Universidade Responsvel:

UNOPAR - UNIVERSIDADE NORTE DO PARAN

SEPC - Sistema de Ensino Presencial Conectado

Chanceler Prof. Marco Antonio Laffranchi

Reitora Profa. Wilma Jandre Mello

Pro-Reitora de EAD Profa. Elisa Maria Assis

Coordenao do Curso de Especializao em Educao Distncia

Eliane Zanoni

Diagramao:

Lia Dias Saboia

UNOPAR - Londrina
SEPC - Sistema de Ensino Presencial Conectado
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 Especializao em Educao Distncia
TEORIAS DA APRENDIZAGEM APLICADAS
EDUCAO MEDIADA PELAS TECNOLOGIAS
1. INTRODUZINDO A QUESTO

Vive-se hoje em uma sociedade digitalizada onde as informaes circulam rapidamente, quase
no mesmo instante em que so produzidas. As tecnologias na atualidade alteram nosso modo de
conhecer, de ser, de agir, de pensar, enfim, alteram a forma de sermos cidados. Impe mudanas
na organizao, natureza do trabalho, e produo de bens de consumo.
Os constantes avanos tecnolgicos se fazem, atualmente, rpidos e to envolventes que
nem sempre a sociedade percebe o que est ocorrendo. Com o advento da internet surgiram novas
possibilidades no processo de ensino e aprendizagem, proporcionando aos professores explorar
novas formas de ensinar, e aos alunos, novas formas de aprender.
No entanto, o surgimento e insero de tais recursos no so capazes de sanar antigas mazelas
educacionais. O uso de tais ferramentas sem a clareza dos aspectos didtico-metodolgicos produz
uma falsa sensao de qualidade que no se sustenta por muito tempo.
Por algum tempo as tecnologias foram compreendidas pelos entusiastas da educao como a
salvadora dos problemas e dificuldades educacionais. Hoje, aps diversos estudos e pesquisas,
conseguimos mapear as possibilidades advindas das ferramentas tecnolgicas e compreender que
sua relevncia no est relacionada ao uso instrumental, como mero recurso, mas est intimamente
relacionada s condies em que so utilizadas. Sancho aponta que a histria recente da educao
est cheia de promessas rompidas, de expectativas no cumpridas, geradas ante cada nova onda
de produo tecnolgica.
Por esta razo fundamental repensar: Como surgem as tecnologias no cenrio educacional?
Quais as problemticas associadas incorporao das tecnologias em educao, sobretudo
na modalidade EAD? Como planejar e integrar tais recursos nos processos de ensino e
aprendizagem?
Na busca destas questes, proponho a leitura desse texto que busca subsidiar tais
discusses.

2. O SURGIMENTO E OS IMPACTOS DA TECNOLOGIA NA EDUCAO

O surgimento e a evoluo da tecnologia um processo que se confunde com a prpria histria

do homem, ou seja, o homem ao perceber sua ao sobre a natureza criou e desenvolveu pouco a
pouco estratgias, recursos, utenslios, ferramentas, e outros que visavam auxili-lo no seu cotidiano,
a fim de garantir a sua sobrevivncia tanto no aspecto alimentar como na segurana.
No princpio, utilizou-se de elementos pr-existentes na natureza, tais como, galhos, ossos,
pedras e outros em benefcio prprio. Ao criar uma lana para caa ou pesca, ao utilizar o carvo
misturado com a gordura produzida na queima dos animais para escrever nas paredes, e tantas
outras criaes o homem inaugurou um conceito que hoje chamamos de tecnologia.
Toda produo concebida e criada pelo homem desde a era primitiva uma tecnologia, e
tinha como finalidade resolver ou facilitar as questes do seu cotidiano. Para compreender melhor
a evoluo da tecnologia, vamos apontar trs marcos que provocaram profundos impactos na
educao.
Tendo como objetivo aperfeioar a comunicao e a relaes interpessoais, surge a fala como

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o primeiro marco da evoluo tecnolgica. Nesse processo interativo o homem construiu diversos
saberes que foram passados de pai para filho atravs da oralidade. Aranha (2006) define esse modo
de educar como educao difusa, ou seja, uma educao que se dava para a vida e por meio da
vida.
A seguir, o surgimento da escrita na antiga mesopotmia foi um fato que marcou a educao,
no entanto, nesse perodo a escrita era restrita a uma pequena parcela da populao. somente
na Grcia com o surgimento da escrita alfabtica que ela evolui como um meio democrtico de
comunicao e educao. Nessa poca j havia quem criticava o uso dessa tecnologia. Vejamos
abaixo uma fala de Socrates em um de seus dilogos com Fedro.

O uso da escrita, Fedro, tem um inconveniente que se assemelha pintura. Tambm as

figuras pintadas tm a atitude de pessoas vivas, mas se algum as interrogar conservar-se-
o gravemente caladas. Uma vez escrito, um discurso sai a vagar por toda parte, no s
entre os conhecedores, mas tambm entre os que o no entendem e nunca se pode dizer
para quem serve e para quem no serve (PLATO, 2001, p. 120).

