LA PLATA, 1 de julio de 2004

CIRCULAR TCNICA GENERAL N 2

OBJETO: Dar a conocer el Documento De qu

hablamos cuando hablamos de
adaptaciones curriculares?

A LOS SEORES ASESORES, INSPECTORES JEFES, INSPECTORES DE REA Y JEFES DE

SECCIN TCNICA.
A LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN
ESPECIAL.

La Direccin de Educacin Especial hace llegar el

documento referido a las Adaptaciones Curriculares en Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. Contiene algunos conceptos bsicos que los docentes manejan en su accionar diario
con miras a una conceptualizacin e intervencin que respeten postulados pedaggico- didcticos
fundamentales.
Pretende promover en los Equipos el debate y la reflexin
sobre la planificacin e implementacin del proceso de construccin de adaptaciones curriculares.
Asimismo intenta constituirse en un insumo para el trabajo de investigacin- accin que, a travs
de la seleccin de casos, realizarn los Equipos sobre adecuaciones en cada una de las reas del
currculum, en todos los ciclos y niveles en la escuela especial y en el proceso de integracin a la
escuela comn.
Esta Direccin descuenta la profesionalidad y
responsabilidad que caracteriza a los Equipos en su accionar cotidiano y agradece los aportes de
las instituciones.
Atentamente

M.E.H.
m.e.h.

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DCCIN. GRAL DE CULTURA Y EDUCACIN
DCCIN. DE EDUCACIN ESPECIAL

DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ADAPTACIONES

CURRICULARES?
Aportes para la construccin de Adaptaciones Curriculares para Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales

DIRECTORA: Prof. Alicia Dimeglio

ASESORA: Prof. Mara Elena Haramboure

Equipo interviniente en la elaboracin del documento:

Prof. Mara Elena Haramboure

Prof. Elena Martn

Prof. Elsa Guiastrennec

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 LA PLATA, 1 DE JULIO DE 2004

I.- QU ENTENDEMOS POR DIVERSIDAD?

Creemos que es necesario precisar algunos conceptos para manejarnos con un lenguaje
unvoco cuando abordamos determinados temas y cuando realizamos la intervencin pedaggico
didctica.
Coincidimos con Puigdellivol, en la idea de que debemos tratar de evitar la reduccin del
concepto de diversidad a las diferencias detectadas entre las necesidades educativas de los
alumnos, muchas veces percibidas como meros dficits. Al abordar el dicho concepto en la
escuela, aparece fuertemente en nuestra mente la diversidad del alumnado y sus diferencias
individuales. Sin embargo, percibir la realidad escolar -desde esta ptica - implica una forma de
entender la educacin, en la que la diversidad aparece como en valor fundamental y como uno de
los principales factores condicionantes de la innovacin que requiere la escuela del futuro. Por otra
parte, esta caracterstica se presenta y tiene que ser atendida en tres planos:

Alumnos: caractersticas individuales (estilo de aprendizaje, ritmo, etc.)

Docentes: idiosincrasias personales (personalidad, formacin, experiencia, intereses,
aptitudes, etc.)

Instituciones: poblacin atendida, historia y dinmicas propias.
Si cuando pretendemos atender a la diversidad no abordamos estos tres elementos que a
su vez interactan y se modifican continuamente entre si- no podremos brindar una respuesta
adecuada. Por eso, los proponemos para su anlisis desde el diagnstico y desde la intervencin.
Frecuentemente corremos el riesgo de considerar la atencin a la diversidad como una mera
adaptacin a lo diverso -cuando se mezclan diferencias individuales con desventajas desde lo
social- y de caer en un proceso de adaptacin acrtica a la misma.
Qu significa adaptacin acrtica?: la construccin de currculums paralelos que dificultan la
adquisicin de las competencias imprescindibles para el acceso a la informacin.
Para evitar este riesgo tendremos que implicarnos en un proceso de adaptacin crtica. Lo
cual significa poder garantizar la adquisicin de las competencias necesarias para el acceso
a la informacin, reconociendo las diferencias en los tres mbitos, o sea, significa incluir
con calidad educativa. De este modo, no reducimos las expectativas de logro, sino que
posibilitamos que todo el equipo se implique y responsabilice en su consecucin.
En este contexto de atencin a la diversidad, concebimos a la Educacin Especial como:

un conjunto de recursos educativos que se ponen a disposicin de los alumnos
con NEE, con el fin de facilitarles, en su mximo nivel, la participacin en
situaciones educativas normalizadas. Para ello debemos contemplar la bsqueda
de los entornos menos restrictivos posibles para dar respuesta a sus necesidades
educativas (a travs de la intervencin directa, apoyos o asistencia indirecta).

diversificadora de la respuesta educativa de acuerdo con las necesidades
educativas especiales individuales de cada alumno.

