Aplikasi Teori Modal Sosial dalam Pendidikan

Tung-Yuang Liou, Nai-Ying Chang

Abstrak

Sebuah kerangka teori baru yang diusulkan, modal sosial telah berhasil memperluas
pengaruhnya atas berbagai disiplin ilmu. Meskipun kontroversi ada di perspektif untuk
menentukan teori, kesamaan perspektif ini mengacu untuk memperpanjang bahwa jaringan
sosial adalah aset. Tulisan ini studi modal sosial dan membahas dua perspektif dan
penggunaannya dalam pendidikan. Untuk perspektif normatif, belajar dan mengajar
strategi untuk mempromosikan suasana belajar di sekolah atau kelompok mahasiswa
didorong. Strategi membantu membentuk nilai bersama belajar yang menjadi mungkin di
kalangan siswa. Untuk perspektif sumber daya yang berorientasi, membangun hubungan
penting dengan personil sekolah ini sangat berguna untuk sekolah siswa dari latar belakang
yang kurang beruntung. Selain itu, kertas panggilan perhatian pada dua isu. Salah satunya
adalah bahwa program pendidikan bisa menjadi sarana yang signifikan untuk
memberdayakan siswa dari keluarga berstatus rendah. Yang lainnya adalah bahwa studi lebih
lanjut diperlukan untuk memahami peran personil sekolah. Peran signifikan dari anak-anak
sekolah berperan penting dalam menjembatani sumber daya untuk siswa.

Kata kunci: modal sosial, sosiologi pendidikan, hubungan guru siswa, kelompok rendah
status.
Teori modal sosial Pendahuluan
Telah menjadi kerangka kerja yang menjanjikan analisis selama beberapa dekade terakhir
(Bourdieu, 1986; Coleman, 1988; Dika & Singh, 2002; Lin, 2001; Maeroff, 1999; Stanton-
Salazar, 1997). Portes (2000) mencatat "konsep modal sosial ini bisa dibilang salah satu
ekspor paling sukses dari sosiologi untuk ilmu-ilmu sosial lainnya dan wacana publik"
(hal.1). Memang, konsep modal sosial telah diperpanjang untuk pendidikan, ekonomi,
antropologi, bisnis, dan ilmu politik. Ini menyediakan kerangka kerja eksklusif untuk
menganalisis dan memahami bagaimana dan mengapa beberapa jenis modal terakumulasi
melalui proses pengembangan jaringan. Bank Dunia telah menerapkan konsep teoritis untuk
membantu negara-negara ekonomi-menantang. Organisasi internasional telah menciptakan
kerangka implemental dengan menggunakan teori modal sosial dalam meningkatkan
pertumbuhan ekonomi bagi negara-negara di bawah tekanan. Kerangka yang difokuskan
terutama pada membangun jaringan dan penggunaan sumber daya jaringan (Baker,
2000). Kerangka Bank Dunia mendorong implementasi dari pembentukan kelompok untuk
proyek-proyek operasi. Kasus seorang India dicontohkan implikasi sukses kerangka. Seorang
bankir kemanusiaan menunjukkan bagaimana masyarakat berpenghasilan rendah
menciptakan modal sosial dengan menggunakan strategis dari sejumlah kecil pinjaman.
Dengan membantu dari pinjaman kecil, orang-orang dalam kemiskinan mampu menciptakan
keuntungan dan menjadi diri pendukung. Politik adalah bidang yang teori modal sosial
menunjukkan pengaruhnya atas (Putnam, 2000; Putnam & Feldstein, 2003). ilmuwan sosial
yang lebih menjadi tertarik pada perilaku jaringan manusia. Ilmuwan politik dicari
jawabannya bagaimana pemerintah bisa lebih stabil, efisien, inovatif dan dikelola dengan
baik daripada yang lain. Secara tradisional, para ulama akan fokus pada faktor-faktor seperti
daya saing pemilu, desain pemerintah, dan kapasitas birokrasi. Teori modal sosial telah
memberikan variabel penjelas kuat tambahan. Baru-baru ini, Putnam (2000) berpendapat
bahwa masyarakat Amerika telah menunjukkan penurunan dari waktu ke waktu. Dengan
saham data secara nasional, Putnam memperingatkan bahwa Amerika telah ditarik dari
partisipasi sipil, yang menyebabkan kurang interaksi dan kepercayaan dari masyarakat.
Kerangka teori baru memberikan perspektif baru bagi perkembangan ilmu politik. Lebih
penting lagi, para sarjana pendidikan mulai menjelajahi pelaksanaan teori modal sosial
di bidang sekolah dan belajar (Stanton-Salazar, 1997; Dika & Singh, 2001).
Tujuan mereka adalah untuk memahami kesulitan yang dihadapi oleh minoritas.
Kebanyakan penelitian disajikan ketimpangan sosial di status, ras, dan jenis kelamin.
Sebagai contoh, studi bujur Coleman (Field, 2000) menarik pada karya sebelumnya
yang tampak pada kinerja anak-anak kulit hitam di sekolah menengah Amerika.
Temuan-Nya menarik perhatian yang cukup besar dengan temuan yang diharapkan dan
tak terduga. Konvensional, ilmuwan sosial percaya bahwa orang tua bermain status
ekonomi dan sosial menentukan peran pada anak-anak prestasi akademik. Tidak
mengherankan, anak-anak sekolah dari keluarga dengan status ekonomi dan sosial
ditempatkan dengan baik cenderung mengungguli mereka yang berasal dari keluarga dengan
latar belakang kelemahan. Namun, salah satu temuan Coleman terkejut para ilmuwan sosial.
Ketika membandingkan sekolah minoritas di sekolah negeri dan swasta, sekolah-sekolah
Katolik menunjukkan tingkat putus sekolah rendah di antara siswa dengan tingkat latar
belakang dan kemampuan yang sama. Ras tidak menunjukkan pengaruhnya atas kasus
Coleman. Dengan temuan, Coleman dan studi rekan-rekannya 'tersedia dasar yang kokoh
untuk karya terakhir nya, di mana ia mengadopsi data penting untuk menentukan teori modal
sosial. Makalah ini dipromosikan pemahaman tentang teori modal sosial dengan meninjau
penelitian sebelumnya. Kebanyakan dari semua, penelitian ini berusaha untuk menarik
perhatian pada aplikasi teori modal sosial dalam pendidikan. Khususnya, kami percaya
bahwa cara terbaik untuk memberdayakan siswa dari keluarga tidak mampu adalah
melalui pendidikan. Isi kertas termasuk definisi teori modal sosial dalam jenis perspektif.
Dengan pendekatan, pengaruh modal sosial menunjukkan pada saat teori telah banyak
digunakan di bidang profesional yang berbeda. Diikuti oleh argumen dari perspektif yang
berbeda dari teori, kita disajikan penelitian perintis yang mencoba untuk mengeksplorasi jalur
untuk pengembangan teori dalam pendidikan.
Dua Perspektif Modal Sosial

Konsep modal sosial memasuki kesadaran publik pada 1990-an dengan penerbitan dua karya.
Bourdieu (1986) pertama kali diusulkan istilah modal sosial dengan usahanya untuk berbeda
dari ibukota ekonomi, modal budaya dan modal sosial. Dalam karyanya, "bentuk-bentuk
modal", sosiolog Perancis berupaya untuk mengatasi kesenjangan sosial yang disebabkan
oleh tingkat kepemilikan rakyat modal budaya. Kelompok dengan keunggulan budaya cermin
latar belakang sumber daya mereka modal ekonomi. Kelompok-kelompok hak istimewa
memiliki lebih
akses ke sumber daya sosial seperti informasi atau pengetahuan dari orang lain (Field, 2003).