Nesse pequeno trecho possvel verificarmos um fato que ocorre desde o passado at os dias
atuais, ou seja, a introduo de novas tecnologias sempre esteve associada s crticas, desconfianas
e incertezas. Scrates, o maior representante da tecnologia da oralidade e um desses. Seu paradigma
(o da oralidade) desconsiderava o surgimento de uma nova forma de se expressar. Talvez esse
filsofo nunca tenha imaginado a imensa proporo que tal tecnologia teria na sociedade.
Posteriormente, tanto a leitura quanto a escrita se intensificou a partir da inveno da imprensa
por Gutenberg no sculo XV, motivando a expanso e a circulao da informao, promovendo a
produo literria e cientfica e o livro impresso torna-se fundamental para o avano educacional.
Por fim, temos o terceiro marco: a era dos computadores. A partir deste momento o mundo
passa a contar com inmeras ferramentas que vo compor o cenrio educacional, aperfeioando
os seus processos.
Lvy (2000) afirma que h trs tipos de tecnologias, sendo a primeira, a seleo natural, que
pode ser considerada uma tecnologia que a vida aplica a si mesma produzindo modificaes para
adaptar-se ao ambiente. A segunda tecnologia a seleo artificial, onde os homens passam a
interferir domesticando e criando. E a terceira e ltima tecnologia no campo da vida a biotecnologia,
que atua na forma e funes dos organismos atravs da manipulao dos genes ou molculas
(transgnicos, clulas troncos, etc.).
Vivemos hoje uma sociedade tecnolgica onde as informaes circulam muito rapidamente
de forma digitalizada, globalizada. Fatos e acontecimentos ocorridos em um determinado lugar do
pas podem circular o mundo todo em segundos, devido s possibilidades advindas dos recursos
tecnolgicos. Enfim, a tecnologia est em todos os setores da sociedade, envolvendo desde um
simples carto de crdito at os mais sofisticados computadores. E toda essa dinmica vai exigir na
atualidade um novo ideal de homem, que requer novas competncias para atuar no meio social.
Prensky (2008), afirma que os nascidos nas duas ltimas dcadas fazem parte de uma
gerao conhecida como nativos digitais, ou seja, esta nova gerao possui uma relao com
as tecnologias diferente da relao que a maioria de nossos professores tm. Por esta razo, as
instituies educativas devem preocupar-se em formar pessoas capazes de lidar com o avano
tecnolgico. Para isso ela precisa possibilitar o educando a ter contato com as novas tecnologias
da comunicao e informao, bem como colocar a tecnologia em favor da educao.
Segundo Sancho e Hernndez (2006, p. 17) torna-se difcil negar a influncia das tecnologias
da informao e comunicao na configurao do mundo atual, mesmo que esta nem sempre seja
positiva para todos os indivduos e grupos. A autora ainda sustenta dois argumentos:

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As tecnologias da informao e comunicao esto a e ficaro por muito tempo, esto

transformando o mundo e deve-se consider-las no terreno da educao.
As tecnologias da informao e comunicao no so neutras. Esto sendo desenvolvidas e
utilizadas em um mundo cheio de valores e interesses que no favorecem toda a populao.
Alm de considerar que um grande nmero de pessoas sem acesso s aplicaes das TIC
em um futuro prximo, deve-se lembrar que os processos gerados pela combinao dessas
tecnologias e das prticas polticas e econmicas dominantes nem sempre positivo para
os indivduos e a sociedade (SANCHO; HERNNDEZ, 2006, p. 18).

Casement e Armastrong (2001) tambm corroboram com a autora acima ao discutir os males
que os computadores causam nos processos educativos. No entanto, um fato, e no podemos
desconsiderar o potencial de tais ferramentas. Assmann (2004, p. 21) diz: Agora preciso trabalhar
pedagogicamente o descompasso dos seres humanos em relao s oportunidades contidas nas
obras de suas prprias mos. Ou seja, ao longo da evoluo, o homem desenvolveu, de forma
indita, vrias ferramentas tecnolgicas, e agora, tornou-se refm da sua prpria criao. Diante
do exposto, necessrio repensar algumas posturas diante de tais ferramentas. No cenrio em
que estamos no cabe mais uma postura de tecnofobia e nem de tecnofilia, mas sim, uma postura
crtica acerca da educao e seus meios.

3. NOVAS TECNOLOGIAS, NOVOS PARADIGMAS NO CENRIO EDUCACIONAL

A cada dia novas questes surgem no cenrio educacional. Estas vo requerer do profissional da
educao novas posturas e quebras de paradigmas. Mas afinal, o que so paradigmas? Paradigmas
so modelos, so normas, so regras que seguimos sem discuti-las. Em nossa sociedade estamos
envolvidos com inmeros paradigmas que de tempos e tempos so re-significados. Por exemplo: at
o ano de 2002 o paradigma acerca da energia eltrica era de um bem de consumo infinito. Todas as
pessoas que queriam utilizar a energia o faziam mediante o pagamento da mesma. A partir de 2002
surgiu o apago e o pas como um todo teve que re-significar o seu paradigma acerca da energia.
De uma descrio de energia infinita, passamos a uma descrio de energia finita e que precisa ser
preservada. Esta mudana refletiu imediatamente nas indstrias, que passaram a fabricar em grande
escala lmpadas econmicas. As pessoas mudaram seus hbitos de consumo e sua relao com
a energia eltrica. Este fato s foi possvel em funo de uma crise gerada nos sistema de energia
nacional, que obrigou populao como um todo a rever os seus paradigmas.
Algo semelhante ocorre no processo educativo. Novas questes esto sendo introduzidas
neste espao suscitando a necessidade de reviso dos velhos paradigmas.
Suzuki e Rampazzo (2009, p. 18) afirmam que o professor precisa estar preparado para atuar
pedagogicamente com as novas tecnologias na escola. Essa preparao passa pelo rompimento do
velho paradigma e pela aceitao e incorporao de um novo modelo. O quadro abaixo nos leva
a refletir acerca desta mudana, vejamos:

