CAPITULO III: METODOLOGIA

En este apartado se describe el mtodo utilizado en esta investigacin as como

la poblacin y el contexto donde se llev a cabo la misma. Se utiliz un diseo
de investigacin cualitativa, se analiz a un grupo en particular, en un momento
en particular, y se les aplicaron diversas estrategias basadas en las
caractersticas del grupo para ayudarlos a superar su insuficiencia en el
aprendizaje de la lectoescritura y se hizo una comparacin para verificar si las
estrategias que se le emplearon tuvieron el efecto esperado o no.

La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las

realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones (Martnez, 1996)1.

La investigacin se desarroll bajo el diseo de intervencin educativa que se

define como una prctica inventora que articula la investigacin con la
intervencin en un marco institucionalizado de profesionalizacin (Gutirrez,
2008)2. En este diseo el educador tiene la obligacin de transformar, de
contribuir con su ingenio, su creatividad, su vivencialidad todo aquello que
enriquezca su prctica, en donde el trascender y emancipar sean los puntos de
su propia historia (Barraza, 2010)3.

1 Martnez M. (1996) El debate investigacin cualitativa frente a investigacin

cuantitativa Enfermera clnica, Mxico DF

2 Gutirrez, D. (2008). Sistematizacin de Experiencias. Universidad Pedaggica de

Durango.

3 Barraza, A (2010). Elaboracin de Propuestas de intervencin Educativa.

Universidad Pedaggica de Durango.
PARTICIPANTES

La educadora responsable del grupo de nios donde se llev a cabo la

investigacin Licenciada en Educacin Preescolar Maricela Aguilar Colunga
quien observo directamente mi intervencin educativa con el fin de apoyarme y
orientarme en la aplicacin de las actividades para lograr el propsito
especificado en esta investigacin. El cual es acercar a las habilidades de la
lectura y la escritura a los nios es la, la cual actualmente imparte el grupo de
2 A en el jardn Piltzin-Calli durante el ciclo escolar 2015-2016.

El grupo al que se le administraron las situaciones didcticas para favorecer

habilidades de lectura y escritura corresponde al 2A. El grupo consta de
catorce alumnos siendo 7 mujeres y 8 varones con 4 y 5 aos de edad y este es
su primer grado de su jardn de nios.

Al iniciar el curso escolar, era un grupo difcil ya que era un grupo que no
respetaba normas; en particular tres nios de nombre Dharon, Adriana y Yucel
tenan ciertas conductas que alteraban el orden y tranquilidad del grupo o no
llegaban a integrarse por completo. Era casi imposible trabajar con ellos y poder
dar o terminar una clase, ya que no se tena el control del grupo. Sin embargo,
al estar realizando el Diagnstico se observ que posean muchos
conocimientos con respecto a Pensamiento matemtico, y Expresin y
apreciacin artsticas, pero tambin tenan deficiencias en el rea de Lenguaje
Escrito as como en el de Desarrollo personal y social.

En primera instancia aplique actividades de integracin grupal para irme

ganando la confianza del grupo, ya que necesitaba mucha comunicacin por
parte de los alumnos hacia m; para obtener ptimos resultados en la
aplicacin de mis actividades.
En el lapso de tres meses se fueron implementando las actividades diseadas
poco a poco, con un intermedio de un mes para la prxima aplicacin y
comparar los resultados.

Para poder controlar al grupo as como la conducta de cada uno de ellos disee
el semforo de la conducta que consista en la autoevaluacin de cada nio
respecto a la conducta que haba tenido durante la sesin. Dicha actividad
permanente para cierre del da me permiti lograr ganarme la confianza de los
nios ya que ellos se sentan libres de calificarse sin ningn tipo de objecin y
as fue como se pudo regular su conducta, trabajar con ellos e ir observando
resultados.