Sosiolog Amerika, Coleman (1988) mendefinisikan modal sosial sebagai sumber daya karena
menyangkut harapan timbal balik, dan melampaui setiap individu diberikan untuk melibatkan
jaringan yang lebih luas yang hubungan diatur oleh tingkat kepercayaan yang tinggi dan
berbagi nilai-nilai. Definisi Coleman modal sosial memiliki pengaruh yang besar
terhadap studi pendidikan. Sejak Bourdieu (1986) dan Coleman (1988) telah mengusulkan
pendekatan yang berbeda untuk mendefinisikan konsep modal sosial, sarjana telah dikritik
dan dianalisa konsep-konsep dan aplikasi potensial. Dua perspektif utama dapat diidentifikasi
relatif terhadap modal sosial. Dika dan Singh (2002) menunjukkan perbedaan antara konsep
yang berbeda-beda dari modal sosial. Artikel mereka mengkategorikan sarjana di dua kubu:
a) dalam hal norma dan, b) dalam hal sumber daya. Satu perspektif memandang bahwa
modal sosial sebagai aset kelompok dapat dibagi ketika norma-norma kelompok
ditegakkan (Coleman, 1988; Putnam, 2000; Zhou & Bankston, 1996; Goddard, 2003).
Perspektif lain memandang modal sosial sebagai sumber daya tertanam dalam
hubungan individu. Manfaat hubungan akal dapat mendukung tindakan individu (Lin, 2001;
Stanton-Salazar, 2003; Van Der Gaag, Snijders, & Flap, 2004). Bagian berikut memerlukan
dua perspektif ulama pada modal sosial dan aplikasi mereka dalam pendidikan.

Normatif Perspektif

normatif perspektif menekankan bahwa menggunakan modal sosial sebagai lensa analisis
harus berkonsentrasi pada karakteristik, seperti norma-norma sosial, aturan, dan kepercayaan
sosial (Kahne & Bailey, 1999; Portes, 1998; Putnam & Feldstein, 2003). Coleman (1988)
mendefinisikan modal sosial dengan fungsinya. Karakteristik pertunjukan kelompok padat
adalah penegakan norma-norma, keyakinan bersama, dan kepercayaan, yang membuat modal
sosial produktif. Ini menghasilkan aset kelompok, yang anggotanya kemudian dapat
berbagi (Dika & Singh, 2002). Perspektif ini berakar pada Durkheim yang berfokus pada
integrasi sosial. Durkheim mengusulkan bahwa pentingnya seorang individu tergantung pada
nya / identitasnya dalam kelompok. Melalui pengembangan jaringan dan partisipasi aktivitas,
individu dan kelompok meyakinkan identitas bersama mereka dengan interaksi berulang
dengan anggota kelompok. individu merasa terhubung dengan orang lain dan kelompok.
Coleman (1988) meminjam teori integrasi sosial Durkheim untuk mengidentifikasi
karakteristik kelompok. norma-norma sosial, aturan, dan kepercayaan sosial
menghasilkan aset kelompok bagi anggota kelompok. Dalam (1988) misalnya Coleman dari
komunitas Yahudi, sekantong berlian berharga dapat dipertukarkan antara pedagang grosir
tanpa bentuk asuransi. Jika salah satu pedagang ditemukan mencuri salah satu berlian keluar
dari kantong, ia / dia akan kehilangan semua hak istimewa kelompok. Ketika norma dan
aturan yang efektif diberlakukan dalam suatu kelompok, kepercayaan akan dilahirkan di
antara semua anggota. Putnam (2000) menggambarkan sebuah masyarakat Amerika menurun
dimana jaringan warga negara telah menjadi terputus. Karya ilmuwan politik ini menyajikan
bukti statistik dari mendokumentasikan partisipasi politik yang kurang, kehadiran di gereja,
kepentingan kurang dalam klub dan serikat pekerja, dan sedikit waktu yang dihabiskan
dengan teman dan keluarga. Penulis menegaskan bahwa tatanan sosial masyarakat Amerika
telah menurun karena warga telah bergabung kurang, dipercaya kurang, dan sebagai kurang.
Memang, ia percaya partisipasi dalam organisasi formal dan informal membantu individu
membangun jaringan padat. Partisipasi dalam organisasi membuat individu lebih cenderung
untuk mendapatkan keuntungan dari jaringan dan kontak. Dalam publikasi mengungkapkan,
Putnam dan Feldstein (2003) memperluas fokus mereka dari partisipasi sipil dengan yang
konsep timbal balik. Para penulis hadir beberapa kasus untuk menggambarkan gagasan
mereka timbal balik di tingkat masyarakat. Para ilmuwan politik berpendapat bahwa jaringan
keterlibatan masyarakat asuh intangible tetapi norma-norma yang kuat timbal balik. Menurut
penulis, timbal balik spesifik. Mereka berpendapat bahwa sementara return mungkin tidak
substansial, pengembalian tetap dijamin oleh saling harapan dan kewajiban antara aliansi.
Portes (1998) juga digambarkan penegakan norma-norma di tingkat masyarakat. Dia
menyatakan bahwa dalam komunitas yang aman, warga senior bisa mengambil jalan-jalan di
jalan tanpa takut terkena atau menjadi korban bahaya lainnya. Ini adalah norma yang geng
dan kejahatan tidak hadir di masyarakat. Warga yang aktif sekitar waspada tentang kejahatan.
keyakinan serupa penegakan norma yang efektif di tingkat masyarakat dilaporkan dalam
sebuah komunitas dengan populasi besar Vietnam. Zhou dan Bankston (1996) meneliti
keyakinan bersama yang ada di hidup masyarakat Vietnam di Amerika Serikat. Mereka
menunjukkan bahwa "jika seorang anak flunks keluar atau keluar dari sekolah, atau jika anak
laki-laki jatuh ke geng atau perempuan menjadi hamil tanpa menikah, ia membawa malu
tidak hanya untuk dirinya sendiri tetapi juga untuk keluarga "(hlm. 207). Oleh karena itu,
norma dipandang sebagai keyakinan kolektif baik untuk individu atau untuk masyarakat.
Mengingat kendala tersirat dari norma-norma, diharapkan perilaku yang dilakukan dan tujuan
kolektif akan tercapai.
