13-11-13

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PASTOR RODRIGUEZ ESTRADA

OBSERVACIN Y ANLISIS
DE LA PRCTICA EDUCATIVA
RELACIN PEDAGGICA
1ER SEMESTRE

II UNIDAD
ASESORA DEL CURSO: LEP. NISAGI DEL ROCIO BRITO MAYOR

EQUIPO 3:

MARA MAGDALENA DE JESS SNCHEZ ROSADO

LISSANDRA CAMARA

ANDREA CUEVAS

SAGRARIO SANTIAGO

YLSULEMI GONZLEZ

NUNCA CONSIDEREMOS EL ESTUDIO COMO UNA OBLIGACIN, SINO, COMO UNA

OPORTUNIDAD PARA PENETRAR EN EL BELLO Y MARAVILLOSO MUNDO DEL SABER.
(ALBERT EINSTEN)
 La relacin pedaggica, se refiere a la forma en la que las dimensiones

RELA anteriores son expresadas, tomadas y relacionadas en un conjunto.

sta relacin caracteriza la prctica educativa de cada maestro, orientado

CIN a la relacin que establece con sus alumnos. De igual manera, se hace
notar la forma en la que el maestro vive su funcin como educador en la

PEDA institucin escolar.

Las dimensiones pueden ser opresoras o libertadoras, segn la

GGIC armonizacin del maestro. En la libertadora se recrea el conocimiento

sobre la base del respeto y el apoyo mutuos en el proceso de desarrollo

A tanto de los alumnos como del maestro. La prctica docente y la relacin

pedaggica tienen una relacin, importantes en el anlisis de todas las
dimensiones.

Estableciendo dicha relacin los maestros podrn:

Analizar diversos tipos de relaciones contenidos en su trabajo y tener una visin e ellos.

Entender las situaciones que se presentan en el sistema educativo y que no son tan evidentes.

Identificar situaciones educativas que quisieran transformar.

Qu propsito perseguimos mediante esta propuesta?

Un Programa de formacin para maestros en servicio consiste en la creacin de un espacio, un
tiempo y un mtodo de trabajo que les permita apropiarse, como individuos y como grupo, de una
experiencia que les facilite lo siguiente:

Reflexionar sobre el quehacer docente cotidiano partiendo de los intereses y motivos de los
maestros con el fin de despertar o reafirmar su deseo de cambio de superacin personal y
profesional.

Experimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje que les ofrece el trabajo grupal, a travs
del cual podrn comunicar conocimientos y experiencias y recibir tambin las de otros

Ampliar su horizonte de conocimientos sobre la educacin

Insertarse en un proceso que fortalezca cada vez ms su compromiso con sus alumnos y con la
sociedad

Generar proyectos de innovacin para el aula y la escuela.

En resumen programa de formacin docente implica para los maestros un proceso de perfeccionamiento
continuo.

De qu manera trabajamos y por qu?

Es evidente que con el paso del tiempo se vuelve necesaria una renovacin con el concepto de funcin
docente. Muchos colocan a este nuevo maestro en el siglo XXI, pero nosotros pensamos que es el maestro
que los nios de Amrica Latina necesitan desde hoy. Esa es la razn por la que proponemos esta forma de
trabajo. La metodologa de trabajo que hemos elegido considera que los maestros, como adultos, han
alcanzado un desarrollo personal intelectual y afectivo que les permite incorporarse a las experiencias
educativas con un alto grado de responsabilidad.

La formacin que llamamos tradicional postula que el maestro es el que sabe; por eso, cuando los maestros
se dan cuenta de que no es as, prefieren ocultarlo y no exponerse a que sus alumnos y colegas los sealen y
los critiquen. Nosotros proponemos exactamente lo contrario. Los maestros no siempre lo saben todo, tambin
tienen que preguntar e investigar para saber ms, y aun lo que saben, si no lo reflexionan, no les permite
sustentar este saber. As lo dice Paulo Freire:

La prctica aislada que no se entrega a la reflexin crtica, iluminadora, capaz de revelar la teora embutida en
ella, indiscutiblemente no ayuda al sujeto a mejorarla, reflexionando sobre ella. Aun sin someterse a un anlisis
crtico y riguroso, que le permitira ir ms all del sentido comn, la prctica le ofrece, no obstante, cierto
saber operativo. Pero tampoco le da la razn de ser ms profunda de su propio saber.

La reflexin crtica sobre lo que se sabe, sobre lo que se ha experimentado y sobre la forma en la que estos
dos aspectos se concretan en el trabajo diario, necesariamente har surgir preguntas que quiz ya no se
puedan contestar solo a partir de la experiencia: este es el momento en que el conocimiento generado por
otras personas que tambin se dediquen al campo de la educacin cobra importancia.

La forma de trabajo que proponemos no es la ofrece un curso, sino una combinacin de talleres, crculos de
discusin, seminarios y prcticas en los que se presente la oportunidad plantear las dudas, cuestionar las
convicciones, problematizar el quehacer cotidiano y ampliar el horizonte maestro de cada docencia.

Una vez que un maestro haya descubierto sus propias posibilidades de aprendizaje, no volver a aceptar que
le den respuestas hechas a las preguntas, indagar hasta descubrir lo que busca.Los talleres y seminarios
necesitan complementarse con momentos de observacin y puesta en prctica, en los que cada maestro
pueda confrontar las interpretaciones que han planteado sobre distintos asuntos, as como la validez de nuevas
ideas que ha ido elaborando.

Por qu apoyarnos en la metodologa investigacin-accin?

En esta se destacan dos componentes esenciales:

La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su prctica social,
situndola en un contexto social ms amplio
 La vinculacin entre la teora y la prctica social, el cambio social como consecuencia ultima de la
investigacin y la validacin del conocimiento construido en el proceso.

Al aplicar esta metodologa a la educacin, se pretende transformar las prcticas educativas con la
participacin de los sujetos que intervienen en las mismas.Las experiencias de investigacin-accin con
maestros pueden tener diversas finalidades.

El ser maestro es tambin ser aprendiz. El aula es igualmente para nosotros un espacio en el que podemos
aprender.