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Para comenzar a hablar de adaptaciones curriculares es preciso primero manejar una

concepcin unvoca sobre qu vamos a decir cuando nos referimos a las necesidades educativas
especiales de este alumno concreto.
Desde la Declaracin de Salamanca (1994) se define a las Necesidades Educativas
Especiales como aquellas que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos
metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias particulares
de sus alumnos y que requieren para ser atendidas: ajustes, recursos o medidas pedaggicas
especiales o de carcter extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de
los estudiantes (OEA. La integracin educativa .Antologa SEP. Mjico, 2003. p.39)
Sin embargo cuando las describimos concretamente lo hacemos desde diferentes puntos
de partida. Posteriormente a la evaluacin del alumno en interaccin con sus contextos, tenemos
que poder traducir lo concluido en propuestas de intervencin educativa y tenemos que saber que

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las NEE detectadas se caracterizan por estar en permanente cambio. Por qu? Porque su
expresin vara al interactuar con los entornos fsico, familiar, social y escolar entre otros.
Cmo podemos traducir lo diagnosticado en Necesidades Educativas Especiales?
Proponemos hacerlo en los trminos de este cuadro que resulta de la sntesis de los aportes de
Manjn y otros autores.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Servicios de evaluacin
multidimensional.
*Servicios de refuerzo pedaggicos.
De provisin de situaciones *Apoyos o rehabilitacin
educativas especiales de personalizados.
emplazamiento *Otros servicios: Educativos.
De provisin de medios Paraeducativos
de acceso al currculum *Facilitadores del desplazamiento.
De provisin de recursos *Facilitadores de la
- personales comunicacin, etc

*A la escuela.
De medidas de acceso fsico *A sus dependencias

*Priorizacin
*Introduccin de objetivos
complementarios
De objetivos *Introduccin de objetivos
alternativos
*Eliminacin de objetivos
*Secuenciacin especfica de
objetivos
*Priorizacin
*Introduccin de contenidos
complementarios
*Introduccin de contenidos
-De contenidos alternativos
*Eliminacin de contenidos
*Secuenciacin especfica de
contenidos
De adaptacin curricular *Modificacin de los agrupamientos
propiamente dicha previstos
- *Utilizacin de mtodos y
procedimientos alternativos
*Seleccin de actividades
alternativas
De adaptacin metodolgica *Seleccin de actividades
complementarias
*Utilizacin de materiales
didcticos especficos
*Modificacin de los agrupamientos
previstos
*Seleccin de criterios especficos
de evaluacin
* Seleccin de criterios especficos
- De la evaluacin de promocin
*Modificacin de los instrumentos
de evaluacin previstos para el
grupo
*Modificacin de la
temporalizacin prevista para un
ciclo o etapa
-De la temporalizacin *Modificacin de la
temporalizacin prevista para unos
objetivos y contenidos
determinados.
Lugar donde se lleva a cabo Fuera o dentro de la escuela: lugares
la enseanza ms adecuados

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De adecuaciones en el Organizacin en esos lugares Ubicacin, caractersticas ms
contexto educativo y/o adecuadas para trabajos grupales,
en la organizacin del individuales, distribucin de los
aula recursos, etc

III.- DISEO CURRICULAR COMN Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

Iremos tomando los diferentes niveles de concrecin curricular hasta llegar a las adaptaciones
curriculares individuales e iremos sealando algunas condiciones fundamentales que deberan
respetar. Sabemos que a partir del INFORME WARNOCK (1981) - que surge como un estudio
sobre la educacin especial en Gran Bretaa se modificaron los esquemas de pensamiento
anteriores referidos a currculums para lo que se crea eran las caractersticas del trmino medio
de cada discapacidad. Dicho informe deca que: ...en lo sucesivo, ningn nio debe ser
considerado ineducable: la educacin es un bien al que todos tienen derechos. Los fines de la
educacin son iguales para todos independientemente de las ventajas o desventajas de diferentes
nios.
Podemos hablar de modelos curriculares abiertos a los que Kirk caracteriza como un
currculum bsico, un marco de referencia o un diseo de base que tiene como finalidad garantizar
un tronco comn fuerte para el conjunto de los ciudadanos , el conjunto de aprendizajes
prioritarios , nucleares que posibilitan adaptaciones progresivas a las necesidades especficas de
cada nivel de concrecin.
Este diseo tendr que ser concebido e implementado teniendo en cuenta determinadas
condiciones para poder brindar una respuesta adecuada a la diversidad.
Sintticamente esbozamos algunas caractersticas fundamentales.

ASPECTOS CONDICIONES

-Reduccin al mnimo de elementos prescriptivos.

Generales -Presencia al mximo de orientaciones a la escuela, fundamentaciones
psicopedaggicas,
Epistemolgicas, etc.
- Autonoma organizativa y funcional de la escuela y descentralizacin en la
toma de decisiones
-Definidos de manera amplia.
Objetivos -Definidos en forma de capacidades, competencias a desarrollar poniendo de
manifiesto sus interrelaciones.
-No secuenciado por etapas, sino por ciclos para que cada institucin los
adecue.
-Presentados como instrumento educativo para el logro de los objetivos en
Contenidos forma equilibrada en todos los ciclos.
-Incluyendo :conceptos, procedimientos y actitudes
- Organizados por bloques temticos
-Contenidos transversales
-Respondiendo a una visin constructivista del aprendizaje.
Sugerencias o -Teniendo la finalidad de realizar aprendizajes significativos:
aportes *ideas previas
Metodolgicos *Inters y motivacin
* funcionalidad
*significatividad potencial de los materiales de aprendizaje
-Con actividades que promuevan: autonoma, reflexin, contrastacin de
hiptesis, toma de decisiones.
- No de contenidos sino de objetivos
Evaluacin -No slo como mecanismo de control de logro de objetivos, sino tambin del
proceso.
- De variables personales, del contextos y de la interaccin de ambos.
-Personalizada o idiosincrsica y referida a criterios, no a normas.

