Professional Documents
Culture Documents
TESINA
PRESENTA
TESINA
PRESENTA
A mi esposo
A mis maestros
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
2.1DEFINICIN DE LECTURA 20
2.2. TEORA DE PIAGET 21
2.3.LA LECTURA Y SU ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA 23
2.4.LA LECTURA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL 27
2.5.LA PROMOCIN DE LA LECTURA EN LA ESCUELA 32
2.6.EL MAESTRO COMO PROMOTOR DE LECTURA 32
2.7.LA LECTURA PARA QU? 34
CAPTULO 3. PROPUESTA ALTERNATIVA A LA PROBLEMTICA
3.1.JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA 37
3.2. MARCO JURDICO 38
3.3. PROPUESTAS PARA FOMENTAR LA LECTURA EN MXICO. 45
3.4 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 52
3.5. APLICACIN DE LA PROPUESTA 53
3.6. DISEO DE LA PROPUESTA 55
3.6.1. PLAN DE TRABAJO 57
3.6.2. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA 79
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACION DE LA
PROPUESTA 80
CONCLUSIONES 81
BIBLIOGRAFA 82
REFERENCIAS DE INTERNET 84
ANEXO 86
INTRODUCCIN
2
CAPTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y
ESCOLAR DE LA TEMTICA Y EL PROCESO
METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Nezahualc%C3%B3yotl_(M%C3%A9xico)
2
http://www2.esmas.com/noticierostelevisa/index.php. 2010-09-21
El Estado de Mxico es una de las 32 entidades federativas de la Repblica
Mexicana, y se localiza en el centro del territorio nacional. Colinda al Norte con los
Estados de Hidalgo y Quertaro, al Este con Tlaxcala y Puebla, al Oeste con
Michoacn y al Sur con Morelos, Guerrero, y en el Centro, a manera de herradura,
colinda con Distrito Federal.
TOPONIMIA3
3
www.inafed.gob.mx/work/templates/enciclo/.../15058a.htm
4
Glifo del Municipio Nezahualcyotl4
ESCUDO
4
http://www.estadodemexico.com.mx/portal/nezahualcoyotl/index.php?id=2
5
El tocado que se ubica bajo la palabra Nezahualcyotl es un glifo del
nahuatlatoli que significa Unidad y Movimiento, ollin; esto es, representa historia,
races e identidad.
COLORES Y SIGNIFICADO
Rojo: lo que hace la vida, entendida sta como el fundamento, el ser del todo;
amarillo: los ideales de la comunidad; ocre: barro crudo, el hombre y la tierra; ocre
oscuro: barro horneado; contorno negro: firmeza y determinacin de este conjunto de
ideales que nos dan identidad.
LOCALIZACIN5
5
www.cdneza.gob.mx/index.php?id=historia
6
Limita al Noroeste con el Municipio de Ecatepec de Morelos y la zona federal
del Lago de Texcoco; al Oeste con las Delegaciones Gustavo A. Madero y
Venustiano Carranza del Distrito Federal; al Este con los Municipios de La Paz,
Chimalhuacn y Atenco; al Sur con las Delegaciones Iztapalapa e Iztacalco del
Distrito Federal.
EXTENSIN7
OROGRAFA8
6
http://www.estadodemexico.com.mx/portal/nezahualcoyotl/index.php?id=4
7
www.tallerterritorial.com/downloads/eu/amcm/.../nezahualcoyotl.pdf
8
www.e-mexico.gob.mx/work/.../15058a.htm
7
HIDROGRAFA
CLIMA9
ECONOMIA10
9
es.wikipedia.org/wiki/Nezahualcyotl_(Mxico)
10
ciudadanosenred.com.mx/.../lo-que-tienes-que-saber-nezahualcyotl
8
1.1.2. CONTEXTO ESCOLAR
El plantel est ubicado en una zona considerada dentro del nivel socio-
econmico-cultural- bajo, teniendo como principal actividad el comercio, es una
colonia urbana de las ms grandes del Municipio. Por lo tanto es de fcil acceso y
muy conocida ya que colinda con unas de las principales avenidas:
11
http://maps.google.com.mx/
9
La escuela est integrada de cinco edificios y uno es de dos pisos, en total
cuenta con 27 aulas pero en el turno vespertino slo se ocupan 10 salones, los
cuales estn en buenas condiciones ya que, constantemente, se les da
mantenimiento donde participan tanto maestros, alumnos y padres de familia. Slo
tiene un patio y se le da el uso para realizar las tareas de Educacin Fsica.
Desglose de alumnado12
12
Datos tomados del archivo del plantel.
10
1.2. JUSTIFICACIN
Al hablar de lectura no se debe limitar a los libros de texto, a los libros que se
ven slo y quiz nicamente por obligacin de estudio o de trabajo, hablar de lectura
implica, adems de los libros con los que se estudia, los libros de imaginacin, los
que se leen por gusto. Se considera que adems de los libros de texto gratuitos, es
necesario que se cuente con un periodo (tiempo para) que los alumnos tengan
posibilidad de interactuar con obras diferentes a los libros de texto, y esta posibilidad
la ofrecen los libros del Programa Nacional de Lectura. Mxico es un pas en el que
son pocas las personas que leen.
Los libros del PNL cobran real importancia ya que stos cuentan con un
programa que distribuye y dota a las escuelas de dichas publicaciones ofreciendo
una gama muy variada de ttulos. Al menos, en el nivel primario de educacin se
cuentan con diferentes colecciones distribuidas en paquetes especficos para cada
13
Carlos Monsivis. Uno ms uno. 1983
14
Gua para el uso del Acervo de Rincones de Lectura. Pg. 5
11
grado. A este respecto, la escuela Primaria cuenta con las diferentes colecciones, de
las cuales algunos ttulos podrn ser empleados para desarrollar el hbito lector.
Los libros del PNL son por s mismos una invitacin a leer pero, tambin es
importante que dicha invitacin sea realizada por el docente, quien es una pieza
fundamental en la coordinacin de este proceso. Nada de lo anterior se podra lograr
al imponer la lectura, hacindola aburrida y tediosa. Por el contrario, es necesario
dar utilidad a los libros para que mediante dicho trabajo se d inicio al desarrollo del
hbito lector, como parte factor importante del derecho a una educacin primaria de
calidad.
15
Felipe Garrido. El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. 1 Ed.
Mxico. Ed. Planeta Mexicana, 1999. Pg. 36
12
La justificacin est dada en el marco de la Ley General de Educacin que
establece como uno de sus objetivos principales, el desarrollo integral del individuo
para que ejerza plenamente sus capacidades humanas.16
Por otro lado, el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Primaria,
contenidos en el Acuerdo Nmero 181, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el da 27 de agosto de 1993, asigna la prioridad ms alta al dominio de la
lectura, la escritura y la expresin oral.
16
Ley General.. pg. 44
17
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Pg. 44
13
Al respecto, el Programa Nacional de Lectura seala la necesidad que tiene, el
sistema educativo, de definicin y gestin de polticas educativas que permitan a la
escuela generar las condiciones ptimas para formar lectores y escritores, usuarios
plenos de la cultura escrita.
En la labor docente existe una gran carga de actividades que no slo tienen
que ver con cumplir con los propsitos de los planes y programas, sino con la
organizacin de actividades extractas y diferentes campaas que vinculan a la
escuela con la comunidad. Sin embargo, para elevar el ndice de lectura, hace
falta, sobre todo, dedicar tiempo, talento, imaginacin y recursos, directamente a la
formacin de lectores18
Fomentar el hbito lector es de vital importancia para lograr que los alumnos y
alumnas al egresar de la primaria lo hagan leyendo y sabindose expresar cuya
herramienta educativa les permita aprender cuanto quieran a lo largo de su vida.
18
Ibid. Pg. 42
15
Como ya se ha mencionado en otro apartado la condicin econmica en que
se desenvuelven es desfavorable. Cuando se les solicita algn material la mayora
no lo lleva argumentando que sus paps no tienen dinero.
16
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
En medida que los alumnos y alumnas de segundo grado interacten con los
libros del Programa Nacional de Lectura mediante diversas situaciones didcticas, se
estar en posibilidad de propiciar el hbito lector
17
1.6 METODOLOGA INVESTIGATIVA
Discriminacin de la temtica.
Revisin y anlisis de las diferentes fuentes de informacin.
Redaccin de las fichas bibliogrficas.
Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y fichas
de trabajo.
Construccin de un fichero.
18
Anlisis y sntesis de los documentos reunidos en el fichero.
Interpretacin de los datos reunidos.
Redaccin del borrador.
Presentacin a revisin del primer borrador.
Correccin de las observaciones hechas al documento.
19
CAPTULO 2. MARCO TERICO
ROBERT GLOTON
19
Margarita Gmez Palacios. La produccin de textos en la escuela. Mxico D.F. Talleres de
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos Julio de 1997.
20
Margarita Gmez Palacios, Lo bsico de la Educacin en PRONALEES, Ao 3 Crnica, abril-junio
1998.
19
2.2. TEORA DE PIAGET
21
Periodo Estadio Edad
Etapa
a) Estadio preoperacional 2-4 aos
preoperacional
b) Estadio intuitivo 4-7 aos
Etapa de la
operaciones
concretas
Operaciones concretas 7-11 aos
Etapa de las
operaciones 11aos
formales Operaciones formales adelante21
21
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
22
Las etapas en las que se analiza la problemtica de interpretar y comprender
lecturas en el segundo grado de educacin primaria es el de las Operaciones
concretas, que abarca de los 7 a los 11 aos, seala un gran avance en cuanto a
socializacin y objetivacin del pensamiento.
23
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata
de que los nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en
nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas
reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar
y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su
desarrollo.
Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos
que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder
mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con
diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias
entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu
tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica
caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden
complementarse en una sola sesin de clase.
24
El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin
cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y
preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria
del proceso.
22
F Smith. Comprensin de la lectura. Mxico. ED. Trillas. 1983. Pg. 16
25
interaccin. Mediante ella el sujeto intenta comprender el mundo a partir
de los esquemas de asimilacin que previamente ha elaborado, y lo hace
por medio de la coordinacin progresiva de dichos esquemas, los cuales
se acomodan a lo nuevo23
Por hbito se entiende toda aquella actividad realizada con frecuencia y que
se adhiere a nuestra vida diaria. Habr quienes diariamente realicen ejercicios
aerbicos durante cierto lapso de tiempo, o quien salga a correr todas las maanas,
integrando dicha actividad en la prctica cotidiana.
23
Margarita Gmez Palacios. La lectura en la escuela. 1 Ed. Mxico. ED. Biblioteca para la
actualizacin del Maestro (BAM). SEP. 1995 Pg. 25
26
Si leer fuera un hbito tanto en las familias como en las escuelas, habra un
mayor ndice de lectores. El fomento del hbito lector conduce a enriquecer la visin
del mundo de los nios, los maestros y los padres de familia.
En esa medida, es posible procurar una educacin de calidad que tenga como
funcin propiciar el desarrollo de las habilidades de comunicacin que permiten
integrarse al medio social.
27
El enfoque considera el aprendizaje de la lengua como un proceso social
fundamentado en la comunicacin y en las finalidades del lenguaje. Esta concepcin
se aparta de la idea de que el uso de la lengua es una simple actividad, aislada de
otras.
24
Nelly Olgun y Alma Hermansen. Enfoque comunicativo funcional de las habilidades lingsticas. Boletn de
Lenguaje, Comunicacin y Creatividad N7. (1988). Santiago, UMCE.
28
10. Reflexiona crticamente acerca de los resultados de su proceso de
comunicacin. As, desarrolla su autonoma y creatividad.
29
Desarrollar las habilidades para la revisin y correccin de textos propios.
Conocer las reglas y normas del uso de la lengua, comprender su sentido y
aplicarlas como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin.
Saber buscar informacin, valorarla y procesarla, emplearla dentro y fuera de
la escuela como instrumento de aprendizaje autnomo.
El programa para los seis grados articula los contenidos en cuatro ejes temticos:
25
Idem.
30
Escuchar: Al leer o escuchar la lectura de otro, se agudiza la capacidad
auditiva, la retencin y la memoria. Cuando los nios y nias escuchan
lecturas o cuentos se despierta su curiosidad y el deseo de leer por s mismos.
Hablar: Cuando se lee, se reconocen palabras y conceptos, se ampla el
vocabulario, se conocen nuevas formas de expresin que mejoran y facilitan la
comunicacin con nuestro entorno. Cuando se comenta de manera oral
acerca de la lectura de algn texto se ejercita la retencin y sntesis. Adems,
se pone en prctica la habilidad verbal para comprender, expresar e integrar
los diferentes momentos del texto ledo, as como las relaciones entre los
personajes y los acontecimientos.
Escribir: A travs de la lectura se puede expresar lo que se ha ledo, el
mensaje captado del texto. Tambin se aventura al escribir cuando se
inventan nuevas historias. La realizacin de dibujos es igualmente importante,
ya que se plasman imgenes surgidas de sueos, de acontecimientos, de
inquietudes propias, incluso de lecturas previas.
Los libros del PNL son un material enriquecedor para desarrollar la habilidad
de leer, slo hace falta emplearlos e interactuar con ellos.
26
Ibid. Pg. 43
31
En tal sentido, se propone el fomento de hbito y placeres de lectura cuyo
objetivo es compartido por PNL, ya que est dedicado a la formacin exclusiva de
lectores.
32
Por otra parte, culpar a los malos lectores y, por consiguiente, atribuirles el
fracaso de la formacin de nios y nias, es continuar con un crculo sin cerrar.
Una vez que se inician actividades a favor del fomento del hbito lector, el
docente como promotor puede valerse de su imaginacin, creatividad e ingenio, que,
adems de ser tiles, tambin son indispensables para no abandonar la labor y
cumplir con el propsito de inculcar entre los escolares la aficin a leer.
27
Ana Arenzana, Aureliano Garca. Espacios de la lectura. Estrategias metodolgicas para la
formacin de lectores. Ed. FONCA. 1995. Pg. 88
33
Empecemos a valorar nosotros mismos la lectura, a descubrir su magia y su
placer y trabajemos para que los nios y nias incorporen la lectura a su vida escolar
y extraescolar, pues, indudablemente son los maestros quienes pueden transformar
el pas en que vivimos, a travs de la lectura de los maestros, de sus alumnos, de los
padres de familia. Si los maestros no lo hacen, nadie ms podr hacerlo. En su
corazn y en sus manos se encuentra esta tarea colosal28
Los objetivos que pueden plantearse los lectores ante un texto pueden ser
variados ya que puede haber tantos objetivos como lectores. Sin embargo, es posible
planear situaciones didcticas tomando en cuenta algunos objetivos generales de la
lectura y en medida que se adquiere el hbito lector se irn constituyendo los
objetivos personales de cada lector.
Leer para obtener una informacin precisa: Esta lectura se realiza con el
propsito de localizar algn dato que nos interesa. Tal como ser localizar
verbos en un texto.
28
Ibid. Pg. 63
34
instrucciones para lograr el fin propuesto. Tal es el caso como la papiroflexia,
actividad que tiene gran aceptacin por los alumnos.
Leer para obtener una informacin de carcter general: Se obtiene una
informacin general y no interesa tanto el exacto conocimiento de los
conceptos de todas y cada una de las palabras que el texto contiene.
La mayor parte de lecturas que se llevarn a cabo con los alumnos en el taller se
realizarn con el fin de conocer la idea general del cuento.
Leer por placer: En este caso la lectura es un asunto personal que se realiza
por el solo gusto de leer. Para esta actividad se trabajar con el prstamo de
libros que sean de su agrado e inters.
Leer para practicar la lectura en voz alta: Este tipo de lectura pretende que
se lea con claridad, rapidez, fluidez y correccin, pronunciando
adecuadamente, respetando las normas de puntuacin y entonacin. Durante
el taller, se pretende que con este tipo de lectura, los alumnos pierdan el
miedo de leer frente a sus compaeros. Sin embargo, en medida de que
ejerciten de manera constante esta accin, podrn mejorar cada uno de los
aspectos antes mencionados.
Leer para aprender: Consiste en ampliar los conocimientos de que
disponemos a partir de la lectura de un texto. Suele ser una lectura lenta y se
puede repetir varias veces la lectura para profundizar algunas ideas.
35
Para su diseo se requiere de la utilizacin de mtodos tericos, empricos y
estadsticos, el aporte prctico fundamental del trabajo consiste en la propuesta de
una Estrategia Pedaggica para contribuir al fomento del hbito de la lectura en
educacin Bsica.
36
CAPTULO 3. PROPUESTA ALTERNATIVA A LA
PROBLEMTICA
Estrategias para el desarrollo del hbito lector en los nios y nias de Segundo
Grado turno vespertino de la Escuela Primaria Jos Ma. Pino Surez.
Una alternativa de solucin a las dificultades que presentan los nios/as para
la lectura y su comprensin est referida a la aplicacin de diversas estrategias
lectoras pertinentes.
Estrategias:
21
La aplicacin del Taller Estrategias para el desarrollo del hbito lector en los
nios y nias de Segundo Grado turno vespertino de la Escuela Primaria Jos M
Pino Surez, tiene como propsito permitir que los nios y nias eleven su aprecio
por la lectura y forjar su desempeo acadmico porque es de suma importancia,
pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su auto
concepto y proporcionar seguridad personal.
29
info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=
38
II. El criterio que orientara a esa educacin se basara en los resultados del
progreso cientfico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios. (Reformado mediante decreto publicado en el diario
oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)
Adems:
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a
fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona
y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto
por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de
grupos, de sexos o de individuos; (Reformado mediante decreto publicado en el
diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)
VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades. En
los trminos que establezca la ley, el estado otorgara y retirara el reconocimiento de
validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de
la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares debern:
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de
noviembre del 2002)
a) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen el
segundo prrafo y la fraccin II, as como cumplir los planes y programas a que se
refiere la fraccin ll, y (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de
la federacin el 05 de marzo de 1993)
40
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico, en
los trminos que establezca la ley; (Reformado mediante decreto publicado en el
diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)
VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la
ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a si
mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo
con los principios de este articulo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y
de libre examen y discusin de las ideas; determinaran sus planes y programas;
fijaran los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico;
y administraran su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal
acadmico como del administrativo, se normaran por el apartado a del artculo 123
de esta constitucin, en los trminos y con las modalidades que establezca la ley
federal del trabajo conforme a las caractersticas propias de un trabajo especial, de
manera que concuerden con la autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los
fines de las instituciones a que esta fraccin se refiere, y (Reformado mediante
decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)
30
pnd.presidencia.gob.mx/
41
El Plan establece los objetivos y estrategias nacionales que sern la base para los
programas sectoriales, especiales, institucionales y regionales que emanan de ste.
Las metas que aqu se plantean sealan los principales resultados que
habremos de obtener en el sector para contribuir a la construccin de un Mxico
fuerte y competitivo en las dcadas por venir, y adems nos permitirn establecer un
proceso claro de seguimiento y de rendicin de cuentas hacia los ciudadanos.
31
http://anuncio.dgpp.sep.gob.mx
42
En lo que respecta a la Educacin Bsica y a nuestra temtica podemos
citar lo siguiente:
OBJETIVO 132
EDUCACIN BSICA
32
http://anuncio.dgpp.sep.gob.mx/2009/2009/prog_sec_SEP08.pdf . pag. 23
43
1.2 Revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional
de docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para
ser facilitadores y promotores del aprendizaje de alumnos.
Establecer los perfiles de desempeo de los docentes en servicio, con el fin de
encauzar la formacin continua hacia el desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para afrontar los retos de la educacin del siglo XXI.
Adecuar los sistemas de formacin de docentes para que respondan a los
objetivos que se busca alcanzar en el currculo.
Identificar las necesidades de formacin continua y superacin profesional de
los docentes para generar una oferta sistemtica, pertinente, integral y
equitativa orientada a la mejora de la calidad de la educacin bsica.
Poner en marcha un programa de capacitacin de docentes para la atencin
adecuada de las innovaciones curriculares, de gestin y, especialmente, del
uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Concretar una oferta de formacin continua a distancia para los profesionales
de la educacin.
Establecer acuerdos y convenios con autoridades educativas, instituciones
formadoras de docentes de educacin superior, as como con organismos e
instituciones que coadyuven en el diseo, desarrollo e implantacin de
programas para la formacin continua y la superacin de los profesionales de
la educacin.
Crear mecanismos de reconocimiento social a la labor de los profesionales de
la educacin.
Capacitar a los docentes y a los equipos tcnicos estatales en la aplicacin de
los nuevos programas de estudios.
Fortalecer las competencias profesionales de los equipos tcnicos estatales
responsables de la formacin continua. Se busca una educacin de calidad,
con equidad a la cual aspiramos mediante la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
44
Para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, resulta decisiva la
familia, apoyando y estimulando, transmitiendo valores y hbitos.
INBA: Prolectura33
33
Martha Sastras de Porcel. Como animar a los nios a leer. Lecto juegos y algo ms. Mxico. Ed.
Pax Mxico. 1992.
45
IBBY 34
Propuesta de accin elaborada por IBBY Asociacin Mexicana para el
fomento del libro infantil-. Organizadora de la Feria Internacional del Libro Infantil y
Juvenil desde 1980.
Tener en cuenta los intereses de los nios y jvenes de acuerdo con su edad
y su desarrollo cognoscitivo y afectivo.
Desarrollar actividades de carcter ldico.
Establecer un tiempo definido para el desarrollo de cada programa.
Contempla tres fases diferenciales en su metodologa: Acercamiento,
Fomento del placer por la lectura y Desarrollo de la comprensin de la lectura.
PACAEP36
36
portalsej.jalisco.gob.mx/...mx.../ actividades_culturales.pdf plan_
47
SEP: PROYECTO RINCONES DE LECTURA37
Presentacin de los libros iniciando con ello, un primer contacto fsico entre los
libros y los alumnos.
Emplear en los rincones cuarenta minutos semanales.
Apoyar actividades espontneas que surjan en torno a los libros y valorar el
resultado de stas.
Dar a los nios la libertad de elegir el lugar donde desean leer.
Promover y facilitar el prstamo domiciliario para garantizar un contacto ms
ntimo y permanente con los libros.
37
http://www.ldelectura.com/numero-3/87-praxis/188-rincones-de-lectura-un-programa-sin-cabos-sueltos.html
38
educar.jalisco.gob.mx/08/8entre.htm
48
Los libros de texto de la asignatura de Espaol estn orientados bajo la
propuesta Pronalees, que se cre dentro de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal en 1995 y cuyos propsitos son:
39
lectura.dgme.sep.gob.mx/.../Objetivos.pdf
49
Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de materiales
escritos en el marco de los proyectos de enseanza y aprendizaje para hacer
posible la formacin de lectores y escritores autnomos.
Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico
mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura.
40
www.funcionpublica.gob.mx/.../SEP%2006%20P.%20Nal.%20Lectura%20ROP%20170306.doc
50
Cabe destacar, que la operacin del PNL es uno de los aspectos ms slidos,
pues se han logrado conformar equipos tcnicos estatales capacitados, responsables
de concretar las metas de fomento a la lectura.
51
La labor de la escuela se centra ahora, ms que nunca, en ayudar a los
alumnos a desarrollar habilidades que le permitan el acceso consciente y selectivo
de la informacin, de manera tal, que cuenten con herramientas que les permitan
enfrentar el reto de comunicarse y convivir en la sociedad del conocimiento,
caracterstica del siglo XXI.
52
3.5. APLICACIN DE LA PROPUESTA
PRIMERA ETAPA:
SEGUNDA ETAPA
Considerando que la Escuela Jos Mara Pino Surez slo cuenta con los
salones exactos para los grupos existentes, se opta por ocupar el saln en el que se
estaba trabajando.
Para exponer y disponer de los libros del PNL se tomaron en cuenta algunas
recomendaciones que nos hacen Carola Daz y Horacio Albalat:41
41
Carola Diez y Horacio Albalat. Rincones de lectura. Recomendaciones para fichero. Actividades didcticas.
Espaol. Tercer Grado. Mxico. SEP. 1996.
53
Revisin de los libros del PNL.
TERCERA ETAPA
Reglamentacin.
Se les deber mencionar a los alumnos, que era necesario establecer ciertas
normativas para una adecuada realizacin del Taller y lo ms conveniente sera
que ellos exteriorizarn sus sugerencias al respecto. Se les enfatizar:
Cuidar y no maltratar los libros
Evitar la perdida de los libros
No pelear en el Taller de lectura
No burlarse cuando un compaero realiza una lectura en voz alta
Leer en el saln
Solicitar los libros cuando se quieran llevar a casa
Atender las indicaciones
54
Espacios de lectura.
Lectura en el recreo: Se les hace saber que se permitir utilizar los libros al
quedarse en el saln en el tiempo del recreo, siempre y cuando los cuiden y eviten el
maltrato y la prdida de los mismos.
Lectura en casa: Se llevar a cabo el prstamo de libros del PNL, con una
ficha de registro, en la cual el alumno se compromete a leer el libro solicitado y
realizar una exposicin de lo que le haba gustado o agradado de la lectura.
55
Cabe mencionar que la evaluacin ser durante cada sesin, donde se tomar
en cuenta la participacin de alumno, el inters y desempeo mostrado en las
actividades realizadas, aprovechamiento y cumplimiento de cada uno de los
propsitos.
.
56
3.6.1. PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
TEMA: VEO
Propsito: Qu los alumnos se hagan imgenes de lo ledo al cerrar los ojos.
57
(Se permite que todos los
participantes hablen a la misma vez)
5.-Posteriormente se les invita a
dibujar lo que vieron.
6.-Se les pide a expresar lo que
piensan respecto a lo que va a
suceder en el siguiente episodio y
realizan un dibujo de sus
predicciones.
7.-Se anotan en papel bond las
predicciones para posteriormente
comprobarlas.
58
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
60
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
Propsito: Que los alumnos construyan cuentos, tomando en cuenta sus intereses, propiciando as que dediquen empeo
en la realizacin de stos y les den la ilacin que se pretende lograr.
61
5. Partiendo de los dibujos recortados, se les indicar
que elaborarn un cuento, donde participen todos sus
personajes en una secuencia, expresando el principio,
el problema que se presenta y el desenlace de ste.
* Libros de Texto
Se calificarn los
6. Con los dibujos recortados elaborarn la escena cuentos resaltando
que presentaran de su cuento, para que los lectores aqullos que
se den una idea sobre lo que trata. * Tijeras cuenten con todos
los aspectos y los
7. Despus de realizado lo anterior, cada nio relatar que no, indicando
su cuento, observndose que los cuentos tengan una la manera de cmo
secuencia lgica y que contengan las partes de stos. mejorarlos
62
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
Propsito: Que los alumnos sean capaces de construir cuentos por s mismos, despertando su creatividad e imaginacin.
Propsito: Que el alumno demuestre su creatividad, imaginacin, dialoguen y sobre todo reflexionen su lectura.
64
Introducir un nuevo personaje.
65
PLAN DE TRABAJO
Propsito: Que el alumno demuestre su creatividad, imaginacin, dialoguen y sobre todo reflexionen su lectura.
66
PLAN DE TRABAJO
TEMA: EL CARTERO
Propsito: Valindose del juego, que los nios se diviertan, trabajen en equipo y analicen las ideas ms importantes.
4.- El maestro les leer la leccin cmo hacen la miel las abejas. Marcadores.
Comprensin
5.- Se les repartir copias de la leccin.
Copias de la
6.- Leern la leccin guiados por el maestro. leccin Participacin
individual
7.- Comentarios finales de grupo.
Cuaderno y
8.- Se pegar otro papel Bond. lpiz.
69
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
Propsito: Que el alumno exprese sus ideas a partir de las imgenes proyectadas.
70
PLAN DE TRABAJO
Propsito: Que el alumno comprenda el texto y lo refleje con la exposicin de sus imgenes.
71
4.- Cuando las imgenes estn ordenadas y
distribuidas en la hoja se les pedir que en la parte
posterior a cada imagen escriban que fue Tijeras
sucediendo para ello tendrn la oportunidad de
consultar el texto o guiarse nicamente por los
dibujos.
5.- La actividad se socializar mediante la lectura Pegamento, imgenes
en voz alta de la actividad y la explicacin de los alusivas a las funciones del
alumnos en relacin al procediendo empleado para circo.
construir las imgenes.
72
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
73
4. Despus de la lectura se les dar a los
nios tiras de cartulina para que, luego de
leer cada prrafo, puedan escribir con sus
palabras lo que entienden de ese prrafo
o la idea que consideran ms importante.
74
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
Propsito: Que los alumnos imaginen, plasmen y utilicen su creatividad para explicar un cuento.
75
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA
76
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE: JIMNEZ SALINAS GABRIELA ELIZABETH
77
Imaginacin
Disfraces
78
3.6.2. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
Al finalizar este taller se realizar una pequea evaluacin con los alumnos
sobre las actividades realizadas y sobre los conocimientos que adquirieron en el
desarrollo de las actividades. El proceso de evaluacin permite verificar el
cumplimiento de los objetivos educativos y comprobar que se ha producido el
aprendizaje previsto. Tradicionalmente, se pensaba que evaluar era calificar lo que el
alumno haba aprendido despus de la fase de enseanza.
79
Se llevar a cabo la evaluacin del docente basada en una autoevaluacin ya
que sta desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula la conciencia crtica
y autocrtica, no es simplemente la verificacin de un conocimiento, es el
acercamiento al conocer, implcito en el proceso de ensear y aprender, demanda el
aprendizaje significativo y el desarrollo de la investigacin.
Los resultados que se pueden percibir sern a mediano y largo plazo, ya que las
tcnicas que se pretenden realizar, que el alumno tendr que ir formando y
perfeccionando poco a poco ya que integrara a su vida cotidiana el gusto de la
lectura. Las actividades que en el presente trabajo se proponen bsicamente fueron
surgidas de la realidad en que se desenvuelven los alumnos pero que fueron
significativas y de grandes frutos ya que se logr iniciar el hbito lector.
80
CONCLUSIONES
81
BIBLIOGRAFIA
Ley General
82
OLGUN Nelly y HERMANSEN Alma. Enfoque comunicativo funcional de las
habilidades lingsticas. Boletn de Lenguaje, Comunicacin y Creatividad N7.
Santiago, UMCE. (1988).
PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. Barcelona, Editorial Seix Barral, 1967.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
SASTRAS DE PORCEL, Martha. Como animar a los nios a leer. Lecto juegos y
algo ms. Mxico. Ed. Pax Mxico. 1992
83
REFERENCIAS DE INTERNET
http://es.wikipedia.org/wiki/Nezahualc%C3%B3yotl_(M%C3%A9xico)
www.inafed.gob.mx/work/templates/enciclo/.../15058a.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Nezahualc%C3%B3yotl_(M%C3%A9xico)
http://www2.esmas.com/noticierostelevisa/index.php. 2010-09-21
www.inafed.gob.mx/work/templates/enciclo/.../15058a.htm
http://www.estadodemexico.com.mx/portal/nezahualcoyotl/index.php?id=2
www.cdneza.gob.mx/index.php?id=historia
http://www.estadodemexico.com.mx/portal/nezahualcoyotl/index.php?id=4
www.tallerterritorial.com/downloads/eu/amcm/.../nezahualcoyotl.pdf
www.e-mexico.gob.mx/work/.../15058a.htm
es.wikipedia.org/wiki/Nezahualcyotl_(Mxico)
ciudadanosenred.com.mx/.../lo-que-tienes-que-saber-nezahualcyotl
http://maps.google.com.mx/
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=
pnd.presidencia.gob.mx/
http://anuncio.dgpp.sep.gob.mx
educacion.edomex.gob.mx/leer/.../correspondencia_interinstitucional.pdf
http://www.ldelectura.com/numero-3/87-praxis/188-rincones-de-lectura-un-programa-
sin-cabos-sueltos.html
educar.jalisco.gob.mx/08/8entre.htm
84
lectura.dgme.sep.gob.mx/.../Objetivos.pdf
www.funcionpublica.gob.mx/.../SEP%2006%20P.%20Nal.%20Lectura%20ROP%201
70306.doc
85
ANEXO
RELACIN DE LECTURAS: