PENTAKSIRAN AUTENTIK..

PENGALAMAN DUNIA
SEBENAR

KPN 6074
PENTAKSIRAN AUTENTIK
DISEDIAKAN OLEH
HAILMI BIN ABD HALIM M20131000983
KADIR BIN HAUMAR M20131000990
SITI SALMAH BT M20131001011
IBRAHIM
ZALINA BINTI MD SAHINI M20131001012

PENGENALAN
Sistem pendidikan di Malaysia yang berorientasikan peperiksaan kini akan diubah
secara berperingkat bermula awal tahun 2011. Dengan ini, satu sistem pentaksiran baru
akan diperkenalkan yakni berbentuk holistik agar dapat memenuhi Falsafah Pendidikan
Negara yang memerlukan insan mulia sebagai peneraju generasi akan datang. Kini, ramai
dikalangan ibu bapa berpendapat bahawa peperiksaan atau ujian bertulis tidak sesuai lagi
digunakan dalam sistem pendidikan kita terutamanya dalam pendidikan awal kanak-kanak.
Ini adalah kerana, terdapat ketidakadilan dari segi item ujian yang bersandarkan kepada
norma dan dan pengalaman kumpulan tertentu dalam masyarakat yang boleh
mempengaruhi kesahan sesuatu ujian (Stallman & Pearson, 1990). Pendidikan berperanan
dalam membangunkan modal insan yang mempunyai jati diri, berketerampilan,
berkeperibadian mulia ,berpengetahuan dan berkemahiran tinggi. Modal insan yang ingin
dilahirkan ini juga berupaya untuk berfikir secara kreatif dan kritis. Oleh itu, kebelakangan
ini pentaksiran dalam bilik darjah kian diberi perhatian (Zhang & Burry-Stock, 2003).
Pentaksiran dalam bilik darjah merupakan sebahagian daripada aktiviti penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran (McMillan, 2000).

DEFINISI PENTAKSIRAN DAN PENTAKSIRAN AUTENTIK

Pengertian istilah pentaksiran atau assessment adalah berasal daripadaperkataan

Greek Assidere iaitu bermaksud duduk di sisi (Adimin, 2011). (Ghafar, 2011)
mendefinisikan pentaksiran adalah proses mengukur proses penilaian; proses yang
sistematik yang melibatkan pengumpulan, penganalisisan dan penterjemahan keterangan
tentang tahap pencapaian pelajar terhadap objektif pengajaran. Proses iniberperanan
membantu seseorang sama ada guru atau pentadbi rmembuat keputusan secara holistik
tentang keseluruhan perkara yang telah dilaksanakan bagi proses penambahbaikan pada
masa akan datang. Penaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk penilaian
yang berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di dalam bilik
darjah setiap hari. Penaksiran autentik ini meliputi penaksiran dari pelbagai aspek
merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah,
kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.
Dalam erti kata lain, penaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan
pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar,
kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.

Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan
kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan
penaksiran yang dilakukan secara berterusan. Realistik dan bermakna merupakan terma
yang sering digunakan dalam penaksiran autentik (Sumber:Buku Educational Assessment
of Students). Selain itu, Saptu & Said ( 2011) menyatakan bahawa definisi pentaksiran
autentik, pentaksiran alternatif, pentaksiran secara terus, pentaksiran prestasi dan
pentaksiran portfolio, kesemuanya merujuk kepada alternatif kearah kepelbagaian ujian
pencapaian yang standard. Menurut (Logsdon, 2011), pentaksiran alternatif mempunyai
bentuk pentaksiran yang berbeza di mana dapat menampung ketidakupayaan pelajar. Satu
pentaksiran yang silih berganti boleh mengurangkan kesan ketidakupayaan pelajar kepada
keupayaan untuk menunjukkan apa yang pelajar fahami.

