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Kompetent durch praktische Arbeiten Labor, Werksttte & Co

EINFHRUNG VON
QUALITTSMANAGEMENT
IN DIE AUSBILDUNG VON
WERKZEUGBAUTECHNIKER/INNEN
ID 244

Vtl. Ing. Ingrid Baumgartner

BD Eva Anslinger, BOL Herbert Breitenecker, Vtl. Karl Hirschler, Vtl. Ing. Sascha Kleinrath, Vtl. Mag.
Angela Linzer, BOL Ing. Martin Leeb, BOL Hermann Mitter, Vtl. Markus Pircher, BOL Waldemar
Schilberg, BOL Ing. Gerhard Stger
Landesberufsschule Neunkirchen

Neunkirchen, Juni 2011

INHALTSVERZEICHNIS
INHALTSVERZEICHNIS ................................................................................................................... 2

ABSTRACT ................................................................................................................................ 4

1 EINLEITUNG .................................................................................................................. 5
1.1 Grundlagen des Qualittsmanagements .............................................................................. 5
1.1.1 Definitionen und Begriffe ......................................................................................................... 5
1.1.2 Arbeitsbereiche des Qualittsmanagements ....................................................................... 6

2 ZIELE .............................................................................................................................. 7
2.1 Ziele auf SchlerInnenebene ................................................................................................. 7
2.2 Ziele auf LehrerInnenebene ................................................................................................... 7
2.3 Verbreitung der Projekterfahrungen ...................................................................................... 7

3 DURCHFHRUNG......................................................................................................... 8
3.1 Ablauf ......................................................................................................................................... 8
3.1.1 Einbezogen sind folgende Gegenstnde ............................................................................. 9
3.2 Organisation des Projektteams .............................................................................................. 9
3.3 Input an Lehrerinnen und Lehrer ........................................................................................... 9
3.4 Vorbereitung............................................................................................................................ 10
3.5 Auswahl des Werkstckes .................................................................................................... 10
3.6 Inhalt der Projektmappe fr Schlerinnen und Schler.................................................... 11
3.7 Inhalt der Projektmappe fr Lehrerinnen und Lehrer ....................................................... 11
3.8 Input an Schlerinnen und Schler ..................................................................................... 11

4 EVALUATIONSMETHODEN ....................................................................................... 12
4.1 Fragebgen ............................................................................................................................. 12
4.1.1 Projektfragebogen .................................................................................................................. 12
4.1.2 Genderfragebogen ................................................................................................................. 12
4.2 SchlerInnen- Befragung ...................................................................................................... 12
4.3 LehrerInnenbeobachtung ...................................................................................................... 12
4.4 Prsentationen der Schlerinnen und Schler .................................................................. 12
4.5 Fotos ........................................................................................................................................ 13

5 ERGEBNISSE .............................................................................................................. 14
5.1 Ergebnisse Ablauf ............................................................................................................... 14
5.1.1 Ergebnisse Gruppeneinteilung fr die Prsentationen ................................................. 14
5.1.2 Ergebnisse - Input .................................................................................................................. 14

Seite 2
5.1.3 Ergebnisse - Dokumentation ................................................................................................ 14
5.1.4 Ablauf und Ergebnisse in Mechanischer Technologie ..................................................... 15
5.1.5 Ablauf und Ergebnisse in Fachzeichnen ............................................................................ 15
5.1.6 Ablauf und Ergebnisse in Laborbungen ........................................................................... 16
5.1.7 Ablauf und Ergebnisse im Praktikum .................................................................................. 17
5.1.8 Ablauf und Ergebnisse in Deutsch und Kommunikation .................................................. 17
5.2 Klassenklima ........................................................................................................................... 18
5.3 Ergebnisse zu den Zielen ..................................................................................................... 18
5.3.1 Ergebnisse zu Ziel 1: fachliche Kenntnisse der SchlerInnen ........................................ 18
5.3.2 Ergebnisse zu Ziel 2 und 3 ................................................................................................... 19
5.3.3 Ergebnisse zu Ziel 4 .............................................................................................................. 19
5.3.4 Ergebnisse zu Ziel 5 .............................................................................................................. 20
5.3.5 Ergebnisse zu Ziel 6 .............................................................................................................. 20
5.4 Verbreitung der Projekterfahrungen .................................................................................... 20
5.5 Weitere Ergebnisse................................................................................................................ 21
5.5.1 Ergebnisse aus dem Genderfragebogen ........................................................................... 21
5.5.2 Ergebnisse aus den SchlerInnen-Befragungen .............................................................. 21
5.5.3 Ergebnisse aus den LehrerInnen-Beobachtungen ........................................................... 22
5.5.4 Ergebnisse der Prsentationen der Schlerinnen und Schler ...................................... 22
5.5.5 Ergebnisse aus den Fotos .................................................................................................... 23

6 DISKUSSION/INTERPRETATION/AUSBLICK .......................................................... 24

7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ..................................................................................... 25

8 LITERATURVERZEICHNIS......................................................................................... 26

Seite 3
ABSTRACT
Im Rahmen des IMST-Projektes an der Landesberufsschule Neunkirchen wurden Theorieunterricht,
Laborbungen und Praktikum verknpft. Das Thema Qualittsmanagement wurde in die Ausbildung
von WerkzeugbautechnikerInnen im ersten Lehrjahr integriert. Fnf Gegenstnde waren vom Projekt
betroffen. Ziel war es, den Schlerinnen und Schlern die wesentlichen Inhalte des Qualittsmana-
gements nher zu bringen. Dies wurde anhand eines Werkstckes, einer Formplatte fr ein Spritz-
giewerkzeug, erarbeitet. Die Schlerinnen und Schler haben innerhalb von zehn Wochen die
Grundlagen des QM erlernt und die Umsetzung von QM-Systemen erfahren. Weiters wurde im Ge-
genstand Fachzeichnen das eigenstnde Lernen der Schlerinnen und Schler anhand eines gender-
ten Unterrichtsablaufes gefrdert. Lehrerinnen und Lehrer konnten fr das Projekt gewonnen wer-
den und haben an der Umsetzung mit groem Einsatz mitgearbeitet.
Die gesteckten Ziele wurden erreicht, lediglich auf LehrerInneebene konnten nicht alle Ziele umge-
setzt werden, weil aufgrund der nahenden Modularisierung vieler Lehrberufe im Metallbereich ab
September 2011 eine Weiterfhrung noch offen ist.
Schulstufe: 10. Schulstufe
Fcher: Mechanische Technologie, Fachzeichnen, Laborbungen,
Praktikum, Deutsch und Kommunikation
Kontaktperson: Ing. Ingrid Baumgartner
Kontaktadresse: Triesterstrae 67, 2620 Neunkirchen
Zahl der beteiligten Klassen: 2 Klassen
Zahl der beteiligten SchlerInnen: 51 SchlerInnen davon 9 Mdchen

Urheberrechtserklrung
Ich erklre, dass ich die vorliegende Arbeit (=jede digitale Information, z.B. Texte, Bilder, Audio- und
Video Dateien, PDFs etc.) selbststndig angefertigt und die mit ihr unmittelbar verbundenen Ttigkei-
ten selbst erbracht habe. Alle aus gedruckten, ungedruckten oder dem Internet im Wortlaut oder im
wesentlichen Inhalt bernommenen Formulierungen und Konzepte sind zitiert und durch Funoten
bzw. durch andere genaue Quellenangaben gekennzeichnet. Ich bin mir bewusst, dass eine falsche
Erklrung rechtliche Folgen haben wird. Diese Erklrung gilt auch fr die Kurzfassung dieses Berichts,
sowie eventuell vorhandene Anhnge.

