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    Psicologia Educacional

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    — formularsugerencias sobre el procedimintomseguiren desarallo dele propucsiay —proponeractuclons a como y medio plaza en el marco et adele de caricalum propeesta. jacket y onpreilun Cans Cll. 2» Capitulo 2 Fundamentos del Curriculum Los problemas relacionadee oon el curriculum no son por supuesis lw noe a resolver euando se gcomete ua reforma ‘Sunt, que debe contemplar tambien eos muchos factores Sualmente dterminanter, en ajor 0 menor medida, dl rae (BE dzextooescara de In empresa. Sin embargo, la epoca la cruel de las Sueonce curricularer no slo en Ie fase {de planiescin sino también ena fase de ejecacion~ las con ‘lett en une els piles fundamentales de cualquier refor~ In educative (En efst,enel curriculum se eonreta ytman ‘Cuerpo os soe de pinsplos de indole diverea~idelégens, pedaleoe,peicopedapepics— gue, temadosen su cnn Riocstran la erectglén general del ssiema educatvo) Flor arn dieto corteularsupone, etre ets cass, wach ie {hos principio en normas de nin, en prescripciones ectcae tinas con e finde elsborar wo inttmenco ly fens pars Ie prictics pedagégles (El curcstom es un eslsbon que se se ts ene fa declaration de pnspios generale y su trducion ‘peracional, entre Te teoriaeducativajlepretica pesatglen, ‘Chie la plnifeainy Ta cin, eptre lo gus se prescribe y fe {Que realmente suede en las sass pcs, es Hopio que ‘Ioracian dl creature coupe tin Hagar central en los pla- bbs de eforina educative y ie ee tone a menado come Pu {ode referencia parm quiar otrs actuaiones (pe, formaci6s Inislaly permanente del profeeorado, crpasizacion de los cen tos, concen de maternies dddetces, ete) y SsegUr, et {tino termino, la coherencla de Ine iemas.) las paginas que sige, sxpandremos fos fondamentos y sclones bisieas que subjacen al todelo de cuniesem propucs'o: Ea la medida en que el curriculum tradueey con Efe inexorsblemente Is orcntacion general de sistema ed ares tol primer punto est dedicada exsist yJosiiar Etevemen of conep de eda, sao us eases 1 inculaciones con otoaconceptosprotne en particular os ae desaroll,cltray ecolansaclny Pas unto ca oe km enol conteato de la excolarieacion 1 necesaro prevtay previamente qué se entlende por curriculum, determi 5 Eincionese denier or prigelpale slmatos pues eset flcad y la extensin del ttn varianchormemente seein Jon autores las oventactones erase srl ebjte dl se ‘undo punto, Enel tere, se pas revista as Rees dtc ‘culm, es decir, al ipo de tformaciones qu debentectse cuenta paras laboracn. En gran poste eas ern es son espetias para cada curicalun, poe vara en fu cn dl lgary del momen (pe las irnaioes gue te ‘en a origen en Ia Socologta des Baicacon) del vel ed Cativoy ln edad de os slums (pe la ilormacones ue te ‘en su origen en la maturateray esirctre Gel contenido del sprendzaje Hay sin embargo im cnjune Se nformecioots ie que provienen del sna palcologicodeloe process de de ssrvll,y de aprendlase, que son rlativmente generates y es poe fo tanta, merece un tratamiento copectica en toa Broptesia de modelo curscular que abarauc loss la eneetatez blair; eta en rain pola gu, el pan caste ‘nalzansoparadamente la aporaciones den piclogta a ‘lulu, Enel qlntoy lm punto se cera est eosin els fgdarenton dela propacta con arSumentsw evr de tin modelo de earrculum aberty flexible que inshye cbs tao, varios niles de cncrsian con eli depot ‘mibtino nt ulisseion y su ees 21, Desarollo, cultura, educasiény excoarzacin No habré probablemente dscrepanca alguns entre Jos pro ‘esionales dela educacion si afirmatnos gue a finaldad doe de éta es promover el crecimiento de Io res humane, Las discrepancies surpirin con toda probaildad en el momests ins 9x cosine levine edo 4, sobre too, de decidir l tipo de acconcs pedagégless rst fdeeuadas para promoverio. La disyuntiva asin se pro‘uce ‘entre los que lo entlendenfindamentalmonte como el reals ode un proceso de desrrllo, en buen medida Intro Is 2 | persona, y los aie lo conten més bien como el resultado de fn proce de sprendicaje en buena medida extern ala pot Zn fect, el eect personaly soci ntrnaco a a iden education, posds vicularse alterativamente tan {nel pris de deseo como com ol proceso de aprendi iror'una pace ae percna educa Gr una perone qu 2 ‘Ediionatado, que ha volscionado en el coda fuerte el {Comins dene vel arones de adage al medio Sco y tval hasta nivelessuperiore, Pro, por lta parc, ome cue onsen Cace 96) una persona edad fs'una persone que ha ssmiad, que ha interorzado, che Syren en mana, cl conjnto oe concepts, explicaions, SEcezas,pritiess» valves que carectrzan una cultura de: termina, de tal manera que es capar de nteractuar de forma ‘Sapiaga com el ud Maco 9 socal enc coo de la misma. Ts pci por una uote de estas dos interpretacones del re Clnjeto ela es importante, pore conduces proponer ‘Stsnes preoglen erent qe se plasman en el eric om Thungue Ia conroversa ex antigua, se he visto anieda en tes dactae de oe 60 Geos 70 por el sge cl enigse So thcevcltio inppadoen la ota gents de Page 9 por Ions El aay cnn san ‘Spero algunss de ss partidarion Kebtberg por elempte, en Ur trthajo eliico pubicado en 1968 cone tule 2s d= Ia eueacin: em oasiones, y buscando la usiicacén en la ‘cori de Piaget, Sea sostniso que I edueaion debe conse Ur unicamente en promover la adguisicion de estucture cop sivas. Sin embargo, sega Ia tora de Pagel, eats cambios Sn fs dicos por fos que no tena qu prescuparse la educa, dn pues, dejan lo nos ss propio ritmo yasegursndoles ‘one Cantidad sufiene de experenise no epecthcas, estas tuiqlscioes se prodacenincxorablemente on fe misma nat falldad que se aprenden andar a1 hablar. El equ de a ot ‘icin no et, para Duckworth, en favoreer desarrollo nas {ural sino mas bien en promoves, habids eueata de las poten iaiiades intlectuaes del alumno,e! misimo posible Ge co. ‘nocimientos ~tanto en amplitud cto en profundidad-- pct $0 estos conocmientos la gue no adult sin una avin pe dagosiea directa "Resumieno, la contoversiaen Ia interpretacin del rec Imiento edvcatvo se plantesen fos siguiente erminos: en {tas el enfogue cognitivoevoluivo considers gue la educaion Ache tener como mea ima promover facto, come mist to, neclerar lou proceso naturales y wnverals dl desarro= Mo, el enfoque altemativo considera que la edocarin dose lense rs bien a promoueryfasins fos cambian ge de penden de ls expose m stasis sepectcas de aprondi En:nustra opinion, amas postrasenceran parte de ver ded, pero traducen por igual una manera incoretta de enten- der its relaciones entre aprendzajey desarrollo que debe ser superada, En los dos cass, los procesos de Gsarollo de sprendizsje se considean prcticamente como independiente los primeros se atribuyen cas en exclusiva a una dinmica ln term als persona y los segundos a una presion externa, Lad {erencia rede en donde se pone el acento, pro en las dos pos tures se da por supuerto que lanes eelacton ene ellos ede "ipo jerrquio:o se subording el aprendiaje al desarrollo, se tubordina el desarrollo al aprendieae Sin embargo la den de que ensten process evlitves y proceso de prendizae qumicamente poe debe desechase Porque ets cn contradccén con algunas sportaconesrecien tes dela invetzacion piolgica, Las investgacionessotrope. logics ytrasculturates han pusso de relieve en palabras de Scribner y Cole (1973), la univesalidad de as copocdes sognitivas biscase (a capacidad de generaliza, recordar for ‘mar concept, razonar ligicamente, etc) en toes fw grupos Cultures estilades No stants cents ivesgan hes (Cale et alt, 1971; Caley Serfbner 1974 ete) ponen ere lieve la exstncia de diferencias en la manera de eat ‘has capacidades en sltusconer concretas de resoucldn de problemas y,lo que es mae ineresante, mucsiran que exas dt Ferencias esi relacionadas con loe tipos de expesencias edu cativas. Todo parece sugerir que hay unos universes cogait ‘yor, pro su puesta en prctcaefetiva depende de a naturale: Za dt los aprendizajes especcor que favoreen ls experien Gi educatone ‘pari de esta constatacén, nspirandotefertemente, por tuna part, en lo trabajos pioneros de Vypotky, Luria ¥ Leoa- tiv, y por eta en Ia invstgacion antopolopica, ha surgido lun nuevo plantcamiento (Cole, 198ia; T2818) que supers la ‘ontroversi desritareconeillando en un eeguema expicative Inteprador ls procesos de desarolo individual y el prendies je dela experiencia humana culturalmenteorpanizada (lo que hence denomsinado apreadiajes especiicoy). El concepro de sducecion qus subyace al modslo de catriculum props eo tributario de este planteamente,cuyadsa hsen conse on ‘echt la radiconal separaclon e=eal indict y I soci Ged que stole introduce et andisis pofclogten. En esta pica, todos ls procesospsicoliptns que config, ran el crecimiento de una persona ~tan‘o los habuslnente consideradosevolutivs come los atrbuidos también habitual: mente a aprendizajesespectficos son el fut dela interac: ‘in constante que mantiene con un medio pmbient cultural ‘mente onganizado. La Interacién del ser hunano con sa medio (std mediatizada por la Cultura desde el momento mismo del inacimiento, siendo los padre, le educadores Tos adultos 9,00 general os otosseres humanos lo principale agentes te flores, Gracias alas mtplesoportunidades que s le presea tan de estableer rlacionesinterpersonales cols agentes me adores, el ser humano pucde dsarrllar los proveses focal: flcot superiores —su_competencia cognitiva, pero eichos Drocesosapareeen siempre en primer lugar en i vd de ua persona en el plano dela relacion lterpersnal yen conse ‘uencia, sffen Ia mediacign de los patrone cules dom ‘anes, El crecimiento personal ese proceso mediante el cual ser hurmano hace suya la Coltar del grpe social al que per- fenece, de tl manera que en este proseo el desarrollo dls n e e 8 t k I { | f 