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No velho paradigma
O professor detentor e transmissor do
saber: detm o contedo, repassa ao aluno e
avalia.
Prevalece aula expositiva, com contedos
desvinculados da realidade do aluno. O
professor o condutor do processo de ensino
e aprendizagem. Pesquisa pelo aluno e lhe
entrega pronto, como conhecimento verdadeiro
e acabado.
O aluno receptor: recebe passivamente os
conhecimentos prontos e selecionados pelo
crivo do professor. Ouve as explicaes e
reproduz o que o professor almeja que aprenda,
diga, pense e escreva.
A sala de aula: o espao de transmisso do
saber e da cultura, no qual o aluno escuta e
recebe e o professor lhe repassa o conhecimento.
restrito ao espao escolar.
A relao professor aluno vertical: a
experincia do professor repassada ao aluno,
ou seja, o aluno aprende o que o professor j
sabe, j pesquisou e j aprendeu.
Os contedos curriculares: so fixos, de
estrutura rgida, prontos, acabados e moldados
para a escola repassar aos alunos. So
encarados como verdades prontas, transpostas
em livros didticos.
Os procedimentos metodolgicos: so
rgidos, repetitivos e mecnicos. So meios
para alcanar os fins. Utilizam tcnicas como
forma para atingir os objetivos. Utilizam
recursos estticos como complementao
dos procedimentos. O professor seleciona os
recursos tecnolgicos, prepara e comanda a
utilizao.
A avaliao: busca verificar o que o aluno
aprendeu. centrada na reproduo do
contedo. esttica, repetitiva e mecnica.
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No paradigma atual
O professor mediador: faz a mediao entre o
conhecimento e o aluno, orientando a aprendizagem.
Possibilita o trnsito pelo saberes diversos. Conduz o
aluno pesquisa e busca pelo saber, pelo simples
aprender. Envolve fontes variadas e inovadoras de busca
pelo conhecimento.
O aluno aprendente: busca o conhecimento, desejoso
de aprender, investigativo, busca o saber pelo prazer de
saber, responsvel pelo prprio crescimento. Reconhece-
se como agente da sua aprendizagem, sendo o professor
o mediador entre si mesmo e o que deseja e necessita
aprender. As fontes de pesquisa e conhecimento so o
caminho para reconstruo do conhecimento necessrio
a sua formao como cidado e ser humano.
A sala de aula: o ambiente de cooperao e de construo
colaborativa. Assim, extrapola o entorno escolar. Prevalece
a busca pela construo do conhecimento, que resulta do
saber compartilhado por todos os envolvidos.
A relao professor aluno horizontal: todos aprendem
e todos ensinam. A aprendizagem coletiva. H troca
de experincias entre professor e aluno, aluno e aluno e
aluno e professor.
Os contedos curriculares: partem de ncleos
estruturantes, organizados de forma a possibilitar o
conhecimento necessrio formao do cidado e ser
humano. Desdobram-se em contedos especficos que
conduzem construo do conhecimento. A seleo e
organizao promovem o trnsito pelos saberes. So
significativos e contemplam a realidade.
Os procedimentos metodolgicos: so meios utilizados
para promover a aprendizagem. Colocam o aluno em
contato com fontes de pesquisa e conhecimento. Utilizam
recursos diversificados e inovadores como auxiliares
no processo de aprendizagem. O professor utiliza os
recursos tecnolgicos como recurso para estimular a
aprendizagem.
A avaliao: busca avaliar o que o aluno aprendeu e o que
ainda precisa aprender. Possibilita intervenes durante
o processo, no sentido de promover o acompanhamento
da aprendizagem e do crescimento do aluno. Utiliza
instrumentos selecionados e adequados aos contedos
e procedimentos.
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A tecnologia na educao: desvinculada A tecnologia na educao: inserida no contexto, como
do contexto, utilizada apenas como recurso meio de pesquisa e fonte de informao. A televiso,
didtico, com o fim de tornar a aula mais o computador, a internet, conexes em rede e outros,
atraente. O avano tecnolgico visto como so vistos como meio para aquisio de diferentes
ameaa, pois o professor pode ser substitudo conhecimentos. colocada em favor da educao e
pelas mquinas (computador). usada para tornar a aula mais dinmica e produtiva. As
tecnologias da informao e da comunicao utilizada no
contexto escolar e propicia a construo colaborativa e a
socializao do conhecimento.
Fonte: SUZUKI e RAMPAZZO (2009, p.18-19).
Quadro 1 - Paradigmas em Educao

A mudana de paradigmas ocasionada pelo surgimento das tecnologias imprimiu tambm

mudanas no contexto das polticas pblicas para o uso das tecnologias. No Brasil, as polticas de
incluso das tecnologias iniciam-se no final da dcada de 70. Neste momento, a educao estava
centrada na tendncia tecnicista que tinha como foco o processo de aquisio de habilidades e
atitudes, conhecimentos especficos, teis e necessrios para que o indivduo se integre na mquina
do sistema social global. A educao articulava-se com o sistema produtivo. As tecnologias no
processo educativo eram inseridas dentro de uma abordagem sistmica. Vamos fazer abaixo uma
breve retrospectiva acerca das polticas pblicas voltadas para o uso das tecnologias.

1979 Criao da SEI - Secretaria Especial de Informtica que inicia a proposta de viabilizao de recursos
computacionais aos diversos setores da sociedade.
1981 I Seminrio Nacional de Informtica na Educao na cidade de Braslia tem como alvo de
preocupaes as atividades de informtica e criao de projetos pilotos de carter experimental
para a utilizao da informtica.
1982 II Seminrio Nacional de Informtica Educativa na cidade de Salvador tem como alvo de
preocupaes a formao de professores.
1983 EDUCOM Surge o projeto Educao com Computadores que constitui a primeira ao oficial
concreta de informatizao das escolas. Este projeto vai viabilizar a criao de projetos pilotos de
pesquisa voltados para a disseminao de computadores.
1987 Criao do projeto FORMAR voltado para a formao de professores e projeto CIED voltado a
implantao de centros de informtica.
1988 Foi promulgada a Constituio Federal do Brasil que aponta em seu artigo 205 a obrigatoriedade
de uma educao de qualidade.
1993 1 Plano Decenal de Educao para Todos que abordava e incentivava a criao de programas
de educao distncia por meio do rdio, atravs da Fundao Roquete Pinto.
1995 Criao do PROINFO, projeto que alm de aperfeioar a distribuio de laboratrios de informticas
nas escolas da rede bsica, possibilitou a criao de cursos de formao de professores atravs da
formao dos NTES (Ncleos de Tecnologia)
1996 LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que em seu artigo 80 abre espao para a
modalidade de educao distncia.