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1 EINLEITUNG
Das Thema Qualittsmanagement ist in jedem Unternehmen sehr wichtig. Vor allem im Bereich
Werkzeugbautechnik, in dem besonderer Schwerpunkt auf Genauigkeit und Przision gelegt wird, in
dem viele Betriebe fr die Automobilindustrie arbeiten, sind Managementsysteme heute nicht mehr
wegzudenken.
Derzeit ist im Lehrplan fr WerkzeugbautechnikerInnen das Thema Qualittssicherung in der 1. und
4. Klasse vorgesehen. Hier werden in den Laborbungen fr Messtechnik Werkzeuge der Qualittssi-
cherung vorgestellt, mit denen die Qualitt in einem Unternehmen geregelt werden kann. Quali-
ttsmanagementsysteme, ihre Struktur und die Umsetzung im Unternehmen sind derzeit nicht im
Lehrplan enthalten. Die Schlerinnen und Schler kommen mit dem fr sie wichtigen Thema nur be-
dingt in Kontakt. Sie erhalten Randinformationen, verstehen aber dadurch oft die Zusammenhnge
nicht.
Dokumentation ist ein wichtiges Thema im Qualittsmanagement. Daher wird im Rahmen des Pro-
jektes darauf viel Wert gelegt. Die Schlerinnen und Schler sollen in ihrem Lehrberuf bereits von
Beginn an Przisionsarbeit liefern und die Auswirkungen ihres Handelns verstehen. Nur aus Fehlern,
die einem gesagt werden, die dokumentiert werden, kann man lernen, und das soll den Schlerinnen
und Schlern im Rahmen dieses Projektes vermittelt werden. Fehler, die unentdeckt bleiben, ziehen
sich weiter durch den Prozess. Schlerinnen und Schler sollten verstehen, dass es wichtig ist, Fehler
weiterzuleiten und zu dokumentieren, weil dadurch ein Anderer diesen Fehler u. U. nicht begehen
wird. Weiters sollen die Schlerinnen und Schler erkennen, wie QM-Systeme aufgebaut sind und
wie in diesem Bereich gearbeitet wird. Das soll ihr Verstndnis dafr verbessern.
Vor dem Projekt waren die Bereiche Theorieunterricht, Praktikum und Labor teilweise verknpft. Im
Rahmen des IMST-Projektes wurde ein nahtloser bergang zwischen fnf Gegenstnden erreicht. Die
Grundlagen aus dem Qualittsmanagement und der Umgang mit Fehlern wurden in diesen Gegens-
tnden besprochen.

1.1 Grundlagen des Qualittsmanagements

Die Normenreihe der NORM EN ISO 9000 gibt an, wie ein Qualittsmanagementsystem aufgebaut
sein muss, um eine Zertifizierung zu erreichen und aufrecht zu erhalten.

1.1.1 Definitionen und Begriffe

Qualitt ist der Grad in dem ein Satz inhrenter (einer Einheit innewohnend) Merkmale Anforde-
rungen erfllt (Definition laut ISO 9000:2000)
Qualitt ist die erreichte Beschaffenheit eines Produktes bezglich der einzelnen Qualittsforderun-
gen, die festgelegt sind.
Qualittsmanagement:
Qualittsmanagementsysteme sind Managementsysteme, die die Ablufe im Unternehmen regeln.
Rckverfolgbarkeit muss gewhrleistet sein
Verantwortlichkeiten, Zustndigkeiten sowie Prfschritte sind geregelt
Qualittsziele mssen definiert werden
Zu allen definierten Prozessen mssen Kennzahlen definiert werden, die die stndige Verbesserung
des QMS regeln

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Rckverfolgbarkeit: Zu jedem Zeitpunkt der Produktion und auch nach der Lieferung (zB. Rckholak-
tionen) mssen Material aber auch Arbeitsgnge und Prfschritte nachvollziehbar und rckverfolgbar
sein
Kundenzufriedenheit als oberstes Ziel des QMS

1.1.2 Arbeitsbereiche des Qualittsmanagements

Qualittsplanung: alle Ablufe und Prfungen mssen geplant sein

Qualittslenkung: die Qualitt der Ablufe muss gelenkt sein Werkzeuge sind statistische Metho-
den, Managementmethoden, Kennzahlen, usw.
Qualittssicherung: soll Vertrauen schaffen und den Nachweis erbringen, dass die Qualittsforde-
rungen erfllt werden
Qualittsverbesserung: KVP: Kontinuierlicher Verbesserungsprozess - das System, die Ablufe usw.
mssen stndig verbessert werden, das ist Normforderung.

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2 ZIELE
2.1 Ziele auf SchlerInnenebene
Schlerinnen und Schler ber Qualittsmanagementsysteme und deren Umsetzung im Un-
ternehmen informieren und ihnen zeigen, wie sie selbst im QMS arbeiten
Einstellung zum Qualittsmanagement verbessern
Qualittsbewusstsein frdern
Eigenverantwortliches Lernen frdern

2.2 Ziele auf LehrerInnenebene

Lehrerkollegen/Innen ber die Inhalte der ISO 9001 informieren
Lehrerkollegen/Innen zur Weiterfhrung des Projektes in den nchsten Lehrgngen motivie-
ren
Lehrerinnen und Lehrer zum fcherbergreifenden Unterricht aktivieren und damit auch die
Komminikation zwischen Kolleginnen und Kollegen aus Theorie- und Praxisunterricht ver-
strken

2.3 Verbreitung der Projekterfahrungen

Verbreitung im Rahmen des Tages der offenen Tr
Verbreitung auf der Schulhomepage

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3 DURCHFHRUNG
Die Berufsausbildung fr Lehrlinge ist im dualen Bildungssystem geregelt, in dem Lehrbetriebe und
Berufsschulen gemeinsam an der Ausbildung der Lehrlinge arbeiten. Die Lehrbetriebe senden die
Schlerinnen und Schler in jedem Lehrjahr fr 10 Wochen zur Ausbildung an die Berufsschulen, die
restliche Zeit werden die Lehrlinge im Betrieb ausgebildet. Das Schuljahr an der Landesberufsschule
Neunkirchen ist in vier Lehrgnge zu jeweils 10 Wochen geteilt. In jedem Lehrgang sind ca. 15 Klassen
unterschiedlicher Lehrberufe an der Landesberufsschule Neunkirchen. Schlerinnen und Schler
werden je nach Lehrberuf in Klassen eingeteilt. Die Lehrzeit fr den Lehrberuf Werkzeugbautechnike-
rIn betrgt dreieinhalb Jahre. Die Lehrgnge der ersten bis dritten Klassen dauern jeweils 10 Wochen,
die der vierten Klassen fnf Wochen.
Das vorliegende IMST-Projekt betraf zwei 1. Klassen Werkzeugbautechnik. Diese wurden jeweils im
zweiten und dritten Lehrgang des Schuljahres an der LBS Neunkirchen unterrichtet.

3.1 Ablauf
Lehrgang (jeweils Beteiligte Klasse Ablauf im jeweiligen Lehrgang
10 Wochen)
2. Lehrgang = 1.Klasse Werkzeugbautechnik 1. Durchfhrung des Projektes
1. Projektlehrgang 19 Schler, 6 Schlerinnen Besprechung zur Optimierung des Ablau-
fes
Gesamt: 25
3. Lehrgang = 1.Klasse Werkzeugbautechnik 2. Durchfhrung des Projektes mit Adap-
tionen aufgrund der Erkenntnisse aus
2. Projektlehrgang 23 Schler, 3 Schlerinnen
dem ersten Projektlehrgang
Gesamt: 26
Auswertung der Ergebnisse aus dem ers-
ten Projektlehrgang

Die Schlerinnen und Schler lernen in Mechanischer Technologie, was ein Qualittsmanagement-
system ist und wie es in einem Unternehmen umgesetzt werden kann. Sie erstellen im Praktikum ei-
ne Arbeitsanweisung, anhand der sie ein Werkstck fertigen. Dabei sehen sie, wie man Ablufe und
Ergebnisse dokumentiert. In den Laborbungen wird im Messlabor ein Prfplan fr das Werkstck
erstellt und danach ein Prfprotokoll.
Das eigenverantwortliche Lernen wird durch dieses Projekt gefrdert, weil die Schlerinnen und
Schler eigenverantwortlich die Ablufe dokumentieren und danach in Deutsch und Kommunikation
in einer Prsentation darstellen sollen. Im Fachzeichenunterricht wird auf das eigenverantwortliche
Lernen besonderes Augenmerk gelegt. Hier erhalten die Schlerinnen und Schler Unterlagen an-
hand deren sie eigenstndig den Stoff erarbeiten. Erklrungen des Lehrers/der Lehrerin werden ge-
ring gehalten; Eigenstndigkeit der Schlerinnen und Schler steht im Vordergrund.

