Gaftaray tamcacién © BUSROR AES
LapLaTa, #3 me
VISTO el Expediente N° 5801-0.874.807/11 y la
necesidad de reformular la Resolucién N° 2543 del 2003 “Infegracion de Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva” de
acuerdo @ la Leyes de Educacién Nacional N° 26.205 y de Educacién Provincial N°
13.688; y
CONSIDERANDO:
Que |a Ley de Educacién Nacional N° 26,206 establece
que se debe garantizar la inclusion educativa @ través de politicas universales y de
estrategias pedagégices y de asignacién de recursos que otorguen prioridad a los
sectores que mds lo necesitan. Se trata de medidas destinadas a enfrentar
situaciones de injusticia, marginacién, estigmatizacion y otras formas ce
aiscriminacion, derivadas de factores socioeconémicos, culturales, geograficos,
Etnicos, de género ° de cualquier otra indole, que afecten el ejercicio pleno del
derecho a la educacién, asegurando una educacién de calidad con igualdad de
posibilidades, sin desequilibrios regionales, ni inequidades sociales. (Ley de
Educacion Nacional, art. 79.);
Que Ia Ley de Educacién Nacional N° 26.206 establece
onire los fines de la Politica Educativa, garantizar la inclusion educativa brindando @
as personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta
edagégica que permita el maximo desarrollo de sus posibilidades, la integracién y
ol pleno ejercicic de sus derechos;
Que la Ley Nacional N° 26.061 y la Ley Provincial N°
08 y
43.298 establecen la Proteccién Integral de los Derechos de las Nifias,
Adolescentes, definiende el derecho a una educacidn integral que prepare para el
ejercicio de la ciudadania, la convivencia democratica y el trabajo;
4 Que de acuerdo a la Ley de Educacién N° 13.688 de la
Provincia de Buenos Aires la Diteccin General de Cultura y Educacion tiene ta
responsabilidad principal e indelegable de prover, garantizer y supervisar una
educacién integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes,
garantizando la i
jualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho,
con la participacién del conjunto de |a comunidad educativa;
Que la Convencion Internacional sobre los derechos de
las personas con discapacidad, (aprobada como Ley por ls Republica Argentina)
compromete a los Estados Partes, entre otros temas, a trabajar para que las
personas con discapacidad reciban atencion educativa a lo largo de toda la vida
(desde 0 afios y hasta la adullez) sin quedar excluidas del sistema general de
educacién por motives de discapacidad; puedan acceder 2 una educacién inicial
primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita; en igualdad de condiciones, en
la comunidad en que vivan; reciban apoyos personalizados y 2fectivos en entomos
que fomenten al maximo el desarrollo académice y social, de conformidad con el
objetivo de la plena inclusién; aprendan habilidades para la vida y desarrollo social, a
fin de propiciar su participacion plena;
Que la Direccién General de Cultura y Educacién en el
marco de las Leyes 26.061 y 13.298, ostablece los procedimientos y recursos
correspondientes para asegurar el derecho a la educaci6n y Ia integracion escolar,
favorecer la insercion social de las personas con discapacidades, temporales 0
permanentes ¢ identificar temprenamente las necesidades: educativas derivadas de
la discapacidad 0 de trastornos en el desarrollo, con el objeto de un abordaje
interdisciplinario para lagrar su inclusién en el Nivel Inicial desde el mismo momento
del nacimiento;
Que la Ley de Educacién Provincial N° 13.688 en el
Capitulo IX Articulo 39°, establece que la Educacion Especial es la Modalidad
responsable de garantizar la integracion de los alumnos con discapacidades,
$535 Dros Genera de
Cultura y Edueacion
Buenos Aires ..
LA PROVINCIA OQ
Corresponde al Expediente N° 5801-874.807/11
temporales o permanentes, en todos 10s Niveles segin las posibilidades de cada
persona, aseguréndoles el derecho a la educacién, asi como brindarles atencién
educativa en todas aquellas problemticas especificas que no puedan ser
abordadas solamente por la educacién comin, y disponiendo propuestas
pedagégicas complementarias;
Que en el marco de lo establecido por la Ley 26.378
“Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad” (Art. 4 y 24), se
reconoce la concepcién de la discapacidad como un concepto que evoluciona y que
resulta de la interaccién entre el sujeto y los entornos;
Que los Organismos de! Estado tienen la responsabilidad
indelegable de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de {as politicas
pUblicas con caracter federal, siendo prioritario -para los Organismos del Estado-
mantener siempre presente ol interés superior de las personas, sujetos de esta ley y
la asignacién privilegiada de los recursos puiblicos que las garanticen;
Que el Anexo del Marco General de la Politica Curricular
establece que ‘Los fines de la educacién son los mismos para todos tengan o no
discapacidad y que este principio debe guiar el diserio e implementacion de
propuestas especificas para alumnos con discapacidad en términos de estrategias
didécticas y organizacién del tiempo de aprendizaje adecuados a sus necesidades’;
Que todos los alumnos tienen el derecho de estar
incluidos en el Sistema Educativo compartiendo un Disefio Curricular comun,
pudiendo ser atendides en diferentes instituciones pertenecientes a las Direcciones
de Nivel y / 0 Direcciones de Modalidades para propiciar en cada momento la mejor
propuesta educativa;
4635 Que la integracién escolar de alumnos y alumnas con
lad constituye un principio de la Politica Educativa que rige para la
totalidad do las Instituciones Escolares de todos los Niveles y Modalidades del
Sistema Educative de la Provincia de Buenos Airos;
apaci
Que el Consejo General de Cultura y Educacién aprobé el
despacho de la Comisién de Asuntos Técnico Pedagégicos en Sesion de fecha
14-04-11 y aconseja el dictado del correspondiente acio resolutivo;
Que en uso de las facultades conferidas por el articulo 69
inc. e) de la Ley 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo;
Por ello
EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
RESUELVE
ARTICULO 12: Dorogar las Resoluciones do Ia Direccién General de Cultura y
Educacién N® 1220/80 y N° 2543/03 “integracién de Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales en el contexto de una Escuela Inclusiva’.
ARTICULO 2%: Aprobar ei Documento “La inclusion de alumnos y alumnas con
discapacidad con proyectos de iniegracién en la Provincia de Buenos Aires” que
establece el marco organizativo y los procedimientos para la olaboracién de los
Proyectos de integracién escolar que forma parte de los Anexos 1 y 2 de la presente
Resolucion y que constan de siete (7) folios cada uno.
4839 roctin Gee de
Cultura y Educacién
Buenos Aires -
LA PROVINCIA D>
Corresponde al Expediente N° 5801-874.807/11
ARTICULO 3°. La presente Resolucién serd refrendada por el sefior Vicepresidente
4° del Consejo General de Cultura y Educacién de este Organismo.
ARTICULO 4°. Registrar esta Resolucién que seré desglosada para su archivo en la
Direccién de Coordinacién Administrativa, la que en su lugar agregar copia
autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y
Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educacién; a la Subsecretaria de
Educacién; a la Direccién Provincial de Educacién de Gesti6n Privada; a la Direccién
Provincial de Gestién Educativa y a la Direccién Centro de Documentacién e
Investigacién Educative. Cumplido, archivar.
RESOLUCIONN?
635
MARIO». 90
‘Director
de Cultura y bousacigm
Provincia de "Buenos Aired
Lic. DANIEL H. BELINCHE
susseencrio 2 eD¥=ACION
iy or Cova oho
ei eon is
7
Hig
f Cuitarayt Buenos Aires
Cutturayeducacion (3) AEHOS Aires:
Corresponde al Expediente N° 5801-0.874 807/41
LA INCLUSION DE ALUMNOS Y ALUMNAS GON DISGAPACIDAD CON
PROYECTOS DE INTEGRACION EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Consideraciones Inici
les
El Derecho de los sujetos -que tienen una discapacidad- a recibir una educacion
adecuada a sus necesidades es igual al derecho que tiene cualquier sujeto y la
\gualdad esté en la posibilidad de ejercer ese derecho.
El reconocimiento y el respeto de las diferencias deben sostenerse a lo largo de todo el
proceso de aprendizaje: no todos los alumnos parten del mismo lugar, no todos
recorren el mismo camino ni lo hacen al mismo tiempo y no todos llegan al mismo sitio.