Perspektif normatif dalam Pendidikan
Salah satu kekuatan dari teori modal sosial terletak pada kemampuannya untuk
menganalisis proses pencapaian pendidikan dan prestasi akademik. Norma, aturan dan
kepercayaan sesuai dengan kinerja individu dari harapan kelompok. Horvat dan Lewis
(2003) tertarik dalam sosialisasi siswa Afrika Amerika berkaitan dengan keberhasilan
akademis. Secara khusus, para peneliti melihat siswa Amerika bagaimana Afrika yang
mencapai keberhasilan akademis berlayar antara interaksi sosial dengan teman sebaya
Amerika Afrika mereka, dan jenis sikap positif atau negatif yang mereka alami mengenai
kinerja akademis mereka. Para siswa Afrika Amerika dituduh "bertindak Putih" karena
keberhasilan akademis mereka, yang dibayangi pertunjukan akademik kurang berhasil dari
rekan-rekan Amerika Afrika kritis mereka. Penelitian ini menemukan bahwa mahasiswa
dengan prestasi akademik tinggi mengembangkan strategi untuk mengelola interaksi
sosial yang negatif dengan kritik mereka. Para siswa menggunakan strategi
penyamaran untuk menghindari rentetan "bertindak Putih" tuduhan. Dengan
demikian, para siswa mampu mempertahankan koneksi tapi menghindari sanksi
potensial dari kelompok sebaya yang tidak mendukung mereka. Sebaliknya, ketika
berprestasi tinggi yang sama berinteraksi dengan rekan-rekan Amerika Afrika yang
mendukung, siswa mudah terlibat dalam wacana produktif mengenai kegiatan akademik dan
aspirasi. Oleh karena itu, menyamarkan strategi membantu siswa ini melawan interaksi
negatif dengan satu kelompok sebaya, sementara mencari penegasan untuk keberhasilan
akademis mereka dari kelompok sebaya yang berbeda. Singkatnya, mereka strategis
memeluk norma-norma, namun menghindari sanksi. Balatti dan Falk (2002) 10 program
dewasa, yang bertujuan untuk mempromosikan kesejahteraan individu dan masyarakat.
Temuan mereka dilaporkan bahwa individu dalam kelompok di bawah pengawasan bertindak
untuk mengubah perilaku mereka dalam rangka untuk menyesuaikan diri dengan nilai-nilai
bersama setelah konsensus dukungan awal. Individu diminta oleh komitmen awal mereka
dan, semacam, bersaing dengan peserta lain. Dalam bekerja dengan Balatti dan Falk (2002),
peserta di program akumulasi modal sosial dan membangun jaringan sosial mereka.
Sumber daya berorientasi Perspektif
Dika dan Singh (2002) mengusulkan bahwa perspektif sumber daya berorientasi modal
sosial
mengacu pada akses ke sumber daya sosial. Konstelasi akses ulama kelompok sumber
daya konsisten dengan (1986) konsep Bourdieu modal sosial yang mengusulkan bahwa
modal sosial tergantung pada dua elemen: a) akses ke sumber daya yang dimiliki oleh
kontak, dan b) volume jaringan sosial dan jumlah kontak penting yang dimiliki oleh
sumber daya institusional. Selain itu, Lin (2001) mendefinisikan modal sosial sebagai
"sumber tertanam dalam struktur sosial yang diakses dan / atau dimobilisasi dalam tindakan
purposive" (hal. 29). Menurut Lin (2001), modal sosial didefinisikan dalam hal sumber daya
ekonomi dan kelembagaan. modal sosial Bourdieu dan Lin berkonsentrasi pada dua elemen.
Pertama, modal sosial merupakan aset sosial tertanam dalam hubungan. Kedua, sumber daya
yang ada dalam struktur hirarki sosial. Hal ini penting untuk mengenali bahwa masyarakat
kita adalah hirarkis dan ketidakadilan ada di banyak cara. Lin (2001) telah menyarankan
bahwa sebagian besar masyarakat yang hirarkis dalam hal distribusi sumber daya dihargai
dan penghuni. Sebuah masyarakat hirarkis dapat dikategorikan oleh distribusi sumber daya
dihargai dan penghuni di tingkat hirarki. Sejak dihargai sumber daya dan posisi tertanam
dalam sumber daya ini dihargai, individu yang memiliki sumber daya cenderung untuk
melindungi posisi menguntungkan mereka dan untuk mengecualikan orang lain dari berbagi
dengan mereka. Akhirnya, masyarakat menganggap struktur piramida. (2000) konsep Burt
modal sosial didefinisikan sebagai "lubang struktural" yang mampu menjembatani sumber
daya antara kelompok. Penulis telah mengusulkan bahwa dalam jaringan padat, ada absensi
relatif ikatan. Dia telah diberi label absen ini sebagai "lubang struktur" dan mencatat bahwa
lubang struktural dapat memajukan mobilitas individu. Namun, konsep Burt kelompok
menjembatani bersama menghadap struktur masyarakat. Bahkan, sebagian besar masyarakat
yang hierarkis dan piramida dibentuk oleh pemegang kelas dan sumber daya. Kelas atas
cenderung untuk menghubungkan erat dengan individu dari kelas itu. Melakukan hal
melindungi sumber daya kolektif yang berharga yang mereka miliki. Seringkali, bridging
hanya terjadi antara kelompok-kelompok di kelas yang sama. ikatan yang kuat dan hubungan
yang lemah mengacu pada kualitas hubungan (Granovetter, 1983). Kualitas hubungan dengan
ikatan yang kuat ditunjukkan sebagai rumpun struktural padat merajut atau jaringan. ikatan
yang kuat, seperti teman-teman dekat dan anggota keluarga, biasanya sumber dukungan
emosional dan sosial. ikatan lemah merujuk kepada individu yang kenalan. Granovetter
(1983) telah menyarankan bahwa kekuatan ikatan lemah adalah dalam menjembatani
informasi di seluruh kelompok. Kerja dan pendidikan peluang, serta informasi penting
tertentu lebih mungkin untuk
menyebar melalui hubungan lemah ego. ikatan lemah berbeda dari ikatan yang kuat dalam
hubungan aktif sering berperan dalam memperluas rumpun individu padat merajut dari
struktur sosial. Di sisi lain, hubungan aktif cenderung mempertahankan penutupan hubungan
sosial. Konsep hubungan aktif telah diterapkan untuk proses sosialisasi siswa minoritas.
Stanton-Salazar (2004) berpendapat bahwa dengan membangun hubungan aktif, siswa
minoritas bisa mendapatkan keuntungan dari jaringan kelas menengah yang lebih luas dan
lebih akal. Dia menyatakan bahwa beberapa orang tua kelas pekerja dieksekusi hubungan
dengan teman-teman kelas atas dengan menjadi berafiliasi dengan organisasi, seperti gereja
dan sekolah-sekolah Katolik. ikatan aktif orang tua mungkin tidak memberikan
dukungan langsung secara emosional atau sosial. Namun, teman-teman di berbagai
organisasi bisa menawarkan informasi dan karir akademik peluang bagi siswa kelas
pekerja.