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3.1.1 Einbezogen sind folgende Gegenstnde
Gegenstand Themen
Mechanische bersicht ber das Projekt
Technologie Grundlagen des Qualittsmanagements
Fachzeichnen Normgerechte Darstellung des Werkstckes als Freihandzeichnung und in
Reinzeichnung
Praktikum Erstellen einer Arbeitsanweisung
Fertigung des Werkstckes
Laborbungen Passungen
Oberflchengte
Werkzeuge des Qualittsmanagements
Erstellen eines Prfplans
Vermessen und Prfen des Werkstckes inkl. Prfprotokoll, Bewertung
und Auswertung der Daten
Deutsch und Kom- Grundlagen fr die Erstellung einer Prsentation
munikation Vorbereitung der Projektprsentation

3.2 Organisation des Projektteams

1. Projektlehrgang: Aufgrund der Lehrfcherverteilung wurde von der Direktion in Absprache mit der
Projektleitung ein Projektteam vorgeschlagen. Dieses bestand im ersten Projektlehrgang aus neun
Kolleginnen und Kollegen. Vor dem Lehrgangsbeginn wurden die betroffenen Lehrerinnen und Lehrer
ber das Projekt informiert und um Mitarbeit gebeten. Hier waren alle Kolleginnen und Kollegen
spontan bereit, daran mitzuarbeiten.
2. Projektlehrgang: Im zweiten Projektlehrgang war aufgrund der Lehrfcherverteilung die Zusam-
mensetzung des Lehrerteams nicht ident mit der des zweiten Lehrgangs. Es waren wieder neun Kol-
leginnen und Kollegen beiteiligt, davon drei Kollegen, die im ersten Projektlehrgang nicht dabei wa-
ren. Daher wurden die neuen Projektmitarbeiter wieder zu Lehrgangsbeginn informiert und gebe-
ten, am Projekt teilzunehmen. Auch hier gab es keine Probleme, die Kollegen zur Mitarbeit zu moti-
vieren.

3.3 Input an Lehrerinnen und Lehrer

Vor Lehrgangsbeginn wurden die Kolleginnen und Kollegen ber die Ziele auf SchlerInnen- und auf
LehrerInnenebene informiert.
In mehreren Besprechungen wurden die Lehrerinnen und Lehrer fr die einzelnen Laborbungen und
Praktika festgelegt und die Lernziele und inhalte definiert. Der Fragebogen fr die Evaluation wurde
gemeinsam erarbeitet.
Die Lehrerinnen und Lehrer wurden informiert, dass auch auf die Genderfrage eingegangen werden
soll. Die Kolleginnen und Kollegen erhielten ein Projekttagebuch, in dem sie auch die Einflsse der
Geschlechtsunterschiede bei der Bearbeitung der Aufgabenstellungen beschreiben sollten.
An der Landesberufsschule Neunkirchen sind die Gegenstnde Laborbungen und Praktikum in meh-
rere Gruppen unterteilt, die im Rotationsbetrieb laufen. In der 1. Klasse Werkzeugbautechnik sind im
Praktikum drei Werksttten und in den Laborbungen drei Labors vorgesehen. Die Schlerinnen und
Schler sind jeweils ca. drei Wochen in jedem Labor bzw. in jeder Werksttte. Die Reihenfolge, wann
welche SchlerInnengruppe in welchem Labor bzw. in welcher Werksttte ist, wurde zu Lehrgangs-
beginn festgelegt. Aufgrund der Gruppenteilung in Kleingruppen mit acht bzw. neun SchlerInnen ist

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ein eigenstndiges Arbeiten der Schlerinnen und Schler gewhrleistet, weil ausreichend Maschi-
nen und Gerte zur Verfgung stehen, um in Einzelarbeit alle Ttigkeiten zu erlernen bzw. zu ben.
Das Praktikum besteht aus folgenden Werksttten:
Grundausbildung Zerspanung/Frsen
Grundausbildung Drehen
Grundausbildung Blech und Schmieden
(Die vom IMST-Projekt betroffenen Werksttten sind fett und unterstrichen geschrieben)
Die Laborbungen bestehen aus folgenden Labors:
Grundlagen der Messtechnik
Grundlagen Zerspanung
Grundlagen Toleranzen, Passungen, Grundlagen der Elektrotechnik
(Die vom IMST-Projekt betroffenen Laborbereiche sind fett und unterstrichen geschrieben)

3.4 Vorbereitung
Vor dem Lehrgangsbeginn wurden in einigen Besprechungen die Erwartungen und die Organisation
des Projektablaufes besprochen. Die Gruppenteilung und die Reihenfolge fr den Rotationsbetrieb
der Labors und Werksttten wurden festgelegt. Hier wurde besonderes Augenmerk darauf gelegt,
dass Theorie-, Labor- und Werkstttenunterricht auf einander abgestimmt sind und somit fcher-
bergreifend auf das Projekt eingegangen werden kann.
Die Inhalte des Qualittsmanagements wurden auf den Lehrplan und den Praxisbezug der Lehrlinge
abgestimmt. Hauptaugenmerk wurde hier auf den Bezug zum Lehrberuf Werkzeugbautechnik gelegt.

3.5 Auswahl des Werkstckes

Das Werkstck wurde ausgewhlt. Da Spritzgiewerkzeuge ein wichtiger Bereich des Werkzeugbaus
sind, wurde eine Formplatte fr ein Spritzgiewerkzeug ausgewhlt. Dieses Werkstck wird in den
folgenden Lehrjahren im Rahmen der Ausbildung an der Berufsschule Neunkirchen weiterbearbeitet.
In der 4. Klasse ist dann ein Formeinsatz fr das Werkzeug fertig, und die Schlerinnen und Schler
knnen einen Schlsselanhnger nach eigenem Design im Spritzgieverfahren herstellen.

Abbildung 1: fertiges Werkstck

Informationsmappen zum Projekt fr Lehrerinnen und Lehrer sowie Schlerinnen und Schler wur-
den vor Lehrgangsbeginn erstellt.

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3.6 Inhalt der Projektmappe fr Schlerinnen und Schler
Projektbeschreibung: bersicht ber die betroffenen Gegenstnde und die Art der Durch-
fhrung in den einzelnen Gegenstnden, wichtige Informationen ber den Ablauf des Projek-
tes
Grundlagen des Qualittsmanagements: Qualittsmanagement Was ist das?
Arbeitsanweisung einer Prozessbeschreibung mittels Flussdiagramm
Abweichungsmeldung
Arbeitsanweisung: Produktrealisierung Arbeitsanweisung als Leerformular fr die Erstel-
lung einer Arbeitsanweisung im Praktikum
Projekttagebuch: zur Dokumentation der Schlerinnen und Schler whrend des Projektes
Prsentationsskriptum: Inhalt und bersicht als Hilfestellung fr die Erstellung der Power-
Point-Prsentation

3.7 Inhalt der Projektmappe fr Lehrerinnen und Lehrer

Die Projektmappen fr die Kolleginnen und Kollegen enthielten die gleichen Unterlagen wie die Sch-
lermappen, ergnzend wurden noch allgemeine Infos ber den Ablauf und die Lsungen fr Arbeits-
bltter und Arbeitsanweisungen beigelegt.

3.8 Input an Schlerinnen und Schler

Am ersten Schultag wurden die Schlerinnen und Schler ber das Projekt und dessen Ablauf infor-
miert. Die Schlerinnen und Schler haben eine Projektmappe mit allen wichtigen Informationen
zum Ablauf erhalten. Whrend des Projektes fhren die Schlerinnen und Schler ein Projekttage-
buch, in das sie alle Informationen eintragen sollten. Diese Aufzeichnungen dienten als Grundlagen
fr die Erstellung der PowerPoint-Prsentation. Im Unterrichtsgegenstand Mechanische Technologie
wurden die Schlerinnen und Schler nochmals im Detail ber den Ablauf und die Inhalte des Projek-
tes informiert.
Den Schlerinnen und Schlern wurden folgende Ziele gesetzt und vermittelt, die sie innerhalb der
10-wchigen Ausbildung im Rahmen des Projektes bringen sollten:
Eigenstndig das Werkstck Formplatte im geknickten Schnitt in Einzelarbeit darstellen
In Einzelarbeit das Werkstck im Praktikum und im Labor Zerspanung fertigen
Das Werkstck im Labor Messtechnik in Einzelarbeit vermessen und bewerten
Eigenstndig in Zweier- bzw. Dreiergruppen die Projektprsentation erstellen

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4 EVALUATIONSMETHODEN
4.1 Fragebgen
Zwei Fragebgen wurden erarbeitet und an die Schlerinnen und Schler ausgegeben.