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1997 Lanamento dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais voltados tanto para o ensino
fundamental, quanto ensino mdio. Para o ensino fundamental, estes referenciais tratavam da
tecnologia como ferramenta que deveria ser aprendida pelos alunos, apenas de forma instrucional,
ou seja, saber utilizar os recursos. J no ensino mdio o tema tecnologias passa a fazer parte
da nomenclatura nas diversas reas de ensino, reforando com isso a necessidade de que as
ferramentas tecnolgicas devem ser trabalhadas juntamente com os contedos em cada rea do
conhecimento.
2000 Plano Nacional de Educao PNE que traou diagnstico, diretrizes e metas para a educao
a distncia e tecnologias educacionais.
2002 Primeiras ofertas de programas de educao na modalidade distncia.
2005 Decreto 5622 que regulamenta o artigo 80 da LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
2006 Regulao, superviso e avaliao da EAD
2007 Portaria 1 avaliao de cursos de graduao em EAD
2007 Portaria 40 Institui e-Mec na EAD
2009 Portaria 10 trata da dispensa de avaliao in loco em EaD
2010 Discusses da CONAE acerca do diagnstico, diretrizes e metas para a educao a distncia e
tecnologias educacionais nos prximos 10 anos.
Quadro 2 - Polticas voltadas para o uso das tecnologias

O quadro acima acerca do surgimento das polticas voltadas para o uso das tecnologias mostra
que as preocupaes, na dcada de 70, voltam-se para a implementao dos recursos tecnolgicos no
processo educativo. Ainda dentro da tendncia tecnicista, acreditava-se que a insero e apropriao
dos recursos tecnolgicos trariam grandes benefcios educao.
J na dcada de 80, percebemos uma preocupao no apenas com a insero, mas com a
formao de professores para o uso de tal tecnologia. Na dcada de 90, com a chegada da internet
no Brasil, houve a expanso das polticas que reforam a importncia do uso de tais ferramentas,
e discusses acerca da importncia da formao docente e a importncia da regulamentao da
educao a distncia que comea a surgir. A partir de 2002, com a oferta da modalidade de EAD,
observamos uma poltica voltada para a regulamentao da mesma.
Portanto, o surgimento e introduo das ferramentas tecnolgicas no processo educativo foram
trazendo novas necessidades que geraram uma mudana paradigmtica tambm dentro das polticas
pblicas. Estes instrumentos transformam o meio em que se inserem e tambm afetam as diversas
dimenses em que vivemos, a social, econmica, poltica, etc., gerando crises paradigmticas. Como
exemplo pode-se citar a evoluo da escrita. Desde o seu surgimento na antiga mesopotmia, em
sua evoluo dos livros at os hipertextos, o que alterou no foram apenas os meios, recursos de
leitura, mas tambm a forma de ver de se comunicar, de compreender a escrita.
Oliveira (2009), ao discutir as possibilidades quanto ao uso da internet na perspectiva histrico
cultural, afirmou que a escola no tem se apropriado das ferramentas tecnolgicas de forma que
contribua com a aprendizagem dos alunos. Afirma ser necessrio que da mesma forma que o
professor disponibiliza ao aluno signos, estratgias, meios para que este aprenda a ler, escrever,
realizar operaes matemticas, preciso que o professor tambm o faa para que o aluno aprenda
a utilizar a internet e seus recursos.
Fao aqui um recorte da minha experincia enquanto aluna. Enquanto cursava o ensino
fundamental, era costume dos professores em todas as disciplinas realizarem a avaliao bimestral
e solicitar uma pesquisa acerca de determinado tema. Como naquela poca no havia internet,
amos todos para a biblioteca para realizar a pesquisa. E da mesma forma como os alunos de hoje

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fazem cpias da internet, ns fazamos cpia da Enciclopdia Barsa no passado. Ou seja, a grande
questo no est no recurso, mas na forma como este instrumental apropriado pelo aluno.
E neste sentido temos que chamar responsabilidade o trabalho docente que consistir em
fornecer aos alunos, signos, formas, estratgias para a pesquisa. Os alunos no passado no eram
orientados sobre como pesquisar, ento, o caminho mais fcil era procurar o tema nas Enciclopdias,
encontrar e copiar. Os alunos na atualidade, em sua grande maioria, tambm no so orientados sobre
como pesquisar, ento, o caminho mais fcil digitar o tema no Google, encontrar, e copiar.
Cabe ao professor trabalhar estratgias de pesquisa, formas de busca online, como identificar
sites confiveis ou no, etc. Embora seja um trabalho demorado, necessrio at que se crie a
cultura da pesquisa.
Vygotsky tambm afirma essa necessidade quando aborda o conceito da zona de desenvolvimento
proximal, enfocando a mediao como aspecto fundamental. O uso das ferramentas tecnolgicas
no deve ser uma tarefa solta nos espao escolar, mas deve ser mediada. Atravs da mediao
possvel fornecer ao aluno instrumentos adequados para a sua prtica.
Ao escrever o livro: Uma didtica para a pedagogia histrica - crtica, Gasparin (2001) tambm
refora isto. Ele diz que a aprendizagem s significativa a partir do momento em que os alunos se
apropriam do objeto do conhecimento em suas mltiplas determinaes e relaes.
Como a didtica uma rea que se preocupa com a ao docente, suas prticas, as filosofias
que orientam as prticas, os sujeitos das prticas, ser ela elemento fundamental para discutir as
condies scio-histricas em que se constroem essas prticas.
Celso Vasconcellos (2007) ao escrever sobre o planejamento afirmou que planejar uma
atividade que faz parte do ser humano em seu cotidiano. O problema do planejamento na escola
que em muitas vezes, o que se observa o distanciamento entre a inteno expressa no plano
e as prticas realizadas. E isso ocorre em muitos casos porque a prxis no se faz presente no
cotidiano do professor.
Gutirrez (1988) j dizia que prxis o processo pelo qual uma teoria, lio ou habilidade
executada ou praticada, se convertendo em parte da experincia vivida.
Sabemos que o compromisso docente no se d apenas no plano terico, mas deve ser
conseqncia de sua prxis. Ao refletir sobre a prtica cotidiana, ou seja, aquilo que constitui o seu
problema, os educadores buscam o seu compromisso como sujeitos transformadores da histria.
Embora parea redundante, necessrio dizer que a prtica de pensar a prtica o melhor
caminho para melhorar a prpria prtica. As modificaes no ocorrem por meio de discursos e
sermes, mas sim pela ao dos seres humanos sobre o cotidiano. A ausncia da prxis converte
a educao em mero ativismo, mera instruo.
Tendo como pressuposto a idia de que a educao na prxis uma ao transformadora
consciente, entendemos o planejamento como um instrumento viabilizador dessa dinmica.
Mais do que sistematizar ou disponibilizar ferramentas, tal documento, deve estar a servio das
transformaes no cotidiano educacional. Dessa forma deve ser visto no como um documento
burocrtico, obrigatrio, mas sim como um regate do trabalho, como superao da alienao e por
fim de uma reapropriao da prpria existncia.
Toda prxis pedaggica requer um mtodo concreto, dialgico e comprometedor. Concreto
porque deve partir da realidade e no pode ocorrer no vazio. Cada aqui e agora, cada situao
concreta, cada ao vivida, tem que ser o ponto de partida e o sustentculo do momento reflexivo
da prxis.
Dialgico porque vai da realidade conscincia, da conscincia realidade, em um movimento
esclarecedor e transformador. Analisa-se uma situao vivida com o propsito de recri-la de acordo

