ISSN 1413-389X Temas em Psicologia - 2010, Vol.

18, no 1, 231 242

A violncia domstica contra crianas e as implicaes

da escola
Marilena Ristum
Universidade Federal da Bahia

Resumo
Este artigo faz uma incurso pelas principais questes conceituais referentes violncia
domstica contra a criana, mostrando que, embora haja certa concordncia em termos dos
rtulos que especificam as diferentes modalidades dessa violncia, as aes sob os rtulos do
margem a diferentes interpretaes. So abordados os danos da violncia domstica relatados na
literatura e que se constituem em importantes indcios que permitiriam, aos profissionais da
escola, identificar as violncias de que seus alunos so vtimas no mbito domstico. Os direitos
da criana so colocados em evidncia, ressaltando a distncia entre os preceitos do ECA
(Estatuto da Criana e do Adolescente) e a atuao da escola. Finaliza-se defendendo a
necessidade de que a escola assuma um papel mais efetivo na defesa dos direitos da criana,
construindo estratgias eficazes de enfrentamento da violncia domstica.
Palavras-chave: Violncia Domstica Contra Crianas, Sinais/Indcios de Violncia, Papel
da Escola.

Violence against children: School implications

Abstract
This paper does an incursion into the main conceptual questions referring to the topic of
violence against children, showing that, although there is some agreement about labels that
specify different types of this type of violence, these labels give margin to different
interpretations. The paper focuses on the violence hindrances reported by the literature,
encompassing important signs which could allow school professionals to identify the violence
involving students in their homes. The rights of the child are evidenced, emphasizing
inconsistencies between ECAs regulations (Brazilian Child & Adolescent Act), and the
schools performance. Finally, this paper sustains that the school needs to assume a more
effective role in defending child and adolescents rights, building efficient strategies to curb
violence child maltreatment.
Keywords: Violence Against Children, Signs of Violence, School Role.

Como uma construo histrica, social seus papis e naturaliza a submisso de

e cultural, o conceito de famlia, como uma
instituio social, tem passado por
constantes mudanas. No Brasil, as recentes
estatsticas mostram importantes
modificaes na estrutura familiar, por
exemplo, o grande aumento das famlias
monoparentais chefiadas por mulheres
(IBGE, 2000). Apesar disso, ainda
predomina o modelo burgus, patriarcal e
nuclear, no qual a autoridade paterna marca
as relaes familiares (Borges, 2004). Nessa
famlia, o processo de socializao e de
educao de seus membros estabelece os
crianas e mulheres ao pai ou ao homem da
casa, tornando-se um ambiente facilitador
para o surgimento da violncia masculina,
evidenciada nas estatsticas que apontam
crianas, adolescentes e mulheres como as
principais vtimas da violncia domstica e
intrafamiliar (Narvaz, 2005).
Contrariando as expectativas sociais em
relao ao seu papel de apoio e de proteo,
a casa e a famlia tm se configurado como
cenrio de violncia para inmeras crianas
e adolescentes. Prticas educativas violentas,
solues violentas para os conflitos
232
familiares, uso indiscriminado de poder
fsico, social ou psicolgico, violncias
sexuais de diversos tipos, negligncia ou
abandono da criana, privando-a de
condies necessrias ao seu
desenvolvimento, ainda permanecem
fortemente presentes no cotidiano familiar,
embora j possamos presenciar avanos
importantes, tanto na legislao como na
responsabilizao da sociedade para
empreender aes que possam mudar esse
cenrio.
Algumas questes conceituais
Ristum e Bastos (2004) afirmam que,
na literatura, a violncia conceituada de
diferentes formas, no havendo critrio
quanto s rotulaes e classificaes, ou,
quando se utilizam critrios, estes so
confusos, dificultando seu uso por outros
pesquisadores. Embora a definio de
violncia domstica, em princpio, parea
bvia, trata-se de um conceito polissmico
que envolve controvrsias. A questo que
subjaz s divergncias conceituais que,
para dimensionar, compreender e prevenir a
violncia, importante verificar sua
prevalncia e incidncia, o que depende,
obviamente, do uso conceitual do fenmeno
sob investigao.
Apesar das dificuldades conceituais,
so encontradas, na literatura, algumas
caracterizaes que, mesmo sendo bastante
gerais, permitiriam estabelecer alguns
contornos. A publicao do Ministrio da
Sade (Brasil, 1993) considera a violncia
domstica contra a criana e o adolescente
como "uma violncia interpessoal e
intersubjetiva", "um abuso do poder
disciplinar e coercitivo dos pais ou
responsveis", "um processo que pode se
prolongar por meses e at anos" (Brasil,
1993, p. 11). Buscando-se uma maior
delimitao, a violncia domstica foi
configurada em quatro modalidades: a)
violncia fsica; b) violncia sexual; c)
violncia psicolgica; e d) negligncia. Para
se obter uma maior preciso, as quatro
categorias foram assim definidas:
Violncia fsica: corresponde ao uso
de fora fsica no relacionamento com a
criana ou o adolescente por parte de seus
pais ou por quem exerce autoridade no
mbito familiar. Esta relao de fora
Ristum, M.
baseia-se no poder disciplinador do adulto e
na desigualdade adulto-criana (Brasil,
1993, p. 11).