20 ompetencia copitva ess uertementevincolado al tipo de seeesheijescapetfacs yen geeral al po de précis o> ‘ale dominates, Tcctnmon ripidament, para evar malentendldos, que ol coneapte de Cultura se ulionagul en un eatdo muy amplo, ‘roxio al ela ntropaogtaealtural, La Cltura, de acuerdo Beane Wakai (983, pp, englobs miles aspects Sea etse explicaciones, rzonamientos, lengua, eoogi, Sere Malores, recone, semtmiencs, ntereses, att {Es puta de conduct, tpos de onpanizacion fala. Ibo, 25) Rotten, soca, tcnoliea, tipo de habia, et. En el Racer na histone, ts propos sociales Ban encontrado Thumevoes eficultades y han generado respueias colstvas ‘arm poder superala; I experiencia asf scumulada configure se culture Tegamos de este mado al concepto de Edueaidn, qu oes san ey eSceal en el exquema expicativo porave permite Babibausr edmoe aticulan en un todo unitario la Celts Sepa so tndvidual, Los gros scales ayudan a ss eos ssilar Ia experiencia culuralmente organize Perse ns vex mvembres actvos yen agentes de sees le sce fo misme.favorecen su desarrollo SS Si al set dela Cultura del grap, haclendsizs pac Per Conjusto de aetvidades que, eobalmente consi (Bin conctvoen lo gue lamaros Educaci. i pace te Educecion dsigna el cojunto de actividades rmedtanke Ins cuales un grupo asegura que sss miembros 2: rae Sxpeiencia sal historicarenteacumuladsy cl ‘Teelelate organizada, Recorderes una ve mas qu los ine ‘eumunton cognitivos de naturateeasimbolca y sus wos, 1s ARREDE paicollgcos superiors, forman parte de esa expe Pica, Tns actividades educatvas adopt diferentes rados TETGE, etc soil eine vlumen y tambien el content 1 concrete del conoelmiento ultra Fer jempo, eel caso del sociedades primis con ‘scat tivel de desaralo centfcoy tenoléien, come sl SEBS Seradores ode pesadoresesuados pot los am ‘ebpowun, las actividades educativas no selen estar diferen AeRee as acrividadeshabituales de los adeltos. a ada Sabor pare el nito de ne putas cultures —conocimin cee Bees, desteezas, valores, costumbres,cte— © consh (ee RSblsholepariiparen ln medida de lo posible en las ac a tividades de lou adultos, 0 simplemente por obseracin imi- {aclén Enel to extremo encotrams is setvidades elven {Una pica e Tas eoxiedade con un mayer nivel de dssrallo {lento ytsnoldpco, que prevntan una orgarizacion social ‘mucho mds comple: son actividades netamnte dferencadas (ions actividades habituals de los adultos, responden a unas {ttenciones propia y suelen Hevarse cabo en istitucions es ‘ecifiamentshabiltadas con este fin (as ecuelas y tvs com {os educativos) El concept de Bscolrzaton (Schooling) de- ‘Signe esta subeategoria de actividades edactivs en cuyo con texto, po ott pare, adgusreplenasianieacin el tema del Cmotlum de fe ensetanza obliestoia. “Ranque en las pagina slguentes nos rferimos deforma ex: lusve a ls excolarvacén, no debe olvidar qu las acide [GS eductivs desta naralera no son en absoluto ls leas presents en nese socedad. Juno con ells, encontramos Biren actividades educatvar igualmente Imporantes (en la ‘duced familias en In educacionextrscscolar, en le ec idm que impulean ios medioe de ermuncacin sociale) que ‘ita boca tomar tushiea en coideracionen ut ands Fotedee del fendmeno efacstive. 2.2, Conalderacioneegenertos en tom a concento Geomicaiun ut papel jeg curiam en Is aeividades eda wes‘ssalrect OU slementesicluge? En definition, (Qué es "eae? Bes pregunta e realmente dic de contest, fous priccamente cada cpeilista ene ou propia efincin on eoaies dfereaciles. Sslayaremes el debate sobre qe {Feurealon 9 os lmitaremos a prelar qu elon por Eumiulum en la propuestaseptanda gus hay otras conepsi: Si posblesditina dela que suse conterpl, pro ac {aren polemfe. El camino gue leva ala frmulacion de na pan ler sn ra aout ei ones eucsvas que ol reultado del aplcacign de unos prin ies Rremens cuales y undnmemnteaccpad- Le ‘Sec iporta, en conecuenca cx oscar yarpurentar Ios flee elas deciines que vayaros fomandoy sobre todo, ve lar por lacoberenca dl conjmto, ‘El camino ms direct para precisar qué entendemos pot 2» —— ‘urculum consste en fnterrogaznos acer de Iss funciones ‘Que debe compliry, para Mentficarlas, conviene recordar y ‘inpliar lo que heston dicho en el punto atelor a propio ‘els naturaeas de Ins activdades educatvasescolaes. Esta ‘odalidad de edscacin surge cuando s pensa que la simple partepacion de loe naeves risers del grapo en Ins activ ‘ls Rabitusles de lee sdton, se com su observacion ei {clon po bastan para sseputaries un crecimiento personal ‘eculdo, Lar sctvidadesedacaivasescolaesresponden ala idee de que hay certosaspcton del erecimiento personal, co tlderadoe importantes en el marco dea cultura del grupo qe fo tended garde fortnaeatisfactoria que nose produc fn sbuoluto, a no ser que se suministe una ajuda especie, ‘hue se pongan en marcha actividades de enseOanza especial ‘ents peneadar con este fin Son pues actividades que respon thn sna finaldad y que se ejesutan de acuerdo con un plan ‘de ncciin determinado ca dei, son ectividades que est al ‘Srvicio de un provectoedveativa. La pera fine del eu Friculum, su razon de ar la de explistarel proyecto las Inenciones y el plan de aosién= que preside las setvidaes ‘clvertva exoies [En tanto que provctl curriculum es ua gta para lose calgndos de Gesarellats un intrwmeato ail pare erent SNe petagorca. una syade para el profesereta func [implica que no poedelinitnsesenunciar una serie deLntero ‘et de principio de orientacioncsgeneraes que a estar exe ‘Svamente algjador de a realidad de ar aulan, sean do escasa 0 dla syuda para lor profesres. 