II.2.

2 Crearea unui curriculum incluziv

Un curriculum incluziv se adreseaz dezvoltarii cognitive, emoionale, sociale i creative ale

copilului. Aceasta se bazeaz pe cei patru piloni ai educaiei ai secolului douzeci i unu - a
nva s tii, s faci, s fii i s convieuiesti. Are un rol benefic pentru a juca n sustinerea
toleranei i promovarea drepturilor omului, i este un instrument puternic pentru transcenderea
culturii, religiei, genului i alte diferene. Un curriculum incluziv ia in considerare genul,
identitatea cultural i limba de fond. Ea implic spargerea stereotipurilor negative, nu numai
n manuale, ci mai mult, n atitudinile i ateptrile profesorilor. Mai multe limbi abordri n
educaie, n care limba este recunoscut ca parte integrant a identitii culturale a unui student,
poate aciona ca o surs de incluziune. n plus, instructiunile n limba matern din primii ani de
coal au un impact pozitiv asupra rezultatelor la nvtur.

O abordare cuprinztoare a politicii curriculum-ului a fost construit-n flexibilitate i poate fi

ajustat la nevoi diferite, astfel nct toat lumea s beneficieze de un nivel general de baz de
educaie de calitate. Acest lucru variaz de la timpul deosebit pe care elevii il dedic la anumite
discipline, de a da profesorilor o mai mare libertate de a alege metodele de lucru ale acestora,
precum i permind mai mult timp pentru lucru la clas.

Conform Raportului de monitorizare EPT Global 2005, o modalitate de a trece la un set relevant,
echilibrat de obiective este analiza curriculum-ului n ceea ce privete incluziunea. O abordare
cuprinztoare a politicii n domeniul curriculumului recunoate c, n timp ce fiecare elev are mai
multe nevoi - chiar i cu att mai mult n situaii de vulnerabilitate i dezavantaj - toat lumea ar
trebui s beneficieze de la un nivel de baz comun acceptat de educaie de calitate. Acest lucru
subliniaz necesitatea unui curriculum de baz comun care este relevant pentru elev n timp ce
sunt predate conform metodelor flexibile.

Curriculum accesibil i flexibil, manuale i materiale de nv are pot servi drept cheia pentru
crearea de coli pentru toi. Multe dintre curriculum se ateapt toi elevii s nve e aceleai
lucruri, n acelai timp, i prin aceleai mijloace i metode. Dar elevii sunt diferi i i au diferite
abiliti i nevoi. Este important, prin urmare, ca, curriculum-ul s fie flexibil suficient pentru a
oferi posibiliti de adaptare la nevoile individuale i de a stimula cadrele didactice s caute
soluii care pot s fie corelate cu nevoile, abilitile i stilurile de nv are ale fiecrui copil. Acest
lucru este deosebit de important n dezvoltarea i practica de activiti de nvare pentru tineri i
aduli.Cteva dintre problemele care se consider n dezvoltarea curriculei inclusive apar n
caseta 6.

Conceptul de educaie incluziv pune sub semnul ntrebrii o mare parte din modul colii
tradiionale de organizare i amenajarea predrii. n timp ce colile trebuie s aib obiective
generale sau comune pentru ceea ce este adecvat i de dorit ca elevii s realizeze n coal,
cerinele legate de diferite discipline colare trebuie privite n contextul oportunitatilor si nevoilor
individuale ale elevilor.

Componena social a colilor i sli de clas se schimb n multe ri n curs de dezvoltare, cu

mai muli cursani intrai n coli. Clasele cu mai multe -grade, mai multe-vrste i mai multe-
aptitudini ,sunt realitatea n cele mai multe locuri. Este esenial ca cadrele alternative care confer
nvarea n contexte diferite i s fie analizate i mai bine nelese. O mai mare atenie este de
asemenea, nevoia de a investiga contexte unice i setri - coli care promoveaz nvarea i
incluziunea activ, s furnizeze setri multiculturale i care funcioneaz n situaii de refugiere i
de urgen.

Box 6: Checklist for inclusive curricula

Sunt principiile ale non-discriminrii, aprecierea diversitii i toleran ei fiind stimulat

prin intermediul curriculum-ului?
Sunt drepturile omului i drepturile copilului parte a curriculum-ului?

Abordeaz curriculum-ul coexistena drepturilor prin responsabiliti?

Este inclusiv curriculum pentru toti copiii?

Este relevant coninutul curriculum-ului pentru nevoile i viitorul copiilor i tinerilor?

Sunt programele, materialele de nvare i metodele de predare bine adaptate i relevante

la viaa tinerilor i adulilor?

Curriculum-ul permite o variaie n metodele de lucru?

Curriculum-ul promoveaz educaia privind sntatea i alimentaia?

Curriculum-ul include msuri de prevenire a HIV / SIDA?

Este curriculum-ul sensibil la gen, identitatea culturala si limba?