CIRI CIRI PENTAKSIRAN AUTENTIK

Pentaksiran autentik ini mempunyai ciri-ciri berbeza dengan pentaksiran tradisional

iaitu, berorientasikan proses membantu dengan menunjukkan bagaimana murid dapat
meningkatkan diri dan bukan kedudukan sedia ada, dalam hal ini guru berperanan sebagai
pemudahcara. Selain itu, tugasan yang diberi juga berkait dengan dunia sebenar, murid
diberikan tugasan berbentuk amali dan projek serta tidak bergantung kepada soalan
bertulis sahaja. Tugasan yang diberi juga lebih kompleks, kurang berstruktur,
menggalakkan keaslian dan kemahiran berfikir menyelesaikan masalah. Pada masa yang
sama, lebih sistematik merujuk kepada kriteria yang ditetapkan serta bersifat ujian terbuka,
lebih dinamik dan fleksibel.
TUJUAN PENTAKSIRAN AUTENTIK

Tujuan pentaksiran yang terpenting adalah membantu pelajar menguasai isi

kandungan pelajaran (Akhbar Ibrahim & Siti Zaliha Reduan, 2002), memperbaiki
pembelajaran pelajar (Gronlund, 2006; Roeber, 2002) dan pemberian gred (Airasian, 2001;
Black & William, 1998). Pentaksiran ini termasuklah pentaksiran bertulis atau pentaksiran
secara lisan yang dijalankan sepanjang pelajaran hinggalah yang dibuat pada akhir tahun
(Akhbar Ibrahim & Siti Zaliha Reduan, 2002). Pentaksiran yang berkesan dapat membantu
guru mengetahui tahap pembelajaran pelajar dan juga keberkesanan pengajaran guru. Guru
merupakan pihak utama yang bertanggungjawab dalam pentaksiran pengajaran dan
pembelajaran pelajar, oleh itu kualiti pentaksiran bilik darjah yang diamalkan oleh guru
amat diberi perhatian. Para guru perlu mempunyai kemahiran pentaksiran tertentu bagi
mengamalkan pentaksiran dengan berkesan.

KAEDAH PENTAKSIRAN AUTENTIK

Guru menggunakan pelbagai teknik dan kaedah pentaksiran, untuk menjalankan

penaksiran autentik ini contohnya melalui portfolio, pemerhatian, rekod anekdot dan
menggunakan rubrik sebagai panduan permarkahan kriteria pelaksanaan dalam menilai
kerja pelajar berdasarkan penilaian prestasi samada rubrik holistik atau rubrik analitikal
dan pelbagai lagi. Dengan ini dapat disimpulkan bahawa, pentaksiran autentik ini adalah
subset kepada alternatif proses penaksiran yang menggunakan spektrum yang lebih luas
untuk melihat perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan bukan hanya tertakluk
kepada ujian semata-mata. Spektrum yang luas ini merangkumi situasi pembelajaran yang
sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan bermakna. Terdapat beberapa bentuk dan
kaedah untuk menilai murid dalam pentaksiran autentik contohnya portfolio, pemerhatian,
temubual, penceritaan, penulisan, projek, pameran, eksperimen, demonstrasi, lembaran
kerja, kuiz, senarai semak, ujian dan yang terkini e-portfolio.

PERBANDINGAN PENTAKSIRAN AUTENTIK DENGAN PENTAKSIRAN

TRADISIONAL
Pentaksiran autentik yang dijalankan boleh memberi ruang dan peluang kepada pelajar
untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang ada dalam dunia sebenar melalui
pelbagai bentuk penampilannya. Ia termasuklah pentaksiran terhadap penyampaian pengetahuan
melalui portfolio, kerja kursus, ujikaji, temubual, bercerita, projek, eksperimen, demontrasi,
sampel penulisan dan pemerhatian guru. Selain itu, pentaksiran autentik mampu untuk melihat
perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan tidak bergantung kepada ujian semata-mata.
Pelajar berpeluang untuk membuat penambahbaikan melalui pemikiran kreatif dan kritis
seterusnya dapat membantu mereka meneroka sumber baru dalam menghasilkan produk.
Keadaan ini akan menggalakkan pelajar berfikir diluar kotak dan kebiasaan yang juga dikenali
sebagai pemikiran aras tinggi. Pelajar perlu menganalisis, mensintesis dan menilai sebelum
menghasikan hasil yang bernilai dalam kehidupan. Aplikasi daripada Taksonomi Bloom yang
diperkenalkan pada tahun 1964 ni mampu membawa kepada peningkatan potensi serta mencari
penyelesaian terhadap permasalahan yang timbul.

Pentaksiran autentik juga dilihat sebagai satu sistem penilaian yang berbentuk kontektual,
kolaboratif dan konstruktif. Rudner dan Boston (1994), menyatakan pentaksiran autentik sebagai
proses yang memerlukan pelajar mendemontrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan
memberi maklum balas atau hasil dalam konteks realiti yang bermakna. Selain itu, ia merupakan
penilaian yang telus sebagai medium penyampaian maklumat terus kepada ibu bapa tentang
perkembangan pembelajaran anak-anak mereka. Pentaksiran autentik juga dapat dinilai
berdasarkan kepada skoran rubrik yang dibina mengikut standard oleh guru tersebut. Selain itu,
pentaksiran ini lebih kepada sistem pentaksiran yang berpusatkan kepada pelajar agar pelajar
dapat dinilai sepanjang proses pembelajarannya. Namun begitu, pentaksiran autentik dikatakan
lebih sukar untuk dibentuk berbanding kaedah pentaksiran tradisional.

Oleh yang demikian, pada tahun 2011 bermulanya era baru dalam dunia pendidikan di
negara kita di mana pentaksiran autentik yang diperkenalkan melalui Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS). Sebelum ini, pentaksiran tradisional melalui sukatan KBSR yang menggunakan
kaedah peperiksaan dan ujian semata-mata didapati tidak mampu mengukur sepenuhnya potensi
pelajar yang meliputi sahsiah, emosi, rohani dan jasmani. Melalui peperiksaan dan ujian yang
berbentuk objektif dilihat hanya menekankan kepada pentaksiran berbentuk kemahiran diskret
sahaja dan tidak mengandungi kejituan dalam menilai penglibatan pelajar dalam aktiviti di dalam
kelas, interaksi sosial atau situasi kehidupan sebenar. Huerta-Macias (1995) merujuk sebagai
masalah yang berhubungan dengan penilaian tradisional biasanya ia tidak menunjukkan keadaan
sebenar mengenai apa yang murid tahu. Manakala pentaksiran alternatif biasanya lebih menguji
kebolehan dalam menghadapi ujian (Pavlenko, 2001).

Traditional Assessment juga merujuk kepada pilihan ujian aneka pilihan, isi tempat
kosong, menentukan betul atau salah, memadankan dan seperti kebiasaan dalam pendidikan.
Pembinaan pentaksiran tradisional adalah berasaskan kepada falsafah pendidikan yang
diterimapakai dengan beberapa hujah. Dalam penilaian tradisional, kurikulum akan memacu
pentaksiran manakala pentaksiran autentik, penilaian akan memimpin kurikulum. Melalui
pentaksiran secara tradisional, penilaian biasanya dibuat mempunyai pilihan jawapan aneka
pilihan seperti A,B,C dan D dan pelajar mungkin membuat pilihan jawapan yang betul walaupun
tidak mengetahui jawapan yang sebenar. Berbanding pentaksiran autentik, penilaian
dilaksanakan secara perlaksanaan tugas dimana murid pula melaksanakan tugasan dalam bentuk
portfolio, kerja kursus, ujikaji, temubual, bercerita, projek, eksperimen, demontrasi, sampel
penulisan dan pemerhatian guru. Penilaian autentik memerlukan perealisasian pengetahuan
dengan menunjukkan pemahaman dengan melakukan tugasan yang lebih kompleks yang
biasanya memberi hasilan yang lebih bermakna.

Tidak dinafikan, pentaksiran tradisional yang direkabentuk dengan baik seperti kuiz dan
ujian juga berkesan menentukan sama ada pelajar telah memperoleh ilmu pengetahuan atau
tidak. Walaubagaimanapun, kebanyakan dalam pentaksiran tradisional pelajar perlu mengingat
kembali fakta atau idea yang diperolehi melalui teknik hafalan untuk mencapai markah yang
baik dalam ujian. Sebaliknya pentaksiran autentik memerlukan pelajar menganalisis, sintesis dan
menggunakan apa yang dipelajari dalam ruanglingkup yang lebih luas dan pelajar membentuk
makna yang lebih berkesan. Pentaksiran tradisional juga lebih berpusatkan guru manakala
pentaksiran autentik lebih berfokus kepada pelajar. Dalam penilaian tradisional, pengetahuan dan
penguasaan pelajar adalah terhad dan berfokus kepada ujian yang dilaksanakan sahaja. Manakala
dalam pentaksiran autentik jawapan adalah lebih terbuka dan banyak pilihan seterusnya boleh
mengembangkan penguasaan terhadap sesuatu topik. Persamaan yang wujud antara kedua
pentaksiran ini ialah struktur tugas yang diberikan mempunyai kelebihan dan kekurangannya
yang mesti dipertimbangkan dalam pemilihan dan pembinaan pentaksiran tersebut.

PENTAKSIRAN AUNTENTIK DALAM PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH

(PBS)

Semua kaedah penilaian yang dinyatakan di atas, sukar untuk diseragamkan bagi
keseluruhan murid dalam sistem pendidikan dan ianya lebih efektif melalui PBS kerana
guru lebih mengetahui, mengenali dan paling hampir dengan murid dan tahu apa yang
sepatutnya dinilai daripada murid. Melaui PBS, guru diberi ruang dan peluang untuk
menentukan bentuk dan kaedah penugasan kepada murid yang berkaitrapat dengan
objektif pembelajaran murid berdasarkan kepada kebolehan, keupayaan, kemampuan dan
persekitaran murid yang sebenar. Ciri penting dalam PBS adalah pertimbangan atau
judgment guru terhadap tugasan yang dihasilkan oleh murid yang bersifat subjektif.
Penilaian yang bersifat subjektif memberikan pelbagai kemungkinan tafsiran daripada
seorang guru dan ianya akan membangkitkan tahap kesahan dan kebolehpercayaan
terhadap penilaian guru. Oleh yang demikian, PBS dilengkapi dengan pentaksiran rubrik
atau Band sebagai rujukan dan panduan untuk guru dalam menilai hasil kerja murid
mengikut kriteria yang telah ditetapkan dalam setiap tahap Band.

Penilaian guru adalah berpandukan perbandingan antara skor yang diperolehi murid
dengan Band yang telah ditetapkan.Semua murid berpeluang mencapai tahap Band
tertinggi atau dianggap menguasai objektif pembelajaran dengan memperoleh skor
minimum atau tahap kompetensi minimum. PBS adalah berkonsepkan pembelajaran
masteri atau menguasai pembelajaran dalam satu julat skor yang telah ditetapkan.
Perbezaan skor yang diperoleh dalam julat Band yang sama tidak membezakan tahap
penguasaan murid sebagai contoh tahap skor minima ditetapkan bagi Band 6 adalah 80%
hingga 100% , sekiranya murid X memperoleh skor 85%, murid Y memperoleh 81% dan
murid Z memperoleh skor 95%, kesemua murid dianggap telah menguasai pembelajaran
dengan memperoleh Band 6.

TEORI PEMBELAJARAN DAN KAITAN DENGAN PENTAKSIRAN

TEORI BEHAVIORISME
Behaviorisme memberi tumpuan dan perhatian ke atas aspek tingkahlaku manusia yang
boleh diperhatikan dan boleh diukur. Tokoh-tokoh behaviorisme yang terkemuka terdiri
daripada Ivan Pavlov, J.B Watson , Thordike dan B.F. Skinner. Menurut Pavlov dalam hasil
kajiannya, pembelajaran boleh berlaku akibat antara rangsangan dan tindak balas. Rangsangan
merupakan apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas. Pembelajaran yang
berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang berlaku akibat
daripada dua rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. Dalam kontek pentarksiran,
latihan dan latih tubi yang berjaya dilakukan oleh pelajar seharusnya diberikan
ganjaran samada pujian, token, hadiah dan sebagainya.

