Recherche en ducation
LA CRATIVIT SOUS TOUTES SES COUTURES
G R AN D
R
AVEC UN
Cet article et la recherche dont il dcoule feront lobjet dune discussion
critique dans le cadre du prochain colloque de lAssociation qubcoise
de pdagogie collgiale (AQPC), Gatineau, du 6 au 8 juin 2012. Pour
plus de dtails sur la srie Avec un grand R organise conjointement
par lAQPC, lAssociation pour la recherche au collgial et le Centre de
documentation collgiale, consultez le site Internet de ces organismes
[www.aqpc.qc.ca] ou [www.cvm.qc.ca/arc] ou [www.cdc.qc.ca].
Des analyses convergentes (Kao, 1998 et Florida rap-
port par Hochereau, 2006) confirment que nous
sommes passs dune re industrielle une poque de
crativit. Notre socit est prsentement confronte
des dfis de taille qui ncessitent des solutions indites.
Dailleurs, les employeurs recherchent les candidats les
plus cratifs, sans distinction de mtiers ou de profes-
sions (Edwards et collab., 2006). De son ct, le mi-
nistre de lducation, du Loisir et du Sport demande
aux cgeps dintroduire cinq comptences communes
au collgial, dont la comptence Exercer sa crativit
(Cgep Marie-Victorin et Direction de lenseignement
au collgial du MELS, 2010). Dans ce contexte, il est
primordial daider nos tudiants comprendre ce quest
la crativit et la mettre en uvre efficacement.
Des tudes effectues au Qubec et ailleurs rvlent que nous
ne parlons pas tous de la mme chose lorsquil est question
de crativit (Edwards et collab., 2006 ; Goetgheluck, 2008 ;
Labelle, 2001 ; Murray, 2004 ; Oliver et collab., 2006). Les
chercheurs ne saccordent pas sur une dfinition commune
du concept crativit : celui-ci est encore aujourdhui mal
dfini et il est difficile de dgager un consensus des multiples
dfinitions proposes.
Sil nexiste pas de signification commune en ce qui concerne
la crativit, comment faire alors pour aider les tudiants
dvelopper celle-ci de faon optimale ? Quel modle utiliser
pour soutenir lenseignement et lapprentissage de la crati-
vit ? Telles taient les questions que je me posais au dbut
de ma recherche, tant donn que, pour moi, enseignante en
design de mode au collgial, le dveloppement de la crativit
est un enjeu central.
Le but de cet article est de prsenter la fois les principaux
rsultats de la recherche (Filteau, 2009)1 que jai mene et la
faon dont je tire profit, en classe, du modle2 que jai labor.
SUZANNE FILTEAU
Professeure
Cgep Marie-Victorin
INTRODUCTION LA CRATIVIT
linstar des personnes ayant tudi en profondeur la notion
de crativit et qui ne sentendent pas sur une dfinition
commune, jai pu vrifier lors de ma recherche que cette
dfinition nest pas non plus univoque chez les tudiants,
mme chez ceux qui ont choisi un programme dtudes
dimension artistique comme celui de Design de mode. Ainsi,
ds le premier cours, je leur demande de rpondre par crit
ces trois questions :
Selon vous, quest-ce que la crativit ?
Comment faites-vous pour tre cratifs ?
Quest-ce que je vous demande rellement lorsque je vous
demande dtre cratifs ?
Les tudiants notent alors leurs rponses sur une feuille quils
conservent. Aux environs du cinquime cours, je leur propose
une discussion sur le thme de la crativit. Comme ils ont
dj eu loccasion de rflchir aux questions poses, ils ont
tous quelque chose dire et confrontent leurs ides. Lobjectif
principal de cette discussion est de massurer que nous parlons
tous de la mme chose lorsque nous abordons le thme de la
crativit. tout coup, les changes laissent voir rapidement
que ce nest pas le cas. De ces questions centrales dcoulent
plusieurs autres questions qui me servent guider les tudiants,
