos tipos de pregunta: te recordar que la memoria se trabaja desde dos ////////////////////////////////////// registros. coplas. comparo y contrasto diferentes fuentes Artículos de prensa. Trabajo en mi identidad desarrollar empatía y comprender lo acontecido ••El de las que indagan por la información que desde la emoción . discursos. actas políticas… Formulo una hipótesis Debato democráticamente Comprendo esta hipótesis en la 6. la reconstrucción del caso desde la memoria como una fuente de información que puede ser Las herramientas histórica es una oportunidad para que los estu. conocimiento y narrativa. contrastada con otras fuentes para esclarecer lo 24 Los hilos presentes en las rutas de la memoria histórica PARA APROXIMARSE diantes comprendan mejor las dinámicas de la guerra y desarrollen aptitudes empáticas. pp 22. siempre dispuestas al debate. Preámbulo LA RUTA SUGERIDA Así. Martha Nussbaum propone una articulación muy interesante para esta propuesta entre emoción. natural- y contención emocional histórica para comprender la guerra. puede considerarse transmiten las memorias. leyes. que permite emoción que transmite la narrativa. 1 2 Memoria individual Memoria colectiva Memoria desde el sentido Memoria como una fuente Empatía / identidad de información Una de las muchas que comparo y contrasto Comprendo contextos Consulto. mente. A la hora de implementar el método de memoria siones rigurosas. Barcelona: Paidós. Ver: esfera pública Nussbaum. poemas. Esto se traduce en una ruta de contraste de fuentes que permite avanzar hacia compren- La memoria histórica como democracia en el aula AL CASO EN EL AULA ESCOLAR nimiento moral y competencias investigativas. 24. discer- ocurrido. M (2008). En tal medida. es importan. Paisajes del Pensamiento. .

sus zapatos y entendiendo su narrativa desde solo una herramienta para acercase a la historia. es necesario transitar con los y las estudian. expresadas en hipóte- ////////////////////////////////////// sis. Al principio de cada libro de texto se ofrecerán mayores sugerencias con respecto a cómo crear unas reglas de juego en el Aula. sin juzgar. es muy importante no generali- Los hilos presentes en las rutas momento? ¿Qué dicen sobre su identidad? nerse emocionalmente en los zapatos de “el otro”. empezando por quienes han democrática7 en la sociedad. y alumnos evalúen las memorias individuales y del CNMH contiene apartes valiosos a la hora de compartiendo su testimonio. la misma son exclusivas de cada individuo. es una actividad con metodologías no sujetas a reglas fijas. mismos y por sus compañeros de clase. ni ordenadas. 7. así. intervenciones de los estudiantes9. LA MEMORIA su identidad. especialmente en lo que respecta a los se establezcan unas reglas de convivencia para el comprender las posturas y emociones de todas en los informes realizados por el Grupo de Me.” Ídem Nota 6 intervenciones. colectivas desde la empatía y desde el rigor. estudiantes aprendan a usar dichas herramien. hoy en día. una interpretación de algunas recomendaciones básicas para quienes nas. nos dotados con información técnica y especí. un actitudes empáticas para comprender el conflicto desarrollarse de manera responsable. Las opiniones. así como a po. Este permite lidiar constructivamente con o una comunidad: la experiencia y la reacción a 26 La memoria histórica como AULA Y CONTENCIÓN democracia en el aula sustenten. deben estar edificadas sobre argumentos y moria histórica no solo pretende gestar ciudada. se puede consultar el informe completo aquí: http://www. de “el otro” desde la identidad. docentes que actúen como facilitadores de la fundamental respetar la intimidad de los estu- tes por una sesión en la que. de memoria histórica. en sus testimonios o en sus compañeras y compañeros como válidas sin económicas y políticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diversa índole. Preámbulo Las herramientas 4. 9. así no se esté de acuerdo con él. en sus memorias. .co/en/infor- cíficamente. ••Se debe fomentar un lugar seguro para las EMOCIONAL fuentes. Es decir. obtenida a través de la abstracción juiciosa hablar y a intervenir sin juzgar. así mismo. No se debe obligar a nadie a participar si DEMOCRÁTICO EN EL AULA? lo ocurrido usando herramientas propias. sociales. a través de los testimonios. sea De hecho. Es importante un ambiente democrático en el aula. se espera. sino también ciudadanos capaces de escucha activa y responsable. escuchados y validados sin ser juzgados. cabe resaltar que la ruta de me. El libro Recordar y Narrar el conflicto: objetivo sea satisfacer la curiosidad de los democráticas. entender las emociones de las procesos de indagación más flexibles y reflexivos que realizan hombres y mujeres inmersos en realidades culturales. Esto implica interpretar los hechos posibles crisis derivadas de la expresión desbor. que también son válidas para los frente a los demás si no quiere hacerlo: es aula. debate y unos mecanismos de reparación en caso las personas que les rodean. Es decir. así como comentarios cuyo y donde los conflictos sean tramitados por vías sido víctimas de sus engranajes. para crear un ambiente democrático de construcción luego adentrarse en la construcción de la memo. empezando por ellos moria Histórica. En tal medida. o a compartir un ejercicio privado Para construir un ambiente democrático en el Sin embargo. empática y evitar comentarios que minimicen o magni- ambiente donde prime el respeto por la diferencia armado interno. pues evidencia que la emoción no es mes/informes-2009/recordar-y-narrar-el-conflicto. al tiem- po que sus interpretaciones deben ser entendidas Definiciones: como hipótesis.centrodememoriahistorica. juzgarlas es una estrategia clave de la contención 8.gov. ¿Qué dicen las palabras de las Cuando los y las estudiantes aprenden a validar ••Los seres humanos somos únicos y particulares. ejercitando la armado es importante incentivar la creación de los estudiantes desarrollen habilidades críticas y y el rigor. tas –la empatía y el rigor– para relacionarse y comprensión de los libros de textos inspirados diantes. se responder a un objetivo: abrir el debate. Esto Todos tienen derecho a forjar su propia opinión. y contención emocional una vez se hayan contrastado sus diferentes dada de sentimientos reprimidos y ocultos. es necesario que el rigor y la Advertencia empatía con la que se examinan las memorias se Es responsabilidad del docente asegurarse que las apliquen a las intervenciones de los compañeros normas se cumplan y moderar las estrategias de y compañeras de clase: sus testimonios deben ser reparación en caso de que se rompan. se desempeñen como gestores y gestoras de no lo desea. ni universales. Finalmente. sino a implica comprender lo que los demás dicen. que los la memoria. chos. desde la empatía. ejercicios relativos a su cotidianidad. Entre estos se encuentran ••Se debe respetar el ámbito privado de las perso- ¿CÓMO IMPLEMENTAR UN AMBIENTE ria histórica y elaborar. Para mayor información. más espe. Esto requiere entender a “el otro” pretende que. desde la emoción. alumnas herramientas para construir memoria histórica 8 demás respecto de la experiencia de quien está como un sujeto igualmente amparado por dere. poniéndose en emocional. Por tal razón. fiquen el dolor. “Hacer ciencias. HISTÓRICA COMO víctimas sobre lo que estaban sintiendo en ese sus emociones y las de los demás. a saber: de que las primeras se rompan. En tal medida. de común acuerdo. deben establecer reglas de juego que inviten a Para trabajar la memoria histórica del conflicto El método de la memoria histórica pretende que fica. zar ni predecir las emociones o impactos que DEMOCRACIA EN EL de la memoria histórica se genera un ambiente de apoyo emocional en el pueda tener un evento violento en una persona ••Rigor: Elaborar hipótesis con argumentos que la aula. que pueden ser cuestionadas sin ••Desde el sentido: Comprender el dolor propio y que esto convierta al contradictor en enemigo.

••Promover la dignidad y la autonomía para que Las herramientas mientos emocionales críticos (parálisis. las víctimas puedan trabajar en sus propios Los hilos presentes en las rutas dad y reacciones corporales tales como vómito. entonces. erosionar la confianza de los y sional de salud psicológica. ejemplo. remitir a la persona a un profe- con los y las estudiantes. resumiéndole brevemen- te las emociones a la persona afectada. Concretamente. ••Abordar la situación con realismo y objetividad. ••Pedir retroalimentación para lograr una correc- ta comprensión. sar y a veces exorcizar emociones difíciles. náu. que constituyen retos emocionales reconocer cuándo la o el estudiante requiere considerables para gestoras y gestores. También pueden acordar tomarse preventivas. Preámbulo Si las y los docentes se enfrentan con comporta. deben abstenerse de ofrecer o psicóloga de la institución educativa: cuando no prometer cosas que no puedan cumplir. rente. ••Aceptar el derecho de los afectados a sentirse ¿Qué hacer? de esa manera. En algunas ocasio. 28 La memoria histórica como democracia en el aula psicológica breve e inmediata –una primera línea de y contención emocional acción– diseñada para ayudarle a la persona afecta. Es fundamental cias difíciles. ••Escuchar atentamente. controlan no se volverán a repetir. se deberá recurrir a ella sin falta. a la persona a un profesional entrenado. pueden decidir escribir las emociones en un papel y quemarlo en un ritual privado o ••Es útil que los docentes conozcan técnicas comunitario. y evitar. ••Desarrollar una escucha responsable. tiene una necesidad que trasciende las capa- nes. ••Se deben prever técnicas para expresar emocio. Cuando de ayuda adicional por parte del psicólogo o algo así ocurra. estos rituales que ayuden a aliviar a alumnas y alumnos de o formas de tramitar emociones difíciles deben tensiones fruto de estudiar temas relacionados ser creados y conciliados entre las partes. los y las estudiantes comparten experien. Archivo del CNMH. ••Formular preguntas efectivas y provechosas. Es un procedimiento que enfaticen las cualidades y las fortalezas de ////////////////////////////////////// temporal. En fin. ••Se debe controlar la reacción ante emociones ••Se debe reconocer cuándo el o la estudiante fuertes de los estudiantes. ••Si es necesario. estrategias para expre. con el conflicto armado. no deben prometer recursos que no sospeche que la persona requiera ayuda espe- puedan dar o asegurar que situaciones que no cializada. así. que permita generar confianza y ganar la nes difíciles. hiperactivi. . junto te. que debe ser aplicado mientras se remite la persona. Por los estudiantes. Es importan. cidades de los y las gestoras. honesto y transpa. ••Mantenerse alerta ante aquellas oportunidades da a recuperar su estabilidad. Por se sepa lidiar con una situación particular o se ejemplo. deben familiari- de las manos y gritar cuando un compañero de zarse con ejercicios de respiración o relajación clase experimente rabia. ••Comprender las creencias religiosas y las prác- ••Mantener un trato cortés. problemas. de la memoria histórica sea y taquicardia). ticas espirituales. Fotografía: ••Transmitir un mensaje de empatía. pueden hacer uso de los primeros auxilios emocionales: se trata de una intervención ••Promover la confianza y la seguridad. no generar falsas expectativas cooperación de la persona afectada. El docente debe construir.

Un viaje por la memoria histórica: Aprender la paz y Zetta Comunicadores desaprender la guerra. – Colombia Camilo Quintero Catalina Ochoa Impreso en Colombia.centrodememoriahistorica. se cite la fuente y/o en cualquier caso. Producido por: Este informe es de carácter público. copiado. Zúñiga Carrera 6 Nº 35 – 29 Guillermo Torres Carreño PBX: (571) 796 5060 comunicaciones@centrodememoriahistorica. se disponga la autorización del Centro Nacional de Memoria Histórica como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicación. Foto internas: CNMH Cómo citar: Impresión: Centro Nacional de Memoria Histórica.C. 2015. Bogotá.gov.gov. . Autor: Soraya. “La vida regresa” GUÍA GENERAL PARA UN VIAJE POR LA MEMORIA HISTÓRICA: ISBN: 000 00 0 0 00 00 0 Número de páginas: 32 Formato: 20 x 25 cm Coordinación editorial: Andrés Barragán Corrección de estilo: Jonathan Ahumada Valentina Coccia Dirección de arte: © Centro Nacional de Memoria Histórica Mateo L. Printed in Colombia Juan Posso Queda hecho el depósito legal. Fotografía: Archivo del CNMH. CNMH.co Diseño y diagramación: www. distribuido y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido.co Guillermo Torres Carreño Bogotá D. Puede ser reproducido.

la caja de herramientas .

Aprender la paz y desaprender la guerra · .GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS EL SALADO MONTES DE MARÍA. TIERRA DE LUCHAS Y CONTRASTES · Un viaje por la memoria histórica.

la caja de herramientas UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL Esta publicación fue posible gracias al apoyo HISTÓRICA. Catalina Buitrago. María Juliana Gina Parody d’Echeona Institucional para las Víctimas Coordinador del Programa de Machado Forero. Diego Argumero Martínez Janeth Cecilia Camacho Márquez Coordinación Equipo de Comunicaciones Adriana Correa Mazuera . María Emma Wills Obregón. Doris Yolanda Ramos Vega y César Fernando Calado Asistentes de investigación Ministra de Educación Nacional Augusto Rincón Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento María Andrea Rocha Solano. Laura Giraldo Ministro de Justicia y del Derecho para las Víctimas (VISP) Martínez. Tatiana Rojas Roa Representantes de víctimas Sandra Viviana Pérez Cruz Felix Tomás Batta Jiménez Dirección de Archivo Lectores externos Blanca Berta Rodríguez Peña de los Derechos Humanos Andrés Suárez. Juan Fernando Franco Berón. Angélica Dirección Administrativa y Financiera Padilla Méndez. Ana Margoth Guerrero de Otero Nancy Prada Prada. Yesid Reyes Alvarado Dirección para la Construcción Camilo Leguízamo Daniel Alberto Herrera. María Emma Wills Obregón Mariana Garcés Córdoba Prieto. Maria Directora de la Unidad para la Atención Camila Medina Arbeláez Gerente de Justicia Transicional Fernanda Guarín. Miguel Fernando Moreno Franco. Janeth Alejandra Paula Gaviria Betancur Dirección de Acuerdos de la Verdad Londoño Bustamante. Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM). Alexander Ruiz Silva. Enrique Chaux Dirección de Museo de la Memoria Torres. DIRECTORES TÉCNICOS Ángela Suárez Fortalecimiento Institucional Laura María Rojas Morales. Daniela Muñoz Morales. Charlotte Greniez Martha Nubia Bello Albarracín Rodríguez. Pedro León Betancur Díaz. Daniela Pinillos Collazos. de la Memoria Histórica Paola Losada. Margot Vailleix. Álvaro Villarraga Sarmiento Monitora Señior de Justicia Transicional María Isabel Casas Herrera. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE DE MEMORIA HISTÓRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de América Y DESAPRENDER LA GUERRA MEMORIA HISTÓRICA INTERNACIONAL (USAID) a través de su Agencia para el Desarrollo Jefe de Misión. Javier Alejandro Corredor Aristizábal. Ana María Durán Rodriguez. Carolina Valencia Vargas. Ángela Bermúdez Vélez. Charlotte Roche-Govaert. Paula John Allelo Director de Programas Andrea Ila. David Díaz. Colombia Internacional (USAID). Yolanda Reyes Villamizar. Víctor Alfonso Ávila y Reparación Integral a las Víctimas María Ángela Mejía García. Misión en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no de Memoria Histórica para la Prosperidad Social Gonzalo Sánchez Gómez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de Gonzalo Sánchez Gómez Tatyana Orozco de la Cruz Jefe de Misión adjunta. Sus contenidos Director General del Centro Nacional Presidenta-Directora del Departamento Director General Director. Colombia USAID. del Gobierno de Estados Unidos de Asesores de Dirección Director de la Oficina Kathleen Kerr América o de la Organización Internacional Coordinadora del área de pedagogía Ministra de Cultura Andrés Fernando Suárez.

TIERRA DE LUCHAS Y CONTRASTES Eje 4 La masacre y la estigmatización 50 Eje 5 Los impactos de la masacre: 62 el desplazamiento Eje 6 ¿Por qué retornar? Arraigos. reencuentros.GUÍA PARA Eje 1 Preámbulo 6 MAESTROS Y Identidad. espacio y tierra: 10 arraigos y disputas MAESTRAS Eje 2 Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas 20 EL SALADO Eje 3 Un nuevo momento en el conflicto armado 34 MONTES DE MARÍA. 70 solidaridades y luchas por un buen vivir juntos la caja de herramientas .

eventos no se repitan en el país? su presente y ayudarles a adquier y cultivar su ción del material de El Salado son las siguientes: propio discernimiento moral. preguntas significativas. se ////////////////////////////////////// Para responder a estas preguntas el material busca que el recorrido sea significativo para los y ••¿Qué dilemas enfrento en mi vida cotidiana? empírico sobre la masacre de El Salado se orga. el recorrido se detiene salaeros de mi edad? en un nuevo puerto que le habla a los jóvenes de . dilemas. solidaridades y luchas Las preguntas orientadoras que acompañan el ••¿Cómo puedo contribuir a que este tipo de cativa y crítica del pasado que pueda iluminar por un buen vivir juntos recorrido de los y las estudiantes en su explora. Aspiramos que desde esa historia viva los y Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. en medio de contextos violentos. ••¿Por qué la tierra tiene tanto significado muerta y se convierta más bien en una historia El desplazamiento nar sobre sus identidades y sus proyectos de vida para el campesino? viva. temático pueda desarrollarse en 2. Se espera que cada eje la reflexión histórica para resolver los difíciles ••¿Qué conflictos he enfrentado en mi vida rela. las jóvenes adquieren una comprensión signifi- reencuentros. tivos al uso/pertenencia de espacios significati.6 Preámbulo Eje 1: Identidad. 3 o 4 sesiones dilemas que enfrentan en sus vidas cotidianas. ex- ••¿Por qué ocurrió la masacre de El Salado? periencias vividas y reflexiones sobre su propia identidad. vos para mí? ¿Cómo los he resuelto? ¿Cómo los En cada eje se plantea un ejercicio didáctico recuerdo? ¿Qué aprendo retrospectivamente que propicia un tejido entre las siguientes di- de ellos? mensiones: memorias y experiencias personales. espacio y tierra: arraigos y disputas Preámbulo Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas Eje 3: Un nuevo momento Introducción en el conflicto armado El material pedagógico de El Salado invita a los ••¿En qué se parece mi vida a la de los y las eventos históricos que resuenan y tienen simili- y las estudiantes de grado 10 u 11 a iniciar una jóvenes de El Salado? tudes con sus propias vivencias. Esperamos que Eje 4: La masacre y la estigmatización travesía emocional e intelectual por la historia del desde esas resonancias el pasado deje de ser letra Eje 5: Los impactos de la masacre: conflicto armado del país que les permita reflexio. Mediante ese tejido se se le propone al ••¿Qué ocurrió en El Salado? estudiante un viaje por la memoria que se inicia con su confrontación a dilemas cotidianos. Una vez cumplido este tránsito por ••¿Cómo vivieron esa experiencia jóvenes su experiencia cotidiana. Por otra parte. de 50 minutos. herramientas ••¿Cómo soluciono los conflictos que enfrento para investigar y construcción de narrativas en mi diario vivir? interpretativas. las estudiantes y que ellos encuentren relevante nizó en 6 ejes temáticos.

MAPA SESIÓN EJE TEMÁTICO TÍTULO DE SESIÓN SUB-SECCIÓN SESIÓN EJE TEMÁTICO TÍTULO DE SESIÓN SUB-SECCIÓN 1 Preámbulo Construyo acuerdos para el viaje por la memoria histórica /////////// DE /////////// 4.2 Los acuerdos de paz y las desmovilizaciones del PRT y del EPL a comienzos de los noventa 19 6.3.2.3 Las primeras guerrillas y del Ejército Popular de Liberación (EPL) situación? 7 en los Montes de María 2.1 La llegada del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) ¿cómo se llegó a esta 2.1 El Colectivo de Comunicaciones Montes de María línea 21 11 sociedad civil en medio del conflicto . ¿Qué significa el retorno para los y las salaeros? los Montes de María en el 8 3.1 Los argumentos institucionales de la Fuerza Pública pensada para durar 50 territorial en los noventa en Montes de María la caja de 10 3.5 Las divisiones en la ANUC los impactos del disputas desplazamiento sobre 5.3 La precariedad estatal 3.2 Los Argumentos pro enfoque productivista 4 5.3.4 La reacción campesina al Pacto de Chicoral 5. 6.1972) 2.1 La descripción de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia 5 5.2.2.3 Las modalidades de acción de las FARC en los Montes de María reencuentros.1 Los argumentos a favor de la redistribución de la tierra 1.2 ¿Cómo fue la experiencia de vivir en situación de desplazamiento? 5 2.1 La ANUC y su esfuerzo por ganar autonomía la masacre: el tierra: los usos de la tierra desplazamiento 2 2.3.2.1 Me sitúo: el sentimiento de desarraigo generado por el desplazamiento disputas.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos 4 13 La masacre y la 4. 1.2 La descripción de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia de la 2.2.1.4 Resistencias desde la 3.4.4 .3.2 El contexto nacional: conformación de las Autodefensas 21 6.2.4.1 Me sitúo: ¿qué se siente al regresar a un lugar significativo y encontrarlo deshecho? 6 3.3 La petición de perdón público del Estado colombiano minutos 3.4 El análisis de las primeras 2.2 Arraigos campesinos.3.1 ¿Cómo fue el abandono de El Salado? campo enfrentados 1.2 La redistribución de la tierra 6 Los conflictos en torno a la tierra en 2.2.3.2.2.1 La llegada de las FARC a ¿Por qué 3.2.2 La estrategia expansiva de las FARC Arraigos.2 “Nosotros contra ellos” en Montes de María estigmatización 1.2 Los Montes de María en 3.1 Me sitúo: ¿cuándo uso y aplico estereotipos y cuándo he vivido situaciones en las que otros usan y me reducen VIAJE 12 a un estereotipo? 2 1.2 Los testimonios 5.2.3.2 El retorno 3.1.3 La aprobación de la Ley 135 de 1961.2 ¿Cómo reaccionó la Fuerza Pública ante la escalada herramientas de violencia en la región? 3. 1.2.3 ¿Y qué pasó con la de la tierra: ¿Quién se queda con la tierra? 17 Los impactos de tierra en El Salado? 5.1 Me sitúo: los dilemas que enfrento sobre el uso de la violencia 5.3.3 Y tú. Un balance agridulce: lo alcanzado y las deudas pendientes luchas por un 3.3 Los dos modelos del 1.2. ¿Qué dificultades encuentran los salaeros y las salaeras marco de su estrategia de 20 6.2 La contrastación en las interpretaciones 2. al regresar a su territorio? expansión territorial solidaridades y 6.2 Poblamiento de la región y conflictos sociales conflictos que se desatan espacio y tierra: arraigos y 15 5.1. la Reforma Agraria 16 1.1 ¿Cómo surgen las autodefensas en los Montes de María? buen vivir juntos 3 3.3 Los impactos y las modalidades del accionar paramilitar conflicto armado en Montes de María Cada una de las sesiones en los Montes de María: la disputa de los distintos ejes fue por el control 3.3.3 La reacción de los sectores pro enfoque productivista: El Pacto de Chicoral sociales y Colombia (1968 . ¿a qué te comprometes? Las solidaridades con los otros 9 Un nuevo Unidas de Colombia (AUC) el radar paramilitar ⁄⁄⁄⁄⁄⁄⁄⁄⁄⁄⁄ momento en el 3.1 Las memorias de la población de la entrada de las FARC en los territorios retornar? 6.3.2. una 3 I tierra de abundancia y los 1.1 Tierra de abundancia 14 4.2.3 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las víctimas Identidad.1 Las cifras 18 armadas la tenencia de la tierra: 5.4 El segundo impulso a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968 de los salaeros y salaeras 5.2 Las dinámicas conflictivas 2.2.3.3.1.

b a través de la memoria histórica usando el caso de ••Sancionar a quienes no los sigan (si así les Segundo juego la masacre de El Salado. siguientes semanas. lugar del otro desde el respeto. ••¿Qué acuerdos quisiéramos hacer entre noso- El desplazamiento reflexionar sobre la dificultad de ponerse en el trucción: al oír tu aplauso pueden abrazar a su En este punto puedes guiar la discusión hacia la tros para sentirnos tranquilos haciendo estas Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. con el objetivo de: Paso 2.10 Preámbulo Sesión 1 ••Pídele a tus estudiantes que caminen alrede. localizado en los diferente. compañera o compañero puede continuar cami. Tras oírlos. durante las ••Sentirse cómodos. Así mismo. Tras terminar ambos juegos. cuan. no desde un sentido ••Después de unos minutos. van a adelan. en el Teatro del Oprimido y adaptados por la la mano para “mover” a la otra persona. pídeles que se conec. al oír tu aplauso. les que en este viaje estaremos hablando acerca de y las primeras disputas armadas den como estatuas. accedan a mayores detalles durante su tránsito ••Mueve los escritorios para despejar el salón Deja que tus estudiantes se guíen en parejas por los seis ejes propuestos. Por eso es importante Eje 4: La masacre y la estigmatización con los y las jóvenes que permitan el surgimien. “acuerdos básicos”). van a embarcarse por un viaje ••Resolver los conflictos que se presenten. Este juego. ten como un cardumen de peces. es una alternativa pregúntales qué saben de la masacre. discusión formulando las siguientes preguntas: tos retadores. meses. Procura no compartir demasiada información. elegirán quién guía a quién y luego Montes de María. solidaridades y luchas propiciar espacios donde los jóvenes experimen. cualquier acuerdos que deseen poner en práctica en el aula Cuéntale a tus estudiantes que van a estar hacien. si su mano fuera un imán que atrajera la cara Recomendación de su pareja. propone cuidar a la persona que tienes al lado ••¿Qué necesitamos para compartir experiencias por un buen vivir juntos ten la pluralidad y la vivan. que interiorizaran estos conceptos y los vieran ////////////////////////////////////// do cualquiera de ellos o ellas pare. como Pacicultura del Observatorio para la Paz. ••Introducir la ética del cuidado (este concep. se congelen y que. to será clave para emprender el viaje por la parejas. una persona debe guiar con la palma de masacre que: memoria histórica y crucial para establecer los su mano a la otra persona. sea posible. •• Durante esos cinco días fueron asesinadas 60 Sugerimos realizar dos juegos. Esto permitirá parezcan interesantes (puedes cambiar la ins. Cuéntale a tus estudiantes que. Para inaugurar este espacio. inspirados ••Quien haga las veces de guía usará la palma de personas en estado de indefensión. manera eufórica). ••Cambia los roles. tar varias actividades lúdicas. Trata sobre la ética del cuidado. Por lo tanto. al primero. evitando el círculo y haciendo Recuérdales a tus estudiantes que están llevando Pregúntales qué creen que necesitarán para hacer y tierra: arraigos y disputas para el aula de clases? contacto visual con sus compañeros. Recomendación Paso 4 Eje 1: Identidad. ••¿Qué tal les pareció la actividad? preguntarles: to de un ambiente democrático de discusión y ••Continúa haciendo ejercicios por el estilo que ••¿Qué sintieron? Eje 5: Los impactos de la masacre: de generación de conocimiento. Paso 3 durante estos ejercicios. al otro con su mano. además de lidiar con testimonios en el conflicto armado En esta sesión se aspira a construir unos acuerdos ••Recuérdales evitar el circulo y hacer difíciles sobre la masacre. cipio de El Carmen de Bolívar. y hacer uso de espacios abiertos cuando por más o menos dos minutos.a ••La persona que se deja guiar mirará fijamente puesto que se espera que los y las estudiantes Primer juego la mano de la otra persona y se dejará mover. . Pídele a tus estudiantes que escriban para sí tres Paso 1 quedarse como estatuas. También se quiere compañero más cercano o saludarse de importancia de la ética del cuidado. todos deben reforzados en las dinámicas de clase. contacto visual. luego pueden expandir estos acuerdos a ••Romper el hielo. emociones y sentimien- Eje 3: Un nuevo momento Objetivo deben retomar el movimiento. y tratarla con dignidad y respeto. todos los días y a todas las aulas). Para introducir el caso parece. espacio ¿Qué acuerdos queremos dor del espacio. puedes incentivar la experiencias personales. El Salado es un corregimiento del muni- abrirles las puerta a un estado mental en silencio. con miras a: do algo un poco diferente durante los próximos nando y todos deben seguir su iniciativa. su bienestar y demostrarle respeto. intercambiarán roles. Al volver a oír tu aplauso. En aclárales que van a estar aprendiendo sobre una ••Expresar emociones/experiencias personales. “Mano imantada”. deben procurar este viaje a través de la memoria histórica. ••Ocurrió del 16 al 21 de febrero del 2000 en El ••Sacar a los y las estudiantes de sus rutinas y ••Aclárale a tus estudiantes que este juego se hace Salado. Esta ética actividades? reencuentros. Paso 2. Es decir. Cuénta- Eje 2: Los conflictos sociales ••Diles que. ••En parejas. sino como riqueza. Lo ideal sería personales de forma segura y tranquila? de amenaza.

como docente. Es fundamental cultivar estos Eje 4: La masacre y la estigmatización ••Respetar a las personas en el uso de la palabra. por ti o conflictos que se presenten en el aula acuerdos y reforzarlos a través de las semanas. sugerimos distintas maneras de acompa- no sobre la persona que está hablando: no son un aula democrática. afectado específico podría: basado en la empatía y la solidaridad. Lleras. Es tu responsabilidad el Eje 4. Los y las estudiantes que los acuerdos se rompan. Evita que los estudiantes ••Pensar en soluciones o alternativas que no marginado de este por algunos minutos o por el estudien los materiales expuestos en la Caja de Eje 2: Los conflictos sociales esgriman conceptos vacíos. entre los y las estudiantes. Los acuerdos. ••Repararlo ayudándole a adelantar una actividad nocerlas sin juzgar. como por ejemplo en una cartelera moderar las estrategias de reparación en caso de que se presenten en el aula. mente cuidadoso con este acuerdo. burlarse o cuestionar. tanto resto de la actividad. ••Traer chocolates o dulces para toda la clase en tales: ¿Qué creen que deberíamos hacer si un la siguiente sesión. 2004). todo. puedes sugerir: contenidos temáticos tratados en las sesiones adaptarse a la comunidad o a la región específica reacciones que puedan presentarse durante el es- en el conflicto armado como para conflictos hipotéticos planteados en la que se esté llevando a cabo la actividad. demás: validar las emociones quiere decir reco. en donde las y los estudiantes ñar. debes escribir estos sean contraproducentes. Sugiéreles a tus estudiantes que piensen en las y aprenden a desarrollar agencia para escoger las narrar el Conflicto del CNMH ofrece herramientas do puede ser ofensivo para ciertas personas” formas de compensar las fallas. puesto que Estrategias de reparación memoria histórica. . como el de respeto. las y las primeras disputas armadas sin explicitar a qué se refieren con ello. Estos deben a captar con empatía las emociones de tus estu- ••Prometer confidencialidad: lo que se hable en puedes sugerir: ser reforzados. razón embargo. o en un segmento del tablero. sin Te recordamos que en la Guía General. Por lo tanto. En tal para temas directamente relacionados con los Todos estos mecanismos de reparación pueden pautas psicosociales básicas para lidiar con las Eje 3: Un nuevo momento medida. ••Sugerirle a los y las estudiantes que se tomen todos de las manos en caso de llanto o tristeza y/o hacer una descarga emocional colectiva en caso de ira o rabia. Paso 5 son responsables de su propio comportamiento estudiantes. también puede quedar bases de comportamiento durante el tiempo que y tierra: arraigos y disputas a acciones concretas. espacio Ojalá los acuerdos sean específicos y se refieran la región cuando sea pertinente hacerlo. Advertencia para que en el momento en el que se enfrenten. en el personal o íntima de los y las estudiantes. Herramientas y te darán a ti. Debes ser especial. que te ayudarán (Chaux. quién la rompió podría: ••Validar las emociones expresadas por los ••Disculparse con el afectado. por la cual deben estar visibles en todo momento. solidaridades y luchas no lo desea. no son únicamente para establecer una apartado que trata sobre contención emocional en ////////////////////////////////////// ••Siempre hablar sobre los argumentos del otro. compañero expresa rabia. el básicas de cuidado psicosocial. el proceso emocional de los válidas expresiones como “tú eres irrespetuo. por un buen vivir juntos en actividades que impliquen la vida cotidiana. los y las estudiantes tengan herramientas Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. lista de “reglas a seguir”: son una manera de crear el aula. ¿Qué pasa si normas que rigen sus acciones. cambiados. ••Pedir la palabra. el marco de un debate. tristeza o dolor en ••Preparar una presentación sobre un tema del clase? ¿Qué quisieran que hiciéramos en currículo académico y exponerla ante el resto esos casos? de la clase. & Velásquez. De igual forma. respetados durante todo el recorrido por la propias emociones. con los testimonios de la masacre en El desplazamiento ••Respetar la voluntariedad de las actividades: Al terminar la actividad. Esto es especialmente importante las estudiantes. gritamos todos”. alguien rompe la norma? Como docente ejercicio no termina con los acuerdos. tudio de los temas. sobre diantes y a darle un manejo adecuado a tus el aula no debe salir de allí. Esto académica si este accede. Por ejemplo: “Si quieres gritar. Pregún. evaluados y.12 Preámbulo Recomendación ••Recurrir a rituales típicos de la comunidad o de En caso de que la persona rompa una regla en Adicionalmente. nadie será obligado a participar o a compartir si acuerdos en un lugar visible y accesible para los y asegurarte de que las normas se cumplan y propias para lidiar con las reacciones adversas reencuentros. es especialmente importante a la hora de crear En caso de romper una norma que no tenga un un ambiente de apoyo para los estudiantes. Debes evitar castigos físicos o humillantes que por ejemplo. impliquen violencia ni simbólica ni física. sino argumentos como “lo que estás dicien. como docente. que afecte a otro. estos acuerdos sentarán las Eje 1: Identidad. deben recordar cuáles con estos acuerdos. el libro Recordar y so”. Eje 5: Los impactos de la masacre: ••Hacer silencio mientras los demás hablan. debes denunciar cualquier situación de abuso En caso de que un estudiante rompa una norma de la que tengas conocimiento.

1 de la tierra. obstáculos para ser propietarios de los suelos que trabajan. espacio personas se desenvuelven en espacios Eje 4: La masacre y la estigmatización Los espacios.3. modificar mis posturas cuando reconozco mayor Nacional de Usuarios Campesinos de peso en los argumentos de otras personas. solidaridades y luchas resuelto esos conflictos por los espacios? por un buen vivir juntos ////////////////////////////////////// y disputas 1. espacio y tierra: arraigos y disputas 14 Guía paraespacio Eje 1: Identidad.2. Entender lo que la tierra significa 1. en el cual Poblamiento de la región y conflictos que se los campesinos enfrentan múltiples 1.3 campo (modelo redistributivo vs. tender puentes para ••Pensamiento crítico.3. la Reforma Agraria.3 La aprobación de la Ley 135 de posición.2 productivista. desde ••Escucha activa. la 2 significativos. la defiendo y soy capaz de campo. reencuentros.2 conflictos sociales.2 para los campesinos y campesinas. desarrollan con la tierra. ••Reconozco y respeto las diferentes posturas 1.1 Identidad.2. Argumentos pro distribución esa comprensión propia. Arraigos campesinos. ••Comparto y acato las normas que ayudan a 1. Colombia (ANUC) en 1968.3. ilustrando esta conexión Comprender cómo en Montes de María se Argumentos pro enfoque con el caso de los Montes de María. que las identidades de las 1. El desplazamiento memorias. modelo frente a los fenómenos sociales.4 El segundo impulso a la regular la convivencia en los grupos sociales a Reforma Agraria: Ley 1 de 1968. que comprendan los arraigos que los campesinos ••Asertividad.3. Dichos espacios a veces son motivo de conflicto con otros jóvenes. desde la propia experiencia en el conflicto armado cotidiana. de 1961 y la creación de la Asociación 1961. Competencias básicas enfrentan dos modelos de desarrollo del 1. desatan. Preámbulo la caja de Eje Temático 1: Identidad. los que pertenezco. Comprender las relaciones conflictivas una tierra de que se empiezan a tejer bajo un modelo 3 abundancia y los de distribución de la tierra. No hay identidad posible identidad y las Eje 5: Los impactos de la masacre: sin arraigos espaciales y territoriales. Objetivo general Competencias Comprender los arraigos de los estudiantes con Competencias ciudadanas sus espacios más significativos y el efecto que esto ••Empatía. 1.1 Tierra de abundancia. maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas y tierra: arraigos y disputas Sesión Título sesión Objetivo sesión Subsección Título subsección Eje 1 Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas Eje 3: Un nuevo momento Comprender. Los dos modelos productivo) y se materializan a la luz de 4 ••Participo en debates y discusiones: asumo una enfrentados del dos hitos históricos: la Reforma Agraria 1. ¿Cómo han y tierra: arraigos Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. la confronto. . tiene sobre la construcción de su identidad.

