UNIVERSIDAD PERUANA

DE LOS ANDES

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

DOCENTE: WENDY SHEILA ORTIZ

ROALCABA
ALUMNA: Parcco Len, Sandra Paola
Modulo: II V CICLO 2016
AO: 2016
 I. INVESTIGAR LA BIBLIOGRAFIA DE LEV VYGOSTKY

Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo
sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la
psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualizacin en los esquizofrnicos ( El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior
seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una
gran psicologa pedaggica occidental.
Siendo an muy nio se traslad con su familia a
Gomel. Sus padres tenan gran inters en que
estudiara medicina y, aunque su vocacin lo
inclinaba a materias de carcter humanstico,
consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc.
En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de
Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky,
aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas.
Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar medicina,
buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales
superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le
impidi completar estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como
profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en figura
central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se
convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos
tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos
psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de
abordar cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una
forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las
mismas.
Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de hacerlo era
intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms elementales a
los ms complejos. Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no
dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las
creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo
de la psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerndolos de naturaleza social.
El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana
y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos
semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.

II. DEFINIR LOS SIGUIENTES TERMINOS

A.- ZONA DE DESARROLLO REAL.- corresponde a los conjuntos de conocimientos que posee
y las actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de otras personas.
B.- ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.- es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del
alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello
que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este
concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.
C.- ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL.- son los saberes puede realizar con la ayuda de un
adulto o un compaero ms capacitado.
D.- ANDAMIAJE.- se entiende cuando se produce un proceso de interaccin entre un sujeto
experto o ms experimentado en una actividad o saber y otro novato, o menos experto. La
interaccin entre estos dos sujetos tiene como objetivo que el novato se apropie gradualmente
del saber experto, al comienzo de la tarea el novato depender exclusivamente del sujeto
experto pero a medida que este pude realizar la actividad o tarea por s mismo el sujeto le va
quitando su apoyo; o andamiaje como es denominado este proceso.

III. INVESTIGAR ALMENOS 5 ASPECTOS PRACTICOS QUE SE PUEDEN REALIZAR

EN LA SESION DE CLASES, PARA CUMPLIR CON LA TEORIA.
El ser humano es ante todo un ser cultural. Es un modelo de aprendizaje sociocultural
El desarrollo y aprendizaje interactan entre si.
1.- forma grupos y realizar alguna actividad de conocimiento, en el cual el alumno resolver
por s mismo sin ayuda o apoyo del docente.
2.- Realizar preguntas al alumnado de temas y el alumno responder con ayuda.
3.- dar ejemplos de cada aspecto de la teora.
4.- llevar a la practica la teoria.