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IV.- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Qu condiciones tienen que cumplir el PEI y el PCI para poder brindar una respuesta
adecuada a la diversidad ya sea en un proyecto de integracin o en el de atencin en la escuela
sede especial?
Del PEI slo vamos a considerar algunos aspectos que hacen a la organizacin escolar
porque no es pertinente desarrollarlo totalmente en un documento de estas caractersticas.
Estas son las cualidades que debera poseer la misma:

CARACTERSTICAS CONDICIONES

-Flexibilidad: Las estructuras organizativas deben ser instrumentos al

servicio de las decisiones curriculares
-Funcionalidad: asignacin de docentes a grupos, distribucin de roles
y responsabilidades en cada equipo
-Participacin: construccin de acuerdos consensuados evitando los
proyectos impuestos.
Generales -Comunicacin: posibilitar canales de comunicacin fluidos, abiertos y
multidireccionales entre el / los equipos intervinientes
-Organizacin:
Establecer coordinaciones bsicas entre los miembros del
Equipo Transdisciplinario, la familia, otras instituciones para los
alumnos atendidos en sede.
Facilitar la integracin de los Equipos de Educacin Especial y
de educacin comn para los alumnos integrados y atendidos en
sede.
Establecer coordinaciones bsicas entre los profesionales
implicados: tiempos, contenidos, estrategias de trabajo, etc
Establecer las funciones y roles de los maestros integradores y
equipo de apoyo
Determinar los criterios generales para decidir acerca de las
estrategias de integracin y modalidad de apoyos (planificacin
conjunta, horarios, evaluacin conjunta)
Planificar la participacin de la familia y el alumno desde el
comienzo del proceso educativo

-Apoyo a escuela comn

-Participacin en la elaboracin del PEI y PCI de comn
Deteccin de necesidades de formacin en escuela comn para la
atencin de las NEE
-Colaboracin en el perfeccionamiento de estos docentes
-Elaboracin de planes, horarios y organizacin para atender las NEE
Integracin -Coordinacin de los distintos profesionales intervinientes
= -Organizacin y gestin de recursos para la escuela comn para la
Complementariedad de atencin de las NEE
comn y especial
-Apoyo al maestro comn
-Colaboracin para orientar las respuestas del maestro a las NEE
-Construccin conjunta de las AC necesarias para las NEE
--Seleccin, elaboracin y adaptacin de los instrumentos de
evaluacin de las NEE y la aplicacin de los mismos
-Colaboracin para establecer la metodologa y evaluacin para
alumnos con NEE

-Apoyo a los alumnos con NEE

-Identificacin de sus NEE y construccin del programa a seguir en
cada caso
-Intervencin directa proporcionando el refuerzo pedaggico necesario
-Evaluacin sistemtica de la evolucin del alumno
-Coordinacin de la intervencin de los distintos profesionales
intervinientes

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 -Apoyo a la familia
-Orientar y asesorar acerca de las NEE
-Colaborar en la aceptacin de las NEE
-Motivar para la participacin en la construccin de las ACI
-Informar acerca de la oferta educativa posible y acorde a las NEE
-Incentivar la participacin en la eleccin de la Estrategia de integracin
El PEI debera ser la expresin de los acuerdos para la deteccin de las NEE y contemplar
propuestas curriculares diversificadas, reflejndose estos aspectos en la estructura de la escuela
sobre la base de criterios amplios y flexibles de organizacin: modalidades de atencin,
estrategias, distribucin de alumnos, horarios, etc.
Pero, fundamentalmente, en este espacio, nos vamos a abocar al Proyecto Curricular
Institucional del cual marcamos algunos postulados que debera respetar y que sintetizamos en el
cuadro siguiente.

ASPECTOS CONDICIONES

-Redefinirlos en funcin de la finalidad educativa y de las NEE ms

Objetivos y contenidos frecuentes en la escuela ,destacando lo mnimo bsico y esencial
-Priorizarlos en funcin del PEI
-Introducir nuevos en funcin del PEI
-Definir los objetivos y contenidos mnimos y fundamentales de la
institucin
- Secuenciarlos
-Participacin familiar en la informacin y la consulta
 Generales
-Establecer criterios comunes para dar una respuesta normalizadota a
las NEE
- Definir criterios especficos para la seleccin de tcnicas adecuadas a
las NEE presentes en la escuela
Metodologa y -Respetar principios psicopedaggicos del diseo curricular
organizacin didctica -Determinar criterios claros y precisos para la construccin de AC
 Materiales
-Seleccionar los que benefician a las NEE y son vlidos para todos los
alumnos de la escuela comn.
-Seleccionar materiales de uso especfico para alumnos con NEE
- Establecer criterios claros y precisos para seleccionar, elaborar y
adaptar materiales por parte de los docentes de la escuela comn.
 Organizacin de grupos, espacios, tiempos
-Eliminar barreras arquitectnicas
- Definir espacios comunes y otros especficos si fueran necesarios
-Planificar espacios y tiempos compartidos y / o no, en funcin de las
tareas a desarrollar
-Participacin de la familia y del alumno
 Qu
-Adecuar contextualizando- los criterios de evaluacin del Diseo
Curricular a las caractersticas de la institucin y de las NEE atendidas
en la escuela.
-Introducir criterios de evaluacin especficos en funcin de las NEE
contenidas en la escuela.
-Secuenciar dichos criterios por etapas en funcin de su realidad
Evaluacin -Elaborar criterios orientativos de promocin de ciclo para los NEE
- Elaborar criterios de evaluacin del contexto
 Cmo
-Seleccionar tcnicas e instrumentos variados
-Seleccionar tcnicas e instrumentos adecuados para la evaluacin de
las NEE atendidas en la escuela
- Seleccionar tcnicas e instrumentos para evaluar el contexto
-Explicitar responsabilidades y roles de cada uno de los profesionales
intervinientes
 Comunicacin familiar
-Establecer canales adecuados para dar y recabar informacin
-Elaborar boletines de informacin cualitativa, clara y comprensible para
todos

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V.- PROYECTO CURRICULAR ULICO

El Proyecto Curricular ulico (PCA) debe constituir la concrecin del PCI de manera abierta
y flexible. Tiene que describir, concretar y justificar la respuesta educativa brindada a todos y cada
uno de los alumnos del grupo, en forma clara y comprensible para que todas las personas
implicadas en el crecimiento del alumno y ste ltimo - si fuera posible pudieran participar
eficazmente en la toma de decisiones.
Cmo plantearnos el PCA para que d respuesta a la diversidad? Enunciamos algunas de
las condiciones mnimas que debera reunir y que podran convertirse en una gua para la
evaluacin del mismo y la realizacin de ajustes.

COMPONENTES CONDICIONES

-Diversificarlos, definiendo los mnimos comunes para todos y otros

personalizados para cada alumno.
OBJETIVOS -Incluir todas las reas de desarrollo personal y social.
- Incluir no slo objetivos referidos a contenidos sino tambin a actitudes,
valores, procedimientos
-Dejar de lado los objetivos operativos conductuales.
-Formular objetivos expresivos (1), lo que no supone que no sea
necesario definir los objetivos terminales mnimos para acreditar el ciclo.
-Considerarlos como instrumentos para el desarrollo de competencias no
como un fin en s mismos.
-Incluir todas las reas de desarrollo personal y social.
-Diversificarlos incluyendo conceptos, actitudes y procedimientos
CONTENIDOS -Priorizarlos atendiendo a su funcionalidad y al grado en que favorecen el
aprendizaje autnomo.
-Seleccionarlos y organizarlos teniendo en cuenta las posibilidades,
necesidades e intereses de los alumnos.
-Priorizar los mtodos y procedimientos de tipo interactivo y cooperativo,
basados en una concepcin activa y constructiva del aprendizaje.
-Priorizar los que postulan al maestro como mediador en la apropiacin del
objeto de conocimiento, no como transmisor.
-Posibilitar la enseanza personalizada.
METODOLOGA -Contemplar las NEE:
Favoreciendo la actividad
Estructurando ms el trabajo
Dando consignas claras, aumentndolas y diversificndolas.
Reduciendo la dificultad
Incrementando la comunicacin, el control continuo de su trabajo
para establecer las ayudas necesarias.
Favoreciendo su participacin ( actividades en pequeo grupo)
Favoreciendo la normalizacin: programando espacios para actividades
diferenciadas para todos los alumnos.
-Incluir una evaluacin capaz de iluminar sobre el proceso de aprendizaje.
-Tener en cuenta la propia evaluacin del propio contexto de enseanza, su
planificacin y desarrollo.
-Realizar un seguimiento continuo de todo el proceso de enseanza y de
EVALUACIN aprendizaje
-Ampliar los procedimientos, tcnicas y estrategias de evaluacin
-Adaptar los instrumentos de evaluacin comunes a las NEE
-Disear actividades de enseanza y de aprendizaje que faciliten
la evaluacin continua
-Evaluar el logro de objetivos no el aprendizaje de contenidos

(1) Identifican la situacin en que el alumno debe trabajar, el problema que tiene que enfrentar, la
tarea en la que tiene que implicarse sin especificar lo que tiene que aprender sino a partir de o
como consecuencia de qu situaciones.
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 La metodologa del docente en el aula, el cmo, constituye un pilar fundamental frente a la
diversidad. Esta situacin ha llevado a que muchas de las reformas realizadas en el currculo
escolar, en los objetivos y contenidos, no hayan llegado a ser efectivas porque la forma en que se
ha enseado a aprenderlos ha sufrido escasas modificaciones (Blanco, Rosa. INNOVACIN Y
RECURSOS EDUCATIVOS EN EL AULA en Marchesi A.; Coll, C.; Palacios, J. DESARROLLO
PSICOLGICO Y EDUCACIN. TOMO III NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Edit.
Alianza.P.356). Por ejemplo: mientras los objetivos apuntan a la autonoma del alumno, la
metodologa sigue el camino contrario el de la transmisin de contenidos. El respeto a la
diversidad demanda una pedagoga abierta basada en:
.
 Aprendizajes significativos para lo cual el equipo tiene que determinar: los requisitos previos
para la adquisicin de un nuevo conocimiento, en qu medida los alumnos poseen esas
competencias, los materiales y experiencias que relacionan lo enseado con los esquemas
anteriores, la motivacin de los alumnos teniendo en cuenta sus intereses, la organizacin del
aula, etc.
 Objetivos que contemplen el desarrollo de distintas capacidades (cognitivas, de equilibrio
personal, motrices, sociales) explicitados de manera que se puedan alcanzar en diferente
grado y por distintas vas de ejecucin.
 Contenidos que abarquen conceptos, procedimientos y actitudes recibiendo cada uno de
ellos un tratamiento equilibrado
 Mtodos interpersonales, interactivos, cooperativos, con mayor interaccin de los alumnos
entre si y de los alumnos con los docentes, que favorezcan la reflexin y la expresin.
 Actividades de aprendizaje diversas, permitiendo diferentes modalidades de ejecucin
(simblica, manipulativa, etc.), secuenciadas por niveles de dificultad y complejidad, pudiendo
ser mostradas interrelacionadas, con consignas claras, facilitando su ejecucin con todo tipo de
recursos didctico.
 Materiales diversos teniendo en cuenta las caractersticas del alumno y la modalidad
preferente de entrada de informacin.
 Agrupamientos que contemplen las distintas modalidades de trabajo
 Evaluacin personalizada

As podramos seguir describiendo y sealando elementos y condiciones que no vienen al

caso y que se encuentran desarrollados en los libros de didctica.

VI.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

VI.1.- CONCEPTOS BSICOS

Las adaptaciones curriculares constituyen estrategias de planificacin y de actuacin

docente para tratar de responder a las necesidades educativas de los alumnos. Consiste en la
acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades, contexto y posibilidades de
los alumnos.
En cada nivel de concrecin se realizan adecuaciones .Pero aqu nos vamos a referir a las
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI)
Desde ya que se sustentan en algunos principios fundamentales:
 Normalizacin
 Contextualizacin
 Significatividad
 Calidad de la respuesta educativa.

La atencin de las necesidades educativas especiales conlleva, necesariamente; el

desarrollo de este proceso de individualizacin o personalizacin.
Los sucesivos niveles de concrecin del currculo constituyen un instrumento que nos
permite ir adecundolo a contextos cada vez ms concretos y, por ello, ms especficos.
Podramos concluir que a mayor nivel de concrecin hay mayor grado de adecuacin.
Los componentes de toda adaptacin curricular individual son:
 Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales
 Propuesta curricular :
Enseanza: objetivos, contenidos, metodologas ,
actividades, recursos didcticos
Evaluacin
Promocin
Criterios para retirar los apoyos

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VI.2.- CLASIFICACIN

Repasando los conceptos desarrollados en el ACUERDO MARCO (A 19/99) y en anteriores

documentos de la Rama, podramos construir el siguiente cuadro:

De acceso al currculo De acceso fsico

De acceso a la comunicacin

Objetivos
Curriculares
Propiamente dichas Criterios de evaluacin

Contenidos

De contexto
SIGNIFICATIVAS
POCO
POCO
SIGNIFICATIVAS
SIGNIFICATIVAS

Las adaptaciones de acceso al currculum posibilitan crear las condiciones fsicas en los
espacios y en el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas
especiales de la forma ms autnoma posible y, a la vez, permiten el mayor nivel de
comunicacin e interaccin con los dems. En esta misma categora se contemplan tambin las
ayudas de carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo, tales como: auxiliares
auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomocin, etc.
Abarcan:
 Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos: accesos a la escuela, barreras
arquitectnicas, ubicacin del alumno en el aula, disposicin del mobiliario y
regularidad en su colocacin, adaptacin de los espacios para el trabajo en grupo e
individual, condiciones fsicas de los espacios (iluminacin, sonoridad, accesibilidad).
 Adaptaciones en el equipamiento y los recursos: material variado y polivalente que
brinde diversidad de experiencias adecuadas a las necesidades educativas del
alumno y a sus caractersticas fsicas, sensoriales, de edad, etc.

Las adaptaciones curriculares propiamente dichas se realizan sobre los componentes

del currculum (objetivos, contenidos, metodologas, evaluacin) y constituyen un continuo como lo
mencionamos anteriormente en lo referente al grado de significatividad
Las adecuaciones de contexto actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del
aula, la institucin y la comunidad.
:
-Grupos de alumnos: flexibilidad de agrupamiento segn actividades, heterogeneidad
de los grupos, estrategias de trabajo cooperativo, monitorizacin.
10
 -Docentes: flexibilidad organizativa, organizacin y distribucin de funciones en
respuesta a las demandas.
-Otras organizaciones o instituciones: organizacin de competencias y
responsabilidades de otras personas (familia, profesionales, etc.)
-Interacciones entre pares y con los docentes

VI.3 .- GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones constituyen un continuo que va desde las Adaptaciones Curriculares

Poco Significativas a las Significativas.
Las primeras son menos especficas, implican una leve alteracin de la planificacin comn
y estn dirigidas a la prevencin y recuperacin de dificultades menores del aprendizaje o a
enriquecer los aprendizajes de los alumnos en los que lo planteado por el diseo curricular les
resulta escaso. Abarcan, generalmente, a la metodologa y la organizacin de la clase.
Las segundas constituyen modificaciones mayores que pueden llegar a consistir en la
eliminacin de objetivos y contenidos esenciales, nucleares o bsicos para las reas del
currculum y de los respectivos criterios de evaluacin. Son una medida que debe adoptarse
excepcionalmente.
Ambas conforman los dos polos de un continuo al igual que las NEE.
Dicho de otro modo, algunos alumnos con necesidades educativas especiales slo podrn
aprender y progresar a costa de hacerlo recibiendo una versin del currculo que se apartar
significativamente del que recibir la mayora .Y, aunque el objetivo de la educacin escolar
obligatoria sea que esa separacin o distancia entre lo que aprenden unos y lo que aprenden otros
sea la menor posible, es preciso reconocer que en algunos casos sern necesarias adaptaciones
muy significativas al currculo comn.
Nos podemos plantear Por qu hablamos de adaptaciones curriculares y no de currculo
alternativo como lo hemos venido haciendo histricamente?
Y respondemos porque hablar de diseo curricular nico y de adaptaciones curriculares:
 nos posibilita llegar al mximo que puede cada alumno,
 nos facilita su integracin.

La construccin de adaptaciones curriculares se basa en estos dos grandes principios:

-Principio de Normalizacin por el cual el referente ltimo de toda adecuacin curricular

es el diseo curricular comn.
-Principio de Individualizacin por el que se intenta proporcionar a cada alumno la
respuesta educativa que necesita para formarse como persona.

Las significativas como lo afirmamos anteriormente- cuando nos referimos a las

curriculares propiamente dichas implican modificaciones sustanciales. Expresan una ruptura del
equilibrio deseable entre comprensividad del currculo y la diversidad, teniendo como resultado un
diseo que puede apartarse -en algunas o en todas las reas- muy significativamente del que
reciben otros alumnos de su misma edad. Demandan mayor rigurosidad en la evaluacin del
alumno y del contexto y en la planificacin, construccin y registro de las mismas.
Este proceso tendr que estar sujeto a mayor control sobre todo en las tareas de explicitar y
registrar evaluaciones y adaptaciones.
Adems, exige mayor participacin y colaboracin de todos los integrantes del equipo.

No existen frmulas mgicas o recetas para la construccin de adaptaciones

curriculares, slo el trabajo cooperativo, con un enfoque transdisciplinar.

Tenemos la obligacin de revisar y potenciar todas las medidas tendientes a conseguir

mayores niveles de participacin y cooperacin entre todos los que atienden al alumno.
Consideramos oportuno propiciar que se vayan modificando gradualmente los elementos
del currculo que sean necesarios, siguiendo progresivamente el orden sugerido a continuacin,
por la significatividad creciente de los mismos:

-Recursos materiales
-Organizacin escolar
-Actividades
-Metodologa
-Contenidos
-Expectativas de logro

Las adecuaciones curriculares propiamente dichas significativas consisten en:

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  Modificar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
 Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del ciclo correspondiente.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de ciclos anteriores o
nuevos.
En el cuadro siguiente pretendemos esquematizar en qu consisten cada una de ellas

ASPECTOS AC NO SIGNIFICATIVAS AC SIGNIFICATIVAS

ORGANIZATI- -Reorganizacin de agrupamientos -Organizacin escolar especial

VOS -Organizacin didctica en el aula -Estrategias de integracin parcial
-Organizacin del espacio -Introduccin de recursos especficos
de acceso al currculo

-Priorizacin atendiendo a criterios -Eliminacin de objetivos bsicos

de funcionalidad -Introduccin de objetivos no previstos
OBJETIVOS -Secuenciacin por el currculo con carcter alternativo
-Introduccin de objetivos no previstos
por el currculo con carcter
complementario

-.Priorizacin -Introduccin de contenidos no

-Eliminacin de contenidos previstos por el currculum pero que
CONTENIDOS secundarios tienden al logro de los objetivos
-Modificacin de la secuenciacin generales previstos para todos
-Repaso -Introduccin de contenidos no
-Eliminacin de los contenidos previstos por el currculum pero que
menos relevantes tienden al logro de los objetivos
especficos alternativos o
complementarios.
-Eliminacin de contenidos
considerados nucleares

-Modificacin del mtodo general -Introduccin de mtodos y tcnicas

ESTRATEGIAS - Introduccin de actividades complementarios y / o alternativos
DIDCTICAS previas, alternativas,
complementarias
-Modificacin de los niveles de
abstraccin y complejidad
-Adaptacin de recursos y
materiales

-Seleccin de tcnicas e -Introduccin de criterios de evaluacin

EVALUACIN instrumentos especficos
- Modificacin de tcnicas e -Eliminacin de criterios de evaluacin
instrumentos generales
-Adaptacin de criterios de evaluacin
comunes
-Modificacin de los criterios de
promocin

TEMPORALIZA- -Modificacin de la temporalizacin -Prolongacin de la permanencia en

CIN prevista para uno o varios un ciclo
aprendizajes

12
VI.4.- ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA REALIZACIN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES

Consideramos fundamental respetar algunas condiciones:

 Determinar previamente las NEE del alumno
 Partir del Nivel de competencia curricular del alumno
 Elaborarlas sobre la base del marco curricular de la programacin ulica
 Plantear en la medida de lo posible- adaptaciones simples que no alejen demasiado al
alumno del grupo de referencia en el trabajo cotidiano
 Posibilitar que el alumno intervenga en el proceso de toma de decisiones de acuerdo con
sus posibilidades.
 Planificar la participacin de la familia
 Realizar seguimiento para los ajustes correspondientes.

En el siguiente cuadro explicitamos algunos de los criterios y las condiciones que debemos
respetar cuando un equipo construye las Adaptaciones curriculares.

CRITERIOS CONDICIONES

CARACTERSTICAS Y -Priorizar los aprendizajes que hacen disminuir las desventajas.

NECESIDADES -Excluir las actividades peligrosas para el alumno en funcin de sus
INDIVIDUALES DEL caractersticas personales.
ALUMNO -Dejar de lado los elementos de enseanza que presentan menor
relevancia y/o representan una menor ganancia para el alumno.

TIPO DE MATERIA y -Priorizar los aprendizajes que tienen un carcter ms bsico y

ACTIVIDADES DE fundamental.
APRENDIZAJE -Priorizar los aprendizajes de carcter prctico e instrumental
-Priorizar aprendizajes que son base para otros posteriores de mayor
relevancia.

-Analizar los factores que, virtualmente, pueden potenciar en mayor

PRINCIPIOS grado la integracin educativa y social del alumno para priorizarlos.
PEDAGGICOS -Analizar todas las posibilidades de modalidad de atencin (en sede e
integrados),con flexibilidad en la toma de decisiones para potenciar las
posibilidades de integracin escolar o social a mediano plazo
-Mantener el equilibrio entre capacidades del alumno (cognoscitivas,
sociales, personales, etc.) y los diferentes tipos de contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes).

FACTORES LOCALES -Analizar las posibilidades de acceso fsico.

DE LA ESCUELA -Analizar las posibilidades de permanencia por utilizacin de
sanitarios
-Analizar la formacin del personal docente
-Analizar las posibles dificultades organizativas de tipo prctico que
puedan interferir la adaptacin curricular
-Analizar los factores econmicos para el equipamiento
individual en caso de ser necesario

VI.5.-ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA

Realizar adecuaciones curriculares individuales supone cumplimentar determinados pasos

que pasaremos a detallar y, por ende, la consiguiente preparacin profesional para darlos o para
reconocer cundo se requiere la informacin, el asesoramiento y el intercambio, entre diferentes
equipos profesionales. sta estrategia slo es viable si apostamos a una fuerte profesionalizacin
y a un accionar participativo de los equipos escolares con una ptica transdisciplinar.
Los pasos a seguir - segn Evans son:
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 1. Establecer, con el mayor grado de precisin y concrecin posible, qu es lo que
quisiramos que el alumno aprendiera. Dicho de otro modo supone plantearnos el interrogante
sobre qu es lo que el alumno no hace y el diseo curricular nos plantea que logre.
Para ello, por un lado, deberamos conocer profundamente el rea y sus contenidos
(secuencia lgica de conceptos, conocimientos previos necesarios, etc.) y, por otra parte,
tendramos que poseer un ajustado conocimiento del alumno concreto y su entorno. En ste
punto, vale la pena destacar, la necesidad de realizar una evaluacin completa de sus
necesidades educativas especiales. Hay un dicho que sostiene que para ensearle ingls a Juan
hay que saber bien el ingls y hay que conocer bien a Juan.