Perspektif sumber daya berorientasi Pendidikan
Memang, teori modal sosial dari perspektif sumber daya yang berorientasi kuat dalam
pemahaman mengapa siswa melakukan berbeda di sekolah yang berbeda. Kesenjangan
dalam prestasi dan perilaku sekolah secara signifikan berhubungan dengan kontak
individu apakah mereka memiliki sumber daya atau tidak. Horvat (2003) menemukan
bahwa orang tua dari kelas yang berbeda digunakan pendekatan yang berbeda untuk
mengelola situasi sekolah. Dia menyimpulkan bahwa kelas menengah orang tua lebih
sadar sumber daya tertanam dalam struktur sosial daripada yang rendah status orang
tua. Studi ini menemukan bahwa kelas menengah orang tua cenderung untuk mencari kontak
lebih berpengaruh dalam sistem sekolah untuk membantu mereka dalam menghadapi situasi
sekolah. Tidak seperti kelas menengah orang tua yang secara aktif terlibat dengan personel
kunci di sebuah institusi, kelas pekerja orang tua cenderung untuk mengelola situasi yang
timbul di sekolah pada individu, bukan tingkat kelembagaan. Menengah dan orang tua kelas
atas memahami sistem dan lebih luas dalam hal sumber daya mengakses. jalur untuk
mendapatkan sumber daya dan mekanisme yang membuat fungsi lembaga tampaknya lebih
mudah diakses oleh kelas diuntungkan. Selain itu, mereka yang memiliki sumber daya yang
berpengaruh dalam sistem sebagian besar rekan-rekan, yang penghuni menengah ke atas
kelas. Emmerik (2006) telah menyelidiki pengaruh perbedaan gender dalam aplikasi tentang
teori modal sosial dalam penyelidikan anggota fakultas. Temuan studi mencatat bahwa pria
lebih mampu kedua membuat intensitas emosional dalam hubungan dan memanipulasi
sumber daya kolektif untuk menciptakan modal sosial mereka sendiri. Akibatnya, temuan
dari studi ini membenarkan kekhawatiran bahwa gender tidak memediasi akumulasi modal
sosial. Namun, penelitian ini gagal menangani mekanisme bagaimana dan mengapa
perbedaan gender menjadi variabel dalam ketidakadilan dari modal sosial. Namun, penelitian
serupa oleh Lee (2003) mendukung temuan Emmerik ini. Lee berpendapat bahwa perempuan
mengalami hambatan lebih ketika mendapatkan profesor bertenor, karena pengecualian
umum mereka dari kelompok laki-laki yang dominan dan kesulitan berikutnya dalam
membangun jaringan sosial dalam kelompok fakultas. Oleh karena itu, karena perempuan
diperkirakan akan mengalami hambatan lebih selama proses mendapatkan kepemilikan,
konsekuensi telah jelas dalam disparitas anggota fakultas perempuan-ke-laki-laki dalam
pendidikan tinggi. Ada sedikit bertenor anggota fakultas perempuan, tetapi lebih paruh waktu
perempuan instruktur keseluruhan dari rekan-rekan pria mereka (Curtis, 2005). Seperti yang
telah saya sebutkan sebelumnya, Lin (2001) mendefinisikan modal sosial sebagai sumber
tertanam dalam hubungan sosial dan struktur. sumber daya tersebut dapat dimobilisasi ketika
seorang individu bermaksud untuk memanfaatkan mereka dalam aksi purposive. Gagasan Lin
modal sosial mengandung tiga aspek: 1) Sumber Daya tertanam dalam struktur sosial;
struktural (embeddedness) 2) Aksesibilitas terhadap sumber daya sosial seperti oleh individu;
kesempatan (aksesibilitas) 3) Gunakan atau mobilisasi sumber daya sosial tersebut oleh
individu dalam tindakan purposive; (Action-oriented (penggunaan) aspek. Gagasan modal
sosial telah diterapkan untuk proses pendidikan siswa minoritas. Stanton-Salazar (1995) telah
menyarankan bahwa siswa kelas pekerja warna menemukan lebih sulit untuk memperoleh
sumber daya sekolah dari tengah mereka rekan-kelas. sumber tertanam di jaringan sosial
minoritas kelas pekerja sering terbatas atau bahkan tidak tersedia, karena pengalaman siswa
kelas pekerja dapat terhambat oleh tidak dapat diaksesnya ke sumber daya sosial melalui
orang tua dan melalui jaringan sosial mereka sendiri. oleh karena itu, Stanton- Salazar (1997)
menyoroti pentingnya personil sekolah kunci yang tersedia untuk meningkatkan
kemungkinan keberhasilan siswa minoritas di sekolah. untuk ini siswa rendah status warna,
jalan yang efektif bagi siswa tersebut untuk mendapatkan sumber daya adalah untuk
menyertakan personil akal dalam sosial mereka jaringan. semua dalam semua, artikulasi
perspektif diferensial modal sosial memberi kita kekuatan
dan kelemahan dari kedua kubu. Perspektif normatif sangat kuat dalam menangani produksi
modal sosial. Individu mendapatkan identitas mereka diakui oleh orang lain dalam
kelompok dengan mengikuti norma-norma, aturan yang ditetapkan oleh kelompok, dan
dengan kepercayaan diinvestasikan dalam kelompok itu. Karakteristik ini kelompok
membuat modal sosial produktif, yang menguntungkan individu dengan mentransfer
satu jenis modal ke bentuk kunci lain dari modal, seperti modal ekonomi atau modal
manusia. Perspektif normatif, bagaimanapun, memiliki potensi kurang untuk
memberdayakan individu dari kelompok status yang lebih rendah. Untuk orang-orang dengan
sedikit atau tanpa akses ke sumber daya sosial, perspektif normatif tidak memberikan solusi
bagi mereka dalam status pencapaian. Bertentangan dengan perspektif normatif, perspektif
sumber daya berorientasi menganggap peran penting dari sumber daya sosial tertanam dalam
struktur sosial itu sendiri. individu diuntungkan melestarikan sumber daya dengan
membentuk kelompok-kelompok padat di mana anggota dari informasi kelompok saham,
uang, kekuasaan, dan akses ke sumber daya sosial. Dalam rangka untuk mengakumulasi
modal sosial, individu status rendah harus memperluas jaringan sosial mereka dan
termasuk kontak tertanam dalam sumber daya sosial. Oleh karena itu, modal sosial akan
dijembatani dan dimobilisasi ketika individu memiliki tindakan purposive. Diikuti oleh
artikulasi dua perspektif teori dan aplikasi mereka dalam pendidikan, penelitian ini
disediakan tinjauan untuk menunjukkan bagaimana program pendidikan berfungsi
sebagai kendaraan untuk menjembatani akses bagi siswa dengan latar belakang yang
kurang beruntung.
Memberdayakan Siswa-in-Need
Salah satu tujuan dari makalah ini adalah untuk membuat koneksi antara dua kerangka
teoritis sebagai lensa yang dapat dimanfaatkan dalam memahami mekanisme dari sekolah
siswa yang efektif. Lebih jelas, penelitian ini hipotesis bahwa siswa rendah status akan
diberdayakan dari proses pembangunan jaringan mereka tertanam di sekolah-sekolah. Proses
ini akan mengarahkan individu untuk terlibat sumber daya sosial dan dukungan sosial melalui
bantuan dari kontak baru jaringan sosial mereka. Pemberdayaan adalah tentang
memungkinkan individu untuk mengembangkan kapasitas dan kekuatan serta dengan
membantu individu terlibat dalam sumber daya yang akan meringankan dampak dari
lingkungan yang merusak (Ambrosino, Hefferman, Shuttlesworth, & Ambrosino, 2005). Ada
dua strategi untuk memberdayakan siswa rendah status: strategi psikologi sosial dan
sosiologis
strategi. strategi psikologis sosial mengajukan upaya untuk meningkatkan niat siswa
untuk melawan dampak negatif. Strategi ini hipotesis bahwa individu dengan ketahanan
yang tinggi lebih mungkin untuk pulih dari pengaruh negatif dari lingkungan yang tidak sehat
(Zimmerman, Ramirez-Valles, Zapert, & Maton, 2000). Hipotesis ini menyebabkan upaya
untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang berkaitan dengan ketahanan individu. Namun,
strategi ini dibatasi oleh fokus pada internalisasi individu dan menghadap pengaruh interaksi
interpersonal dan pertukaran sosial. Pendekatan sosiologis didukung oleh premis bahwa
individu harus terlibat dengan sumber daya institusional. Ambrosino dan rekan (2003)
mendefinisikan peran pekerja sosial sebagai orang yang bertanggung jawab itu adalah untuk
menjembatani individu dengan layanan yang ada. Para pekerja sosial harus bekerja sebagai
broker yang menyelaraskan klien dengan perspektif "pembeli" yang mungkin berguna bagi
mereka. Strategi ini berdiri pada sudut pandang yang individu yang membutuhkan akan
diberdayakan ketika mereka terlibat dengan sumber daya. Dengan penyediaan sumber daya,
individu dapat diberdayakan untuk menahan dampak lingkungan yang merugikan. Sebuah
elemen penting dari pemberdayaan berada dalam proses partisipasi. Misalnya, Speer dan
rekan-rekannya (2001) mengusulkan bahwa individu mendapatkan keuntungan dari efek
positif dari kohesi sosial. Studi mereka didefinisikan kohesi sosial partisipasi dengan
kepercayaan, keterhubungan, dan keterlibatan masyarakat. Proses kohesi sosial adalah untuk
memindahkan individu dari frase terpisah sosial untuk partisipasi aktif dalam arus utama
masyarakat. Penelitian oleh Speer dan rekan (2001) menunjukkan bahwa anggota-anggota
masyarakat yang dianggap akan terputus dari masyarakat juga dianggap signifikan berbeda
dari kelompok lain di masyarakat. Para penulis menyarankan bahwa pengalaman partisipatif
dalam masyarakat dapat menjadi faktor penting dalam memahami mekanisme pemberdayaan.