2 curriculum debe tener £0 ‘uents ls condiciones reales en las que va a tener que levarse a abo el proyecto studndose urtamente entre or ula part, as {ntenciones, le principioe Iss eentaclones generates, por ‘tra, In prtion pedagégica, Bs funcin del euriculum evitar (que se prdurca un hato entre ls ds extremor; de ello depen- ‘Rven gram medida, su uilidady su essen como sstrumento pars orienta a cin ds ls profeores. Sin embargo, el cur Elum tmpoca debe sponta Is iniiatia yla responsabilidad feos profsreres convitiendolos en unos instruments de eect ‘in de un plan previamenteestabletdo hasta sus mis minis fetlles, Como proyecto que eel curriculum no puede ene ex ‘cunts los mlple Factores presents en cada una dela situa ‘lones particles en ques cjecutar (€ ladscustn del punto 2Svaabre curricula abies y curricula cerrado}. » | | | Los componentes del cusiulum, los elementos que con- templa para cumplir con cnt las hinlones anteriores puden Saruparee en entro captulos 1? Proporcana informaciones sobre ud ens. Este ca- pituloincluye dos spartados contenids (este trmino designa Squt fo qu heros lado en el punto anterior ela experienca Scclal alteralmente organioada>y stoma, por lo tat, es ‘is amplis aepclon soncepton, sistemas eplicatives deste 2s, nora, valores, et) Tos abjetvos ls proesos de cre ‘miento personal que se desea provecar, favereser @ facltar ‘mediante Ia enehanzs). 2 Proporcion informaclones sobre undo ensear, sobre Ja manera de order y secuencar lor contenidor y abjtivos. En elect, In educacion formal ebarcacontenidoscompleos © Interelacionades ypretende ined sobre diversoraspectos de ‘reclmiento personal del slumno, sendo necesaro or To tanto ‘optar por una determinada secvenia de scien, 5.” Proporsiona iformaciones bre como ener, es de- cir sobre la manera de estuctrar Ins aetvidades de enetan. {thprendizaje en Tne que von © pertcipr low lusnnoe con el fin de alcanzar los objetives propuesto en relacion con Tos co9- ‘enldos selecionadoe 4°" Propoccionsinfrmaciones sobre gud mo» cdo ‘val. En fa media en que el proyecto responde a uses is {eaclones, la evaluacian es un elrnento indispensable pars ace orarse que la accén peagégiea responde sdecuadsmente [Es mlsmas y pars lotrodueir Ins coreciones oportinss © Estos custo capitulo estsn relacionados entre sy sco icionan mutuamene, puts rocogen derentes apecios de un ‘mismo proyecto: mientras el primero (cqué ensoar?) explica las inencines, los ues restantes (eu enseRar; como en. sehr? cque, emo y cuando evalua?) concierpen mas ben a Plan de sce a seguir de acuerdo con dchasintenciones Uno {els problemas de fondo en la elaboracgn dl curriculum re Side en decidir como se deben concetar eros diferentes ce ‘mentos mds adelante verernos que hay varias alterntivas posbles y en acapurr Ia coherencia de todos elle ‘Resunlendo,entendemos el curiclim como el provesto aque preside las actividades educativsescolares, preci usin. tenclones y propoeiona pulas de accign adecuadas y ates para Toe prfesoes que then ls responsabilidad directa de 1 } ° e ° e @ e @ © e es jecucin, Para ello, leutrculum proporciona informaciones heme: Tre ged enseer,cosndo enseiar, cfo ensefar ¥ Care odds erfuay Este planteamleno est promo, BE Siap al que deienden autores como Stenouse (1984) Coenen Curiulum es he tenatva pare comunicat Pare gue Sy range eraiaies de un propésto educative, de Heiigee permaneza aber a dscoin critica y pods erm dado clecivamente ala preci opt, P20). Hay Nena ease sn mais relative ls extension del curicalum (jue convipe alaar antes de seguir adelante See Sfunon autores ene los que maifistamente, co ae seeShoune el curriculum incluye tao ls descripetn SEP pete educative como el ands empirico de 1p ave ee rere cede en los aulas cuando el proyecto se leva & abo. sso explics, por ejemplo, que para Stenhouse el cui fae EES cotemplar,ademds de los components que heros ‘Re.cGnado, una serie de prncipios para el estudio empico Freee tein Es ebvio qe hay ds aspecton relacionados Sh uriculum, el Proyecto o Dietio Curricular y sv alles : Simaraente sonectados Bl problems S002 Bhacsto ui, en que, definio de eta manera a FE Sutroulun termina por sbarcar In totsidad de lee Poe Chccacn nal peiendo asl su carter epecco {Pistia ns opertivedad Por ott parte, resulta