Violncia sexual: todo ato ou jogo
sexual, relao hetero ou homossexual, entre
um ou mais adultos e uma criana ou
adolescente, tendo por finalidade estimular
sexualmente esta criana ou adolescente ou
utiliz-los para obter uma estimulao
sexual sobre sua pessoa ou de outra pessoa
(Azevedo & Guerra, 1988 citado por Brasil,
1993, p. 13).
Violncia psicolgica: evidencia-se
como a interferncia negativa do adulto
sobre a criana e sua competncia social,
conformando um padro de comportamento
destrutivo (Brasil, 1993, p. 13).
Negligncia: omisso da famlia em
prover as necessidades fsicas e emocionais
de uma criana ou adolescente. Configura-se
no comportamento dos pais ou responsveis
quando falham em alimentar, vestir
adequadamente seus filhos, medicar, educar e
evitar acidentes (Brasil, 1993, p. 14).
Mesmo com essa maior especificidade
nas definies, ainda permanecem algumas
questes, como as que se referem aos limites
entre o que e o que no violncia,
relacionadas aos valores culturais de
educao domstica de crianas, vistas como
seres em formao que seriam propriedade
de seus pais, e que, para educ-las, haveria
necessidade de puni-las quando erram ou se
insubordinam. Mas essas definies
propostas pelo Ministrio da Sade (Brasil,
1993) so as que tm sido utilizadas na
maioria dos trabalhos, algumas vezes com
algumas alteraes, como se verifica no
trabalho de Marques et al. (1994), no qual se
acrescentou a modalidade de abandono,
caracterizando-o como ausncia do
responsvel pela criana/adolescente e
dividindo-o em parcial e total. Considerou-
se abandono parcial a privao de afeto e o
atendimento parcial s necessidades das
crianas. O abandono total implicaria no
afastamento do grupo familiar: crianas sem
habitao, desamparadas e sujeitas a perigos.
Embora os autores tenham julgado
necessrio incluir o abandono como uma
outra modalidade de violncia, podemos
considerar que a categoria negligncia
suficiente para incluir o abandono; alm
disso, deve-se considerar a importncia de se
Violncia domstica contra crianas
ter, na literatura, categorias que permitam a
comparao entre diferentes estudos.
Koller e De Antoni (2004, p. 297)
utilizam o rtulo violncia intrafamiliar
para abarcar "todas as formas de violncia
(abuso sexual, fsico e emocional, abandono
e negligncia) e todas as configuraes
familiares possveis (entre pais e filhos,
casal, irmos e filhos para com pais)".
Conforme afirmam Emery e Laumann-
Billings (1998), a questo subjacente ao
problema da definio que a conceituao
de violncia inerentemente dirigida pelo
julgamento social, e no por padres sociais
imutveis ou pela cincia emprica, o que
torna difcil a obteno de consenso. Alm
disso, as definies tm importantes e
variadas implicaes em funo de
diferentes propsitos. Por exemplo, os
pesquisadores que estudam a extenso e a
natureza da violncia domstica tm, ao
propor definies, objetivos que diferem
daqueles dos rgos de proteo criana, familiar, como ocorre na proposta de Arajo
cujos profissionais devem decidir como e de
que forma intervir nas famlias em que se
apresenta a violncia. Segundo os autores,
fica clara a necessidade de definies
precisas em contextos especficos, porm
isso no elimina a necessidade de definies
consensuais, tanto para dar suporte s
intervenes, quanto para traar o quadro da
epidemiologia da violncia.
Por outro lado, de acordo com
Debarbieux,
h um erro fundamental, idealista e
ahistrico em acreditar que definir a
violncia, ou qualquer outro
vocbulo, consista em se aproximar o
mais possvel de um conceito
absoluto de violncia, de uma idia
da violncia que, de fato, tornaria
adequados a palavra e a coisa
(Debarbieux, 2001, p. 164).
Assim, para Debarbieux (2001), definir
violncia , antes de tudo, mostrar como ela
socialmente construda e isso se refere, sem
dvida, a um sistema de normas sociais e de
pensamento. mostrar como seu campo
semntico se amplia a ponto de se tornar uma
representao social central (p. 164).
Debarbieux (2001, p. 177) considera
que a violncia , inicialmente, o que eu
considero como tal. No se trata, segundo
ele, de uma posio subjetivista e solipsista,
233
e sim de uma tentativa de agrupamento, de
acordo com categorias sociais e ordenaes
institucionais, dos fatos que so percebidos e
qualificados como violncia pelos prprios
atores sociais que os sofrem, que os
executam ou que deles so testemunhas.
