INTRODUCCIN

Es importante hacer un anlisis de la prctica educativa para poder observar aquellos aspectos
metodolgicos que nos definen durante la formacin docente. Tener en cuenta que cada intervencin
educativa nos hace crecer como futuros docentes y que nos darn las herramientas necesarias para
poder afrontar las problemticas que surjan durante el camino.

En este trabajo se har mencin al anlisis de la prctica educativa y asimismo al fortalecimiento de

una competencia profesional. Al utilizar de manera tica y profesional el plan y programa de estudio
se puede llegar a hablar de cambios verdaderos en el quehacer docente, ya que este es la clave
para planear clases constructivistas, en donde el principal protagonista sea el alumno.

Este es un trabajo que utiliza un mtodo de investigacin-accin y la fase en la que se encuentra

actualmente es de reconstruccin, lo cual quiere decir que ya se hizo un diagnstico, se dise una
propuesta de intervencin, se aplic, fue evaluado y se encuentra en proceso de reconstruccin.

Para realizar el anlisis se utilizaron diversos instrumentos de levantamiento de datos los cuales
sern mencionados ms adelante, cabe mencionar que el proceso de anlisis utilizado est
sustentado con la autora Mara Bertely, la cual permiti hacer interpretaciones de la prctica ms
focalizadas, observando y clarificando lo que era importante intervenir. Este proceso ser explicado
ms adelante, haciendo nfasis en las tcnicas de reduccin de datos.

Una vez que se hace el proceso anlisis se procede a intervenir la problemtica detectada esto
mediante una estrategia, en el desarrollo del trabajo se explicar en que consiste la estrategia y en
las conclusiones se hablar sobre sus resultados.
 DESARROLLO
La investigacin vista desde del campo educativo es la intervencin inmediata a problemas que se
dan dentro del aula de clases con el fin de hacer una mejora educativa. Rodrguez y Vallederiola
citan a "Latorre, Rincn y Arnal (2003, pg. 36) siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros
(1987) consideran que:

"... investigar en educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un

anlisis cientfico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la concrecin de un cuerpo organizado
de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores. En sentido amplio,
por tanto, puede entenderse como la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los problemas educativos, ya
sean de ndole terica o prctica."

Si bien es cierto actualmente la investigacin educativa trata de ser un proceso ms sistemtico y

riguroso el cual permita hacer un anlisis ms profundo de aquello que se quiere tratar. Es
importante tomar en cuenta que al hacer investigacin educativa se tiene que visualizar que es lo
que se quiere observar e intervenir, para no obtener informacin que tal vez no sea til para el
anlisis.

En este trabajo se opt por utilizar un paradigma cualitativo el cual es importante seleccionar primero
para observar haca donde se inclina la investigacin, fue elegido porque permitir a la docente
hacer un anlisis de la prctica ms descriptivo e interpretativo, permitiendo as tener una visin ms
clara de aquellos aspectos que interesan observar.

Al comenzar una investigacin se debe tomar en cuenta que es un proceso complejo el cual necesita
ser estudiando minuciosamente para que se obtengan los resultados esperados. Conlleva una serie
de elementos que deben cumplirse para que sea vlida y se consigan derivaciones concretas. Un
aspecto a considerar es el mtodo que se va a utilizar.

El mtodo es aquel que ser la gua para que se logre especificar la investigacin, existen varios
mtodos pero para este estudio se utiliz el mtodo de investigacin-accin, para poder obtener
resultados ms precisos del objeto de estudio y poder hacer buenas intervenciones. Lomax (1990)
define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica profesional con la intencin de
ocasionar una mejora. Desde la perspectiva de la educacin es meramente una intervencin que se
hace con el afn de mejorar un aspecto o problemtica de la prctica educativa que ya fue
detectada. En este estudio ser de suma importancia este mtodo ya que permitir a la docente en
formacin lograr intervenir de forma clara y precisa en esa problemtica detectada.

En el proceso de levantamiento de datos, se utilizaron varios instrumentos para poder tener

informacin ms amplia y especfica, se utilizaron: la observacin participante, las notas de campo,
los diarios, registros simples, entrevistas y video-grabaciones. Los instrumentos levantados y
analizados fueron 4 entrevistas a alumnos, 1 al docente titular, 5 registros simples y 5 diarios. El
proceso de anlisis se hizo con Bertely: en un primer momento se somete la informacin a un
registro ampliado, se hace una tabla la cual lleva los siguientes aspectos: hora, inscripcin,
interpretacin y patrones emergentes, siguiente a esto se hacen notas analticas tentativas las cuales
permiten crear las categoras, esta se hace por agrupamiento de intenciones. Bertely (2000) tambin
propone los criterios y caractersticas del contenido :

-Inscribir a partir de preguntas y dimensiones de anlisis especficas.

-Anotar todo y asumir una posicin mica en la columna de inscripcin.

-Anotar preguntas, inferencias factuales, conjeturas y categoras y valoraciones ticas del investigar en la
columna de interpretacin.

-Recuperar las categoras sociales que validan las acciones y representaciones subjetivas. (p. 51)

Ya que se tienen todos los instrumentos con categoras siguen dos procesos de validacin y
fiabilidad de datos, Prez (2012) define la saturacin como:

Este procedimiento consiste en reunir las evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de la
investigacin, es decir, cuando en una investigacin los informantes claves coinciden en sus observaciones o
apreciaciones, se dice que la informacin se ha saturado debido a que no aporta nuevos hallazgos (p. 12)

Es aqu donde se contrastan todas las categoras con sus patrones emergentes y se observa en que
instrumentos tienen incidencia. Terminado este paso se pasa a la triangulacin, Prez citando a Elliot
seala que al comparar diversas apreciaciones deber observarse dnde difieren, estn de acuerdo
o en desacuerdo (1986, p. 10). Es importante resaltar que los procedimientos antes mencionados
permiten reducir informacin y focalizarla en aquella que es importante rescatar.

La problematizacin es un proceso algo complejo por ser muy laborioso pero que permite observar
de manera ms profunda las problemticas dentro del saln de clases que repercuten en el
quehacer del docente. Snchez (1993) dice que la problematizacin es proceso complejo a travs
del cual el profesor-investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar (p.4). La
problematizacin se va realizando paso por paso para lograr observar detalladamente cada accin
que se realiza y el efecto que esta produce, con la finalidad de encontrar aquel aspecto que no es
efectivo y tratar de darle solucin. Un paso clave para poder detectar la problemtica es la red de
problemas, es un estudio minucioso de aquellas categoras no educativas y como se relacin entre
ellas, permitiendo focalizar la atencin en aquella que ms recibe lazos.
El estudio cuidadoso de las relaciones entre los problemas y su contexto, y entre los mismos problemas, da como
resultado la aparicin de secuencias y cadenas, as como una visin ms articulada y organizada de la situacin
problemtica, que deja al descubierto redes y tramas entre fenmenos y procesos educativos que son de gran
inters prctico para el profesor-investigador en el momento de decidir cul ser el objeto de su investigacin
(Snchez Puentes, 1993).
Se vaca la informacin de la red en la tabla de relaciones de problemas para observar cual fue la
categora que ms recibi enlaces e identificar la problemtica central. Ver Anexo 4: red de
problemas y tabla de relacin de problemas.
La pregunta de investigacin es la meta que se busca responder y ser gua durante todo el proceso
de investigacin del docente. Las preguntas generales tienen que aclararse y delimitarse para
esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin
citado en Sampieri, Collado, Lucio, 1979). Una vez que se hizo el diagnostico surge una
problemtica de la prctica docente la cual debe ser intervenida, la pregunta problema es: De qu
manera el juego permite generar aprendizajes significativos en la clase de matemticas en los
alumnos de cuarto grado de la escuela Cuauhtmoc?

El objetivo general es: que los alumnos de cuarto grado de la Escuela Primaria Cuauhtmoc logren
aprendizajes significativos en la clase de matemticas por medio del juego. Teniendo como objetivos
especficos:

Diagnosticar por medio del juego los procesos cognitivos de los alumnos para facilitar la
adquisicin de aprendizajes significativos.
Disear y aplicar juegos de enseanza que desarrollan en los alumnos habilidades, destrezas
y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo.

Se usar como estrategia; el juego. Ausubel citado en Rodrguez (1976) lo que quiere conseguir es
que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos (2013, p. 2). Lo que se
busca es que los alumnos mediante actividades ldicas se motiven a realizarlas y sobre todo se
generen en ellos aprendizajes significativos. Es una estrategia eficaz que propicia lo significativo de
aquello que se aprende. El juego es una experiencia educativa, tanto para el profesor como para el
alumno, pensando en las diferentes necesidades del alumno y los diferentes momentos del proceso
educativo, las tcnicas ldicas son una gua para realizar el inicio, el desarrollo y la evaluacin final o
el cierre. Se debe relacionar con la necesidad que tiene el alumno de sorpresa, de contemplacin, de
incertidumbre, de distraccin, y se caracteriza por la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el
buen sentido del humor, los que afloran de manera directa en una clase ldica.

La estrategia est compuesta por dos tcnicas que atribuyen a una parte de los objetivos, las
tcnicas son: discusin guiada esta se aplicar en el primer momento de la estrategia la cual busca
lograr recuperar conocimientos previos y vincularlos con el nuevo conocimiento que ser
suministrado. La otra tcnica ser utilizada para dos momentos de la estrategia, el desarrollo y la
evaluacin: redescubrimiento est busca, promover la reconstruccin de conocimientos por medio de
las actividades ldicas para generar aprendizajes significativos y estimular el espritu de iniciativa, de
investigacin y de trabajo, llevando al alumno a redescubrir, por su propio esfuerzo, las
informaciones que, de otro modo, le seran suministradas por el profesor. Es importante mencionar
que en cada tcnica se incluyen actividades ldicas, las cuales permitirn que la estrategia se lleve a
cabo de manera eficaz.
En cuanto a la evaluacin de la estrategia se har cada momento de la estrategia tomando como
referente los 3 momentos de la evaluacin y para esto se tomaran algunos criterios de evaluacin
para realizar una escala de rango. La escala de rango servir para que el docente titular pueda
evaluar la estrategia y tambin la docente en formacin, esto con la finalidad de tener ms insumos
para valorar la efectividad de la estrategia. Adems de que se utilizar un portafolio de evidencias de
los alumnos, estarn incluyndose algunas actividades que permitan ver el nivel de aprendizaje de
los alumnos y valorar si est siendo significativo o solo memorstico.

CONCLUSIONES
Al finalizar la primera aplicacin del plan de accin se descubri que algunas de las actividades que
implementaron no fueron funcionales y la tcnica con la que se trabaj no la entenda totalmente,
provocando que algunas actividades no lograran abonarle a los objetivos que se tienen planteados.
La estrategia que seleccione al parecer fue la adecuada pero la tcnica que implemento no logro
con las expectativas que se tenan.

Otro aspecto que se me dificulto en la implementacin de la estrategia fue que el maestro titular
muchas veces no me acompaaba en el proceso y no me levantaba registros completos, tampoco
me haca observaciones del trabajo frente al grupo, solo llegaba a decirme que cuidara los tiempos
establecidos para la clase, esto provoco que el anlisis de la intervencin se dificultar porque no
tena los insumos suficientes para hacer un anlisis profundo de mi prctica.

Adems de la implementacin de la estrategia el aspecto ms importante que deba fortalecerse era

la competencia profesional, la cual fue tomada en cuenta desde un inicio del proyecto de
intervencin ya que fue de suma importancia estar aplicando constantemente lo que peda el plan y
programa, para poder generar los aprendizajes esperados que marcaba la materia de matemticas
que es en la que se intervino. Para m fue importante el estar utilizando el plan y programa ya que de
all parta para planear mis clases y vincularlas con mi estrategia, adems de que no tena que
perder de vista que tena que generar en los alumnos algunas competencias para la vida y sobre
todo aprendizajes significativos. Pero hace falta seguir trabajando en mejorar la competencia, ya que
algunas veces no se definir algunos aspectos que se mencionan en el plan y programa, creo que esa
es mi ms grande debilidad; definir conceptos e interpretarlos.

En cuanto a la estrategia, estamos en un momento de reconstruccin y segunda aplicacin,

haciendo los ajustes pertinentes para que esta logre tener el impacto deseado y se obtengan
mejores resultados.
 Anexos

Anexo 1. Registro ampliado propuesto por Bertely

Anexo 2: Ejemplo de saturacin de video-grabaciones

Anexo 3: Ejemplo de triangulacin
Anexo 4: Red de problemas y tabla de relaciones de problemas