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com o nvel de conscincia adquirido. O confronto dialtico ao-reflexo o que d origem
mudana, tanto do nvel de conscincia como da estrutura social. Essa mudana supe, portanto,
uma aproximao crtica da realidade. Um conhecimento da mesma.
O terceiro passo metodolgico o compromisso que desgua no ato transformador. Sem
compromisso no h possibilidade de transformao alguma. Mas partamos do fato de que todo o
conhecimento, quando verdadeiro, transformador, tanto para o sujeito que conhece como para o
objeto que conhecido. Essa precisamente a prova de sua veracidade. O ato de conhecer uma
atividade do sujeito que consegue objetivar-se e prolongar-se dando ao processo educacional uma
historicidade que o constitui como tal. O homem realiza-se na concreo da realidade, quer dizer,
na construo da histria (GUTIRREZ, 1988).
Outro fato que no pode ser esquecido a questo do currculo. Segundo Sancho e Hernndez
(2006) a maioria dos programas voltados para introduo das tecnologias no processo educativo
centra seus esforos em dotas as escolas de computadores e, no melhor dos casos, oferece cursos
de formao para que os professores aprendam a utilizar os aplicativos. Contudo, na maioria das
vezes no consideram as necessidades das escolas e as limitaes existentes nos prprios currculos.
Dessa forma, a introduo de tais recursos no promove formas alternativas de ensinar e aprender,
pelo contrrio, apenas refora estruturas pr-existentes do contedo, do currculo e das relaes
de poder.
Por esta razo, fundamental refletir sobre os paradigmas e as concepes que norteiam
estes paradigmas.

4. ASPECTOS TCNICOS E PEDAGGICOS EM COMUNIDADES VIRTUAIS DE

ENSINO-APRENDIZAGEM COLABORATIVAS.

Educao a Distncia uma modalidade de educao em que vrias atividades de ensino-

aprendizagem so desenvolvidas, em sua maioria, sem que alunos e professores estejam presentes
no mesmo lugar mesma hora. No h registros precisos acerca de seu surgimento. Alguns autores
apontam que ela surgiu a partir das cartas escritas pelo apstolo Paulo de Tarso s Igrejas, outros
dizem que ela surgiu na Grcia Antiga atravs dos textos literrios.
No Brasil as primeiras experincias em EAD surgem na dcada de 50 com o Instituto Universal
Brasileiro utilizando apenas o papel impresso. Mais tarde outros recursos foram sendo incorporados,
como os rdios, a televiso e a internet com banda larga possibilitando o uso de ferramentas sncronas
e assncronas. Tais tecnologias amplificaram em muito as possibilidades dentro da educao
distncia.
No entanto, as bases legais para essa modalidade EAD foram estabelecidas somente em
1996 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao. A partir de 2005 surgiram decretos e portarias
que visaram regulamentar tal modalidade.
Nos ltimos anos observamos um crescimento exponencial de cursos nesta modalidade, o que
nos faz pensar alguns aspectos importantes para assegurar a qualidade nos mesmos. Ser que
as abordagens aplicadas ao ensino presencial so compatveis com os novos modos de pensar a
educao?
um fato o ntido avano quanto evoluo das ferramentas tecnolgicas utilizadas nesse
processo, e o avano na legislao ao contemplar tal modalidade. No entanto, estes aspectos por si

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s no asseguram a realizao de um bom curso. Recentemente as discusses e os indicadores que
aferem qualidade em educao distncia tm como foco os aspectos tcnicos e pedaggicos.

