PSICOLOGA

COGNITIVA

Modelos Contemporneos
de la Inteligencia

MODELOS CONTEMPORNEOS DE LA
INTELIGENCIA

CONTENIDO

1. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LAS INTELIGENCIAS CONTEMPORNEAS
2. CRTICAS A LAS TEORAS CLSICAS DE LA INTELIGENCIA
3. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
4. TEORA DE INTELIGENCIA TRIARQUICA
5. TEORA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.

1. INTRODUCCIN

Por medio de esta cartilla se pretenden desarrollar temas que se han relacionado en las
propuestas tericas de la inteligencia contempornea, reconociendo los principales
representantes que permitieron abrir nuevas posturas que han impactado a distintos campos de
la psicologa como son la psicolgica educativa, clnica y organizacional entre otras. Los temas
que integran esta cartilla son:1. Introduccin al estudio de los modelos contemporneos de la
inteligencia, 2. Crticas a los modelos clsicos de la memoria, 3. Inteligencias Mltiples, 4.
Inteligencia Triarquica, 5. Inteligencia Emocional.

Para desarrollar esta unidad se recomienda hacer las lecturas, apoyarse de las referencias
complementarias que permiten abordar de forma amplia cada una de las temticas y hacer uso
del glosario.

2. METODOLOGA

Para esta octava semana, se recomienda a los aprendices seguir el orden del presente
documento y considerar el uso del material interactivo que tiene el mdulo.

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3. MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO

Fundamen
tos
Tericos

Teoras
Inteligenci contemporn Inteligenci
a as
eas de la
Emocional MlZples
inteligencia

Teora
Triarquica

4. OBJETIVO GENERAL

Brindar a los estudiantes un acercamiento a los conceptos fundamentales del estudio de
teoras contemporneas de la inteligencia.

1. Identificar los antecedentes de los inicios de las tericas contemporneas de la

inteligencia
2. Reconocer las crticas que los modelos contemporneos realizan a los modelos clsicos
de la inteligencia
3. Identificar los principales representantes de los modelos de inteligencia contempornea
4. Reconocer las diferencias que se presentan entre las teoras de inteligencia mltiple,
modelo triarquico e inteligencia emocional.

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5. DESARROLLO TEMTICO

5.1 Componente Motivacional.

Desde dcadas atrs se ha intentado encontrar un punto en comn para poder definir qu
significa inteligencia, una de las definiciones que present mayor aceptacin en los aos 20, era
la que consideraba que la inteligencia era una capacidad abstracta, que constaba de ciertos
procesos mentales (sensacin, percepcin, asociacin, memoria, imaginacin, discriminacin y
racionamiento) que daban cuenta de comportamientos inteligentes. Ya hacia los aos 80 se
consider que los actos inteligentes presentaban ms o menos las mismas conductas, la
diferencia fue centrada sobre los procesos bsicos tales como la metacognicin y funciones
ejecutivas, a su vez se comenzaron a tomar otras variables como la diferencias culturales y el
papel de cognicin situada.

Por esta razn se considera importante que esta asignatura aborde temas relacionados con las
concepciones clsicas y contemporneas de la inteligencia, teniendo en cuenta los instrumentos
que se han usado desde cada una de las teoras y el uso que se le da en campos profesionales
como son la educativa, clnica y laboral.


5.2 Recomendaciones acadmicas.

Se recomienda que el estudiante realice una lectura juiciosa, y seguido se apoye de
herramientas de estudio como elaboracin de mapas conceptuales, resumen para consolidar la
informacin escrita.

As mismo, se recomienda desarrollar las preguntas que estn al finalizar la lectura.



5.3 Desarrollo de cada una de las unidades temticas.

1. Introduccin al estudio de los modelos contemporneos de la

inteligencia.

El concepto de inteligencia se ha desarrollado desde hace bastante tiempo, una de sus

definiciones fue influenciada por la teora de DARWIN, este autor reconoca que la inteligencia
es la capacidad de adaptarse exitosamente a un medio, desde estos principios Galton primo de
Darwin se interes por disear un test que midiera el constructo de la inteligencia, su

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propuesta se fundament en la doctrina asociacionista segn la cual la inteligencia dependa de

los sentidos, de esta manera se tomaba por inteligente a una persona que presentara mayor
sensibilidad al medio y agudeza en sus cinco sentidos. Aunque estas explicaciones duraron
algunos aos, no se hicieron esperar las crticas, hacia los aos 30 se comenz a dar un
desarrollo matemtico que gener la produccin de diferentes pruebas orientadas a medir la
inteligencia. BINET, psiclogo experimental interesado en diferenciar los nios que presentaban
retraso mental a los que no presentaban, consideraba que la inteligencia es un factor general
que est dado de forma gentica, que involucra procesos como categorizacin, toma de
decisiones, tipo de razonamiento y no solo es la capacidad de tener buena percepcin del
contexto.

De esta manera fue como inici la era de comprensin de la inteligencia, dicha
conceptualizacin y medicin dependi de acuerdo a la forma como el autor estructur el
concepto de Inteligencia, de all que se generaron explicaciones mono-dimensionales,
bidimensionales y poli dimensionales de la inteligencia. Por su parte Spearman, asegur que la
inteligencia estaba conformada por un factor general g, caracterizado por ser hereditario,
estable e inmodificable, a su vez el autor enunci la presencia de un factor s que aluda la
presencia de habilidades especficas, este no tomo importancia dentro de la teora ya que se
consider limitado y anexo al factor g. Aunque esta teora no es del todo monista, a
consecuencia de la gran importancia que Sperman le dio al factor g por varios aos se ha
tomado como unitaria. Por su parte, THURSTONE Estaba orientado a evaluar 7 habilidades
mentales primarias y GUILFORD propuso la inteligencia como un cubo que representa la
interseccin de tres dimensiones estas son: operaciones, contenidos y productos y sta a su vez
estaba compuesta por 150 factores.

Con el inters de obtener cuantificadamente la inteligencia, en 1939 se comenz a medirse por
medio de la escala WECHSLER, dicho test se caracteriza por evaluar habilidades verbales y
manipulativas, por medio de esta batera se logra identificar un coeficiente intelectual (CI),
permitiendo conocer las competencias cognitivas de cada individuo. Segn Gardner desde
esta evaluacin, supona que las personas que puntuaran alto, se consideraban con una mayor
inteligencia que lo presentaban puntajes bajos. De esta manera fue como se comenz a
segmentar la poblacin respeto aun CI, encontrando diferencia entre raza, gnero, y estrato
econmico.

En la actualidad el concepto de inteligencia ha presentado algunos desplazamientos y
transformaciones ya que involucra no solo el hecho de poder solucionar y adaptarse a un

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entorno sino adems incluye la presencia de habilidades metacognitivas, ejecutivas y el entorno

cultural.

2. CRTICAS A LAS TEORAS CLSICAS DE LA INTELIGENCIA

Diversas crticas no se hicieron esperar pues el concepto de CI gener una clara discriminacin
en poblaciones menos favorecidas o distintas, la piscologa comunitaria fue una de las pioneras
en reconocer, que lo importante no poda ser el resultado de un test, sino, la autorregulacin y
aprendizaje que podran tenerse durante el proceso de enseanza, esto se asimil muy bien a
los conceptos dados por el psiclogo CATELL, quien propuso una teora de la inteligencia que
reconoca dos factores: la inteligencia cristalizada (inteligencia que permite responder
problemas prcticos) y la inteligencia fluida (inteligencia que se da por acumulacin de
conocimiento durante la vida escolar).

Segn GARDNER (1983) durante mucho tiempo se le dio demasiada importancia a los resultados
de las pruebas en CI (coeficiente intelectual), pero es conocido que su uso es limitado, ya que
presentan un poder predictivo en el desempeo escolar o laboral, pero predice poco fuera de
estos contextos, ya que estas pruebas no tienen en cuenta variables como: interacciones con
padres, pares, contexto social, poltico y econmico. Otra falencia que presenta este tipo de
pruebas, estada relaciona con la forma de evaluar, son procedimientos mecanizados que se
interesan por el producto y no por el proceso, la administracin de la prueba es de manera
individual, los elementos evaluados son diferentes y no hay una articulacin entre unos y otros,
por esto para Gardner la evaluacin es microscpica de forma escopetazos, ya que la
informacin adems de estar alejada de la vida cotidiana, se restringe a los hbitos educativos
en los cuales se ensearon.

Sin embargo, hay autores que defienden el factor g como un buen predictor tanto en mbitos
educativos como laborales especialmente en cargos administrativos, puesto que estos cargos
requieren competencias tales como reorganizar, estructurar informacin compleja, tomar
decisiones, uso de razonamiento; dichas habilidades estn facilitadas en personas que
presentan g altos, por lo tanto van a presentar un mayor xito en resolver las tareas en
mbitos laborales y educativos. De esta manera GOTTFREDSON (1997) sostiene que la presencia
de factor g alto no solo predice un buen desempeo en la vida educativa, sino tambin en la
vida cotidiana, ya que las tareas a seguir en el trabajo hacen parte de actividades de la vida
diaria. A su vez la autora afirma que g no es un factor que est ausente en algunas personas,
de hecho siempre se usa, pues es un componente hereditario que tiende a ser estable en el
tiempo e inmodificable, por lo que involucra procesos cognitivos bsicos. Por lo tanto desde

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esta mirada, la inteligencia no estara marcada por variables de crianza, ni de contexto sino por
la forma como funcionan los procesos cognitivos en un individuo.

Por otra parte, los oponentes de los modelos clsicos de la inteligencia consideran que la
evaluacin a un factor llamado g privilegia el conocimiento cristalizado dejando a un lado el
conocimiento fluido, es decir, no tiene en cuenta procesos de aprendizaje o habilidades para
asimilar nueva informacin, por lo tanto no permite ver que tanto potencial tiene un individuo
para generar nuevas estrategias en resolucin de problemas o adaptabilidad a un medio. As
mismo, Sternberg considera que pruebas como Wechsler y Stanford-Binet presentan problemas
de contenido ya que algunos sujetos pueden responder mejor que otros debidos a factores
individuales relacionados a la diversidad de contextos.

En consecuencia, los tericos contemporneos comenzaron a considerar que la inteligencia no
solo es de un dominio, sino que la inteligencia debe ser la conformacin de distintos aspectos,
los cuales pueden especializarse dependiendo de la experticia que el sujeto adquiere en
distintos contextos. De esta manera se deja atrs el concepto de inteligencia general. Los
representantes de esta corriente son: Haward Gardner con la teora de las inteligencias
mltiples, STEMBERG, con la Teora Triarquica y GOLEMAN con inteligencia emocional. A
continuacin se tratar cada una de las posturas.


3. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Howard GARDNER, psiclogo cognitivo es reconocido por proponer las inteligencias mltiples,
este psiclogo considera que la inteligencia es la habilidad para resolver problemas o para
elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural. En su libro Estructura de la
mente afirma que los seres humanos contamos con 8 diferentes tipos de inteligencias. Estas
son: lingstica, lgica- matemtica, musical, espacial, cinestetico- motriz corporal, interpersonal
y naturalista.

Inteligencia musical: es la capacidad para reconocer, discriminar, producir, trasformar las
formas musicales. Las personas que se especializan en este tipo de inteligencia se caracterizan
por tener competencias para identificar el tono, timbre o meloda. Gardner considera que la
inteligencia musical puede ser de tipo formal o figurativa. La inteligencia formal es aquella que
se aprende por medio de la educacin, en esta se presenta un profesor que trasmite el
conocimiento necesario para la adquisicin de la competencia. Por otra parte la inteligencia
musical tipo figurativa, es de tipo intuitiva o talento natural. Dentro del correlato neuronal se

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reconoce que el hemisferio derecho se activa cuando se expone a un sujeto a la percepcin o

produccin musical. Aunque no se ha identificado una rea especifica encargada de esta
habilidad, existe evidencias de amusia (incapacidad para percibir msica) en algunos pacientes
con lesiones en hemisferio derecho.

Inteligencia Interpersonal: es la competencia para reconocer, identificar y modular los estados
emocionales de otras personas, para esto se requiere una experticia en el reconocimiento de
expresiones faciales y lenguaje corporal. Distintas investigaciones han demostrado que este
tipo de inteligencia se favorece al interior de la familia durante los primeros aos de la infancia.
De esta manera aquellas familias en que se presentan mayores niveles de afectividad y
ventilacin emocional, promueven en sus integrantes habilidades en el reconocimiento de las
emociones en otros contextos sociales.

Inteligencia Intrapersonal: capacidad para reconocer, identificar y modular las propias
emociones, orientadas a fomentar emociones placenteras como sorpresa y alegra. Esta
inteligencia involucra tener una imagen precisa de s mismo, capacidad de autorregularse y
monitorearse a nivel emocional. Las investigaciones en este tema, han demostrado que los
sujetos que tienen un domino en esta inteligencia presentan mejor calidad de vida y salud
mental. El correlato neuronal de esta inteligencia interpersonal son los lbulos frontales, el
dao a ste pude generar cambios patolgicos a la personalidad. El correlato neural son los
lbulos frontales, el dao en la parte inferior de estos lbulos genera indiferencia, hostilidad,
irritabilidad, apata o depresin.