Memang, setelah meninjau studi yang menonjol dari program peningkatan, kertas
mengungkapkan bahwa remaja membutuhkan dapat diberdayakan dengan merawat hubungan
dengan agen kelembagaan. Hubungan dengan agen kelembagaan menjadi buffer di
penderitaan mereka remaja terpisah miskin (Maeroff, 1999; Stanton-Salazar, 2001).
Mekanisme penyangga termasuk dukungan emosional dan sumber daya dari personel
sekolah. keterikatan emosional memperkuat kemampuan para remaja untuk mengatasi
insiden dalam dan di luar sekolah. sumber institusional diubah menjadi bentuk utama dari
modal untuk remaja yang membutuhkan, sehingga
membantu mereka untuk berkembang di sekolah mereka. Croninger dan Lee (2001)
melakukan penelitian kuantitatif untuk menguji apakah modal sosial normatif berbanding
terbalik dengan angka putus sekolah yang tinggi. Para penulis yang tertarik untuk mengetahui
apakah modal sosial memberikan kontribusi untuk penurunan angka putus siswa SMA.
Penelitian ini secara operasional didefinisikan "modal sosial" sebagai hubungan guru-
murid dan kepercayaan siswa dalam guru mereka. Penelitian ini menarik data dari
Pendidikan Longitudinal Study Nasional untuk menguji pengaruh modal sosial yang
dirasakan. Temuan mereka menunjukkan bahwa para pelajar yang berada pada risiko sosial
dan akademis lebih mungkin untuk putus dari rekan-rekan mereka tidak dikategorikan
sebagai berisiko. Namun, para siswa berisiko mungkin dapat membalikkan pengaruh negatif
oleh merupakan hubungan kelembagaan dengan guru-guru mereka. Jika ada tingkat
kepercayaan yang tinggi di guru mereka dan hubungan guru-murid yang mendasari,
kemungkinan putus berkurang jauh. Secara khusus, studi ini melaporkan bahwa tingkat
putus oleh siswa-rendahnya status warna sering menurun karena hubungan ini. Muller (2001)
mengeksplorasi pengaruh merawat hubungan antara guru dan siswa sehubungan dengan
prestasi matematika. Penelitian ini menganalisis guru dan siswa persepsi dari hubungan
mereka dan efek dari persepsi tentang kemajuan matematika siswa. Temuan menunjukkan
bahwa para siswa berisiko yang dirasakan perawatan guru mereka manfaat dari hubungan
peduli akumulasi. Penulis menduga bahwa siswa yang sangat rentan terhadap pendapat guru
mereka jika prestasi matematika mereka hampir tidak pada tingkat yang lewat. Dalam
keadaan seperti itu, dorongan dari guru-guru mereka membantu membuat perbedaan
berkaitan dengan masa depan mereka di sekolah. Kita harus berhati-hati dengan implikasi
dari hubungan peduli antara pendidik dan siswa. (2001) menemukan Muller disajikan
gambar yang dirugikan siswa mungkin memperoleh manfaat dari hubungan peduli. Namun,
Stanton-Salazar (2001) menyerukan peringatan bahwa hubungan yang mendukung belum
tentu menjamin perilaku positif. Penulis setuju dengan efek positif dari hubungan peduli,
membentuk buffer bagi siswa-rendahnya status warna. Data empiris dari studi tidak
mendukung sama temuan-bahwa hubungan peduli autentik yang dihasilkan bantuan-mencari
perilaku. Hanya ketika pendidik komit dan memperkenalkan sumber daya untuk siswa-in-
kebutuhan, melakukan hubungan yang mendukung memiliki potensi untuk berubah menjadi
buffer positif bagi siswa-in-kebutuhan. Dengan kata lain, teratur dan positif
interaksi dengan agen kelembagaan memungkinkan siswa untuk mengembangkan kesukaan
untuk dan lampiran psikologis untuk agen sekolah tersebut. Ini lampiran psikologis dan
dukungan emosional menjadi fitur penting dalam ketahanan siswa dan motivasi akademik.
Namun, hanya dengan keberadaan sumber daya diperkenalkan kepada siswa-in-kebutuhan,
dapat siswa manfaat dari hubungan yang mendukung untuk mencapai keberhasilan akademik.