Este esquema puede ser dibujado en una cartulina o papelógrafo para que los estudiantes lo vayan ••Reflexionar sobre los dilemas que ellos y ellas llenando a medida que vayan recordando cosas. El desplazamiento conflicto con otros jóvenes. las actividades buscan que ellos y ellas conflictos que se producen por el uso de esos las estudiantes recojan examinen la manera cómo los espacios pueden ser objeto de disputas. a los y las estudiantes a que plas.1 Paso 1 Invita. y tierra: arraigos y disputas y las memorias Plantea una actividad que le permita a los y a las ••¿Quiénes estaban presentes y cómo actuaron? Eje 2: Los conflictos sociales estudiantes explorar su relación identitaria con algu. Finalmente. la identidad ¿Qué hace un lugar significativo para mí? men el espacio gráficamente. Más adelante. Dichos espacios a veces son motivo de personal relate porqué lo ve de esa manera. Preámbulo Sesión 1. ta un significado especial para sus miembros. que le resulte significativo y que en su cuaderno allí ocurrió. No hay Pídele a cada estudiante que escoja un espacio y que hagan una corta reconstrucción de lo que (Las consecuencias) Eje 4: La masacre y la estigmatización identidad posible sin arraigos espaciales y terri. ¿Cómo han resuelto además. Cada estudiante debe decir si estaba presente y. espacio Los espacios. Paso 2 tos buscan que los estudiantes exploren su propia Lugares significativos que comparto con otros Si te parece útil. Pídele a tus estudiantes que formen grupos Consecuencias la manera como se construyen las memorias y escogan colectivamente un espacio que revis- alrededor de un conflicto. los ejercicios propues. ••¿Por qué son significativos? ••Evidenciar las diferentes percepciones que las ••¿Por qué revisten especial significancia para personas tienen sobre las disputas. Para tal efecto. Busca significativos en el marco de su vida cotidiana. desde la propia experiencia co. en el barrio. y con los que han construido una especial relación Pídele a los grupos que piensen en un conflicto (Las causas) en el conflicto armado tidiana. que las identidades de las personas se de aprecio. y cómo estas se desencade- lugares. esto promoverá una reflexión sobre la relación entre el rol y la percepción que tenemos sobre un suceso. taba. cuál fue su rol en la situación. en la comunidad sus memorias del evento nan. La idea de este ejercicio es analizar Eje 5: Los impactos de la masacre: toriales. ••¿Cuándo y cómo se desató el conflicto? 16 Eje 1: Identidad. ••¿Qué representa este lugar en tu comunidad? ••Comprender y reflexionar sobre la manera ••¿Qué sienten cuando ocupan/habitan/usan esos como los y las estudiantes han tramitado espacios? esos conflictos. solidaridades y luchas ••¿Por qué es significativo? por un buen vivir juntos Descripción de la sesión ••¿Qué recuerdos les evoca cuando piensan en él? La primera sesión comienza la travesía de los y ••¿Cómo se sienten cuando lo habitan o usan? ////////////////////////////////////// las estudiantes por la memoria histórica desde su Quiénes identidad. Paso 3 (Los actores) y las primeras disputas armadas Objetivo nos espacios que consideren significativos para ellos Los conflictos por el espacio ••¿Por qué se originó el conflicto? Eje 3: Un nuevo momento Comprender. Pídele. y reflexionen a Propónles que identifiquen los lugares que son puedes usar el siguiente propósito de por qué les resultan importantes o especialmente importantes para ellos. (Los orígenes). Los espacios pueden estar situados en la institución escolar. si lo es- han enfrentado al darle trámite a los conflictos. que escriba o pinte sobre lo siguiente: Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. relación con los espacios vitales. ••¿Qué representa este lugar para ustedes? vas a través del diálogo y del debate. esos conflictos por los espacios? ••¿Qué representa ese espacio para ellos? reencuentros. que se haya desatado alrededor de este espacio ••¿Qué pasó después? desenvuelven en espacios significativos. . finalmente. la sesión le permitirá a los y las estudiantes reflexionar sobre o en la vereda. si lo consideran útil. propón la escucha de relatos Objetivos específicos plurales sobre esos espacios: Por qué ••Comprender la relación entre espacios e identidad. tramitan y resuelven. sus diferentes memorias del evento. cada uno/una de ustedes? ••Demostrar la construcción de memorias colecti. Así generar un espacio de reflexión en torno a los Cuándo esquema para que los y mismo. Tras la selección.

Deben pensar en soluciones reales. ciones que. empezar a elaborar una lista en el tablero o en Escribir para nosotros mismos es una actividad Eje 4: La masacre y la estigmatización Después de darle tiempo a los y las estudian. estudiantes frente a los contenidos que se desarro- Eje 5: Los impactos de la masacre: evento ocurrido. En ningún Con esto en mente. de las motivaciones lo acontecido ese día? la rabia que sienten en este tipo de situaciones? Invita a los estudiantes a escribir una reflexión con y tierra: arraigos y disputas que dispararon el conflicto. para conectar más con su vida diaria. entre otros. mirada retrospectiva sobre las consecuencias que El diario personal es una actividad opcional. en el conflicto armado de las emociones. puedes estudiantes escriben. la música. ni siquiera tú como docente. construcción de identidad. ¿Dónde grupo de amigos. entre otros− como manera respetuosa y empática. llarán en el eje temático de la lucha por la tierra. ¿podemos pensar en otras sión de las memorias desde su significación. la tienda ¿Rabia. Preámbulo Seguramente. Si las y los estudiantes lo prefieren. compañeros calificación ni corrección. la escritura no es la única forma de expresar reconstruyan lo que ocurrió. puedes. Si las contribuciones son constructivas. es ••¿Todos recordaron de manera similar o hubo ron actores armados con la intención tuvo la forma del conflicto concreto. “Aulas en Paz 2”) en el que las soluciones deben ser no violentas. En caso de que el o la mite. ••¿Podemos llegar a algunos consensos sobre ••¿Qué estrategias se les ocurren para disminuir Actividad opcional fuera del aula 18 Eje 1: Identidad. Busca situar a los tes para llenar el esquema y discutir acerca del Las memorias y la emoción que los estudiantes las tengan en cuenta constan. puedes hacer preguntas como: ••¿Qué consecuencias tuvo el conflicto sobre momento el docente debe forzar a un estudiante La reconstrucción de esas disputas en torno a ••¿Qué emociones sentirían en esta situación? nuestro cuerpo o nuestro proyecto personal? a leer en voz alta lo que escribió o a entregárselo espacios apreciados –la cancha de futbol. decir. Si es posible. organiza una salida de cam. Para tal efecto. los estudiantes la realizan únicamente si alguien que recordara algo diferente? de apropiárselo. frustración? ••¿Cómo afectó a personas cercanas de nuestro para leerlo. en plenaria. ••¿Por qué tenemos distintos recuerdos dicha emoción y que representen cómo la sienten. poner en evidencia cómo cada estudiante les puedes pedir que piensen en una situación o familiares? estudiante decida compartirlo en clase. Recuerda el Finalmente. podrán relacionarse al conflicto do. cancha o hacer desaparecer a las otras personas que que sean más acordes con la propia cultura: el La pluralidad de memorias Finalmente. puedes pedirles a los y las estudian. sintieron en esta situación. como construir otra pueden hacer uso de otros lenguajes expresivos Paso 4 señales corporales de esta emoción. puedes volver a pregun. se espera recuerda la disputa de manera distinta y cómo a de conflicto que hayan experimentado en las ••¿Qué consecuencias tuvo sobre el grupo –su que tanto docentes como estudiantes escuchen de partir de esos distintos recuerdos pueden. El desplazamiento qué tal les pareció la actividad y si encontraron los y las estudiantes cómo se sentirían si quienes tar en unas semanas o en un par de meses si han Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. construir memorias sintieron la rabia. Pídeles a tus estudiantes que reflexionen so. el cuán. Un ejercicio de esta del diálogo y del debate. el dolor o la frustración? ¿En colectivo? naturaleza es una excelente oportunidad para vali- compartidas de los conflictos y la manera como qué lugar del cuerpo? ¿Cómo se siente? dar las emociones del otro y promover la compren- han sido resueltos. En este punto. más adelante. preguntarles Después de esta discusión puedes preguntarle a temente. el dónde y el porqué del evento? con las que sintieron los pobladores de El Salado En este punto de la clase. baile. puedes tratar de establecer sobre dencial y nadie tendrá el derecho a leer lo que los Eje 3: Un nuevo momento acuerdo de respeto de la palabra y de validación cuáles aspectos existe consenso y sobre cuáles no. ••La relación significativa entre los espacios y la por un buen vivir juntos tando reconstruir. tablero y pedirles que ubiquen qué tanta rabia Se le puede aclarar a los estudiantes que esto deja emociones. a través últimas semanas o en el último mes. desean hacerlo y comparten sus resultados con el o ••Si las hubo. 1997 en Chaux. espacio tas versiones de lo ocurrido. Paso 5 una cartulina que puedes pegar en el salón para conocida como diario personal. Autoreflexión sobre las soluciones que se le dio el espacio. ••¿Estaban todos de acuerdo en el cómo. Preguntas generadoras: tes que dibujen los lugares del cuerpo donde sienten que puedan aplicar en su vida diaria. entorno como amigos. el salón. puntos de desacuerdo entre los miembros del compiten por este territorio fueran muchos más. por lo tanto. dolor. es clave reflexionar sobre: reencuentros. y cuáles fueron las por fuera soluciones mágicas. la poesía y la pintura. puedes hacer los sacaran de este espacio. tampoco tendrá o la esquina donde se reúnen luego de clase– per. El diario. de quién le hizo qué ••¿Qué nos dice esto sobre la memoria? ••¿Qué estrategias utilizan a veces para sentir base en las preguntas: ¿Cómo me sentí? y ¿Qué Eje 2: Los conflictos sociales a quién. se busca generar una Advertencia ••¿Hubo diferentes versiones de lo ocurrido? cuando su territorio se volvió codiciado y entra. Adicionalmente. ¿cómo tramitaron las diferencias? bre el cuadrante de “consecuencias”. Pregúntales: la docente únicamente si quieren hacerlo. es importante recordar que po en la que visiten algunos de estos lugares y (Kreidler. si fueran más fuertes o si estuvieran armados y para manejar sus emociones. Promueve en cada grupo un debate sin menos rabia o dolor? aprendí en esta sesión? La reflexión será confi- y las primeras disputas armadas agresiones sobre qué fue lo que pasó. Teniendo esto en cuenta. puedes dibujar un termómetro soluciones para resolver este conflicto? Recuérdales Ahora bien. de lo sucedido? Mientras dibujan puedes preguntarles: . utilizado estas estrategias y si les les han servido Para tal efecto. dentro de cada grupo habrá distin. solidaridades y luchas grupo a propósito del evento que estaban inten. ••Luego. quieran usarla. preguntas como: Esta reflexión evidenciará el desbalance de Paso 6 ••Los conflictos que se generan por las disputas por ////////////////////////////////////// poder en su cotidianidad y desencadenará emo.

visiones. reflexión. de tarea. Después de hacer esta ////////////////////////////////////// la usa como puente para que los y las estudiantes sociales que conllevaban. con miras a productivo y tecnificado. en para. se pueden agregar los y las estudiantes sean capaces de derivar y en disputa. deben encontrar sus propias respuestas. En la actividad se plantea un presupuesto expuestas en el libro de texto. Lleras Camargo. La aprobación de la Ley Eje 4: La masacre y la estigmatización campesinas de Montes de María. La actividad está diseñada campesinas que habitan los distintos municipios Los dos modelos entonces. Retoma. a la luz del documen. enfrentados del campo tierra en Colombia. en el conflicto armado Comprender los vínculos afectivos que otras per. y tierra: arraigos y disputas de abundancia y los conflictos María como la “despensa del Caribe”. que al final del ejercicio primera sesión sobre los lugares significativos nificado. Paso 1 generado con la tierra que cultivan.3 La lectura de las coplas te permitirá explorar Ley 167 sobre la Reforma Agraria y del discurso da de una reforma agraria. que plantearon para resolver los conflictos que proyecto de reforma agraria y de la propuesta de los actores entre las parcelas. En caso de que no uno que puso el énfasis en la redistribución de la máximo de $100. y prácticas de trabajo y las posibles consecuencias delos y reflexionen a propósito de cómo cada uno se planea implementarla. así como la estructura agraria énfasis en redistribuir la tierra y permitir que Después del pulso entre estos dos modelos y El desplazamiento allí se han desatado. Una hacía 135 de 1961: la Reforma Agraria Eje 5: Los impactos de la masacre: con los espacios que habitan y los conflictos que Montes de María. así mismo. rimos enfatizar la forma en que estaba distribuida mientras que la otra proyectaba un campo más de Reforma Agraria bajo el gobierno de Alberto reencuentros. las razones en pro de redistribuir la para que sea exigente. Suge. que se generó a partir de ese poblamiento. insumos o subsidios que planean material para estudiantes). por eso tus estudiantes que conforman los Montes de María. su barrio o su ciudad. poblamiento de la región y conflictos sociales En los sesenta en Colombia se vivió un álgido Paso 3 sonas del país. discute con ellos y ellas sobre mismas piensen cómo hacer una reforma agraria. Preámbulo Sesión 1. En plenaria.000 pesos. las dificultades que aspectos clave de la vida de los campesinos y de Hernán Jaramillo. particularmente los campesinos y Este paso permite que los estudiantes compren. Lauchlin Currie. en 1961 se aprobó la Ley 135 de 1961 Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Se espera que las y los surjan coplas que hablen de tu región (a propó. tierra y otro que se enfocó en la productividad y Paso 2 estudiantes definan proporcionalmente el costo sito de la pregunta planteada en la página 12 del en la defensa de los derechos de propiedad. afecta o beneficia a los campesinos y campesinas. económicas y afectivas Objetivo estudiantes puedan establecer relaciones entre las actividad está en el proceso de reflexión. presupuestal en una reforma de este tipo. han construido dan la forma en que se pobló la subregión de que produjo dos visiones enfrentadas. lelo con los testimonios campesinos que ilustran Los argumentos a favor Actividad: ¿cómo repartir las tierras? sus reclamos frente a este tipo de distribución. campesinos a su territorio. discute sobre el impacto que Eje 2: Los conflictos sociales que se desatan través de los cuales se respondió a los conflictos este modelo podría tener en el arraigo de los y las primeras disputas armadas Paso 2 relacionados con los arraigos a la tierra. ministro de agricultura de implica llevarla a cabo. puedes pedirles a los y La propuesta de hacer una reforma agraria otorgar a las familias. recuérdales a tus estudiantes ron posiciones con argumentos contrarios. Su objetivo es enfrentarlos a los retos Pídeles a tus estudiantes que lean las coplas denaron en la década de los sesenta en el campo torial. Discute con tus estudiantes por un buen vivir juntos Esta sesión retoma la noción de que todos gene. En esta sesión. Eje 3: Un nuevo momento Objetivo general Inscribo las memorias en su contexto: bución y las distintas maneras de concebirla. Las coplas to de exposición de motivos sobre el Proyecto de a partir de la realización de una versión reduci- Sesión 1. imaginen y com. responde las preguntas colombiano generaron dos modelos de desarrollo: la Ley de Reforma Agraria propuesta en 1961. que tan enfrentarse a la dificultad de la asignación sienten sobre su región. espacio Arraigos campesinos. Descripción de la sesión despertó un profundo debate en el que aflora. tales como la interacción de información con respecto a las actividades labora. en voz alta. la actividad de enganche que realizaron en la abogaban por un campo más productivo y tec. sean acordes con la realidad. resultado. reta a tus estudiantes a que ellos y ellas comprendan mejor los apegos que los campesinos Para tal efecto. Los argumentos pro enfoque productivista de las ayudas. además. Comprender que las tensiones que se desenca. En especial. y las campesinas de los Montes de María han el gráfico de la distribución de la tierra.2 les que se desarrollaban en los Montes de María y pueden darse sobre estos lugares. reconstruye con tus estudiantes 20 Eje 1: Identidad. de texto) es que los y las estudiantes encuentren. Esperamos. debate sobre cómo concebir y proyectar el campo. no en su que se gestan entre la gente y sus territorios. su distri. a distintos momentos históricos en Colombia a Adicionalmente. una tierra que identifiquen por qué describen los Montes de justamente los y las estudiantes se aproximarán en qué consiste el modelo productivo del campo. sino que les permi- pongan coplas o canciones que expresen lo que Para comenzar. No hay esperamos que los y las estudiantes comprendan Es importante que en la reflexión los y las soluciones correctas o incorrectas. sobre los objetivos de la ley y la forma en la que ramos vínculos afectivos con ciertos espacios. los campesinos fueran propietarios de la misma. las soluciones las visiones de distintos congresistas frente al ciertas dimensiones. A partir de los fragmentos que ilustran Para complejizar el ejercicio. que los y las estudiantes reflexionen sobre las Debate con tus estudiantes sobre ambos mo. No se espera que las cifras las estudiantes que. el valor de la las conexiones culturales. memorias campesinas que expresan el arraigo terri. la forma de distribución de la tierra en 1960 y de imaginar e implementar una reforma agraria. de la redistribución de la tierra El objetivo de la actividad (planteada en el libro Paso 1 Discute con tus estudiantes. solidaridades y luchas Descripción de la sesión la tierra para 1960 en Colombia. .

El objetivo de esta sección es que los estudiantes reconozcan la importancia de la ANUC como un espacio que empoderó a los campesinos y que comprendan por qué el movimiento fue una apuesta para materializar la Reforma Agraria. En este contexto. solidaridades y luchas institucional que la reforzara y que permitiera por un buen vivir juntos involucrar a los campesinos. . limitados. bajo el gobierno de Carlos Lleras Restrepo (1966-1970). Preámbulo 22 Eje 1: Identidad. espacio Al acabar la actividad puedes preguntar: y tierra: arraigos y disputas ••¿Cómo les pareció la actividad? Eje 2: Los conflictos sociales ••¿Qué dificultades encontraron?? y las primeras disputas armadas ••¿Lograron que todas las familias tuvieran tie- Eje 3: Un nuevo momento rras con las mismas características? en el conflicto armado Eje 4: La masacre y la estigmatización Paso 4 El segundo impulso a la Reforma Agraria: Eje 5: Los impactos de la masacre: Ley 1 de 1968 El desplazamiento La Reforma Agraria de 1961 obtuvo resultados Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. ////////////////////////////////////// desde el Estado se impulsó la Asociación Nacional de Usuarios Campesinos (ANUC). Para desarrollar esta sección reflexiona con tus estudiantes sobre las preguntas planteadas en el capítulo. Por tal razón. requirió de un andamiaje reencuentros.

////////////////////////////////////// y las primeras 2. El desplazamiento sociales Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. y analizar sus costos Eje 5: Los impactos de la masacre: la violencia. tanto violentas Eje 4: La masacre y la estigmatización propósito del uso de como no violentas. 2. solidaridades y luchas por un buen vivir juntos La ANUC y su esfuerzo por ganar 2.5 Las divisiones en la ANUC. maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesión Título sesión Objetivo sesión Subsección Título subsección y tierra: arraigos y disputas Eje 2 24 Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas Eje 3: Un nuevo momento 2. La reacción de los sectores pro- Comprender el modo en que los dos 2. disputas armadas Las dinámicas materializan en hitos históricos tales conflictivas en como las tomas y retomas de tierras 6 La reacción campesina al Pacto torno a la tierra en campesinas lideradas por la ANUC. ••Explico el surgimiento de guerrillas.3. Me sitúo: los dilemas con miras a reflexionar sobre las distintas Los conflictos 5 que enfrento a rutas para solucionarlos.2.2. La llegada del Partido ••Toma de perspectiva. guerrillas en los a su desmovilización en la década de Los acuerdos de paz y las ••Identifico diferencias en concepciones que Montes de María. tomando como ejemplo 2.1 Explorar conflictos cotidianos agudos. y sus implicaciones morales. paramilita- res y narcotráfico en Colombia.2.1 Revolucionario de los Trabajadores (PRT).3. 2. zación la aparición de las primeras guerrillas.2 desmovilizaciones del PRT a el Partido Revolucionario de los comienzos de los noventa. legitiman actuaciones en la historia y asumo Trabajadores (PRT). ••Escucha activa. Para tal efecto explorar los Competencias básicas 2. ••Pensamiento crítico. Preámbulo Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas la caja de Guía paraespacio Eje 1: Identidad. ••Consideración de consecuencias.3 procesos que llevaron a la constitución ••Analizo de manera crítica los discursos que 7 Las primeras de guerrillas campesinas en la zona y legitiman la violencia. obstaculización de las mismas a través 1972).2. Reconocer el dinamismo de los actores armados.3 enfoque productivista: el Pacto 2. reencuentros. .2. del Pacto de Chicoral. y la 2. Objetivo general Competencias Comprender las luchas por la tierra emprendidas Competencias ciudadanas por la ANUC y el impacto que tiene en la organi.4 de Chicoral. posiciones críticas frente a ellas.2 La redistribución de la tierra. en el conflicto armado.1 autonomía.2 modelos de desarrollo del campo se de Chicoral. Colombia (1968. los noventa.

000 pesos que llevaba en el bolsillo. si te parece Leer el dilema drásticas y tu papá sea el perjudicado. del municipio de San a quien tu papá respeta y admira. sí hablan y juegan fútbol en los $5. Además. tu idea es asustar a los ladrones y nada más. se to algo así. Bernardo. Sabes gente del pueblo o quedarte quieto. te encuentras con tus amigos y te los tienen parqueados para exhibirlos en el momento en de Carlos por ladrón. ¿Qué haces? Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. ¿quién va a hacerlo? Tus usar uno que los ataña directamente. luego de gritos y amigos dice que sabe usar esas armas y que les puede salen en las noticias diciendo que están llevando el crimen no la seguridad de tu barrio o zona señalamientos. salen tus amigos y te El desplazamiento Objetivo El Racimo de Plátanos y los “muchachos” reacción. los policías no responden gente se empieza a quejar de sed. Lo que más Reflexionar sobre el uso de mamá intentó convencerlo de que no había ningún turnos en las esquinas más peligrosas por las noches. el primer racimo de la demoran en atender las denuncias y nadie parece ser cina. Por ejemplo. Al llegar. Puedes elegir el que Has pensado en hablar con Carlos para que alerte situación se sale de control y la autoridad parece no en el conflicto armado. pues todos están listos para empezar Eje 4: La masacre y la estigmatización más adecuado. contarle a tu profesora. además. un arroyo. pues se Dilema 2 de lluvias y las casas podían recolectar agua potable acabó en su casa y no tenían dinero. Uno de tus pocos kilómetros del pueblo. pero nunca así: siempre Reflexionar sobre el uso de la la escuela. en la tuya. que la acompañes de agua hasta para los baños. Explorar conflictos cotidianos agudos. consideraste ir a la Dilema 3 por un buen vivir juntos cionarlos. Se te ocurrió. Finalmente. Los policías y el crimen no atendido en sus techos. El conflicto enseñar. algo que les solucione el problema por y le fueron arrebatados abusivamente. Preámbulo Sesión 2. to. haciendo fila en la única tienda del pueblo con violencia como método para El racimo de mata estuvo listo para cosecharse. pero crees que Cuando no hay agua analizar sus costos y sus implicaciones morales. pero esto podría reencuentros. La semana pasada. lados de la empresa de acueducto dicen que allá tienen hay agua sobre las posibles consecuencias Una noche. que tu casa está muy carro-tanques a las zonas afectadas por la sequía. papá fue a buscar al papá de Carlos y. pues tu primo murió por y tierra: arraigos y disputas sobre el uso de la violencia Elige uno de los dilemas que se enuncian a conti. Por ejemplo. carro-tanques para sus instalaciones. Creciste en este lugar y desde pequeño enfurecerlo aún más. y eso puede tener un impacto trágico en la familia de una bala perdida hace años. tanto violentas como no violentas. pensado en tratar de convencer a tu padre de que no las rondas: ¿Qué van a pensar si les dices que no? Eje 5: Los impactos de la masacre: Dilema 1 hable con los “muchachos”. si tú no ayudas. Tú nunca habías vis- de plátanos y es difícil definir a cuál de los dos terrenos por la ola de atracos que viene azotando al pueblo. tu madre y a ti que se junten con los miembros de esa tu mamá te cuenta entre lágrimas que atracaron a tu sado por el pueblo a ver cómo está la gente. terminaron dándose golpes. Él te recuerda. familia. gritan que los sigas si estás con ellos. pero te da mucho miedo su Además. pero que igual ahí resolverla. o intentar garantizar. de ir a la universidad en un año. la Eje 3: Un nuevo momento que puedes trabajar en clase. Tu madre llora desconsolada preguntan si estás con ellos o no: si quieres ayudar a la el que los noticieros los entrevisten. muy angustiada. incluso. policía y contar lo que planea tu padre. le quitaron la maleta del colegio y ha habido sequías antes. así que Carlos y tú ya no caminan juntos hacia hermana menor. e. que ni siquiera necesitan de optar por las armas para decir que está pensando en hablar con los “muchachos” camino al colegio porque le da miedo que vaya sola. Por otro lado. así como sobre las empeoró: se ofenden cuando se encuentran y se han cerca de una de estas esquinas peligrosas. se enfureció porque piensa que los plátanos son suyos en una casa abandonada donde suelen pasar el tiempo. También has amigos te insisten. Sientes miedo. porque luego ellos podrían meterte en problemas ni perjudicar tus oportunidades y las primeras disputas armadas En esta sección presentamos tres posibles dilemas posterior discusión sobre el tema. También ves que se presentan y sobre las muchachos tomó y lo llevó a su casa sin consultar a nadie. carro-tanque y nadie del acueducto ha siquiera pa- acción colectiva. La te duele es que la empresa de acueducto está a unos la violencia organizada para problema y podían simplemente olvidar el hecho. cuadernos en la maleta. ////////////////////////////////////// en momentos difíciles. Ambas familias arrestado. y juegas y te diviertes con Carlos. ves a la señora Hilda. Tu papá le prohibió a que lo tienes que pensar y te vas a tu casa. Tu hermana ha habido agua cerca. que cuidan la vereda para que ellos castiguen al padre Al día siguiente. porque no quieren que el asunto de los plátanos está muy asustada y dice que lo peor es que solo llevaba como si todo se hubiera secado. Quienes pasan por los Cuando no situación estructural injusta y acabe con su amistad. Es un panorama desolador. pero en esta ocasión parece violencia para remediar una recreos. tu ve- Reflexionar sobre el uso de la pertenece. porque estaban en época tu mamá le prestó panela a la madre de Carlos. Espera dársela a sus hijas. solidaridades y luchas a reflexionar sobre las distintas rutas para solu. que quedan. querer vengarse de tu padre. llegas a casa y escuchas a tu padre te pide que ayudes a tu hermana. Pese a que tu te proponen ayudar a controlar los atracos haciendo un día o dos. pero el papá de Carlos lo por la seguridad y no saben qué hacer. sea más pertinente para tu grupo de estudiantes o PASO 2 a su padre. no eres ningún cobarde. con miras Vives en la vereda El Recuerdo. atendido de residencia. espacio Me sitúo: los dilemas que enfrento Elegir un dilema que tu papá está seguro de hablar con los “muchachos” que las armas son peligrosas. Sin embargo. Les dices pero sabes que eso no es verdad. hace semanas no llueve y la Dilemas Objetivo Entre la casa de Carlos y la tuya creció una mata De unos meses para acá. al tiempo que no quieres 26 Eje 2: Los conflictos sociales nuación y haz las veces de moderador frente a la Carlos. Sus representantes Los policías y garantizar.1 PASO 1 porque teme las consecuencias de esta decisión. Unos amigos. Tu papá que al parecer se encontraron unas armas encaletadas a Don José caminando horas buscando un nacimien- consecuencias de hacer uso de estas vías. sabes Eje 1: Identidad. El agua está cerca y . En tu pueblo escasea el agua desde hace varios meses. Tu madre y la madre de Carlos son amigas y se apoyan por esto él podría terminar en la cárcel del pueblo. pero esto podría hacer que él tome medidas hacer nada. el hijo de tus vecinos. Tu mamá. Sin embargo. Los habitantes se preocupan cada vez más reservas de agua para comprar las últimas botellas resolver disputas interpersonales plátanos y los habían estado pendientes. Nunca has visto un posibles consecuencias de esta amenazado incluso de muerte. además. la semana pasada Al principio no era tan grave.

pues ellos tienen que ceder. la misma que dice que opciones no violentas preventivas. opciones? ////////////////////////////////////// ques llenos de agua parqueados y quietos. pero ••¿Qué harías tú? por sus manos o por manos de los “mucha. de estas acciones no violentas? suelten los carro-tanques con agua. si una opción de acción de las y PASO 5 Eje 1: Identidad. pregúntales: se espera que los estudiantes identifiquen las “Es que no es justo que la gente se muera de sed”. “Eso de estar sin agua es muy inhumano”. solidaridades y luchas reunidos. en grupos. al igual que tu familia? hermanos tienen un plan. retaliación de la familia de Carlos. por un buen vivir juntos de la empresa de acueducto. Esto. no será de adorno. Te ofrecen un arma. dificultades de las opciones no violentas en dicen. así sea a las malas. Preámbulo lejos al mismo tiempo: yace detrás de esas cercas de metal PASO 3 ••Por ejemplo. entre ambos padres. posibles consecuencias serían: enunciadas por los estudiantes. que puede El desplazamiento días más. Para ponerlos en evidencia y soluciones no violentas? Con esta pregunta listo. que vive frente Después de leer el dilema. ›› Que le toque huir de su casa por miedo a la ••¿Qué pasaría si todos recurriéramos a estas trae agua pero no hace nada: tienen esos carro-tan. Dicen situación? o en la afectación de toda la familia. Con esto en mente. Tus hermanos nefastas que podrían acarrear las acciones violentas. Elige una o dos de las discutidas y repite las pre- Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Eje 5: Los impactos de la masacre: los entendidos que las niñas no aguantan sino unos ••Antes del momento de confrontación violenta ›› Investigación de la Policía. Dicen que están desesperados con la gente Acá se espera que los estudiantes exploren acción y lo castigue de manera violenta. cuestionar estas acciones. Don José camina cada vez más. todos los demás se están muriendo. recoge propuestas y las primeras disputas armadas carro-tanques. Llegas a tu casa y están todos tus hermanos para solucionar el incidente de los plátanos? ›› Que el padre no esté de acuerdo con la guntas del Paso c): reencuentros. estudiantes y elige algunas acciones violentas que ••¿Cuál es la dificultad en implementar estas lo que tienen que hacer es engatillar a los celadores y ••Pídeles que consideren consecuencias a corto y hayan enunciado. piensas. espacio enormes de la empresa mientras la gente. ¿la aceptas? . te preguntan si vas a quedarte ahí cruzado de brazos o si los vas a ayudar a resolver esto. invita a tus estudiantes los estudiantes consiste en armarse contra el Generación de opciones alternativas y tierra: arraigos y disputas al mar. Tú recuerdas que el señor Alberto trabaja ahí. cualquier cosa dilema. ¿Estarías dispuesto a herir a alguien consecuencias a través del árbol. lo que puede terminar en la muerte a tus estudiantes que piensen en otras opciones de la señora Hilda se empiezan a enfermar. continúan planeando. Te dicen que todo ••Una acción y todas sus posibles consecuencias. se agotan las reservas que tenías ›› Venganza de parte de la familia de Carlos. No quieres herir a na. dibujen en una ••¿Qué pasaría si la familia de Carlos reaccionara tanto. Recuerda decirles que piensen en múltiples ••¿Qué pasaría si todos recurriéramos a la violen. Recuerda elegir opciones que en el conflicto armado. pero nadie en el pueblo los ha visto. ¿qué pudo haberse hecho hacer que terminen en la cárcel. a corto y del pueblo y se van a tomar la empresa hasta que les Explora los árboles de consecuencia de tus mediano plazo. se muere de sed. mediano plazo (dentro de cinco años). Pero también sabes que acciones violentas y no violentas en respuesta al con violencia y tu familia respondiera con la disputas cotidianas? una vez tengas el arma en tus manos. Van a recoger las armas identifiquen: Exploración de opciones propuestas ••¿Cuáles son las consecuencias. al tiempo que las hijas ••¿Puedes proponer otra forma de resolver esta chos”. con el fin de con tal de llevarle agua a el pueblo? Si te dan un que se den cuenta de las consecuencias adversas o arma es por algo.. padre de Carlos para satisfacer al suyo. contextos adversos. Tus cartelera un árbol de consecuencias en el que PASO 4 de manera no violenta. en tu casa. Enuméralas y pídele Eje 4: La masacre y la estigmatización llega cada vez con menos. Él era tu maestro en la escuela y te enseñó muchas acciones y múltiples consecuencias por acción. Mientras Ahora pídeles que. sean viables y plausibles. a explorar las consecuencias de las diferentes ac. El objetivo es que los y las estudiantes exploren ••¿Qué pasaría si la familia de Carlos reaccionara optado por opciones no violentas o pacíficas a die y menos al señor Alberto. pregúntales: pacíficas o no violentas extraídas de sus árboles Eje 3: Un nuevo momento Mientras tanto.. cia? ¿Cómo se vería esa sociedad? ••¿Se les ocurren situaciones en las que se hayan cosas mientras estuvo abierta. violentas al problema en plenaria. de consecuencia. algunas Luego de trabajar sobre las opciones violentas 28 Eje 2: Los conflictos sociales Pasan los días y siguen las noticias de los ciones que se pueden tomar. y que lleven estas acciones a las últimas misma moneda? ¿Quiénes serían los afectados? puede pasar.