Inteligencia Cintico-corporal: es la capacidad para
coordinar movimientos corporales, mantener equilibrio,
destreza y velocidad de forma armnica. Las personas que
poseen este tipo de inteligencia logran expresarse por
medio de su cuerpo y se les facilita tener un automonitoreo
de sus movimientos finos y gruesos. El control de
movimiento corporal se localiza en corteza motora, y cada
hemisferio tiene el control de los movimientos voluntarios
del lado opuesto del cuerpo. Si se llega a afectar esta rea
los pacientes presenta apraxia, que es la dificultad para
presentar movimientos coordinados para tareas especficas
como por ejemplo apraxia del vestir.
Imagen 2. Inteligencia
Cintico corporal.

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Inteligencia lgico-matemtica: esta inteligencia ha sido muy estudiada desde la psicologa
tradicional, ya que las personas que cuentan con CI altos presentan un buen desempeo en
ejercicios aritmticos. La inteligencia lgico matemtica evala la capacidad para manejar y
manipular los nmeros, capacidad para generar relaciones lgicas, categorizar, clasificar,
generalizar y formular hiptesis.

Inteligencia Lingstica: esta inteligencia tambin ha sido ampliamente estudiada por la lnea
clsica de la inteligencia, reconoce la capacidad para manipular la sintaxis, la gramtica,
fontica y semntica. A su vez evala la produccin oral y escrita del leguaje. Las personas que
muestran una especializacin presentan una facilidad para dar a conocer sus ideas, uso de
retrica, uso de lenguaje para recordar la informacin. El correlato neural de esta inteligencia es
rea de Brocca, que se encarga de la produccin del lenguaje y rea de WERNICKE que se
encarga de la compresin del lenguaje. Estas reas se encuentran en el hemisferio izquierdo del
cerebro. La imagen 3 se puede observar la ubicacin de rea de BROCCA Y WERNICKE.

Imagen 3. rea de BROCCA Y WERNICKE, encargada de la produccin
y comprensin del lenguaje.

Inteligencia espacial: es la habilidad para crear, manipular y percibir el mundo de forma visual y
espacial. Quienes poseen esta inteligencia, son personas que tienen la capacidad de manipular y
darle movimiento a una imagen y despus representarla en un papel, presentan sensibilidad a
las lneas, forma, color y establecer relaciones entre estos elementos. El correlato neural de la
inteligencia espacial est dado por el hemisferio derecho, aquellos pacientes que presentan
alguna lesin en este hemisferio tienen problemas en reconocer mapas, ubicarse por
direcciones, dificultad para reconocer la derecha de la izquierda, generalmente los pacientes

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compensan esta deficiencias con estrategias lingsticas. La figura 3 evidencia un ejercicio de

razonamiento espacial.

Figura 3. De acuerdo a la imagen superior, indique si es el cubo adecuado.

. Inteligencia naturalista: consiste en presentar sensibilidad al medio natural como los animales,
plantas, un sentido por el cuidado del medio ambiente. Habilidad para reconocer, clasificar,
comprender a otras especies.

Tal como lo reconoce Gardner existen distintas formas de ser inteligente, que no se pueden
evaluar por medio de un cociente intelectual, estos distintos tipos de inteligencia si bien tienen
un andamiaje gentico y biolgico, es posible especializarse en un dominio por medio de la
prctica y la disciplina. Esta perspectiva ha sido reveladora para aquellos pacientes que frente
algn tipo de dificultad o discapacidad cognitiva. Si revisamos desde las teoras clsicas se
percibe que este tipo de pacientes se encuentran determinados por su gentica y su
condicin no podra modificarse, por otra parte, las teoras contemporneas de la inteligencia
reconoce que si bien la gentica es necesaria para poder tener un desarrollo acorde, no es
suficiente, ya que un entorno enriquecido con estimulacin adecuada puede fortalecer aspectos
del individuo y fomentar una mejor calidad de vida.

4. TEORA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA.

Uno de los representes de esta corriente multi-inteligencia es STERNBERG, con su teora

tradica que destaca tres componentes y son: metacognicin, componentes en desarrollo y
conocimiento y adquisicin de conocimiento, en otras palabras tal como lo enuncia Sternberg
son componentes de procesamiento (metacomponentes), experienciales (habilidades de

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creatividad) y contextuales (habilidades practicas). Esta teora asume que el contexto juega un
papel fundamental para poder enunciar si alguien es o no inteligente, a su vez alude que la
inteligencia no es una habilidad esttica sino dinmica en el cual intervienen diferentes
variables, no solo las aptitudes acadmicas.