dans le but darriver une reprsentation commune.
QUEST-CE QUE LA CRATIVIT ?
Les rponses les plus frquentes des tudiants la question
Quest-ce que la crativit ? est quil sagit dune attitude
ou du fait davoir des ides nouvelles. Pour eux, la crativit
est dabord une faon dtre diffrent et davoir des ides
qui se dmarquent. Les tudiants associent plus rarement la
crativit un processus.
Grce un sondage ralis dans le cadre de ma recherche, jai
pu vrifier les diffrentes dfinitions de la crativit auprs de
1
Cette recherche, ralise sous la direction de Marie-Hlne Guay dans le cadre
dune maitrise en ducation lUniversit du Qubec Montral, est disponible
au Centre de documentation collgiale (CDC).
2
Dans le prsent article, en raison de contraintes despace, je prsente les
parties de ce modle (Filteau, 2010) et non le modle complet. Ce dernier
est cependant disponible au CDC, sous la forme dune affiche scientifique.
PRINTEMPS 2012 VOL. 25 NO 3 PDAGOGIE COLLGIALE 25
26 tudiants et de 17 enseignants. Dans le tableau 1, on voit (le terme place correspond lenvironnement dans lequel
que les dfinitions varient. Pour les enseignants, la crativit lindividu cratif volue). Encore aujourdhui, beaucoup dau-
correspond davantage avoir des ides nouvelles. Pour les teurs utilisent les 4P , ensemble ou sparment, afin de
tudiants, elle quivaut plutt une attitude. dfinir la crativit. Les dfinitions qui incluent les 4P
semblent parmi les plus compltes ce jour, car elles com-
TABLEAU 1 prennent plusieurs dimensions de la crativit. Ma recherche
DIFFRENTES DFINITIONS DE LA CRATIVIT
ma nanmoins permis de dvelopper un modle simple et
une dfinition plus complte qui intgre ces 4P , en plus
DES 26 TUDIANTS dajouter un cinquime P ainsi que des liens qui unissent
ces lments.
Nombre dtudiants3 Dfinitions
Ainsi, la personne, le processus et le produit sont interrelis
13/26 Attitude / Aptitude humaine / Faon dtre
par la pense cratrice et par la cration individuelle ou
10/26 Avoir des ides nouvelles
dalliance lors dune activit crative. De plus, la crativit
DES 17 ENSEIGNANTS sexerce immanquablement selon une priode de temps d-
termin (dure court ou long terme), ce qui justifie lajout
Nombre denseignants4 Dfinitions dun cinquime P , qui renvoie la priode ou au temps. Ce
11/17 Avoir des ides nouvelles
nouveau P englobe la personne, le produit et le processus
ainsi que les liens qui les unissent. La place, quant elle,
6/17 Attitude / Aptitude humaine / Faon dtre
encercle les autres P et les liens qui sy produisent. Ainsi,
3/17 Rsoudre un problme
le modle se compose de 5P (personne, processus, produit,
place et priode) et de liens (pense cratrice, cration individuelle
ou dalliance) formant un systme. Cest cette dfinition et ce
Ces diffrentes dfinitions de la crativit peuvent entrainer modle (voir la figure 1) que je prsente en classe.
des problmatiques lorsquune situation pdagogique est pro-
pose, car chaque enseignant a son propre cadre thorique et
y va de sa vision. Les pratiques varient donc dun enseignant Figure 1
lautre et peuvent faire en sorte que les cours qui traitent MODLE PRINCIPAL DE LA CRATIVIT
de crativit sont plutt juxtaposs et non interrelis par un
enchainement articul et cohrent des enseignements et des
apprentissages. Cela oblige donc ltudiant faire sa propre
synthse de tous les points de vue des diffrents enseignants
lorsquil parvient au terme de son programme dtudes. Est-
ce logique de demander aux tudiants de faire une synthse
de ce quest la crativit, alors que les enseignants ne lont
pas toujours faite eux-mmes ?