El presente documento tiene como finalidad brindar un marco organizativo y establecer
ptocedimientos para el disefio de los proyectos de integracién,
El Principio de inclusién Educativa establecido en la Ley Provincial 13.688. requiere
considerar como punto de partida que el alumno con Necesidades Educativas
derivadas de la discapacidad sea escolarizado en instituciones educativas
pertenecientes 2 los Niveles de Ensefianza Obligatorios. Sdlo cuando dichas
necesidades revisten una complejidad a la que no pueden dar respuesta las Escuelas
de Educacién Comin se propondra su escolarizacion en Escuelas Especiales.
Dichas necesicades revisten particularidades que permiten disefiar treyectorias
educativas integrales y diversas para cada alumno en cualquier momento de su
recorrido escolar. Se trata de poner a su disposicion todas las alternativas educativas
existentes en los Niveles y Modalidades del Sistema para garentizar a todos los
alumnos la escolaridad y terminalidiad de estudios con Gertiticacion.
Cabe destacar que el alumno integrado estaré matriculado en todas y cada una de las
inetituciones que contribuyan a su formacién.
La decision de integrar alumnos con discapacidad constituye un proceso institucional
proyectado para cada sujeto con intervencién profesional docente. En este proceso no
4835 basta incluir en las escuelas, por simple acumulacién, a todos lost@lumnes sino que es
necesario integrarlos a la escuela posibilitande su acceso al conocimiento y a los
bienes culturales.
El cumplimiento de este propdsito demanda, por su compiejidad, una dinamica
interdisciplinaria en la cual la responsabilidad es compartida ya que compromete a
todos los profesionales docentes de las instituciones educativas, a! alumno y su familia.
En este sentido, y teniendo en cuenta la funcién pedagégica de la escuela, se adopta
como principio que todos los alumnos pueden aprender en la medida que se de
respuesta adecuada a sus necesidades
EI proyecto de integracién es el instrumento facilitador de este propésito durante el
transito escolar del alumno con Necesidaces Ecucativas derivadas de (a discapacidad
en las escuelas de los Niveles de Ensefianza Obligatorios. Tiene como finalidad
principal lograr que las experiencias de aprendizaje contempladas en los Disenos
Curriculares de cada Nivel se lleven a cabo en esos contextos escolares, permitienco el
aceaso y progreso en su escolaridad.
Es una estrategia educativa donde un sujeto con discapacidad
experiencia de aprendizaje, en &| ambito de la escuela comtn. Esto implica abrir un
articipa de una
espacio educative donde este sujeto pueda -desde sus posibilidades y con sus
limitaciones- construir sus aprendizajes. Es un espacio posible en tanto la escuela
pueda aceptar las diferencias y reconocer en la heterogeneidad la mejor condicién para
el intercambio y el aprencizaje.
Como estrategia educativa, la integracidn escolar debe:
‘® Educar teniendo como horizante la autonomfa progresiva, la independencia y
la autodeterminacién;
¢ Garantizar la adquisicion de los conteridos curriculares;
2 Habi
ry atender la opinién del alumno y de su familia, ayudéndolo a
construir condiciones de convivencia y el desarrollo del sentido de
pertenencia;
$855 Cultura yE Buenos Aires
Cultura y Educacton (9 SENOS eS
Corresponde al Expediente N° 9801-0.874.807/17
+. Permitir que,el alumno descubra sus propias capacidades reconociendo Sué.
limitaciones;
+ Establecer objetives claros y personalizados a partir de los cuales se
determine ia temporalizacion necesaria para el logro de los mismos.
© Favorecer la participacion en la toma de decisiones para la insercién social y
laboral de acuerdo al propio preyesto de vida del alumno en ejercicio de su
cludacania
El proceso de integraci6n en el marco de Ia inclusi6n educativa
La Integracion es un proceso progresivo que reviste distintos momentos y por lo tanta
demanda un trabajo en equipo. Es decir, el resultado de una construccién colectiva en
la que todos los actores sociales en la integracién se encuentran implicados.
Los equipos docentes del Sistema Educativo que intervienen en el proceso integracor
poseen funciones y responsabiidades espectficas, complementarias y diferenciadas,
conforme a los diferentes momentos y requerimientos de la integracién.
De la existencia y participacién activa de los recursos humanos con que cuenta el
Sistema Educativo, de su concurrencia y compromiso en la conformacién de un real
equipo de trabajo, dependen la continuidad y los logros del proceso integrador de!
alumno.
Partiendo de esta concepcién de Integracién como un proceso complejo de
construccién colectiva, los equipos escolares intervinientes estaran conformados por:
«Equipo integtador: Maestro y/o Profesor de Grupo, (Ecucacion Inicial, Educacién
Primaria, Ecucacién Secundarie, Educacién’ Técnica y Agraria, Educacién de
Adultos, Formacién Profesional, Educacion Fisica, Educacion Artistica) y
Maestro Integredor segtin la caracterizacién de la matricule atendida ylo Maestro
Integracor Laboral (Educacion especial)
© Eouipos Técnicos Docentes, Equipo de Orientacién Escolar: (Direccién de
Ecucacién Especial. y Direccién de Psicologia Comunitaria y Pedagogia Social)
© Equipos de Conduccién de las Institusiones Educativas intervinientes.
+ Equipo Distrital de Inspectores de Ensenianza
ate
>
oo
ct Niveles y dinmica de intervencion
Es responsabilidad de los equipos escolares intervinientes detectar y atender
tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad y/o de los
trastomos del desarrollo para elaborar el Proyecto Pedagégico Individual
El Proyecto Pedagégico Individual se sustentara en:
Es tarea de los Equipes Docentes:
La observacién de! Maestro Integrador y/o Maestro Integrador Laboral y
del Maestro/ Profesor (de Seccion o Ajio), expresada bajo la forma de
Informe pedagégico analitico de situacién de aprendizaje ce! alumno.
La propuesta de especificacién curricular con las estratecias didacticas
individuales 0 grupales acordes a las posibil
lades y necesidades del
alumno.
El anélisis, definicién y concrecién de configuraciones de apoyo
(curriculares, técnicos, tecnolégicos, de materiales y recursos. de
contexto, de agrupamientes, entre otros)
La identificacién y resignificacién del potencial de aprendizaje del alumno,
en funcién al desarrollo e implementaci6n del Disefio Curricular del Nivel
fen que se encuentra integrado, propiciando nuevos vinculos con el
conacimiento, con ia institucion, con los docentes y sus compafieros.
La promocién de practicas que fortalozcan el intercambic y el apoyo
tecnico pedagogico mutuo, atendiendo la dimension psicoldgica y social
del elumno/a con discapacidad.
La formulacién de acuerdos que fortalezcan la intagracién educativa y
promuevan el desarrollo de las capacidades,
La consideracién y el trabajo interinstitucional con otros servicios @
instituciones de la comunidad (Educativas, Recreativas, Deportivas,
Culturales, de Salud, ONG, ontre otros), que favorezcan e| desarrollo
integral de los alumnos. CulterayE Buenos Aires
Cultura y Educacin OB PROVINCIA
Corresponds al Expediente N* 5601-0.874.807/11 ‘
+ La implementacién conjunta de estrategias que sostengan la participa
active de los estudiantes y de las familias en ef proceso de integracién } -,
escolar,
PROYECTO PEDAGOGICO INDIVIDUAL
Etapas de elaboracion
* Defiricién de criterios y establecimiento de acuerdos a nivel distrital que faciliten
la implementacién de los proyectos de integracién, procurando definir pautas y
acciones para la resolucién y la toma de decisiones en e| dmbito de las
instituciones educativas, que eviten la burocratizacién de los procedimientos.
Construccién de acuerdos para: generar ambitos y espacios de participacion,
para el establecin
nto de prioridades y Ia distribucién de recursos humanos y
materiales y para el establecimiento de redes socio-comunitarias que sustenten
cada proyecto de integracién.
* Andlisis del estado de la situacién de aprendizaje actual del alumno,
interviniendo en esta primera instancia evaluativa el Equipo Transdisciplinario de
la Escuela Especial y/o el Equipo Escolar Basico de la Institucién Educativa que
corresponda.
‘+ Informacisn al inspector de Ensefianza a cargo de la Institucién Educative.
Informacion del Inspector de Ensefianza a la Comisién Distrital de Inspectores
Elaboracion y registro de un Acta Acuerdo entre instituciones y familia
Componentes sninimos
Los Proyectos Pedagégicos Individuales que construyen trayectorias educativas
integrales cuenten con metas personalizadas, a través de propésitos y objetivos
definides para cada alumno en particular, que marcan el rumbo y sentido del Proyecto.
Ademés de los datos y objetivos personeles del alumno deben contar con:
1) Informe analitico del estado de situacién de aprendizale actual. Breve
caracterizacion de la historia escolar (trayectoria, itinerario y desempeno
escolar). Fundamentacién acerca de la decisién adoptada
~ 2) Estrategia de Integracion propuesta, expresada én forma deccriptiva,
seleccionando los apoyos y medios de acceso al curriculum
3) Acuerdos establecidos entre tas instituciones, el alumno y fa familia
4) Propuesta curricular individual: secuencia de contenidos de eprendizeje y su
relacién con lo establecido en el Diseho Curricular de! Nivel para el afio en
curso.
5) Criterios de evaluacién, acrecitacion promocién, certificacion
6) Seguimiento del proyecto
4. Informe analitico de situacion de aprendizaje
La confeccién del informe implica la recoleccién, sistematizacién, andlisis y valoracién
de informacion referida al alumno con posibilidades de ser integrado, en el que se
incluyen los distintos elementos intervinientes en los procesos de ensefianza y de
aprendizaje, identificando las necesidades educativas derivadas de Ja discapacidad
para tomar decisiones acerca de la organizacion y disefio de la ensefianza.
El anélisis © interpretacion de la trayectoria escolar del alumno con discapacidad
persigue el fin de establecer los puntos de partida para la elaboracion de un proyecto
educative para cada alumno en particular. En otras palabras, la funcién del informe es
la de orientar el proceso de construccién de los aprendizajes del alumna, asi como la
construccién de secuencias de ensefienza, esiralegias diddctices y materiales
curriculares.
Es necesario, entonces, focalizar en la propuesta pedagégico-didactics come vehiculo
facllitador del proceso de eprendizeje de los alumnos con discapacidac. Analizar esta
propuesta supone reflexionar acerca de las decisiones que tomen los docentes en el
modo de disefier la ensefianza.
Los aspectos a tener en cuenta para la confeccién del informe comprencen:
a. Del contexte dulic«
‘© Observacion, registro, andlisis del estado de situacién escolar del alumno,
detallando
4655 anc corte
Cultura yEmueacton 8 Buenos Aires
Corresponde al Expediente N* 5801-0.874.807/11
aspecies relacionados con el desarrollo bio-psico-social relevantes para la toma; ae
de decisiones pedagogico — didacticas. H2
« Conocimientos y saberes disponibles en referencia a los aprendizajes
contempiados en el Disefio Curricular correspondiente al afio/curso en que se
encuentra el alumno en cada una de las 4reas/materias,
* Descripc'én en forma precisa y detallada de: modos de accién y motivacién del
alumno frente a las diferentes propuestas del docente; formas de vincuiacién con
los diferentes objetos de conocimiento; posibilidades de vinculacion personal con
el docente / con pares u otros docentes y/o adultos de la institucién.
«| Modos particulares del alumno para construir sus aprendizejes: explicitando las
condiciones fisico-ambientales que e! alumno necesita para aprender; el uso de
materiales, equipamientos y ayudas tecnicas que le permiten participar en las
actividades con autonomia, sus preferencias ante determinada forma de
agrupamiento, las caracteristicas de su atencin, la estructura y tipo de
motivacin, sus aciitudes ‘frente a las dificultades, sus estrategias de
aprendizajc, su forma de resolver las situaciones probleméticas, el tipo de
contenidos y actividades que resuelve con mayor facilidad, las interacciones y
Yineules que entabla en cl aula y en los momentos de recreacién, hasta los
materiales y el tipo de lenguaje que le es propio. También es necesario
considera’ el modo de aprendizaje del alumno en interaccién con la légica de
cada rea o disciplina y el contenido a ensenar.
‘® Identificacion de posibilidades / cificultades del alumno que puedan operar como
facilitadorss / obstaculizadores para su abordaje.
b. Del contexto institucional
* Analizar registrar y coneretar la organizacién escolar contemplando la
accesibilidad desde las condiciones edilicias, la adaptabilidad de la propuesia
curticuler, las estrategias metodolégicas, el tipo de actividades planteacas., el
vinculo y el apoyo emocional de los docentes, el clima del aula, la distribucién
del tiempo y del espacio.
383 ¢, Del contexto familiar
* Escuchar y consignar las expectativas de la familia respecto del proyecto de
integracién y de tas posibilidades del alumno. Informar y dar a conocer los
Documentes Curriculares y la multiplicidad de propuestas educativas que
posibilita todo proyecto de integracién escolar, 2 los fines de dar marco real a los.
acuerdos y compromisos que deban establecerse en fa formacién de los niftos/
jovenes/adultos
d_ Del contexto comunitario
* Considerar las caracteristicas del medio, la autonomia con que se maneja en el
mismo, su vinculacién y tipos de interacciones que entabla, los recursos,
posibilidades educativas y los apoyos que puedan brindarsele.
2. Estrategias de integracién
La estratagia de integracién es un procedimiento y un modo de concretar el proceso
pedagégico durante el iransito escolar del alumno. Por el cardcter interactive de dicho
proceso y las particularidades de cada sujeto, en relacién a su situacién de
discapacidad no es posible prescribir ni predecir el grade de alcance que en cada caso
habré de tener. Se requiere de un trabajo de seguimiento y evaluacién permanente
para realizar los ajustes necesarios en cada situacién. Para ello se debe*é contar con
registros especificos dal trabajo institucional, areal y distrital, a lo largo de toda la
escolaridad del alumno.
Como ne existe una Unica estrategia posible, los equipos escolaros intervinientes en el
proceso de integracién, con la participacién del alumno y su familia, acordaran acerca
de la estrategia de integracion. La misma estaré en relacion a la propuesta educative
de la escuela del Nivel, debiendo tener en cuenta los intereses del alumno, su proyecto
de vida y las posibilidades futuras de insercién social y laborel.
En las Estrategias de Integracion se deberan consignar los aspectos referidos a:
= La reorganizacién de horarios de clase del alurnno
« La asistencia a distintos establecimientos que complementen la formacian.
4833 tuiturey fiucaeion C) Buenos Aires
Cultura y Educacion LA PROVINGIA
Corresponde al Expediente N° 801-0.874,807/11
P \
+ La seleccin de medics de acceso al curriculum: Uso co materidiés,
equipamientos y ayudas técnicas, cédigos de comunicacién alternatives,
aumentativos y/o complementarios al lenguaje oral y escrito, uso de lengua de hy
sefias y Sistema Braille, entre otros.
+ La concurrencia del Macstro integrador! Maestro Integrador Laboral/o
integrantes de! equipo, consignando dias y horas de atencion en la escusia
comin yic en Educacién Especial,
+ Tipo de atencién
+ Directa: consiste en el trabajo con el alumno por parte del equipo dacente
+ Incirecta: surge de la necesidad de brindar a los docentes del afio 0 grupo el
soporte técnico pedagégico necesario en forma de orientaciones.
+ Asistencia de técricos docentes de Escuela Especial y Equipo de Orientacion
Escolar
En aquellos casos que las configuraciones de apoyo no puedsn brindarse dentro de ta
escuela comin y se requiera la asistencia del alumno a la escuela especial, seran
explicitades sus fundamentos, tiempos y espacios en el Proyecto Pedagégico
Individual
3, Acuerdos establecidos a nit
interinstitucional y con la familia
La construccién de acuerdos por parte los equipos intervinientes cobra vital importancia
con relaci6n al oroceso de identificacién y valoracién de las necesidades educativas del
alurmno con discapacidad como sujeto de aprendizaje y en la toma de dacisiones en las
distintes instancias de construccién y concrecién del proyecto de integracién. Estos
acuerdos son de carécter:
+ Pedagdcico didactico (estado inicial, seguimiento evaluacién).
‘+ Organizativo y de funcionamiento (la reorganizacién de los espacios y horarios,
la definicion y distribuci6n de los recursos).
+ Administrative (matriculacién del alumno).
* Relacional, familiar (comunicacion y orientacion a la familia de todos los
aspectos vinculados a la integracién del alumno, otorgando el rol protagénico a
a $835 los adultos responsables del nino/ joven en la informacion in‘agral sobre ef
mismo).
En el Acuerdo Pedagégico se detallaran:
1) El trabajo de cada uno de los profesionales, equipo técnico-decente, docentes, las
instancias de participacién de alumnos y padres estableciendo el grado de
responsabilidad y compromiso de cada uno para el cumplimiento de los abjetivos
del Proyecto Pedagégico Individual.
2) Las estrategias de integracién elaboradas segtin las caracteristicas del alumno y las,
condiciones del contexte social, educative y familiar.
3) Los espacios educativos, tiempos y horarios que se establezcan
4) Los criterios establecicos para |a evaluacién, acreditacion, certificacion y promocién
cel alumno en base a la presente Resolucién.
4. Propuesta curricular individualizada
Las propuestas curriculates destinadas a atender necesidades indivicuales de los
alumnos derivadas de discapacidades, en relacién con su edad cronolégica/franja
etérea, constituyen una reorganizacién de contenidos y seleccién de estrategias de
ensefianza que fortalecen el curriculo de la educacién comin.
Las propuestas curriculares destinadas a alumnos/as con algtin tipo de discapacidad,
en algunos casos, se han entendido como un racorte de los contenides y objetivos del
curriculum comdn para adaptarlo a las posibilidades de cada sujeto. Sin embargo el
disefio y aplicacién de propuestas especificas para alumnosfes con discapacidad debe
basarse en la implementacion de estrategias didacticas y la organizacion del tiempo de
aprendizaje vinculade a las caracteristicas y necesidades de los alumnos.
La propuesta curricular Individual facilita la apropiacién de conocimientos, el acceso a
la informacion y a los blenes culturales, implicando la elaboracién de una propuesta
curricular que debe respetar las posibilidaces de los alumnos y los propositos y
objetivos de cada Disefto Curricular.
Los Docenies de los Niveles obligatorios junto con el maestro integrador son los
principales actores en la elaboracién de la propuesta curricular individual
as
o
es
af Cultura vE Buenos Aires:
Cuttura y Edueacion OB MVNA
Corresponde al Expedionte N° 6801-0.874.807/14
Es tarea del docente integrador y de los técnicos docentes de Educacién Especial
acercar al maestro/ profesor de afio 0 grupo, informacion y herramientas que aporten al
conocimianto de ese alumno y sus caracteristicas, ce sus posibilidades y necesidades,
desde una mirada integral, @ partir de la cual se planifiquen estrategias pecagogicas
individuales
La reorganizacidn de los contenides puede mocificar el tiempo para alcanzarlos dentro
Cuando las modificaciones sean significativas al punto de que se
requiera la eliminacién de contenidos nodales en las diferentes areas 0 materias, se
de un mismo ci
modificaran Ics criterios de evaluacién, acreditacién, pramocién y certificacion,
correspondiente al Nivel
Al coneiuir cada ciclo, los equipos escoleres intervinientes tomarén decisiones respecto
de la propuesta curricular que necesita el alumno y en base este andlisis. orientaran
la continuidad en su trayectoria escolar, rigiéndose por lo establecido en el Anexo Il de
la presente Resolucién y dando lugar ala particioacién de la familia.
Los acuerdos aicanzados se consignaran por escrito con la firma de los educadores y
de le familia
5. Criterlos de Evaluacién, Acreditaci6n, Promocién, Certificacion
Quedaran expiicitados en el Proyecto Pedagégico Individual, detallando los mismos
seguin el Anexo 2 de la presente Resolucién.
En este sentido, cabe destacar que es necesario registrar claramente los oriterios
acortlados para ese alumno en particular, evitando repetir funcamentaciones y / 0
pérrafos despersonalizades, que se ajustarfan a cualquier alurnno.
8. Seguimiento del proyecto
Se explicitaré 12 planificacién de los tiempos y espacios para realizar el seguimiento
con la particinacion de todos los integrantes de los equipos escolares intervinientes
Para esto es necesario que, desde la organizacién institucional, se realicen las
previsiones pertinentes que faciliten llevar a cabo reuniones participativas poniendo en
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