Segn STERNBERG (1997) , los componentes metacognitivos estn integrados por siete
procesos: .) reconocimiento del problema, esta es la capacidad de tener en cuenta que hay un
asunto a resolver, 2.definir el problema: consiste en saber qu es lo que est sucediendo, en
estudios de Sternberg muestra una clara diferencia entre la forma como definen el problema un
novato y un experto puesto que los expertos toman ms tiempo pensado en que hacer, en
cambio, los novatos simplemente comienza a resolver si saber cmo, 3. plan de resolucin, este
implica que el sujeto asuma una mirada hacia el futuro, 4. representacin de la informacin, es
la forma el individuo crea en su mente la posible solucin y el resultado de esto, 5. asignacin
de recurso, que da cuenta de saber qu se tiene alrededor para ejecutar una solucin, 6.
control y evaluacin, requiere que el sujeto este automo nitorendose ante un problema y 7.
sensibilidad a estar atento a las respuestas del medio. Por consiguiente esta Inteligencia
analtica presenta estrecha relacin relacionada con la resolucin de problemas y toma de
decisin, pero cabe aclarar que no es equivalente a la inteligencia que miden los test de CI, pues
estos solo miden una parte la inteligencia analtica.

Por otra parte la inteligencia creativa, consiste en generar y asumir una actitud novedosa.
Esta habilidad acta en conjunto con los otros dos subsistemas, de esta manera est presente
en la inteligencia analtica ya que contribuye a reconocer, evaluar y resolver problemas de
forma que vlida las nuevas ideas generadas para la solucin de un problema, y en el nivel
prctico ayuda a poner en marcha todo aquello que se ha generado, as no solo queda en
esquemas. La tercera subteora est implicada en el aprendizaje de conocimientos especficos,
presentndose en contextos donde la enseanza no es explcita, su uso Procesos por los que la
informacin o los sucesos que se perciben y se transforman en una representacin de memoria-
prctica y es conocida como el saber hacer.

Esta ltima ha tomado gran relevancia para la teora de Sternberg, pues es uno de los puntos
que permite diferenciarla de las teoras clsicas, el autor la define como la habilidad que
presenta un individuo para adaptarse, modelar y seleccionar el entorno. Es as como se
comienzan a generar diferencias claras entre la inteligencia prctica y la inteligencia analtica, y
la forma de contrastarse est dada por los mtodos usados para medir la inteligencia. Por
ejemplo la inteligencia analtica por lo general usa cuestionarios que plantean el problema de
forma estructurada y definida, fomentando el uso de soluciones repetidas y poco creativas, a su
vez exige rapidez en la respuesta y carece de funcionalidad en la vida diaria. Por el contrario, la

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inteligencia prctica propone que la evaluacin debe estar basada en problemas pragmticos y
parecidos a la vida del sujeto, por esto carecen de estructura, puede solucionarse de diferentes
formas, hacen uso del conocimiento tcito (en caminado a la accin) y supone una mayor
motivacin intrnseca del sujeto. Estas cualidades se deben a que la inteligencia prctica es
procedimental, no se adquiere por exposicin simplemente acadmica, depende de la
interaccin que el sujeto tenga con el contexto, se codifica en memoria episdica y no
correlaciona con el coeficiente intelectual.

Las evidencias empricas han mostrado que el CI no predice el xito en el mundo real, de
hecho estos test solo dan el 4% de la varianza individual del rendimiento laboral, con lo cual
corrobora que el que hacer toma importancia a la hora del mundo labora ( Sternberg,1997) De
esta manera es que Sternberg refiere que no en todos los casos puntuaciones altas de CI
predicen una vida exitosa, de hecho propone que la inteligencia de xito est dada por el
equilibrio entre las tres habilidades mencionadas con anterioridad, de esta manera la persona
exitosa es aquella que cuenta con la capacidad de reconocer sus propias limitaciones y trata de
potencializar sus habilidades con el objetivo de seguir sus propias metas. Como indican
STERNBERG y CLINKENBEARD (1995), el pensamiento analtico, creativo y prctico est presente
en todas las reas y situaciones de la vida. Lo que difiere a travs de las reas no son los
componentes de procesamiento de la informacin implicados, sino ms bien, los contenidos y
las representaciones. As, supone que estos tres aspectos de la inteligencia, el analtico, prctico
y creativo, tienen un mbito de aplicacin ms general que la forma o modo de representacin
del contenido, el verbal, numrico o figurativo. En consecuencia se comienzan a proponer
nuevas formas de enseanza en la escuela, con el objetivo de desarrollar y potencializar cada
una de las habilidades de la triada.