4.1 ASPECTOS TCNICOS

Em relao aos aspectos tcnicos, deve-se primeiramente atentar para a readequao do novo
lcus de aprendizagem, que em EAD, no mais a sala de aula fsica. Para isto preciso equipar as
instituies com ferramentas tecnolgicas disponibilizadas aos professores e alunos. Kenski (2005)
afirma que assumir o uso das tecnologias digitais no ensino requer que ela esteja preparada para
realizar investimentos considerveis em equipamentos e, sobretudo, na viabilizao das condies
de acesso e uso, contando com softwares adequados e o acesso internet no somente para
acessar informaes, mas tambm para se comunicar, divulgar, oferecer informaes e servios
realizados por professores e alunos.
No entanto, no basta apenas disponibilizar recursos tecnolgicos, mas tambm pensar no
gerenciamento de tais ferramentas. preciso ter a clareza de que as tecnologias disponveis so
apenas ferramentas e no determinantes do trabalho pedaggico. Por exemplo: muitas universidades
ao propor um projeto de curso a distncia esbarram na pouca flexibilidade das ferramentas disponveis,
dessa forma, as instituies encaixam os cursos dentro das opes oferecidas pelos ambientes
virtuais, sendo que, o processo desejado justamente o oposto que o ambiente virtual possa ser
configurado de forma a atender s caractersticas pedaggicas e administrativas de cada curso.
Pensar nos aspectos tcnicos que envolvem EAD tambm pensar no design Instrucional,
termo utilizado para referir-se a engenharia pedaggica. Este campo do saber trata do ensino-
aprendizagem em qualquer contexto, na escola ou na empresa, aplicados de forma individual ou
coletiva. Faz parte dos objetivos da engenharia pedaggica obter os melhores resultados possveis
quanto a transferncia de informaes, assegurando no-ambiguidade e clareza de compreenso;
reteno de contedo, permitindo uso posterior da informao; desenvolvimento de habilidades, como
capacidade de resolver problemas; eficincia no uso de recursos, tratando custo e disponibilidade
de materiais e tecnologias.
Marcos Telles, coordenador de pesquisas na ABED, diz que o designer instrucional no
um artista grfico, mas um integrador de uma equipe multidisciplinar. Tal profissional precisa ter
conhecimentos acerca das ferramentas tecnolgicas, uma clara viso do e-learning como sistema
complexo e capacidade de integrao e trabalho juntamente com a equipe pedaggica de um
curso.
Andra Filatro, pesquisadora na USP, relata que alguns projetos de design instrucional tm
fracassado na implementao por no considerar aspectos fsicos, organizacionais e principalmente
culturais do ambiente nos quais a inovao est sendo implementada. preciso acomodar fatores
contextuais para uma implementao bem-sucedida. Na busca dessa contextualizao, o designer
deve atentar para o desenho pedaggico do curso que envolve: definio do pblico-alvo, dos
objetivos educacionais, da organizao curricular, da arquitetura de distribuio dos contedos, das
mdias que iro proporcionar a interao e o sistema de avaliao da aprendizagem. Diante disso,
e por meio das ferramentas tecnolgicas de modelagem, este profissional ir buscar:

maior personalizao aos estilos e ritmos individuais de aprendizagem;

adaptao s caractersticas institucionais e regionais;

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atualizao a partir de feedback constante;
possibilidade de comunicao entre os agentes do processo (professores, alunos, equipe
tcnica e pedaggica, comunidade); e
monitoramento automtico da construo individual e coletiva de conhecimentos;
E outros (FILATRO; PICONEZ, 2004, p. 4).

4.2 ASPECTOS PEDAGGICOS

O sucesso ou insucesso de um curso a distncia no est atrelado apenas s questes tcnicas,

mas tambm s questes pedaggicas. Estas esto relacionadas ao desenvolvimento de condies,
estratgias e intervenes de aprendizagem, o que pressupe saber claramente qual a concepo
pedaggica que fundamenta a prtica educativa.
Das concepes que orientam o ensinar e aprender em sala de aula temos:

Objetivista Subjetivista Cognitivista Scio-histrica

O conhecimento preexiste O conhecimento O conhecimento est na O conhecimento
ao sujeito. inato. A atividade ao dos sujeitos sobre fruto da relao
O sujeito um receptor de conhecimento os objetos. Sujeito ativo, dialtica sujeito x
passivo, moldado de fora exclusiva do sujeito. individual e cognitivo. meio historicamente
para dentro. A nfase est A nfase est nos A nfase a ao dos construdo. O sujeito
no objeto externo, meio processos internos. sujeitos. interativo, ser
ambiente. social construtor
da individualidade,
interaes entre
indivduos mediados
pela cultura. A nfase
est nas relaes
interpessoais.
Quadro 3 - Concepes que orientam o ensinar e aprender em sala de aula

A escolha da concepo num projeto de curso essencial, tanto no ensino presencial,

quanto a distncia. Em EAD essa escolha interfere inclusive no tipo de ferramenta a ser utilizada.
Quando falamos em EAD voltamos o nosso olhar para a concepo scio-histrica. A internet e as
possibilidades decorrentes dela so consideradas um megainstrumento de interao na construo
de muitos espaos.
Teoricamente a internet deveria favorecer em grande escala a mediao. No entanto, o que se
observa em algumas propostas de cursos o contrrio. Isso ocorre devido um fenmeno chamado
Distncia Transacional descrito por Moore em 1993. Para o autor, em funo da separao entre
alunos e professores surge um espao psicolgico e comunicacional que interfere no processo de
ensino e aprendizagem e precisa ser transposto.
Segundo essa teoria h trs variveis que influenciam diretamente na extenso da Distncia
Transacional. So elas: dilogo, autonomia do aluno e estrutura do programa.