Actualmente se puede decir que es un grupo aplicado, con nios excelentes

con los que se puede trabajar casi de todo ya que an hay ciertos materiales
que los distrae o no manejan apropiadamente, pero si se ha logrado que en
cualquier espacio de la escuela se logre trabajar.

Aprenden muy rpido, prestan atencin pero sobretodo siempre hay inters de
su parte sobre aprender cosas nuevas.

En el caso de Dharon es un nio que a desarrollado grandes habilidades en el

aspecto de lenguaje escrito, y a pesar de su problema de habla l ha logrado
expresarse con mayor facilidad realizando sonidos ms claros y no solo
comunicarse con seas, esto le ha permitido tener mayor relacin con sus
compaeros ; as como Yucel ha adquirido mayor confianza en s mismo para
relacionarse con sus compaeros, eh visto mayor madures en sus trazos y su
lenguaje es ms claro e incluso se interesa ms por las actividades de escritura
que anteriormente se negaba hacer; mientras que en el caso de Adriana an se
sigue trabajando ya que se ha diagnosticado con convulsiones cerebrales por lo
que se te tienen que realizar adecuaciones constantemente, una de ellas es
mostrar cada actividad a realizar por medio de imgenes y mantenindola
ocupada en tareas de ayuda en el aula para que no distraiga al resto del grupo,
ya que la atencin que pone a la actividad dura entre 5 a 10 segundos por lo
que dificulta concluir las actividades con ella.

INSTRUMENTOS

Se utilizaron como tcnicas de recoleccin de datos como los Diarios de Campo

para describir los avances o caractersticas resaltables del grupo cada vez que
se administraba alguna actividad relativa a la lectoescritura.

Otra fue la toma de fotografas para constatar el desenvolvimiento del grupo en

el momento de administrar la actividad.
Tambin se utiliz la tcnica de Observacin y la realizacin de una entrevista a
la docente encargada con el fin de aprender de sus experiencias algunas
actividades utilizadas por ella para acercar a los nios a la lectura y escritura.

ACTIVIDADES

Para favorecer una mayor aproximacin del grupo a las habilidades de

lectoescritura se elaboraron diversas actividades, las cuales fueron
administradas al grupo del 2A del Jardn de Nios Piltzin-Calli en la
comunidad de Tuxpan, Veracruz.
Las actividades se implementaron de Diciembre de 2015 a Marzo de 2016.
Posterior a un diagnostico inicial que se realiz en una visita previa para
identificar el campo formativo que necesitaba trabajar y de donde partir.

Todas las actividades estuvieron orientadas a favorecer un acercamiento a la

lectura y escritura. Entre las principales limitantes del estudio que se
encontraron en el lapso de tres meses fueron el poco tiempo para administrar
las actividades que favorecen las habilidades de lectoescritura, ya que durante
la jornada escolar se desarrollan diversas actividades y adems se deben
favorecer otras competencias; una limitante que afecta el desempeo
acadmico de los nios es el escaso apoyo de los padres en las tareas
escolares que se asignan para la casa.

A continuacin se detalla la implementacin de cada una de las actividades.

Actividad 1: Libro de las reglas de los juegos.

Esta actividad tuvo como objetivo conocer la funcin que tienen las letras en el
contexto social, el producto final fue crear un libro que contenga las reglas con
que se juega, algunos juegos de mesa. Lo ms importante era favorecer la
estimulacin del nio para que descubriera el verdadero funcionamiento de las
letras y el impacto que tienen en una sociedad. Esta actividad se prolong
durante 5 das donde a los nios se les solicitaba previamente que investigaran
acerca de la reglas de un determinado juego en casa, para que en el aula se
platicaran y se creara un reglamento grupal que posteriormente y de manera
individual cada nio copiara en una hoja blanca.

