REPBLICA BOLIVAR IANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD YACAMB
BARQUISIMETO EDO. LARA

ENSAYO SOBRE
EL APRENDIZAJE Y EL PROCESO INSTRUCCIONAL

Alumno: Mara A. Camacaro

C.I.: 14645667 (Exp. HPS-
14200068V)
Especialidad: Psicologa
Prof.: Marianna Oropeza
Asignatura: Diseo Educativo

Febrero, 2017
INTRODUCCIN
 Todo docente cuando inicia sus estudios comienza a ver un jardn lleno de
flores; adems de ello, un terreno frtil para sembrar, sin embargo al llegar el
momento de contrastar la teora con la prctica, muchas veces se consigue con un
terreno vaco en la cual no hay platas, sin embargo se da cuenta que el poseedor
de las semillas es l.
Si bien es cierto que el aprendizaje provee a los individuos escenarios
llenos de experiencias y orientados a la satisfaccin de sus necesidades que en
muchos de los casos, exige un conjunto de teoras, diseos, instrucciones y
enfoques que van a servir de orientacin al docente. En este apartado se
vislumbraran puntos de vistas necesarios para el despertar de la consciencia
educativa, en tiempos de evolucin. As pues se intenta enmarcar la visin en
funcin a las preguntas: Considera usted que el aprendizaje debe
necesariamente estar orientado por el proceso instruccional? Qu relacin
mantienen las teoras y enfoques de aprendizajes en el marco curricular tomando
en consideracin que este marco se arraiga a los escenarios educativos?,
sintetizadas en el contraste del aprendizaje y el proceso instruccional

EL APRENDIZAJE Y EL PROCESO INSTRUCCIONAL

 El aprendizaje, se caracteriza por un proceso constante e ilimitado, en el
que el ser humano ha encontrado nuevas formas de adquirir ms y ms
conocimiento; de este modo, se modifican habilidades, se logran destrezas,
conductas y valores, resultantes de experiencias, estudios, razonamiento o la
simple observacin. Evidentemente, en el proceso referente al estudio se envuelve
un constructo de partes que lo configuran a fin de lograr hoy por hoy efectividad,
de tal forma que aparecen ese abanico de teoras y enfoques que alinean los
escenarios educativos. Es as como, las teoras del diseo educativo, describen a
su vez una serie de mtodos de forma general que ofrecen a los educadores
herramientas que sealan el inicio del camino por el cual transitar en el proceso
instruccional.
Visto de esta forma, Reigeluth, destaca que la teora del diseo educativo
identifica mtodos educativos (modos de favorecer y facilitar el aprendizaje), a
travs de los cuales los educadores guan el proceso. Lo que sugiere que en la
diversidad del aprendizaje se escrutan estrategias y mtodos acordes, a fin de
proporcionar que el proceso sea efectivo, sin embargo, la piedra angular del
proceso educativo (docente) debe estar consciente que, esto no es garanta de la
efectividad, ya que el contexto y las circunstancias son quienes lo determinan. A
razn de ello, se debe tener en claro que las teoras bien sean descriptivas o
prcticas, son solo eso, teoras; siendo la realidad de la ejecucin prctica algo
totalmente diferente, pues un docente sabe que un mismo mtodo en un contexto
no funciona igual en otro. Por lo que, los mtodos deben ser cambiantes y
ajustados tanto a las circunstancias como a los contextos; tomando en cuenta, que
tanto los objetivos, como los resultados deseados y las condiciones educativas
difieren de los escenarios.
En tal sentido, tomando en cuenta a la orientacin bajo la premisa que
destaca Rodrguez, citado por la Enciclopedia Wikipedia, seala que orientar es un
proceso que tiene como finalidad guiar, conducir y ayudar a las personas a
autoconocerse y al mundo que les rodea; puede sealarse entonces, que el
aprendizaje si debe estar necesariamente orientado por el proceso instruccional,
ya que el docente requiere de guas y estudios previos que posibiliten el
aprendizaje bajo la modalidad de realizar cambios flexibles y adaptados al
contexto y las circunstancias reales, siempre que se ameriten.
Dentro de este mismo marco, se debe tener en cuenta que la adaptacin y
los cambios de mtodos, segn los diversos contextos va a depender en gran
medida de las habilidades del educador y de como este conduzca las teoras del
diseo educativo con las teoras del aprendizaje en la prctica; adems de la
capacidad de percepcin y la flexibilidad para suplir las necesidades del contexto,
en funcin al desarrollo humano. De tal forma Reigeluth, hace nfasis en que las
teoras de diseo educativo tratan de cmo debera ser la enseanza, pero no de
cul es el proceso que un profesor o un diseador educativo debera utilizar para
planificar y preparar la docencia. A todo ello, se debe agregar el diseo del
curriculum que tambin incluye el modelo a seguir para la ejecucin de los
contenidos, aunque esto no excepta la forma como el docente debe aplicarlo; la
pregunta sera en este caso Estn los contenidos y las estrategias ajustadas al
contexto sociocultural del alumnado?
En base a ello, se debe considerar el hecho de que las necesidades por las
cuales los individuos pasan no son las mismas que las de antes, debido a la
demanda y exigencias de las sociedades actuales; sin embargo a la luz de la
situacin, el cambio realizado en el diseo curricular actual trata de ajustar
algunos requerimientos. No obstante, para los docentes que se encuentran en la
practican difieren, sealando que la realidad que se expresa en las aulas es otra,
muy diferente a la que se plasma en las teoras, aun cuando se mantiene una
estrecha relacin entre las teoras y los enfoques de aprendizaje en el marco
planteado, siendo las mismas que han orientado y determinado las formas de
enseanza-aprendizaje desde mucho tiempo, la realidad es otra.
Si bien es cierto, el conjunto de teoras y enfoques, representa una base
fundamental para orientar como una forma de iniciacin en el proceso de
formacin al recurso humano encargado de dirigir tal proceso; actualmente,
nuestras sociedades exigen con urgencia de innovacin y ajuste, es decir
introducir cambios cnsonos a las necesidades de las emergentes sociedades. A
razn de ello, se puede deducir que la sociedad mundial est dando un giro
acelerado, generando demandas al sistema educativo, por lo que requieren que
ese proceso de aprendizaje sea tan evolucionado como sus demandas a fin de
que pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje. Por lo que, nuevas teoras
y enfoques deben estar enmarcados en nuevos mtodos de enseanza.
Desde esta perspectiva, Gutirrez recomienda que se debe transformar los
procesos pedaggicos de forma que todos los estudiantes construyan
aprendizajes de calidad. Dejando claro, que debe haber una transformacin del
modelo tradicional, a fin de motivar el desarrollo de hbitos en el educando y con
ello el desarrollo de habilidades de aprendizaje. Propicio resaltar, que el solo
hecho de centrar el aprendizaje en el proceso instruccional, genera la perdida de
la esencia en el protagonista primario, que en este caso es representado por el
alumno, quien tiene necesidades urgentes y es en este, que los docentes deben
orientar el proceso.
Dentro de esta ptica, se est claro que el modelo instruccional no deja de
ser jams orientador, es una gua que debe ser adaptada a los requerimientos que
exige el alumno y entender que en el aprendizaje la clave es el actor primario, al
cual se deben promover, aplicar y transmitir conocimientos innovadores, acordes
con la realidad sociocultural, aun cuando este altere un poco el modelo. El hecho
de no sembrar el aprendizaje bajo esta perspectiva hace que el alumnado deserte,
no tome en serio el aprendizaje y busque nuevas formas de trasegar sus ansias
de conocimiento. As se considera lo afirmado por Gutierrez, que seala que el
currculo tiene que modificar su diseo tradicional para enfocarse ms
directamente al aprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors:
conocer, hacer, aprender, convivir, ser. Desde esa premisa, es que debe ser
orientado el proceso de aprendizaje; haciendo nfasis, que el aprendiz representa
el ncleo del aprendizaje, desde una forma holstica e integral.
 CONCLUSIN

En virtud de lo expuesto, se considera que indiferentemente del modelo

instruccional y del diseo curricular que se aplique, as como de las teoras y
enfoques que dirijan el proceso educativo, en cualquier parte del mundo o en
nuestra amada Venezuela como tal, la calidad del proceso de aprendizaje siempre
va a depender del docente, quien debe tener claro cul es el objetivo de
enrumbarse en ser parte del proceso educativo; pues ello, exige una preparacin
previa enmarcada en los preceptos bsicos y fundamentales, as como del
proceso instruccional y del diseo curricular que aplique, con el fin de que le
permitan adentrarse en esta tarea y continua porque debe estar innovando cada
da a fin de prepararse y asumir los retos de las generacin vidas de la invencin,
que obligan al docente a salirse de los esquemas previos, con el objetivo de
generar nuevos modelos.
Es muy oportuno, sealar que no es un secreto los cambios inmedibles que
se van dando en la sociedad y los atrasos que tambin el sistema sociocultural
genera. Por tal motivo el proceso pende de que el docente se ajuste tanto a los
requerimientos del contexto como a las circunstancia, con la aplicacin de nuevos
mtodos estrategias cnsonas a las realidades de los escenarios educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Enciclopedia Libre Wikipedia, (2017). Orientacin Educativa. (tomado de
Rodrguez Moreno). (En Lnea) Disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa. Consultado el
21/02/2017.
Charles, (1999). Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos. Parte I.
Universidad
Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y PostgradoReigeluth Aula
XXI. Editorial: Santillana. Madrid, Espaa. Material suministrado por el
Docente.
Gutirrez, (2003). Enfoques y modelos educativos. Centrados en el aprendizaje.
Material suministrado por el Docente.