Kendaraan Sumber Daya untuk Siswa-in-Need Dalam penelitian saya sendiri saya telah
memperhatikan bahwa program pendidikan telah menghasilkan sejumlah menjanjikan
berprestasi tinggi. Ini siswa yang berpartisipasi lebih mampu untuk memajukan tujuan
pendidikan mereka dan untuk lebih mencapai akademis (Kahne & Bailey, 1999; Maeroff,
1999). Maeroff (1999) menyatakan bahwa upaya untuk menciptakan modal sosial
untuk anak-anak sekolah di-kebutuhan yang harus dilakukan dengan membangun
komunitas. masyarakat adalah akal, ketika anak-anak di-kebutuhan menerima dukungan
langsung dibutuhkan dan bimbingan. Oleh karena itu, program ini adalah kendaraan yang
akan digunakan untuk memberikan sumber daya yang diperlukan untuk membangun
komunitas bagi siswa rendah status. program pendidikan dirancang untuk siswa yang kurang
beruntung untuk mengurangi dampak dari sumber daya absen. Program-program ini
berfungsi sebagai kendaraan untuk memberdayakan siswa dalam banyak cara. Studi telah
melaporkan bahwa program ini telah memberikan mentoring dan bantuan akademik (Kahne
& Bailey, 1999; Maeroff, 1999, Layak et al, 2002). layanan program umumnya ditujukan
untuk menutup kesenjangan antara kelas pekerja dan siswa kelas menengah atas yang akses
ke sumber daya adalah fitur yang membedakan mereka. Setelah sekolah bimbingan,
misalnya, menyediakan bantuan akademik langsung ke rendah status siswa yang memiliki
kesempatan terbatas untuk memperoleh keterampilan belajar yang efektif. hubungan peduli
tertanam dalam program secure berpartisipasi mahasiswa dari keterasingan. Muller (2001)
menyelidiki kedua siswa dan guru persepsi hubungan mereka. Penelitian ini hipotesis bahwa
prestasi siswa dalam matematika dapat berkorelasi dengan persepsi mereka tentang hubungan
guru-murid. Penulis menyarankan bahwa siswa di-risiko putus sekolah tinggi yang
sangat rentan terhadap pendapat dan masukan guru mereka. Dengan kata lain,
persepsi siswa terhadap guru memainkan peran penting dalam keberhasilan akademik
mereka. Dalam penelitian Muller, guru peduli melakukan mengatur lingkungan kelas di
mana prestasi di kalangan siswa berisiko itu dianjurkan melalui successfu
penyelesaian pekerjaan kelas dan pekerjaan rumah. Hubungan peduli menciptakan
kepercayaan antara guru dan siswa. Mengingat selimut keamanan hubungan peduli, siswa
lebih bersedia untuk terlibat dalam keterampilan belajar. Namun, Muller (2001) tidak
menyinggung dampak dari pendapat dan masukan dari merawat guru di luar konteks
pemberdayaan otentik dan hubungan kepercayaan penuh. Memberdayakan siswa, dalam
beberapa skenario, berarti harus menyediakan kritik konstruktif dari kinerja siswa bersama
dengan komitmen pribadi untuk membantu mereka meningkatkan. Kedalaman hubungan
semacam ini benar-benar berbeda dari hubungan dibentuk oleh salam harian sederhana antara
guru dan siswa. Selain itu, di ruang kerjanya, Muller tidak jelas bagaimana hubungan guru-
murid yang peduli dapat dipromosikan. Jika hubungan peduli memiliki potensi untuk
membuat perbedaan bagi siswa yang beresiko, maka kesempatan untuk membuat skenario ini
harus ditingkatkan untuk siswa-in-kebutuhan. Maeroff (1999) juga telah membahas
pentingnya merawat hubungan dalam bukunya di mana ia mengkaji efektivitas program
pendidikan. hubungan peduli dengan staf program dalam kasus yang berhasil akan
memungkinkan proses pemodelan untuk mengembangkan dalam program ini. Yang paling
penting adalah bahwa siswa yang berpartisipasi menemukan komunitas akal yang dapat
digunakan untuk menghubungkan. Ini adalah komunitas lain dirancang menghubungkan
siswa, sekolah, masyarakat tetangga, dan orang tua di mana pembelajaran dilakukan bersama-
sama (Maeroff, 1999). Kahne dan Bailey (1999) telah meneliti bagaimana program yang
efektif bekerja dan mengapa mereka melakukan lebih baik daripada program lain, yang
dianggap kurang berhasil. Mereka mempelajari I Memiliki program Impian (ihad) di Chicago
dengan melakukan dua subprogram sukses. Melalui lensa modal sosial, penulis menemukan
bahwa program yang efektif harus mampu mendorong pengembangan hubungan yang
mendukung jangka panjang antara siswa yang berpartisipasi dan staf program. hubungan
jangka panjang ini mengamankan penyediaan dukungan dan kelembagaan sumber daya
emosional, seperti bantuan krisis dan konsultasi akademik. Hubungan adalah jalan untuk
mengemudi motivasi dan memperkuat norma pro-sosial perilaku dan komitmen akademik.
Selain itu, mereka berpendapat bahwa program yang efektif tergantung pada dua tema. Salah
satunya adalah hubungan dunia yang kuat. Yang lainnya adalah saling komitmen dan
perawatan yang cermat. Tutup hubungan antara penyedia Program (yaitu, direktur, staf, dan
tutor) dan siswa yang berpartisipasi mendukung kepercayaan dan pemahaman. Tidak benar,
program ini sering diasumsikan bahwa hubungan dasar bisa berkembang di kalangan
peserta dan penyelenggara program setelah mereka telah melalui beberapa program kegiatan.
asumsi telah bahwa persahabatan akan dimulai secara otomatis antara siswa yang
berpartisipasi. Namun, sebagian besar waktu, hasil belum konsisten dengan asumsi-asumsi
ini. Dihasilkan hubungan, baik antara siswa yang berpartisipasi atau antara siswa dan
penyelenggara program, tidak selalu muncul berkorelasi dengan tujuan lembaga. Kahne dan
Bailey studi (1999) mengidentifikasi dua pengaruh utama yang memberikan kontribusi untuk
program gagal: a) pergantian staf tinggi selama periode pengumpulan data, dan b) staf tidak
cukup. Dengan staf program, misalnya, yang hanya melayani dalam program untuk waktu
yang singkat, tidak ada cukup waktu bagi peserta untuk mengembangkan hubungan dekat
cukup kuat untuk membuat komitmen yang dijanjikan satu sama lain. Selain itu, staf terbatas
sering menjadi kelelahan karena overload pekerjaan. Oleh karena itu, staf kelebihan beban
dapat kekurangan energi untuk memberikan perawatan yang tepat untuk status rendah, siswa-
in-kebutuhan. Maeroff (1999) meneliti efek dari berbagai program untuk berpartisipasi siswa
di seluruh negeri. temuannya menggambarkan empat indera penting untuk proyek-proyek
yang efektif: rasa keterhubungan, rasa kesejahteraan, rasa inisiatif akademik, dan rasa
mengetahui. Karya oleh Maeroff menjelaskan mengapa dan bagaimana program-program di
seluruh negeri bekerja secara efektif sesuai dengan nya tema empat akal. Pertama, studi
menyimpulkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam program yang efektif membuat
koneksi yang signifikan untuk staf program dan lembaga. Misalnya, program Akademik El
Puente mencontohkan bagaimana program membantu siswa membuat hubungan dengan
program ini. koneksi seperti memperkuat mereka dengan cara langsung dan tidak langsung.
Koneksi ke program personil dan lembaga memberikan bimbingan dan sumber daya. Selain
itu, hubungan dekat membuat jalan bagi siswa untuk memperoleh modal sosial Program staf,
yang dimobilisasi untuk memenuhi berpartisipasi kebutuhan akademik atau emosional siswa.
Koneksi ke lembaga menguntungkan siswa dengan bantuan langsung, seperti dukungan dan
bimbingan jasa keuangan. Kedua, program pendidikan juga berperan dalam memberikan
dukungan emosional dan kesehatan dengan menawarkan potensi program untuk langsung
menempatkan siswa dalam kontak dengan pelayanan kesejahteraan sosial dan sumber daya.