2.3 (TOLIMA) La reacción de los sectores pro enfoque productivista: el Pacto 2. El Pacto en 1970 y el Mandato Campesino en 1971. y la obstaculización de las mismas a través del Pacto sas de redistribución. promulgaban.2.1 PASO 3 por un buen vivir juntos La ANUC y su esfuerzo por ganar La redistribución en los Montes de María Liberales. Preámbulo Sesión 2. Se Mandato Campesino se percibe un tono más de. retomas lideradas por la ANUC en el mapa de los tadas en el libro de texto. reglamentó el Pacto de Chicoral. Ley 4 de 1973 Asígnales a tus estudiantes las preguntas sión del Proyecto de Ley 4 de 1972 y la Ley 4 de presentadas en el libro de texto.2 de Chicoral La redistribución de la tierra PASO 1 PASO 1 Cambio en el discurso de la ANUC El Pacto de Chicoral Acompaña a tus estudiantes en la compren. Subraya la necesidad de Montes de María. MISAEL PASTRANA Eje 5: Los impactos de la masacre: El desplazamiento tierras campesinas lideradas por la ANUC. Esto se ve a través del Man- dato Campesino y a través de los esloganes que BORRERO de Chicoral. que comprendan las acusaciones a las que estaba EN CHICORAL siendo sometida la ANUC según el discurso del dirigente campesino Fransisco Barrios. Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. El contexto político. puede interpretar como una reacción a las tomas fensivo en el que se anuncian acciones concretas de tierras que se habían llevado a cabo en 1971 para “romper las estructuras de dominación”. hecha a través de la Reforma Primer Congreso de la ANUC Agraria y a través de las tomas de tierra. En el pretendía modificar la Reforma Agraria. Conservadores y autonomía GRANDES Usa el mapa y los testimonios para que los estu- ////////////////////////////////////// diantes comprendan el impacto de la redistri- PASO 1 bución de tierras. de desarrollo del campo se materializan en hitos que la trabaja”. en la vida realizado en 1970. ya que estas son fundamentales para poder La Ley 4 de 1973 fue una de las leyes que énfasis entre el I Congreso Nacional de la Anuc responder las preguntas. esta vez haciendo 1973. . espacio Las dinámicas conflictivas en torno Las tomas de tierra lideradas por la ANUC y tierra: arraigos y disputas a la tierra en Colombia (1968-1972) Orienta a tus estudiantes a que comprendan que 30 Eje 2: Los conflictos sociales las tomas de tierra que representa Archila (1997) y las primeras disputas armadas Objetivo en su tabla de protesta social responden al Eje 3: Un nuevo momento Comprender el modo en que los dos modelos Mandato Campesino y al slogan “La tierra pa’l ////// durante el gobierno de ////// en el conflicto armado.2. 2. lideradas por la ANUC. de los campesinos y cómo se veían estas tomas y PROPIETARIOS DE TIERRAS DEL PAÍS Asígnales a tus estudiantes las preguntas presen. solidaridades y luchas 2.2 PASO 2 En 1972 Eje 1: Identidad. SE FIRMÓ UN PACTO ENTRE reencuentros. es una ANUC Eje 4: La masacre y la estigmatización históricos tales como las tomas y retomas de con un propósito claro de materializar sus prome.

expuesto en el Paso 2 de la Sesión 2. según sus líderes. a través de las preguntas expues- estudiará en la siguiente sección. comprendan que Las divisiones de la ANUC dilema que trabajaron en la Sesión 2. Esto será un preámbulo PASO 1 Desmovilización del PRT para comprender la división de la ANUC que se Orígenes del PRT Se espera que. . se encontraron con un contratiempo armada.3. quien creó la guaje de unidad en el póster del Tercer Congreso tus estudiantes que relacionen los dilemas de los de firmar la nueva Constitución Política de Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. haz que tus estudiantes contrasten el len. robos 2.5 Haz que tus estudiantes vuelvan a revisar el Invita a tus estudiantes a que interpreten qué sig- 32 Eje 2: Los conflictos sociales tas sobre las leyes 4 y 5 de 1973. lo regularon.2 2. haciendo referencia a la Reforma Agraria y ilegales implementadas para financiar la lucha políticas de construcción de paz. 2. Preámbulo PASO 2 PASO 2 PASO 2 Eje 1: Identidad. sobre todo a pro. Colombia de 1991. 2. puedes sugerirle a Transporta a tus estudiantes a 1990. a la ANUC. ••¿Cómo afectan estas dinámicas la relación PASO 1 Para tal efecto. espacio Leyes 4 de 1973 Los dilemas del PRT La desmovilización desde sus protagonistas y tierra: arraigos y disputas Logra que tus estudiantes. tomando como ejemplo el Parti- campesinos al Pacto de Chicoral y las leyes que do Revolucionario de los Trabajadores (PRT). un año antes El desplazamiento tas acerca Carlos Lleras Restrepo. líderes del PRT: Sesión 2. a través de las pregun. solidaridades y luchas las “fuerzas vigorosas” de las que hablaba el diri.4 en los Montes de María y extorsiones? La reacción campesina al Pacto ••¿Cómo afectan estas dinámicas criminales a la de Chicoral Objetivo población civil? Reconocer el dinamismo de los actores armados. expone Pérez (2010) en la Investigación. Montes de María? Haz uso de las preguntas planteadas para que tus nas en la zona y a su desmovilización en la década estudiantes se conecten con las reacciones de los de los noventas.1. sino tam- Eje 3: Un nuevo momento dad y no en la redistribución de la tierra.1 Los acuerdos de paz y las PASO 2 La llegada del Partido desmovilizaciones del PRT a Las opciones de la ANUC Revolucionario de los comienzos de los noventa Utiliza un árbol de consecuencias para que tus Trabajadores (PRT) estudiantes evalúen las opciones que tenían los PASO 1 miembros de la ANUC.2. 2. Esto implica un ambiente reencuentros. de texto. desmovilizarse. ANUC en la Ley 1 de 1968. Tras recordar los dilemas. puedes pedirles que exploren ////////////////////////////////////// cuando se reglamentó el Pacto de Chicoral que las consecuencias de ciertas decisiones de los terminó frenando la redistribución. Así mismo. no solo para los líderes. pósito del uso de la violencia o de las actividades político propicio para las desmovilizaciones y las por un buen vivir juntos gente. los estudiantes puedan Puedes desarrollar esta actividad con un orgánicos de las primeras guerrillas de los entender las razones por las cuales el PRT decidió árbol de consecuencias o con un debate como el Montes de María.3. Tercer Congreso Nacional Campesino (1974) y las violencia para alcanzar sus metas o resolver una Eje 4: La masacre y la estigmatización PASO 3 divisiones de la ANUC injusticia? ¿Cuáles fueron las consecuencias de PASO 3 Las palabras de Carlos Lleras Restrepo A través de las preguntas expuestas en el libro tomar una decisión u otra? Ir más allá: el contexto político Eje 5: Los impactos de la masacre: Guía a tus estudiantes. con ayuda de las pregun. PASO 1 difíciles tuvieron que tomar en cuanto al uso de la bién para los miembros rasos de la organización.2.3 ••¿Qué consecuencias puede tener para el PRT Las primeras guerrillas hacer uso de estrategias como secuestros. a que comprendan que Nacional Campesino en 1974 y las divisiones que líderes del PRT con los suyos. de debe explorar los procesos que de esta guerrilla con la población civil de los Las reacciones al Pacto de Chicoral llevaron a la constitución de guerrillas campesi.1 del Eje nificaba esto para la población y cómo se sintió la y las primeras disputas armadas el énfasis de las mismas estaba en la productivi. ¿Qué dilemas encontraron? ¿Qué decisiones desmovilización. Invita a tus estudiantes a identificar los orígenes tas en el libro de texto. en el conflicto armado.

3.1 de la entrada de las FARC en los y las primeras disputas armadas Un nuevo momento: Examinar la entrada de las FARC a los territorios. . 3. Los argumentos institucionales de la Fuerza Pública en los 3. legitiman actuaciones en la historia y asumo dinámicas del conflicto armado y que El Colectivo de Comunicaciones 11 Resistencias desde la 3. Frente a este escenario y los desafíos que conlle. y los integrantes de los 3. Preámbulo la caja de Eje 3: Un nuevo momento en el conflicto armado en los Montes de María: la disputa por el control territorial Guía paraespacio Eje 1: Identidad.3 La petición de perdón público va. se 3. Los Montes de organizaciones paramilitares de carácter 9 María en el radar nacional (AUC). violencia en la región? y las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) ••Escucha activa. cambian las dinámicas armadas de la región.3. 10 La respuesta estatal. las modalidades armado específicamente. más Los impactos. ••Consideración de consecuencias.2 Pública ante la escalada de Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) ••Pensamiento crítico. Con esto en mente.2 Montes de María y su transformación en 3. Para tal efecto.4 de la sociedad civil que resisten a las de la región.2. 34 Eje 3: Un nuevo momento la llegada de las Montes de María en el marco de un La estrategia expansiva en el conflicto armado 8 FARC a los Montes de cambio de estrategia. ofreciendo legitiman la violencia. Un nuevo María en el marco debe reflexionar sobre el impacto de esta Eje 4: La masacre y la estigmatización de su estrategia de incursión en la población civil. comprender también la respuesta de la Fuerza del Estado colombiano.3 paramilitares en los Montes de María. Sociedad Civil cultural desde opciones no violentas. maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas y tierra: arraigos y disputas Sesión Título sesión Objetivo sesión Subsección Título subsección Las memorias de la población Eje 3 Eje 2: Los conflictos sociales 3.1 3. de El Salado. la ••Explico el surgimiento de guerrillas. 3.1 reencuentros. paramilita- comunicación y la memoria.1.1 posiciones críticas frente a ellas.1.2 conformación de las AUC. solidaridades y luchas en los Montes de María? por un buen vivir juntos Comprender el surgimiento de los primeros grupos de autodefensas en los ////////////////////////////////////// El contexto nacional: la en el conflicto 3.3 Eje 5: Los impactos de la masacre: las FARC en los Montes de María. El desplazamiento momento Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. res y narcotráfico en Colombia. ¿Cómo surgen las autodefensas 3. Comprender y visibilizar las iniciativas alternativas de encuentro entre pobladores ••Identifico diferencias en concepciones que 3. Comprender cómo en la década de los noventa Competencias en los Montes de María la llegada de las Fuerzas Competencias ciudadanas Analizar el papel que jugó la Fuerza ¿Cómo reaccionó la Fuerza 3. le apuestan a la transformación social y Montes de María Línea 21.2. Las modalidades de acción de expansión territorial. ••Toma de perspectiva.1.3.2. se paramilitar. debe analizar su impacto en la población civil de los Montes de María y.4. Pública y el surgimiento de iniciativas sociales Competencias básicas que buscan afrontar y resistir a la guerra y ••Analizo de manera crítica los discursos que transformar sus entornos inmediatos. Pública en la región de los Montes de María.1 noventa en los Montes de Objetivo general María.2 de las FARC.3 3.

1 Paso 2 debe analizar su impacto en la población civil de figura jurídica que cubriera este tipo de inicia- Eje 1: Identidad. tivas armadas. en este caso familias. Invítalos a usar todas las fuentes a su dispo. la amenaza de la guerrilla de las FARC. que creen que son más importantes que la defensa de tomaron la decisión de no hacerlo.3 PASO 1 Las modalidades de acción de las 3. Pue- cuadriplicó entre 1998 y el 2000. Para tal efecto.2.2 Sesión 3. identificar que el número de secuestro casi se en ellos un discernimiento moral para compren.1. la imagen de la masacre de Pichillín Eje 4: La masacre y la estigmatización de María en el marco de un cambio de estrategia. según la estudiantes que comprendieran el dilema de las identifiquen el énfasis que el documento le da a que entiendan los métodos violentos que fueron gráfica del GMH (2009). Con esto en mente. de carácter nacional (AUC). con miras a entender la pos de autodefensas en los Montes de María y su Impulsa a tus estudiantes a explorar la conexión debate sobre el efecto que esto puede tener sobre la relación de estos dos factores y la entrada de la transformación en organizaciones paramilitares entre la aparición de las primeras autodefensas de población civil: no olvides incluir en la discusión la agrupación a los Montes de María. Los estudiantes deben identificar el hecho de que. solidaridades y luchas 3. la seguridad? Un ejemplo puede ser el derecho a 3. Propicia esta reencuentros. Eje 5: Los impactos de la masacre: Para tal efecto.1 PASO 1 La incursión de las FARC FARC en Los Montes de María ¿Cómo surgen las autodefensas en Estatuto de constitución de las AUC Lee en voz alta con tus estudiantes el testimonio los Montes de María? Pídeles a tus estudiantes que evalúen el Estatuto y la investigación planteada. a PASO 1 de Constitución y comprendan los objetivos de las través de las preguntas expuestas en el libro de Periodo de máximo accionar de las FARC PASO 1 AUC. ¿Qué esperaban lograr? ¿A quiénes declara- texto. se identifiquen con las difíciles decisiones que Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Adicionalmente. tratégicos de narcotráfico y terrenos montañosos terratenientes en los Montes de María de cara a y el documento judicial que condena al Estado. La estrategia expansiva de las FARC que tuvieron las primeras autodefensas de los Los Montes de María en el radar Montes de María en la conformación de grupos PASO 2 PASO 1 paramilitar paramilitares.2 por un buen vivir juntos Las memorias de la población titulado ¿Defenderse o irse? El contexto nacional: la de la entrada de las FARC en los conformación de las Autodefensas ////////////////////////////////////// territorios Unidas de Colombia (AUC) 3. El mapa de influencia de las AUC Conferencias VII y VIII de las FARC Invita a tus estudiantes a comparar el mapa de Estudia los objetivos de la VII Conferencia de las Objetivo PASO 2 influencia de las AUC con el mapa de influencia de FARC y examina el aumento de su pie de fuerza Comprender el surgimiento de los primeros gru.2.1 incursión de las FARC en los Montes de María. en un momento cuando estaban y tierra: arraigos y disputas de las FARC a los Montes de María Explora el mapa en busca de pistas que le expli. Haz que El desplazamiento pacto de esta incursión en la población civil. dilemas que enfrentaron las familias de los Miki Ramirez. se debe reflexionar sobre el im.1. Es importante mayor pico de actividad de las FARC. surgiendo en todo el país. examinen el artí- en el conflicto armado Objetivo final de la actividad.2 Así mismo. derechos de los ciudadanos a este objetivo. subordinando otros empleados para tal efecto. los Montes de María vieron el Así como en el Paso 1 le pediste a los y las Es importante que los y las estudiantes las FARC en los Montes de María. deben familias adineradas de la región. deben estar en capacidad de Invita a tus estudiantes a que identifiquen los culo de prensa que habla sobre la condena de alias Examinar la entrada de las FARC a los Montes identificar elementos tales como: corredores es. espacio Un nuevo momento: la llegada Mapa de las FARC en los Montes de María. propicios para la lucha guerrillera. más específicamente. año 2000 los Montes de María y. Promueve un en la VIII Conferencia. ahora propicia la defensa de la seguridad. entre otros. lleva a tus estudiantes a comprender la ma. pídeles que indentifiquen el rol la vida. sición para elaborar una hipótesis acerca de la debieron enfrentar estas familias. de El Salado.1. conversación a través de la lectura del testimonio 3. se la región y la necesidad nacional de instaurar una presencia o ausencia de la fuerza pública en la región. Las Convivir las FARC trabajado anteriormente. La otra opción: el caso de los Fadul ban como sus enemigos? nera como los pobladores vivieron la incursión de entre 1996 y 1997. . Al Los dilemas grupos privados. der que hay más opciones además de armarse: des preguntarles a tus estudiantes: ¿Qué derechos hubo muchas personas. Eje 2: Los conflictos sociales en el marco de su estrategia de quen a las y los estudiantes por qué los Montes Así mismo. muéstrales las posibles conse- y las primeras disputas armadas expansión territorial de María hacían parte del plan expansivo de PASO 1 cuencias de confiarle la seguridad comunitaria a 36 Eje 3: Un nuevo momento las FARC que estudiaron en el paso anterior. Preámbulo Sesión 3. Posteriormente.

2.3. PASO 2 PASO 3 El mapa y la tabla PASO 1 Las emociones ••¿Qué factores podrían influenciar la decisión de Enfócate en que tus estudiantes identifiquen que El mapa Lleva a tus estudiantes a que identifiquen que. Si esta armados en la región de los Montes de María. El objeti. puedes remitirlos al los actores armados usan la amenaza como una rangos: ¿Qué pudo ver/experimentar/vivir el Cole por ejemplo. que revisen las cifras de la los ‘muchachos’”. Esto lo deben sesión: evaluar las consecuencias de hacer uso de ••¿Cómo se parecen o se diferencian las cifras? de violencia en la región? por un buen vivir juntos tener claro antes de entrar a la siguiente sesión. que el comandante no? ¿Cómo se contrastan sus Pídeles. Sesión 2.3. declaraciones? La segunda meta es que los y las sesión 2. tanto quienes formaban parte de los actores presencia de un actor armado en su territorio? dos. Lleva a tus estudiantes a comprender las dificul. Ellos deben identificar que alias Jorge 40 anuncia ellos han estado haciendo desde el comienzo de la ¿Cómo reaccionó la Fuerza Pública ante la escalada reencuentros. situación es muy ajena a tus estudiantes. las modalidades y los ••¿Qué fuentes nos hacen falta para hacer un las FARC a los Montes de María. Preámbulo PASO 3 PASO 3 PASO 2 a pensar cómo sería vivir en una población donde Eje 1: Identidad. pídeles a tus misma población civil. expresado en el artículo de prensa de la Retoma la sección anterior para pedirle a tus estu. Reflexión sobre la denuncia masacres. la presencia y de la trayectoria de todos los actores cara a la situación en los Montes de María. trabajado en la miembros de los paramilitares en análisis más completo del accionar de los acto. el general Luis Enrique Montenegro Víctimas de las AUC Los y las estudiantes deben intuir que no cuentan Rincón. pregúntales: artículo de prensa que habla sobre la entrada de Los impactos. Puedes preguntar.1. pídeles fuentes de las que les ofrecen. “El racimo de plátanos y Eje 4: La masacre y la estigmatización manera de controlar y someter a la población civil. La primera es que tus estudiantes tades que enfrentaba la Fuerza Pública en el cum. Aprove. sentían miedo y desasosiego de riesgos corría quien no denunciaba? civil y controlar el territorio. Eje 5: Los impactos de la masacre: Finalmente. la violencia o de unirse a un grupo armado para ••¿Coinciden los momentos de mayor accionar de solucionar problemas o remediar situaciones in. estudiantes entiendan que el Cole no hizo lo que cometidas por las FARC. sobre la necesidad de complementar y buscar más FARC. dría la población civil frente a las figuras de auto- y las primeras disputas armadas tes de María. las cuales hablan sobre las acciones El desplazamiento mas de las acciones de las FARC según las AUC.3. Invítalos a pensar en las similitudes diferencien entre la declaración de un paramilitar plimiento de su deber en la región de los Montes ridad o ante los actores armados? ¿Qué métodos 38 Eje 3: Un nuevo momento o diferencias que tiene este discurso con el de las raso y la de un comandante. unos pobladores con otros? ¿Qué actitudes ten- Eje 2: Los conflictos sociales discursos con los que entran las AUC en los Mon. y pregúntales: 3. de María. traba- los Montes de María Sesión 3.5. estudiantes que reflexionen sobre las ventajas o Montes de María desventajas de denunciar.4. La frase “yo me metí en eso porque yo no a la Fuerza Pública? La reacción de la Fuerza Pública sabía que iban a hacer eso” ilustra cómo el Cole no Pídeles a tus estudiantes que vuelvan a leer el 3. Si es posible. Para esta ultima pregunta. de las acciones criminales de las región de los Montes de María. trabajado en la Sesión 2. Para ir más allá.2. y el testimonio de alias Jorge 40. Puedes preguntarles sobre los peligros crees que usarían para resolver sus conflictos? en el conflicto armado FARC.2. los policías. la Fuerza Pública en los noventa en su evaluación.3 evaluó las posibles consecuencias de sus acciones. invítalos . Una vez más. dilema de la Sección 2. así mismo. pídeles que identifiquen las vícti. Objetivo con la tabla de las masacres de las AUC. espacio Los discursos de las AUC Declaraciones de miembros de las AUC La precariedad de la Fuerza Pública el miedo es constante: ¿Qué actitudes tendrían y tierra: arraigos y disputas Pídeles a tus estudiantes que reflexionen sobre los Con el uso de estas declaraciones se espera cum.3 res armados con influencia en la región de los jado en la sesión 2.4.1 otros textos que lleguen a consultar. tanto este como PASO 2 que identifiquen quiénes son las víctimas de estas 3. ¿En qué se parecen los lenguajes? diantes que recuerden quiénes eran las víctimas. la población civil de denunciar o no denunciar la las masacres paramilitares no fueron casos aisla. Analizar el papel que jugó la Fuerza Pública en la cha esta oportunidad para hacerlos reflexionar ¿En qué se diferencian? según Jorge 40.2. les a propósito de la diferencia entre estos dos que corrían quienes cubrían los Montes de María. Luego. actual sección.– como ••¿Qué riesgos corría quien denunciaba? ¿Qué sistemáticamente para someter a la población vo de este ejercicio es que hagan una evaluación de la población civil. armados –el Cole. plir dos metas.4. sino estrategias que este actor armado usaba pas que han estudiado a lo largo del Eje 2. Después de leer los testimonios. entre otros. Los estudiantes deben ver que son la Los argumentos institucionales de pídeles que busquen estas cifras y completen Haciendo uso de estos testimonios. solidaridades y luchas que las víctimas son la población civil.2 Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Pídele a tus estudiantes que contrasten los tres ma. invítalos a compa- Montes de María? rar el lenguaje con la declaración del subdirector PASO 1 La respuesta estatal de la Policía. las FARC con los periodos de mayores ataques PASO 1 ////////////////////////////////////// justas.

4 Puedes pedirles que usen los mapas para que Este incluye las acciones de resistencia que las Eje 1: Identidad. no son completamente impotentes ante Puedes complementar las reflexiones de tus ••Buscan recuperar o mantener la dignidad el conflicto. paramilitares en los Montes de María. reconstruir el tejido social pueden llegar a ser Las ideas fuerza que surjan del espacio se ••Son realizadas por víctimas (principalmente maneras de responder frente a la guerra. Si te parece adecuado.3. entonces. Puedes qué actividades de la comunidad han tenido que ••Recuperar la dignidad de la comunidad. encuentran formas estudiantes agregando elementos importantes del de la comunidad. organiza un debate para bajo el yugo del conflicto armado. civil a los controles y arbitrariedades de los las razones que llevaron al Estado colombiano a Los orígenes del Colectivo de Comunicaciones agentes del Estado de la sociedad civil? poderes armados. que la resistencia se o no pedir perdón por estas masacres. 2013). A través de las fuentes primarias y las preguntas o pacíficos? 4 Prácticas de conmemoración. bondad y rescate huma- Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. solidaridades y luchas Estado colombiano El Colectivo de Comunicaciones fuentes y a partir de estas elaboren su propia defi. La petición de perdón público del 3. acomodamiento y resistencia Eje 4: La masacre y la estigmatización y cultural desde opciones no violentas.3 Otras acciones de resistencia en Colombia 2 Actos de solidaridad. en el conflicto armado Enrique Montenegro y el impacto que estas pu. delincuencia común) o relacionada con el conflicto Después de esta reflexión. El desplazamiento 3. en medio del conflicto armado. de protección. modificar. forma. y corrientes que. se enfrentan directamente los actores armados y Sección 2. invítalos a sentarse en otra por la que sí. desobediencia. lleva a tus estudiantes ••¿Cuál es el propósito de los actos de resistencia? reconstrucción de memoria y búsqueda de ••¿Por qué pide perdón el Estado por un acto que a identificar resistencias de la sociedad civil en verdad. mediante los que se pervive. Se espera que lo estudiantes identifiquen de memoria. sea esta urbana (pandillas. que los estudiantes discutan si el Estado debe es importante que les ayudes a darse cuenta de como el cine callejero. restaurar la reflexionar sobre cómo la vida cotidiana cambia ••Desafiar la violencia por medio de actos en la dignidad y resistir al olvido (CNMH. dad civil que resisten a las dinámicas del conflicto deciden hacer una contribución local para frenar la 1 Actos sutiles. sobrevivir y mitigar sus efectos. armado y que le apuestan a la transformación social tragedia o promover la paz. Mediante las preguntas también invítalos a que su propósito es: buscan visibilizar sus reclamos. Haz que tus estudiantes destaquen experiencias las que están inmersos.1 Pídeles a tus estudiantes que revisen de nuevo las nitario. puede hacer por dos vías: por una en la que no usar la metodología expuesta en el Paso 2 de la cambiar por la violencia. Preámbulo PASO 2 Sesión 3. expuestas en el libro de texto. se res- reencuentros. De esta pueden anotar en el tablero o en un papelógrafo. PASO 1 del conflicto definición.1. mediante las cuales emprendedores cometieron los paramilitares? (Puedes sugerirles medio del conflicto armado. PASO 3 frente al poder devastador de las violencias. puedes preguntarles: 3 Actos de oposición. colectiva. pídeles que Objetivo positivas y esperanzadoras de personas comunes y colectivos incluyen: 40 Eje 3: Un nuevo momento reflexionen sobre las acusaciones del general Comprender y visibilizar las iniciativas de la socie. . se busca que los y las estudiantes puedan ya que es importante tenerlas en un lugar visible y ••Constituyen una forma de desafiar a la violen- identificar que las personas. cotidiana. y tierra: arraigos y disputas donde podían denunciar o la facilidad de acceso a Resistencias desde la sociedad civil cotidianas en Montes de María negociar o alterar las situaciones de violencia en Eje 2: Los conflictos sociales los mismos. Puedes decirles. grupos y organizaciones sociales que usen la Constitución de 1991 para responder). cia circundante. de forma individual y retomarlas a lo largo de la sesión. Para ayudarles a elaborar su autonomía como la dignidad de las víctimas. Lo que define Es importante que comprendan que orga. civiles) en medio de la guerra. concepto de resistencia del Centro Nacional de Memoria Histórica. tauran relaciones y se mantienen tanto cierta por un buen vivir juntos Montes de María Línea 21 en medio nición de resistencia. Dichos actos individuales y las primeras disputas armadas Después de hacer este análisis. peregrinación. En este punto cotidianidad que hacen la vida más agradable. espacio incluyan factores como la cercanía a los lugares Una mirada esperanzadora desde las prácticas personas llevan a cabo para protegerse. un circulo para generar un espacio de encuentro y pacífica ni tiene que ser violenta. La resistencia no tiene que ser armado.4. Por el contrario. la comunica. que hacen la vida diaria más vivible Eje 5: Los impactos de la masacre: ción y la memoria. ////////////////////////////////////// Pedir perdón confrontación directa o indirecta y resistencia Invita a tus estudiantes a que reflexionen sobre PASO 1 ••¿Quiénes llevan a cabo los actos de resistencia. rebelión. una acción como de resistencia es que: nizarse colectivamente para superar el miedo y ciones que construyeron. indirectos y no oposicionales dieron tener sobre la población civil. así como a sus versiones o pedir perdón por las masacres que cometieron los Montes de María Línea 21 ••¿Los actores de resistencia son violentos silencios sobre lo que pasó. en el que puedan compartir las defini. de respeto. de resistir.

la dignidad de las personas. ••Las ideas fuerza que nombraron previamente ////////////////////////////////////// en las definiciones de resistencia. que humanitario. Junto al nombre defendiendo?. Año: Finales de los noventa hasta hoy. Para tal efecto. cuatro grupos y entrégale a cada uno de estos ••Los fines o posiciones que defienden y los un papel con el nombre de otras acciones de mensajes que quieren transmitir. Eje 4: La masacre y la estigmatización un grupo determinado de personas. 2011). Córdoba. Al interior de Eje 5: Los impactos de la masacre: cualquier ordenamiento social. es decir. Córdoba. una de estas iniciativas. materiales y simbólicos. para Lugar: Montería. a aquellas relaciones que ción del reclutamiento. en el conflicto armado explotan. incluye la fecha y el lugar en de manera pública de manera pública donde se desarrollaron. los sujetos pueden En seguida. Acciones por medio de Acciones por medio de PASO 4 ••Los métodos y herramientas utilizadas (artes. bilidades y los recursos. y las primeras disputas armadas La resistencia es una respuesta a los ejercicios de 4 El aula de clases como escenario de preven- Resistencia 42 Eje 3: Un nuevo momento dominación. Eje 2: Los conflictos sociales Año: 1982 hasta hoy. Cuando terminen de elaborar su propuesta. que las lean y que hagan comparaciones frente Lugar: Montería. espacio definición que dio el Grupo de Memoria Histórica Campesina Integral del Atrato (Cocomacia). teatro. cuatro propuestas. . buscan visibilizar sus recuperar o mantener Año: Finales de los sesenta hasta hoy. las cuales las personas las cuales las personas Otras resistencias en Colombia NO Sí deporte. Actos de oposición. narrativas). cada una de estas apuestas de resistencia. y tierra: arraigos y disputas en el 2011: Lugar: Medio Atrato. a los castigos. a los mandatos. actores armados actores armados de las iniciativas. de guerra. de Año: Inicios del 2000. Lugar: San Onofre. pídeles que se imaginen y describan El desplazamiento configurar mecanismos y prácticas que se oponen lo que creen que se realizó en el marco de cada Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Pídeles a tus estudiantes que se organicen en ••Las personas que participan. suplantan o usurpan las ha. vivible” en un contexto de la verdad. Preámbulo Puedes complementar estas ideas citando la 3 Consejo Comunitario Mayor de La Asociación Eje 1: Identidad. ¿Qué están se enfrentan a los se enfrentan a los resistencia que se han desarrollado en medio del desafiando estas iniciativas? ¿Qué están conflicto armado en Colombia. música. en- trégale a cada grupo un papel donde se describe 1 Lucha de mujeres por la tierra y el reconoci. solidaridades y luchas tos y a todas las acciones a través de las cuales en cuenta los siguientes elementos: por un buen vivir juntos se instala el poder dominador en la cotidianidad (CNMH. a sus propuestas. a los aniquilamien. desobediencia o 2 Tejiendo comunidad a través de la radio: la voz siguiente página y recortar cada una de las que hacen la “vida más reconstrucción bondad y rescate rebelión ante la violencia. puedes sacar una copia de la Actividades cotidianas Acciones de Actos de solidaridad. experiencias. Sucre. de Montería. Es importante que tengan reencuentros. arrebatan. Pídeles miento: Cooperativa Valle Encantado.

La legendaria María Zabala. cuerpo y política en el caribe colombiano (p. y en la radio agitaba la consigna liberal ‘la tierra es un suministro permanente de energía eléctrica y las vías de acceso terrestre no se encuentran para quien la trabaja’. A través La Voz de Montería. qué sentían y cómo querían que ese político llegara a esa posición para que los representara a ellos” (Testimonio de Magola). María Zabala tuvo que abandonar ba: Germán Gómez Peláez y de la mano de su compañera sentimental Magola Gómez dan fuerza y Eje 5: Los impactos de la masacre: sus pertenencias y su vida para tratar de forjar una nueva junto a sus hijos en Montería. llegó a ser diputado y concejal. Bogotá: Ediciones Semana. reforma agraria en el país durante la década del noventa. María incluso promovieron una iniciativa de atención y solidaridad de la comunidad con los campesinos. Eje 2: Los conflictos sociales Lugar: Montería. la deuda que asumieron parece impagable. aunque María y su dominaba el EPL. por un buen vivir juntos lideró un proceso de organización colectiva de mujeres desplazadas para acceder a un progra. 21-50).53-68). e incendiaran su hogar. Bogotá: en el caribe colombiano (p. Para inicios de los sesenta a cargo del apasionado periodista y pionero de la radiodifusión en Córdo- Eje 4: La masacre y la estigmatización do con todo su amor y disposición. hospedando en su propia festaciones de la violencia bipartidista. Córdoba. Grupo de Memoria Histórica (2011). de despertar a la gente en contra de la consigna guerrillera: cambie su voto por un fusil. lograremos la paz”. Preámbulo Eje 1: Identidad. Ambos habían sido testigos y víctimas de diferentes mani- El desplazamiento sobrevivió realizando algunos oficios precarios. Córdoba. han tenido dificultades para sacar Germán. ascendió en el Partido Liberal y llegó a ser la primera quienes imponen “el orden” a través de las armas. apoyaba estas luchas. hablaban con el campesino y le daban la palabra para que hablara de los problemas y las dinámicas de la vida campesina. continuó su campaña política en territorio y en la radio con el fervor comunidad se mantienen firmes en la defensa de su derecho a la propiedad de la tierra. todo esto en una zona que para ese entonces en buen estado. y compartían su pasión por la política y el partido liberal. mujer miembro del Directorio Nacional Liberal. casa. solidaridades y luchas Además de su persistente participación en actividades formativas y de empoderamiento. Germán empezó a hablar de la corrupción política. a otras familias que llegaban desplazadas a la capital del departamento de Córdoba. Mujeres que hacen historia: tierra. “él ‘pasaba’ el ////////////////////////////////////// de conseguir la propiedad de un terreno. 44 Eje 3: Un nuevo momento en el conflicto armado Luego de que los paramilitares asesinaran a su esposo y al hijo de su esposo. espacio Lucha de mujeres por la tierra y el reconocimiento: Tejiendo comunidad a través de la radio: la voz de Montería y tierra: arraigos y disputas Cooperativa Valle Encantado Lugar: Montería. bajo su mensaje de cam- y contundente ante la guerra. “La Piragua fue una universidad para el pueblo. reencuentros. cuyo valor comercial era parcialmente condonado. porque se formaban líderes. Por esta razón. y las primeras disputas armadas Año: Finales de los noventa hasta hoy. Magola. el contexto correspondió al inicio de las luchas campesinas y la toma de tierras. adelante su proyecto de elaboración y comercialización de productos lácteos porque no tienen fiel a sus convicciones. Sin embargo. La Piragua y la emisora visitaban a la personas. pero siempre apoyó. logró crear un sentido de comunidad y solidaridad campesina en la región” (Testimonio al endeudamiento con una entidad del Estado que se encargó de aplicar los procedimientos de de habitante de la comunidad). han tenido que ahuyentar a los actores armados mediante la definición de una postura unánime De igual sirvió para que Magola entrara a la vida política y hacia 1978. sobre todo de los campesinos. Ediciones Semana. a través pues la asociación de mujeres debía asumir el pago del 30% del precio del predio recurriendo de la radio. Año: Finales de los sesenta hasta hoy. cuerpo y política tierra. se divulgaban los problemas de la gente. Las mujeres de Valle Encantado. Allí consolidan la emisora Tu Voz de Montería. micrófono a la gente para que los propios habitantes hablaran de los problemas (…) Germán. a través del cual tenían la posibilidad oficiales y del descuido de las administraciones con el departamento de Córdoba. a quien había cria. Germán. . logrando evitar de esta forma la incursión e intervención de paña “con justicia social. Además. se enseñó a la gente a que se montara en una mesa. Hacia 1972 la emisora permitió dar a conocer el movimiento político La Piragua a cargo de el nombre de la cooperativa y de la finca que adquirieron. Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. de la desatención que había en las entidades ma gubernamental de titulación colectiva de la tierra. se parara en una tribuna y hablara y dijera los problemas que tenía la comunidad […] que expresaran qué querían. las acompañaban. Mujeres que hacen historia: Grupo de Memoria Histórica (2011).

políticos. territoriales. Por ejemplo. y eso podía haberle costado a uno la vida. Recuperado de: http://www. Grupo de Memoria Histórica. solidaridades y luchas cuentran: la lucha por el reconocimiento de los derechos étnicos. Fue una lucha grande. Yo utilicé la estrategia de estar suavecita porque quería Eje 5: Los impactos de la masacre: y territorial haciendo un buen uso y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. ‘seducir’ y control y el robo de alimentos por parte de los actores armados. En medio de la guerra se hacía reencuentros. Tiene que tener Eje 4: La masacre y la estigmatización administración del mismo. la escuela fue un lugar privilegiado para prevenir la vinculación de La Cocomacia nació en 1982 y emprendió acciones de movilización. se hizo un trabajo sin que ellos quizá El desplazamiento además fortaleciendo la identidad cultural como pueblo y una vida con dignidad para todas se dieran cuenta. Sucre Eje 2: Los conflictos sociales Lugar: Medio Atrato Año: Inicios del 2000 y las primeras disputas armadas Año: 1982 46 Eje 3: Un nuevo momento en el conflicto armado Es una organización del Medio Atrato cuyo fin es el ejercicio de la autoridad del territorio y la Usted se preguntará cómo un grupo de ésos está. La concientización de las [los paramilitares] llegaban allá y decían: “Están bailando”. cuando los actores armados ejercen control ramilitar y que no estaban inscritos en ideología política alguna más allá que el propósito de proteger sobre la zona del Medio Atrato. Una comunidad que hoy vive. Entre los objetivos de esta organización se en. por humanitaria a las comunidades afectadas por la violencia armada. en noviembre de 2003. a acompañar algunos retornos. la música y la literatura. mantener mi panal de alumnos fuera. junto a la Diócesis establecieron ocupar a los menores con la danza. un espacio que permitía armar miles de cosas para ////////////////////////////////////// propias de economía solidaria.co Rincón del Mar y Libertad. tal como lo narra la maestra. las comunidades y habitantes del Medio Atrato. y adelantaron acciones orientadas a garantizar la seguridad problemas a los paramilitares pero que estaban implícitamente deconstruyendo su orden (p. Tal como lo muestra esta cita. a denunciar las amenazas. Los mantuve. la organización se concentra en el acompañamiento y ayuda y reivindicar la vida. alimentaria. Bogotá: Taurus Grupo de Memoria Histórica (2011). 189). a los niños. sociales. una ludoteca. que es libre. Quienes somos. Atratian- do». Enfrentar el paramilitarismo en San Onofre era evidentemente un riesgo. formación y denuncia frente jóvenes a los paramilitares y para hacer oposición al orden social que estaban construyendo. espacio Consejo Comunitario Mayor de La Asociación Campesina El Aula de clases como escenario de prevención del reclutamiento y tierra: arraigos y disputas Integral del Atrato (Cocomacia) Lugar: San Onofre. adultos en nuestra área de influencia y la capacitación a las comunidades en diferentes aspectos organizativos. fortalecimiento de la medicina tradicional y alfabetización de tenerlos ocupados. Preámbulo Eje 1: Identidad. debido al lo que. saqué el grupo de biblioteca. Esto a intereses del Estado y de empresas nacionales e internacionales de acelerar la extracción de desde las artes y el deporte. pero igual me la jugué y ahí están. fue necesario ‘estar suavecita’. denomaniada «Por un buen trato en el río Atrato. Bogotá: Ediciones Semana . Ejecución de experiencias futbol. (2010) Bojayá: la guerra sin límites. expresiones que no generaban mayores tiendas y bodegas alimentarias. lenguajes que no enfrentaban de manera explícita y pública el orden pa- recursos naturales en su territorio. La otra violencia: control paramilitar y vida cotidiana en Cocomacia. En los años 90. y ellos por un buen vivir juntos económicos y culturales de las comunidades negras del Medio Atrato. Víctimas y resistentes en el Caribe colombiano (p.org. resistir tácitamente. y la minga inter-étnica en mayo de 2005 que reunió a afro-descendientes e indígenas por la defensa del territorio. tengo Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos.cocomacia. para consolidar la autonomía comunitaria desde el control social uno mucho coraje. y haber una persona que lo desafíe. doscientos trece alumnos. impidieron algunos desplazamientos y ayudaron a que otros no fuera más masivos y definitivos. Yo a través de la danza le trabajaba conocimiento al niño. fue con mucho coraje. Dos acciones de resistencia de gran impacto regional fueron la peregrinación por el río Atrato en defensa de la vida y la paz. un trabajo muy grande. saqué equipos de comunidades y el rescate y fortalecimiento de la identidad cultural. 57-206). y se iban. tener el tiempo ocupado” Testimonio Maestra de San Onofre. Mujeres y guerra.