fll APOE snags empiica de In que socede relents en ns i aoe cine af dosrelloo aplcacn del cures Fu Feeaon que en ese incluyen abolutament todos los tse gue, de now ota manera, inciden sobre fa realéed ‘ola! lar que sigue, y con el in de subrayar el cardctr de pro- ech dl Sula, mantedremos la diereneia entre Prec. BEikite Curler y Dear o Aplcacion del Curicdure ice gen dele accion catia que s© muten TU ‘hente pero que ose confunden sin mas. ‘Und ultima precnnterminolozica sbre los concepts de strain 9 de curiclum para terminar con este apartado ar peeiones generals El termina winstruceigny se ull: SeGSlnaimente en un sentido amplio como sinénimo de ‘attests formal y de eescolariacion: yen un sati ile TEESES tine » los componentes de meiodolgia de la en {SSPE anto en su vertente de proyecto como de eecucn Seva clash, 1980). Asimlsmo, el tring scurricolume se 2 tian en ocasones (por eemplo, Johnson, 1967; Novak, 1982) ‘im ceemaco as ina wee qe hss ‘poston, para tefcrineanlcarent als obletivos «ow Se Seca fal Nocstn mmc de ene Ger cl Diet Carrer Sncuye pues tanto aspects cursicula fon sentido mitado(objeion 9 conteiden) como aspecion Ffstrctonaes(elatlvos al eémo ease 23, Las fuentes de Curreulum primer clan en I compe cadena de problemas ue cs inetable strontery reser em cl proces de elaboracion Gen Disero Curcuztcooccrs eur fests Donde buscar {is fbracio nectatn para precsrlasintencenes obo Wem ec seen ein ‘StuldTradisonlment, ne espuestas a esta pregunta ban ‘Sido nar prirdad om eae nes piles den fSihitign sobre nny Ieee sigs modas ms 0 menos unferasoadopiando puntos de vst redcconstas, in car a tain conned y hetetnenldad de oto ‘Sh gur concen cn el Diss Coca obliga necesrimen- {C Sloar on consderacion deforma simalsnen informa Mee cag) missles dine ‘7 sn 1505, co uns obra este sobre el tna, Ryle = faa nae, en logue cone ls panto sepals de 9 okie ifoecn pve slesonarsablamente os hie [os ls aac pos bees excsiva a todo tn line ensue fete discrepancies postr een SiS icine or sre, nn {Sor i sullogos- Lae pincer detec la nportancia Sr al nine oo el fin de descr sus inte ase Srobieman, sus propos ys ncesidades, send et a maida bisce prs sletclonar los gbetos. Los creel igus, or su parte, conidran que fw objelvos deen tenes den anise des esractraitrna de os contenidos Ui t’enchone de las rest de conection. Por limo, Tos ‘Scctlogune enden » stat In ent de lnformacién pric SAPS tos objenen ene anne de a sociedad, Uc problemas, de sus nestldadsy de sus carecertace. Sov dtl wlenbrar tee evan ponturas ovat tants ale cas touavin aclules que otorgan la paca a als 2 pseolglco, al ands de la estructura itera de las dscipis as y al alse socolgic respecivamente como fuentes dl Carseat, El punto de vista de Tyler sobre las fetes de los objetivos ‘education es que las ter aportan inlermaciones pectsarias, ‘ero ninguna deellas poral rola ex sfcente Este punto de ‘ita es gualmente valid cuando se alia al Dee Curici- lar ene conjunto El anslissseilogic permite, entre otras ‘uss, detersina ae formas culturaeso contenidor —conoch ‘ents alors, destreray, normas, ete euya aimilalon es “necerarla para que el slumoo peda devenir an miemBro ct ‘to dela sciedady agente a au ez, de cteaclon cultural: pe. mite srimismo, asegurar que n se prodaiea una rsptura ene [1 scivdadexcolar el alumnae y su sctiidnd extracsolr El niliss pecoogico sport informacionesrelativas fs factor {es y procees que inervienen en el crecimiento personal del Slumno, ayudand de ete modo a planar deforma més ef- faz la acelon pedagégica. El anllsis epstmolica dela dis ‘Splat contribuye 8 separa ls conocimlentos esnclales de fos steusarios, a bascar au estructura iceraa as eelaclones aque eiston ene ellon senda dectsivas sas aportactants pare ‘ublenrsceuencte de alvidades e aprenzafe que fal teal mésime In aritaicn semicata ‘estas ta Antes Ge! Cumicsium hay que bar todavia soa cua’ i propia enperienia pedagopca- Un Dsen0 Cur ‘lst no aun doa nly maseho menos en sk eas de f= ‘nechanea obligatora~, sino que parte de una précica peda Séeiea ue supe 4 trasformar y mejor. Para ell. aporta ‘oevos puntos devstayofece alternation, pero integra tam Bigs Tas experiencias que han Sido extses Por ota pare omo proyecto eeativo ie ee! iseSo Curiclar se cow teasta en fa prtca pedagogic ytlene que estar peranente- mente ablera alas modiicacionesy coreciones que se deri ‘en de su contrastacion El desrzllo del euriclum,retoman oa distincian que hemes intrdutdo en el punto anterior, es tans de las ents fn ls fuente principal, del proceso de ela ‘orace,revislun y continuo eaviquecimento del Diseo Cu cular a ici hatin si * 24, Patologia y Curriculum ‘Aunque, como hemes vstg en la elaboracién del curicu- lum es absolutamente nprescindibtestiliar Informaciones «qe provienen de dstineas fuentes, ns que tienen st oigen en el andlisis pslcolgico merecen, a nuestro parecer, un rata ‘mien especial. En primer lugar porgor l feerirs 