Program memastikan bahwa siswa yang berpartisipasi berada di bawah perawatan kesehatan
baik secara fisik dan psikologis. Ketiga, rasa inisiatif akademik yang ada untuk memfasilitasi
bahwa siswa belajar "bagaimana." Pengetahuan tentang "how-to" yang disampaikan oleh
program pendidikan dengan model peran dan mentor. Akhirnya, rasa mengetahui adalah
untuk meningkatkan
tiga indera lainnya karena melibatkan cakupan penuh dimensi akademik siswa dan
pengetahuan sosial. Rasa mengetahui adalah pengetahuan penting yang menghubungkan
sekolah dengan tujuan masa depan. Misalnya, pemuda di I Memiliki Program Impian di
Chelsea-Elliott diminta untuk bekerja sama dengan orang dewasa di rumah membersihkan,
tetapi mereka juga perlu menjadwalkan waktu untuk menyelesaikan pekerjaan rumah di
program ini setelah kelas. Dengan kata lain, meskipun keberhasilan akademis adalah tujuan
yang signifikan untuk sebagian besar program, untuk dapat mentransfer pengetahuan pemuda
'dengan kehidupan nyata juga penting bagi pemuda ini membutuhkan. Pada akhirnya, ada
kebutuhan untuk berhati-hati terhadap efektivitas program pendidikan. Hernandez (1995)
telah meminta perhatian pada fakta bahwa program pendidikan harus lebih waspada terhadap
setiap aspek dari mereka praktek berlangsung. Penulis meneliti efek dari model peran
diadopsi dalam program ibu-anak. temuannya menyarankan bahwa "satu-shot" presentasi
oleh apa yang disebut "model peran" hanya efektif untuk siswa yang berpartisipasi beberapa
yang sudah sangat termotivasi. Untuk sebagian besar siswa, mereka percaya bahwa
kesuksesan model peran adalah di luar jangkauan mereka. Meskipun kesimpulan dari
penelitian ini terbatas karena sampel yang relatif kecil, penelitian ini memberikan peringatan
untuk program pendidikan ketika mereka berniat untuk menggunakan model peran untuk
mendorong siswa yang berpartisipasi. Dengan demikian, jika program pendidikan berniat
untuk memberdayakan siswa-in-kebutuhan, mereka harus lebih berhati-hati dari praktek
Program, dan hati-hati menentukan praktik yang bermakna dan bermanfaat bagi siswa.
Singkatnya, kita melihat pemberdayaan sebagai sebuah proses bukan hanya hasilnya. Melalui
proses pembangunan jaringan, individu membangun hubungan sosial dengan sumber daya
tertanam dalam kontak. Secara khusus, siswa dalam program pendidikan merupakan
hubungan sosial dengan staf dan rekan-rekan. Koneksi padat yang mendasari hubungan
peduli dapatkan siswa erat terlibat dengan sumber daya kelembagaan program. Dengan kata
lain, proses pembangunan jaringan mendorong siswa yang berpartisipasi untuk terlibat
dengan kegiatan program dan layanan. Melalui partisipasi mereka dalam program layanan,
sumber daya kelembagaan program memungkinkan siswa untuk melawan efek buruk dari
lingkungan masa lalu mereka. Untuk bagian berikutnya, kami meninjau studi yang diusulkan
arah penelitian perintis dalam domain pendidikan. Beberapa sarjana telah menempatkan
upaya mereka pada menyikapi peran penting dari personil dalam program pendidikan. Para
ulama percaya artikulasi bahwa pada peran
Personil penting bagi personil dalam program pendidikan sepenuhnya berfungsi. Jika mereka
mengerti dengan jelas kemampuan mereka untuk menjembatani sumber daya untuk siswa
dalam program, sekolah siswa akan maju.
Agen kelembagaan
Hal ini penting untuk memberikan perhatian kita pada posisi yang melayani peran penting
dalam siswa kesejahteraan. Seperti dibahas di atas, guru sekolah dan staf program
memainkan peran penting dalam mempromosikan keberhasilan akademis siswa, serta
mendorong mereka secara psikologis. Untuk remaja-status yang rendah, guru sekolah dan
staf mungkin tidak selalu berfungsi sebagai sumber daya bermanfaat. Ini tidak berarti bahwa
sistem pendidikan daun siswa rendah status ini tanpa pengawasan. Yang benar adalah bahwa
siswa dari latar belakang sosial ekonomi kurang beruntung mungkin memiliki hambatan yang
signifikan yang menghambat mereka dari sepenuhnya menerima bantuan yang diberikan
kepada mereka. Stanton-Salazar (1995; 1997) membahas ketidakadilan dalam distribusi
sumber daya kelembagaan baik tertanam di sekolah dan di masyarakat. Secara khusus, studi
terfokus pada sosialisasi siswa minoritas di sekolah (Stanton-Salazar & Dornbusch, 1995,
Stanton-Salazar, 1997, Stanton-Salazar, 2004). Dia telah menyarankan bahwa karena
hambatan budaya dan ketidakadilan sosial, akses ke sumber daya kelembagaan untuk siswa
minoritas rendah status bermasalah. modelnya menunjukkan bahwa siswa rendah status
warna perlu membangun hubungan instrumental orang-orang, yaitu, personil sekolah yang
memiliki akses ke sumber daya sekolah dan pemimpin di gereja dan organisasi lainnya dalam
komunitas lokal untuk bertindak mentor informal bagi siswa rendah status . Stanton-Salazar
(1997) mendefinisikan agen kelembagaan sebagai "orang-orang yang memiliki kapasitas dan
komitmen untuk mengirimkan langsung, atau bernegosiasi transmisi sumber daya
kelembagaan dan peluang" (hal. 6). Dengan kata lain, agen institusional adalah orang-orang
yang peduli yang mampu dan bersedia untuk mengarahkan siswa-in-kebutuhan untuk sumber
daya kelembagaan. Selain itu, agen kelembagaan harus didefinisikan oleh fungsi mereka.
Mereka orang dewasa peduli dapat dilihat sebagai agen institusional ketika mereka bertindak
untuk memberikan akses ke sumber daya institusional. Oleh karena itu, agen institusional
dapat mencakup personil sekolah, konselor, pekerja sosial, tokoh masyarakat, dan
anggota keluarga kelas menengah (Stanton-Salazar, 1997). Ketika sumber daya sekolah
menjadi tidak tersedia atau akses menjadi sangat terbatas untuk siswa minoritas rendah status
ini, status yang kurang beruntung mereka dengan mudah berubah menjadi kinerja rendah
yang diukur dengan banyak indeks akademik dalam hal tahun sekolah, tes standar, masuk
perguruan tinggi, dan sebagainya (Ream, 2005). Stanton-Salazar (1997) telah menyarankan
bahwa memberdayakan siswa tergantung pada hubungan instrumental orang kunci yang
mampu, dan berkomitmen untuk, negosiasi akses ke kesempatan pendidikan. Dalam
modelnya (Stanton-Salazar, 1997), ia mengusulkan dua jalan untuk memberdayakan siswa
minoritas status rendah: ". Bergabung kekuatan" "decoding sistem" dan Pertama, sistem
sekolah merupakan budaya mainstream sebagai tertanam di kedua kurikulum dan struktur
sekolah. Sangat hambatan yang menghalangi beragam budaya siswa rendah status dari
pemahaman budaya mainstream, juga hambatan tertanam dalam kurikulum dan sekolah pada
tingkat sistemik. Hambatan ini membuat siswa dari mencapai keberhasilan di sekolah. Oleh
karena itu, tujuan utama dari prestasi siswa yang positif dimulai dengan membantu mereka
memahami sistem sekolah. Mengintegrasikan budaya mereka sendiri dengan budaya
mainstream memungkinkan siswa untuk mengembangkan kohesi sosial, di mana proses
mendorong siswa untuk lebih berupaya kinerja sekolah mereka dan prestasi (Speer et al.,
2001). Selain itu, karakteristik peduli dapat ditemukan di orang-orang kunci yang akan