4.1.1 Projektfragebogen

Jeweils zu Beginn und zum Ende der Projektlehrgnge wurde der Fragebogen ausgegeben. Die Sch-
lerinnen und Schler haben den gleichen Fragebogen zu Lehrgangsbeginn und ende beantwortet.
(Projektfragebogen siehe Anhang)
Der Fragebogen ist in unterschiedliche Bereiche gegliedert:
Die ersten Fragen sind allgemein zur Person: Geschlecht/Wann wurde der Fragebogen aus-
gegeben und ausgefllt
Der zweite Bereich betrifft allgemeine Fragen, um abzufragen, ob gewisse Begriffe zum Qua-
littsmanagement schon bekannt sind.
Im dritten Teil sind Fragen zur Einstellung zum Thema QM angefhrt.
Danach sind im letzten Abschnitt reine Wissensfragen, um den Status des Wissensstandes
der Schler und Schlerinnen abzufragen und von Lehrgangsbeginn zu Lehrgangsende ver-
gleichen zu knnen.

4.1.2 Genderfragebogen

Zu Lehrgangsende wurde jeweils der Genderfragebogen ausgegeben und von den Schlerinnen und
Schlern ausgefllt. In diesem Fragebogen wurden nur Genderfragen, d.h. Anteil und Umgang mit
Frauen in der Technik abgefragt.

4.2 SchlerInnen- Befragung

Die Schlerinnen und Schler wurden in einem persnlichen Vieraugengesprch zu Lehrgangsende
befragt. Alle Schlerinnen und Schlern wurden die gleichen fnf Fragen gestellt. Hier wurden keine
inhaltlichen Fragen gestellt. Die Fragen bezogen sich rein auf den Ablauf des Projektes.

4.3 LehrerInnenbeobachtung
Alle einbezogenen Lehrerinnen und Lehrer haben whrend des Projektverlaufs ihre eigenen Eindr-
cke und Beobachtungen in einem Projekttagebuch niedergeschrieben. Diese wurden in einem ab-
schlieenden gemeinsamen Gesprch durchbesprochen und auch fr Optimierungen im Laufe des
Projektes herangezogen.

4.4 Prsentationen der Schlerinnen und Schler

Im Rahmen des Unterrichts Deutsch und Kommunikation erstellten alle Schlerinnen und Schler in
Zweier- bzw. Dreiergruppen eine Prsentation im PowerPoint. Hier mussten sie, in vier Themenbe-
reiche unterteilt, das Projekt beleuchten und ihre Ergebnisse und Dokumentationen zusammenfas-
sen.

Seite 12
Folgende Themen standen zur Verfgung:
Prsentationsthema Inhaltliche Vorgabe
Umsetzung des Projektes in Fachzeichnen Kapitel, die in Fachzeichnen besprochen wurden
unter besonderer Rcksichtnahme auf das
Werkstck, das im Praktikum erstellt wird
Umsetzung des Projektes in den Laborbungen Grundlagen des Qualittsmanagements, Werk-
zeuge des Qualittsmanagements, Toleranzen
und Passungen, Prfplan, Prfprotokoll, Doku-
mentation im QM
Umsetzung des Projektes im Praktikum Arbeitsanweisung im Praktikum, Ablauf der Fer-
tigung des Werkstckes, Dokumentation des
Projektes im Praktikum
Grundlagen des Qualittsmanagements und Grundlagen QM, Ablauf in den einzelnen Gegen-
Aufbau des Projektes stnden
Am Ende des jeweiligen Lehrgangs haben die Schlerinnen und Schler das Ergebnis daraus der ge-
samten Klasse und betroffenen Lehrern und Lehrerinnen prsentiert.

4.5 Fotos
Whrend des Projektes wurden die Schlerinnen und Schler aufgefordert, Fotos zu machen, die da-
nach auch Inhalt der PowerPoint-Prsentation waren. Vorgabe fr die Fotos war, dass die Schlerin-
nen und Schler den Ablauf des Projektes aus ihrer Sicht festhalten sollten und Fotos fr ihre Prsen-
tation erstellen sollten.
Der dafr erforderliche Fotoapparat wurde im Rahmen des IMST-Projektes angeschafft und den
Schlerinnen und Schlern zur Verfgung gestellt.

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5 ERGEBNISSE
5.1 Ergebnisse Ablauf
Whrend des Projektes wurden in regelmigen Abstnden Besprechungen der betroffenen Lehre-
rinnen und Lehrer durchgefhrt, um den Status abzugleichen und eventuelle Anpassungen durchzu-
fhren. Aufgrund der guten Zusammenarbeit im Lehrerteam waren geringfgige Anpassungen prob-
lemlos durchfhrbar.

5.1.1 Ergebnisse Gruppeneinteilung fr die Prsentationen

Im ersten Projektlehrgang wurde den Schlerinnen und Schlern freigestellt, selbst Zweier- bzw. eine
Dreiergruppe zu bilden. Dies fhrte zu keinem guten Ergebnis, weil die Schlerinnen und Schler sehr
unschlssig waren. Daraufhin wurden die Gruppen in der zweiten Lehrgangswoche von der Projekt-
leitung vorgegeben. Dies musste aus zeitlichen Grnden erfolgen. Die Schlerinnen und Schler
mussten von Anfang an an ihrem Prsentationsthema arbeiten und daher mussten die Gruppen so
rasch wie mglich geblidet werden. Ein Losen der Gruppen war nicht zielfhrend, weil die Gruppen-
einteilung auch die Ablufe im Labor und Praktikum betrafen.
Im zweiten Projektlehrgang wurde diese freie Wahl der Gruppen erst gar nicht vorgeschlagen, son-
dern die Schlerinnen und Schler von Beginn an gleich in die Gruppen eingeteilt. Dabei wurden rei-
ne Mdchengruppen und gemischte Gruppen gebildet.
In jeder Labor- bzw. Praktikumgruppe waren jeweils acht bzw. 9 Schlerinnen und Schler. Bei der
Zuteilung der Prsentationsthemen wurde im ersten Durchlauf in jeder dieser Gruppe jeweils eine
Zweier- bzw. Dreiergruppe zu jedem der vier Themen zugeteilt. Damit waren in jeder Gruppe alle
Themen vorhanden.
Die Schlerinnen und Schler, die in den letzten drei Wochen ihr Prsentationsthema im Praktikum
oder im Laber hatten, erlitten aufgrund des Rotationsbetriebes einen zeitlichen Nachteil fr die Er-
stellung ihrer Prsentation. Das wurde im zweiten Durchlauf gendert. Die acht Schlerinnen und
Schler, die zuerst das Praktikum Frsen hatten, bekamen auch das Thema Praktikum fr ihre Prse-
nation. Die Gruppe, die zuerst im Messlabor war, erhielt das Thema Laborbungen, usw.

5.1.2 Ergebnisse - Input

Bei der ersten Durchfhrung des Projektes im ersten Projektlehrgang wurde der Input an die Schle-
rinnen und Schler vor allem in der Grogruppe mit der gesamten Klasse gegeben. Das hat sich als
ungnstig erwiesen, daher wurde im zweiten Projektlehrgang in der gesamten Klasse nur eine Vorin-
formation gebracht. Danach wurden das Thema und die Ziele in kleineren Gruppen im Detail bespro-
chen.
Dadurch kam es kaum noch zu Rckfragen, die Themen waren klar und eindeutig erklrt, die Inhalte
fr die Prsentationen inkl. Fotos waren fr die Schlerinnen und Schler klar.