Las tareas extraescolares incluyeron la investigacin del juego de serpientes y

escaleras, domino, lotera y timbiriche. Al estar trabajando con la actividad fue
sorprendente observar como algunos nios se interesaban por reproducir el
texto que se haba formado grupalmente. Y el empeo que ponan por copiar tal
cual.
Se realizaron diversas adecuaciones como marcar lneas en las hojas para
mejorar su ubicacin. En el caso de Adriana tuve que marcar el texto
previamente para que ella lo remarcara y trabajar con ella de forma ms
individualizada por ser una nia especial.

El producto final de la actividad fue crear un libro con todas las reglas que se
haban escrito. Donde previamente explique cules eran sus partes y como se
conformaba un libro, as que ellos le pusieron una portada a su libro que inclua
un ttulo y una ilustracin; tambin le pusieron una contraportada donde
anotaran su nombre y la fecha en la que lo terminaron. Posteriormente se
realiz una exposicin donde mostraron el producto final, un libro con las reglas
de diferentes juegos.

Actividad 2: Juguemos con nuestro nombre.

El objetivo de esta estrategia consisti en conocer algunas caractersticas del

sistema de escritura (las letras). Con esta actividad se tuvo la intencin de que
ellos se interesaran un poco ms con el sistema de escritura ya que del
universo de letras tan grande que existe, ellos toman algunas de stas para
hacer algo que forma parte de ellos: su nombre, esto incluye motivacin porque
se trata de algo que es muy suyo y no hay que olvidar que dentro del mbito
educativo la motivacin acta como una fuerza interior en la continuacin de los
aprendizajes.

Para empezar y motivarlos se cantaba la cancin de las vocales, para que ellos
se fueran relacionando con el mundo de las letras. Pocos nios realmente
saban el nombre de todas las vocales, por lo tanto este tipo de juegos y cantos
les ayuda a reforzar su debilidad a quienes an no las identifican. Este canto
result bastante productivo ya que los nios que cantaron iban aprendiendo
de forma divertida las caractersticas de las vocales. No es importante saber si
el nio ha adquirido un lenguaje alfabtico convencional, lo importante es
conocer hasta donde ha avanzado en el conocimiento del lenguaje escrito, pues
en este conocimiento se basar para expresarse en lenguaje escrito, de
acuerdo a este conocimiento (Mateos, 2009)4.

La actividad requera que se realizaran varias tareas, se les pidi que

escribieran su nombre (teniendo de referencia su letrero) en grande en una
hoja en blanco y que recortaran letra por letra para poder jugar con ellas. Se les
ubic en equipos por mesa y el juego consisti en que por nio sacara una
vocal al azar de su nombre y lo pondra al centro de la mesa, los nios o el nio
que tuviera esa misma vocal en su propio nombre tambin pondra la letra al
centro de la mesa, as se identificaran los nios que poseen la misma vocal as
como a su vez, repasaran el nombre de la vocal que tienen para no olvidarla
ms.

La actividad result bastante productiva la mayora de los nios la supo jugar

muy bien y cumpli el objetivo de identificar las vocales de su nombre y
compararlas con las de sus compaeros esto se puede deber a que como
menciona Galdames (s.f.) 5 la presencia de un sentimiento de desafo asociado
al aprendizaje, en un ambiente de confianza y apoyo, constituye un estmulo
para sostener el esfuerzo por aprender.

La mayora tuvo un poco de complicaciones y se distraan constantemente, por

lo que utilice la adecuacin del andamiaje. Pero al final todos lograron concluir

4 Mateos, T (2009). Dificultades en la adquisicin del lenguaje escrito. Una cuestin

centrada en el desarrollo y la experiencia, desde un punto de vista constructivo.
http://www.imced.edu.mx/Ethos/Archivo/44/44-113.pdf

5 Galdames, V (s.f.). Desarrollo de la comprensin lectora: un desafo pendiente o

un concepto en permanente evolucin
http://www.uahurtado.cl/mailing/cuadernos_educacion_12/descargas/p_3.pdf
la actividad. La actividad se finaliz jugando de acuerdo a las reglas escritas del
juego en turno.

Actividad 3: Letras perdidas

Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un

nio quiere reconocer (leer) y escribir; es una fuente de informacin que luego
ir generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras
convencionales, que luego podr comparar, diferenciar y clasificar. (Amatriain et
al, 2004)6. El objetivo de esta actividad consisti en identificar las caractersticas
grficas de su nombre de entre una gran variedad de letras para que as fueran
capaces de discriminar las suyas de entre todas aquellas que no formaran
parte.
Se les proporcion a los nios varias letras hechas de foami y cuando se pas
lista se les pidi que pasaran al frente e identificaran la inicial de su nombre de
entre todas las letras y la pegaran en el pizarrn con el fin de que todos la
pudieran observar. Cada nio pasaba conforme se le llamaba y elega de entre
todas las letras, la que era suya. Al final, la mayora de los nios encontr la
inicial de su nombre y la peg en el pizarrn.

Fue un gusto observar que la mayora de los nios ya reconoce la inicial de su

nombre incluso aunque este inmersa con otras letras, ya son capaces de
identificarla y sealarla. Todava quedan dos o tres nios que necesitan de una
ayuda para indicarles cmo es la inicial de su nombre o qu caractersticas
tiene, a estos nios es necesaria reforzarlos mucho para desarrollar esas
habilidades de lectoescritura que an no se han favorecido en ellos.

6 Amatriain et al 2004. El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil. Colegio Pblico

Juan Bautista Irurzun de Peralta, Espaa.
http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/El%20aprendizaje%20del%20lenguaje%20e
scrito%20en%20infantil.pdf
Cabe recalcar que con las actividades del nombre propio como texto
significativo, se puede trabajar y aprender:

-La cantidad de letras del nombre y el orden en que estn escritas.

-Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres
distintos.
-Una fuente de consulta y una coleccin muy importante de recursos para
reconocer las letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la
capacidad de asociacin de letras para generar textos escritos cada vez ms
complejos. (Amatriain et al, 2004)7

Actividad 4: alfabeto mvil.

En esta actividad se jug con tarjetas de letras. El Juego consisti en que se les
reparti a los nios, en primera instancia, tarjetas de letras revueltas, se
escriba la palabra en el pizarrn y el nio tena que armar la palabra. Una vez
formada una palabra se enseaba al grupo y se lea, se jug a cambiarlas de
lugar y tratar de leer la nueva palabra; se recalc la importancia del orden de las
letras ya que si se modifica aunque sea una, la totalidad de la palabra cambia.

Se entreg por mesas varias letras al azar, y por equipo deban de reunirlas
para formar las palabras que se ponan en el pizarrn. Cada equipo entonces,
empez a jugar con las tarjetas, sin embargo hubo un equipo que desde el
principio se observ que estuvo ms consiente de formar palabras legibles y
entendibles. Cada mesa se encarg de formar palabras o lo que crean que
eran palabras. Hubo dos equipos en los que solo se preocuparon en ubicar las
tarjetas con cualquier orden y ellos mencionaban que ah deca algo. Y hubo
una mesa en la que solo un nio se preocup por formar una sola palabra.

7 Ibdem
Al final, la mesa que desde el principio se vio interesada, estuvo formando
varias palabras; al formar cada una estas eran mostradas y luego continuaban
en busca de otra.

Se observ que la mayora de los nios ya entiende que las letras dicen algo y
que tienen que estar en unin con otras, pero an les cuesta un poco de trabajo
saber que letra va con la otra para que esta pueda significar algo.