membantu siswa bergabung dengan sistem utama di tempat di sekolah (Stanton-Salazar,
1997). Karakter peduli adalah orang-orang kunci yang memiliki akses ke sumber daya
kelembagaan untuk siswa status rendah. Membangun hubungan instrumental ini orang kunci
penting karena hubungan akan memungkinkan siswa untuk mendapatkan akses ke bentuk
kunci dari "dukungan kelembagaan." Untuk remaja-rendahnya status warna, kemampuan
untuk mengatasi dampak dari hambatan budaya mereka alami, memungkinkan mereka untuk
mengembangkan melalui hubungan suportif dengan agen kelembagaan dalam masyarakat
dan keluarga (Stanton-Salazar, 2001). (2001) data kuantitatif dan kualitatif Stanton-Salazar
telah mencerminkan sifat yang baik dari staf sekolah, seperti guru dan pembimbing, atas
nama siswa rendah status minoritas (Stanton-Salazar, 2001). Membantu remaja dari
masyarakat miskin tidak hanya tergantung pada bakat dan tekad mereka, juga harus
melibatkan orang-orang yang peduli yang akan memobilisasi modal sosial mereka untuk
membawa sumber daya yang dibutuhkan untuk remaja ini. Signifikansi perubahan sebuah
remaja 'berasal dari kualitas dan kuantitas hubungan dengan merawat agen kelembagaan dan
mentor informal masyarakat. Stanton-Salazar (2003) melakukan penelitian menggunakan
metodologi campuran untuk mengeksplorasi bagaimana remaja asal Meksiko, mencari
membantu dalam menemukan dan menghubungkan ke jaringan sosial. Studinya menemukan
bahwa dalam usaha tersebut, akses individu memberikan dukungan lebih besar daripada
akses kelompok. Mereka mentor informal dan panutan, yang telah mengatasi lingkungan
yang sama seperti siswa-status mereka yang rendah, memainkan peran yang berarti dalam
pemberdayaan ini berpenghasilan rendah, remaja imigran. Maeroff (1999) telah menyatakan
bahwa program pendidikan menciptakan modal sosial bagi siswa yang berpartisipasi, karena
program memperluas jaringan siswa untuk memberikan kesempatan yang lebih luas untuk
membuat kontak. Kekuatan kontak memungkinkan siswa untuk mengubah jaringan sosial
menjadi bentuk utama dari modal. Hal ini seperti sebuah tangga dibangun untuk memasuki
tingkat atas gudang. Juga, menjembatani sumber luar memungkinkan remaja kelas pekerja ini
untuk naik dari kemiskinan. Konsep ikatan dan modal sosial yang menjembatani adalah
Putnam (2000) fokus dalam studinya pada modal sosial. Hasil menjembatani anggota antara
kelompok sering dapat ditemukan dalam kegiatan organisasi dan juga kegiatan politik mereka
terlibat dalam (Putnam, 2000). Pertukaran informasi dan peluang memberikan peluang yang
lebih baik bagi individu untuk mencapai tujuan karir mereka atau sederhana perbaikan diri.
Tentu saja, sumber tertanam di dalam kelompok mungkin tidak berlaku untuk berurusan
dengan kebutuhan setiap anggota. Melalui kontak anggota 'luar kelompok, individu lain
diundang. Lainnya dijembatani bagi individu untuk mewujudkan tindakan purposive. Ada
kebutuhan untuk memperjelas peran agen kelembagaan. Karena ini orang kunci memimpin
siswa rendah status ke gudang metaforis sumber daya, identitas mereka menganggap berbagai
bentuk untuk siswa seperti guru, konselor, staf, pekerja sosial, pemimpin gereja, teman
sebaya, dan sejenisnya (Stanton-Salazar, 1997). Stanton-Salazar mendefinisikan mereka
peduli karakteristik diakses sumber daya sosial sebagai agen kelembagaan. Namun, definisi
penulis tampaknya pendekatan statis untuk melukiskan karakteristik yang mampu
menyediakan sumber daya kelembagaan untuk siswa-in-kebutuhan. Namun, ketika mereka
karakteristik tidak membantu, definisi agen kelembagaan tidak berlaku. Meskipun mereka
ditugaskan untuk posisi dirancang untuk membantu siswa, mereka tidak selalu bertindak
sebagai agen kelembagaan. Oleh karena itu, kita harus lebih merangkul definisi agen
kelembagaan dari pendekatan yang dinamis. Hanya individu, yang berkomitmen untuk
transmisi bentuk otentik dari modal sosial dan bertindak akan membahayakan membantu
siswa-in-kebutuhan, dapat diakui sebagai agen kelembagaan. Maeroff (1999) menunjukkan
masalah yang berkontribusi terhadap kegagalan pendidikan
program. Penulis menunjukkan bahwa ketidakstabilan pemimpin Program langsung
mengarah ke kualitas kinerja intervensi atau program mahasiswa. Ia menemukan bahwa
banyak program tidak berhasil karena peran aktif dari pemimpin Program. Dengan kata lain,
ketika para pemimpin Program tidak memenuhi peran bertekad dalam suatu program
pendidikan, kurangnya kepemimpinan dapat merusak layanan yang disediakan oleh program.
pemimpin program adalah untuk menjamin penyediaan layanan. Peran pemimpin program ini
lebih dari administrasi dan melampaui hanya memantau kinerja program. Salah satu peran
mereka adalah untuk mengaktifkan sumber daya yang ada baik di dalam dan di luar program.
Baker (2000) telah diartikulasikan bahwa pemimpin bisnis tidak hanya menyadari pentingnya
akumulasi modal sosial, bagian penting dari pekerjaan pemimpin adalah untuk memobilisasi
bahwa modal sosial. Dalam hal ini, pemimpin program yang sama dengan pemimpin bisnis.
Ketika kepala Program mengasumsikan peran untuk memimpin program ini, mereka
diharapkan untuk membangun jaringan sosial, yang berpotensi menguntungkan program
dalam berbagai cara.
Kesimpulan Kesimpulannya, makalah ini disajikan studi sebelumnya pada teori modal sosial
dalam beberapa domain. Pertama, tulisan ini dibuat oleh mengartikulasikan perbedaan antara
perspektif teoritis yang berbeda dari modal sosial. artikulasi ini dirancang untuk
memungkinkan pembaca untuk memahami fokus dari dua perspektif diferensial teori modal
sosial, kekuatan mereka dan kelemahan, dan aplikasi mereka dalam pendidikan. Diikuti oleh
perbedaan perspektif teoritis diferensial modal sosial, makalah ini lebih membahas aplikasi
yang menerapkan teori modal sosial dalam pendidikan. Kedua, saya meminjam gagasan teori
pemberdayaan sebagai lensa untuk meninjau studi yang menyelidiki status rendah
pengalaman siswa di sekolah dan program-program pendidikan. Penelitian-penelitian
dianalisis berpartisipasi sosialisasi siswa dalam program pendidikan. Studi menunjukkan
bagaimana dan dengan cara apa program dapat dimanfaatkan sebagai kendaraan untuk
mempengaruhi kehidupan siswa yang berpartisipasi dengan memberikan mereka akses ke
sumber daya institusional. Dengan kata lain, mereka studi Ulasan di koran menunjukkan
bahwa siswa yang berpartisipasi diberdayakan melalui pengembangan jaringan di
mana orang-orang kunci yang memiliki akses ke sumber daya sosial dapat dimasukkan
dalam program. Pengembangan jaringan dalam program mengarahkan para pelajar
yang berpartisipasi
untuk terlibat dalam sumber daya dengan termasuk orang-orang kunci akal. Ketiga,
makalah ini meminta perhatian terhadap orang-orang yang adalah kunci untuk
memungkinkan kehidupan siswa rendah status. Hubungan berperan dengan agen
kelembagaan sangat penting untuk memberdayakan siswa-in-kebutuhan. Dan terakhir, setelah
meninjau studi ini, saya telah mengidentifikasi kesenjangan di lapangan, yaitu bahwa studi ini
tidak membuat upaya untuk memahami peran penting dari pemimpin program.