2. Determinar el punto de partida o lo que es capaz de hacer nuestro alumno en

relacin con las expectativas de logro y contenidos planteados en ell diseo curricular
jurisdiccional. Para ello necesitamos realizar una ajustada evaluacin de su competencia
curricular. Es esta evaluacin junto con el conocimiento de las necesidades educativas especiales
concretas y del rea a ensear, lo que posibilitar la toma de decisiones con referencia a cul va a
ser el primer paso a dar, la primera experiencia a planificar.
Evaluar la competencia curricular y describir el complejo entramado de procesos cognitivos,
motivacionales, afectivos, etc. que constituyen su estilo de aprendizaje.

3.- Establecer los pasos posibles para alcanzar el objetivo esperado. Esos pasos
deben ser concretos, claramente enunciados y estar al alcance del alumno en ese momento.
Tenemos que seleccionar los contenidos ms adecuados, organizndolos y secuencindolos.

4.-Seleccionar los mtodos, procedimientos y estrategias de enseanza ms

adecuadas para ese alumno, las que ms se ajustan a lo que conocemos sobre cmo aprende y
sobre sus necesidades educativas especiales.

5.-Evaluar si lo hecho hasta el momento ha posibilitado el aprendizaje esperado, de lo

contrario tendremos que detectar en qu paso y en qu aspecto cometimos el error.

VII.- ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL NIVEL POLIMODAL

Cuando las adaptaciones curriculares son muy significativas, de modo que lo planteado se
aparta notablemente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del diseo curricular
comn podremos recurrir, para atender a la diversidad, a:

VII.1.- OPCIONALIDAD

Es otra va para atender a la diversidad. Implica contemplar en el currculum la presencia de

materias o reas optativas, a travs de talleres, etc. para:
 responder a los intereses y necesidades del alumnado,
 ampliar las posibilidades de su orientacin,
 facilitar su transicin a la vida activa,
 contribuir al desarrollo de las expectativas de logro contempladas para el ciclo y
nivel

VII.2.- DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Tiene como objetivo que los alumnos adquieran las capacidades generales propias del
ciclo y nivel .Para este fin el currculum se diversificar en las materias que abarcan

 El mbito cientfico tecnolgico: matemtica, ciencias naturales, tecnologa

 El mbito socio- lingstico: ciencias sociales, geografa e historia, lengua y literatura

De modo que las expectativas de logro, puedan ser alcanzadas con una metodologa
especfica y a travs de contenidos e incluso de reas diferentes a las establecidas en el diseo
curricular comn. Las Diversificaciones del currculo se construirn con la flexibilidad suficiente
como para que respondan efectivamente a las necesidades concretas del alumnado, que pueden
ser diferentes de un servicio a otro y evolucionar con el paso del tiempo. Los equipos resolvern la

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derivacin a este programa como una medida extraordinaria de atencin a la diversidad,
debidamente fundamentada.
Se realizarn actividades concretas que respondan a un proyecto concreto de
trabajo, en torno a las cuales se organizar la intervencin docente y los aprendizajes, con
enfoque globalizador, basndose en su significatividad para la vida personal y social del
alumno.
Por otra parte, subsiste un ncleo de asignaturas o reas del currculum comn como
educacin fsica, educacin artstica, tecnologa y otras optativas como el aprendizaje de lenguas
extranjeras o la iniciacin profesional.

VII.- PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL (PDI)

Qu ocurre cuando las Necesidades Educativas Especiales estn asociadas a

discapacidades importantes demandando adaptaciones curriculares tan significativas que el
resultado debera ser un currculum paralelo?
En estos casos muy excepcionales- el Equipo trabajar en la construccin de un
Programa de Desarrollo individual. A diferencia de las adaptaciones curriculares que parten del
diseo curricular comn, el Equipo Transdisciplinario construye:
 Un plan de acciones para el mximo desarrollo posible del sujeto
 Un plan de actuaciones pedaggico didcticas personalizado en funcin de las
posibilidades del alumno, tendiendo a promover su desarrollo global en todos los aspectos
de la vida, tanto dentro como fuera de la casa y atendiendo a sus necesidades fsicas,
psicolgicas y emocionales.
 Un plan curricular tendiente a la independencia personal y social (autovalimiento, lenguaje,
movilidad, hbitos de la vida diaria, autocuidado, autodireccin y trabajo protegido).
En estos casos no se parte del currculum comn, sino de las necesidades y posibilidades de
ese alumno concreto.
Antes de pasar al PDI, es necesario agotar la instancia de las adaptaciones curriculares.

VIII.- CONCLUSIONES

 Las adaptaciones curriculares son una estrategia.

 Deben enfocarse integralmente : las de acceso, contexto y las curriculares propiamente

dichas cualquiera sean las Necesidades Educativas Especiales

 Las adaptaciones curriculares no solucionan el problema pero, ponen en camino para una
mejor solucin.

 Demandan el mximo de flexibilidad en los equipos

 La Educacin Especial debe dejar de entenderse como la educacin brindada a un

determinado tipo de personas para ser concebida como el conjunto de recursos puestos
a disposicin del sistema educativo para permitir la adecuacin de la respuesta
educativa a las necesidades educativas de cada persona en el entorno menos
restrictivo posible.

 La Escuela comn tiene que cambiar sus intervenciones para brindar atencin a la
diversidad.

BIBLIOGRAFA
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