Dans le cadre de mes lectures de recherche, la dfinition

que jai retrouve le plus souvent est celle qui stipule que la
crativit est la capacit de produire des ides nouvelles et
appropries. Cette dfinition est oriente sur le produit de la
crativit, cest--dire le rsultat. Dautres auteurs dfinissent
la crativit en mettant en relief les caractristiques de la per-
sonne crative. Pour ces auteurs, la crativit est une attitude,
tout comme pour mes tudiants. Enfin, certains chercheurs
insistent plutt sur la crativit en tant que processus.

En 1961, Rhodes fut parmi les premiers tudier les diff- 3

rentes dfinitions de la crativit. Au lieu de sen tenir une
dfinition unique, il est le premier en distinguer quatre, que
lon nomme les 4P pour personne, processus, produit et place
Le total des rponses est moindre que le nombre de 26 tudiants, car toutes
les rponses ne sont pas inscrites dans le tableau.
4
Le total des rponses excde le nombre de 17 enseignants, car certains r-
pondants avaient plusieurs dfinitions dans leurs rponses.

26 PDAGOGIE COLLGIALE VOL. 25 NO 3 PRINTEMPS 2012

Recherche en ducation

QUE FAUT-IL POUR POUVOIR DIRE DUNE PERSONNE
QUELLE EST CRATIVE ?
Aprs stre entendus sur cette dfinition et ce modle de la
crativit, mes tudiants sont amens nommer les diffrentes
composantes qui, selon eux, favorisent cette dernire. Au fil
de la discussion, ils dcouvrent les habilets qui permettent
un individu dutiliser sa crativit de faon optimale et en
viennent les dtailler. Rapidement, ils parlent de lhumeur : ils
sont conscients que la gaiet peut aider certains crer, alors
que la tristesse permettra dautres dinnover. Ils sentendent
galement pour dire que lindividu a besoin de linteraction
entre ses habilets cognitives et affectives afin de voir clore
pleinement sa crativit.
Ainsi, les tudiants arrivent la conclusion quil est trs dif-
ficile de crer dans un domaine qui leur est inconnu et quil
est primordial de dvelopper leur expertise afin de devenir
comptent. En effet, la mobilisation des connaissances peut
notamment attnuer les limites, dues aux croyances, quune
personne simpose.
En discutant, les tudiants comprennent aussi que la mmoire
joue un rle important dans le dploiement de la crativit,
car elle permet demmagasiner et de reconstituer diffrentes
donnes. Ils saisissent alors bien la pertinence de linvitation
que je leur fais dobserver tout ce qui les entoure afin de
mettre en rserve des images ou ides : celles-ci ressurgiront
ventuellement sous diffrentes formes. De plus, diffrents
moments de la session, je les incite aussi observer ce qui
fonctionne bien pour eux lors de projets prcis, cest--dire
quils doivent noter les activits quils font qui sont relatives
leur processus cratif. Les tudiants prennent donc conscience
de leurs propres processus mentaux en mettant leur habilet
mtacognitive en action.
dcouvrir. La motivation extrinsque est, pour sa part, dter-
mine par ce qui provient de lextrieur de lindividu, comme
des rcompenses ou des contraintes extrieures la personne.
Celles-ci peuvent lamener se dpasser ou battre en retraite.
Les rcompenses peuvent motiver grandement les individus,
par contre, les contraintes peuvent entrainer la dmotivation.
Lorsquils sont amens y rflchir, les tudiants saccordent
pour dire que les deux types de motivation sont ncessaires
dans la mise en uvre de la crativit.
De plus, au fil des discussions, les tudiants en arrivent in-
vitablement parler de limportance des sens. La crativit
est possible grce aux diffrentes perceptions reconnues par
loue, lodorat, le toucher, le gout et la vue. Les tudiants com-
prennent aisment que ces perceptions sont transformes en
motions ou en donnes et que celles-ci sont emmagasines
dans la mmoire.
Ainsi, sur le plan plus savant, on peut dire que lexercice de la
crativit suppose une interaction entre les habilets cogniti-
ves, affectives, conatives et sensorielles (figure 2) et que cette
interaction fait en sorte quun individu dveloppe une person-
nalit plus crative que celle dun autre. Lorsquils sont exposs
ces notions, les tudiants voient limportance de dvelopper
toutes ces habilets. Certains sont mme capables de constater
quil peut y avoir une compensation entre les habilets, cest--
dire que, par exemple, une trs grande motivation peut pallier
une expertise moins grande.
Figure 2
LA PERSONNE CRATIVE