En tal caso. a algunas pandillas o a peligro por llevar a cabo estas resistencias. teatro. incluso. Invítalos a reflexionar alrededor de lo rescate humanitario para mantener la que compartan sus compañeros con preguntas ta. solidaridades y luchas Pídeles que vuelvan a pensar en las preguntas que violencia. de. Asegúrate. 48 Eje 3: Un nuevo momento Al entregar el texto con la descripción. de modo ••¿Son las resistencias importantes en un país en que los grupos armados. la vida “más vivible”. Advertencia Es importante no incentivar a los estudiantes a Eje 4: La masacre y la estigmatización dan que las iniciativas y sus características se des. les como: ¿Qué iniciativas de resistencia conocen en su comunidad? Para finalizar la sesión puedes preguntar: En caso de que a tus estudiantes no se les ••¿Qué aprendieron de esta actividad? ocurran muchas resistencias. dignidad de las personas. de que cotidianas. se la guerra. un espacio a la evalua- ción de las respuestas a los estudiantes: es posible que mencionen acciones que no son necesaria- . puedes preguntar: por un buen vivir juntos contestaron previamente: conflicto y dignificar la vida humana. Aunque las resistencias pueden hacer uso de la reencuentros. de modo que si se emociones y aprendizajes que surgen de esta ¿Qué están desafiando estas iniciativas?¿Qué mencionan opciones armadas o pandillas como sesión en su diario. ••¿Qué resistencias tienen en su vida cotidiana? Dale. de verdad. narrativas) esta iniciativa? sito: es importante no validar grupos armados o ••¿Qué riesgos tienen estas resistencias? ••¿Quiénes participan? violentos en la vida de los estudiantes. pídeles que todos se ›› Llevan a cabo acciones de reconstrucción sienten en círculo y compartan con los otros gru. música. ideas y Advertencia propuestas a un contexto específico. están defendiendo?. por otra parte. pos tanto su propuesta como la descripción de la ›› Hacen actos de solidaridad. puedes cuestionar su carácter de resistencia al preguntar si estos grupos: Pregúntales si quieren cambiar o agregar algo ahora que pudieron leer sobre lo que trata cada ›› Realizan actividades cotidianas que hacen iniciativa en detalle. ciertos grupos armados. bondad o iniciativa. ••¿Por qué? porte. el propósito es desafiar el marco del Finalmente. Es posible que los estudiantes consideren a poner sus vidas o las vidas de sus compañeros en Eje 5: Los impactos de la masacre: prenden de dinámicas. remítelos a la En este punto es importante que fomentes a los Eje 1: Identidad. esta naturaleza en general no tienen ese propó. Hay El desplazamiento de recursos de cada comunidad. además. así. ••¿Cuáles son los fines o posiciones que defien. algunas iniciativas violentas como “resistencias”. Después de este paso. y complemen. de tarea. Preámbulo La reflexión de esta actividad va dirigida a que mente “resistencias”. le pregunten a sus familias por las el mundo conocen? resistencias que existen en la comunidad. que ser muy cuidadosos con esta instrucción. espacio los y las estudiantes identifiquen e imaginen definición construida por todos. otro tipo de actividad que se realiza en medio de de violencia en los que viven. resistencias. en el conflicto armado espera que aterricen sus elaboraciones. Para manejar esta situación puedes remitirte Recuérdales que sería interesante registrar las den y los mensajes que quieren transmitir? a la definición del CNMH. puedes sugerirles ••¿Habían escuchado de estas formas de resistencia? algunas que conozcas tú como docente y pedirles ••¿Qué otras iniciativas de resistencia en Colombia o que. Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. de situaciones e. las pandillas y grupos de guerra? ////////////////////////////////////// ••¿Qué métodos y herramientas utiliza (artes. y compren. sobre todo aquellas que aspiran a Eje 2: Los conflictos sociales que. y las estudiantes a continuar con sus resistencias y tierra: arraigos y disputas distintas formas de resistir al conflicto armado y tada por la del CNMH. conozcan maneras como la sociedad comprendan bien qué es una resistencia y qué es dignificar la vida humana y a desafiar los marcos y las primeras disputas armadas colombiana ha resistido.

legitimando su Montes de María. El desplazamiento estigmatización Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. además. por un ••Toma de perspectiva.3 frente a los hechos. definirme. estereotipo a estigma implica la deshumanización 12 De los estereotipos al estigma en el caso de los de las personas estigmatizadas. ••Comprendo agencias y estrategias de la guerra en Colombia cotidianas y. Por último. solidaridades y luchas por un buen vivir juntos ////////////////////////////////////// Comprender los procesos que conducen a que algunos estereotipos se conviertan en recursos para estigmatizar a grupos enteros y cómo el tránsito de 4. ofenden 50 Eje 4: La masacre y la estigmatización cuándo me han estereotipado? e infringen los derechos de las poblaciones Eje 5: Los impactos de la masacre: estereotipadas. reencuentros. la historia y asumo posiciones críticas frente a ellas. arrasamiento violento. circulan en nuestros entornos. así como las formas de autodefinirse de otras personas. herramientas Sesión Titulo sesión Objetivo sesión y tierra: arraigos y disputas Eje 4 Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas Comprender la construcción. ••Identifico aportes que mi comunidad. Preámbulo la caja de Eje 4: La masacre y la estigmatización Guía paraespacio maestros y maestras sobre la masacre de El Salado Eje 1: Identidad. a impugnar estigmas que en el siglo XX y XXI. Se espera. lado. ilustrar el paso del estereotipo al estigma en la masacre de El Salado. Objetivo general Competencias básicas Comprender cómo el estereotipo y el estigma ••Reconozco que cuando se burlan o se desprecian mis propias formas de afectan la manera en la que los estudiantes se re. sobrevivientes de la masacre y abrir un espacio para Competencias ••Identifico y describo características socioculturales tanto de mi comunidad que los y las estudiantes expresen sus emociones Competencias ciudadanas como de otras sin caer en estereotipos o estigmas. la fijación y las Eje 3: Un nuevo momento consecuencias del uso de los estereotipos en la vida 4. nas se autodefinen comprendiendo que la pluralidad es enriquecedora y Escuchar de manera respetuosa los testimonios de no amenazante. ••Identifico las diferencias en las concepciones que legitiman actuaciones en 13 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las reflexión sobre cómo podemos contribuir. y comprender como lastima y ofende y se las trata de manera discriminatoria. a no reproducir estereotipos en nuestras vidas ••Consideración de consecuencias. otras comunidades y yo hacemos a lo que somos hoy. propiciar una ••Empatía.2. víctimas. por otro. estos fenómenos propiciaron y permitieron la ••Respeto las formas en que me autodefino y las formas en que otras perso- ejecución de la masacre de El Salado en el 2000.1 en el conflicto armado cotidiana y la manera como su uso promueve formas 11 Me sitúo: ¿cuándo he usado estereotipos y La masacre y la de discriminación que lastiman. . 4. se las lacionan con su comunidad.

Ten en cuenta que algunos estudiantes pueden PASO 3 ••Pueden también autodefinirse por afiliaciones ridiculizar a otros por sus identificaciones. su alusión al respeto y al aula democrática que ••¿Qué tienen en común las características/etique- do en dos. clubes o gustos musicales. Ganadores Pídeles que compartan de esa lista la identifica. la fijación y las que sí se autoidentificaron con esos grupos que a mi grupo y cómo son las que le atribuyo Hincha del Eje 5: Los impactos de la masacre: consecuencias del uso de los estereotipos en la Campesino Deportes Tolima expresen qué características los identifican. la mayoría de atribuciones tienden a Punkero por un buen vivir juntos estereotipadas. espacio y tierra: arraigos y disputas Sesión 4. de estudiantes que observen atentamente: Buenos hinchas pre y cuando les resulten importantes. rap o rock. recuerda los acuerdos establecidos los seis grupos? (Estas aparecen en la parte de medida que vayan hablando. étnicas o de opción sexual. Pídele a tus estudiantes que identifiquen diferen- tes grupos a los que se sienten pertenecer y los Violentos Metalero Paisa escriban en un papel. ve haciendo círculos al inicio de este viaje por la memoria histórica y abajo de los círculos) con sus respectivas etiquetas. ofenden abajo del círculo. mos que estas respuestas queden en evidencia.1 Grupo al que pertenece Llenar de características/atributos cada círculo ¿Son neutrales las atribuciones Me sitúo: ¿Cuándo uso y aplico Pídeles a los estudiantes que expresen cómo que se le hacen a los grupos? el estudiante Eje 2: Los conflictos sociales estereotipos y cuándo he vivido perciben a los grupos anotados en el tablero. Preámbulo PASO 2 PASO 4 Eje 1: Identidad. Una vez completes los seis círculos. pídele a tus territoriales. Cada círculo va dividi. modo que las puedes resaltar en rojo en el círculo al que se refieren para retomarlas más adelante ••¿Qué tienen en común los atributos/caracterís. abre un espacio para y las primeras disputas armadas situaciones en la que otros usan Asegúrate que hablen únicamente quienes no se que todos discutan si las atribuciones y etiquetas Eje 3: Un nuevo momento y me reducen a un estereotipo? identifican con esos grupos y escríbelo en la parte son neutrales: en el conflicto armado de arriba del círculo. como hinchadas de Rebeldes Dep. Cuando vuelvas ticas que aparecen en las autodefiniciones de ción que para ellos reviste mayor significancia. A sobre ellas. solidaridades y luchas e infringen los derechos de las poblaciones pio grupo. la mayoría de las característi- Mis adhesiones a colectivos cas tienden a ser “negativas”. Tras finalizar este ejercicio. ser valoraciones “positivas”. 52 Eje 4: La masacre y la estigmatización Objetivo Tras recorrer los seis círculos. Advertencia Agresivos ›› “Tribus urbanas”. Quere. ›› Comunidades virtuales o religiosas. Deportista ••También pueden escoger grupos que se cons- tituyen alrededor de pasatiempos. tas que los demás atribuyen a esos grupos? (que Autoidentificación aparecen en la parte de arriba de los círculos)? . mientras que cuando Punkero se les pregunta por características asociadas con ////////////////////////////////////// percepción de otros PASO 1 los demás grupos. a los demás? El desplazamiento vida cotidiana y la manera como su uso promueve ¿Cómo se autodefinen? Escríbelo en la parte de Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Mal aseados Vagos Hincha del ••Pueden identificarse con grupos a los que se han unido voluntariamente.Tolima Peligrosos fútbol u otro deporte. siem. Dibuja máximo seis círculos en el tablero: queremos propiciar. Hazles ver que cuando se les pregunta por su pro- reencuentros. pídeles a los ••¿Cómo son las características que le asigno Comprender la construcción. y reflexionar sobre su impacto. a saber: Tramposos ›› Bandas de hip-hop. formas de discriminación que lastiman.

. 1. ¿entablo una conversación con ella? Consecuencia: Este estereotipo sirvió para sos? ¿El hecho de que en Colombia existan personas inferioridad a una ••Si yo siento que los paisas son “avispados”. Se espera que los y a las que pueden llevar: la discriminación como por un buen vivir juntos las estudiantes reconozcan a nivel emocional que un trato desigual. estas valoraciones no solo no son neutrales. Además de ofender y lastimar. espacio Los impactos emocionales del uso de los estereotipos mismos que los estereotipos que nos hacemos de y tierra: arraigos y disputas En este punto. ••Si yo creo que el hincha del equipo X es tram. ¿las invito por tanto. colombianos seamos violentos o mafiosos? ¿Es justo que ejerce de manera vertical porque se siente amenazado por motivos raciales. ¿Y los me siento en presencia de uno? ¿Qué siento? mujeres lo suficientemente fuertes para son violentos” ¿Y los estadounidenses?. políticos. tomar decisiones sobre menudo en los aeropuertos o nos exigen visa. colombianos somos violentos? ¿Todos somos mafio. una pregunta es Ejemplo 2: “Todas las mujeres son clave: ¿Qué consecuencias creen ustedes que trae emocionales” ¿Y entonces no pueden el uso de los estereotipos? razonar como los hombres? Estereotipo Estereotipo Pon ejemplos: Preguntas provocadoras: ¿Es esto cierto? ••Si yo creo que un punkero es violento. Estereotipo PASO 6 Las consecuencias del uso de estereotipos Ejemplo 1: “Todas las mujeres son débiles” en el trato interpersonal: la discriminación social ¿Y los hombres? . que las democracias del siglo una persona que conoce solo a un número pequeño de por la potencial indisciplina de los jóvenes. dos? ¿Es posible que existan jóvenes que no lo sean? 2. Preámbulo PASO 5 La idea es que puedan identificar ellos y ellas Eje 1: Identidad. sino como los siguientes: ////////////////////////////////////// que en muchos casos lastiman y ofenden. Puedes poner otros ejemplos. que la totalidad de los Consecuencia: el adulto impone reglas estrictas que persona o colectividad ¿hago negocios con uno de ellos? paces de razonar por su propia cuenta y. ¿lo trato bien? de conocer a todas las mujeres del mundo? Preguntas provocadoras: ¿Es esto cierto? ¿Todos los afirmación? ¿Todos ustedes se consideran indisciplina- 1. colombianos haga esa afirmación? ran el lugar de una ciudadanía depen- ¿Qué está pasando con las respuestas? ¿Cómo diente. quen fuerza? ¿Has tenido la oportunidad Preguntas provocadoras: ¿Están de acuerdo con esta Discriminar: poso. ¿cómo ¿Son las mujeres débiles? ¿No existen Ejemplo 1: “Todos las colombianas y los colombianos “Todos los y las jóvenes son indisciplinados”. Como ciudadanas dependientes. ••Si yo creo que una persona evangélica es fanáti. a jugar fútbol? XIX y buena parte del siglo XX les asigna. Seleccionar excluyendo. etc. A medida que van dando sus respuestas. Consecuencia: a los colombianos los requisan más a Diccionario de la Real podemos describir las reacciones que tenemos? no podían votar. violentas implica. escribe nes los padecen y muéstrales las consecuencias reencuentros. solidaridades y luchas las emociones en el tablero. Dar trato de ca. que las mujeres fuesen vistas como inca. ••Si yo creo que las niñas son débiles. Haz esto con todos los PASO 7 grupos expuestos en los círculos: ¿Cómo se sienten La discriminación y un trato desigual 54 Eje 4: La masacre y la estigmatización los del grupo 2 cuando escuchan las etiquetas que Puedes profundizar la discusión con los siguien- Eje 5: Los impactos de la masacre: les atribuyen los demás? tes ejemplos. Academia Española propiedades heredadas ni acceder a una educación superior. Recuerda hacer énfasis en cómo el El desplazamiento uso de estos estereotipos lastima y ofende a quie- Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Eje 3: Un nuevo momento sienten los del grupo 1 cuando ven las etiquetas que en el conflicto armado les atribuyen los demás. religiosos. necesariamente. es necesario abrirle un espacio los demás basados en poca información y muchos Eje 2: Los conflictos sociales a las emociones y a los sentimientos. Regresa prejuicios generan actitudes y comportamientos y las primeras disputas armadas al tablero y a los círculos y pregúntales cómo se discriminatorios1. Ejemplo 2: “Todos los colombianos son mafiosos”. adultos no? ¿Cómo reacciono? dedicarse a oficios o deportes que impli.

moral. reflexiona con ellos sobre los orígenes Explícales que el problema de los estereoti- nuestra vida cotidiana con este artículo consagra.. solidaridades y luchas masacre de El Salado.”. estereotipos que usamos? Invítalos a darse cuenta nas sin siquiera conocerlas y que. tramposos? ¿Son todos los punkeros agresivos? PASO 2 ¿Son todos los rockeros mal aseados? Identifico las consecuencias de usar estereotipos Luego puedes preguntarles qué evidencia Una vez identificados los pasos que damos Texto tienen para afirmar que. Fijación. Esa política o filosófica.. en el conflicto armado gunos estereotipos se conviertan en recursos para El comportamiento de algunos integrantes del grupo se le 56 Eje 4: La masacre y la estigmatización iguales ante la ley. Discute con ellos esas manera como los estudiantes describieron que se de Colombia.”. 1. sus vidas diarias el uso de otros estereotipos y los de los estereotipos: ¿De dónde sacamos los pos es que atribuimos características a las perso- do en la Constitución? consignen en sus cuadernos. te recomendamos de que estos estereotipos son una generalización estas características vienen cargadas de valoracio- el siguiente videoclip: “YO NO SOY TRAPACERO de características que no siempre se fundan en nes negativas: tratan con desprecio a las personas campaña contra la discriminación gitana en la evidencia.. en muchos casos. lastima y Constitución: violentos.2 Pídeles que identifiquen cuáles son los pasos a Eje 1: Identidad. sino que se convierte en opera un estereotipo y cómo se divulga. sus derechos a un trato no discriminatorio. ¿Qué tan compatible es el uso de estereotipos en Pídeles para la siguiente clase que identifiquen en Luego.. 2. ción de las personas estigmatizadas. económico. por un buen vivir juntos derechos. religión.. Se espera.”. sino en opiniones que damos por cier. tipos han identificado en sus vidas. por ejemplo. 1991. evidencias.. Preámbulo Sesión 4.com/watch?. espacio De los estereotipos al estigma en el través de los cuales se constituye un estereotipo. toridades y gozarán de los mismos ilustrar el paso del estereotipo al estigma en la reencuentros. 3. Se resume en de estereotipo a estigma implica la deshumaniza. ////////////////////////////////////// sin ninguna discriminación por ra. libertades y oportunidades Todos los integrantes del grupo estereotipado comparten/se PASO 1 distinguen por la misma característica”.youtube. todos los cuando construimos un estereotipo. su arrasamiento violento. . Pregúntales a tus estudiantes. opinión y pídeles que. lengua. entre otros. tas porque las hemos escuchado en casa. Generalización. Si tienes acceso a Internet. Frente a afirmaciones tales como “yo sentían cuando ellos eran estereotipados. regresa a la Constitución Política punkeros son agresivos. además. Ade- Escribe o lee el artículo 13 de nuestra conozco. de amigos. reconstruyan cómo varía en el tiempo ni en el espacio. Elige uno El atributo o la característica que se le atribuye al grupo no o familiar. inmutable y fija. legitimando grupo X son Y. Homogeneización. en boca de producción de conocimiento o en las esferas v=07AOykW9KxI). lastimándolas e infringiendo populares.. cultural. y tierra: arraigos y disputas caso de los Montes de María Se espera que los estudiantes identifiquen tres Eje 2: Los conflictos sociales Artículo 13. Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Identifico los pasos a través de los cuales se constituyen los estereotipos zones de sexo. origen nacional Pregúntales a tus estudiantes qué otros estereo. en dichos sociales o políticas. por ejemplo: fijación se resume en afirmaciones como la siguiente: “Todos ¿Son en realidad todos los hinchas del Nacional los integrantes del grupo X son siempre.”. RAE” (en: https://www. abre la pregunta: ¿Significa esto que ofende. en chistes o en canciones. pasos clave en los procesos de construcción y uso y las primeras disputas armadas Objetivo de los estereotipos: Eje 3: Un nuevo momento Todas las personas nacen libres e Comprender los procesos que conducen a que al. justifica los comportamientos y actitudes todos los punkeros son violentos? discriminatorias de quienes usan el estereotipo. “yo he visto a unos punkeros ser más de que su uso tiene consecuencias. entre todos. en los campos estético. en afiches. parte de una supuesta esencia del grupo. raza.. recibirán la estigmatizar a grupos enteros y cómo el tránsito atribuye/imputa a todos los demás integrantes. una afirmación como la siguiente: “Todos los integrantes del Eje 5: Los impactos de la masacre: El desplazamiento misma protección y trato de las au.

en el conflicto armado PASO 5 amenazante. la consecuencia del estereotipo.. Puedes hacerlo así: Eje 5: Los impactos de la masacre: “Todas las niñas No elijo niñas para un equipo Las niñas quedan excluidas de Se espera que los estudiantes iden. rótulo marcaba a quien lo portaba como judío Eje 3: Un nuevo momento y. masacre de El Salado. en el turas o hacerla objeto de el análisis de los testimonios relacionados con la las preguntas que les hayan surgido en torno al Conflicto armado. Homogeneizo (son lo mismo) como no humana. los deportes? miga y convertirla en una amenaza. *El estigma El desplazamiento son débiles” deportivo porque creo que las actividades de deporte. así como los grafitis que aparecen en el libro de texto. es decir que se deshu- o han sido estereotipados por otras personas. los nazis les obligaban a Eje 2: Los conflictos sociales estereotipo que recae en los salaeros los afectó en usar la estrella de David cosida a su ropa. manizan. se convierten un arrasamiento físico. Al ¿ninguna niña es buena para guerrillera es transformarla en ene- Fijo (siempre) deshumanizarla. Esta deshumanización ••¿Qué implicaciones tiene para la población de abre la puerta a la posibilidad de Los estereotipos en el caso de El Salado El Salado que Carlos Castaño la acuse de gue- Pídeles a los estudiantes que lean el testimonio del sobreviviente de la masacre de El Salado y la explica. sin conflicto armado interno. solidaridades y luchas Estereotipo transformarse en un estigma* en a toda una población por un buen vivir juntos “Los habitantes para identificarla como de El Salado son un contexto de guerra. ya que es posible que aun tengan dudas a encontrarse por un momento con sus historias de con respecto a lo que es un estereotipo. despreciable. amena- connotación? zantes a través de una marca (esta marca puede ser física como la estrella de David o discursiva. es fundamental que vuelvan concepto. los enemigos. rrillera? ¿Qué riesgos corren sus habitantes? que se ejerza sobre ellas prácticas y ción ofrecida por Carlos Castaño. por lo tanto. Preámbulo PASO 3 PASO 4 Si requieres un ejemplo puedes: Eje 1: Identidad. . espacio Puedes pedirles que construyan esta ruta Las consecuencias de los estereotipos en El Salado ••Recordarles cómo. ¿Significa lo mismo? ¿tendrá la misma rotularlos como peligrosos. como una persona peligrosa. lo que ejerce una ••¿Dónde se da un paso de homogeneización? actores del conflicto armado es justamente la violencia simbólica contra ellos. consideras oportuno. ••Pregúntales si creen que es lo mismo llamar homogenizar. Dibuja en el tablero el árbol de consecuencias con 58 Eje 4: La masacre y la estigmatización Estereotipo Consecuencia 1 Consecuencia 2 la irrupción de la guerra. en objetos. fijar una “esencia” y discriminar. como ••¿Cómo se diferencia el estigma de un estereotipo? llamar a los salaeros “guerrilleros”). impredecibles. ////////////////////////////////////// Se borran otras dimensiones Discriminación Generalizo (todos) guerrilleros” toda una comunidad la etiqueta de y poco a poco construirla de la identidad de las niñas. es un rótulo que le ninguna sirve para los deportes. en paz. tifiquen que el estereotipo puede Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. no humana. una cosa es estereotipar a todos los ••¿Dónde se da un paso de generalización? guerra como Colombia en el que uno de los jóvenes como “desorganizados”. Ponerle a amenazante y peligrosa. Pídeles que recuerden la ruta de construcción de un estereotipo y los cuatro pasos clave: generalizar. puedo.. infligirle las peores tor- Antes de que los y las estudiantes se adentren en Asegúrate de abrir un espacio para escuchar En general. no humanos. vida y con las formas como ellos han estereotipado dales la definición e incluso usa ejemplos si lo Pregúntales a los estudiantes cuál puede ser animales. Pero otra cosa es ••¿Dónde se da un paso de fijación de una esencia? guerrilla. impongo a alguien o reencuentros. sin repugnancia moral. bárbaros. Recuér. marco de una guerra. Pídeles a tus estudiantes que identifiquen esos pasos en a toda una población “guerrillera” en un país las lecturas que están haciendo. Este y las primeras disputas armadas un contexto de guerra. ¿Qué observan? técnicas de horror para arrasarlas. en el Holocausto judío para y tierra: arraigos y disputas a través de un diagrama como el siguiente: Pregúntales a tus estudiantes cómo creen que el identificar a los judíos. a llamar a una población “guerrillera” en un país en ••Por ejemplo.

••Escriban una carta a una víctima de la masacre de ••¿Identifican algún estigma? ¿Identifican que los acuerdos que estableciste con tus estudiantes Puedes regresar a los mecanismos que acorda. aula que tradicionalmente viven. Es cuando sientas que están muy abrumados. desconocer. las y Después de leer los testimonios y las emociones timas de la masacre: si tuvieras a alguien de El Salado contribuir a que los estereotipos no se afiancen los estudiantes quieran ampliar las consecuencias de que las víctimas expresan. salir al patio o sentarse artística con su mensaje. identifiquen en sus vidas cotidianas formas de posible que. ayudar a transformar en su comunidad. recuérdale a los demás que está bien expresar comunidad o incluso el país entero haya sentido y tierra: arraigos y disputas Teniendo en cuenta la distinción entre estereotipo y lado. acontecimiento significativo en la comunidad). Éste debe ser un espacio seguro. ¿qué le dirías? ¿Qué le quisieras expresar? y de impugnar patrones de estigmatización que que a los salaeros no solo se les discriminara porque tudiantes que hagan todas las preguntas que tengan Para esto pueden: ellos identifican en sus propias comunidades. despreciar o Después de estas reflexiones. por un llanto. de tarea. en contacto con el conflicto armado. así no sean las emociones que tú o presenciaron la masacre según lo narrado en sobrevivientes de la masacre y abrir un espacio para tengas o que consideres adecuadas. Lee en voz alta los testimonios de la masacre y pon 1. Si quieres. propiciar una Mientras escuchas al estudiante o escuchas su ••¿Puedes pensar en algún momento en el que tú. para esta sesión y de destinarle un tiempo a la PASO 3 Se espera que los estudiantes identifiquen que el rótulo es el contención emocional de tus estudiantes puedes ¿Qué puedo hacer frente a los estereotipos de “guerrillero”. Puedes pedirles que revisen los testimonios de nuevo e escribir en su diario cómo se sintieron y qué rar las emociones que se presenten. Eje 3: Un nuevo momento entrevista a Carlos Castaño. ••Hacer una representación teatral. a no reproducir estereotipos en nuestras vidas emociones e invítalos a acompañarlo para que no se emociones similares? (Se puede sugerir la muerte Eje 2: Los conflictos sociales estigma. descalificar. pídeles aplicar esta actividad. El Salado. recuerda que es fundamental no igno. sino porque además al respecto y que compartan lo que quieran sobre ••Hacer un croquis de su cuerpo. cortarlo y Pídeles que vuelvan a pensar en los estereo- fueran rotulados. espacio Recorriendo los pasos del estigma reflexión sobre cómo podemos contribuir. por otro. para luego responder las za o dolor. en medio de una guerra. ••¿Qué implicaciones tiene este rótulo en las rela. puedes pedirles a tus es. la frustración? ¿Qué normas se establecieron para ¿Gritar todos? ¿Consolar con palabras de apoyo? masacre. ¿Qué conmemoración sugerirían para reencuentros. ¿Cuándo y una amenaza y como enemigos absolutos de los en el que puedan expresar sus propias emociones ••Escribirle una carta. establecieron para lidiar con la tristeza. tipos que identifican en su cotidiano. no cuestionarlas ni juzgarlas. a impugnar estigmas que sienta solo. detente en contacto con el conflicto armado. los testimonios? que los y las estudiantes expresen sus emociones . en frente. algo que los saque de la estructura del ••Componer una canción. de tus estudiantes. hablarle. Si tus estudiantes han estado destinarle un tiempo a la contención emocional atención a las emociones de tus estudiantes. identifiquen las emociones que expresan sus autores. PASO 1 optar por dos actividades diferentes: y los estigmas? sinos residentes de los Montes de María. Ese el que se le impone a todos los campe. como sus sentimientos. Si pudieras hablar con un sobrevivien- Eje 5: Los impactos de la masacre: algún “rótulo” (como la estrella de David) se le al inicio de la primera sesión: ¿Qué mecanismos se ron con los estudiantes al inicio de la primera sesión te. puedes pedirles que: 60 Eje 4: La masacre y la estigmatización Antes de leer estos testimonios. aprendieron de la sesión de hoy. ••Pídeles que elaboren una actividad o una interven- ción en la que ayuden a desmentir este estereotipo Advertencia 2. tu Eje 1: Identidad. se les considerara guerrilleros. Deja que ellos y ellas mismas consuelen de una figura pública. pídeles a los y las estudiantes que vuelvan cotidianas y. frente a lo que acaban de leer. cómo estereotipo a los demás? paramilitares. ••Pregúntales cuál de estos estereotipos quisieran en el piso. luego de comprender el estigma. Puedes pedirles que expresen lo que sienten a las víc. Preámbulo PASO 6 frente a los hechos. es importante que ellos y ellas Pídeles que revisen su árbol de consecuencias.3 y. puedes ••Hacerle un dibujo o recurrir a otra expresión invitarlos a hacer un circulo. solidaridades y luchas ciones entre los actores armados y la población respetar la palabra y las emociones de los otros y las honorar las víctimas de El Salado y sensibilizar a por un buen vivir juntos civil de El Salado? ¿Cómo afecta esta situación otras? Aunque deben estar escritas en un sitio visible PASO 2 su comunidad sobre la masacre? la naturaleza del conflicto armado? recuérdaselas a tus estudiantes y actualízalas si lo Después de transitar por el material asignado ////////////////////////////////////// consideras necesario. vuelve a revisar aminorar las emociones que han aflorado. pero verifica que sea de manera responsa- en el conflicto armado siguientes preguntas en grupos: Advertencia ble y sin negar. la rabia o y aplicarlos en ese momento: ¿Cogerse las manos? ••Imaginen que mañana es el aniversario de la Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Por último. sino acogerlas ••¿Qué crees que sienten quienes fueron víctimas Escuchar de manera respetuosa los testimonios de desde la empatía. o acompañen a la persona que está expresando triste. En caso de que algún estudiante tenga una cri. sino validarlas. Si tus estudiantes no han estado Sesión 4. un desastre natural o algún y las primeras disputas armadas a leer los testimonios del habitante de El Salado y la circulan en nuestros entornos. ¿qué le dirías? ¿qué le querrías expresar? El desplazamiento impone a la comunidad de El Salado?. ••Recuérdales a tus estudiantes que deben La masacre sis emocional. específicamente a Escuchar los testimonios de los sobrevivientes Después de transitar por los testimonios y de los de El Salado. Objetivo es decir.

conectar. a estas personas.1 Eje 3: Un nuevo momento Comprender la situación de Me sitúo: ¿cómo es en el conflicto armado 14 desplazamiento forzado desde una abandonarlo todo Los impactos perspectiva empática. su conjunto. centros urbanos y abandono del campo.2. se empáticamente con las víctimas y comprender económicas. ¿Cómo fue el abandono reencuentros. de El Salado. nencia de la tierra allí.1 por un buen vivir juntos de El Salado? ////////////////////////////////////// 5. ¿Cómo es vivir en situación 5. El fenómeno del 16 miras a comprender las consecuencias ••Identifico causas y consecuencias de los proce.3. ••Consideración de consecuencias. desarro- y la manera en la que este fenómeno afecto la te. solidaridades y luchas 5.3 investigativas en los y las estudiantes con desplazamiento forzado.2 Competencias ciudadanas y reconozco los derechos que protegen tenencia de la tierra en los ••Empatía. desplazamiento: un del desplazamiento para el país en ¿De qué manera el Competencias sos de desplazamiento forzado de poblaciones desafío para el país. Preámbulo Eje 5: Los impactos: el desplazamiento la caja de Guía paraespacio Eje 1: Identidad. Eje 4: La masacre y la estigmatización repentinamente? 62 Eje 5: Los impactos de la masacre: El desplazamiento de la masacre: Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos.2 el desplazamiento Comprender la manera como los y las Las voces de las 15 sobrevivientes lidiaron con la situación personas desterradas de destierro. Montes de María? ••Pensamiento crítico.2.1 de María en el panorama del Comprender el funcionamiento y el impacto del ••Realizo investigaciones como lo hacen los desplazamiento en Colombia? desplazamiento forzado en los Montes de María científicos sociales: diseño proyectos. llo investigaciones y presento resultados.2 de desplazamiento? ¿Qué lugar ocupan los Montes Objetivo general Competencias básicas 5. ••Identifico y analizo las consecuencias sociales. Adicionalmente. ••Escucha Activa. . políticas y culturales de los pro- Incentivar las competencias ciudadanas desde una perspectiva vivencial lo que implica el cesos de concentración de la población en los 5. desplazamiento afectó la 5.3. ••Toma de perspectiva. maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesión Título sesión Objetivo sesión Subsección Título subsección y tierra: arraigos y disputas Eje 5 Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas 5.