Tokoh Thorndike pula cuba melihat untuk membentuk satu ikatan dan hubungan yang
dapat menghasilkan tindakbalas yang diingini bagi setiap situasi. Dalam pentaksiran, pengujian
haruslah diadakan dengan lebih kerap bagi memastikan penguasaan sebelum meneruskan
pembelajaran keobjektifan seterusnya memain peranan yang penting dalam sistem pengajaran
behaviorisme. Untuk mengelak kegagalan murid akibat daripada penguasaan yang tidak lengkap,
guru haruslah mengemukan latihan atau ujian di akhir setiap pembelajaran. Oleh itu, peranan
guru hendaklah memastikan kandungan ujian yang dijalankan mestilah tepat dengan yang
hendak diuji serta bersesuaian dengan kandungan pembelajaran.

TEORI KONSTRUKTIVIS
Teori ini mengamalkan pembelajaran yang berpusat kepada murid. Pengetahuan yang
diberikankan oleh guru diberi sedikit demi sedikit. Setiap murid digalakkan untuk melibatkan
diri secara aktif di dalam aktiviti yang dianjurkan oleh guru dengan mengemukan pertanyaan,
koloborasi, refleksi dan sebagainya.

Pentaksiran boleh dilakukan dengan memberi tugasan berbentuk eksperimen, projek,

kuiz, membuat laporan, persembahan demontrasi, penulisan dan sebagainya. Selain itu, guru
berperanan sebagai pemudahcara, perancang aktiviti dan pembimbing kepada murid. Guru dapat
mengenal pasti kemampuan murid berdasarkan pentaksiran yang telah dijalankan. Pentaksiran
yang berterusan menjadi panduan kepada guru untuk menyediakan bahan bantu belajar yang
bersesuaian dengan tahap kefahaman dan keupayaan murid yang berbeza.

TEORI KOGNITIF
Perkembangan kognitif merupakan salah satu pertumbuhan dan perkembangan manusia
yang penting. Perkembangan kognitif bermakna perkembangan yang dialami dari aspek otak
atau pemikiran manusia. Ia boleh dilihat dari segi perubahan tingkahlaku dan percakapan. Antara
tokoh-tokoh yang dikaitkan denganperkembangan kognitif ialah Jean Piaget, Vygostsk, Garner
den Sternberg. Menurut Piaget, perkembanagn kognitif dikenali sebagai teori tahap. Ia
bermaksud bagaimana manusia memproses maklumat yang diterima berdasarkan skemata atau
sktur kognitif berdasarkan pemahaman terhadap usaha memahami persekitaran dengan
pengalaman. Beliau turut menentang idea menjadi pemikiran kanak-kanak dipercepatkan seperti
orang dewasa. Disamping itu, kanak-kanak bina skemata atau struktur kognitif hasil daripada
alam sekitar, manusia sentiasa mendapat maklumat baharu.

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran yang dilakukan seorang guru seperti ujian
seharusnya mengikut tahap atau aras pemikiran pelajar dan bukannya kepada hasil atau produk
akhir untuk memastikan pelajar telah mengalami proses berfikir yang betul dengan mengalakkan
pelajar menghuraikan pemikiran dalam penyelesaian masalah. Selain itu , Piaget menggalakkan
pelajar yang memainkan peranan aktif di dalam aktiviti pembelajaran. Tindakan guru sebagai
pemindah pengetahaun tidak digalakkan sebaliknya pelajar perlu meneroka dan mendapatkan
sendiri pengetahuan melalui interaksi dengan persekitaran. Oleh itu, guru seharusnya
 menyediakan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan keboleha berfikir dan keupayaan fizikal
pelajar.

Menurut pendapat Vygotsky, beliau menentang pendapat Piaget, iaitu penguasaan

kemahiran tidak semestinya berdasarkan tahap-tahap tertentu. Sebaliknya perkembangan
kognitif berlaku dalam dua peringkat iaitu tahap sosial yang melibatkan interaksi dengan orang
sekeliling dan tahap individu iaitu kefahaman individu dalam menukarkan maklumat
dan pengetahuan. Dalam konteks pentaksiran, guru boleh mentafsir murid dalam bentuk
tugasan, projek, simulasi, menulis dan persembahan di depan khalayak ramai. Pembelajaran
berbentuk cooperative dan scaffolding secara tidak langsung membantu pelajar dalam
mandapatkan maklumat dan menguasai sesuatu kemahiran tertentu daripada bimbingan daripada
kumpulan yang heterpgenous dan orang dewasa.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Teori pembelajaran sosial diasaskan oleh Bandura. Teori ini menyatakan 3 faktor yang
mempengaruhi pembelajaran murid iaitu perlakuan,persekitaran dan faktor dalam diri (Kognitif).
Teori ini juga dikenali sebagai teori peniruan dalam proses peniruan mudah, peniruan melalui
sekatlakuan dan proses tiruan melalui elisitasi. Pentaksiran boleh dilakukan dalam bentuk
pemerhatian dan demokrasi yang dijalankan semasa menjalankan eksperimen di makmal
semasa pembelajaran dan pengajaran. Secara tidak langsung, murid akan meniru tindakan yang
diperhatikan dan cuba menginggat langkah-langkah yang dilaksanakan.

KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, usaha dalam mewujudkan sistem pentaksiran autentik yang
selaras memerlukan keperihatinan dan penelitian yang berterusan dari semua pihak. Pemantauan
juga perlu dilakukan dari masa ke masa agar untuk memastikan pentaksiran yang dijalankan
adalah telus. Seperti mana yang berlaku kepada pendidikan pra sesekolah, pendidikan khas,
sekolah rendah dan sekolah menengah yang sentiasa berkembang mengikut peredaran masa,
begitu juga halnya dengan pentaksiran.

RUJUKAN
Abdul Rahman Aroff dan Zakaria Kasa.(1994). Falsafah dan Konsep Pendidikan. (Edisi Kedua).
Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Airasian, P. W. (2001). Classroom Assessment: Concepts And Applications (4th edition
ed.). New York: McGraw-Hill Higher Education.
Akhbar Ibrahim, & Siti Zaliha Reduan (2002). Penilaian prestasi berasaskan sekolah:
Pelaksanaan dan kesediaan guru. Paper presented at the Persidangan Kebangsaan
Penilaian Kemajuan Berasaskan Sekolah, USM Pulau Pinang.

Gronlund, N. E. (2006). Assessment Of Student Achievement (8th ed.).Boston: Pearson

Education, Inc.

McMillan, J. H. (2000). Fundamental assessment principles for teachers and school

administrators. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(8).

Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004). Psikologi Pendidikan, Kuala Lumpur: Mc Graw
Hill
Education.

Roeber, E. D. (2002). How will we gather the data we need to inform policy makers? In R.
W. Lissitz & W. D. Schafer (Eds.), Assessment in educational reform: Both means and
ends (pp. 162-191). Boston: Allyn & Bacon.

Saptu, S., & Said, H. (2011). Pentaksiran Alternatif dalam Memperkayakan Pengetahuan
dan Meningkatkan Pembelajaran.

Stokking. K,Van Der Schaaf.M, Jaspers.J, Erkens.G. (2004). Teachers Assessment of

Students
Research Skills. British Educational Research Journal, 30, 93-116.

Teng Boon Tong.(1989). Falsafah Pendidikan. Petaling Jaya

Zhang, Z., & Burry -Stock, J. (2003). Classroom Assessment Practices and Teachers' Self-
Perceived
Assessment Skills. Applied Measurement in Education, 16(4), 323-342.

http://alhikmah-diari.blogspot.com/2008/12/anti-exam-pro-kuiz.html

http://buletinkpm.blogspot.com/2012/11/pentaksiran-berasaskan-sekolah-pbs.html
http://cikguhaidi.wordpress.com/2009/05/31/lembaran-kerja/

http://mabfat.blogspot.com/2010/08/analisis teori Piaget

http://kheru2006.i8.com/teoriphttp://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm en
gukuran_
asas.htm

http://ramsari.blogspot.com/2010/09/jenis-ujian-dan-penilaian.html

http://www.edutopia.org/

http://www.slideshare.net/NoorSyazwanni/pengujian-pengukuran-penilaian-24570300

http://web.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb3.pdf