5.1.3 Ergebnisse - Dokumentation

Die Schlerinnen und Schler wurden im ersten Projektlehrgang offenbar nicht deutlich und oft ge-
nug darauf aufmerksam gemacht, dass sie in den Fchern, die ihre Prsentation betrafen, das Pro-
jekttagebuch von Anfang an fhren mssen. Das brachte den Schlerinnen und Schlern in den letz-
ten Wochen die Erkenntnis, wie wichtig Dokumentation ist. Der Aufwand fr die Erstellung der Po-
werPoint-Prsentation wurde dadurch natrlich fr die Schlerinnen und Schler grer, weil sie erst
Informationen sammeln mussten. Die Schlerinnen und Schler, die Mitschriften im Projekttagebuch
fhrten, hatten hier groe Vorteile.

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Im zweiten Projektlehrgang waren die Schlerinnen und Schler von Beginn an eigenstndiger und
mussten kaum auf die Dokumentation aufmerksam gemacht und zum Dokumentieren sowie zum Fo-
tografieren angehalten werden. Hier hat sich die Zeit fr die genaue Erklrung im Unterricht eindeu-
tig bezahlt gemacht.
In der Dokumentation konnten keine Unterschiede zwischen Schlern und Schlerinnen festgestellt
werden. Beide Geschlechter haben mhelos und in gleicher Intensitt und Form die Dokumentation
zu ihrem Projekt durchgefhrt.

5.1.4 Ablauf und Ergebnisse in Mechanischer Technologie

Bereits in der ersten Lehrgangswoche wurden die Schlerinnen und Schler ber die Inhalten und
den Ablauf des Projektes informiert. In Mechanischer Technologie wurden die Grundlagen des Quali-
ttsmanagementsystems besprochen. Hier wurde vor allem darauf wertgelegt, auf die Vorkenntnisse
und die praktischen Erfahrungen der Schlerinnen und Schler einzugehen. Zu Beginn wussten viele
Schlerinnen und Schler nicht, ob ihre Firma ein zertifiziertes Qualittsmanagementsystem hat.
Begriffe wie Audit, ISO oder QSU waren allerdings teilweise bekannt, wurden aber nicht Mana-
gementsystemen zugeordnet.
Die Diskussionen und Gesprche zum Thema Qualittsmanagement fhrten die Schlerinnen und
Schler mit groem Interesse. Sie konnten auch viele Informationen ber Qualittsmanagement-
manahmen im eigenen Unternehmen nennen. Zu Beginn des Lehrgangs hatten viele Schlerinnen
und Schler unter Qualitt vor allem das Prfen von fertigen Werkstcken gekannt. Qualitt emp-
fanden sie als das Ma fr besondere Genauigkeit und beste Fertigung. Sie sahen aber nicht den Kos-
tenfaktor und den Parameter der Kundenzufriedenheit. Am Ende des Lehrgangs konnten nahezu alle
Schlerinnen und Schler den Begriff Qualitt richtig definieren sahen den Zusammenhang zwischen
Kosten, Qualitt und Kundenzufriedenheit.

5.1.5 Ablauf und Ergebnisse in Fachzeichnen

Abbildung 2 SchlerInnen der 1.WB1 im FZ-Unterricht

Im Fachzeichenunterricht wurde von Anfang an besonderes

Augenmerk auf die Eigenstndigkeit der Schlerinnen und
Schler gelegt. Anhand eines Fragebogens fr Fachzeichen
(siehe Anhang 11) haben die Schlerinnen und Schler
Thema fr Thema im ersten Schritt eigenstndig aus dem
Konstruktionsbuch (Rudiferia & Raich, 2003) ausgearbeitet.
Dadurch waren sie bereits in das jeweilige Kapitel eingele-
sen. Danach kamen vom Lehrer/der Lehrerin ein kurzer In-
put zum Thema und die Erklrung der dazugehrigen Zei-
chenaufgabe. So konnten ggf. offene Fragen gemeinsam
erarbeitet werden. Danach konnten die Schlerinnen und
Schler eigenstndig die Zeichenaufgabe erarbeiten. Die
Schlerinnen und Schler wurden angewiesen, ab Beginn
der Zeichenaufgabe keine Fragen mehr zu stellen, sondern
zuerst im Buch bzw. in ihren Unterlagen nach der Lsung zu
suchen. Nur wenn auch hier keine Lsung des Problems
mglich war, wurden vom entsprechenden Lehrer/ der ent-
sprechenden Lehrerin Hilfestellungen gegeben.
Abbildung 3: Zeichnung des Projekt-Werkstckes als Freihandzeich-
nung

Diese Vorgehensweise war den Schlerinnen und Schler in den ersten drei Wochen sehr unge-
wohnt, doch ca. ab der vierten Lehrgangswoche hatten sie sich daran gewhnt, und sie konnten ei-

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genstndig mit dem Informationsmaterial (Konstruktionsbuch (Rudiferia & Raich, 2003) und Fragen-
katalog siehe Anhang 11) arbeiten.
Alle Schlerinnen und Schler konnten anhand der bereits gefertigten Teile die Freihandzeichnung
und die Reinzeichnung normgerecht im geknickten Schnitt darstellen.
Zusammenfassend kann man sagen, dass die Schlerinnen und Schler bei der Ausarbeitung des Fra-
genkataloges (mithilfe des Fachbuches (Rudiferia & Raich, 2003)), kaum Probleme hatten. In kon-
zentrierter und schneller Form wurde dies erledigt. Die Idee einen Fragebogen zu gestalten, hat sich
in der Praxis als sehr hilfreich erwiesen, weil sich die Schlerinnen und Schler mit dem Lehrstoff in-
tensiv auseinandergesetzt haben.
Bei der Umsetzung des theoretischen Wissens in die Zeichenaufgabe sind jedoch immer wieder Unsi-
cherheiten aufgetreten, die jedoch in Einzelgesprchen gelst werden konnten. Den Schlerinnen
und Schlern fehlt das Vorwissen und teilweise an Vorstellungskraft. Dies hat gezeigt, dass es im
Schulalltag wichtig ist, den Lehrstoff Schritt fr Schritt abzuarbeiten, damit sich die Schlerinnen und
Schler in die Materie einfhlen knnen.
In Fachzeichnen zeigt sich immer wieder, dass Mdchen genauer und sauberer arbeiten als Burschen.
Das hat sich auch im Rahmen des Projektes wieder besttigt. Sonst konnten keine Unterschiede auf-
grund der Geschlechter erkannt werden.

5.1.6 Ablauf und Ergebnisse in Laborbungen

Abbildung 4: drei Prfkrper mit unterschiedlichen Abmessungen

Im Laborunterricht wurden vor allem im Labor fr Messtechnik Er-

gnzungen aufgrund des Projektes eingefhrt. Als zustzliches Kapitel
wurden weiterfhrende Grundlagen des Qualittsmanagemens und
Prfprfplan und Prfprotokoll in den Unterricht aufgenommen.
12 Prfkrper der Formplatte wurden gefertigt. Diese Prfkrper wei-
sen unterschiedliche falsche Mae auf, die die Schlerinnen und
Schler dann im Rahmen der Messungen finden sollten.
Die Schlerinnen und Schler erstellten anhand einer Zeichnung der
Prfkrper einen Prfplan.

Folgende Angaben sind einzutragen:

Ausgewhlte Prfkriterien
zu verwendenden Prfmittel mit der
geforderten Toleranz
Prfumfang
das Sollma
die Toleranz
Dokumentation der Ergebnisse
Abbildung 5: Prfplan erstellt von Schlern der 1.WB1

Seite 16
Anhand dieses Prfplans erstellten die Schlerinnen und Schler ein Prfprotokoll, prften die Prf-
krper und trugen die Ergebnisse in das Protokoll ein.
Die Schlerinnen und Schler konnten diese Aufgaben gut erfllen und zeigten groe Motivation.
Hier zeigten sich keine Unterschiede zwischen Burschen und Mdchen. Beide Geschlechter arbeite-
ten gleich motiviert. An Ergebnissen und die Ausfhrungen von Schlern und Schlerinnen konnten
keine Unterschiede festgestellt werden.

5.1.7 Ablauf und Ergebnisse im Praktikum

Die Schlerinnen und Schler haben anhand der Zeichnung und der Arbeitsbltter die Arbeitsschritte
festgelegt und die Fertigungsparameter definiert. Sie mussten aus dem Tabellenbuch die entspre-
chenden Daten heraussuchen und Berechnungen zB. Drehzahlberechnungen, technische Daten fr
Senkung (Tiefe, Durchmesser), durchfhren.
Die Fertigungsschritte wurden nach kurzem Input durch den
Lehrer und teilweise mit Vorzeigestcken gefertigt. Dabei kam
es kaum zu Schwierigkeiten, die Schlerinnen und Schler
konnten relativ eigenstndig das Werkstck fertigen. Grobe
Abweichungen bzw. Ausschussteile wurden in keiner Gruppe
gefertigt.
Abbildung 6: Ausschnitt aus einer Schler-Prsentation

Abbildung 7: Schlerinnen der 1.WB1 im Praktikum Abbildung 8: Fertigung des Werkstckes in der 1.WB1

5.1.8 Ablauf und Ergebnisse in Deutsch und Kommunikation

Die Schlerinnen und Schler wurden zu Lehrgangsbeginn in Zweier- bzw. Dreiergruppen eingeteilt.
Jeder dieser Gruppen wurde eines der Projektthemen zugewiesen. In dieser Gruppe dokumentierten
sie die Ablufe und die Ereignisse im Rahmen des Projektes, die ihr Projektthema betrafen.
Aufgrund dieser Dokumentation in ihrem Projekttagebuch, der von ihnen erstellten Fotos und der
Recherchen im Internet erstellten die Schlerinnen und Schler eine PowerPoint-Prsentation, die
sie in der letzten Lehrgangswoche prsentierten.
Die Benotung zu dieser Prsentation floss in die Note in Mechanischer Technologie und in Deutsch
und Kommunikation ein.
Die Schlerinnen und Schler konnten diese Aufgabe zum Teil mit besonders guten Ergebnissen er-
fllen. Unterschiede aufgrund der Geschlechter konnten nicht erkannt werden.

Seite 17
5.2 Klassenklima
Die Schlerinnen und Schler waren sehr motiviert. Im ersten Projektlehrgang
ehrgang waren mit sechs Md-
M
chen von 25 auergewhnlich viele Mdchen in der Klasse, davon waren zwei bereits volljhrig. Die
beiden volljhrigen Mdchen waren in der Klasse tonangebend und haben ihre Klassenkameraden
mit ihrem Flei und Einsatz mitgerissen.
mitgerissen Vor allem in der Selbstndigkeit war diese Klasse der folgen-
den Klasse berlegen. Ausarbeitungen und Kurzprsentationen im Unterricht waren im ersten Pro-
jektlehrgang
ehrgang von Anfang an besser organisiert und ausgefhrt.
Das Klassenklima war im Groen und Ganzen
Gan recht gut. Auch im zweiten Projektlehrgang,
ehrgang, mit drei
Mdchen von 26 Schlerinnen und Schlern, war die Motivation sehr hoch.
Beide Klassen waren sehr motiviert an der Umsetzung des Projektes. ber den Verlauf der 10 Wo- W
chen im Lehrgang hat sich eine Zunahme der Motivation im Laufe der Zeit gezeigt.. Dieses Ergebnis
hat sich auch aus den Rckmeldungen bzw. Interviews der Schlerinnen und Schler zu Lehrgang-
Lehrgan
sende besttigt. Die Schlerinnen und Schler waren zu Lehrgangsbeginn
Lehrgangsbeginn ein wenig berfordert. Sie
wussten zu Beginn noch nicht so recht, wie sie mit dem Projekt umgehen sollten. Je mehr sie sich
aber damit beschftigt haben und je intensiver sie an ihrer Prsentation gearbeitet haben, desto in-
i
teressanter wurde das Thema fr r sie. Sie konnten auch erkennen, wie wichtig Dokumentation ist,
weil sie ohne ausreichender Dokumentation keine guten Ergebnisse bei ihrer Prsentation erreichen
konnten.
Aufgrund der Gruppeneinteilung, die vom Lehrkrper aus entschieden wurde, waren die di Schlerin-
nen und Schler gezwungen, mit Kollegen zu arbeiten, die sie vielleicht nicht ausgesucht htten. Es
kam allerding nur in einer Gruppe zu einer Nicht-Akzeptanz
Nicht Akzeptanz eines Gruppenmitgliedes, das war in der
Dreiergruppe im ersten Projektlehrgang.
ehrgang. Hier war
war das Mdchen in der Gruppe nicht so aktiv an der
Umsetzung der Prsentation beteiligt, was die beiden Burschen in der Gruppe verstimmte. Die bei-
be
den Schler konnten aber die fehlende Arbeitsleistung kompensieren und prsentierten zu Lehr- Leh
gangsende ein sehr gutes Ergebnis.

5.3 Ergebnisse zu den Zielen

5.3.1 Ergebnisse zu Ziel 1:

1: fachliche Kenntnisse der SchlerInnen
Schlerinnen und Schler ber Qualittsmanagementsysteme und deren Umsetzung im Un-
U
ternehmen informieren und ihnen zeigen, wie sie selbst im QMS arbeiten
Dieses Ziel wurde in den Gegenstnden Mechanische Technologie und Laborbungen im Messla-
Messl
bor umgesetzt.
Die Evaluation anhand der Fragebgen (siehe Anhang 8) zeigte folgendes Ergebnis1:

Prozentstze inhaltliche Fragen zu Prozentstze inhaltliche Fragen zu

Lehrgangsbeginn Lehrgangsende
n=50 FALSCH Nicht
Nicht
3% ausgefllt
ausgefllt
20% 0%
richtig
53%
FALSCH n=49 richtig
27% 97%

1
Die Diagramme zeigen akkumulierte Daten aus beiden Lehrgngen

Seite 18
 Anhand dieser Auswertung ist zu erkennen, dass die Wissensfragen vom Beginn des Lehrganges
zum Ende von 53% richtigen Ergebnissen zu 97% richtigen Ergebnissen gekommen sind. Damit ist
dieses Ziel erreicht. Bei den Ergebnissen wurden keine geschlechterspezifischen Unterschiede
erkannt.

5.3.2 Ergebnisse zu Ziel 2 und 3

Einstellung zum Qualittsmanagement verbessern
Qualittsbewusstsein frdern
Die beiden Ziele liegen nahe beisammen und knnen daher gemeinsam betrachtet werden.
Um diese Ziele zu erreichen, wurden vor allem Gesprche im Labor fr Messtechnik und in me-
chanischer Technologie durchgefhrt.
Den Schlerinnen und Schlern wurde immer wieder vermittelt, dass Dokumentation ein wichti-
ger Bestandteil ihrer tglichen Arbeit ist. Nur mit fundierter Dokumentation kann man die guten
Ergebnisse nachvollziehen und reproduzierbar gute Arbeit erreichen. Die Schlerinnen und Sch-
ler bekamen vermittelt, dass man nur aus Fehlern lernen kann, die einem gesagt werden. Fehler,
die unentdeckt bleiben, ziehen sich immer weiter und werden immer wieder gemacht. Schle-
rinnen und Schler sollen verstehen, dass es wichtig ist, Fehler weiterzuleiten und zu dokumen-
tieren, weil dadurch ein Anderer diesen Fehler u. U. nicht begehen wird oder sie selbst den Feh-
ler nicht mehr machen werden. Deshalb ist es sehr wichtig, Fehler und Ablufe zu dokumentie-
ren.
Anhand der SchlerInnen-Befragungen konnte festgestellt werden, dass Information zu einem
Thema die Motivation steigert. Zu Beginn konnten die meisten Schlerinnen und Schler noch
nicht viel mit dem Thema Qualittsmanagement anfangen, aufgrund der Information, die sie im
Unterricht erhalten haben, sind allerdings Interesse und Motivation an der Umsetzung gestiegen.
Viele Schlerinnen und Schler gaben in der SchlerInnen-Befragung in der 10. Lehrgangswoche
an, dass das Interesse im Laufe der Zeit gestiegen ist und dass sie nun, wo sie ein Basiswissen
zum Thema erhalten haben, auch bewusster mit dem Begriff Qualitt und Dokumentation umge-
hen werden.
Auch mit der Qualitt der Prsentation konnte berprft werden, ob die Schlerinnen und Sch-
ler verstanden haben, wie wichtig Qualitt und auch Dokumentation ist. Nur wer ausreichend
ber die zehn Wochen seine Ablufe und Ergebnisse dokumentiert hatte, konnte in seiner Pr-
sentation auch gute Qualitt liefern. Es wurden bei der Auswertung der Ergebnisse keine Unter-
schiede zwischen Schlerinnen und Schlern festgestellt.