41s prov zion que fubyacen l reclniento personal, ss pertnencia ext fn gran parte asegurada cuslesquiers que sean el nivel edu tivo al que correspond al Diseto Cutculary fas Intenelones ‘oncretas que Besiga. Ee sevundo lugar, porque Inciden et ‘mayor o menor medida sabre fs evtroblogues de compares tes principales del curler. En elect, Tas informaciones {ue proporciona el anslisspricoigico son ies para selesciox tar objetivos y"contenidos, para establecer secuencias. de prendizale que favoreucan sl maximo le asimllcion significa tirade los contenidos y el logro de ls objetivos, para tomar Azcsiones respeto ala manera de enstar y, por supucto, ‘ara evaluar se hanalcanzado los aprendiafespresrtor en Ie extension y profundidad desea El tema de fas aporiacioncs de fs plcologta al cuticular yeu general a fs eduessin excolor or my complioy no Po" demos abordario aga cone!dtalle que exigira ti ratamien te corrnto. Nuestro ebjstivo, cic inesoe ambicoss, consi te en poner de lieve algunas szortactones que zon de artes lar taterés pars la elaboracicn del Disetio Casnfouae 9 gus, en salguier caso, impregaan ef modelo propuesto. Queda pues tlaro que lo qu sigue es nicamente un sleclen , com ta, Incompleta, La seleceisn no sco feta al volumen de apart. ‘clones potencales, sino tambien a sv orlentaclon, En el io mento actual la Psloologa se I 2ducacion no dispone todavia 4 un marco tedrico unficado y coberente que peraita dar fuenta de os mulplesy compejoraspectosimpicados en Tos procesos de crecimiento personaly dala tnluencla qu sobre Ells leren fas actividades edveativas ecolares. No dispone- ‘moe a de na fetta comprensica de la instruccion com spo- Satara empircay tericssiciente para ile ia como fuente {lea de informaciés. Tenemos, eo i, mltples datoey te "Has que proporcionan informacionespercales pertinent. El problama reside en que a menido erat aportaciones no son fi fdlmenteinegrables, pues responden a concepeionesditintas {el funcionamiente pacolice, 38 CABO 2 iO 29826860003 COSCOSEEACE: Ante este extado de cosas, Ia altemativa consiste en ul tanto de un eclectic fallen el se pueden encontrar ju tibcacién prkctleas pedapépics contradictoras, como de wh Drismo enceivo que al centrare en ura Gna tora pico. {lea gvore aposacionessubstantvasy pertinents ela in ‘estgicton pslgoeducativa contemporines. Nuestro marco de ‘Rierenia concreto es un conjunto de teoras y de expliacio- es que si bien mantenen entre af discrepancas importantes (h mumeroos puntos, partipan de wna serie de prinipios Smunes 9, al enon, no contredictorios. Son estos prinipios tow gue deben mantenerse en el Diseto Curricular. Grosso modo, el marco de referencia ests delimitado por to que podemos denominarenfoqes cognitive en sentido am- pli, Ente ellos nos paren partcularmente importantes la Tord genoa de J. Paget 9 de ous colaboradores dela escuela {2 Cintra, tanto en lo que conclrne a concepeién de os pro ‘tice de cambio, como las foraulaclonesestracturals cis ‘es-del desarrollo operator yas elaboraciones recientes en ores Ine esratepine cornitivas y ls procaimientos dere: Sefucign de problemas: la ora de lt acividad en ls form Isciones de Vegotsly, Caray Leones y ep ss desarollos posterres (Werte, Foran, Casden, et) en particular en [oie se reer a te rama de catendar is euaclones ere preacinafe» Gearvlloy la nporaucis scorénds alos pro- Eos de elsclén iaterperonaly In prolengacian de eta tess fos plantesmientoe Ge Ia Peialoa Cara, tal coro spe ‘ce enuncaa en los Tabajos de M. Coe y de sus colabor: flores del Laboratory of Comparative Human Cognition dela Universidad de California, que integra Tos concepts de dese ‘roll, aprendizaje cultura y edacacian en un esquema exp ‘ative unlfieador; fa Yeora del aprendaie verbal signiestvo EDP Asubely su prolongnién en la wore dela asimilacie EE RE. Mayer, egpevialmente dirpidas a exliar el aprendi {aj de blogues de conoclmiento alamenteestractrados: as feovas de fos esquemas (Anderson, Norman, Rutnelhart, Mins {jc ete) que, inspiradas en los princlpios del efoque de pro- Siti mano dinero, psln eo ‘iimiento previo. orgasizado en unidadessignifiativasy fue ‘Gonales, un factor decisvo en la realzacign de nucves Sprendlzajes.y la teorda de lo slaboracton de M.D. Merrill y GME: Reigeluth, que. constoye un interesante intento de ‘onstrit una tora global de Ta istrcel,Intento todavia 46 Inconelis, pero muy sugerente ysl para aspectos cenrales {Bx Dis Carrel como la Slecieayergaizacia de co- tenldoe "iS principiosbisicoscompartides, ono contradictris en tae af de eto enous, que vos a enunciarseguldamente [SS tane muy socio y un tanto eategorca por razones de bre- SSE sow presrpsiones edveatvas en senda extelto, “Wo maa bien prnciplos generale, ideasfueres, que impres- Sit odo el Dlsho Guriclary encuentran un refjoea lam evade entender la conerecin de ss clement. as decisio. er relatvan su estructura formal 9 en ls sugerencas que Cieclen al SP as Ta ropercusion de Tas experiencis educativas formals sobre evetimicnt personal del alu et fuertemente com ‘Deca entre ots factores, por su nivel de desarlo opera foro, Ta pstologta gentien ha etudiado este desarrollo (cf ‘Page Telder. 