Curriculum-ul discuta despre educaia pentru dezvoltarea durabil?

Curriculum-ul reflect viziunile i obiectivele de dezvoltare mai larg n ara

dumneavoastr?

Este feedback-ul adunat i integrat pentru revizuirea periodic a curriculum-ului pentru a

lua noi viziuni
i circumstanele n considerare?

II.2.3 Profesorii i mediul de nvare

Modul n care profesorii predau este de o importan critic n orice reform menit s
mbunteasc incluziunea. Profesorii trebuie s se asigure c fiecare elev nelege instruciunile
i de modalitile de lucru. n mod similar, profesorul el / ea trebuie s neleag reacia elevului
la ceea ce se pred, deoarece predarea are sens i relevan numai n cazul n care elevul
dobndete coninutul su. Cadrele didactice trebuie, prin urmare, s fie instruii n aliniere cu
aceste ateptri.

Cadrele didactice, precum i directorii de coal trebuie s fie ncurajai s discute de nv are i
de predare precum i metode i posibiliti de dezvoltare. Ele trebuie s aib o ans de a reflecta
mpreun practica lor, precum i de a influena metodele i strategiile utilizate n clasele i colile
lor. Cadrele didactice trebuie s fie, de asemenea, familiarizate cu noile programe colare i
instruie n abordarea performanelor elevilor. Un curriculum centrat pe copil este caracterizat
printr-o micare departe de rote nvare i spre o mai mare accent pe hands-on, pe baz de
experien , nvarea activ i prin cooperare.

Introducerea incluziunii ca un principiu de baz are implicaii pentru practicile i atitudinile

profesorilor - fie c este vorba fa de fete, elevii leni, copiii cu nevoi speciale sau cele care
provin din medii diverse (cognitive, etnice i socio-economice). Atitudini pozitive ale profesorilor
pentru incluziune social depind n mare msur de experiena lor cu elevii care sunt percepute ca
fiind 'provocator'. Formarea cadrelor didactice, disponibilitatea sprijinului n clas, clase de
mrime i volumul de munc de ansamblu sunt toate factori care influeneaz atitudinea
profesorilor ". atitudini negative ale cap-profesori, inspectori de educaie, profesori i aduli
(prini i ali membri ai familiei) sunt obstacole majore n calea incluziunii. Astfel,
mputernicirea tuturor acestor persoane, dotarea acestora cu noua reedin i competene n
procesul de introducere a includerii ca principiu director, va avea implicaii asupra atitudinilor i
performanelor profesorilor.
Cadrele didactice, ali profesori i personalul auxiliar non-didactic, trebuie s fie instruii i
pregtii s ajute copiii, tinerii i adulilor n procesele lor de dezvoltare i de nvare pe o baz
de zi cu zi. Metodologii de predare-nvare flexibile necesit deplasarea departe de formare
teoretic lung, pre-serviciu bazat pe profesor pentru o dezvoltare continu n exploatarea
profesorilor. Trebuie remarcat faptul c toate cunotinele specifice i competena nu pot fi date la
acelai individ. Mai multe specializri sunt necesare pentru a coopera a sprijini personalul colar
obinuit. n plus, politicile naionale trebuie s abordeze statutul cadrelor didactice, bunstarea i
dezvoltarea profesional. Insuficiena cadrelor didactice sever i lipsa de profesori instruii, n
special n Africa sub-saharian, i de Sud i Asia de Vest, au consecine extrem de nefericite
pentru calitatea nvrii.

Este important s se concentreze pe crearea unui mediu optim de nv are, astfel nct to i copiii
s poat nva bine i s obin potenialul lor. Acest lucru implic metode de predare centrate pe
elev i elaborarea de materiale de nvare adecvate. TIC precum i utilizarea noilor tehnologii
constituie o parte esenial a societilor moderne i ar trebui s fie utilizate ori de cte ori este
posibil. Activiti care fac coli mai eficiente includ: activiti de pregtire colar ce faciliteaz
tranziia de la domiciliu la coal pentruelevii din clasa nti, formarea cadrelor didactice cu
privire la tehnicile centrate pe copil, cum ar fi solicitarea elevilor la ntrebri, atribuirea cei mai
buni profesori la primele clase pentru a asigura o fundaie solid n alfabetizarea, oferind
remedierea elevilor cu risc de eec, mbuntirea managementului clasei i folosind un limbaj
care este adaptat la nivelul nelegerii unui copil , inclusiv alfabetizare iniial n limba matern (a
se vedea caseta 7)

colile ar trebui s le ofere copiilor cunotine i aptitudini necesare pentru a rmne sntoi i
s se protejeze din riscul de exploatare. Activiti care promoveaz acest lucru se numr:
asigurarea deprinderilor de via, educaie bazat pe igien, forme alternative de disciplin i de
investiii n instalaii de salubrizare n coli i comuniti.