5.3.3 Ergebnisse zu Ziel 4

Eigenverantwortliches Lernen frdern
Dieses Thema ist immer Bestandteil des Unterrichts. Wir haben es vor allem im Gegenstand
Fachzeichnen betrachtet. Hier arbeiten die Schlerinnen und Schler an normgerecht dargestell-
ten Zeichnungen. Die Informationen ber die normgerechte Darstellung erhalten sie zum Einen
aus dem Input der Lehrerinnen und Lehrer zum Anderen aber auch aus dem Fachzeichenbuch
(Rudiferia & Raich, 2003). Eigenstndigkeit wird hier vor allem betrachtet beim Erarbeiten der
Richtlinien. Die Schlerinnen und Schler erhalten zu Lehrgangsbeginn einen Fragebogen (siehe
Anhang 11), in dem sie aus dem Fachzeichenbuch (Rudiferia & Raich, 2003) die Grundlagen aus-
arbeiten sollen. Das zeigte keine Probleme und konnte von den Schlerinnen und Schlern rasch
und richtig umgesetzt werden.
Die Umsetzung im Zeichnen selbst zeigte dann aber doch immer wieder kleine Schwierigkeiten,
weil die Schlerinnen und Schler ihre eigenen Ergebnisse nicht immer mit den Darstellungen im

Seite 19
 Fachzeichenbuch (Rudiferia & Raich, 2003) verglichen haben, und es ihnen schwer fllt, die Un-
terschiede daraus zu erkennen. Viele Schlerinnen und Schler sind aus den vorausgegangenen
Ausbildungen nicht gewhnt, eigenstndig aus Unterlagen zu arbeiten. Sie whlen oft den leich-
teren Weg, der direkte Frage an die Lehrerinnen und Lehrer.
Die Schlerinnen und Schler dazu zu motivieren, zuerst in den Unterlagen nach einer Lsung zu
suchen, und nur wenn dies zu keinem Ergebnis gekommen ist, nachzufragen, war zu Beginn der
Lehrgnge eher schwierig, im Laufe der Wochen wurden die Schlerinnen und Schler in diesem
Bereich aber selbststndiger und kamen kaum noch mit Fragen, die aus dem Buch zu lsen wa-
ren. Hier konnten keine Unterschiede im Verhalten von Schlerinnen und Schlern festgestellt
werden.

5.3.4 Ergebnisse zu Ziel 5

Lehrerkollegen/Innen ber die Inhalte der ISO 9001 informieren
Im ersten Lehrgang, vor dem Projektstart, wurde das Projektteam im Rahmen einiger Bespre-
chungen ber das Projekt aufgeklrt. Dabei wurde auch besprochen, welche Inhalte den Schle-
rinnen und Schlern beigebracht werden sollen. Die betroffenen Kollegen erhielten eine Info-
mappe zum Projekt und damit auch die Details zum Qualittsmanagement, die den Schlerinnen
und Schler vermittelt werden sollen.
Fr den dritten Lehrgang war eine schulinterne Fortbildung geplant. Diese wurde aber aufgrund
der bevorstehenden Modularisierung der Lehrberufe fr Metalltechnik nicht durchgefhrt. Die
Modularisierung betrifft auch den Lehrberuf WerkzeugbautechnikerIn. Ab September 2011 wer-
den viele Metallberufe an einigen Berufsschulen Niedersterreichs zum Lehrberuf Metalltechni-
kerIn im Grundmodul (betrifft die ersten beiden Lehrjahre) zusammengefasst. Daher wird es den
Lehrberuf WerkzeugbautechnikerIn erst ab dem Hauptmodul im dritten Lehrjahr geben. Das Pro-
jekt betrifft das erste Lehrjahr, das es zuknftig nicht mehr in dieser Form geben wird.

5.3.5 Ergebnisse zu Ziel 6

Lehrerkollegen/Innen zur Weiterfhrung des Projektes in den nchsten Lehrgngen motivie-
ren
Auch hier sind aus derzeitiger Sicht keine weiterfhrenden Manahmen sinnvoll, weil aufgrund
der Modularisierung der Lehrberufe zum Beruf MetalltechnikerIn noch keine Weiterfhrung ge-
plant werden kann.

5.4 Verbreitung der Projekterfahrungen

Verbreitung im Rahmen des Tages der offenen Tr
Der Tag der offenen Tr wurde am 28. Jnner 2011 an der LBS Neunkirchen abgehalten. Drei Schler
aus dem ersten Projektlehrgang stellten das Projekt vor. Die Schler waren stolz und motiviert an der
Prsentation ihres Projektes beteiligt.

Seite 20
Abbildung 9: Schler der 1.WB1 am Tag der offenen Tr Abbildung 10: Prsentationstisch am Tag der offenen Tr

Verbreitung auf der Schulhomepage

Das Projekt wird auf den Schulhomepage vorgestellt und ist unter dem Link:
http://lbsneunkirchen.ac.at/aktivitaeten zu finden.

5.5 Weitere Ergebnisse

5.5.1 Ergebnisse aus dem Genderfragebogen
Der Genderfragebogen zeigte, dass die Schlerinnen und Schler in gleicher Weise aufgeschlossen
gegenber Frauen in der Technik sind.

5.5.2 Ergebnisse aus den SchlerInnen-Befragungen

Die Schlerinnen und Schler beider Klassen wurden jeweils zu Lehrgangsende in Einzelgesprchen
zum Projekt befrage.
Folgende Fragen wurden gestellt:
1. Frage: Wie ist das Projekt fr dich persnlich gelaufen?
- Hier zeigte sich, dass die Schlerinnen und Schler im Groen und Ganzen gut mit dem Projekt zu-
rechtkamen. Sie htten allerdings gerne den Team-Partner selbst gewhlt. Dies war von unserer
Seite aus ursprnglich so geplant, fhrte aber im ersten Durchlauf des Projektes zu Verzgerungen,
weil sich die Schlerinnen und Schler nicht einigen konnten. Daraufhin haben wir die Gruppenein-
teilung bernommen.
- Ein zweiter Punkt, den die Schlerinnen und Schler nannten, war, dass Manche selbstverschuldet,
zu spt mit der Prsentation begonnen hatten. Das kann man allerdings nie ausschlieen und liegt
in der Eigenverantwortung der Schlerinnen und Schler.
2. Frage: Wie kam fr dich der Input? (zeitgerecht?/verstndlich?)
- Hier zeigte sich beim ersten Durchlauf des Projektes, dass der Input in der Grogruppe nicht ideal
gewhlt war. Im dritten Lehrgang hatten wir in der gesamten Klasse das Projekt nur kurz vorgestellt
und den eigentlichen Input in die Kleingruppen verlegt, was zu einer deutlichen Verbesserung des
Projektablaufs kam.
3. Frage: Wie interessant war fr dich das Projekt? Mehrere Gegenstnde zu einem Thema - F-
cherbergreifender Unterricht

Seite 21
- Hier kamen von OK bis sehr interessant eigentlich nur positive Rckmeldungen. Die Schlerin-
nen und Schler arbeiten gerne fcherbergreifend und bekommen so unterschiedliche Blickrich-
tungen zu einem Thema.
4. Frage: Wie interessant ist fr dich das Thema Qualittsmanagement? Kannst du die Informatio-
nen in deinem Beruf/Leben einsetzen?
- Zu dieser Frage kamen unterschiedlichste Rckmeldungen von fad bis sehr interessant, je nach-
dem, ob die Schlerinnen und Schler im eigenen Unternehmen schon damit konfrontiert waren.
Einige sahen auch, dass dieser Bereich wichtig sei fr den eigenen Aufstieg im Unternehmen.
5. Frage: Welche Schulnote wrdest du dem Projekt geben? (1 bis 5)
- Hier gaben die Schlerinnen und Schler Schulnoten von 1 bis 3, der Groteil der Ergebnisse lag
zwischen Schulnote 1 und 2. Details sind im folgenden Diagramm zu sehen.

Auswertung der Benotung der SchlerInnen beider Klassen

25

20 n=44

15
Anzahl

10

0
1 2 3 4 5
Schulnoten

5.5.3 Ergebnisse aus den LehrerInnen-Beobachtungen

Die Ergebnisse aus den LehrerInnen-Beobachtungen zeigten, dass sich die meisten Schlerinnen und
Schler sehr bemht haben, das Projekt entsprechend umzusetzen. Die Probleme im Ablauf des ers-
ten Durchlaufs des Projektes im zweiten Lehrgang wurden gleich im dritten Lehrgang beseitigt, in-
dem die Gruppenteilung fr Labor und Praktikum anders erfolgt ist.

5.5.4 Ergebnisse der Prsentationen der Schlerinnen und Schler

Von manchen Schlerinnen und Schlern waren wir als Lehrer bei der Prsentation sehr berrascht,
weil sie bei der Vorstellung ihres Themas zum Teil aus sich selbst herausgewachsen sind und souve-
rn und selbstbewusst vor der gesamten Klasse prsentierten. Die schlechteste Note, die bei einer
Prsentation vergeben wurde war Note 3, weil sich alle Schlerinnen und Schler wirklich bemht
haben, ein gutes Ergebnis zu bringen. Inhaltlich gab es kaum Probleme, teilweise hatten sich die
Schlerinnen und Schler in der Zeit verschtzt und die 8-10 Minuten, die Vorgabe waren, nicht er-
reicht. Es kam aber durchwegs auch bei den Prsentationen heraus, dass die Schlerinnen und Sch-
ler sehr motiviert waren und Spa am fcherbergreifenden Unterricht hatten.

Seite 22
5.5.5 Ergebnisse aus den Fotos
Anhand der Fotos, die die Schlerinnen und Schler selbst im Laufe der 10- Wochen- Lehrgnge an-
gefertigt hatten, sind neben dem Spafaktor, teilweise sehr gute Ideen verwirklicht. Eine Gruppe hat
im Praktikum einige Themen mit Richtig- und Falsch-Beispielen fotografiert dies konnten sie in
der Prsentation sehr gut einbringen und hat die Qualitt der Ergebnisse gesteigert.
Eine andere Gruppe hat den gesamten Ablauf in Fachzeichnen mit vielen Beispielen aus dem Buch
und aus ihren eigenen Zeichnungen fotografiert und spter in die Prsentation eingebaut.

Abbildung 11: Fotos der Schlerinnen und Schler aus dem ersten Projektlehrgang

Abbildung 12: Fotos der Schlerinnen und Schler aus dem zweiten Projektlehrgang

Seite 23
6 DISKUSSION/INTERPRETATION/AUSBLICK
Mit den Ergebnissen wurden die gesteckten Ziele weitgehend erreicht. Lediglich die Ziele auf Lehre-
rInnenebene konnten nur teilweise umgesetzt werden, weil aufgrund der Modularisierung der Lehr-
berufe im Metallbereich, ein weiterfhrendes Projekt fr das Hauptmodul angedacht werden sollte.
Im Grundmodul wird das Projekt unter Umstnden teilweise einsetzbar sein, allerdings mit einem
anderen Werkstck, das nicht so sehr auf den Bereich Werkzeugbautechnik abgestimmt ist.
Die Ziele auf SchlerInnenebene wurden durchwegs erreicht. Die Schlerinnen und Schler haben
sich ein Grundwissen zum Thema Qualittsmanagement angeeignet und wissen damit umzugehen.
Viele von ihnen sehen bereits den Nutzen fr das Unternehmen und fr ihren persnlichen Erfolg
bzw. Aufstieg.
Ich selbst bin mit den Ergebnissen sehr zufrieden, teilweise war ich sogar von der Qualitt der Pr-
sentationen der Schlerinnen und Schler sehr positiv berrascht. Ein Schler aus dem zweiten Lehr-
gang hat mich und meine Kolleginnen und Kollegen besonders beeindruckt. Er war im Unterricht sehr
schchtern und zurckhaltend, wir wussten noch nicht so recht, wie es ihm bei seiner Prsentation
gehen wrde. Doch dieser Schler stand so souvern und selbstbewusst in diesem groen Raum, in
dem die gesamte Klasse und auch einige Lehrerkollegen/Kolleginnen waren und lieferte eine der bes-
ten Prsentationen.
Besonders gefreut hat mich, dass mir meine Kolleginnen und Kollegen mit groem Elan und bestmg-
licher Untersttzung zur Seite gestanden sind. Wir konnten neue Messkrper verwirklichen, die im
Labor eine groe Bereicherung darstellen; wir konnten neue Messmittel eigens fr dieses Werkstck
und eine gute und praktikable Digitalkamera ankaufen. Die Kommunikation zwischen den Kollegin-
nen und Kollegen von Theorie und Praxis hat bereits vor dem Projekt gut funktioniert, durch das Pro-
jekt wurde sie aber in gewissen Bereichen noch verbessert. Die Kolleginnen und Kollegen aus den
Theoriebereichen bekamen mehr Einblick in den Parxisunterricht und umgekehrt. Die Ablufe der
Praktika und Labors wurden gemeinsam genau besprochen und dadurch haben alle Kolleginnen und
Kollegen aus allen Fachgruppen einen genaueren Einblick in die Materie erhalten.
Ich plane nach meinem Vollzeitstudium ein weiteres Projekt fr das Hauptmodul Werkzeugbautech-
nik zum Thema Qualittsmanagement.

Seite 24
7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS
ABBILDUNG 1: FERTIGES WERKSTCK ................................................................................................ 10
ABBILDUNG 2 SCHLERINNEN DER 1.WB1 IM FZ-UNTERRICHT............................................................. 15
ABBILDUNG 3: ZEICHNUNG DES PROJEKT-WERKSTCKES ALS FREIHANDZEICHNUNG ................................... 15
ABBILDUNG 4: DREI PRFKRPER MIT UNTERSCHIEDLICHEN ABMESSUNGEN ............................................. 16
ABBILDUNG 5: PRFPLAN ERSTELLT VON SCHLERN DER 1.WB1............................................................ 16
ABBILDUNG 6: AUSSCHNITT AUS EINER SCHLER-PRSENTATION............................................................ 17
ABBILDUNG 7: SCHLERINNEN DER 1.WB1 IM PRAKTIKUM .................................................................. 17
ABBILDUNG 8: FERTIGUNG DES WERKSTCKES IN DER 1.WB1 ............................................................... 17
ABBILDUNG 9: SCHLER DER 1.WB1 AM TAG DER OFFENEN TR ........................................................... 21
ABBILDUNG 10: PRSENTATIONSTISCH AM TAG DER OFFENEN TR ......................................................... 21
ABBILDUNG 11: FOTOS DER SCHLERINNEN UND SCHLER AUS DEM ERSTEN PROJEKTLEHRGANG ................. 23
ABBILDUNG 12: FOTOS DER SCHLERINNEN UND SCHLER AUS DEM ZWEITEN PROJEKTLEHRGANG ............... 23

Seite 25
8 LITERATURVERZEICHNIS
Rudiferia, J., & Raich, K. (2003). Konstruktionsgrundlagen fr Metalltechnik. Jugend & Volk.

Seite 26
ANHANG
Projektmappe mit folgenden Inhalten:
Anhang 1: Projektbeschreibung
Anhang 2: Qualittsmanagement Was ist das?
Anhang 3: Arbeitsanweisung Unterprozess
Anhang 4: Abweichungsmeldung
Anhang 5: Arbeitsanweisung Produktrealisierung
Anhang 6: Projekttagebuch
Anhang 7: Prsentationsskriptum

Weitere Anhnge:
Anhang 8: Fragenkatalog ( Fragebogen, der zu Lehrgangsbeginn und ende ausgefllt wurde)
Anhang 9: Genderfragebogen
Anhang 10: Einverstndniserklrung fr Fotos und Filme
Anhang 11: Fragenkatalog Fachzeichnen
Anhang 12: Arbeitsblatt zu Thema Qualittsmanagement Was ist das? Inkl. Lsungsblatt

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