196, Dela, 1985; Col y Gliron, 1985) y fa peso de eice la enstancia de unos estado qe, con Pe ‘Guebas uctuaclones los margenes de edad, son relative. SeeRe universes en su orden de apaccén. A cad uno de fs ‘lander etados de desarrollo sensorimotor: 0-2 af aprox! Efadamente itutivo o preoperatori: 477 aos aprox Frente opetairio sons: 7101 afos eproximuarente Seer oral 1-14 aposapreszoedarente) cee: AB gn forme de organkzacion wal a estaueune fel ‘halgue a wadoce en unas Geersdas postbilidads de narlientoy de apeendaje a port de a esperieocla, El De Zhe Caneclar debe tener en costa estes posbidades Sto en lo que concere an seleccien de los objetivosy de fos See ccidon sino tambien en la manera de paniica as stii= Ales de aprendizae deforma ques juste als peculiar 205 fncionamiens de In rganisacion mental el alumno “ra epereusian de Tar experencae evestivasformales sobre crecimiento personal del alana eth igualmente con ‘Sioned por los conncimienosprevosprtinentes con qe in- Sosa erteipecion en foe tlemas losubel, 1977; Rell y He ite 1982). Estos consemienton pueden sera so vet el resus ovat expericnclanecucatvasanteires ~esclares 0 D0 8 2 Sprenizjes espontineor:aimisro, pueden estar ms © ‘ones sjstados alas exgencas de as nuevas stuciones de ‘itnnjey set mas o menos corrects. En cualquier caso, de ii gue no hay ninguna Gada ex de que el lumao gue fei un a ruevo aprendinaje escolar lo ace a parts de le conceptor, Concepciones, representacones y conocimlentes que ha cons ‘wuldo en Su experiencia previa y los uliza come lnstrumestos {electra deinterpretaion que condiionan el elt dl sprendizae. Este prncipo. debe tenerse especialmente ea Senta en el extablecimiento de secuencas de aprenizae pero posee también impliccions pare la metodologia de ln ens Fanza y pra la evaluat "Tener en cuenta el nivel del alumna en a elaborcin y saplicacion det Diseno Cuscular eige tener en cueta sald. heamente be dr aspector mene Lo que un alurano Capaz de hacer y de aprender en un momento determinade — fxponente de su nivel de crecimiento peraonal~ depend ano fc estadio de desaroo operatrio en que se epcuenra coro {el conjunto de conscimienton que ha consruldo en sus expe. "enelas prvias de aprendizaje. Las actividades educativas es ‘olaestencn come Baalidad elton promover el erecimiento personal del alumo en esta doble vertente mediate a asm [ecion y el apreniiafe de Ta experiencia soll culturainente organizada: conecialentos, destreas, valores, normas, “4 Hay que exablecer una dferencia entre lo que el aun ‘5 Gapar de hacer v de aprender por si slo —frutode for dos factors sealades™ To que es capas de Racer y de aprender con Is ada ol concargo de ese poronay, observa, Imltandotes, siguindo sus Insrucclones 0 colaborando con ella. La distaeia entre estos dos panos, que Vsgotsky Hama Zona de Desarolo Proximo porgue se siti entree nivel de desarolo elective ye) nivel de desarallopotencial (yt, 197: 1979), delimita el margen de incident dela accion eda ‘atv, En efecto lo queen un principio el alumno dnicamente ( capaz de hacero de aprender con la ayuda de los dems, Dodd hacerlo o aprender posteriormente por af slo, Des Frollo, arendizaje ensefanra son tres elements elacions. tds entre sel nlvel de desarrlloefetivo condicona los post bles aprendizajes que el alunno puede realizar gracias al en Senza, pero sta, 9 su vez, puede llegar modifica el nivel de desaroll efeclvo dl alumna mediante los aprendzajs {que promucve La ensehaneneficce es pus ls que prt del nivel sare del alumno, pero no para acomodase sno ara hacerlo progres através desi Zona de Desarrollo Préx- ‘ma, pare ampliarlsy generar, eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Préxime. En fos puntos sigulenes, veremes algunos 8 requisites que deben cumplir los aprendizaesesclares para (Goer ete impatio bre ef erecieoate perso del alumna ‘La cucrion clave no reside n sel aprendizaje escolar debe conceder prided los contenkdos oa fos prooteo, con teariamente alo que sapere la polemical uso, sino en azegs. ‘arse de que sea sipifiea. Ia detinein ene aprendiaje ‘inifeatve y aprendizaje repeidvo, scuada en el marco de {un Intento de constrir una tora del sprendizae escolar (Au. ‘abel, 1968, 197), conclere al vinulo entre el nuevo material aprendizjey ion conocienion previos del alumno: sl el ‘Buewo material de aprendiesje se relactona deforma substan ‘a y no arbitrarie con fo que el alumno ye sabe es decir ses ‘sinllado & su estructura cognoscitiva, estamos en presencla ‘den aprendiaae igificaivo, spo el contrari,e alumno fe limita 1 memorizarlo sn eablecerrelaciones cov sus cano- ‘imlentas preves, estamos en presencia de wn aprendizaje re Petitv, memorisiea 0 