Dilogo: quanto maior a extenso do dilogo, menor ser a Distncia Transacional. Porm o

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autor no se refere a qualquer tipo de dilogo como, por exemplo, um bate papo, mas um dilogo
voltado para a aprendizagem. Para que efetivamente seja positivo, este dilogo tem que ser pensado
no projeto do curso, pois depender da disposio dos envolvidos, do nmero de alunos envolvidos
por professor e das oportunidades oferecidas para a participao: aluno/aluno aluno/professor
aluno/material.
Autonomia do aluno: medida que o aluno torna-se autnomo, h uma reduo na superao
da distncia transacional. Por esta razo os projetos de curso devem buscar desenvolver esta
autonomia.
Estrutura do programa: A rigidez ou flexibilidade em termos de objetivos, estratgias e mtodos
tambm interfere na extenso da Distncia Transacional. Por exemplo: projetos de cursos baseados
em vdeo-aula so estruturas rgidas que no permitem a interao do aluno. J projetos baseados
em atividades online so mais flexveis.
Ainda em relao aos aspectos pedaggicos, importante se faz frisar o papel do professor
no curso de EAD. Belloni (2001) destaca as diversas funes deste novo professor, analisando
como deve ser a formao deste profissional, envolvendo trs grandes dimenses: pedaggica,
tecnolgica e didtica.
Pedaggica
Tecnolgica
Didtica

PALLOFF e PRATT (2002), alm das dimenses citadas acima, acrescentam a social e a
gerencial.

A funo social, diz respeito ao fomento de um ambiente social amigvel, que essencial
aprendizagem online. O professor pode e deve estimular e facilitar as relaes pessoais e sociais
dentro do ambiente online. Collins e Berge (apud PALLOFF, 2002, p.104), referem-se a esta funo
como estmulo s relaes humanas, com a afirmao e o reconhecimento da contribuio dos
alunos; isso inclui manter o grupo unido, ajudar de diferentes formas os participantes a trabalharem
juntos por uma causa comum e oferecer aos alunos a possibilidade de desenvolver sua compreenso
da coeso do grupo. Nos cursos online no podemos nos esquecer de que as mensagens so
enviadas por pessoas de verdade, as quais tm suas vidas, suas necessidades e suas expectativas.
Desta forma, a funo social torna-se um princpio necessrio para construir e manter a comunidade
virtual.
A funo gerencial envolve normas referentes ao agendamento do curso, ao seu ritmo, aos objetivos
traados, elaborao de regras e tomada de decises. A elaborao de um plano ou programa
de curso no pode ignorar estes aspectos, uma vez que so imprescindveis para o seu andamento
adequadamente. A funo tcnica depende em primeiro lugar de o professor estar vontade ou
familiarizado com a tecnologia utilizada e ter conhecimento dela, sendo capaz de transmitir tal
domnio da tecnologia a seus alunos.

Contudo, Kenski (2005, p. 78) alerta que professores mal capacitados podem reproduzir com os
computadores os mesmos procedimentos tradicionais que estavam acostumados a realizar em sala
de aula. Com alteraes mnimas, o aproveitamento do novo meio o menos adequado. Resultado:
insatisfao de ambas as partes (professores e alunos) e um sentimento de impossibilidade de uso
dessas tecnologias para atividades de ensino.
Kenski (2005, p. 88) diz que o professor que deseja melhorar suas competncias profissionais

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e metodologias de ensino, alm da prpria reflexo e atualizao sobre o contedo da matria
ensinada, precisa estar em estado permanente de aprendizagem.
A utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem como apoio ao ensino presencial no deve
ser subutilizada, limitando-se ao seu uso apenas como repositrio de informaes, mas pode e deve
favorecer a promoo e gerenciamento dos processos de ensino e aprendizagem mediados por
discusses sncronas, assncronas e produo do conhecimento. Dessa forma, os novos paradigmas
apontam para a criao de espaos que privilegiem a co-construo do conhecimento, atravs da
interatividade, da subjetividade.
Olhar por este novo prisma educacional requer a reflexo de questes que precisam ser re-
configuradas. A primeira delas a gesto deste novo espao educacional, envolvendo a necessidade
das IES reestruturarem fsicamente as salas de aulas e os laboratrios com equipamentos
tecnolgicos que daro sustentao ao novo processo de ensinar e aprender. Contudo, apenas
implementar os recursos no basta. Embora o processo de ensino e aprendizagem acontea da
mesma forma no espao presencial e online, preciso compreender que diante das tecnologias
surge uma nova dimenso do papel do professor e do aluno, enfim, do prprio projeto pedaggico
do curso, implicando na re-definio de uma nova pedagogia, agora mediada pelas TIC.
Em segundo lugar, temos o professor que, neste novo cenrio, precisar, alm da funo
pedaggica que ele j exerce, incorporar a funo social, quanto ao fomento de um ambiente
harmonioso, estimulando as relaes humanas e criao de uma comunidade, desenvolvendo
com isto a coeso do grupo. Tambm preciso incorporar a funo gerencial, que se refere ao
agendamento do curso, ritmo, regras e outras questes que devem estar bem claras e definidas
dentro do espao virtual. E, por fim, a funo tcnica, onde o professor precisar estar familiarizado
com a tecnologia.
O aluno tambm precisar assumir a responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem,
tambm aprendendo e desenvolvendo algumas funes como buscar informaes no somente
dentro, mas tambm fora do AVA visando construir o saber, atuar em colaborao com os colegas
parceiros e contribuir ativamente para gerir a aprendizagem tanto individual quanto do grupo no
qual est inserido, sendo autnomo. Finalmente, a instituio deve repensar a avaliao, que neste
caso, deve estar voltada para o processo que se desenvolver dentro do ambiente e no apenas
um resultado final.

5. APRENDIZAGEM ABERTA E CORPORATIVA

Aprendizagem aberta o termo utilizado para referir-se ao conceito de educao que traz como
caracterstica principal a abertura diversas clientelas sem restries. No Brasil, tal aprendizagem
ocorre por meio da modalidade a distncia. Para conhecermos um pouco melhor, vamos discorrer
sobre a UAB Universidade Aberta do Brasil.
A UAB um programa do Ministrio da Educao que foi criado no ano de 2005 atravs
de uma parceria entre SEED e CAPES atendendo no ensino superior professores do Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE. Tal programa integra diversas universidades pblicas federais
e estaduais, tendo como objetivo oferecer formao de nvel superior. O decreto n 5.800 de 8 de
Junho de 2006 (BRASIL, 2006) dispe sobre este programa.

