Enfoques de evaluacin

Frente a la evaluacin existen diferentes tipos de enfoques que definen el qu y el

cmo se evaluar. En este caso nos enfocaremos cuatro posiciones consideradas
como las principales, exponiendo en cada tipo de evaluacin, las ideas principales
que estos presentan.

Enfoque conductual: Este enfoque se centra en cambia su centro en describir lo

que el sujeto hace y bajo qu circunstancias lo hace (a diferencia de la mirada
clnica tradicional del diagnstico que se centra en describir lo que el sujeto es y
padece. En ese sentido, el enfoque conductual realiza un anlisis funcional de
las personas dado que su foco est en el funcionamiento del individuo bajo
diversas condiciones. Ejemplo: En modelos clnicos, el sujeto es problemtico y
padece de dficit atencional, pero bajo la mirada de la evaluacin conductual,
sus conductas sern diferentes segn el ambiente en que se desempee, lo que
implica considerar los ambientes y condiciones para relacionarlos con los
diferentes tipos de conducta observadas en la persona.

De este enfoque, en la evaluacin se distinguen dos fases o momentos:

1) Fase de valoracin y medicin------ Busca recopilar informacin del sujeto

previa y actual para realizar el anlisis de la conducta. Est directamente
relacionado con el comportamiento del sujeto. Aqu se utilizan elementos como: La
observacin directa, sistemtica y estratgicas (multimtodo: utiliza diferentes
instrumentos y modalidades de evaluacin, multisituacin: distintos contextos y
multiconductal: observa todas las conductas que aparecen en distintas
situaciones).

2) Fase de diagnostico individual-------- Se realiza el anlisis de la conducta

funcional que del sujeto (qu hace o deja de hacer, en qu situacin o condiciones
lo hace o lo deja de hacer). Como resultado, la evaluacin conductual plantea la
elaboracin de un programa adecuado para la intervenir sobre conducta del
sujeto.

En cuanto a la aplicacin de este enfoque en el rea educativa, se caracteriza por

explorar los cambios conductuales en los estudiantes, dado que entiende al
aprendizaje como un cambo conductual. En ese sentido, este enfoque evala
conductas como resultado de aprendizaje.
Enfoque psicomtrico: Este enfoque tiene sus races en la psicologa y
especficamente en la medicin de la capacidad intelectual de los sujetos
(psicometra). La finalidad de las evaluaciones psicomtricas es clasificar el
desempeo del sujeto, es decir, ubicar los resultados en una categora que
clasifique al sujeto (ejemplo: Dficit intelectual leve). La clasificacin se hace por
medio de la comparacin de los resultados de un sujeto, con los resultados
obtenidos en la prueba cuando se le aplic a una poblacin con distribucin
normal.

La evaluacin psicomtrica intenta ser lo ms objetiva posible, lo que implica

utilizar el mismo instrumento, bajo las mismas condiciones y la misma forma de
corregir y puntuar los resultados para todos los sujetos.

El enfoque psicomtrico exige que sus instrumentos poseen ciertas condiciones

que aseguren su capacidad para evaluar el atributo que se desea explorar
(ejemplo de atributo: el razonamiento espacial en el caso de la evaluacin del C.I.
o el conocimiento de geometra en el caso del SIMCE de matemticas). Esas
condiciones mnimas son:

1) Estandarizacin:

Implica conocer la validez y confiabilidad de un instrumento cuando se le aplica a

una poblacin con distribucin normal

-validez del instrumento: en qu medida el instrumento mide lo que se

quiere medir. Ej: un termmetro puede ser un instrumento vlido para medir
temperatura pero no es vlido para medir la presin.

Confiabilidad: es la estabilidad de los resultados que entrega un instrumento a lo

largo del tiempo. Ejemplo: puedo medir el largo de una ventana con un elstico,
pero cada medicin de la misma ventana, probablemente arrojara resultados
distintos, por lo que el elstico no es un instrumento confiable para medir.

Una vez que la prueba cumple con los requisitos mnimos de validez y
confiabilidad, se establece la estandarizacin del procedimiento de aplicacin, es
decir, se define cmo debe ser aplicado el test y esa aplicacin debe ser de la
misma forma para todos, dndole as a los test un rigor cientfico.

2) Normalizacin: Implica obtener escalas de puntajes (tambin llamadas

baremos), con los cuales se comparan los puntajes obtenido por una persona de
manera de clasificar esos puntajes en categoras (ej: alto medio bajo; cantiles
o percentiles, etc.)
Enfoque del potencial de aprendizaje: la evaluacin del potencial de aprendizaje
busca hacer una estimacin de una habilidad general a partir de problemas que
tengan una dificultad adecuado al nio, ofrecindole la oportunidad de aprender a
solucionarlos.

Este enfoque tiene sus orgenes en el constructo de la zona de desarrollo prximo

(ZDP) de Vygotsky (1979), y en la teora de la Modificabilidad Cognitiva de
Feuerstein (Feuerstein, and y Hoffman, 1979). Sobre la ZDP, Vygotsky la define
como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
un par en colaboracin. De esta forma, el procedimiento general de este enfoque
consiste en un modelo test-entrenamiento-retest.

En la misma lnea, Feuerstein et al (1979), postulan que arreglos situacionales

como aumentar el tiempo asignado para la realizacin de la tarea, disminuir la
ansiedad o favorecer el inters, pueden revelar el potencial oculto o enmascarado.

Dentro de las ventajas de este enfoque evaluativo se postula que minimiza la

artificialidad de las situaciones de prueba, ayudando al nio a familiarizarse con el
contenido del test.. Es decir, se ensea al sujeto a pensar en la resolucin de
problemas cuando el contenido puede no ser familiar y las estrategias apropiadas
o la informacin solicitada pueden no ser evidentes. (Budoff, 1987)

La evaluacin se divide en tres fases:

1) Pretest: Se presentan al examinado las tareas para que las resuelva en forma
independiente. Se observa la actuacin y se registra el rendimiento

2) Entrenamiento: se media, suministrando ayuda al nio por medio de

incitaciones, pistas, ejemplos, comentarios y se registran los cambios respecto de
la ejecucin inicial. La ayuda es graduada y sistemtica. Consiste en informacin
relativa al contenido de la tarea y a las estrategias que facilitan su abordaje;

3) Postest: Se presentan las tareas para su resolucin independiente (pueden ser

las mismas del pretest o similares). Se registran los resultados con el objeto de
determinar si hubo mejora respecto del pretest.

Las pruebas e instrumentos utilizados, generalmente provienen de test

caractersticos del enfoque psicomtrico.
Diagnostico o evaluacin pedaggica: Este enfoque tiene sus races en la
pedagoga y apunta a definir grado en un alumno ha logrado los objetivos
propuestos previamente para una asignatura. En otras palabras, busca determinar
el logro de los objetivos propuestos.

En este enfoque, la evaluacin compara el rendimiento con los indicadores de

logro propuestos para cada objetivo, por lo que no hay comparacin entre sujetos
o grupos ni con escalas.

En la evaluacin pedaggica se comparan los resultados de aprendizaje, con

algn criterio que represente lo que de acuerdo al docente, debe saber el alumno.
A este criterio se le denomina Dominio y comprende por una parte al
procedimiento por el cual se evaluar (la tarea o conducta que se pedir)
y por otra al contenido o materia incluido en la ejecucin.

De los enunciados anteriores se desprende que la definicin del dominio va a

constituir el marco de referencia para construir el instrumento, dado que cada tem
o pregunta debe relacionarse con los objetivos que constituyen el dominio. A su
vez, tambin se desprende que la definicin del dominio va a constituir el referente
o criterio con el cual se compararn los resultados del estudiante, dado que el
dominio define qu se espera que el estudiante sepa hacer.