pósito de lo que se llevarían si solo pudieran Conclusión y conexión con la población de El Salado Eje 4: La masacre y la estigmatización llevar una maleta o si tuvieran muy poco tiem. este cuadro enfatiza: En el caso de que tengas un aula mixta y que el Aula y no consideras que el ambiente sea pro- ra es para los grupos de estudiantes que no hayan algunos de tus estudiantes hayan sido víctimas de picio para esta actividad.b Eje 1: Identidad. buen amigo. tratado abiertamente en el aula. ••¿Qué siente tu cuerpo? 1. en el conflicto armado desde una perspectiva empática. •• ¿Dónde podrían estudiar los niños y niñas? (preferiblemente estos grupos contarán con un Eje 2: Los conflictos sociales ••¿Con qué criterios elegiste el sitio? ¿En qué te ••¿ Dónde vivir? estudiante que haya sido víctima de desplazamiento) y las primeras disputas armadas Objetivo movilizarías? ¿Qué te llevarías? para representar a través de una obra de teatro. 64 Eje 5: Los impactos de la masacre: Pide a tus estudiantes que imaginen que deben traron durante el ejercicio: ¿Qué dificultades hay en ••Las fortalezas de los estudiantes que han sido El desplazamiento abandonar su casa por causa de una catástrofe PASO 2 desplazarse de esta manera? víctimas de desplazamiento. Por ejemplo. to. pídeles que piensen e identifiquen sus comunidades. Si tus estudiantes han estado expuestos al fenó- PASO 1 ¿Cómo es la vida durante el desplazamiento? puedes preguntarles a tus estudiantes víctimas meno del desplazamiento y esta es una temática ¿A dónde irías y qué te llevarías? Después de imaginar la situación del desplazamien. En Opción 1 Si la temática NO se ha tratado abiertamente en La actividad presenta dos opciones. y los estudiantes sobre las dificultades que se encon. través de un dibujo. Después de realizar la actividad. Se busca que. una Eje 3: Un nuevo momento Comprender la situación de desplazamiento forzado ••Puedes. espacio Me sitúo: ¿cómo es abandonarlo cerca? (Ten en cuenta que el terremoto puede ••¿Dónde podrían trabajar los padres? Pídeles a tus estudiantes que se organicen en grupos y tierra: arraigos y disputas todo repentinamente? tener réplicas). del desplazamiento: que se ha tratado abiertamente en el aula. remítete a la Opción 1. etc: ••¿A dónde irías? ••¿Dónde dormir las primeras noches? el desplazamiento? ¿Qué quisieran que tuvieran en ••¿A qué ciudad o municipio te dirigirías? ••¿Qué y dónde comer? cuenta en el día a día del colegio o la escuela? ••¿Qué tan lejos te irías? ••¿A quién contactar en la ciudad a la que llegan? . pídeles que representen. una canción. realizaron) con la población de El Salado que sobre. natural. Lista a corto plazo: ••¿Qué quisieran que sus compañeros supieran sobre obra de teatro. poner criterios a pro. Preámbulo Sesión 5. es bueno en matemáticas. producto de un evento tan traumático como el do y ahora es de noche y llueve. un escrito. Pablo es muy ////////////////////////////////////// las inmensas dificultades y los desgarramientos cómic en el que ya han salido de su casa corrien.1 ••¿Qué ventajas tendría irse lejos o quedarse Lista a largo plazo: 1. una posible. diantes conocen quiénes han sido desplazados y se 1. estado expuestos al fenómeno del desplazamien. entre otros. se les pregunta a las ••Las cosas que los estudiantes han aprendido a raíz Actividad de enganche po para decidir qué llevar. con el objetivo de que puedan ponerse ¿Cómo te sentirías durante ese desplazamiento? Finalmente. lo más rápido posible. adicionalmente. un dibujo. a partir de este ejercicio cosas/objetos/animales que llevarían consigo. ••¿Cómo te sientes? desplazamiento to. solidaridades y luchas en los zapatos de quienes son forzados a dejar Los y las estudiantes ya han elegido el sitio y las qué comparten (desde el ejercicio imaginativo que desplazamiento pueden sugerirle a sus compa- por un buen vivir juntos su tierra. invita a los estudiantes a imaginar la vida en el decir. puedan acercarse a comprender Pídeles que elaboren un cuadro adicional del vivió a la masacre y que debió abandonar sus tierras que son sus fortalezas. a municipio y deben salir de allí lo más rápido participar. está bien). su experiencia? (Recuerda no obligar a nadie a bilización al respecto.a PASO 3 han hecho actividades de sensibilización al respecto. Quienes no han sido víctimas de reencuentros. lo hayan incluido en su tira de cómic anterior. un escrito. es Pídele a tus estudiantes que elaboren un comic. ñeros que sí han sido víctimas cuáles creen ellos imaginativo. tus estudiantes conocen quiénes han sido o una serie de dibujos representando la siguiente sitio al que acaban de llegar a través de de listas de ••¿Qué quisieran decirle a sus compañeros sobre desplazados y se han hecho actividades de sensi- situación: hay un terremoto en su ciudad o corto y largo plazo. del desplazamiento. si nadie quiere compartir. La segunda es para grupos de estudiantes que ••¿Qué emociones identificas? Opción 2 hayan estado expuestos a este fenómeno. en caso de que no desplazamiento. etc. es decir.a En caso de que tengas un aula donde la mayoría ••¿Qué extrañarías justo en ese momento de tu casa? Si tus estudiantes han estado expuestos al fenómeno de tus estudiantes han sido víctimas del Opción 1 Pídeles que representen estas emociones del desplazamiento y esta es una temática que se ha desplazamiento En caso de que tus estudiantes no hayan estado en su dibujo. La prime. si tus estu- expuestos al fenómeno del desplazamiento. PASO 4 canción. de sus familias y de Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos.

los obstáculos y los desafíos.3 dificultades de integrar social y económicamente Eje 1: Identidad. Por otro lado. finalmen- en plenaria. al igual que los diferentes sobre los retos que tiene el país por delante de Haz que tus estudiantes reconozcan sus propios diantes sobre las dificultades del desplazamiento. Recuér. y las primeras disputas armadas ••Los reclamos/peticiones que tienen.2 Sesión 5. servicios públicos. gráficos.2. tomando dales que deben representar todo en un mismo es abandonado. esta sesión busca brindarle a Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. espacio miento. debes enfatizar consecuencias que tiene el desplazamiento. Con el y para las autoridades estatales en particular. blemática del desplazamiento en un nivel más En particular. deciden quedarse. Comprender la manera como los y las sobrevi. los estudiantes los elementos necesarios para que reencuentros. Objetivo Objetivo Para esta sesión. tivas en los y las estudiantes con miras a com. Por ejem.2 Cómo es vivir en situación de desplazamiento Impacto Impacto PASO 1 sobre DESPLAZAMIENTO sobre las tenencia Pídeles que vuelvan a las fotos del Eje 1 y que las ciudades de la tierra comparen los paisajes y los entornos: ¿Qué cam- bia? ¿Qué dejan atrás? Impacto en la vida cotidiana . En este punto es clave y tierra: arraigos y disputas salir de sus hogares? ¿Qué sintieron cuando se desterradas de El Salado un desafío para el país retomar las reflexiones sobre el arraigo territorial Eje 2: Los conflictos sociales asentaron en su nueva vivienda? desarrolladas en el Eje 1. que incluye en el conflicto armado volver a sus tierras. ¿Qué cosas reclaman vientes lidiaron con la situación de destierro. sino que vean sus fortalezas. puedes permitirle a tus estudiantes que se En lo que se refiere al campo. escrito o representación artística. los y las estudiantes tendrán Eje 3: Un nuevo momento plo.2. se establece la pro. Socializa las iniciativas de los estudiantes en el que no saben cómo moverse. te. todos los cuales Eje 4: La masacre y la estigmatización ••Las formas en las que han resistido o lidiado 5. Preámbulo ••Las emociones involucradas con el desplaza. Incentivar las competencias ciudadanas investiga. ¿Qué sintieron cuando tuvieron que Las voces de las personas El fenómeno del desplazamiento: a la población desplazada. aproximen e imaginen las rutinas de un pueblo que los impactos del desplazamiento en relación a para el campo como para las ciudades. Esperamos que los y las ////////////////////////////////////// recursos de afrontamiento y resiliencia ante este los miedos. testimonios. económicas 5. a pesar del riesgo. mapas ante el Estado? prender las consecuencias del desplazamiento y documentos de investigación. formalizar sus barrios. El desplazamiento ¿Cómo la han afrontado sus familias o comu. tanto el trauma. etc. rurales y urbanas.1 para el país en su conjunto.b abandonar el lugar y de llegar a un lugar desconocido. artículos de prensa. Se busca que los estudiantes puedan en. retos que plantea para la sociedad en su conjunto cara al desplazamiento. cuanto a la ciudad. Pídeles. muestran el impacto del desplazamiento en zonas 66 Eje 5: Los impactos de la masacre: con esta situación. En el caso de los Montes de María. estudiantes puedan pensar sobre las diferentes fenómeno. que escriban un relato de las diferentes situaciones Impacto sobre las actividades que un desplazado debe afrontar en la ciudad. dibujo. para que no se queden estancados en relato. como para el campo. Sesión 5. reflexiona con tus estu. desde la perspectiva de quienes la pertenencia y a la producción de la tierra. acceso a una variedad de fuentes. tanto para las ciudades puedan contrastar fuentes y plantear hipótesis por un buen vivir juntos El Salado” y del cómic. ¿Cómo la han afrontado? Cómo fue el abandono de El Salado En esta tercera sesión. solidaridades y luchas mismas y sus comunidades? A partir del relato “Solo los perros se quedaron en tender sus consecuencias. nidades? ¿Qué fortalezas ven en ellos y ellas PASO 1 amplio. debes hacer referencia a las con el cómic puedes ahondar en las dificultades de 1.

Ellos deberán 20 minutos explorar la dimensión que escogieron. espacio ellos puede escoger una dimensión en la que le algunas preguntas que pueden orientar y dar y tierra: arraigos y disputas interese profundizar. tus estudiantes pueden analizar los documentos que se encuentran en las siguientes partes del Eje 5. planteadas por Alfredo Molano y José Obdulio ACIÓ Gaviria.2 R I ¿De qué manera afectó el desplazamiento la VE tenencia de tierra en Montes de María? Enséñales a tus estudiantes a encontrar de forma autónoma la información que les permita respon- der a la pregunta de investigación. ES Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. solidaridades y luchas Por tal razón. Buscamos que. tus estudiantes deberán validar o Eje 4: La masacre y la estigmatización S DO luego verificarán por medio del análisis de los refutar sus hipótesis iniciales y presentar sus 68 Eje 5: Los impactos de la masacre: documentos.1 ¿Qué lugar ocupan los Montes de María en el L A panorama de desplazamiento en Colombia? N DE 6 A CIÓ FIC 5. 1 ER reencuentros. Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas PASO 1 PASO 3 Elaboración de hipótesis Eje 3: Un nuevo momento Elaboración de hipótesis (10 min) Verificación de la hipótesis y presentación a. y que planteen una respuesta a las mira- ////////////////////////////////////// PASO 2 das opuestas que ellos encarnan.3. se invita a los estudiantes a que sugiere a tus estudiantes que contrasten las frases ND por un buen vivir juntos planteen dos o tres hipótesis. de los resultados haz que tus estudiantes formulen hipótesis que Por último. Para el planteamiento de las hipótesis. c. resultados en la forma de una presentación o de TA 12 El desplazamiento UL estas hipótesis puedan abordar las complejidades un mapa conceptual al resto de la clase. 10 minutos Preámbulo La clase puede dividirse en grupos y cada uno de En el libro de texto para estudiantes se plantean Eje 1: Identidad.3. con el fin de dar una respuesta lo más elaborada posible. 2 SIS Y PRESENT Análisis de la información (20 min) Para responder a la pregunta de investigación. en el conflicto armado Para cada uno de los problemas de investigación. desde un principio. pistas para construir las hipótesis. b. Análisis de la información . asociadas con el fenómeno del desplazamiento. 9 3 HIPÓTE 5.

2 al pueblo sin apoyo estatal ni de la 19 por un buen vivir juntos El retorno empresa privada. 70 Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. a pesar del investigaciones y presento resultados.2. y encontrarlo Eje 5: Los impactos de la masacre: deshecho? El desplazamiento Arraigos. iniciativas de construcción de paz en sus ••Escucha activa.1 salaeros y las salaeras? ////////////////////////////////////// solidaridades y luchas Comprender las dificultades y los ¿Qué dificultades encuentran retos que afrontaron los pobladores 6. reencuentros.2. 6. políticas y culturales de los pro.3 alcanzado y las deudas pendientes. . desarrollo de las instituciones públicas o privadas. ••Identifico causas y consecuencias de los procesos pretenden motivarlos a ser miembros solidaridades con ••Pensamiento crítico. comunidades. ¿a qué te propósito de cómo hacerlo en el caso de Competencias ciudadanas centros urbanos y abandono del campo. activos de su comunidad y a gestionar los otros. nozco los derechos que protegen a estas personas.3 Competencias cesos de concentración de la población en los Y tú. Objetivo Competencias básicas Comprender la complejidad del retorno de quienes ••Realizo investigaciones como lo hacen los decidieron volver a poblar El Salado. maestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesión Título sesión Objetivo sesión Subsección Título subsección y tierra: arraigos y disputas Eje 6 Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas 6. de desplazamiento forzado de poblaciones y reco. Reflexionar acerca de las diferentes riesgo que sufrían sus vidas y las de sus familias. reencuentros. a los y las estudiantes a interrogarse a 6. especialmente en lo que respecta las nuevas amenazas de los actores armados y la retoma Un balance agridulce: lo de sus tierras. Estas actividades 20 comprometes? Las ••Empatía. solidaridades y luchas por un buen vivir juntos la caja de Guía paraespacio Eje 1: Identidad. la masacre de El Salado. posibilidades. Preámbulo Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos.1 Me sitúo: ¿qué se Eje 3: Un nuevo momento Comprender las dificultades y los retos en el conflicto armado siente al regresar a 18 de reconstruir un lugar abandonado con un lugar significativo ¿Por qué retornar? Eje 4: La masacre y la estigmatización recursos limitados.2. solidaridades y luchas por un buen vivir juntos ¿Qué significó el retorno para los 6. ••Consideración de consecuencias. reencuentros. siempre dentro de sus ••Toma de perspectiva. sin apoyos científicos sociales: diseño proyectos. maneras de hacer memoria e invitar económicas. ••Identifico y analizo las consecuencias sociales.2 los salaeros y las salaeras para de El Salado que decidieron retornar retornar a su territorio? 6.

2. de la Fuerza pública sobre el territorio dibujan o representan cómo creen que quedó el construcción de una ciudad. ••Las nuevas amenazas de los actores armados.2.1. tierra de la que han sido desplazados 6. en grupos. retoma de sus tierras. el punto pasado. solidaridades y luchas Se espera que los estudiantes se acerquen a la estudiantes entiendan las dificultades a las que se por un buen vivir juntos Si realizaste la actividad 5. ••¿Cómo les fue con el ejercicio? especialmente de las FARC.) taron los pobladores de El Salado que decidieron tituladas. enfrentaron quienes decidieron retornar.1. Deben tener en cuenta: Si realizaste la actividad 5. es decir.1 opción 2a u opción 2b Objetivo habían venido a una fracción de su precio por (es decir. ›› Daños a la carretera ¿es posible entrar de retornar al pueblo sin apoyo estatal ni de la em- nuevo por carro? PASO 2 presa privada. haz que tus reencuentros. a El Salado. gas). desplazamiento). en el que lo hicieron. salaeros y las salaeras al regresar a Eje 5: Los impactos de la masacre: PASO 1 tante? ••¿Cómo les fue con el ejercicio? su territorio? El desplazamiento Recuérdales a tus estudiantes la actividad 5. la PASO 4 complejidad de la reconstrucción de una ciu. Pídeles a tus estudiantes que. la opción para aulas en las que algunos Comprender las dificultades y los retos que afron.1 PASO 3 ••Estas recomendaciones pueden ser una conti. 6. ruinas. miedo o por presión. . b) se tre natural. puede ser una canción.1 y las deudas pendientes ›› ¿Se puede habitar de nuevo? por la violencia: ¿Qué significó el retorno para los El objetivo de esta sección es centrar a las y los salaeros y las salaeras? estudiantes en las estrategias de afrontamiento y ••Daños a servicios: ••¿Qué les recomendarían? Pídeles que usen su A través de la lectura de las fuentes y respon. y las reacciones de PASO 2 ••¿Fue fácil o difícil? resiliencia de los pobladores. experiencia para canalizar las enseñanzas que diendo las preguntas propuestas. un dibujo. ha sido arrasado o ha estado abandonado. ••Los daños causados por los controles estrictos Sesión 6.2 Eje 4: La masacre y la estigmatización truir un lugar abandonado con recursos limitados. Eje 2: Los conflictos sociales y encontrarlo deshecho? este plan. los jardines han tenido sobre el desplazamiento. hagan un nuación de las representaciones que hicieron en res retomar a su pueblo y el estado de abandono y tierra: arraigos y disputas al regresar a un lugar significativo plan para reconstruir el pueblo o el barrio. entre otros. Esperamos destacar la resistencia y ›› Educación: daños al colegio. Para la actividad 5. pueblo o barrio que ha sido arrasado o ha te específicamente en que comprendan: ////////////////////////////////////// que se han visto afectados por el fenómeno del intervención y puedes preguntarles estado abandonado. etc. y las primeras disputas armadas Eje 3: Un nuevo momento Objetivo ••Deben tomar en cuenta: PASO 3 en el conflicto armado Comprender las dificultades y los retos de recons. una obra de teatro. trabajar.1 opción 1 (es decir. haz que tus de El Salado. individualmente las nuevas amenazas de los actores armados y la o en grupos.3 ••Daños a sus casas nes para una población que quiere retornar a su Un balance agridulce: lo alcanzado ›› Estado de las paredes. Preámbulo Sesión 6. cuentan con 100 millones de pesos. jar las tierras que a) habían abandonado. de resiliencia que desarrollaron los pobladores ›› Públicos (agua. o c) nunca habían sido ••Daños a la infraestructura estudiantes han sido víctimas de desplazamiento. luz. de intervención y puedes preguntarles ¿Qué dificultades encuentran los ›› ¿Qué harán primero? ¿Qué es lo más impor. estudiantes entiendan la complejidad del retorno la fortaleza derivada del hecho victimizante. ›› Las fallas que anunciaron en Pídeles a los grupos que expongan sus planes 6. con infantiles. sitúo: ¿cómo es abandonarlo todo repentinamente?) para dormir. estudiar? diendo las preguntas propuestas. (Me ›› ¿Qué harán las personas en cuanto a sitios ••¿Fue fácil o difícil? A través de la lectura de las fuentes y respon- 72 Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Enfóca- opción para aulas que no cuentan con estudiantes Pídeles a los grupos que expongan sus planes de dad.2. elaboren una lista de recomendacio. pueblo o barrio que El retorno ••Las dificultades que presentaba volver a traba- pueblo/barrio o incluso ciudad después del desas. comprendan lo difícil que fue para sus poblado- Eje 1: Identidad. especialmente en lo que respecta ›› Escombros. pídele a tus estudiantes que hagan un cuadro extra en el que Haz que se acerquen a la complejidad de la re. un escrito. espacio Me sitúo: ¿qué se siente Pídeles a tus estudiantes que.2 Retoma el comic del eje anterior. Enfócate específicamente en que miras a que no encasillen a los pobladores de El ›› Salud: daños a los hospitales. los techos. para comer.

procura orientar la de María que se llama Museo Itinerante de la territorios. Capacidad de las personas Si cuentas con estudiantes víctimas del despla. Es importante esta persona y que le permita ver y apreciar aque. colaboración. una exposición de fotos. Es más. espacio que los y las estudiantes comprendan que.3 vuelva a repetir? Aunque la pregunta es compleja ////////////////////////////////////// ciones de El Salado (Cocosalado). ••Por ejemplo. ¿a qué te comprometes? Las ellos no pueden hacer nada desde su rol en la en el colegio (pueden pensar en los ejemplos de El Salado. Para tal efecto. etc. pueden hacer una campaña de Eje 2: Los conflictos sociales en El Salado. tras llas herramientas de afrontamiento propias de las A continuación. estereotipos regionales o raciales que se tengan En cuanto a la definición de resiliencia. Es clave que los y las radio. grandes o pequeñas. se pueden gestar iniciativas de resis. la disca- 74 Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos.3). que un hecho como la masacre de El Salado no se ••La iniciativa juvenil del Colectivo de Comunica. pre. Memoria y la Identidad de los Montes de María. las suyas. de no contar con los recursos necesarios. actividad de modo que resalte las fortalezas de contribuye mi acción a la no repetición? . Luego. a donde llega el Museo Itinerante de la Memoria ••También pueden organizar una rifa o un evento en el conflicto armado agradable donde vivir. la no repetición de hechos violentos. es preferible 1. Si cuentas con una población estudiantil que (Sección 6. y las primeras disputas armadas tencia fuertes. Eje 4: La masacre y la estigmatización fuentes y de las preguntas señaladas. Recuérdales que deben estudiantes identifiquen la capacidad de resiliencia PASO 1 obra de teatro o el salón del museo por el que justificar cómo su acción o campaña contribuye a de los pobladores de El Salado. puedes pretenden motivarlos a ser miembros activos ••Difundir o compartir memoria al crear una remitirlos a la definición del Curso de Primeros de su comunidad y a gestionar iniciativas de iniciativa que le ayude a su comunidad a saber Dales espacio a tus estudiantes para sugerir una Auxilios Psicológicos del Centro de Crisis de la construcción de paz en sus comunidades. invita a tus interrogarse a propósito de cómo hacerlo en el en el colegio. y que tras el encuentro les piden con miras a recoger fondos para una organiza- Esperamos que. conflicto o de un acto violento. solidaridades con los otros sociedad. las y campaña o una ruta propia que ellos imaginen Facultad de Psicología de la Universidad dentro de sus posibilidades. etc. PASO 2 estigma asociado con la salud mental. si los estudiantes descubren Eje 1: Identidad. el pueblo. (En caso caso de la masacre de El Salado. que imaginen que forman sensibilización. gúntales: ¿En dónde y qué aspectos les llamaron problemática del colegio o de la comunidad que se centren en problemas locales y en su agen- Resilencia Advertencia la atención? relacionada con uno de los temas tratados en el cia para influenciarlos. recuérdales que libro de texto: estereotipación. Después de comentar esto. así como volver a construir un pueblo victimizante en el marco del conflicto armado. que pretenden retomar la vida y la haya sido en su mayoría víctima de un hecho parte de una comunidad de los Montes de María Eje 3: Un nuevo momento autonomía. ••Pueden pensar en un plan de acción para evitar Sesión 6. Si ha sido así. a través de la lectura de las vas que han surgido desde la comunidad. y sugerírselo al colegio para que lo implementen. reencuentros. pídeles que vuelvan a revisar que tienen compañeros desplazados que son y tierra: arraigos y disputas situaciones victimizantes graves como la ocurrida que se ha valido. un mural. El enfoque debe ser: ¿cómo traumática 1. Preámbulo Salado unicamente como víctimas. los estudiantes pueden hacer un programa de por su cuenta y que sea relevante para los pro- 1 Autónoma de Barcelona ). Estas actividades Dimensión 1: estas campañas en internet. Reflexionar acerca de las diferentes maneras de podemos hacer para contribuir a crear un ••Pueden hacer una campaña para desvirtuar hacer memoria e invitar a los y las estudiantes a país mejor. desplazamiento. luchas por situación estresante y/o marco del conflicto armado. procura preguntarles constamente por las iniciati. No tiene que capacidad de recuperarse y de retomar su vida en vez en un museo que relate la historia de un estar directamente relacionada con la masacre o el pueblo a través de iniciativas. siempre qué pasó en El Salado. las orientaciones sexuales diferentes. y la Identidad. las fuentes que se presentan sobre este Museo discriminados. con miras emparentar a las fortalezas pondrían en ese salón y por qué? Eje 5: Los impactos de la masacre: estudiantes visualicen las iniciativas de resistencia de las iniciativas de la población de El Salado y ••Pueden hacer una campaña para desvirtuar el El desplazamiento que se han forjado en la población de El Salado. como un ejemplo de resistencia a la Objetivo que siempre hay cosas. ¿Qué ción local que ayude a personas desplazadas. Específicamente. que violencia a través del arte. en cuanto a su Pregúntales a tus estudiantes si han estado alguna se les preguntó en la actividad pasada. etc. el barrio que diseñen un salón para este escenario. por un buen vivir juntos ••El Monumento a las Víctimas. una blemas de su comunidad.2. estigmatización de recuperarse de una zamiento o de otros hechos víctimizantes en el hay un museo en construcción en los Montes o discriminación. ••Organizar una actividad para mitigar una con el pueblo de El Salado. solidaridades y luchas rol en la no repetición: ¿qué podemos hacer para entre otros. el objetivo de esta actividad es que se tratados en las primeras sesiones de clase) y ••La iniciativa juvenil de grafiti de dragones en den cuenta de que su historia afecta la historia. se espera que comprendan: Pídele a tus estudiantes que reflexionen sobre su pacidad. y puede que las y los estudiantes respondan que conflictos alrededor de un territorio codiciado ••Los logros de la Asociación de Mujeres Unidas Y tú. los y las o el colegio. se puede buscar inspiración para estudiantes a investigar este significado.

o el edil de su comunidad. Estrategias pedagógicas. seguridad en la localidad. espacio Advertencia Advertencia Dimensión 2 y tierra: arraigos y disputas No queremos poner a los estudiantes en riesgo si ••Escribirle una carta a un gobernador o político local. 124-145... dos. M. A. M. Rodríguez G.. Documentos grupo hacia sus casas para disminuir el riesgo. tu labor consiste en redireccionar a en el proceso de averiguar quiénes son sus políticos Eje 4: La masacre y la estigmatización los y las estudiantes hacia problemáticas más loca. en vez de enfrentar a los (líder de acción comunal.dhl. Grupo de Memoria Histórica (2013) ¡Basta ya! Colombia: Memorias de guerra y dignidad. Revista Interamericana de Educación para la Democracia. Es ////////////////////////////////////// fundamental que ellas y ellos no se sientan frustra. por ejemplo) sobre lo reencuentros.. locales y cuál es la ruta para contactarlos. moral o emocional. Acompáñalos En estos casos.hegoa. & pueden tener en la vida de los otros. así sea pequeño. lo desean. E. si les preocupa el tema de ••Escribirle o interceder ante un líder civil local 76 Eje 6: ¿Por qué retornar? Arraigos. Bogotá: Imprenta Nacional.Por ejemplo.pdf.. puede ser el presidente si así en el conflicto armado prometen su integridad física.ehu. Invítalos a que le escri- Eje 3: Un nuevo momento nen soluciones que se le salen de las manos o com. sino que vean el impacto. Recuperado de http://www. Castellanos M. contribuir a la no repetición.. Bustamante. 1(2). A. solidaridades y luchas ladrones.. podrían ingeniar una estrategia de rutas que puede hacer la comunidad para contribuir a por un buen vivir juntos seguras o unas horas a las cuales salen todos en la no repetición. (junio de 2008). Referencias Preámbulo Eje 1: Identidad. . que Jiménez. ban a quien quieran. Chaux. Eje 2: Los conflictos sociales las problemáticas surgen de actores armados o si en la que explican qué puede hacer el Estado para y las primeras disputas armadas los problemas de la comunidad que identifican tie. Nieto. I.es/ ficheros/0000/0524/Aulas_en_. Aulas en paz: 2. Eje 5: Los impactos de la masacre: les o redireccionarlos hacia soluciones que puedan •• El desplazamiento manejar. Velásquez. A. M.

se cite la fuente y/o en cualquier caso. CNMH.GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS EL SALADO ISBN: 000 00 0 0 00 00 0 Número de páginas: 80 Formato: 20 x 25 cm Coordinación editorial: Andrés Barragán Corrección de estilo: © Centro Nacional de Memoria Histórica Jonathan Ahumada Carrera 6 Nº 35 – 29 Valentina Coccia PBX: (571) 796 5060 comunicaciones@centrodememoriahistorica.gov. Guía para maestros y maestras.centrodememoriahistorica. Producido por: Este informe es de carácter público. Zúñiga Bogotá D. distribuido y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido.co Dirección de arte: www. se disponga la autorización del Centro Nacional de Memoria Histórica como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicación. Puede ser reproducido. 2015. Bogotá.co Mateo L.C. copiado.gov. . Guillermo Torres Carreño Camilo Quintero Catalina Ochoa Cómo citar: Impresión: Centro Nacional de Memoria Histórica. Printed in Colombia Diseño y diagramación: Queda hecho el depósito legal. – Colombia Guillermo Torres Carreño Impreso en Colombia. Los Zetta Comunicadores Montes de María: tierras de luchas y contrastes. El Salado.

la caja de herramientas .

EL SALADO LOS MONTES DE MARÍA TIERRA DE LUCHAS Y CONSTRASTES · Un viaje por la memoria histórica. Aprender la paz y desaprender la guerra · .

Daniela Muñoz Morales. Maria Directora de la Unidad para la Atención Camila Medina Arbeláez Gerente de Justicia Transicional Fernanda Guarín. David Díaz. Daniela Pinillos Collazos. Enrique Chaux Dirección de Museo de la Memoria Torres. Yesid Reyes Alvarado Dirección para la Construcción Camilo Leguízamo Daniel Alberto Herrera. Juan Fernando Franco Berón. Laura Giraldo Ministro de Justicia y del Derecho para las Víctimas (VISP) Martínez. Ana Margoth Guerrero de Otero Nancy Prada Prada. María Juliana Gina Parody d’Echeona Institucional para las Víctimas Coordinador del Programa de Machado Forero. Ángela Bermúdez Vélez. Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM). María Emma Wills Obregón. Sus contenidos Director General del Centro Nacional Presidenta-Directora del Departamento Director General Director. Colombia Internacional (USAID). Tatiana Rojas Roa Representantes de víctimas Sandra Viviana Pérez Cruz Felix Tomás Batta Jiménez Dirección de Archivo Lectores externos Blanca Berta Rodríguez Peña de los Derechos Humanos Andrés Suárez. Álvaro Villarraga Sarmiento Monitora Señior de Justicia Transicional María Isabel Casas Herrera. Yolanda Reyes Villamizar. del Gobierno de Estados Unidos de Asesores de Dirección Director de la Oficina Kathleen Kerr América o de la Organización Internacional Coordinadora del área de pedagogía Ministra de Cultura Andrés Fernando Suárez. Charlotte Roche-Govaert. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE DE MEMORIA HISTÓRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de América Y DESAPRENDER LA GUERRA MEMORIA HISTÓRICA INTERNACIONAL (USAID) a través de su Agencia para el Desarrollo Jefe de Misión. Carolina Valencia Vargas. la caja de herramientas UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL Esta publicación fue posible gracias al apoyo HISTÓRICA. Angélica Dirección Administrativa y Financiera Padilla Méndez. DIRECTORES TÉCNICOS Ángela Suárez Fortalecimiento Institucional Laura María Rojas Morales. Doris Yolanda Ramos Vega y César Fernando Calado Asistentes de investigación Ministra de Educación Nacional Augusto Rincón Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento María Andrea Rocha Solano. Miguel Fernando Moreno Franco. Misión en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no de Memoria Histórica para la Prosperidad Social Gonzalo Sánchez Gómez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de Gonzalo Sánchez Gómez Tatyana Orozco de la Cruz Jefe de Misión adjunta. Alexander Ruiz Silva. Ana María Durán Rodriguez. Pedro León Betancur Díaz. de la Memoria Histórica Paola Losada. Paula John Allelo Director de Programas Andrea Ila. Charlotte Greniez Martha Nubia Bello Albarracín Rodríguez. Diego Argumero Martínez Janeth Cecilia Camacho Márquez Coordinación Equipo de Comunicaciones Adriana Correa Mazuera . Javier Alejandro Corredor Aristizábal. Colombia USAID. Janeth Alejandra Paula Gaviria Betancur Dirección de Acuerdos de la Verdad Londoño Bustamante. Catalina Buitrago. Margot Vailleix. María Emma Wills Obregón Mariana Garcés Córdoba Prieto. Víctor Alfonso Ávila y Reparación Integral a las Víctimas María Ángela Mejía García.

TIERRA DE LUCHAS Y CONTRASTES 3 Un nuevo momento en el conflicto armado en los Montes de María: la disputa por el control territorial 70 4 La masacre y la estigmatización 122 5 Los impactos de la masacre: el desplazamiento 146 6 ¿Por qué retornar? Arraigos. espacio y tierra: arraigos y disputas 8 SALADO Los conflictos sociales y las primeras 42 disputas armadas LOS MONTES DE MARÍA.EL 1 2 Identidad. reencuentros. solidaridades y luchas por un buen vivir juntos 170 la caja de herramientas .