Es necesario reconocer que el sistema de la lengua escrita es complejo y que

va a requerir esfuerzos de los docentes y los nios que van a abordar su
enseanza y aprendizaje (Flores y Martn, 2006) 8, es por esta razn que para
algunos equipos fue algo complejo siquiera formar alguna palabra o en el caso
de otros equipos, cuando esta ya estaba formada cambiarle de lugar alguna
letra y poder leer la nueva frase. Es algo complicado poder atender como se
debe a todos los nios por la cantidad de demandas que se tienen durante la
jornada de trabajo, sin embargo es un reto que cada docente debe saber
superar de la mejor manera posible.

Actividad 5: todos somos lectores.

Esta actividad fue una estrategia que se trabaj en todo el jardn para crear
hbitos de lectura en los nios y favorecer la relacin de padre e hijo. Al finalizar
el mes se premiaba al grupo con ms libros ledos.
Esta estrategia consisti en que cada nio se llevara a su casa un cuento que
previamente haya seleccionado de la biblioteca del aula 15 minutos antes del
cierre de la sesin, esto se incluy todos los das.

8 Flores, C., Martn, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y escritura en la

educacin inicial. Universidad pedaggica Experimental Libertador.
En casa el cuento era ledo por sus papas y ellos realizaran anotaciones de lo
que el nio entendi, as mismo los nios haran un dibujo de cmo se hallan
imaginado al personaje principal. Esta hoja tena que ser entregada al da
siguiente con el cuento, para que el nio pudiera escoger otro cuento y seguir
con la estrategia en casa.

A esta estrategia le implemente la creacin de un crculo de lectores donde los

nios platicaran acerca del cuento que se haban llevado a su casa, asi crear el
inters de los nios por conocer ms cuentos.

Con esta estrategia observe que los nios se interesaban ms en los cuentos, y
si terminaban a tiempo las actividades preferan hojear un cuento a trabajar con
material.

Con esta actividad se puede ultimar que como Chambers (1999) 9 menciona,
cada vez que escuchamos un cuento, un poema o cualquier otro tipo de
escritura leda en voz alta, adquirimos otro ejemplo ms de la manera cmo
funciona ese tipo de escritura: cmo se estructura, qu podemos esperar de
ella, y as sucesivamente. Escuchar libros ledos en voz alta nos prepara para
una tarea ms difcil, la de leer independientemente textos impresos.

Con actividades de esta ndole se acercan a los nios de manera divertida al

mundo de la lectura, creando nios lectores desde edad temprana.

Actividad 6: mi silla con nombre.

9 Chambers (1999). Narracin de cuentos y lectura en voz alta. [en red].

Recuperado de:
http://www.bibliotecascra.cl/uploadImg/File/LyA/Narracion_Cuentos_voz%20alta.pdf
Esta estrategia se trabaj en varios momentos; el primero de ellos fue para
marcar la silla, con letreros de hojas blancas que tenan su nombre, y abajo
coloque una lnea donde ellos copiaran su nombre teniendo de referencia el
texto que yo haba escrito en la parte de arriba. Posterior se lo coloque a cada
silla y les dije que ese era su lugar de ahora en adelante ya que tena su
nombre escrito.

Para darle continuidad a esta estrategia disee variantes que me serviran

como actividades para iniciar bien el da. La primera de ellas era claramente
buscar su nombre en la silla mientras iban llegando, esta actividad favoreci
mucho que los nios se apropiaran de su nombre y las caractersticas de cada
uno.
La otra variante que se trabajo fue colocar las sillas en crculo donde los nios
jugaron canasta revuelta para ubicarse en sillas diferentes a la suya, as que
cada nio trataba de leer el nombre que tena escrito la silla, muchas veces
reciban ayuda por parte de los dueos de las sillas. Con esta actividad observe
que ms de tres nios lograron leer nombres de las sillas de sus compaeros
observando similitudes con su propio nombre como el caso de Evelyn y
Enrique, Adriana y Amy, Dharon y Diego que empiezan con la misma letra.

Esta estrategia tambin les sirvi como apoyo para escribir su nombre en las
actividades que realizaban en la sesin ya que lo ven en todo momento y lo
toman de referencia.