Ensuite, lorsque je leur demande sil est possible dtre cratif

sans motivation, les tudiants rpondent demble par la n-
gative. Ils manifestent alors leur comprhension de linter-
dpendance de la motivation et de la crativit. Ils saisissent
limportance de surmonter les obstacles plutt que de les
subir et comprennent quil est profitable de considrer les
contraintes comme des dfis plutt que comme des lments
dmotivants. Les tudiants voient bien que, grce leur habi-
let conative5, ils peuvent y arriver. Je leur explique que cette
habilet conative est constitue des motivations intrinsque
et extrinsque qui forcent lindividu agir. La motivation
intrinsque est dtermine par lintention dune personne.
Quand celle-ci est grande, lindividu ralise des accomplis-
sements satisfaisants par sa persvrance et son dsir de 5
Habilet qui pousse lindividu laction.

PRINTEMPS 2012 VOL. 25 NO 3 PDAGOGIE COLLGIALE 27

Au bout du compte, en mappuyant sur les crits dHerrmann
(1996) et de Basadur (1998), jexplique mes tudiants que
les personnes qui dveloppent davantage certaines habilets
lies la crativit peuvent tre associes aux diffrents ty-
pes de personnalit que jai nomms intellectuel, terre--terre,
motif et artiste (figure 3), ce qui leur permet de se situer parmi
ces types de personnalit.
Figure 3
TYPES DE PERSONNE CRATIVE
Bnfice non ngligeable, aprs un change propos de la
personne crative, les tudiants saisissent limportance de tous
les cours de leur programme dtudes. Ils prennent conscience
quil est essentiel dapprendre diffrentes techniques moins
artistiques associes au design sils veulent tre aptes crer
des produits vestimentaires novateurs. Ils constatent alors
que la technique devient ainsi un soutien la cration et que
cest lensemble des cours qui fait en sorte quils dveloppent
les diffrentes habilets associes la crativit, et non pas
uniquement les cours de dessin, comme ils le croient trop
souvent tort.
QUE FAUT-IL AFIN DE POUVOIR QUALIFIER UN PRODUIT
DE CRATIF ?
Le produit de la cration, que la littrature spcialise
nomme le produit cratif , correspond au rsultat obtenu
au terme dun processus (conscient ou inconscient) ralis
par un individu. Il se prsente sous diffrentes formes : ides,
uvres visuelles ou littraires, dcouvertes scientifiques, etc.
Si le produit est qualifi de nouveau, doriginal, dutile, de
28 PDAGOGIE COLLGIALE VOL. 25 NO 3 PRINTEMPS 2012
valable (ou de fonctionnel), dadapt au contexte et sil est
accept par la clientle vise (figure 4), on peut parler dun
produit cratif. Si seulement quelques-unes des qualits sont
runies, on peut tout de mme parler dun produit cratif,
car il peut y avoir une compensation entre les qualits : une
qualit forte peut contrebalancer une qualit plus faible.
Figure 4
LE PRODUIT CRATIF
la suite de notre change concernant les caractristiques
dun produit cratif, je demande aux tudiants dautovaluer
leur produit. Ils doivent juger si leur uvre est nouvelle, ori-
ginale, fonctionnelle et adapte au contexte. Ils arrivent dans
la majorit des cas autovaluer leur projet avec justesse.
Ainsi, ltudiant qui autovalue sa production est mme
de constater par lui-mme la valeur crative de son projet.
Il apprend davantage que celui qui est passif dans lattente
de la note que lui accorde son enseignant pour le critre
dvaluation relatif la crativit du produit. Les tudiants
exposent ensuite leur projet et leurs collgues de classe
choisissent les meilleurs projets en fonction des critres
mentionns. Les tudiants peuvent ainsi savoir si leur produit
est accept par leurs pairs.
EST-IL POSSIBLE DTRE CRATIF PARTOUT ET
TOUT MOMENT ?
La majorit des tudiants consults affirment tre plus cratifs
dans le confort de leur maison. Ils trouvent trs difficile de
crer en classe. En effet, la place, lun des 5P , est caractrise
par diffrents facteurs qui particularisent lenvironnement de
Recherche en ducation
la personne crative et que lon peut rsumer ainsi : la culture,
les valeurs, lhistoire, la tradition ou le type de rapports en-
tretenus entre les membres dune communaut (figure 5). Ces
facteurs favorisent la crativit ou y font obstacle.
Figure 5
LES PARTICULARITS DE LENVIRONNEMENT
DE LA PERSONNE CRATIVE
Par ailleurs, les tudiants comprennent que la contrainte lie
lenvironnement peut tre surmonte grce leur motiva-
tion. Ils comprennent galement que, puisquils auront assu-
rment crer dans leur contexte de travail, cest--dire dans
des endroits qui leur plairont moins, il est prfrable quils
dveloppent ds maintenant des stratgies pour surmonter
cette difficult. De plus, en contexte scolaire ou professionnel,
comme les chanciers sont souvent serrs, les tudiants doi-
vent aussi dvelopper des stratgies pour contrer le manque de
temps. Aprs discussion, ils sont moins difficiles convaincre
de la ncessit dapprendre crer en classe, mme si les condi-
tions optimales (selon leur point de vue) ne sont pas runies.
COMMENT FAITES-VOUS POUR TRE CRATIF ?
Lorsque je demande mes tudiants comment ils sy pren-
nent pour tre cratifs, ils me rpondent quils coutent de
la musique ou quils relaxent. Je leur demande ensuite sils
pensent quun employeur serait satisfait dune telle rponse.
Les tudiants prennent alors conscience quils expriment da-
vantage un contexte idal plutt que de nommer des actions
concrtes mettre en uvre pour tre cratif.
Mais en quoi le processus cratif consiste-t-il exactement ? En
fait, ce processus pourrait faire lobjet dun article lui seul,
tant le sujet est vaste. Cependant, on peut dfinir comme
suit les grandes lignes de ce processus qui nest pas toujours
rflchi et qui est trs souvent inconscient.
Le processus cratif est compos de cinq tapes (figure 6)
itratives limage daller-retour. Trs souvent, il dbute par
la dtermination dune tche , soit ltablissement dun ob-
jectif sous la forme dun problme rsoudre, dune tche
raliser ou dune collecte de donnes effectuer. Par la suite,
la gnration dides peut tre enclenche. Cette tape
consiste imaginer les solutions ou les propositions possi-
bles. Celle-ci est frquemment suivie de lillumination , qui
correspond une intuition qui semble spontane et qui est
caractrise par des flashs de brve dure qui surgissent
lesprit. Cette capacit intuitive dcouvrir brusquement les
solutions certains problmes vient, en partie, de linforma-
tion emmagasine dans la mmoire de la personne crative.
Ensuite, ltape de vrification et de validation permet de
faire des tests ou de perfectionner les ides afin, le cas chant,
de redfinir le produit avant de le prsenter. Enfin, laccep-
tation et la communication consistent prsenter le produit
cratif adapt au contexte afin que celui-ci soit accept par
la clientle vise.
Chacune de ces tapes est spare par des phases possibles
dincubation ou de tension . Pour certains, le repos incuba-
teur est caractris par la mise en suspension des fonctions
cognitives conscientes et il engendre lillumination ou le pas-
sage une autre tape. Pour dautres, la tension, cest--dire
leffort intense de lesprit, gnre la crativit.
Les explications prcdentes suggrent que les tapes se sui-
vent logiquement. Pourtant, ce nest pas toujours le cas. En
effet, il est possible que lors de ltape concernant laccep-
tation et la communication , un commentaire dun expert
amne une illumination qui inspire une nouvelle tche
au crateur. Ltape de vrification et de validation peut
aussi provoquer la gense dautres ides. la figure 6, les
flches daller-retour sur la circonfrence du cercle ainsi
que celles qui se retrouvent au centre dmontrent bien le
caractre itratif du processus cratif.
Dans les consignes relies certains travaux, je demande
mes tudiants de noter les diffrentes actions quils entre-
prennent afin quils deviennent conscients des tapes de leur
processus cratif. Cette rflexion leur permet galement de
prendre conscience de leurs forces et de leurs faiblesses, tout
en renforant leurs habilets mtacognitives.
PRINTEMPS 2012 VOL. 25 NO 3 PDAGOGIE COLLGIALE 29
 EST-CE QUE LA PENSE CRATRICE EST SYNONYME
DE CRATIVIT ?
La pense cratrice est un mode de traitement de linformation
o interagissent la pense divergente et la pense convergente.
Laction complmentaire des deux penses constitue la pense
cratrice. La pense divergente permet dimaginer diffrentes
possibilits en suspendant le jugement, tandis que la pense
convergente permet de faire des choix clairs en utilisant
celui-ci. La pense cratrice sollicite diffrentes habilets
(fluidit6, flexibilit7, originalit8 et complexit9). Elle dpend
ainsi des habilets des personnes et se dploie au cur du
processus cratif, qui est jalonn par des tapes.
La pense cratrice est illustre, dans la figure 6, par un
losange symbolisant louverture sur les diffrentes possibi-
lits (pense divergente) qui conduit la fermeture par la
slection dune solution (pense convergente). La fluidit et
la flexibilit sont pour leur part schmatises par deux zones
diffrentes parsemes de points qui reprsentent le grand
nombre dides. Loriginalit, quant elle, est reprsente par
une toile blanche, afin de mettre en vidence son caractre
dexception. Ces trois habilets sexercent par la pense di-
vergente. linverse, la complexit fait appel un processus
plus logique, donc convergent, car il faut rflchir aux nom-
breux dtails qui permettent lexplication et la mise en uvre
de lide. La fermeture permet aussi de faire le choix de la
meilleure solution grce au jugement rationnel. Le choix des
meilleures solutions est illustr par les quelques points qui
restent au haut du losange.
Ainsi, les quatre habilets associes la pense cratrice
peuvent tre actives toutes les phases du processus cratif,
sauf lors de ltape dillumination (voir la figure 6).
Aprs avoir t amens rflchir sur la notion de pense cra-
trice et sur ce qui la favorise, mes tudiants se rendent compte
quil est prfrable de ne pas se contenter de leur premire
ide et quils doivent tenter de trouver diffrentes possibilits
pour dnicher celle qui sera rare et nouvelle. Ils comprennent
galement limportance de prciser leur projet avec beaucoup
de dtails, rendant ainsi leurs ides plus explicites.

Figure 6
LE PROCESSUS CRATIF ET LA PENSE CRATRICE

QUEST-CE QUI FAVORISE LE PLUS LA CRATIVIT,

LE TRAVAIL INDIVIDUEL OU EN QUIPE ?
6
La fluidit correspond la capacit produire un grand nombre dides.
7
Comme je lai mentionn prcdemment, la crativit peut se
La flexibilit quivaut laptitude produire une grande diversit dides.
8
raliser en groupe (cration dalliance) ou seul (cration in-
Loriginalit se rsume la capacit produire des ides rares.
9
dividuelle). Le groupe peut parfois tre un inhibiteur ou per-
Le terme complexit correspond au grand nombre de dtails requis dans la
mise en uvre dune ide. Ne pas confondre avec la complexit en tant que
mettre de multiplier les ides, tout comme le fait de travailler
caractre de ce qui est complexe. seul peut favoriser ou entraver la crativit.

30 PDAGOGIE COLLGIALE VOL. 25 NO 3 PRINTEMPS 2012

Recherche en ducation

Plusieurs auteurs suggrent de former des quipes de travail CONCLUSION

qui unissent des gens possdant diffrentes habilets asso-
cies aux quatre types de personnalit (figure 3). Ainsi, on Somme toute, on pourrait dire que lorsque je demande mes
obtient le meilleur de chacun, do lappellation cration tudiants dtre cratifs, ces derniers doivent viser crer
dalliance . Quand les tudiants comprennent cette vidence, un produit rarement vu en utilisant un processus (conscient
ils acceptent plus facilement de travailler avec des coquipiers ou non), dans un environnement prcis (parfois non dsir)
imposs qui ont des personnalits diffrentes des leurs, sur- et selon une priode dtermine (chancier serr ou non).
tout quand je leur dis que, selon Herrmann (1996), peine 3 % Le fait dchanger sur cette question nous rapproche, mes
de la population peut tre qualifie de hautement crative. tudiants et moi, et, parce que nous nous comprenons mieux
En dautres termes, seule une petite proportion de personnes en matire de crativit, je constate que ces derniers sont
est susceptible de changer le cours de lhistoire ou de la so- la fois plus ouverts la critique et plus rceptifs mes sug-
cit avec ses crations, linstar de Lonard de Vinci, par gestions. Ils osent davantage quitter leur zone de confort pour
exemple. Ces personnes sont celles qui dveloppent, de faon tenter quelque chose de nouveau, ils veulent se dpasser et
optimale, les habilets de tous les types de personnalit. vivent de belles russites. Jen suis un tmoin privilgi ! Aprs
cette discussion, je fournis mes tudiants des notes de cours
Certains auteurs fournissent une information intressante incluant le modle principal (figure 1) et les explications qui
concernant ces personnes hautement cratives : ils expliquent laccompagnent (figures 2 7). Ils peuvent donc les consulter
que dix quinze ans dapprentissage et de dur labeur sont durant la session.
gnralement ncessaires avant que celles-ci crent un effet
sur la socit grce la dmonstration de crativit (Lubart Mais, peut-tre vous demanderez-vous si le modle que jai
et collab., 2005 ; Piirto, 2004). Ainsi, on peut voir, une fois de dvelopp dans le cadre de ma recherche peut tre utile dans
plus, que le temps est une donne importante dans la dfini- dautres programmes dtudes que celui de Design de mode. Je
tion de la crativit. le confirme : au cours de mes travaux, jai pu valider ce modle
auprs de 54 participants qui provenaient de 20 programmes
En rsum, les individus hautement cratifs ou les quipes qui diffrents issus de 19 tablissements collgiaux. Cette valida-
sallient (en fonction de leurs types de personnalit) peuvent tion ma permis de conclure, notamment, que le modle peut
avoir un effet plus ou moins important sur leur entourage selon accroitre la cohsion ainsi que lhomognit des mthodes
le type de produit10 (de la copie la cration) quils ralisent, denseignement de la crativit dans diffrents domaines et
comme lindique la figure 7. quil favorise une meilleure communication en fournissant aux
enseignants un cadre de rfrence propre la crativit. En ce
sens, le modle labor mapparait non seulement transfrable,
mais aussi utile dans plusieurs contextes denseignement.
Figure 7
LA CRATION INDIVIDUELLE OU DALLIANCE ET LEFFET CR PAR LE TYPE DE PRODUIT

10
On peut avoir plus de dtails sur la lgende correspondant la typologie des
produits cratifs et leur effet en consultant mon rapport de recherche.

PRINTEMPS 2012 VOL. 25 NO 3 PDAGOGIE COLLGIALE 31

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RHODES, M. An Analysis of Creativity , Phi Delta Kappan, no 42, 1961, p. 305-310.
COMMENT ? Pour participer cette rencontre, il suffit de
sinscrire au colloque de lAQPC. Pour plus de
dtails sur linscription au colloque, consultez
le site Internet de lAQPC [www.aqpc.qc.ca].

Suzanne FILTEAU dtient un baccalaurat en enseignement et une

maitrise en ducation de lUQAM. Elle enseigne le design de mode au
Cgep Marie-Victorin depuis 1996. Pour la recherche qui fait lobjet
de cet article, elle a remport en juin 2011 un Prix de la ministre de
lducation, du Loisir et du Sport dans la catgorie Rapport de
recherche . Lauteure est aussi la rcipiendaire dune bourse offerte AVEC UN GRAND R
par lAssociation qubcoise de pdagogie collgiale qui lui a permis
daller prsenter une communication Barcelone lors dun congrs in- CEST R POUR LE REGROUPEMENT DE TROIS ORGANISMES,
ternational. Elle y a dailleurs gagn le premier prix offert par le National R POUR RECHERCHE, R POUR RSEAU, R POUR RFLEXION ET
Agency for Quality Assessment and Accreditation dEspagne. R POUR RENDEZ-VOUS. SOYEZ-Y !
suzanne.filteau@collegemv.qc.ca

32 PDAGOGIE COLLGIALE VOL. 25 NO 3 PRINTEMPS 2012