mecinic, ‘Mediante Ta relizaciin de aprendizaice signfcativos, el alummo conrruve la realidad atibuyéndole signficedos. La r- [ercusion dl spreniaaje esol sobre ol crecmienta pers Sel alunos tanto mayor cuanto mds signiicatvocacoanioe thas slgniendos le permite consti. Ast pes, fo verdadarae ‘rene importante es Gus el aprendizale exclar ~de concepts, BE paccsoe de vslores= son siniistvo [ete papel destacado que jugs el conocimiento previo el alumaoen el aprenizajesgifcaivo. En efecto, el factor ‘nds importante qu influye sobre el aprendizaje eI cantidad, ‘arigad y oxpantzacion de lor conocimientos gue ya tiene ef Slum. Estos conocimentos ya presents fen et momento de {blear el aprenditaj), constiaidon por hechos,conceptos, Fe Ticiones,teorias 9 etves datos de rigea no perceptiv de los ‘tue el slumno pd disponer en toso momento, conttuyen Si esrictara cbgnoslivas (Ausubel y Robinson, eitados por Novak, 1982) Para que el aprendizaje se significa, deben complie= se dos condiciones, En primer lugar, el contenido debe sez po> tenclaimentesigniativo, tanto desde el punto de vista de si ‘Sstrctus interna (signltivdad lgiea: no debe ser abit Foal coafiso), como desde el punto de vista Je su posible ast fnilcio (signiicavidad pacegica tlene que haber, en ‘xtrctara cognsclva del slumno, elementos pertinent yr iscionabes) En regundo lugar, se ha de tener una active fa- » 22ODO9G@EOODNIOO orale para aprender signiiatvament, es dei, alumno, debe ener motendo pars relactonae fo que aprende con fo que gusabe Este send relsto cs una llamada de stencin 8. reel papel deliv de es aspects motivacinales. Aunque Inter Ge aprendizaje sa pteacalmente igaiicatv, Le Sy paclégicamente sel aumno ten una predispose ‘petorisaso reptvamente ja menudo fequlere menos et Fermoy ex re anlo hacerlo de este med), los resultadoe Gnecerda de sgifiadoy tendran wn esas valor gato ‘imismo, el mayor 0 senor grado de sigaificatvied del {prendizaje depended en pan pate del forza de ei en SESE tener eftvamene of alo pode ct {are con ndguinrconocimientn vagos o dfusoso, po el com {Garo puede eaforase por constr signfcndas precios puede conormarse con establecer una relactén punta o put Bo iwatar de intgrar nucvo material de apendizaje con elm Sor numer posle de cements des estructura cognoscv Tnverenmente, no debe clive, sin embargo, que fm motiva: {lon svorable pars aprender signfcativaments de nada sive Se etic contcion deg ol contenido deaprendiaje Sc potenctamente tgiiatvo en la dole veriente lice Paecogion “fe igificatvidad del apeendiae ext muy dretame- te nse con 5 frcionlad. Que Ios conocinentes a (quridos eoncepon, deste, tales, norms, le-— #80 tionsos or dec” que pucdan set efetivementeillados tunndo lat ccunsianis en que se encuente el lumae lex Jin debe ser tune poncapaion constants dea dae cac- TEP aanto mde mmeross y complejas sean ls relacionese tabled enee el nucvo contenido de aprendizajey fs ele tenon dn era congoontn, Canto as rds ‘Eubu aiilachn n umn, cumnto mayor sae grado de ‘Shenae presse een, tanto mayor sed ta thes sv fncinalifadpuceposrérelalonarc con un abanico tris ampllo de nuevas situations y de nuevos contenido. ‘°F proces mediante el coal se produce el sprendizaje signieatio require une Inteosadetividad por pate de al gue debe eoablacer relciones entree nocvo contenido y tos elementos ya disponibles en su estrataracognosctive; fry decidir i mayor petenenia de tos, matiartos, efor ‘alr, ampiariosolerescaios en ncn de as mevas [Rionmacones; ee sta acid, como queda patente de saturate fandamentalmente iteroa y no debe ideniiarse ratte manipulcion o exploracion de objets y dest Sree aime tipo de aevided es um medio qve pede clone ln educaeia escolar ~y un tediopriielago cr seein stuaciones 3 en detrminados momentcs evo Aerie estimular In setildad cogatvs interns ea ee, sBpltcade en el aprendizaesgnicativo. No debe iden ere my concccuenc aprendizae por descent con sacar sigmieatvo, Ef descbrimiento como rdtodo d= ae to mancra de plaotear ls actividades cool sree ens as posible par legar al aprendaae sea FeeneetS xn nica consigu siempre su propio Inexorsbement. {OTE acre proceder a una eeconsderac del papel aque ee aibaye habtutnente Te maria ene aprendiaie ike Deve dstinguiae fa memorzacion mecca y ep Treisiiene un eas o malo lmeres par el aprendial i+ {alto de la memorenloncomprensiva, qe po el cn cance ingredient fundamental del mismo. La memeria no Te feerdo de lo aprendido, sna la bases parts de la Ses ordan’ uevor aprenizajes Norman, 1985; Ch SB Gute mes ease sestuctoracogneciva. del alum 2289, Cilementony enrelaiones~, mayor se a probabil BEd gue pc consi igiieadon mara 6 3 2 ed Bes Papacldnd de aprenizaje sige Meron. 20 Somprenanfunclonaidn dl conoimien tei SereReting som ls tee verses de un mo anal Bi fprder« prone, sn luge 2 dudae of objeto ms amber ep ierenuncabe fran ‘Slt euler apa de air arena este

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