Adaptarea curricular

i consilierea elevilor cu CES

Prof. psiholog
Otilia Ivan-
Ivan-ugui
 Clarificare termeni

CES

Adaptare curricular

Consiliere
 Cerine educative speciale
noiunea de CES este foarte bogat n sensuri.
Cerinele educative speciale constituie un concept
aprut recent care definete cerinele specifice fa de
educaie ale copilului derivate sau nu dintr-
dintr-o deficien.
Cerinele educative speciale reies din particularitile
individuale de dezvoltare, nvare, relaionare cu
mediul, din experienele anterioare ale copilului, din
problemele sociale i de existen ale lor.
Cerinele educative speciale pot fi temporare sau se
pot instala pentru totdeauna, aprnd la etapele cele mai
timpurii ale dezvoltrii i la toate nivelurile sistemului de
educaie.
 Cerinele educaionale cuprind un registru larg de
probleme speciale n educaie, de la copiii cu deficiene
n dezvoltare pn la cei dotai, fiecare dintre ei avnd
cerine speciale individuale. Abordarea adecvat a
acestor cerine ar asigura accesul egal la o educaie de
calitate, participarea i includerea colar i social real
a tuturor copiilor.
Copilul cu CES are probleme similare cu cele ale unui
copil obinuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea
problemelor n discuie necesit tratare individualizat
timpurie prin activiti de corecie i de recuperare
speciale pentru facilitarea includerii copilului n sistemul
educaional obinuit.
 Adaptare curricular
Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES
include elaborarea unui plan de intervenie individualizat,
n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente
de adaptare curricular joac rolul esenial.
esenial.

Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de

Curriculum-
activiti colare n integralitatea sa,sa, care se
concretizeaz n planul de invmnt, programa colar,
manualele colare, ndrumtoarele metodice, obiectivele
i modurile comportamentale ce conduc la realizarea
obiectivelor, metodele i mijloacele de predare-
predare-nvare,
ce dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor.
 Adaptarea curricular
Depinde de:
de tipul i gradul deficienei/ nevoii elevului
de posibilitile fiecrei coli de a asigura ajutorul fiecrui
elev n parte

n planul dezvoltrii curriculare pentru elevii cu

deficien, are loc o micare n sensuri diferite fa de
curriculum--ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte
curriculum
curriculum--ul acestora se restrnge, iar pe de alta parte
curriculum
se amplific prin introducerea unor activiti
suplimentare individualizate, destinate compensrii i
recuperrii strii de deficien.
 Exemplu
n cazul elevilor cu deficien mintal:

planul de nvmnt se reduce, att din punct de

vedere al numrului de discipline de studiu, ct i din
punct de vedere al coninutului informaional, ce
urmeaz a fi nsuit n fiecare capitol n parte.

n schimb, crete numrul de activiti individuale

suplimentare, n care urmeaz s fie inclus elevul cu
deficien mintal, n scopul recuperrii acestuia.
 Pn n prezent, integrarea realizat
prin intermediul adaptrii curriculare a dat
rezultate, cu precdere la elevii cu
deficiene uoare i moderate. Rezultate
notabile s-
s-au obinut, n acest sens, n
realizarea unui curriculum individualizat i
simplificat, pentru elevii cu deficien
mintal integrai n coala obinuit.
 Cine realizeaz adaptarea
curricular?

Adaptarea curricular se realizeaz de

ctre cadrele didactice de la clas
mpreun cu cadrele didactice de
sprijin/itinerante prin eliminare, substituire
sau adugare de coninuturi n
concordan cu obiectivele i finalitile
propuse prin planul de intervenie
personalizat.
 Etapele adaptrii
curriculumului

Documentarea
Evaluarea iniial
Adaptarea propriu-
propriu-zis
Monitorizarea elevului cu C.E.S.
Evaluarea final
 Documentarea
a. studiul programei colare (cadrele didactice
de sprijin, nvtori, profesori)
b. cunoaterea copilului prin:
- convorbirea cu printele, cu nvtorul, cu
dirigintele, cu copilul;
- observri sistematice sau ocazionale asupra
comportamentului elevului;
- interpretarea rezultatelor obinute de copil la
teste, fie de lucru, produse ale activitii
acestuia.
 Evaluarea iniial

Pe baza rezultatelor obinute, n urma evalurii i a

evalurii i interpretrii rezultatelor elevilor, se
pot realiza:
proiectrile strategiilor educaionale care i se
potrivesc elevului cu C.E.S.;
diferenierea actului didactic de ctre
nvtor/profesor n funcie de posibilitile i
nevoile elevului;
favorizarea valorificrii potenialului n urma
evalurii, se ntocmete un program de
intervenie individualizat.
 Evaluarea iniial
Evaluarea iniial urmrete cunotinele,
comportamentele acumulate de ctre copil pn la data
evalurii, dar dup aproximativ dou sptmni de la
nceperea colii (dup vacana mare, cnd copilul vine la
coal cu lacune datorate uitrii, acesta trebuie s-s-i
reactualizeze cunotinele).
Evaluarea se va realiza respectnd principiile integrrii i
ale incluziunii, printre care:
principiul asigurrii dezvoltrii elevului n conformitate cu
potenialul de care acesta dispune;
principiul evalurii n raport cu nevoile i cerinele
elevului;
pricipiul abordrii pozitive (focalizarea pe valorificarea
punctelor tari ale elevului);
principiul adaptrii curriculare difereniate i
personalizate.
 Adaptarea propriu-
propriu-zis
Activitile de nvare se utilizeaz din program
cele corespunztoare potenialului elevului sau cele
create de cadrul didactic
Obiectivele de referin - unele reluate pentru
recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare,
iar o alt grup de obiective simplificate/adaptate, astfel
nct elevul s le poat ndeplini, respectnu-
respectnu-se principiul
accesibilizrii.
Resursele-materiale, de timp, umane.
Strategiile de predare-
predare-nvare
nvare--evaluare
ncepnd cu principiile pedagogice, metodele, gradul de
dificultate al testelor, ct i perioada.
Adaptarea unor obiective se poate realiza pe termen
permanent (an colar), pe cnd altele pe termen scurt
sau mediu (o sptmn, o lun, un semestru).
Monitorizarea elevului cu C.E.S.
Implementarea curriculumului adaptat
Autorii de curriculum pot influena foarte mult acest
aspect, asigurndu-
asigurndu-se c elevii cu CES au o experien
de nvare corespunztoare n cadrul cursului studiat i
obin competene care pot fi evaluate i acreditate.
n acest context este necesar a se avea n vedere
modul n care trebuie predate unitile de competen:
s-ar putea s fie nevoie de extinderea perioadei de timp
alocate procesului de nvare. Nu uitai c valoarea
creditului unei uniti de competen nu se acord n
funcie de timp
tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare
diferitele stiluri de nvare
varietatea tehnicilor de predare trebuie s ofere
posibilitatea aprofundrii cunotinelor
elevii trebuie s-
s-i consolideze att ncrederea n sine ct
i competenele
 Implementarea
curriculumului adaptat

planificai curriculumul astfel nct acesta s includ

diverse strategii de nvare activ centrat pe elev
identificai strategiile de predare difereniat sau
strategiile de predare care maximizeaz nvarea la
nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare
personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de
nvare etc.
planificai succesul elevilor i ludai-
ludai-i chiar i pentru cel
mai mic progres obinut n procesul de nvare
implicai elevii n stabilirea intelor individuale de nvare
 Implementarea
curriculumului adaptat
Stabilirea posibilitilor de dezvoltare a copilului se
realizeaz prin lucrul direct cu acesta:
- se stabilesc concret msurile i aciunile de ntreprins;
- se fac propuneri de intervenii educaional
terapeutice (exemplu: nr. de ore efectate unui elev n
funcie de dificultile pe care le are);
- se organizeaz activitatea cognitiv a elevilor.
Stabilirea unor sarcini diferite sub aspectul
complexitii,, care s se sprijine pe experiena
complexitii
anterioar.
Stabilirea temelor pentru acas.
acas.
 Evaluarea final
Se vor evalua de ctre cadrele didactice de sprijin,
nvtori i profesori cunotinele acumulate,
comportamentele dobndite/formate. Acetia vor
recurge la teste finale, grile de evaluare, vor evalua
produse ale activitilor elevilor. Ulterior evalurii finale
se vor lua decizii privind:
continuarea strategiei (dac a dat rezultatele anticipate
i scontate),
modificarea strategiei (dac performanele elevilor nu
sunt la nivelul standardelor proiectate),
ieirea din programul de educaie integrat ca urmare a
progresului nregistrat de elev i includerea lui n
programul educaional al elevilor normali, obinuii.
 Consiliere
Consilierea este definit de cele mai multe
ori ca o relaie avnd un specific bine
conturat ntre un specialist care acord
asisten unei persoane , numit client
care solicit acest sprijin n situaii diverse
de via.
Lat. consiliere = a sftui, a ajuta.
 Cine realizeaz consilierea
elevului cu CES?
Profesorul de la clas
Dirigintele
Serviciile de consiliere i asisten psiho-
psiho-
pedagogic pentru copii cu CES sunt
asigurate la cerere, de ctre Cabinetele de
Asisten Psihopedagogic din coala unde
este nscris copilul sau CJAPP acolo unde
nu exist consilier.
 Profesorul de la clas

trebuie s dobndeasc o pregtire adecvat n educaia

special,
s elaboreze (n colaborare) programele individualizate,
s poat identifica elevii cu CES n baza unei observaii i
testri personale, n colaborare cu ali profesori ai clasei
i dirigintele
s elaboreze curriculum adaptat pentru disciplina
predat
- s manifeste interes continuu pentru identificarea,
evaluarea i reprogramarea periodic
periodic a con
coninuturilor
nv
nv
rii
rii pentru fiecare elev ;
 Profesorul diriginte
trebuie s-
s-i imbogeasc pregatirea pedagogic cu elemente care
s--i faciliteze includerea optim n clasa elevilor cu CES i asigurarea
s
de anse egale pentru acetia la instrucie i educaie ;
s manifeste interes continuu pentru identificarea i sprijinirea
copiilor cu CES
s poat identifica elevii cu CES,
s--i trimit la Comisia de Expertiz colar-
s colar- DGASPC,
s participe la elaborarea programului pedagogic individualizat
pentru fiecare elev cu CES i s in evidena rutei curriculare a
acestuia.
s fie disponibil pentru a lucra cu ali specialiti, cu prinii,
s aib capaciti manageriale i pedagogice la clas,
s lupte pentru reducerea izolrii n clas a copilului cu CES i n
activitate didactic.
 Consilierea i asistena
psihopedagogic de specialitate din
CSAPP
Consilierea poate viza cunoaterea/autocunoaterea
elevului, adaptarea la mediul colar, adaptarea colii la
nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coal-
coal-elevi
elevi--prini;
prevenirea i diminuarea factorilor care determin
tulburri comportamentale, comportamente de risc sau
disconfort psihic; examinarea psihologic n situaii de
eec colar, abandon, conflicte; ndrumarea copilului
ctre alte instituii;
Asigurarea de cursuri i consiliere pentru prini
Sprijinirea, asistena i consilierea metodologic a
profesorilor i diriginilor.
 CONCLUZII
Elevii cu CES au aceleai nevoi ca i ceilali elevi
(nelegere, respect, afirmare de sine, etc.) ct i
nevoi specifice (funcie de problema: hipoacuzie,
deficien vizual, fizic, psihomotric,
intelectual, tulburare de nvare, tulburri de
comunicare sau comportament etc.).
Elevii vor participa la procesul de nvmnt
dup posibilitile fiecruia, cadrele didactice
trebuind s-
s-i adapteze metodele pedagogice n
consecin.
 CONCLUZII
Consilierea elevilor cu CES se face de ctre
profesor, diriginte, consilier colar la nivele
distincte, specifice, de competen.
Adaptarea curricular se realizeaz de ctre
profesorul de la clas (mpreun cu profesorul
de sprijin acolo unde exist).
Se pune accent pe un raport optim ntre nivelul
de competen cerut prin programa colar i
valorificarea punctelor tari ale elevului cu CES.
 Resurse bibliografice utile
Ghergu Alois-
Alois-Sinteze de psihopedagogie
special.
special . Ghid pentru concursuri i examene de
obinere a gradelor didactice
didactice, Ed. Polirom, 2005
Ghergu Alois, Neamu Cristina-
Cristina- Psihopedagogie
special. Ghid practic pentru nvmntul
deschis la distan
Hrekow Pete, Vasilescu Florentina-
Florentina-
nvmntul incluziv: O ans pentru toi
elevii!-- pachet educaional pentru elevii cu CES
elevii!
Vcreu Ariana-
Ariana-Stanca, Ruoho Kari, Pop
Mariana-- Evaluarea n sprijinul nvrii
Mariana