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DECRETO N 5.800, DE 8 DE JUNHO DE 2006.

O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso da atribuio que lhe confere o art. 84, inciso IV,
da Constituio, e tendo em vista o disposto nos arts. 80 e 81 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, no Plano Nacional de Educao aprovado pela Lei no 10.172, de 9 de janeiro de 2001,
na Lei no 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, bem como no Decreto no 5.622, de 19 de dezembro
de 2005,

DECRETA:

Art. 1o Fica institudo o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, voltado para o
desenvolvimento da modalidade de educao a distncia, com a finalidade de expandir e interiorizar
a oferta de cursos e programas de educao superior no Pas.
Pargrafo nico. So objetivos do Sistema UAB:
I - oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e continuada de
professores da educao bsica;
II - oferecer cursos superiores para capacitao de dirigentes, gestores e trabalhadores em
educao bsica dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios;
III - oferecer cursos superiores nas diferentes reas do conhecimento;
IV - ampliar o acesso educao superior pblica;
V - reduzir as desigualdades de oferta de ensino superior entre as diferentes regies do
Pas;
VI - estabelecer amplo sistema nacional de educao superior a distncia; e
VII - fomentar o desenvolvimento institucional para a modalidade de educao a distncia,
bem como a pesquisa em metodologias inovadoras de ensino superior apoiadas em tecnologias
de informao e comunicao.

Art. 2o O Sistema UAB cumprir suas finalidades e objetivos scio-educacionais em regime

de colaborao da Unio com entes federativos, mediante a oferta de cursos e programas de
educao superior a distncia por instituies pblicas de ensino superior, em articulao com
plos de apoio presencial.
1o Para os fins deste Decreto, caracteriza-se o plo de apoio presencial como unidade
operacional para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedaggicas e administrativas
relativas aos cursos e programas ofertados a distncia pelas instituies pblicas de ensino
superior.
2o Os plos de apoio presencial devero dispor de infra-estrutura e recursos humanos
adequados s fases presenciais dos cursos e programas do Sistema UAB.

Art. 3o O Ministrio da Educao firmar convnios com as instituies pblicas de ensino

superior, credenciadas nos termos do Decreto no 5.622, de 19 de dezembro de 2005, para o
oferecimento de cursos e programas de educao superior a distncia no Sistema UAB, observado
o disposto no art. 5o.

Art. 4o O Ministrio da Educao firmar acordos de cooperao tcnica ou convnios com

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os entes federativos interessados em manter plos de apoio presencial do Sistema UAB, observado
o disposto no art. 5o.

Art. 5o A articulao entre os cursos e programas de educao superior a distncia e os

plos de apoio presencial ser realizada mediante edital publicado pelo Ministrio da Educao,
que dispor sobre os requisitos, as condies de participao e os critrios de seleo para o
Sistema UAB.

Art. 6o As despesas do Sistema UAB correro conta das dotaes oramentrias anualmente
consignadas ao Ministrio da Educao e ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao -
FNDE, devendo o Poder Executivo compatibilizar a seleo de cursos e programas de educao
superior com as dotaes oramentrias existentes, observados os limites de movimentao e
empenho e de pagamento da programao oramentria e financeira.

Art. 7o O Ministrio da Educao coordenar a implantao, o acompanhamento, a superviso

e a avaliao dos cursos do Sistema UAB.

Art. 8o Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao.

Braslia, 8 de junho de 2006; 185o da Independncia e 118o da Repblica.

LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad

A UAB ainda uma experincia recente, no entanto, tem apontado resultados significativos pelo
fato de alcanar municpios com baixo IDH e IDEB e democratizar o acesso ao conhecimento.
No mbito empresarial, o processo de aquisio de conhecimentos tambm se torna fundamental.
Os constantes avanos em todos os setores atingem os seres humanos e consequentemente o seu
local de trabalho. Por esta razo, pensar as condies de aprendizagem neste espao fundamental.
O prprio MEC define a Educao Corporativa como:

Educao corporativa pode ser definida como uma prtica coordenada de gesto de pessoas
e de gesto do conhecimento tendo como orientao a estratgia de longo prazo de uma
organizao. Educao corporativa mais do que treinamento empresarial ou qualificao
de mo-de-obra. Trata-se de articular coerentemente as competncias individuais e
organizacionais no contexto mais amplo da empresa. Nesse sentido, prticas de educao
corporativa esto intrinsecamente relacionadas ao processo de inovao nas empresas e ao
aumento da competitividade de seus produtos (bens ou servios) (BRASIL, 2010, p. 1).

No Brasil, a dcada de 80 desponta como precursora da aprendizagem corporativa, que mais

tarde passou a ser concebida como educao corporativa. O surgimento da internet na dcada
de 90 potencializou essa dinmica, que passou a contar com inmeras experincias dentro das
empresas. Tem como foco auxiliar o profissional no desenvolvimento de competncias crticas e
no mera reproduo de um fazer, como um simples operador.

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6. CONSIDERAES FINAIS

O uso das tecnologias no processo educativo no mais uma opo, mas uma obrigatoriedade
no cenrio da educao atual. O crescimento da modalidade EAD imprime novos rumos a este
cenrio, e requer dos envolvidos novas posturas, novos olhares acerca da educao. Olhar por
este novo prisma educacional requer a reflexo de questes que precisam ser re-configuradas. A
primeira delas a gesto deste novo espao educacional com equipamentos tecnolgicos que daro
sustentao ao novo processo de ensinar e aprender. Contudo, apenas implementar os recursos
no basta. Embora o processo de ensino e aprendizagem acontea da mesma forma no espao
presencial e online, preciso compreender que diante das tecnologias surge uma nova dimenso
do papel do professor e do aluno, enfim, do prprio projeto pedaggico do curso, implicando na re-
definio de uma nova pedagogia, agora mediada pelas TIC.

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