Pero el esfuerzo de esta teora no solo se orient a definir la inteligencia, sino buscar la
manera de poder dar cuenta empricamente que existan los tres componentes, Sternberg
demostr, que es posible aplicar test de creatividad y de prctica, a su vez evidenci que las 3
clases de inteligencias pueden ser mejoradas, gracias, a que parte del supuesto de que la
inteligencia es dinmica, as los estudiantes que presentan ms altas habilidades en destrezas
analticas y bajas en creatividad por ejemplo, puede motivrseles para incrementar estrategias
novedosas de solucin. De la misma forma el estudio mostr, que los estudiantes que tenan las
tres inteligencias equilibradas y altas presentaban un mejor desempeo arriba de la media. De
esta forma el autor asegura que las personas inteligentes son aquellas que se pueden adaptar a
su ambiente o pueden moldearse a estos contextos para lograr una adaptacin.

En conclusin, se puede decir que las teoras clsicas, indudablemente han realizado aporte a
nivel cuantitativo, puesto que el uso de datos estadsticos y psicomtricos, permitieron

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operacional izar constructos que anteriormente no se tenan en cuenta. Como es conocido,

diferentes investigaciones han puesto en evidencia la correlacin existente entre las
puntuaciones arrojadas por los test (CI) con los indicadores de velocidad en procesamiento de
informacin; que a su vez, sirven de predictores para el desempeo laboral y acadmico. Otra
contribucin de las teoras clsicas, ha sido la implementacin y uso de instrumentos
psicomtricos de aplicacin masiva para mltiples fines; por ejemplo, procesos de seleccin de
personal o admisin a la universidad; recursos que actualmente se siguen usando por su
efectividad y economa. De esta manera el compromiso de evaluar a las personas
psicomtricamente ha permitido realizar procesos de seleccin por meritocracia y
comparaciones entre una misma poblacin, promoviendo el ingreso de quienes demuestran
mayor aptitud, en un conjunto de atributos determinados, a diferentes instituciones.

En cuanto a las teoras modernas, en el caso de Sternberg, pretende superar los modelos
unidimensionales de la inteligencia y ofrecer una teora ms integradora de la mente. La teora
se fundamenta en la presencia de tres subsistemas (prctico, creativo y analtico) que al estar y
presentarse de forma equilibrada, pueden generar resultados ptimos en cualquier campo, de
hecho esta teora tiene como propsito generar programa que se encargue de desarrollar la
inteligencia prctica en diferentes contextos: familiar, escolar, social. Esta corriente parte de la
idea de que la inteligencia es dinmica y por lo tanto puede manipularse en el sentido que se
puede desarrollar y estimular, esta corriente no centra su inters en presentar puntuaciones
altas de CI ni resolver clculos matemticos adecuados, sino pretenden que el individuo pueda
adaptarse o moldearse al medio sabiendo elegir de la mejor forma, poniendo en prctica
aquello que ha aprendido gracias a un contexto. Estos supuestos estn sustentados
empricamente con estudios que demuestran que las personas con puntajes altos en CI no son
las mas exitosas en la vida diaria. A su vez la inteligencia est muy vinculada al medio en el cual
se encuentre el individuo.

5. TEORA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

El constructo de inteligencia emocional fue promovido por Salovey y Mayer, pero fue Daniel
Goleman quien retom y desarroll la teora. Este psiclogo reconoce que es necesario
proponer otra definicin al trmino inteligente, ya que este concepto solo ha retomado
aspectos cognitivos e intelectuales que resaltan la solucin de problemas clculo-matemticos
y lingsticos. Para Goleman la inteligencia si bien abarca estas capacidades tambin implica el
uso y gestin del mundo emocional y social para comprender a los otros. Para este autor

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existen habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica que permitirn alcanzar

bienestar personal, laboral y social.

La IE (inteligencia emocional) reconoce un conjunto de habilidades relacionadas con el

procesamiento de informacin. Segn Mayer y Salovey, esta inteligencia es la habilidad para
percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los dems promoviendo
un crecimiento emocional e intelectual. La propuesta terica reconoce como una de las
competencias de la IE la capacidad que tenemos para motivarnos a nosotros mismos,
perseverar en el peo a pesar de las posibles frustraciones, controlar los impulsos, regular los
propios estados de nimo, evitar emociones displacenteras como la depresin, ira, miedo, as
mismo la IE involucra la capacidad de empatizar y confiar en los dems.

Las competencias que se reconocen en la IE son:

1. Conocimiento de las propias emociones:

Esta habilidad est relacionada con identificar la emocin y sentimiento en el mismo momento
que aparece, es la capacidad de automonitorearse momento a momento cada una de las
emociones. Segn Salovey aquellas personas que tienen una mayor certeza de las emociones
pueden dirigir mejor sus vidas. El correlato neuronal para esta habilidad est dado gracias a la
activacin del neocortex, especficamente reas del lenguaje que permiten identificar y
nombrar las emociones.