Nossos estudos sobre violncia e,
especialmente, sobre a relao entre
violncia e escola, tm nos conduzido, cada
vez mais, adoo da proposta de
Debarbieux, j que buscamos uma
compreenso da construo social da
violncia. Assim, nossas pesquisas no
delimitam ou definem o fenmeno a priori,
mas buscam compreend-lo a partir das
significaes dadas pelos atores que
compem o cotidiano da escola.
Tambm a terminologia encontrada na
literatura diversificada. frequente a
utilizao dos termos domstica e familiar,
adjetivando a violncia, como sinnimos.
Mas violncia domstica pode ser distinta da
(2002), que adota as seguintes
denominaes: violncia domstica
(perpetrada no mbito domstico em que
reside a vtima, envolvendo familiares ou
no familiares); violncia intrafamiliar (as
pessoas envolvidas pertencem mesma
famlia, mas no necessariamente moram
sob o mesmo teto); e violncia extrafamiliar
(em que os agressores no tm vnculo
familiar com a vtima, nem residem na
mesma casa).
Pode-se depreender, a partir dessas
denominaes, que a violncia domstica se
caracteriza pelo espao de moradia em que
convivem as pessoas, geralmente
pertencentes mesma famlia, mas no
exclusivamente. Por outro lado, a violncia
familiar envolveria exclusivamente pessoas
ligadas por laos familiares, consanguneos
ou no. Assim, como as violncias
domstica e intrafamiliar no so
excludentes, a violncia domstica pode ou
no ser familiar.
Os danos da violncia domstica
e familiar
Um levantamento de 600 trabalhos
sobre violncia domstica, feito por
Reichenheim, Hasselmann e Moraes (1999),
mostrou que os principais determinantes e
234
fatores de risco abordados foram: fatores
pessoais/psicolgicos dos indivduos
envolvidos; histria de violncia em
geraes anteriores ou em idades precoces;
fatores ambientais e scio-econmico-
culturais das famlias; caractersticas
situacionais presentes no momento da
violncia. Nos trabalhos analisados, houve o
predomnio de fatores pessoais e dos scio-
econmico-culturais presentes no ambiente
mais prximo dos indivduos que praticam a
violncia.
Na mesma direo desses trabalhos,
esto os resultados da investigao feita com
jovens infratores e no infratores, realizada
por Assis e Souza (1999), os quais
mostraram que os principais fatores de risco
relacionados aos infratores foram: consumo
de drogas, crculo de amigos, tipos de lazer,
autoestima, posio entre os irmos,
princpios ticos, vnculo afetivo com a
escola ou os professores e violncia dos
pais. As autoras destacam a importncia do
tipo de amigos e sua relao com o tipo de
lazer e com o uso de drogas; destacam,
tambm, a influncia da violncia domstica mais as crianas experienciam conflitos e
severa no desencadeamento da delinquncia.
A identificao de rede de interligaes aproximao com os pais e tendo a televiso
entre os fatores outro resultado que
mereceu a ateno especial das autoras,
assim exemplificada:
(...) uma relao familiar conflituosa
pode facilitar o envolvimento do
adolescente com o uso de drogas que,
por sua vez, estimula a entrada para o
mundo infracional e tambm a
associao entre a violncia na
comunidade, as condies econmicas
da famlia, o possuir parentes presos
por envolvimento na criminalidade e a
utilizao de drogas (Assis & Souza,
1999, p. 142).
A seguir, faremos referncia a alguns
estudos que focalizam, mais de perto, a
relao entre ambiente familiar violento e
cotidiano escolar. Ao se referirem a
diferentes manifestaes de violncia que,
de forma direta ou indireta, ocorrem nas
escolas brasileiras, Lucinda, Nascimento e
Candau (1999) citam a violncia familiar
que, apesar de estar sempre localizada fora
da escola, interfere significativamente no
seu cotidiano.
Ristum, M.
O trabalho de Cardia (1997, p. 32),
realizado com alunos de trs escolas
pblicas, mostrou que "crianas que
testemunham a violncia dentro de casa, e
que so agredidas pelos pais, tendem a ser
agressivas e a ter comportamentos anti-
sociais fora de casa, principalmente na
escola".
Essa autora acrescenta, ainda, que
crianas que so vtimas de violncia
domstica tm seu julgamento sobre o que
justo e sobre o que violncia afetado por
sua experincia com esse tipo de violncia,
prejudicando suas relaes interpessoais.
Mostrou tambm que os alunos que tm
mais dvidas sobre sua capacidade de
autocontrole em situaes de conflito ou
disputa so filhos de pais que utilizam o
bater como forma de disciplina.
Os efeitos nocivos da violncia familiar
so agravados quando se acrescentam os
seguintes fatores: ms condies
econmicas e habitacionais, desemprego,
alcoolismo, uso de drogas, etc.
De acordo com Beland (1996), cada vez
uso de drogas na famlia, diminuindo a sua
como sua principal fonte de entretenimento
e de valores; como consequncia, elas
apresentam comportamentos impulsivos e
violentos em casa, na escola e na
comunidade.
No trabalho de Ristum (2001) sobre o
conceito de violncia de professoras do
ensino fundamental, essas professoras
fizeram referncia forma como so
resolvidas as questes familiares como algo
que traz prejuzos ao desempenho do aluno
na escola. O caso relatado por uma
professora de escola pblica envolve a me e
um menino de 12 anos:
Eu tenho um aluno que acorrentado
em casa. Voc veja como que vai
ser o reflexo desse aluno na escola...
pra ele no fazer coisas erradas, que
ele j deve ter feito, a me acorrenta,
deixa ele acorrentado. Quando ele
vem pra escola, ele vem disposto a
tudo. um menino que aviozinho,
viciado em maconha, viciado em
crack (Ristum, 2001, p. 179).
Em trabalhos mais recentes sobre a
violncia domstica e a ao da escola
Violncia domstica contra crianas
(Ristum & Moura, 2006; Ristum &
Vasconcelos, 2007), os resultados indicam
que os profissionais da escola (diretores,
coordenadores, professores e funcionrios)
relatam efeitos da violncia domstica sobre
comportamentos disciplinares e acadmicos
dos alunos. Quanto ao aspecto disciplinar,
apontam comportamentos agressivos ou
violentos, desobedincia, dificuldade de
relacionamento, tendncia a se isolar ou a
ser muito agitado. Quanto ao aspecto
acadmico, relatam que a maioria possui
baixo rendimento, dificuldade de
aprendizagem, so desinteressados e
dispersos e/ou desatentos.
Em um trabalho com escolares, Assis
(1991) relata que os pais que brigavam e se
agrediam apresentavam uma maior
probabilidade de agredir os filhos. Os filhos
que mais apanhavam dos pais eram os que
mais batiam nos irmos, parecendo ser, a
violncia fsica, nessas famlias, utilizada
como instrumento de poder e dominao.
Decorre da tambm uma normalizao da
violncia, tanto pelos pais quanto pelos
filhos, que no consideram apanhar dos pais
uma forma de violncia; a violncia acaba
por integrar a linguagem cotidiana dessas
famlias. A fala de uma professora
exemplifica, de forma contundente, a
aceitao da violncia paterna pelos filhos:
(...) comentam muito, e os meninos
protegem os pais. Outro dia, um aluno
me disse que tinha apanhado com um
faco e eu perguntei se ele achava
certo. Ele disse que sim, porque s
assim ele deixou de ir para a rua
(Ristum, 2001, p. 64).
Nessa mesma direo apontam os
resultados do trabalho de Cardia (1997),
mostrando que a violncia domstica e a
violncia no bairro contribuem para a
normalizao da agresso fsica na escola,
tornando alunos e professores menos
sensveis a ela. Nas entrevistas, os
professores relataram simples
demonstraes de agressividade e agitao,
enquanto o relato dos alunos se referia a no
saber brincar e discutir. Entretanto, vistas
sob o prisma dos pesquisadores, as mesmas
entrevistas revelaram vrios tipos de
violncia, nos nveis estrutural e das relaes
interpessoais (Cardia, 1997). Afirmando que
235
a escola parte do problema e tambm
parte da soluo, descreve um
crculo vicioso perverso: a violncia
domstica e do meio-ambiente
aumentam a probabilidade de fracasso
escolar e de delinqncia a
delinqncia aumenta a violncia na
escola e as chances de fracasso
escolar e ambas reduzem o vnculo
entre os jovens e a escola (Cardia,
1997, p. 51).
interessante observar que a violncia
passa por um processo acelerado de
banalizao. A constncia com que ocorrem
as violncias, amplamente divulgadas pela
mdia, acaba por torn-las integradas ao
cotidiano, anulando a caracterstica
episdica desses acontecimentos. Assim, os
limites entre o que ou no violncia
tornam-se tnues, com a tendncia a
restringir cada vez mais o conceito,
excluindo formas de violncia consideradas
aceitveis no contexto atual, especialmente
quando contrastadas com formas fsicas
mais danosas. A fala de uma professora de
escola pblica deixou clara sua relutncia
em classificar, sob o rtulo de violncia, as
desavenas que ocorrem entre os alunos. A
esse respeito, expressou-se da seguinte
forma:
Eu acho essa palavra violncia to
forte pra gente relatar um episdio de
um menino no recreio, um tapa, uma
palavra mais agressiva; eu acho que
violncia assim muito forte pra...
porque eu acho assim, violncia
assim quando tem sangue, tiro, faca.
Ento eu acho que assim mais
desentendimento, eu colocaria assim
(Ristum, 2001, p. 63).
Nesse mesmo trabalho, a observao
em uma sala de aula de segunda srie de
escola pblica registrou uma conversa entre
dois alunos, a respeito de castigos dados
pela professora, a propsito de uma
indisciplina cometida por um terceiro aluno.
Um dizia que a professora deveria puxar as
duas orelhas, ao que o outro contestou
dizendo que ela deveria dar bolos1 na mo
do aluno. Esse dilogo mostra uma total
1
Dar bolos na mo o mesmo que dar tapas
na mo.
236
aceitao, por parte desses alunos, da
legitimidade do castigo fsico praticado por
professores em sala de aula. No caso dessas
crianas, com idade em torno de nove anos,
a escola parece ser vista como extenso do
ambiente domstico, no qual se considera
natural a prtica de bater para educar.
Assim, na escola, a professora assumiria
autoridade e poder semelhantes aos
exercidos pelos pais, respaldando o uso das
mesmas prticas disciplinares por eles
empregada no mbito domstico.
, tambm, comum observar
professores assumindo a aceitao do uso de
agresso fsica como prtica educativa
adotada pelos pais em relao a seus filhos,
como se evidencia no comentrio de uma
professora participante da pesquisa de
Almeida, Santos e Rossi (2006, p. 281)
"bater faz parte (sem agresso)". Em uma
escola particular, observou-se um episdio
ocorrido no ptio da escola, no horrio do
recreio, em que uma professora, diante de
uma briga em que os alunos se agrediam
fisicamente, disse: "Vocs esto vendo
algum pai por aqui, para um estar batendo
no outro?" (Ristum, 2001, p. 107). Essa
frase contm uma clara mensagem da
professora para seus alunos, no sentido de
que, se um deles fosse pai do outro, teria o
direito de bater. Episdios desse tipo acabam
por constituir uma contribuio da escola,
por meio da explicitao conceitual impressa
na prtica cotidiana de seus professores, para
a legitimao e banalizao da violncia o sucesso econmico, excessivamente
familiar. No entanto, parece difcil, para os
professores, se dar conta do papel que
desempenham nesse processo.
Tambm parece difcil que os
professores se conscientizem de quo
importante pode ser o seu papel no sentido
de prover condies de superao dos danos
da violncia familiar. Vrios estudos tm
mostrado, conforme relatou Beland (1996),
que as crianas de alto risco que conseguem
sobreviver e prosperar nas condies
familiares adversas tm ligaes com pelo
menos um adulto significativo no
pertencente a suas famlias. Com frequncia,
esses adultos so professores que, provendo
uma base de amor e aceitao, podem ajudar
as crianas a desenvolver e utilizar
habilidades que constroem sua competncia
social, resultando em um aumento indireto
de sua autoestima. Essas consideraes de
Ristum, M.
Beland (1996) nos remetem a estudos sobre
resilincia que apontam, entre outros, o
vnculo da criana com a escola como um
importante fator protetivo e de superao
das adversidades (Sapienza & Pedromnico,
2005; Pesce, Assis, Santos & Oliveira, 2004;
Gil & Diniz, 2006).
O papel da escola
No Brasil, o Estado mostra-se incapaz
de controlar a violncia, tanto no seu
enfrentamento direto, como de forma
indireta, pela promoo de um crescimento
econmico com uma melhor distribuio de
renda, pela adoo de uma poltica de
gerao de emprego, pela garantia do acesso
a servios pblicos de qualidade,
ressaltando-se, a, sade e educao, enfim,
desenvolvendo uma poltica de melhoria na
qualidade de vida da populao, com uma
base menos assistencialista e mais voltada
promoo do protagonismo cidado.
Nessas condies, a desigualdade
social, bastante marcante na sociedade
brasileira, mantida, enquanto a
possibilidade de mobilidade social
grandemente reduzida. A escola, antes
depositria da esperana de escalada social,
cede cada vez mais espao para formas
destrutivas de ascenso; o crime, diz
Pinheiro (1996), um meio para a
mobilidade social em uma sociedade
desigual. Trata-se de uma sociedade na qual
exaltado, a nica trilha que conduz aos
direitos do cidado (Minayo & Souza, 1999;
Cardia, 1997). Nesse sentido, a negligncia
do Estado para com as nossas escolas
pblicas denota o descaso para com a
populao que a frequenta, constituindo-se,
assim, em mais um indicativo da excluso
social a que est submetida essa importante
parcela da populao.
Segundo Cardia (1997), a literatura,
tanto nacional quanto internacional sobre
violncia, tem afirmado a impossibilidade de
se entender a violncia isolada do trip
comunidade, famlia e escola. Crianas e
adolescentes que vivem em locais em que a
violncia acentuada e o risco constante
esto sujeitas a um stress, cujos reflexos no
rendimento escolar so evidentes.
Garbarino, Dubrow, Kostelny e Pardo
(1992) referem-se a esse stress crnico
Violncia domstica contra crianas
como responsvel por danos psicolgicos
semelhantes aos vividos por crianas em
zona de guerra.
Em um artigo sobre violncia familiar
contra a criana, Bastos (1995/1996) refere-
se a vrios trabalhos que apontam a
importncia da atuao junto comunidade,
famlia e escola, tanto na preveno
quanto no apoio s crianas vitimadas.
Refere-se, ainda, ao crescimento, nos EUA,
de programas de treinamento de educadores
para capacit-los a identificar e utilizar
recursos e desenvolver habilidades para
trabalhar com as crianas, seus pais e
colegas. Esses programas, ao valorizar o
papel do professor e investir na sua
capacitao, concebem a escola como uma
instituio que detm um potencial
promissor para a construo de estratgias
de enfrentamento da violncia.
Uma posio mais pessimista a
apresentada por Garbarino et al. (1992). Para
eles, o insucesso de muitos programas de
interveno precoce deve-se a pronunciados
problemas de base econmica,
acrescentando que, na perspectiva ecolgica,
as foras sociais que moldam a vida da
criana, desde o nascimento, tornam
virtualmente impossvel faz-la emergir
inclume desse meio de alto risco. Afirmam
os autores que os problemas criados por
muitas famlias no podem ser resolvidos
por intervenes precoces, mas sim por
mudanas nos fatores bsicos de
infraestrutura da sociedade.
Embora concordemos que essa posio
tem o mrito de apontar para a importncia
de polticas de melhor distribuio de renda
e de condies dignas de vida para a
populao pobre, espera-se que afirmaes
como a de Garbarino et al. (1992) no
sirvam para justificar o imobilismo e a
omisso da escola frente violncia que
envolve crianas e adolescentes.
Os direitos da criana e a ao da
escola
No Brasil, na dcada de 1980, de
acordo com Minayo (2002), surgem os
primeiros diagnsticos de maus tratos e
propostas de interveno que,
posteriormente, contriburam para o
desenvolvimento do Estatuto da Criana e
237
do Adolescente (ECA), promulgado em
julho de 1990, pela Lei Federal 8.069/90
(Brasil, 1990). Esse estatuto garante
populao infanto-juvenil o respeito
enquanto pessoas em condio peculiar de
desenvolvimento.
O ECA regulamenta que
deixar o mdico, professor, ou
responsvel por estabelecimento de
ateno sade e de ensino
fundamental, pr-escola ou creche,
de comunicar autoridade
competente os casos de que tenha
conhecimento, envolvendo suspeita
ou confirmao de maus-tratos contra
criana ou adolescente ter como
pena o pagamento de uma multa de
trs a vinte salrios mnimos de
referncia, aplicando-se o dobro em
caso de reincidncia (ECA, Cap. II,
artigo 245).
Entretanto, deve-se considerar que,
entre o preceito legal do ECA e a prtica dos
diversos profissionais que se deparam com
as evidncias dos maus tratos, h ainda uma
distncia a ser vencida, uma vez que nem
sempre os profissionais esto preparados
para assumir tais atribuies. Esse
distanciamento evidenciado nos trabalhos
de Brino e Williams (2003b), Almeida et al.
(2006) e Ristum e Vasconcelos (2007), cujos
resultados mostram tanto o desconhecimento
dos preceitos do ECA quanto a quase
inexistncia de aes de notificao de casos
que so identificados na escola.
O recrudescimento da violncia, por
outro lado, revela quo pouco
instrumentalizadas esto as instituies
sociais, dentre elas a escola, para
desenvolver estratgias eficazes de
enfrentamento, seja remediativa ou
preventivamente.
De acordo com Azevedo (2005), um
obstculo importante preveno da
violncia a precariedade de dados
epidemiolgicos que focalizam o problema,
o que dificulta enormemente o planejamento
e o monitoramento das aes. A
subnotificao, especialmente no que se
refere violncia sexual, bastante
considervel e se constitui em um dos mais
importantes fatores que impedem a obteno
de ndices mais fiis realidade. Apesar de
as estatsticas existentes representarem
238
apenas parte das ocorrncias de violncia
sexual contra crianas e adolescentes no
Brasil, um estudo envolvendo 17 estados
computou 13.969 casos notificados entre
1996 e 2005 (Azevedo, 2005).
So relativamente recentes, no Brasil, os
esforos para aumentar a comunicao e a
notificao da violncia. As aes que vm na nica fonte de proteo, especialmente
sendo desenvolvidas vo desde
esclarecimento e a orientao de profissionais
de instituies que atendem vtimas de
violncia, at as questes legais a
envolvidas. Entretanto, os alvos principais
dessas aes tm sido as instituies de sade se com Brino e Williams (2003) quando
e os profissionais que nelas atuam. As escolas
raramente so lembradas como importantes
instituies em que as identificaes podem
ser feitas e de onde podem partir as
comunicaes. De acordo com a literatura,
vrios indcios nos comportamentos dos
escolares podem ser denotadores da violncia
que sofrem. No entanto, trabalhos recentes
mostram que os profissionais da escola tm
muito pouca informao a respeito da
violncia e das alteraes que ela produz em
suas vtimas e, dessa forma, no atentam para
os indcios dados pelos alunos, no
identificando, consequentemente,
violncias de que so vtimas no mbito
domstico ou da famlia. Acresce-se a isso o
fato de que desconhecem a legislao (ECA)
que os obriga comunicao, mesmo que se
trate apenas de suspeita e, ainda, o medo de
se expor a consequncias adversas que tal
comunicao pode acarretar, como as
retaliaes por parte dos agressores (Ristum
& Vasconcelos, 2007).
Essas colocaes esto evidenciadas
nos resultados do trabalho de Inoue e Ristum
(2008) que focalizou a identificao, pelas
escolas, da violncia sexual sofrida pelos
seus alunos: dos 2522 casos analisados,
houve a participao da escola em apenas 22
casos, o que se agrava quando se considera
que a grande maioria (73% do total) estava
na faixa etria de escolarizao (at 18
anos). Alm disso, a identificao da
violncia ocorreu, na maior parte das vezes,
quando os indcios eram extremamente
claros, como a presena de sinais fsicos ou
o relato da vtima. Esses dados revelam que,
quando a criana apresenta sinais mais sutis
da sua vitimizao, estes passam
despercebidos pelos profissionais da escola.
Ristum, M.
A importncia da escola no
enfrentamento da violncia domstica e
familiar fica ainda mais evidente quando se
considera que crianas e adolescentes tm
contato dirio e prolongado com ela e com
seus profissionais e quando se coloca que,
em grande parte dos casos, ela se constitui
o para as crianas e adolescentes que tm
familiares como agressores e no encontram,
em outros membros da famlia, a confiana e
o apoio necessrios revelao da violncia.
Diante dessas consideraes, concorda-
referem que a escola pode e deve se colocar
como espao ideal de revelao, suspeio,
identificao e notificao da violncia
sofrida por seus alunos. E necessrio ir
alm, posicionando-se como uma instituio
que, ao promover a cidadania, trabalha na
contramo da violncia.
No trabalho de Inoue e Ristum (2008)
foi possvel verificar seis modos pelos quais
se deu a identificao da violncia sexual
pela escola: relato da vtima, presena de
sinais fsicos, faltas s aulas, alterao de
comportamento, comportamento sexual
inadequado e resposta a um questionrio.
as
O relato verbal da violncia foi o meio
de identificao mais frequente, o que
contrasta com a afirmao de Williams
(2004) ao sugerir que, dentre as vtimas de
violncia sexual, poucas relatariam a
violncia a outras pessoas, e, dentre estas,
uma parcela ainda menor relataria o fato s
autoridades.
Ainda quanto questo dos indcios,
Vagostello, Oliveira, Silva, Donofrio e
Moreno (2003) consideram a importncia de
observar o comportamento das crianas no
ambiente escolar, uma vez que ele pode ser
um indicador de que essa criana est sendo
vtima de violncia domstica ou
intrafamiliar. Comportamentos como
ausncia frequente, baixo rendimento, falta
de ateno e de concentrao, apatia e choro
devem chamar a ateno dos professores,
diretores, coordenadores, enfim, dos
profissionais que trabalham na escola. Os
resultados de sua pesquisa com professores e
diretores de escolas pblicas do ensino
fundamental mostraram como principais
indcios utilizados para a identificao da
violncia domstica ou intrafamiliar: 1)
relato do aluno; 2) presena de marcas
Violncia domstica contra crianas
corporais; 3) alterao de comportamento do
aluno; 4) faltas escolares; e 5) relato da
famlia, nessa ordem de frequncia.
J no trabalho de Ristum e Moura
(2006), os profissionais da escola (diretores,
professores, funcionrios e coordenadores)
relataram, preponderantemente, como
indcios, as marcas corporais, sendo
seguidas por comportamento retrado,
tendncia ao isolamento, a serem arredios e
comportamentos violentos ou agressivos. O
relato do aluno foi um indcio pouco citado
pelos entrevistados, divergindo, assim, dos
resultados de Vagostello et al. (2003) e se
aproximando dos de Brino e Williams
(2003) sobre violncia sexual.
Em um estudo que focalizou as
representaes sociais de professores de
ensino fundamental sobre a violncia
intrafamiliar (Almeida et al., 2006), um dos
resultados mais interessantes refere-se
concluso de que a representao
social da violncia intrafamiliar
contra crianas e adolescentes, para
grande parte dos participantes
pesquisados, ainda passa pela
considerao do poder da autoridade
que d direito aos pais de educar os
filhos como melhor lhe convier
(Almeida et al., 2006, p. 285).
Assim, parece predominar a ideia de que
o fenmeno pertence esfera familiar
privada, ao tempo em que o naturaliza, como
mostraram algumas falas dos professores
entrevistados: "bater faz parte (sem
agresso)"; "devemos educar nossos filhos
nossa maneira" (Almeida et al., 2006, p. 281).
As implicaes dessa concepo so suspeita, que poderamos dizer quase
claras: a escola e os professores no tm
direito de se imiscuir em assuntos que dizem
respeito esfera privada da famlia.
Portanto, denunciar aos rgos competentes
no deve fazer parte das aes da escola
diante da violncia domstica/familiar. Essa
postura dos professores contraria
frontalmente todos os avanos da legislao
na rea (Ver ECA, 1990) e na promoo de
estratgias efetivas de enfrentamento da
violncia domstica, incluindo a denncia
aos rgos competentes.
Apesar de a literatura disponibilizar
poucos dados sobre esse assunto, os
trabalhos existentes tm apontado que essa
realidade, retratada no trabalho de Almeida
239
et al. (2006), a que se encontra na grande
maioria das escolas brasileiras. As
estratgias resumem-se a encaminhamentos
no mbito da prpria instituio escolar,
como mostraram os dados de Vagostello et
al. (2003), com a convocao dos pais para
orientao ou ameaa de denncia, ou os
dados de Almeida et al. (2006), com a ao
dos professores na prpria sala de aula ou
encaminhamentos orientao
psicopedaggica da escola. Os dados de
Ristum e Moura (2006) so semelhantes a
esses; mostram que as aes dos professores,
em sua grande maioria, se referiam a
conversas com os pais ou responsveis. As
outras aes, menos frequentes, foram
conversar com a criana-vtima, comunicar
direo da escola e ameaar o agressor de
denunciar o caso aos rgos competentes.
Apesar de se reconhecer alguma tentativa de
ao da escola no enfrentamento da
violncia domstica e intrafamiliar, trata-se
de uma ao bastante incipiente e, muitas
vezes, equivocada, que no contribui
efetivamente para a consolidao dos
preceitos do ECA. importante esclarecer
que no cabe escola o papel de investigar a
veracidade das informaes ou se realmente
as suspeitas tm fundamento, nem de punir
os agressores, mas, para que os rgos
competentes cumpram esse papel,
necessrio que haja a comunicao por parte
da escola. E, para isso, o requisito bsico
que os profissionais da escola prestem
ateno aos seus alunos e aos indcios que
eles apresentam.
Fica, portanto, evidente que, embora
haja uma identificao, ou pelo menos uma
corriqueira da violncia domstica nas
instituies escolares brasileiras, a denncia
ainda est longe de ser uma prtica frequente.
Se comparadas s denncias advindas de
outras instituies, a proporo das denncias
provenientes de escolas nfima, como
afirmam Vagostello et al. (2003). Essas
autoras levantam trs hipteses para explicar
a omisso das escolas quanto s denncias.
So elas: 1) as escolas no identificam
situaes de violncia porque no
conseguem; 2) as escolas identificam tais
situaes, mas se omitem; e 3) as escolas
identificam, mas tentam resolver no mbito
da prpria escola, sem notificar aos rgos
competentes. No trabalho de Ristum e Moura
240
(2006), as escolas pesquisadas, em sua grande
maioria, agem de acordo com a hiptese 3.
Entretanto, interessante ressaltar que muitos
foram os professores que relataram nunca ter
identificado vtimas de violncia
domstica/intrafamiliar entre seus alunos, o
que pode indicar que a hiptese um
pertinente.
Almeida et al. (2006) consideram que
os dados de seu trabalho apontam para a
falta de uma discusso qualificada sobre a
violncia intrafamiliar, no mbito da
formao inicial e continuada dos
professores, e que essa falta os tem
conduzido, muitas vezes, a trilhar caminhos
equivocados no enfrentamento do problema.
Concordamos com os autores; nossos
trabalhos tm apontado para essa mesma
direo, mas propomos que, alm dos
professores, sejam includos todos os outros
profissionais da escola (diretores,
coordenadores e funcionrios, especialmente
aqueles que lidam diretamente com os
alunos).
Nossa proposta, portanto, de um
programa que vise conscientizar e
sensibilizar os profissionais da escola para a
gravidade da violncia domstica e que
promova sua instrumentalizao para
desenvolver estratgias de reduo e de
preveno da violncia.
Ao nos referirmos conscientizao,
queremos dizer que o conhecimento sobre o
que a violncia domstica, sobre quais so
os fatores causais e quais os principais danos
por ela produzidos um requisito essencial,
tanto para a identificao, como para a
deciso sobre como agir diante de casos
identificados.
A sensibilizao focaliza a percepo
dos profissionais a respeito da importncia
de estarem sempre atentos aos seus alunos,
observando que, muitas vezes, alteraes na
sua maneira de agir, dificuldades de
aprendizagem e de um bom convvio e
interao social podem indicar que esto
sofrendo violncia no mbito domstico e/ou
familiar.
E, finalmente, a instrumentalizao da
escola diz respeito orientao dos
profissionais sobre as aes a serem
empreendidas tanto no processo de
suspeio e/ou identificao dos casos de
violncia domstica, como de quais os
caminhos possveis e as melhores medidas
Ristum, M.
de atuao visando o bem estar da
criana/adolescente. Aqui, so de
fundamental importncia o conhecimento
dos indcios relatados pela literatura e a
legislao pertinente, especialmente o ECA.
Assim, a expectativa de que a escola
possa cada vez mais utilizar os
conhecimentos produzidos pelos estudos que
vm sendo realizados sobre a violncia para
modificar o cenrio, j que, numa
perspectiva gramsciana, ela uma
instituio que traz, em si, as contradies
sociais em cujas brechas podem brotar as
transformaes de uma realidade.
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Enviado em Setembro de 2009
Revisado em Janeiro de 2010
Aceite final em Maro de 2010
Publicado em Dezembro de 2010