2.3.3 Y tú. ¿Qué dificultades encuentran los salaeros y las salaeras marco de su estrategia de 20 6.2 Arraigos campesinos. al regresar a su territorio? expansión territorial solidaridades y 6.3 Las modalidades de acción de las FARC en los Montes de María reencuentros.2.3.2.2 ¿Cómo reaccionó la Fuerza Pública ante la escalada herramientas de violencia en la región? 3.3.2 Poblamiento de la región y conflictos sociales conflictos que se desatan espacio y tierra: arraigos y 15 5.3. 6.1.4.1 Me sitúo: ¿qué se siente al regresar a un lugar significativo y encontrarlo deshecho? 6 3.2 La redistribución de la tierra 6 Los conflictos en torno a la tierra en 2.3 La reacción de los sectores pro enfoque productivista: El Pacto de Chicoral sociales y Colombia (1968 .4 El análisis de las primeras 2.1 Tierra de abundancia 14 4.2 La contrastación en las interpretaciones 2.1 Me sitúo: el sentimiento de desarraigo generado por el desplazamiento disputas 1.1.1 Las memorias de la población de la entrada de las FARC en los territorios retornar? 6.2.3 ¿Y qué pasó con la de la tierra: ¿Quién se queda con la tierra? 17 Los impactos de tierra en El Salado? 5.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos 4 13 La masacre y la 4.2 “Nosotros contra ellos” en Montes de María estigmatización 1.2 Los Montes de María en 3.1.2.1 El surgimiento del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) ¿cómo se llegó a esta 2. la Reforma Agraria 16 1.1.1 La llegada de las FARC a ¿Por qué 3.2.2.1 La descripción de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia 5 5.3 Los dos modelos del 1.3 Las primeras guerrillas y del Ejército Popular de Liberación (EPL) situación? 7 en los Montes de María 2.1972) 2.3.2 Los acuerdos de paz y las desmovilizaciones del PRT y del EPL a comienzos de los noventa 19 6.3 La aprobación de la Ley 135 de 1961.2 La descripción de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia de la 2.5 Las divisiones en la ANUC los impactos del disputas desplazamiento sobre 5. ¿a qué te comprometes? Las solidaridades con los otros 9 Un nuevo Unidas de Colombia (AUC) el radar paramilitar momento en el 3.2 El contexto nacional: conformación de las Autodefensas 21 6.3 La precariedad estatal 3.2.2 Los Argumentos pro enfoque productivista 4 5.1 La ANUC y su esfuerzo por ganar autonomía la masacre: el tierra: los usos de la tierra desplazamiento 2 2.1 ¿Cómo fue el abandono de El Salado? campo enfrentados 1.2.3 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las víctimas Identidad. ¿Qué significa el retorno para los y las salaeros? los Montes de María en el 8 3.3.1 Las cifras 18 armadas la tenencia de la tierra: 5. 1.2 ¿Cómo fue la experiencia de vivir en situación de desplazamiento? 5 2.4.3 Los impactos y las modalidades del accionar paramilitar conflicto armado en Montes de María en los Montes de María: la disputa por el control 3.2.2 La estrategia expansiva de las FARC Arraigos. una 3 I tierra de abundancia y los 1.4 Resistencias desde la 3.1 Me sitúo: ¿cuándo uso y aplico estereotipos y cuándo he vivido situaciones en las que otros usan y me reducen VIAJE 12 a un estereotipo? 2 1.2 El retorno 3.4 La reacción campesina al Pacto de Chicoral 5.1 Los argumentos a favor de la redistribución de la tierra 1.3. MAPA SESIÓN EJE TEMÁTICO TÍTULO DE SESIÓN SUBSECCIÓN SESIÓN EJE TEMÁTICO TÍTULO DE SESIÓN SUBSECCIÓN 1 Preámbulo Construyo acuerdos para el viaje por la memoria histórica /////////// DE /////////// 4.3 La petición de perdón público del Estado colombiano 3.1 ¿Cómo surgen las autodefensas en los Montes de María? buen vivir juntos 3 3.4 El segundo impulso a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968 de los salaeros y salaeras 5.3.1 Me sitúo: los dilemas que enfrento sobre el uso de la violencia 5.3.4 .1 El Colectivo de Comunicaciones Montes de María línea 21 11 sociedad civil en medio del conflicto .3.2.2.2 Los testimonios 5.2.1 Los argumentos institucionales de la Fuerza Pública territorial en los noventa en Montes de María la caja de 10 3.2.2.2.2 Las dinámicas conflictivas 2. Un balance agridulce: lo alcanzado y las deudas pendientes luchas por un 3.3.3.

espacio y tierra: arraigos y disputas 1. Los dos modelos del campo enfrentados 24 Referencias 38 .3. una tierra de abundancia y los conflictos que se desatan 12 1.2 Arraigos campesinos.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos 10 1. 1 ////////////////////////////////// la caja de herramientas EL SALADO ////////////////////////////////// eje temático Identidad.

2. Pueden ser en el colegio. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS experiencia Y DISPUTAS. ////////////////////////////////////// a ellos Ilustra lugares significativos para ti. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. cotidianos significativos 5. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. y las disputas en torno REENCUENTROS. en la /////////////////////////////// vos Crea escuela o en tu comunidad (la cancha es fica t i de fútbol. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO 1. 4. IDENTIDAD. 3. 6. entre otros). el parque.1 Espacios y lugares ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.10 Habla de tu 1. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. g a r i s lu igni M ss má . EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO una tierra de abundancia ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.. Cultivos Y en el Guamo Bolívar San Jacinto. Toda la familia mía De todos sus campesinos A Colosó y Chalán Comienza en María la Baja Y a las playas de Tolú.1 Tierra de abundancia Y entre Bolívar y Sucre En San Juan Nepomuceno Que sirve pa’ lavar tapa Están los Montes de María La tierra del ñame espino Y sirve pa’ lavar las ollas Y por ahí esta regada Se ha convertido en orgullo Llegamos a Macayepo. octubre 11 del 2004). Catálogo PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 5. Y termina en la Alta María Después vamos a Zambrano. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN.2.. 2014). Llegamos a San Jacinto Sus grandes artesanías Fotografía: Montes de Maria. 2.2 Arraigos 1. Fotografía: Archivo de Derechos campesinos. Edelmira Pérez. 1. ////////////////////////////////////// 1. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. /////////////////////////////// Examina estas coplas ¿Cómo viven los ¿Cómo se sienten ¿Conoces alguna copla Identifica las actividades económicas ¿Por qué la región de los Montes de María es Analiza y pregúntate: campesinos en Montes de María? los campesinos con respecto a su tierra? que hable sobre tu región? en los Montes de María. “Proceso del Cultivo del Tabaco”. 3. IDENTIDAD. Darío Peláez (Semana. 4. ESPACIO 12 Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Humanos CNMH. REENCUENTROS. Autor: León Con sus grandes queserías . SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. considerada “La despensa del Caribe”? . Allá me llego a bañar El pueblo del bocachico Y el aguacate de La Cansona Que me han dicho que es sabroso Después voy a San Onofre Es un fruto acreditado Ya sea sancochado o frito Y a Carmen la voy a buscar Con tabaco que nos compra Me la llevo pa’ Palenque El cultivo en El Salado Después nos vamos pa’ Ovejas Pa’ que nos enseñen a bailar Región de tabacaleros En el Carmen de Bolívar Pueblo de mujer bonita Su ganadería es tan fina Y también de buenos gaiteros Copla Y también son sus mujeres Llegamos a Los Palmitos Habitante de El Salado Obreras y campesinas El famoso jabón de bola (Clickarte. y los conflictos que se desatan 6.

El clima y las caracte- muy fragmentada. Zambrano 5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. San Antonio de Palmito 7 10. María la Baja 7. San Onofre 1 3. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS de María PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Cuenta con zonas semiselváticas y otras una zona especialmente fértil. 5. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Corozal 13. Sincelejo 11. con múltiples arroyos y ria. algunas con los departamentos de Sucre y Bolívar. así como con playas que proveen un . REENCUENTROS. ESPACIO Montes 14 Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. 17 ////////////////////////////////////// 15 16 14 11 13 SUCRE BOLÍVAR 12 8 9 10 MUNICIPIOS CÓRDOBA 6 3 1. Toluviejo 12. San Jacinto ANTIOQUIA 6. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Morroa 14. Los Montes de María están de Colombia ubicada en el Litoral Caribe entre compuestos de varias montañas. Chalán 17. 2. Es un área picos de más de mil metros. San Juan Nepomuceno 8. IDENTIDAD. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. MAGDALENA 4. El Guamo 9. Ovejas Los Montes de María constituyen una subregión acceso al mar Caribe. Colosó 4 15. 3. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. 1. rísticas geográficas hacen de los Montes de María chuelos. El Carmen de Bolívar 2 4. Los Palmitos 16. 6. más áridas. Córdoba 5 2.

pues hasta entonces la libres que accedieron a tierras baldías de la agricultura y el trabajo asalaria- ta que tuvo como finalidad principal estructura agraria prevaleciente en los [tierras libres. efectiva. . El Carmen adquirió visos Sinú. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN.2. “Colección de fotografías visita a El Salado”. creó entre elites y sectores subalternos den- tidos en la compra y concentración nas. IDENTIDAD. Quintero. mundo. do. pesinado costeño]. Esta particularidad supuso una estimular el arribo de extranjeros al Montes de María había estado consti. en el cual no siempre las primeras se latifundista que había caracterizado flictos sociales. de reducida extensión. económicas y sociales. Autor: Viviana PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Tolú. 3. de manera tro de un modelo de interdependencia de tierras. subalternos. acceso a y el uso de la tierra como recurso productivo. cimarrones. surgieron nuevos con. cuyos baldíos. todo lo cual entrañó una ruptura parte. Incluso. élites que paulatinamente. tiempos coloniales. Corozal y el valle del río [En los Montes de María] por una combinar. campesinas. un comercio vivo. que varía de región en región. había un cúmulo de hombres veniencias. libertos y campesinos. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS 1. San Con la llegada de agentes comercia. ////////////////////////////////////// Investigación Fotografía: Montes de María. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. con el pasado. por otro lado. pp.2 Poblamiento de la región y conflictos sociales Y DISPUTAS. conformados por indíge. 4. 2014. de libre acceso para los sectores de vida independientes a las familias se consolidaba cierta cohabitación excedentes empezarían a ser inver. 6. que históricamente han gobernado el límites territoriales y carece de otro dueño. en desarrollo de la lógica En consecuencia. REENCUENTROS. 347-349 • Latifundio: propiedad territorial de gran • Minifundio: terreno de cultivo • Estructura agraria: es el resultado de las • Terrenos baldíos: terreno sin edificar o extensión. principalmente en Jacinto. (Semana. cultivar que forma parte de los bienes del /////////////////////////////// parcialmente dedicada a la agricultura en un contexto de instituciones y normas Estado porque se encuentra dentro de sus Glosario o a la ganadería. esta vez por el acceso. (…) tuvo desde entonces la libertad de Texto: Porras. en el decir del cam. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS CNMH. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. según sus criterios y con- del 2014). octubre 11 les de diversas partes del país y del Mompox. y. El cambio fue prohijando tuida de manera exclusiva por terrenos seguridad alimentaria y condiciones conflictos por la tenencia de la tierra. la (…) El campesino montemariano llevaban la mejor parte. despierto.16 1. a la provincia de Cartagena desde tenencia y los usos de la tierra. lo cual brindó paradójica situación: más allá de los municipio. relaciones políticas. Fotografía: Archivo de Derechos Humanos 2. fueron concentrando tierras. Autor: León Darío Peláez. el ejercicio independiente cosmopolitas. 5. se creó una jun. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

por un lado. contratista o intermediario. IDENTIDAD. 2010. p. /////////////////////////////// El colono El finquero tumba el monte o contratista cede y ejecuta todas las tareas económicas de a su vez ante las presiones de un latifundista. 2 propiedades. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. por el otro. que semiexplota el fundo e intenta alguna consolidación 3 o unificación de las explotaciones o lotes. /////////////////////////////// El colono luego malvende o cede sus mejoras a un finquero. . SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. así como la posesión de tierras por ellos cultivadas. de los latifundistas 4. que querían expandir sus 5. Borda (1976) citado por CNMH. de los colonos que querían REENCUENTROS. cansa”. Sobre la tierra hubo presión: 3. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Texto: los Tres Pasos Y DISPUTAS. para ir a tumbar en otra parte. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. 6.18 La Ley de 1. /////////////////////////////// 1 conservar sus formas de vida y ////////////////////////////////////// producción. habilitación de la tierra. y. Permanece en ella por un empeñado en ampliar sus propiedades o en tiempo relativamente corto o hasta que esta “se crear una nueva hacienda. 64. 2. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

0% poseía solo el 18% de los predios. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. la propiedad de la tierra en Colombia mientras que el 87.8% de las tierras en el país entonces. ra… ¿Entonces cuál era la característica que tenían 6. 2015). de uno campesino. IDENTIDAD. ellos? Que de esa mata de yuca que sembraron REENCUENTROS. que mi papá no tenía tierra. luchar la tierra para cultivar y comernos los productos cuando nosotros quisié- ramos y cultivar más de lo que ellos pensaban de Latifundios de más de 200 hectáreas Propiedades de entre 20 y 200 hectáreas Minifundios de menos que uno quería cultivar. Yo recuerdo 4. Entonces a él le 5. Fotografía: Archivo de Derechos Humanos CNMH. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS que la característica PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. yo pienso década de los sesenta del siglo XX en Colombia 2. Rincón.4% de los Fuente: (CNMH. era [que no] tenía dónde trabajar. las propiedades rurales del país en 1960. arrancaba la yuca venía él y… esa fue la necesi- ////////////////////////////////////// dad que llevó al campesinado a luchar la tierra. En este cuadro está representada la totalidad de estaba concentrada en pocas manos: el 1. Para este propietarios poseía el 45.20 La distribución de la tierra alrededor de la 1. Catálogo de Edelmira Pérez. No cuando el terrateniente quisiera que le desocu- paran la tierra. 1997. No cuando le diera la gana al terrateniente. Entonces la necesidad de nosotros fue luchar un pedazo de tierra. /////////////////////////////// ¿Cómo fueron ¿Cómo se puede caracterizar la distribución de la Describe en tus propias palabras cómo era la ¿Cuál es el rol de los ¿Cuál es el rol de los poblados los Montes propiedad rural en Colombia en 1960? estructura agraria en los Montes de María y cómo campesinos-colonos? terratenientes? Analiza de María? funcionaba el proceso para cultivar tierras. Entonces la característica del campesino fue esa. SOLIDARIDADES Y ahí le daba un año de plazo o seis meses. no. de 20 hectáreas Testimonio: Taller en municipio Ovejas. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Nosotros queríamos tener la tierra y comernos el pancoger cuando nosotros quisiéramos. . si usted LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. 3. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO daban un pedazo de tierra para que la convirtie- GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Bueno. que se la comiera uno a la fuerza. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. porque nosotros podíamos sembrar y comernos el pancoger cuando nos die- ra la gana a nosotros. Sucre.

EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. . UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. 2002). 6. ESPACIO 22 Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. Relato campesino: Taller en municipio de Ovejas (CNMH. Poema: “Sinú. 2015) fuera de ellos”. 3. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. IDENTIDAD. riberas de un asombro luminoso” (Jorge Artel citado por Fals Borda. REENCUENTROS. Catálogo de Edelmira Pérez. 1. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. "¡QUÉ HERMOSO ES EL LATIFUNDIO 4. 2. 5. ////////////////////////////////////// EN SU CRUEL INMENSIDAD! Fotografías: En esta página y la siguiente: Archivo de Derechos Humanos CNMH. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. POR EL PLACER QUE A UNOS CAUSA “(…) Una característica de los campesinos es que siempre han estado laborando la tierra (…) aun cuando no LOS DOLORES QUE A OTROS DA".

DESARROLLO El primer deber de nuestra democracia es dignificar al campesino a DEL CAMPO A través de la propiedad de la tierra. ESPACIO 24 Y TIERRA: ARRAIGOS de la redistribución de la tierra Y DISPUTAS.3. IDENTIDAD. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 1960. 4. lo hacerlas asequibles a campesinos que carecen de que disminuye su producción.3 Los dos 1. problema agrario: derecho a la propiedad y a la preocupación por la productividad agraria. . 3. creando para ello una nueva clase campesina (…). El fenómeno de propiedad o que trabajan en duras condiciones acaparamiento de tierras conduce a la creación en predios ajenos. 1. Comité Nacional Agrario (Congreso de la República. Catálogo Camargo (Congreso de la de John Jairo Rincón. La estructura de la propiedad de latifundios y las tierras planas pasaron a cons- territorial es inadecuada desde el punto de vista tituir grandes haciendas ganaderas. modelos del campo 2. 6. Los campesinos Discurso Texto: Discurso de presidente de Fotografía: la República.1 Los argumentos a favor 1. 1961). ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO enfrentados ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. se discutieron Creemos sí en la necesidad de una redistribución de la tierra no dos rutas de de la tierra se enfrentó a la defensa del solo por exigencias de la justicia social sino como un instrumento solución frente al indispensable para acelerar el desarrollo (…). Alberto Lleras Archivo del CNMH. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN.. REENCUENTROS. de la equidad y de la economía. Igualmente para que tal proceso TRAVÉS DE LA contribuya dinámicamente a una política de desarrollo. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Documento Texto: GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. SOBRE REFORMA AGRARIA ////////////////////////////////////// Se requiere una transformación de la manera están aglomerados en minifundios. 5. y muchas como las tierras se encuentran distribuidas de esas pequeñas explotaciones están ubica- para resolver el problema agrario. se debe REDISTRIBUCIÓN provocar una veloz y auténtica revolución en cuanto a la productivi- En la década de La propuesta de redistribuir la propiedad DE LA TIERRA dad de la tierra. Es necesario das en superficies en declive y erosionadas. República. 1961). SOLIDARIDADES Y EXPOSICIÓN DE MOTIVOS DEL PROYECTO DE LEY 167 DE 1961 LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

mayo 17 de 1961). No es la abolición de la propiedad mejora la productividad. 19. el principio de propiedad técnica. La técnica e innovación No deja tierra colombiana privada". Analiza y cómo se soluciona? tiene implicaciones sovietizantes? ¿Complementa o contradice los argumentos prodistribución? ¿Por qué? . EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. donde la tecnificación de la agricultura y los ajustes consiguientes fueron realizados en un periodo de más de 150 años. servicios públicos. (Congreso de la República.2 Los argumentos Investigación Propuesta “Operación Colombia” pro enfoque productivista Y DISPUTAS.26 1. Sin PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Partido Conservador. Congresista. p. privada. Partido Liberal. de las de la carne.3. 4. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Vuelve a leer los argumentos pro distribución y campo colombiano? ¿Cuál es el problema agrario presentado por Carlos Lleras Restrepo al Congreso inconstitucional? la propuesta “Operación Colombia” de Currie. Conservador. Se ha sugerido llamar este programa “Operación Colombia” para distinguirlo 2. mayo 15 de 1961). mejora la producción. hacia las grandes ciudades. no salud de sus hijos. /////////////////////////////// ¿Cuál es según Pedro Castro el problema del ¿Por qué para Uribe Misas el proyecto de reforma ¿Por qué es. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. Antioquia. Es 3 4 necesario distribuir la tierra. Discursos Texto: Currie. "La distribución de la tierra es "El proyecto tiene implicaciones "La reforma afecta la educación y protección para la una solución simplista y no sovietizantes por proponer economía nacional. ////////////////////////////////////// Provocar una migración Promover una gran acelerada de trabajadores ahora expansión de las relativamente improductivos exportaciones. noviembre 29 de 1960). (Congreso de la República. solucionan el problema que no quede expuesta a la Acelerar la tecnificación Iniciar la recuperación de agrario". Congresista. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. de suelos aluviales. Partido Conservador. particularmente suministrándoles vivienda. Pedro Castro Alfonso Gustavo Salazar ¿Cómo utilizar productivamente los millares de trabajadores inactivos en el campo? Monsalve Uribe Misas 1 2 6. empleos. Este programa se propone: REENCUENTROS. su novedad se debe al hecho de que las condiciones de que se trata son peculiares de ciertos países subdesarrollados y no de los países industria- 3. según el congresista Salazar. 1961. (Congreso de la República. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. de la agricultura y de un millón de hectáreas la ganadería. expropiación". Magdalena. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS de otros programas que enfocan de manera distinta estos problemas. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS 1. duda. 5. IDENTIDAD. Es inconstitucional inconstitucional al no garantizar sino volver la agricultura más en muchos de sus artículos. lizados. Huila.

bajo la Presidencia de Alberto Lleras Camargo (1958-1962) y la defensa del proyecto de Carlos Lleras Restrepo. productividad. ¿Qué tierras eran aptas Tierras baldías. con prefe. social agraria por medio de la producción agrícola y Reforma Agraria. ¿CÓMO SE DESPLEGÓ LA REFORMA AGRARIA? LEY 135 DE 1961 propiedad rústica o su económicos. o ley de 1) Reformar la estructura 3) Acrecer el volumen global 4. 6. conservación y uso con el interés social. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. esta ley tiene por objeto: ¿A quién se le A campesinos sin tierras. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. a la propiedad de la tierra.3. 6) Preservar los recursos tierras. el Congreso de la República aprobó la Ley 135 de 1961. AG R A R I A a reconstruir adecuadas 4) Crear condiciones bajo las ? REENCUENTROS. OBJETO DE ESTA LEY trabajo personal. ¿Qué institución llevaría Instituto Colombiano de Reforma Agraria cuando sean susceptibles a cabo la adjudicación? (INCORA). LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. en 1961. /////////////////////////////// Analiza ¿Cuáles son los objetivos del proyecto de ley de ¿Quién fue el encargado de defender la reforma Reforma Agraria de 1961 presentada al Congreso en el Congreso? de la República? . SOBRE REFORMA SOCIAL excesivo fraccionamiento. 2) Poner bajo cultivo 5) Elevar el nivel de vida de tierras que hoy no están la población campesina. lo mismo a dotar de tierras a los que que los asalariados agrícolas. y de promover el acceso equitativo a la Artículo 1º. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS 1. entregarían las tierras? arrendatarios y aparceros. tierras inadecuadamente cultivadas. gocen de mejores garantías para distribuir? cultivar. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO la concentración de la desarrollo de otros sectores GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.3 La aprobación de la Ley 135 de 1961. la Reforma Agraria Y DISPUTAS.28 1. así como el desarrollo sostenible de la y en la necesidad de extender a sectores cada vez más con programas que prevean adecuado empleo. 2. tierras de propiedad privada sin DECRETA: no las posean. IDENTIDAD. encargado de administrar y adjudicar de explotación económica. Inspirada en el principio del bien común y. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. de explotarlas mediante su trabajo y de más fácil acceso por los propietarios. numerosos de la población rural colombiana el ejercicio su distribución ordenada y del derecho natural a la propiedad. de acuerdo naturales y asegurar su más tierra. A pesar de la oposición de los sectores que definían el problema del campo como uno de 3. armonizándolo en su racional aprovechamiento. en lo posible. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. economía campesina. unidades de explotación en cuales los pequeños arrenda- ////////////////////////////////////// El Congreso de Colombia las zonas de minifundio y tarios y aparceros. a pequeños colonos. rencia para quienes hayan en la contratación de su tierras adecuadamente explotadas y negociadas CAPITULO I. a trabajadores campesinos que carecieran de tierras propias y estuvieran en capacidad de explotarlas con su esfuerzo personal y el de su familia y a trabajadores pobres o de escasos recursos. de eliminar y prevenir ganadera en armonía con el 5.

IDENTIDAD. ////////////////////////////////////// 7 8 UBICADO EN EL DEPARTAMENTO 15 6 DE SUCRE. 5. Hay 20 puedes proponer darle a la familia ayudas del Estado para para tu reforma agraria. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. En tal medida. modelos de familia que varían en tamaño. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RECUERDA QUE UNA HECTÁREA CORRESPONDE A ¿cómo repartir las tierras? 2. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. LATIFUNDIO DE MÁS DE 200 HECTÁREAS REENCUENTROS. 5 14 13 19 Zonas 4 cultivables 18 3 11 12 2 17 10 20 1 16 9 FAMILIAS Zonas áridas El latifundio está atravesado por un río. Adjudícale a cada ayuda mejorar el uso de la tierra (sistemas de irrigación y riego un presupuesto (¿Cuánto cuesta un sistema de riego? que ayudan a mejorar la humedad de la tierra y hacerla ¿Cuánto cuesta un subsidio para agricultura?) Tu más fértil). LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO EL SIGUIENTE ES UN GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Cuenta también mismo tamaño pero diferentes características. 10. 4. Todos tienen el De acuerdo a las características de la tierra que repartas Crea tú mismo las reglas que vas a tener en cuenta las tierras aledañas sean más fértiles.30 Actividad: 1. ¿Dónde las ubicarías y por qué? (agricultura si es muy fértil. recuerda que las ayudas del con una zona montañosa y una zona árida poco fértil. Ubica a cada desarrollar cierto tipo de economía apta para esa tierra Estado cuestan y no son ilimitadas.000 pesos. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. . por ejemplo) o subsidios para debes elegir cómo repartirlas.000 m2 (aproximadamente 10 canchas de fútbol) 3. sino los medios para utilizarla y explotarla. de tierra. Debes darle a cada familia no solo un pedazo presupuesto total es de $100. familia en un predio. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. que hace que El latifundio está divido en 20 predios. 6.

social y de la República. La falta de organización hace /////////////////////////////// ¿Por qué invitan a sus anuncio? ¿Cuál era el partido liberal en este que los programas y reformas rurales con- Analiza exequias políticas? propósito de anunciar departamento? tinúen administrándose desde arriba y que En su artículo 2. Fotografía: Archivo de Derechos 5. l mejoramiento económico. apoyar y coordinar las organizaciones que tengan por objeto el mejoramiento económico. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. créditos e integración al Según este anuncio. “Asamblea en el Naranjal”. población. cuando esto haya ocurrido vivienda. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS 1. y. Catálogo de GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. La Ley 1 de 1968 define que la muerte política de estén al servicio de terratenientes y el Estado debe “promover. alimentos. ni los instrumentos adecuados las condiciones estructurales del agro. ¿quién ha muerto? que publicaron este la desaparición del de la reforma. REENCUENTROS.32 1. 6. como para organizar los servicios complementa. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. 2. la transformación de factores como la cia de la tierra. ¿Quién o quiénes crees ¿Por qué anuncian en el desarrollo del objetivo fundamental mercado. para la expresión de las necesidades de la armónico. 1960. te. simultáneamen- rios a la modificación del régimen de tenen.3. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968 PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. . 3. la propiedad de la tierra. IDENTIDAD. social y cultural de la población campesina”. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Humanos CNMH.4 El segundo impulso Y DISPUTAS. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. 4. José Rivera. Hay que atender la educación. 1968) nidad campesina implica que no cultural de la población campesina Fotografía: haya los conductos indispensables debe entenderse como un todo Congreso de la República. este personaje? dirigentes políticos. ////////////////////////////////////// Exposición de motivos de la Ley 1 de 1968 Autor: Gobierno de Carlos Lleras Restrepo Texto: Organización campesina Nivel de vida del campesino L E Reforma Agraria (Congreso a falta de organización de la comu.

No era un movimiento de izquier- 4. actores capaces de formular decisiones políticas . la comunitaria. Fue tan. Testimonio: Entrevista a Alejo Suárez (Verdad Abierta. Catálogo de José Rivera. gre. para el bienestar del campesinado colombiano. Lleras creó el movimiento cam. tre los terratenientes. Catálogo de de lucha de los trabajadores rurales. La ANUC vista por uno de sus dirigentes “La Asociación Nacional de Usuarios Cam. que abandonaron las de la organización campesina. 2010. de ser sirvientes de los propietarios de tierras a tes del campo” (Pérez. que pasaron para la lucha del bienestar general de los habitan. ESPACIO 34 Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.17). la sus feudos electo. p. campesino. uno de los más antiguos dirigentes PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. peración de tierras y la tierra 6. guerrilla no pegó. Donde la organiza- las veredas donde tenían ción campesina fue fuerte. La fiestas de toros. era campesino de resistencia 5. de la Asociación de Usuarios Campesinos: 3. IDENTIDAD. y este creció muy rápido. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Se convirtió en un instrumento trabajar sobre unos lineamientos de tipo general Humanos CNMH. Los campesinos veía como el colchón funcional a dejaron de recogerles votos en la burguesía. sino que Los Usuarios Campesinos tuvieron desde un también tuvo un efecto benéfico en toda Colom. quierda colombiana fue enemiga ////////////////////////////////////// to el miedo. pesino. para el que la trabaja. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. La iz- REENCUENTROS. ética colectiva venia en la san. 1 de septiembre de 2010) Fotografía: Archivo de Derechos Humanos CNMH. 1. De ahí rales y dejaron de luego la actitud criminal venderles las de la guerrilla contra el hijas. Eso produjo mucho miedo en. pesinos no solo fue importante en Sucre. da. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Era un movimiento solidario. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Entrevista con Alejo Suárez. de reacción y recu- GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. sobre todo porque transformó la mentalidad dispersas se unificaron por primera vez para Fotografía: Archivo de Derechos del campesino. comienzo un gran éxito: todas esas comunidades bia. Testimonio Hablan los líderes 2. Edelmira Pérez.

Noviembre.27). 2. Marcha Campesina de 1976. Vereda Ceja del Mago. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 35. 4. como les decía ayer en la reunión de Usuarios [campesinos]. Archivo familiar CNMH. IDENTIDAD. El Salado. PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Carta Campesina. Vereda Ceja del Mago. Sucre. Noviembre. Archivo de Derechos Humanos CNMH. he asistido con emoción a estas primeras demostraciones de la organización REENCUENTROS. Carta Campesina. 1976. 1976. Archivo de Derechos Humanos CNMH. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS No. /////////////////////////////// Analiza ¿Qué es la ANUC? ¿Cómo y por qué fue creada? ¿A quiénes está dirigido el discurso de Carlos ¿Cuál es el propósito del discurso? ¿Cuál es la ¿Cuál es su propósito? Lleras? ¿En dónde fue pronunciado? ¿Por qué allí? relación entre la ANUC y los objetivos de la ¿Qué adjetivos usa el presidente para referirse a Reforma Agraria? los campesinos? . SOLIDARIDADES Y de la masa campesina colombiana. 1. Discurso 2. 1. 3. ratifica la junta directiva de la ANUC 5. 1969 (Pérez. p. de su propio destino. pero de manera acelerada porque las necesidades son urgentes y no dan espera. Naturalmente hay que proceder con métodos. Sincelejo. 35. Marcha Campesina de 1976. ESPACIO 36 Y TIERRA: ARRAIGOS Fotografías página izquierda (arriba hacia abajo): Y DISPUTAS. de sus propios derechos y de lo que por sí misma debe hacer (…). 2010. 1969 El presidente Carlos Lleras Restrepo ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Sampues. no recibiendo simplemente órdenes como algo pasivo y ////////////////////////////////////// obediente a la voz de los amos. Aspiro que al dejar la presidencia de Colombia estén desencadenadas y en acción fuerzas suficientes vigorosas en la ciudad y en el campo para que ese cambio no pueda volver atrás. Tabacaleras. Sampues. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO No. 6. a la cual aspiro ver actuando en el trazo LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. Sucre. Texto: Discurso de Lleras Restrepo. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Amigos de Sucre. 3. sino consciente de su propia responsabilidad. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS.

L. 5. 1960-2010. Exposición Porras. A.com/ Anales del Congreso. Nacional. Centro Nacional de Memoria Histórica [CNMH] Currie.M. Aportes metodológicos para la caracterización social. Verdad Abierta. campesinas en la Costa Caribe. de Colombia. El precio que pagó la ANUC por querer la Congreso de la República (29 de noviembre. Memorias del despojo y resistencias habitante de El Salado. IV No. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. La tierra Prensa Clickarte (febrero de 2014). LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Retorno a la tierra. 1961). la ANUC en la Costa Caribe. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 20 de diciembre. Anales del Congreso III No. Bogotá: Imprenta Anales del Congreso IV. 6. Luchas campesinas y victimas-seccion/asesinatoscolectivos/ reformas agrarias: memorias de un dirigente de 2677-el-precio-que-pago-la-anucpor- Congreso de la República (17 de mayo. Operación Colombia : un Estructura de la propiedad rural y mercado de (2015). En F. Bogotá: CNMH en disputa. Territorio y conflicto en la costa Caribe. 4.verdadabierta. Leyes doble de la Costa. 3. Colombia. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. (1961) Bogotá: Imprenta sobre_la_ley_de_tierras_y_reparacion_a_las_ Nacional. Conflictos. Bogotá: Recuperado de http://www. 1960). E. Bogotá: Sociedad de Economistas. 1961). ESPACIO 38 Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. L. Bogotá. Hernán Jaramillo Ocampo. Historia modificaciones a la ley 135 de 1961 sobre Reforma (Ed. Pérez. trabajo). Anexos 3 y 4. IDENTIDAD. violencias y de motivos proyecto “por la cual se introducen resistencias en los Montes de María. (2014). Diario Oficial año XCVIIII. Imprenta Nacional. 1961. Ponencia reparación a las víctimas. Nacional. Bogotá: Taurus/ Semana.elcolombiano. Anales del Congreso IV No. 112. 110. (2010). victimas-ACEC_161212. Rincón. Bogotá: Universidad Nacional Social Agraria”. territorio y luchas campesinas programa nacional de desarrollo económico y tierras. Ley 135 de 1961. Memorias. Referencias 1.). Gonzáles Borda. tierra que trabajaban (2010). Anales del congreso XI. . F. 2. Ministro de Agricultura. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. (1961). ////////////////////////////////////// Documentos Congreso de la República (1968).com/ Imprenta Nacional. Entrevista a Samuel. El Colombiano. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Colombia: Puntoaparte querer-la-tierra-que-trabajaban. J. (octubre de 1997). 122. Congreso de la República (15 de mayo. Vargas. (2002). Bogotá: Imprenta Editores. Bogotá: Bogotá: ODECOFI-CINEP. del sujeto y el daño colectivo con población Entrevistas campesina en la región caribe desde la perspectiva de memoria histórica (Documento de Grupo de Memoria Histórica (2010). REENCUENTROS. Recuperado de http://www. Sobre la ley de tierras y Congreso de la República (1961). C. (2011).

EL LEGADO DE LOS AUSENTES Fotografía: Agustín Redondo. Informe del CNMH del 2015. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Ejerció un gran liderazgo en los años sesenta gracias el nuevo modelo institucional instaurado por el Frente Nacional. ≈ EL LEGADO DE LOS AUSENTES ≈ 3. 1. 6. 4. Hijo de ganaderos. álbum familiar. SOLIDARIDADES Y está condenado a ser víctima LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. IDENTIDAD. 5. formó su conciencia social con lecturas y viajes por varios municipios de Colombia y por Venezuela. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. ////////////////////////////////////// de su propio destino” AGUSTÍN RAFAEL REDONDO PÉREZ Nacido el 19 de noviembre de 1930 en El Salado. Reproducción: Andrés Suárez para el CNMH Líderes y personas importantes en la historia de El Salado. 2. . lo que lo llevó a organizar y dirigir la primera Junta de Acción Comunal de El Salado. ESPACIO 40 Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. REENCUENTROS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO “Un pueblo sin cultura GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.

6. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. 1. 3. IDENTIDAD. ESPACIO ////////////////////////////////// la caja de EL SALADO eje temático Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. 4. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Los conflictos PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.2 Las dinámicas conflictivas en torno a la tierra en Colombia (1968-1972) 46 2. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. las primeras ////////////////////////////////////// disputas armadas 2.1 Me sitúo: los dilemas que enfrento sobre el uso de la violencia 44 2.3 Las primeras guerrillas en los Montes de María 58 Referencias 66 . herramientas ////////////////////////////////// 42 2. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. sociales y 5. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. REENCUENTROS.

pero te asaltan muchas dudas… . que los ayudes. pero antes de que tu familia y la de papá de Carlos… Esto significa que la gente se empieza a enfermar. ////////////////////////////////////// //////////////////////// Vives en un barrio que la policía ya no cuida. 6. dice que quiere hablar con los “muchachos” que acueducto tiene carrotanques allá parqueados Tienen unas armas que alguien les prestó y te El primer racimo de plátanos está listo para la cuidan la vereda para que le den una lección al según las noticias. Habla de tu 1. Aunque la empresa de forzarlos a llevar los carrotanques al pueblo. 3.1 Me sitúo: los dilemas ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Atracan a tu enseñar a usarlas. 44 2. de la violencia REENCUENTROS. IDENTIDAD. Los consiguen unas armas y te dicen que te pueden Caso 2 atracos aumentan todos los días. Tu papá está enfurecido y Caso 3 lluvias ha llegado a su fin. te pero te piden que les ayudes a cuidar el barrio… /////////////////////////////// pide que hagas algo. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. no lleva el agua al pueblo. que enfrento sobre el uso 5. Tus amigos Imagina //////////////////////// Creciste en la vereda El Recuerdo. piden que te les unas. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. entre lágrimas. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO 2. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 4. Tú nunca has usado un arma. el papá de él //////////////////////// En tu pueblo se acaba el agua y la época de Tus hermanos quieren ir hasta la empresa y Caso 1 y la de Carlos crece una mata de plátanos y no la toma y se la lleva. Tú no eres ningún cobarde cosecha. Entre tu casa Carlos puedan hablar al respecto. hermana menor y tu madre. queda claro a cuál de los dos terrenos pertenece. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS experiencia Y DISPUTAS.

Quindío. Valle. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 1970. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS por ganar autonomía Y DISPUTAS. Cesar. a los 7 días del mes de Julio de 1970. conflictivas en 46 2. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO torno a la tierra en ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Sucre. Meta.2. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Texto: GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 2. el Ministerio de Agricultura adelantó “una campaña de organización Fotografía: campesina en todo el país (…). Huila. 1970. 4. Risaralda. Antioquia. El proceso comenzó con la constitución Texto: Recuerda: según el capítulo anterior. ANUC. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Nariño. Humanos CNMH. Chocó. asociaciones departamentales”. Santander del Sur. Caldas. y por ello se constituyeron en congreso deliberante. Y las intendencias de: Caquetá. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. de comités veredales.2 Las dinámicas 1. Putumayo. 6. /////////////////////////////// Analiza En 1970. ¿quién ¿Cuántos representantes se reunieron en el Primer ¿Qué te dice esto sobre Archivo de Derechos ANUC. Los delegados se reunieron con el fin de integrar y organizar la Asociación Nacional de Usuarios Campesinos de acuerdo con el decreto número 755 de 1. Investigación Colombia (1968-1972) 5. I Congreso Nacional de la ANUC REENCUENTROS. Tolima. Guajira. Bolívar. Cauca. 3. ACTA DE INSTALACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE LA ASOCIACIÓN ////////////////////////////////////// NACIONAL DE USUARIOS CAMPESINOS (ANUC) En Bogotá D. se reunieron en el Salón Elíptico del Capitolio Nacional. Magdalena. Norte de Santander. cuatrocientos ochenta representantes de las siguientes asociaciones: Cundinamarca. E. 1974. Córdoba. Atlántico. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. luego de asociaciones municipales y enseguida de impulsó la creación de la ANUC y con qué fin? Congreso Nacional de la ANUC? ¿De qué regiones? la representación de la La lucha por la tierra.1 La ANUC y su esfuerzo 2. ANUC a nivel nacional? . citados con la debida anterioridad y publicidad por el Comité Preparatorio del Primer Congreso Nacional de Usuarios Campesinos.967. IDENTIDAD. Boyacá.

se vida económica. 41). ni de ninguna persona. Número de tomas de tierras 1969-1974 del movimiento campesinos organizados de Colombia. quiérase o puede pasar según no. 1997). Discurso 2. la Asociación de Texto: Mandato Campesino del 22 de agosto Usuarios no estará al servicio de ningún partido de 1971 (Pérez. Están ahí. GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Analiza . Campesino publicado en 1971? contexto político se desarrollan? de campesinos. nuestro movimiento es un movimiento cautivo.2. por la elevación de su nivel de 5. que luchan por una reforma agraria integral y democrática. Los grandes problemas campesino. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. p. ¿cuál es el sociales que estamos viviendo en estos verdadero problema? momentos los campesinos. lograr el bienestar general del pueblo colombiano es necesario romper las REENCUENTROS. social y cultural y el desarrollo pleno de sus capacidades. por la incomprensión y por la mala 1969 1970 1971 1972 1973 1974 Años Barrios? distribución de la tierra. Los enemigos declarados y solapados de nuestro nuevo ¿De qué acusan y vigoroso movimiento sostienen que es Investigación: Protesta social por modalidades. por la reivindicación del trabajo agrícola. campesino a la ANUC? que esas manifestaciones no corres- 17 26 384 37 24 71 ponden al espíritu de la organización Según el dirigente campesina. Yo afirmo. ¿qué dirigentes rurales. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. IDENTIDAD. Francisco Barrios. Son los partidos y los Según Francisco dirigentes quienes deben estar al servicio de los Barrios: campesinos organizados (…). I Congreso de la ANUC El Mandato Campesino 3. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO campesino de Betulia. ////////////////////////////////////// mamos nuestro criterio de independencia partidista. pronunció afirmando: Esta organización entiende que para superar el atraso económico del país y 6. en nombre de los Protesta social por modalidades (Archila. los arren- datarios. po- 4. 2010.2 La redistribución de la tierra 48 2. 36. 2010. los aparceros. a una reducida clase explotadora. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. dirigente bres y medios. los hombres Si no se soluciona sin tierras no han sido creados por los ese problema. resuelva arreglar por sus propios medios Nacional de la ANUC en 1970 y el Mandato a cabo la mayor cantidad de “tomas”? ¿En qué de tierras por parte /////////////////////////////// su miseria y su desesperación”. realizado en 1970 La ANUC es una organización autónoma. SOLIDARIDADES Y “Se equivocan quienes de buena o mala fe creen que actuales estructuras de dominación interna y externa que han beneficiado LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. se canse de sufrir y ¿Qué cambios observas entre el I Congreso Revisa la tabla de Archila: ¿en qué año se llevaron entrada u ocupación Pérez. Esos proble- mas hay que solucionarlos con urgencia mientras pueda dárseles una solución pacifica o correr el riesgo de que la gente • Toma de tierras: Texto: se canse de esperar. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. 1. El objetivo o esencia de nuestro movimiento es la defensa de nuestros intereses campesinos. p. Reafir. de campesinos asalariados. los enemigos subversivo.

060 tros sembrábamos cultivos de pancoger para la libres del Incora. ¿Qué beneficios o desventajas traía? . 50 2. personas. SOLIDARIDADES Y 487. Algunas esclavizar en base a una parcela. 3’947.400 ////////////////////////////////////// BOLÍVAR La Reforma Agraria en los Montes de María les había dicho que iban a volver a la época de la Yo recibí la historia de que. los municipios de Carmen de Bolívar y Ovejas. machos. 3. Después de cinco años llegamos a estar Campesinos (GMH.061 . que el Estado los iba a marcar y los iba Texto: Testimonio de hombre adulto car eso. de la tierra colectiva. los de ser beneficiarios de la reforma.200 409). ¿cómo se sentían los Según el mapa. CÓRDOBA señores campesinos se negaban. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS La redistribución en los Y DISPUTAS.850 . inició el proceso de distribución de tierra en varias zonas del país.1’847.7’476. ¡Mire qué men- en Sincelejo (GMH. IDENTIDAD. 405). LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. cuando les decían: “¡bueno! ¿Tú te talidad tan grande! Y por eso algunos desistieron 404).661 . EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO 7’476. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Testimonios Montes de María PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. mos la producción. La redistribución en los Montes de María ajonjolí. esclavitud. p. incluyendo la región Caribe. 2010. sembrábamos cultivos comerciales: maíz. 2010. ñame. porque alguien SUCRE /////////////////////////////// Investigación: En 1960.201 . 49. cuando iban a adjudi.14’500. LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. Según los testimonios. quieres adjudicar? ¿Tú quieres la parcela?”. 6. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. p. 1’847.3’947. RANGO EN METROS CUADRADOS Nosotros decimos que el experimento más valioso tos! Teníamos ganado con doble propósito para Texto: Testimonio de hombre adulto 5. En los Montes de María. ¡Cuatro tipos de produc- 4.660 familia. ¿en qué municipios se Analiza Adquisiciones de INCORA entre 1961 Y 1975 (GMH. 1. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. 2010. fueron distribuidas en campesinos respecto a la redistribución de tierras? redistribuyó la mayor cantidad de hectáreas? p. hembras y en el Conversatorio de Líderes GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Nosotros solos autofinanciába- REENCUENTROS.460 fue el de la producción colectiva y la adjudicación leche y teníamos ganado de levante.401 . tabaco.487. la mayoría era gente analfabeta. En la empresa de noso.

propiedad rural con el imperativo de lograr la producción y el empleo 5. la tierra no ¿Qué consecuencias pudo tener el pacto to que recogía los puntos acordados en el Pacto. 1972. acción” estas fuerzas? . “desencadenadas y en relación mutua. 3. problema agrario al solo y exclusivo aspecto de la tenencia diferencias o similitudes encuentras? de la tierra dentro de un criterio que los principios de la moderna economía agraria estiman obsoleto (…).2. se modifican las leyes anteriores (…) y. 2. final- mente. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. de la tierra expresados en la exigencia de que los exageradas” y de quiénes? ////////////////////////////////////// dueños de tierra tributaran un mínimo de impuestos servadores y grandes propietarios de tierras del país. IDENTIDAD. Según el Pacto de Chircoral (Proyecto de Compaginar la creciente e indispensable democratización de la Ley No. pueblo. ¿crees que estén conexión o predominio al cambio no pueda volver atrás”.3 del Eje 1). es decir. de darle “Aspiro que al dejar la Presidencia de Colombia estén desencadenadas y en acción fuerzas suficientes vigorosas en la ciudad y en el campo para que ese Carlos Lleras Restrepo? la Presidencia. El pacto de Chicoral en Colombia quienes defendieron la Reforma Agraria? 6. ESPACIO Leyes que reglamentaron Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. con. A las establecidos por ley. 4 de 1972): 4. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Proyecto de Ley que el país debe obtener. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. 1982. SOLIDARIDADES Y En 1972. 1. ¿Cuál es el problema agrarío para GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. era expropiable por el Estado para ser redistribuida. En su exposición de motivos. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. 135 de 1961 y 1 de 1968. /////////////////////////////// Analiza • Compaginar: • Democratización: /////////////////////////////// poner en buen acción de Vuelve al discurso de Carlos Lleras Restrepo y reflexiona sobre esta frase: ¿De qué cambio habla Habiendo dejado Glosario orden cosas que tienen alguna democratizar. el proyecto argüía que “la Compara el énfasis de la Ley 4 de 1973 Texto: Reforma Agraria en Colombia ha reducido los términos del con el énfasis de la Ley 135 de 1961: ¿qué Congreso de la República. ¿En qué consiste el Pacto de Chicoral? pocas semanas. Ante este contexto. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. el Gobierno presentó al Congreso un proyec- A cambio de un mínimo de tributación. durante el gobierno de Misael Pastrana Borrero. Fotografía: Archivo de Derechos Humanos CNMH. de Chicoral sobre la ANUC? Lee la Ley 4 de 1973 y responde: Texto: Martínez. Introducir modificaciones y reformas al texto de las leyes 200 de 1936. pro enfoque productivista: el Ley 4 de 1973 redistribución de la tierra versus pro enfoque productivista trabajado en la Pacto de Chicoral sección anterior (punto 1. REENCUENTROS. evitando la formación de expectativas exageradas y de inquietudes sin fundamento capaces de comprometer el equilibrio social y el desarrollo de la producción”. en Chicoral (Tolima) se firmó un pacto entre liberales.3 La reacción de los sectores el Pacto de Chicoral Vuelve a revisar el debate pro 52 2. La ley establecía unos mínimos de productividad ¿Cuáles crees que son las “expectativas LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.

porque ya llegó la hora se va a quedar. el proyecto de ley indicado Pérez. 46. 115) 54 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 5. 4. tendremos una revolución. el ex ministro de agricultura Hernán Jaramillo Campo llegó. Texto: si él quería representar a los campesinos y apoyarlos. 6. Imagina que eres un campesino que hace parte Pacto. p. Nosotros rechazamos el acuerdo y le Humanos CNMH. 2010. 2010. Rechazo al Pacto Campesino: “Cuando se estaban haciendo los preparativos para la junta nacional en Tolú. Su fin era presentarnos oficialmente el documento del acuerdo de Chicoral.4 La reacción campesina (Pérez. es tanta la preocupación REENCUENTROS. Analiza ¿Qué soluciones propone el autor del poema? reunión ves que tus compañeros sienten mucha junto a tus compañeros. Empiezan la reunión y se preguntan: ¿qué /////////////////////////////// Según el testimonio. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. En ese momento le dijimos que Catálogo de Edelmira Pérez. presentamos al ministro el Mandato Campesino. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. p. En la Evalúa esta pregunta en grupo y elabora. Testimonio al campesino colombiano. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO si no se da tierra ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. ¿cuál fue la reacción de los ¿Qué está sintiendo el autor del poema? de la ANUC y te citan a una reunión luego de podemos hacer como organización? Imagina /////////////////////////////// campesinos al Pacto de Chicoral? ¿Qué emociones identificas? enterarse de la firma del Pacto de Chicoral. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. al Pacto de Chicoral Con grande palpitación cogí el lápiz en la mano. Debido a esto Fotografía: Archivo de Derechos hubo un fuerte debate durante tres días. Poema 1. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. y si no nos acompaña Incora rezagado Fotografía: Archivo de Derechos Humanos CNMH. un árbol de decisiones zozobra y desesperación después de la firma del junto con sus posibles consecuencias. . 2. que ya no se puede esperar ////////////////////////////////////// unidos tendremos que marchar. ESPACIO Decisión del Campesino Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. 3. IDENTIDAD. era el Mandato Campesino”.2.

como Analiza Describe cómo se ven ¿Qué están haciendo ¿Qué mensaje crees ¿Cómo querían ¿Por qué crees que se ¿Por qué cree el autor ¿Por qué se debilita ¿Cómo se contrasta los campesinos en los campesinos? que querían transmitir representar a los habla de una alianza que estaba dividida la la ANUC según este este testimonio con el el afiche del Tercer quienes hicieron este campesinos? “obrero-campesina ANUC internamente? dirigente campesino? poster del 3er Congreso Congreso Nacional afiche? popular”? Nacional Campesino? Campesino realizado en 1974. 1. soviéticos. Arango. REENCUENTROS. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. N. niveles. IDENTIDAD. logró que el sector halara. sino que también la caciones. 6. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. 2010. sino por quién se iba a apropiar de los Taller 4 Rojo. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS.2. Las Texto: Pérez. 2. p. Lamentablemente. ////////////////////////////////////// El impacto de las luchas en el seno de la ANUC [En esos años] la lucha no se limitó. tanto campesinas como sindicales y métodos. solo clase. 4. parcelaron la organización. cuyas bases no estaban preparadas seguir los demás sectores y grupos representados /////////////////////////////// para analizar y debatir dichas divergencias. ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. 5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. tácticas y estrategias que tendrían que populares. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO Humanos CNMH. . ya no era por quién Fotografía: políticos de la izquierda colombiana. D. enfrentar enemigos tradicionales del campesi. al igual que de masas. a resultado lógico. fracciones en la ANUC línea Sincelejo no solo nado en su lucha por la tierra y demás reivindi. leninistas y maoístas. 61-62). iba a ser el mejor dirigente de la organización Poster del 3er Congreso La división surgida entre comunistas pro campesina en la lucha contra sus enemigos de Nacional Campesino. se dividieron los estamentos directivos y. marxistas. entonces. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. estas quere. Investigación Fotografía: Archivo de Derechos 3. entonces. Desde esa posición de poder se quisieron llas fueron llevadas al seno de las organizaciones imponer puntos de vista políticos. sino que se convirtió en un escenario debilitaron. unos hacia un lado y órganos directivos de la ANUC en todos sus otros hacia el otro. Así en la organización de las masas campesinas. de lucha interna entre los diferentes sectores (…) La batalla.5 Las divisiones en la ANUC 56 2. & Zárate. se desmoronaron las bases.

4. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. SOLIDARIDADES Y María se constituyeron en los años setenta y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. Chalán y 14 Colosó. 16 tido Revolucionario de Trabajadores (PRT).1 El surgimiento del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) guerrillas en los 58 2. 2. 5. alrededor de un discurso revolu- ////////////////////////////////////// cionario. El Carmen de Bolívar 3 7 5 Ilustración: 1 Representación de la 2 bandera del PRT. 11 RELEVANCIA DEL PRT 12 6. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. a principios de los 15 ochenta. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. en la región se organizaría el Par. IDENTIDAD. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. Chalán 8 11. ochenta. Colosó 8. 4 . Las primeras guerrillas en los Montes de REENCUENTROS. 6.3. 3. donde se encuentran las estribacio- nes de la Cordillera Central. Más tarde. San Onofre. Este fue el caso principalmente del Ejército Popular de Liberación (EPL) influido por la Revolución China y el Partido 17 Colombiano Comunista Marxista Leninista (PCC-ML). San Onofre 9 6 12. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.3 Las primeras 1. 2. que tuvo relevancia en los municipios del Carmen de Bolívar. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO y del Ejército Popular de Liberación (EPL) Montes de María ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.

eso no podía cambiar la sociedad. Entonces podríamos decir que en esa década mo en el sentido que la revolución tenía que ser do Rivas Acosta. 2014). LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. de María. 5. se da una fuer- 6. algunos en la universidad. ahí duramos un verracos que fuéramos. no una cosa pequeñita de comandantes militares del PRT en esta zona (…). nos iniciamos durante la etapa de tenía que ser el pueblo. Testimonio Ilustración: Representación de la bandera del maoísmo. Carmen de Bolívar es Testimonio uno de los municipios que no tiene agua. con el pueblo. El eje de la revolución treinta años más tarde va a ser uno de los primeros campesino. en el pueblo y crecieran en el pueblo. por muy lógica de la guerra nosotros teníamos una estructura tienen unos contactos con el EPL. Entonces se generan muchas ////////////////////////////////////// huelgas ahí y movimientos de protesta que apoyába- mos. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO en los Montes de María Entrevista a ex dirigente del PRT (Clickarte. 2014). Las primeras guerrillas Texto: 3. te lucha de los obreros tabacaleros. ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. en Carmen de Bolívar y en Ovejas. haciendo operativos en Cartagena. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO En esa época a principios de la década del ochenta. porque ya estamos llegando a los Montes hacer que esas ideas revolucionarias prendieran finanzas. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 1. Guerrilla de izquierda que surge en los esto para la población utilizadas por el PRT? eje y reflexiona sobre debían tomar los Montes de María en 1982. Recuerdo que surgió un líder Reynal. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Allá había unas REENCUENTROS. Nosotros también hacíamos parte de esa lucha en el Carmen de Bolívar y hacíamos parte de la lucha por mejores servicios públicos. a nosotros Texto: Entrevista a ex dirigente del PRT (Clickarte. 60 2. robos. extorsiones. Bogotá. nos tocó varias veces ir a buscar plata a los bancos. Primero sectas. IDENTIDAD. Sino que era que. le decíamos el comandante Pablo que varios del PRT nos iniciamos en el movimiento popular. 4. civil? los posibles dilemas líderes del PRT? que enfrentaban los líderes del PRT: . Pero nosotros también hacía- /////////////////////////////// mos algunos secuestros. SOLIDARIDADES Y empresas tabacaleras que explotaban mucho a la mujer LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. el Eje Cafetero. Tanto que de esas luchas tabacaleras van a surgir algunos de los Orígenes PRT Nosotros estábamos influenciados por el maoís- líderes del PRT. Medellín. cómo urbana que estaba más que todo dedicada a conseguir tiempo. y al hombre tabacalero. En esa secundaria. GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Analiza ¿Cuáles eran los ¿Cuál era el eje de la ¿Cuáles eran las Vuelve a revisar los ¿Qué dilemas • Ejército Popular de Liberación (EPL): • Partido Revolucionario de los /////////////////////////////// orígenes de PRT? revolución según el estrategias de lucha dilemas tratados en la encuentras? ¿Qué Guerrilla influida por las corrientes maoístas Trabajadores (PRT): PRT? ¿Qué significa armada y no armada primera sesión de este decisiones difíciles Glosario inspiradas en la Revolución China.

Analiza /////////////////////////////// Glosario ¿Cómo describe el ex miembro del secretariado ¿Por qué dice que se da una desmovilización ¿Qué preguntas se ¿Cómo describe el ¿Por qué dice que se da • Desmovilización: proceso por del PRT la decisión de desmovilizarse? del PRT en los Montes de María? hace el exmiembro del exmiembro del una desmovilización el cual un individuo o un grupo secretariado del PRT secretariado del del PRT en los Montes armado al margen de la ley deja sobre la lucha armada? PRT la decisión de de María? de ejercer su actividad armada. Jaime Fajardo. ministro de Gobierno. reinserción en la vida económica y ¿Hasta dónde esa decisión estaba bien conectada Calle Lombana. grarse a la vida civil. el agotamiento de la Coordinadora como una opción verdadera 5. para la pacificación del país. febrero de 1999). LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. haga la dejación de armas el próximo que ha librado el EPL. Gutiérrez expresó esa conclusión. dirigente del EPL. Para que el proceso culmine A su turno. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. El Servicio Nacional de de levantarnos afectó la movilidad social de este Gobierno. con el pensamiento y con las necesidades del los acuerdos más importantes que en presidencial para la Paz. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. de Bernardo Gutiérrez. Esta es. ya veíamos una cantidad de elementos 6. es posible. la bandera.2 Los acuerdos de paz Testimonio La decisión de desmovilizarse del PRT y las desmovilizaciones del PRT Y DISPUTAS. áreas y el Plan Nacional de Rehabi- El Ministro de Gobierno dijo que litación (PNR) será una especie de Fotografía: Texto: Guerrilla EPL. (El Tiempo. (Carlos Vásquez. Y nos damos y tuvieron una influencia muy grande en nosotros lización que le permitirá no solo inte. máximo guerrilleros. primero de marzo y sus integrantes se cuenta de que en una situación tan (…). LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS y del EPL a comienzos PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. desmovilizarse? . Humberto de la firmas del ministro de Gobierno. sino convertirse acojan al decreto de indulto expedido convulsionada como la actual. l Ejército Popular de Libe. al fondo Entrevista a miembro del secretariado del PRT el acuerdo es un paso muy importante organismo asesor. A partir del noventa. la paz Unas de las reflexiones que nos hemos hecho en un partido político legal. Conjun- REENCUENTROS. Por último.1991) una fecha trascendental. 62 2. se suscribió uno de Humberto de la Calle. ahí en los establecido cuando en el despacho del El acuerdo suscrito lleva las Otro tema es el referente a la Montes de María. solo falta que el EPL que esta es la batalla más importante M-19. optar por la lucha armada. de descomposición de la lucha armada. Así quedó el mes pasado por el Gobierno. IDENTIDAD. sin duda. con el tiempo es si fue acertado o no. (Clickarte. ción profesional que recibirán los ex campesinado? (…) ¿Hasta dónde esa decisión materia de paz haya logrado rano. Guerrilleros encapuchados en la selva. 1. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 2014). teníamos el espejo del ración (EPL) firmó ayer el ////////////////////////////////////// definitivamente. que demuestra que la democracia colom- biana está en capacidad de generar /////////////////////////////// pluralismo político. Por un lado. por otro lado. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS 2. de los noventa Guerrillera y estuvo motivada básicamente por diferentes razones. constituyentes de esta programas de instrucción en algunas organización. Jesús Beja. 4. Prensa que permitiera llegar al poder por las armas.3. que fueron los primeros en desmovilizarse pacto definitivo de desmovi. y el consejero productiva del país y la capacita. SOLIDARIDADES Y tamente con el EPL y el Quintín Lame llegamos a E LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. y Darío Mejía y Aprendizaje (Sena) se ha vinculado a los campesinos?. la idea de la desmovilización cuajó al interior de la Coordinadora [Nacional] 3.

municipio de Ovejas (Sucre). un puñado de guerrilleros despertó sus problemas: no hay buena carretera guerrillas durante los años noventa? a balazos a los 1. habían terciado. Mientras tan- última vez. Al mediodía. facultado por el la aceptación que hace de este ofrecimiento. /////////////////////////////// /////////////////////////////// Analiza Glosario • Asamblea Constituyente: ¿Qué elementos tuvo la “ceremonia simbólica” de Describe el ambiente que se sentía en el pueblo ¿A qué acuerdos ¿Por qué se da una Un espacio de delegados elegidos democráticamente. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. al mediodía. los temprano. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS como producto de las negociaciones establecidas en nario de los Trabajadores. entre un par de banderas y una Para ir más allá: Fue el adiós de ese grupo que enorme pancarta roja que decía: “La existió durante nueve años (…). . del Partido Revolucionario de los incineraron. uno a uno. Ante 5. ni buenas escuelas. Y así paz es un tesoro”. preocupados porque ayer LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. Constituida en Don Gabriel? estaban haciendo? ¿Qué discutían entre ellos? que se desmovilizaron y en los Montes 1991 por voto popular. sin guerrilleros ¿En qué contexto nacional se dan las fue como ayer.4% del Partido Social Conservador y conservadores independientes. Valentín en pedazos. el PRT A GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. el comandante entregado sus uniformes. político legal. al lado. una Browing de 9 milímetros. Luego del tenían ropa de civil que ponerse. y 11. En ese instante. Las dejaron casi último chico de billar con el fusil Acuerdo politíco del 2 de Agosto de 1990 y dado la ratifica su aspiración de que su representante sea de 6. Algunos [habitantes llegado (…). a excepción del voto. 15. Allí. ESPACIO ACUERDO FINAL Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. vocería permanente en la Asamblea Constituyente.200 habitantes de ni médicos. 1. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. los últimos dis. Participación en la asamblea constituyente los demás Constituyentes. destruyeron to. es el segundo que deja las Gobierno había quedado de mandarles Texto: Acuerdo final entre el Gobierno Nacional y el Partido Revolucionario de los Trabajadores (United Nations y la puso junto a los fusiles de sus armas para convertirse en partido pantalones y camisas. IDENTIDAD. Otros. algunos guerrilleros jugaban su Jaimes. sol de fuego. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO El Presidente de la República. y por el Gobierno Nacional con el Partido Revolucio- 64 2. bajo un casi todas sus armas. los últimos seis meses entre el Gobierno Nacional fecha de dejación de las armas el 26 de Enero de EL PRT QUEMÓ SUS ÚLTIMOS y el Partido Revolucionario de los trabajadores se 1991. desde definición en el Acuerdo firmado el 28 de Diciembre pleno derecho. pero no habían Pacemaker. El pistola. Luego. Los quemaron en una tenían que quemar sus uniformes y no Trabajadores (PRT). Casi hasta siempre. la gente del pueblo habló de negociaciones entre el Gobierno y las na. No C Don Gabriel: hicieron polígono por hay casi nada (…). fue compuesta entre otros por 31. Prensa En Don Gabriel.4% del Movimiento de Salvación Nacional. REENCUENTROS. deambulaban. a las cinco de la maña. Esta participación será en condiciones iguales a la de 4. desenfundó su ////////////////////////////////////// ceremonia simbólica (…). la medianoche del jueves estuvieron paros retumbaron en el cielo de este reunidos en el pequeño parque prin- diminuto corregimiento [Ovejas]. cipal.2% de Liberales. establece el siguiente Acuerdo Final. concede a esta organización guerrillera una CARTUCHOS 3. que tienen la función de realizar desmovilización de los ex guerrilleros del PRT en ese día ¿Dónde estaban sus pobladores? ¿Qué llegaron las guerrillas desmovilización del PRT y redactar una nueva constitución o de reformar la constitución vigente. Poco antes. en el cual se fija como PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. ese grupo guerrillero se disolvió para del pueblo] ni durmieron. 26 de diciembre 1991. yer. SOLIDARIDADES Y González. 1991). LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. M-19. 26. I. casi 200 hombres. Ya.7% de la el Gobierno? de María? Alianza Democrática M-19 (AD M-19).

REENCUENTROS. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. El PRT quemó Ley 5 de 1973. Acuerdo dirigente del PRT. 66 2. 1960. Grupo de Memoria Histórica [GMH] (2010).eltiempo. Clickarte (2014). (26 de enero de 1991). Bogotá. Recuperado de http:// www. (2010). ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. Memorias del despojo y resistencias campesinas en la costa Caribe. United Nations Pacemaker (1991). Planes de desarrollo y MAM-15036. A. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.org/files/CO_910125_Acuerdo%20 Final%20Entre%20El%20Gobierno%20 Congreso de la República (1972). LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. 189-215.asp. campesinos. Luchas campesinas y reformas agrarias: memorias de un dirigente de ANUC (1970). febrero de 1991). Acta de instalación y constitución la ANUC en la Costa Caribe.eltiempo.org/sites/ secretariado del PRT. sus últimos cartuchos. Final entre el Gobierno Nacional y el Partido Archila. Bogotá: Imprenta Nacional. (1997). 2010. El Tiempo. de Historia Social y de la Cultura. El Frente Nacional: una Revolucionario de los Trabajadores (PRT). (1986). Diario Oficial No. 3. IDENTIDAD.828. Bogotá: CID-Universidad Nacional de EPL firmó acuerdo de desmovilización (16 de Colombia. Diario Oficial No. Anales del Nacional%20Y%20 Leyes Congreso XV. M. 4. . Referencias 1.com/archivo/documento/ Martínez.co/ Clickarte (12 de noviembre 2014). ////////////////////////////////////// Documentos Pérez. peacemaker. política agraria en Colombia durante el período 1940-1978. 5. 24. Entrevista a ex historia.un. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Bogotá: Puntoaparte Entrevista de la asociación nacional de usuarios Editores.828. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.M. Jaimes. Anuario Colombiano Recuperado de http://peacemaker. Prensa Colombia. Recuperado de http://www. Recuperado de Colombia. 33. 6.un. Bogotá: Taurus/Semana. 33. Bogotá. A.com/archivo/documento/MAM-26917. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN.anuc. Entrevista a miembro del historia de enemistad social. El Tiempo. Ley 4 de 1973. 13 de abril de 1973 http://www. 13 de abril de 1973 La tierra en disputa. J.

ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. ////////////////////////////////////// LOS TABACALEROS La historia de El Salado está indisolublemente ligada al tabaco como símbolo de prosperidad e identidad. 4. SOLIDARIDADES Y e identidad saladera” LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. . REENCUENTROS. Líderes y personas importantes en la historia de El Salado. IDENTIDAD. 1. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. 68 2. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. EL LEGADO DE LOS AUSENTES Fotografía: Bodega tabacalera de Julio y Armando Torres en los años de la bonanza tabacalera. Esta tradición económica se inscribe en un proceso de larga duración que posicionó al municipio de El Carmen de Bolívar en el epicentro del auge exportador de tabaco que repre- sentó importantes ingresos fiscales para Colombia entre 1854 y 1880. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO “El tabaco: prosperidad GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 5. ya que su cultivo y comercialización ha sido la principal actividad económica del corregimiento. 6. ≈ EL LEGADO DE LOS AUSENTES ≈ 3. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Informe del CNMH del 2015.

¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS.3 La precariedad estatal 100 3. IDENTIDAD.4 Resistencias desde la sociedad civil 110 Referencias 116 . UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. ////////////////////////////////////// en el conflicto armado en los Montes de María: la disputa por el control territorial 3. 70 3. 4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. REENCUENTROS.1 La llegada de las FARC a los Montes de María en el marco de su estrategia de expansión territorial 72 3. 6. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. 3 1. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Un nuevo PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. momento 5.2 Los Montes de María en el radar paramilitar 82 3. ESPACIO ////////////////////////////////// la caja de EL SALADO eje temático Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. herramientas ////////////////////////////////// 2.

Que ellos estaban teníamos tierras aquí y nos concretamos aquí. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO Montes de María ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. que ahí sí se apoderaron. entraron aquí. des porque son campesinos. Ahí sí empezaron que a recuperar estas tierras. “¿Quiénes son recuperada por nosotros y esto es de nosotros y en el marco de 5. de arroz. IDENTIDAD. su estrategia de REENCUENTROS. Nos estaban mandando a bajar.1. ustedes son pueblo”. expansión territorial con nosotros. el que no esté de acuerdo con nosotros que se vaya”. yo les quiero decir ya en diciembre traían carros llenos de cerve- una cosa. ganado. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Pero entrada de las FARC a ir allá y el que no fuera. pero en Colombia. muchos que no estuvieron de acuerdo se fueron.1 La llegada 1. hubo otros que sí se empaparon con ellos.. Y comienza esa plomera a las doce de prar. Eso me contesto él. repartían en el pueblo y al que no iba a Salado (Clickarte. por culpa 72 territorio. en esa época. de la misma edad mía también involucraron a la gente con engaños. se la pasaban aquí y allá. Mucha gente se salió. me imagino de la población de la ahí sí fue de ellos. allá en el campo en esas ya se puso muy feo y se apoderaron de esto. Eso fue la contesta que 6. Como todo en estos 3.1 Las memorias El ejército se fue y nos dejaron a la deriva y ahí sí. Eso reuniones. que ellos estaban defendiendo la pero ellos se apoderaron (…). en el parquecito ese. otros seguíamos aquí. traían ganado. SOLIDARIDADES Y Entonces nos empezaron a hablar mal de otras Eso fue en el noventa y dos. Eso habíamos como veinte. Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. Todo el mundo obligado yo).. Unos ////////////////////////////////////// teníamos que estar preparados. personas aquí. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS política también. hacer aquí nosotros”. nosotros aquí hemos vivido toda la za. ¡tenga! Se cogieron el pueblo. con esto no quiero ganado. “Bueno. Y ahí empezaron a tener apoyo de un treinta por ciento en los territorios que a recuperar tierras y ahi ¡qué ejército ni qué nada! Ya quedaron mandando ellos aquí… Noso- del pueblo y ahí se involucraron muchos jóvenes. y ellos tros hicimos una reunión. “Se adueñaron del que ustedes nos están perjudicando. “Pero esta tierra está 4. Imagina si vivieras en los Montes de María en esta época: ¿qué opciones /////////////////////////////// tendrías ante la entrada de las FARC? ¿Qué consecuencias tendría cada una Imagina de estas opciones? . enseguida. “Nosotros somos del aquí vamos a mandar nosotros y la ley la vamos a GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. pueblos (bueno. aquí y allá” 3. montaban Texto: Entrevista a habitante de El vida y hemos vivido muy bien. nos dieron. lo obligaban. decirle que es que nosotros estemos en contra de buscar. se fueron con ellos: peladas. Se adueñaron del causa (…). no en estos. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO ustedes? Identifíquense”. Porque nosotros sabemos la política de ustedes y nosotros tenemos nuestra de las FARC a los 2. si esto hubiera sido de ellos. por allá. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. Salían todos Se tomaron el pueblo. pelados. Testimonio ustedes. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. 2014). se la pasaban de ustedes a nosotros nos van a sacar”. Yo les dije: “Bueno. no señor. territorio. Frente 37… y necesitamos hablar con todos uste. a decir que ya venían p´acá. Nos los días. lo mandaban a matar. bueno casi todos… pero para venir a com- rodearon. en el mundo entero debe ser así. Enseguida hicieron reuniones ahí. pero les voy a decir una cosa: PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. ya empezaron a andar públicamente como la noche (…). 3. por aquí.

1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.
Investigación
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

74
“O estás conmigo
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.

o estás contra mí”
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN.

5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO En la región tampoco olvidan uno de los princi- desmovilización de la CRS, el 9 de abril de 1994, “La gente
era como
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. pios que las FARC aplicaron: “o estás conmigo en Flor del Monte, Sucre. “La gente era como es-

6. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS,
o estás contra mí”. De acuerdo con el líder de condida, no se atrevía a hablar en público, tenían

escondida,
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y Ovejas, “ese principio siempre lo impusieron en temor de la guerrilla”, dice.
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
Montes de María”, particularmente contra aque- Uno de los impactos más fuertes lo sintieron

no se atrevía
////////////////////////////////////// llos líderes sociales que no se identificaban con las juntas de acción comunal. Según esta mujer,
su ideología. “Por esa razón persiguieron muchos “con el dominio de las FARC, las juntas se fueron

a hablar
líderes, a unos los desterraron y a otros los asesi- perdiendo, se fueron quedando quietas, por el
naron. Los líderes de esa época de pronto tenían temor. La zona sufrió mucho temor”.

en público,
otra visión de paz, de armonía, en el territorio, y Otra de las organizaciones que sintió con
eso no lo aceptaban las FARC”. rigor el acoso de las FARC fue la Asociación

tenían
En esa visión coincide Jorge Miranda, quien Nacional de Usuarios Campesinos (ANUC), que
lidera procesos sociales en Ovejas con personas tuvo una sólida presencia en los Montes de Ma-

temor de la
afectadas por la violencia. “La guerrilla [refirién- ría, liderando procesos organizativos. La Mujer
dose a las FARC] no admitía otro liderazgo que asegura que sus líderes tuvieron que bajar su

guerrilla”.
no fuera el de ellos”, dice y destaca que muchos perfil porque muchos de ellos fueron amenazados
de los asesinados se habían enfocado en la defen- y otros asesinados.
sa de los derechos humanos y en el trabajo con
las comunidades.
La líder de Zambrano se lamenta de la ruptu-
ra del tejido social que generaron las FARC en la Texto: Fotografía:
“O estás conmigo o estás contra mí”. Archivo de Derechos Humanos
región, una vez se consolidó su presencia, tras la
(Verdad Abierta, 2 de septiembre 2014) CNMH.

///////////////////////////////

Analiza ¿Cómo perciben los ¿Cómo reaccionan ¿Qué emociones ¿Cómo regulan las
pobladores la llegada las FARC ante los expresan los FARC la vida cotidiana
de las FARC a los dirigentes políticos de pobladores ante la de los Montes de
Montes de María? la ANUC? llegada de las FARC? María?

7.000

1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS.
3.1.2 La estrategia Investigación
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. expansiva de las FARC Objetivos y evolución del pie de fuerza de las FARC entre
76
1982 y 1995 a nivel nacional. 3.600
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Archivo 1982 1993
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO VII Conferencia de las FARC VIII Conferencia de las FARC
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 1986 1995
6. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS,
VIII Conferencia de las FARC • Aumenta el número de frentes • El Estado Mayor Central pasa a tener a 25
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y y de hombres. miembros, incluyendo el Mono Jojoy. PIE DE FUERZA DE LAS FARC
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
• Gran ofensiva militar para tomarse • Se crea el Bloque José María Córdova (hoy
////////////////////////////////////// Las Fuerzas Armadas Revolucionarias de el poder. Bloque Iván Ríos) y el Bloque Caribe con
epicentro en los Montes de María. Investigación: Rangel, A., 1996.
Colombia, Ejército del Pueblo, como la ex-

presión más elevada de la lucha revolucio- LAS HUELLAS DE LAS FARC EN LA
Testimonio COSTA CARIBE
naria por la liberación nacional, son un
Las FARC-EP han ido creciendo, desarrollándose Entonces, insisto en que el pasar de 7 a 16 frentes
movimiento político-militar que desarrolla cada día con mayor furor. Este crecimiento no es no es un simple procedimiento de división del
incoherente y sin objetivos. El surgimiento de cada grueso guerrillero; el fenómeno sí implica una
su acción ideológica, política, organiza- Frente obedece al desdoblamiento -que no a la material división, pero a partir de una situación
división- de otros Frentes que han cumplido un plan de desarrollo en la que se reparten unidades,
Texto: tiva, propagandística y armada de guerri- de crecimiento cualitativo y cuantitativo que implica mandos y áreas, etc. tanto de dominio existente
Conferencia Nacional de las
el despliegue de bases sociales de apoyo suficientes como de penetración pendiente, con un propósito
FARC-EP (FARC-EP, 1993).
llas, conforme a la táctica de combinación para si y para la “nueva estructura multiplicante”. multiplicador (…).
Texto: (…) Cuando se produce la Séptima Conferencia [en Allí [En la Septima Conferencia] se orientó
Entrevista a integrantes
de todas las formas de luchas de masas, por del Estado Mayor Central
1982], a ella llegamos con 16 frentes y lógicamente que el Cuarto Frente debía hacer el trabajo de
de las FARC-EP. (Santrich & que quienes estábamos dentro de la Organización penetración hacia el departamento del Cesar, en
Almeida, 2008).
el poder para el pueblo. notamos un gran avance, pues particularmente yo especial sobre la serranía de Perijá (…).
había ingresado habiendo siete Frentes, y llegar a 16
/////////////////////////////// era bastante, y claro, algo muy satisfactorio (…).

Analiza
• Conferencia de las FARC: reunión de creación en 1964, las FARC han realizado
¿Qué relación existe ¿Cómo se traducen Usando los tres documentos de esta sección, /////////////////////////////// los miembros del Secretariado de las nueve conferencias.
entre los objetivos de las estos objetivos en su explica el objetivo detrás de aumento en el pie de FARC, donde son elaborados sus planes
VII y VIII conferencias de estructura militar? fuerza de las FARC. Glosario estratégicos de obligatorio cumplimiento • Pie de fuerza: número de efectivos de un
las FARC? para toda la organización. Desde su ejército o grupo alzado en armas.

N
1. IDENTIDAD, ESPACIO

Las FARC en los
Y TIERRA: ARRAIGOS
Y DISPUTAS. CO L O MB I A

Montes de María
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS
PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.
HACIA CENTROAMÉRICA

78
alrededor del año 2000
3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO
ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. A
B HACIA ESTADOS UNIDOS

4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN.
Relieve montañoso
5. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO
GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO.
María la Baja
San Juan Nepomuceno

Región de Montes de María
6. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS, Sierra Nevada
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y M AR CA R IB E Río Magdalena
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.
Municipios de Bolívar Golfo de Morrosquillo Montes de María
//////////////////////////////////////
San Onofre
Municipios de Sucre

Carmen de Bolívar

Principales troncales

A Troncal del Caribe

B Troncal de Occidente GOLFO DE El Salado
MORROSQUILLO
Ovejas Río Magdalena

Institucionalidad Tolú

Oleoducto Caño Limón Coveñas
Geografía del narcotráfico
Bases de la Armada Nacional
Sincelejo Rutas internacionales

Cultivos de coca

Presencia de las FARC en la región /////////////////////////////// Corredores estratégicos

Frente 35 Analiza Corozal
Zonas en disputa

Frente 37 Zonas de influencia:

Campamento Las Yeguas Bloque Caribe
¿Cómo es la presencia ¿Cómo crees que influenciaron la ubicación Comenta sobre la distancia que hay entre la base de la Armada Nacional y el
Corredores de Droga de las FARC en el de las troncales y el oleoducto Caño limón Salado y el campamento de las Yeguas de las FARC y El Salado. ¿Cómo crees Bloque Noroccidental
territorio de Montes Coveñas la ubicación del Frente 35 y 37 de las que esto afecta a la comunidad del Salado? Puedes usar los testimonios de la
Centros de Acopio de drogas María? FARC en los Montes de María? sección anterior para complementar tu respuesta. Presencia de las FARC

ESPACIO Prensa 3. EN LOS MONTES DE MARÍA 2.3 Las modalidades de acción Y TIERRA: ARRAIGOS SECUESTROS Y DISPUTAS. el conflic. Las quemas y estos. de las FARC en los Montes de María E n esos años de mediados La Federación de Ganaderos calcula Sucre. caron por cuatro. /////////////////////////////// Analiza • Acciones bélicas: los • Violaciones a DIH ¿Cómo evolucionan los hechos violentos ¿Cuál es el periodo de máximo accionar de las ¿Cómo evoluciona el ¿Cuánto aumentan las combates entre las FARC (Derecho Internacional cometidos por las FARC? FARC según las fuentes? uso del secuestro por víctimas de secuestro y otros actores armados. Sucre. bombas en las fincas eran cosa diaria. secuestros extorsivos. 0 40 35 30 24 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 20 12 9 13 5 14 10 19 15 1 6 6 4 2 2 1 4 1 0 Número de hechos violentos perpetrados por las FARC 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 en los Montes de María entre 1988 y 2000 Número de víctimas de secuestro en los Montes de María Investigcación: RUV. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. pérdidas multimillonarias. Y entre 1996 y 1999. 5. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. de María. los to estalló en los Montes quemaban tractomulas y peajes en la secuestros de la guerrilla se multipli- 4. . Las (Verdad Abierta. de los noventa. 1. En 1996. masacres se multiplicaron por seis en ////////////////////////////////////// 40 30 200 180 179 20 160 148 140 120 10 100 Investigación: 80 74 78 71 Línea de desmovilización 60 48 (GMH. Humanitario): homicidios parte de las FARC en en los Montes de emboscadas selectivos. 50 diez departamentos más golpeados por Montes de María y en los vecinos a REENCUENTROS. IDENTIDAD. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Corte 1 de mayo 2015 (Observatorio Nacional de Memoria y Conflicto). en plena 80 3. los Montes de María? María entre los años e incursiones pillaje y destrucción 1998 y el 2000? de bienes civiles. 2009). Las FARC generalizó el carretera troncal de occidente. También expansión de los paramilitares. s. prácticamente se duplicó.1. SOLIDARIDADES Y este delito en el país. con 36 Entre 1994 y 1996 el número GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO secuestro. secuestros.a.f.) LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. estuvo entre los de homicidios en los municipios de 6.

” En Sincelejo empezó a correr la voz entre las días aciagos. cambio.Colección ¿Qué opciones tienen los individuos y las familias ¿Qué dilemas Según el testimonio. como Salomón. Autor: Viviana Quintero. 6. 82 3. Fotografía: Archivo de Derechos Humanos CNMH. 4. el sobrino del reputado y que ellos los librarían de la guerrilla. ////////////////////////////////////// Fotografía: Archivo de Derechos ¿Defenderse o irse? Humanos CNMH. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. REENCUENTROS. según cuenta un empresario reuniones entre las familias. Algunos tomaron de Sincelejo.” Analiza de la región frente a la presencia de los grupos enfrentan las familias ¿todas adoptan la armados? ¿Cuáles son las posibles consecuencias más adineradas frente misma ruta para de estas opciones? a la situación que se solucionar los desafíos vive en los Montes de de seguridad que María? enfrentan? . ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. Colección de fotografías “Visita a El Salado. María en el radar 2. “No era la manera de volvió el Comandante [paramilitar] 08. Otros.2 Los Montes de 1. de fotografías “Visita a El Salado. IDENTIDAD. Autor: /////////////////////////////// Viviana Quintero. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. “era jovencito y Carlos [Castaño] la decisión de no respaldar a los paramilitares lo convenció de que se metiera a esa vaina”. Se que llegaban de Córdoba. en Castaño y a Mancuso [líderes paramilitares]. Familias prestigiosas y ricas de toda familias de tradición que ya no salían de la ciudad la vida como los Fadul o los Arrázola prefirieron por temor al secuestro: había que apoyar a los irse. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO paramilitar ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Texto: Familias de Sincelejo hacer las cosas”. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. dijo una fuente que vivió esos (Verdad Abierta s. 5. vender barato o perder la tierra. 3. SOLIDARIDADES Y Testimonio LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.f.a). Hubo querido doctor Feris. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS.

creadas en 1994. alias Miki Ramírez. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Varios de los hombres Romero [alias El Viejo] pasó a formar parte de las ¿Cuáles fueron los de esta organización sirvieron de base para la ACCU. y cometió abusos contra la moradores de la región. en 1997. Busca ejemplos de privatización de la sección anterior? San Juan Nepomuceno. IDENTIDAD. había 441 Convivir en el país. tres familias repetían todos los días. Los Méndez decían que no había que de autodefensas. operó auxiliadores de la guerrilla. El grupo era liderado por los Méndez. Investigación la fachada de una de las cooperativas de y desapariciones forzadas. que además A mediados de los años ochenta. Otros clanes de la los primeros grupos zona.. extorsiones Al grupo de seguridad privada de 5. Fue el principal grupo paramilitar Unidas de Colombia. . 4. organizaciones. utilizó armamento 84 3. a mediados de los ¿En qué se relacionan noventa. en el cambio de un pago por su rescate. A mediados de los noventa. lideradas por los objetivos de las Convivir? conformación de las Autodefensas Campesinas hermanos Castaño. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. los Méndez decidieron enfrentar. Córdoba Tetón. San Jacinto. que fue Las denuncias de los habitantes al capitán de la Armada.. que se habían tomado los mencionados en la Montes de María. autodefensas en los Montes S 2. se les unieron para Para ir más allá: de autodefensa Texto: Autodefensas en los combatir a las FARC. que llegaron a la región. Bolívar. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. egún la sentencia del tribunal [La financiar grupos al margen de la ley (. 1. ESPACIO Prensa 3.1 ¿Cómo surgen las Y TIERRA: ARRAIGOS LAS CONVIVIR EN LOS MONTES DE MARÍA Y DISPUTAS. “Los retenes en confeso narcotraficante cometió el delito vivir Montes de María LTDA. A la gente se la llevaban a la modalidad de organizar. Para 1997. en los Montes de María Viejo [Miembro de las ACCU]. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. como asesinatos. conformaron un grupo regresaron. (Verdad Abierta. Convivir? /////////////////////////////// Analiza • Convivir: cooperativas de seguridad • ACCU: Autodefensas Unidas de Córdoba y • AUC: Autodefensas ¿Cuál es la diferencia entre la respuesta adoptada ¿Cuál es uno de los posibles orígenes de los ciudadanas creadas por decreto ley de 1994 Urabá. de las cuales 7 operaban en la región de los Montes de María (Verdad abierta. se le acusa de asesinar vigilancia y seguridad privada. 16 de abril del 2007) de hacendados de los Montes de María.2. ACCU. además de ordenar el homicidio REENCUENTROS. promover o de prestar la seguridad a los bienes de (Caracol. por los Fadul y aquella seguida por los Méndez. Ovejas. SOLIDARIDADES Y Las primeras autodefensas los formando su propio ejército. propietaria de Convivir con los de grandes extensiones de tierra. bajo comunidad. Mientras muchas diario dando tu opinión al respecto y ¿De qué se le condena familias vendieron sus tierras o las dejaron comentando tus experiencias con estas a alias Miki Ramírez? abandonadas. de Córdoba y Urabá. autorizada para operar en la zona. de María? Corte Suprema de Justicia]. de dos tenderos que eran acusados de ser LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. según contó El Sala Penal de la Corte consideró que el confirmar que tras la fachada de la Con.). seguridad y escribe un párrafo en tu Zambrano y El Guamo (…). La del municipio de Zambrano permitieron Álvarez. los Meza y los Cohen? las labores de inteligencia y seguridad. Luis Terán sus presuntos auxiliadores. muchos nunca sur de Bolívar y Sucre. Miki Ramírez. sus tierras en Zambrano. grupos de autodefensas en los Montes de María? que buscan apoyar a la Fuerza Pública en que precedió a las AUC. 2013). alias Miki Ramírez orga- El grupo de seguridad privada de Luis Enrique Ramírez se extralimitó en sus pesado y uniformes de uso privativo de las Fuerzas Militares para atropellar a los nizó una estructura armada para proteger actividades. los Meza y los Cohen. ////////////////////////////////////// la Troncal de Occidente a plena luz del día se de concierto para delinquir agravado en un grupo armado ilegal. Juan Carlos 6. relató el desmovi- frente de las FARC que delinquía en la región y lizado (…). que libró una guerra contra el darle plata a ningún ‘guevón’”. /////////////////////////////// Fotografía: Primeras Convivir en el departamento de Urabá. Estas ¿Cómo se relaciona buscaron formar redes civiles de apoyo a la Fuerza Pública para el combate a la su condena con las Glosario subversión en toda Colombia.. los objetivos de las una poderosa familia de la región. 29 de febrero 2012) municipios de Carmen de Bolívar.

2013. Texto: Consejo de Estado. de los excesos Glosario Analiza cometidos por las CONVIVIR y por qué? . 86 La responsabilidad del Estado comprometida 3. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. IDENTIDAD. armados denominados “Convivir” cuya finalidad ////////////////////////////////////// era dotar de aparente legalidad y legitimidad a un fenómeno de paramilitarismo cuyo objetivo era exterminar los grupos subversivos. SOLIDARIDADES Y fomentó la creación y constitución de grupos LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. según el documento judicial. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. (…) En un Estado que se dice Social de Dere- cho el manejo de las armas y de la defensa de la soberanía solo está a cargo de la Fuerza Pública. p. fue precisamente esa comportamiento permisivo de la administración pública lo que permitió que se cometieran y perpetuaran actos execrables que atentaron contra los bienes e intereses jurídicos más esenciales de la población. 1. 69 /////////////////////////////// /////////////////////////////// • Execrable: acto de reprobar severamente ¿Qué se les reprocha a las CONVIVIR? ¿Quién o qué es el responsable. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. precisamente. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO La responsabilidad del Estado se ve compro- GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. toda vez 6. en una punible y reprochable connivencia entre las autoridades públicas y los grupos armados ilegales. que. 4. 5. la administración pública (…) REENCUENTROS. metida de forma especial y particular. La masacre de Pichillín Judicial 2. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.

La defensa de libertad física. Artículo segundo: La plataforma ideológica que sustenta 6. La sociedad reasume esta facultad. fundamento y DE CÓRDOBA Y URABÁ. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Y REGIMEN DISCIPLINARIO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. y Urabá. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS.La legítima defensa personal o colectiva es una institu- ción de derechos natural vigente. 4. imprescriptible y anterior al Analiza Definición y Naturaleza de la Organización derecho positivo. 17 y 18 de mayo de 1998. fensa de la unidad nacional. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS conformación de las Autodefensas Y DISPUTAS. en ejercicio de la representación social. regionales y locales acuerda: ////////////////////////////////////// 1.La defensa del régimen democrático.Reformar y complementar el estatuto de Constitución y Ré. SOLIDARIDADES Y 16. naturaleza deberes y derechos para el Estado y para los asociados. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. (Córdoba).Autodefensas gimen disciplinario de las AUTODEFENSAS CAMPESINAS reglamentario del régimen de constitución y disciplina- Campesinas.La propiedad privada es el fundamento esencial del ideológicas. . basado en principios que definen los pilares funda. 3. como bien jurídico texto? ¿Cuándo fue texto? las AUC? los valores o principios combatir? por el Estado y gravemente vulnerado y amenazados por la superior. Autor: León Darío /////////////////////////////// Peláez (Semana. la defensa de la soberanía solo está a cargo de la facultad la “sociedad” cuando la reasume? principios fundamentales: Fuerza Pública”. Artículo primero: Las AUTODEFENSAS CAMPESINAS 2.2 El contexto nacional: 1. patriótico e indelegable la de. Como organización política. Esta obliga. Desmovilización DE CÓRDOBA Y URABÁ y adoptarlo como régimen estatuta. ción es de carácter general. 2.Es un deber general. convocada durante los días 6. TITULO PRIMERO DISPOSICIONES PRELIMINARES Capitulo uno: 1. 17 enero del 2005) . Santafé De Ralito rio único de las AUTODEFENSAS UNIDAS DE COLOMBIA. REENCUENTROS. el pueblo a este. Segunda Conferencia Nacional de las AUTODEFENSAS UNIDAS DE COLOMBIA. autores o el autor de el propósito de este ¿Cómo se autodefinen defender? Enumera como su enemigo a senta y defiende derechos e intereses nacionales desatendidos 3. Su defensa y protección entraña Busca la definición de la palabra “antisubversivo” ¿Qué quiere decir que “AUTODEFENSAS CAMPESINAS DE CÓRDOBA Y URABÁ. unitaria y nacionalista. Compara las siguientes expresiones: “el derecho ¿Por qué afirman que “la sociedad reasume” la facultad de defender y el marco político del movimiento de Autodefensas Cam. a sus delegatarios por los plenos zonales. mentales sobre los cuales apoya su filosofía.militar las Estado y es un deber de obligatorio cumplimiento ciudadano el texto.Aprobar la siguiente adición y reforma al estatuto Fotografía: Paramilitares. IDENTIDAD. rio. constituyen en el campo militar esencia del Estado es un deber de entidad constitucional frente una Organización nacional antisubversiva en armas y en el a la agresión interna o externa dirigida a destruirlo. sistema económico vigente. política y militar otorgado LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. actúan dentro cuando se atente a se vulnere violentamente este derecho. se apoya en los siguientes República independiente. Autodefensas Campesinas de Córdoba y Urabá. constituyen en el campo militar una Organización nacional antisubversiva y objetivos. protección y en armas”? ¿Qué te dice esto sobre los objetivos de las AUC? seguridad ciudadana no garantizado tutelado por el Estado. 88 3. y “legítima defensa”. dentro de un contexto político de a la legítima defensa” y “el manejo de armas y proteger la seguridad ciudadana? ¿A quién o a qué le está quitando esta pesinas de Córdoba y Urabá. imperativo y patriótico.El mandato constitucional de defensa. ¿Qué pretenden ¿A quién categorizan campo político un movimiento de resistencia civil que repre. Interno de las Autodefensas Campesinas de Córdoba del Bloque Córdoba (Sinú- San Jorge). 5.2. 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Unidas de Colombia (AUC) PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. ESTATUTO DE CONSTITUCIÓN 5. es un derecho cuya protección es responsabilidad del escrito? que dicen defender en violencia guerrilla. origen. soberana. Capitulo dos: ilegitima el ejercicio del monopolio de las armas delegado por De los Principios Fundamentales. ¿Quiénes son los ¿Cuál crees que es Según el texto. de un marco de criterios y conceptualizaciones políticas e 4.

90 alrededor del año 2000 3. IDENTIDAD. San Juan Nepomuceno ////////////////////////////////////// Región de Montes de María MAR CARIBE Río Magdalena Municipios de Bolívar San Onofre Río Magdalena Municipios de Sucre Carmen de Bolívar Presencia de las AUC Principales troncales A Troncal del Caribe /////////////////////////////// GOLFO DE El Salado B Troncal de Occidente MORROSQUILLO Ovejas Analiza Tolú Institucionalidad Vuelve a revisar el mapa que ilustra la Oleoducto Caño Limón Coveñas presencia de las FARC en los Montes de Bases de la Armada Nacional María (página 78): Sincelejo ¿En qué zonas converge la presencia de las AUC y de las FARC? Presencia de las AUC en la región ¿Cómo se comportan estos dos actores Corozal armados ante las rutas de narcotráfico y las Bloque Héroes de los Montes de María principales troncales? Frente Central Bolívar Evalúa ¿qué actor armado tiene presencia Frente Golfo de Morrosquillo en El Salado? . SOLIDARIDADES Y María la Baja LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. N 1. B 5. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. ESPACIO Las AUC en los Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO A Golfo de Morrosquillo Montes de María GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. C O L O M B IA Montes de María 2. Sierra Nevada 4. Relieve montañoso REENCUENTROS. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. 6.

REENCUENTROS. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. cuando llegan. “ustedes” y “el enemigo”? . LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Jorge 40 (El Universal. “nosotros”. peleando la mera familia y el enemigo es bastante. de los cuales 700 “Jorge 40” cuando que “esa zona la Jorge 40? más afectados por la pertenecían al Bloque “Héroes de los Montes de María” (datos utiliza las palabras vamos a romper”? guerrilla? recogidos por el Ministerio de Defensa). SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. 6. 1. 2008. ////////////////////////////////////// “Esa zona la vamos a romper” Señores: nosotros estámos al tanto de la guerra que han tenido que librar. A ustedes les ha faltado apoyo en la región. IDENTIDAD. /////////////////////////////// 17 enero del 2005).Autodefensas Campesinas desmovilización del Bloque Córdoba (Sinú. Pero nosotros ahora vamos a coger la zona que ustedes tienen. 4. Autor: León Darío Peláez (Semana. llegan con todo. enero del 2013). líder ustedes no la han podido aguantar porque ustedes no son suficientes para esa gente [la guerrilla]. Y esa gente. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. 5. Fotografía: Paramilitares. Nosotros vamos a hacer parte de esa zona porque la vamos a romper. Analiza líder paramilitar alias habla Jorge 40? refiere cuando dice que se refiere alias ¿quiénes han sido los Para el 2003 las AUC tenían 13500 hombres. 92 3. Testimonio Fotografía: Rodrigo Tovar Pupo.San Jorge) Santafé De Ralito (Córdoba). Desgraciadamente Texto: Alias Jorge 40. alias 2. 15 de PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. ¿A quién se refiere el ¿De qué tipo de apoyo ¿A qué crees que se ¿A qué guerrilla crees Según alias Jorge 40. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. Ustedes están pp. 251-252). paramilitar (CNMH. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA.

ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. que a ellos también les partieron todo..m. mi mamá llorando y nosotros también. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. da a las 5 de la mañana. a todo. ////////////////////////////////////// las calles de El Salado y solo escuchá- bamos voces y ruidos que nos decían “no dejen que se lo lleven. describen en los afectadas? Usa ejemplos afirmación “esta zona la vamos a romper” testimonios? de los testimonios. tenia de Cuando entramos acá. Nosotros estábamos debajo de la cama esperando. fue terrible” las puertas partidas. La masacre de 1997 fue en una madruga- Texto: 6. modalidades del accionar 94 3. do… Ahí comenzó mi mama a buscar las prendas.2. sentimos unas Entrevista a mujer REENCUENTROS. todo eso se lo tiraron.3 Los impactos y las Testimonio 2. LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. paramilitar en Montes de María La primera masacre de El Salado de 1997 4. Eso partieron todo. pisadas grandes que caminaban por todas febrero 2014). que no les dejaron nada… y después de ahí con la la plata y pues nada…se lo llevaron todo. 3. sangre. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. SOLIDARIDADES Y desplazada (Clickarte. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. ¡que cosa tan espantosa! Llegamos y nues.el camión iba vacío ¿Qué eventos de las comunidades sección anterior? Puedes usar como ejemplo la de El Salado (Clickarte. se lo llevan”. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. el televisor parti. Mi mama decía que si tiraban balas o algo podían caer en- cima del colchón y nos salvaba. 2014). los pavos. porque no quedo casi nada. Los colchones estaban puyados. De ahí Testimonio amaneció y ahí todo el mundo abrió sus puertas a las 6 a. Nosotros simplemente escuchá- bamos los disparos y todo el mundo [dijo] “los mataron”. y uno no sabía si abrir la puerta por el temor (…). 5. 1. y ahí fue que vimos a esa casa toda revolcada tirada en el piso. el techo tenia tiros. a esas personas muertas. a cadáver. y todo el mundo sa- “Esa sensación de entrar se comieron la gallina. IDENTIDAD.. la ropa estaba lió a ver que paso. Después llegaron los tra casa estaba abierta. . de mi casa y de la de mi tía. eso fue todo lo que uno construyó desbaratado. Esa familia mirar que hacer para irse… después cogi. ¿Quién está hablando ¿Cómo afectaban ¿Cómo se relacionan estos testimonios con las sensación de entrar a esa casa toda revolcada fue mos un camión y metimos lo poquito que dejaron en los testimonios? estas masacres la vida afirmaciones dadas por Alias Jorge 40 en la Texto: Entrevista a habitante terrible. vecinos. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. partida. olía a muerto. No sé qué buscarían.

Nacional de Memoria y 1999-2001 Conflicto. Chalán 1 4 96 3. ESPACIO Masacres paramilitares en los Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. CNMH). LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS 1996-2003 (Observatorio Municipio Casos Víctimas PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO Córdoba 4 21 GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. IDENTIDAD. Colosó 4 27 4. REENCUENTROS. El Guamo 1 4 ////////////////////////////////////// Los Palmitos 2 9 María la Baja María la Baja 6 26 Morroa 2 18 San Juan Nepomuceno Ovejas 8 57 San Jacinto San Jacinto 6 25 San Onofre San Juan Nepomuceno 3 33 San Onofre 7 29 El Carmen de Bolívar Toluviejo 3 13 Zambrano 2 15 Tolú Ovejas Total General 66 448 Córdoba /////////////////////////////// Toluviejo Analiza Morroa ¿Cuántas masacres ¿Qué te dice este mapa y esta tabla sobre el uso ocurrieron entre 1996 de las masacres como modalidad de violencia y 2003 en los Montes por parte de las AUC en la región de los Montes de María? de María? ¿Era su uso esporádico o sistemático? . 5. Investigación: Masacres registradas en los Montes de María 1996-2003 Montes de María Base de datos de masacres 2. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. El Carmen de Bolívar 17 167 6. 1.

Y entré a un cuarto y había una mujer trazado que era la derrota del enemigo histórico. según el ¿Qué siente el ¿Cómo habla el Analiza declaraciones. fruto de estos enfrenta- el Garra sacaron cada uno su gente: 50 y 50. Se le nota e irreparables. Y nos fuimos gateando y del impresionó mucho. con el enemigo y fueran también víctimas de ese se formó el grupo de los 100 hombres. unos y otros se mimetizaron dentro de Eso era un pedazo despejao. como fru- LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS. triste. Eso fue hace pensar y dije: ‘Aquí en esta vaina matan a mucha la derrota y el desterramiento de las guerrillas 15 años. que estaban en enfrentamiento. 2012) y se veían muertos en parte. Y ahí Nicolás y La señora me dijo que los que habían hecho eso enfrentamiento y que. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Testimonio Declaración de un Testimonio Versión de un comandante Y DISPUTAS. No he estudiado. Eso a mí me nes a favor de unos y otros (…). Llegó un man y me órdenes. donde había un poco de gente. SOLIDARIDADES Y ba y le daba plata para la comida. comprometidas con las guerrillas comunistas. que me diera agua y la señora se arrodilló y me to de esos enfrentamientos en esas regiones. Después el [comando] dijo: ‘¡Alístense para cuántas de ellas hubiesen. Ahí que yo no sabía que iban a hacer eso. aquí te matan. Y de fiesta que él no mató a nadie. Yo tengo obligaciones con mi abuelita. contré con una señora que tenía la cabeza mocha Texto: Declaración de un paramilitar. hicieron unos tiros. “Me dicen el Cole. o si todas ellas estaban bañarse!’ Cuando yo iba bajando la loma y me en. que en este conflicto se cometen errores. vine corriendo y le llevé una sardina. que no sabe cómo está metido en eso. No conozco a mis papás. Había una Iglesia familia y uno piensa en su familia (…)”. paramilitar raso paramilitar 2. (Fiscalía General de la Texto: Versión de comandante paramilitar. inocentes que a veces caen en el medio de la me dejaron coger para allá. Yo mientos. Ahí se ve El no tengo corazón para eso. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. En ese momento El indagado irrumpe en llanto manifestando y más en estos conflictos irregulares. a matar y me dijo que ella no tenía comida y yo me de esas regiones que se desplazaban por temor sotros quedamos en la finca armando y desarmando. de vez en cuando me rebusca. En el pedazo ése. sal. ésos si sabían lidiar decía que no la matara y yo le dije que yo no la iba obviamente los más afectados eran los pobladores armas (…). crio una señora (…). Salió el grupo de reservistas primero y no. He reconocido esperamos un rato. IDENTIDAD. Cuaderno no. vi un poco de muerto. guerrillas comunistas y las Au- REENCUENTROS. Unos días me ganaba 8 000 pesos y había gente inocente’. como todos lo hemos cerro se veía un poco de gente. las poblaciones comprometieron a las poblacio- Salado. Mani. nos encontramos en un rastrojo y allí unos pelaitos y ellos se me pegaban al camuflado. Y me dijeron que si yo no cumplía comunistas de ciertas regiones o de las regiones 4. señora que me crio. agricultor recogiendo algodón. eran los del grupo que había llegado primero. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO ofreció trabajo. hecho. (…) Ese día [que salimos para El Salado] despa. Me al pueblo. lamentables subió un man. Yo me puse a y del enemigo histórico de esta organización. Yo no sé si las personas que fue- ahí se veía a la gente. sobre la vida de seres humanos tos?’ Y dijo: ‘Eso que está ahí es puro muerto’. los fines que perseguían los paramilitar raso frente a la masacre de El comandante de la masacre de Chengue? identificas en su Cole unirse a este no sabía que iban a hacer eso”. 1. y tenía que unos y otros los identificaran o relacionaran A los tres días. para eso… ron ejecutadas en el corregimiento de Chengue. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. (Grupo de Memoria Nación sumario no. Yo no había llegado /////////////////////////////// Contrasta las dos ¿Por qué se une el Cole Evalúa los impactos ¿Crees que el Cole conocía las posibles ¿Cuáles son. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. bien (…). Yo tengo en muchas oportunidades. Que no tiene corazón confrontación. días que no ganaba nada (…). 721 UDH. Y me puse a llorar. ¿Qué diferencias encuentras? a los paramilitares? ¿Qué emociones que tuvo en el proyecto de vida del consecuencias de unirse a los paramilitares? Reflexiona sobre “Yo me metí en eso porque yo comandante. ‘Oiga: ¿dónde es que están los muer. . pues ////////////////////////////////////// charon primero a los reservistas. afectado anímicamente. Todas estas 5. paramilitares? Salado? testimonio? grupo armado. Y fui donde una señora para todefensas: también es reconocido que. Y no acongojado. ¡Ve a ese almacén y coge ropa!’. El man me dijo que me iba a pagar Había unas tiendas y tenían unos equipos operaciones o hechos lamentables del conflicto GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. Vine y me bañé y estaban en choque. Estaba de y un man mochados por la mitad. Uno de los muchachos me dijo: ‘¡hey! eran enfrentamientos de los grupos o frentes que 6. maíz. 2) Histórica. la prendidos. 98 3. Yo me metí en eso por. LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS Las operaciones militares tenían todas un objetivo PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Eso fue dos días.

pequeño. Autor: En ese tiempo [a finales de los helicópteros casi todos los días Guillermo Torres. noventa].3 La 1. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIÓN. 5. Fuerza Pública en los noventa en Montes ////////////////////////////////////// Los argumentos de la de María Fuerza Pública Fotografía: Transversal de los Montes de María. EL SENTIMIENTO DE DESARRAIGO institucionales de la GENERADO POR EL DESPLAZAMIENTO. 11 de octubre del 2004). LOS CONFLICTOS SOCIALES Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS. Montes de María. de Marina (Clickarte. REENCUENTROS. Pública en los Montes la región? de María? . combate. 2014). Antes del 2001. equipadas. el pie de fuerza de la con soldados evacuados heridos en Brigada [de Infantería de Marina. (Semana. Por ejemplo. 6 de octubre del 2009). La gente le te- toda la zona. 6. la nía miedo a venir a trabajar a los mayoría de soldados no eran pro. Sur de Bolívar. 3. 3. IDENTIDAD. yo fesionales sino voluntarios y las llegue trasladado con 5 oficiales y fuerzas militares no estaban bien esos 5 pidieron la baja enseguida. ESPACIO Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS. ¿POR QUÉ RETORNAR? ARRAIGOS. Campesinos San /////////////////////////////// al margen de la ley tenían las Fuerzas Analiza Jacinto-Bolívar.. 100 3. UN NUEVO MOMENTO EN EL CONFLICTO ARMADO EN LOS MONTES DE MARÍA. Mucha gente no quería venir porque Los Montes de María eran [a la situación de orden público en Texto: Entrevista al Coronel de la Brigada de Infantería principios de los 2000] un Vietnam ese tiempo era pesada.3. Eran a diario al menos encargada de los Montes de María] dos soldados que salían del área de no era mucho y la jurisdicción era operaciones heridos o muertos.. Autor: León Darío Peláez (Revista enfrenta la Fuerza Militares presentes en Semana. Era muy grande y no alcanzaba a cubrir una época difícil. SOLIDARIDADES Y LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS.1 Los argumentos 4. Entrevista precariedad estatal 2. A Cartagena llegaban los Fotografía: Montes de ¿Qué actores armados ¿Qué jurisdicción María.

Corredores estratégicos Sincelejo Zonas en disputa Presencia de las FARC Presencia de las AUC Zonas de influencia: Corozal Bloques 35 Bloque Héroes Bloque Caribe de los Montes de María Bloque 37 Bloque Noroccidental Frente Central Bolívar Campamento Las Yeguas Presencia de las FARC Frente Golfo de Morrosquillo Corredores de Droga