La observacin de uno mismo permite la toma de conciencia de forma objetiva sobre los
estados emocionales. Estas personas se caracterizan por tener claridad emocional y esto
impregna distintas esferas de su vida, son autnomas, personas psicolgicamente sanas, con
perspectiva positiva de las situaciones. Por otra parte, las personas atrapadas emocionalmente,
se caracterizan por sentirse desbordadas por sus propias emociones, son personas volubles, la
falta de perspectivas los hacen sentir abrumados, no logran escapar de sus estados de nimo
displacenteros. A su vez, estn las personas que aceptan resignadamente sus emociones, estas
personas pueden percibir con claridad las emociones, pero no tratan de cambiarlos.

2. Capacidad de controlar emociones:

Esta habilidad est relacionada a la anterior, ya que el darse cuenta de las propias emociones
permitir ayudar a controlarlas. Esta capacidad implica la capacidad de tranquilizarse a uno
mismo, despojarse de la ansiedad, tristeza, de la irritabilidad. Las personas que no presentan
esta habilidad deben hacer frente constantemente a sus emociones y las consecuencias que
estas traen en la vida cotidiana, por ejemplo los estados depresivos. Por el contrario aquellos

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que controlan sus emociones, se recuperan rpidamente de las situaciones difciles. El

correlato neuronal esta dado en lbulo frontal, el cual permite planificar y posponer conductas
que tienen correlato con las emociones.

3. Capacidades de motivarse uno mismo:

Como se describi en las dos competencias anteriores, estas son necesarias para poder
mantener niveles atencionales, de creatividad y motivacin en nosotros. En autocontrol
emocional y la capacidad de demorar las gratificaciones, apaleando a la frustracin constituyen
competencias de la IE. Las personas que tienden a motivarse a s mismo presentan ms
productividad y eficacia en las tareas que deben desarrollar. Goleman evidencia por medio de
estudios que la presencia de emociones displacenteras o pensamientos disruptivos afectan la
ejecucin de tareas cognitiva, para este tomo pacientes que presentaban ansiedad y les realiz
tareas de clasificacin y ordenacin de elementos, mientras ellos ejecutaban la tareas se les
pregunt qu estaban pensando y el 90% presentaban pensamientos de minusvala como no
podr, no soy bueno para esto. Al terminar la actividad muchos de ellos fracasaron en la
tarea. Por otra parte aquellos que usaron esa ansiedad de tipo anticipatoria para motivarse,
presentaron mejores resultados que aquellos que presentaban pensamientos de fracaso.

4. El reconocimiento de las emociones ajenas:

Esta habilidad hace referencia a ser empticos, esta es la capacidad que tenemos para
sintonizar con las seales sociales sutiles que indican que necesitan o que quieren los dems,
segn Goleman esta capacidad hace a las personas ms aptas a desenvolverse en profesiones
de salud, docencia, ventas y direccin de empresas. El correlato neuronal de la empata se
encuentra en la amgdala y rea visual del crtex, esto se evidenci en investigaciones
realizadas en monos, los cuales se les pona en situacin donde podan ayudar a otro mono en
situacin de peligro, mientras tanto se monitoreaba el cerebro y se observ que frente a estas
situaciones, las primera rea que se activa a nivel cerebral es el occipital seguido de amgdala.

5. El control de las relaciones:

Es la habilidad para relacionarse adecuadamente con las emociones ajenas. Estas habilidades
son las permiten reconocimiento de popularidad, liderazgo y eficacia interpersonal. Las
personas que coordinan los estados emocionales o imponen los propios estados de nimos son
emocionalmente ms amables. De esta manera aquellos que tienen problemas en coordinar,
presentarn dificultades para relacionarse con otros. Una caracterstica de controlar las
relaciones es la presencia de tono emocional, este trmino hace referencia a sincronizar
corporal, conductual y emocionalmente con otro individuo, permitiendo la ventilacin

[ PSICOLOGA COGNITIVA] 15


emocional y reconociendo sus argumentos de la sensacin en determinada situacin. As

mismo, los lderes son aquellos que logran contagiar procesos emocionales a multitudes.


6. Actividades auto-evaluativas propuestas al estudiante.

Piense en una situacin que sea un reto para usted: considere qu tipo de emociones le genera
y realice un automonitoreo de las reacciones fisiolgicas, respuestas conductuales y
pensamiento que tiene.

Explique los resultados encontrados a la luz de la teora de la inteligencia emocional.


6.1 Sntesis de cierre del tema

Teoras inteligencia
contempor Inteligencia Emocional.
Inteligencias
neas de la MlZples Triarquica
Inteligencia
Reconoce que las
No involucran Stemberg emociones
Gardner
un factor g propone 8 Zpos Esta teora contribuyen al
Reconocen de inteligencias asume que el xito y calidad de
otro aspectos contexto juega un vida.
papel Estas inteligencia
fundamental para se puede adquirir
poder enunciar si por contexto
alguien es o no
inteligente,

7. Glosario de trminos.

AMGDALA CEREBRAL: Estructura cerebral ubicada en el Sistema Lmbico, ligada a los procesos del
aprendizaje y la memoria desde la perspectiva emocional.Es un conjunto
de ncleos de neuronas localizadas en la profundidad de los lbulos
temporales de los vertebrados complejos, incluidos los humanos.
La amgdala forma parte del sistema lmbico, y su papel principal es el
procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales.

16 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]


AMGDALA CEREBRAL: Estructura cerebral ubicada en el Sistema Lmbico, ligada a los procesos del
aprendizaje y la memoria desde la perspectiva emocional.Es un conjunto
de ncleos de neuronas localizadas en la profundidad de los lbulos
temporales de los vertebrados complejos, incluidos los humanos.
La amgdala forma parte del sistema lmbico, y su papel principal es el
procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales.
ANSIEDAD: Preocupacin o inquietud causadas por la inseguridad o el temor, que
puede llevar a la angustia / Estado de intensa excitacin y nerviosismo.
ANSIEDAD: Preocupacin o inquietud causadas por la inseguridad o el temor, que
puede llevar a la angustia / Estado de intensa excitacin y nerviosismo.
BLOQUEO DE MEMORIA Obstculo que impide recuperar la informacin que se pretende cuando
otra informacin est asociada ms slidamente con las seales de
recuperacin.
BLOQUEO DE MEMORIA Obstculo que impide recuperar la informacin que se pretende cuando
otra informacin est asociada ms slidamente con las seales de
recuperacin.
BUCLE FONOLGICO Componente del almacenamiento del modelo de Baddeley.
BUCLE FONOLGICO Componente del almacenamiento del modelo de Baddeley.
CODIFICACIN Proceso por los que la informacin o los sucesos que se perciben, se
transforman en una representacin de memoria.
COGNICIN Interpretacin y transformacin interna de la informacin almacenada.
COGNICIN Interpretacin y transformacin interna de la informacin almacenada.
CONOCIMIENTO En el sentido global que se utiliza en psicologa cognitiva, informacin
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo
cotidiano hasta lo formal.
CONOCIMIENTO En el sentido global que se utiliza en psicologa cognitiva, informacin
almacenada en la memoria sobre el entorno, que abarca desde lo
cotidiano hasta lo formal.
DEPRESIN Estado psquico que se caracteriza por una gran tristeza sin motivo
aparente, decaimiento anmico y prdida de inters por todo.
DEPRESIN Estado psquico que se caracteriza por una gran tristeza sin motivo
aparente, decaimiento anmico y prdida de inters por todo.
EMOCIONES Producir una emocin intensa / conmoverse el nimo / Emocional: Se
aplica a la persona que se deja llevar por las emociones
EMOCIONES Producir una emocin intensa / conmoverse el nimo / Emocional: Se
aplica a la persona que se deja llevar por las emociones
EMPATA: Comprender los sentimientos y las preocupaciones de los dems y asumir
su perspectiva; darse cuenta de las diferentes formas en que la gente
siente las cosas.

[ PSICOLOGA COGNITIVA] 17


EMPATA: Comprender los sentimientos y las preocupaciones de los dems y asumir

su perspectiva; darse cuenta de las diferentes formas en que la gente
siente las cosas.
INTELIGENCIA Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la
EMOCIONAL: habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel
Goleman, con su clebre libro: EmotionalIntelligence, publicado en 1995.
Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar entorno
a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las
relaciones
INTELIGENCIA Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la
EMOCIONAL: habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel
Goleman, con su clebre libro: EmotionalIntelligence, publicado en 1995.
Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar entorno
a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y gestionar las
relaciones

8. BIBLIOGRAFA

GARDNER, H., Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica,1983.

STERNBERG, R. (2000). The concept of intelligence. En: R. Stenberg (ed), Handbook of

intelligence (3-15). Uk: Cambridge University Press.

STERNBERG, R. J. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paidos

8.1 REMISIN A FUENTES COMPLEMENTARIAS

GARNERD, H. (1990). Inteligencias Mltiple . Recuperado en http://ict.edu.ar/renovacion/wp-

content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf

GOLEMAN. D. (1997). Inteligencia Emocional. Recuperado en
http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_emocional.pdf

18 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO]