Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TINGKATAN 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form
1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2011

Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2003

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik,
rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
 KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi
Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18
Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup 28
Jirim dalam Alam 35
Daya dan Gerakan 47
Perkembangan Teknologi dan Industri dalam Masyarakat 52
Panel Penterjamah 56
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, pendidikan sains di
Malaysia memupuk budaya Sains dan
Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang
kompetitif, dinamik, tangkas dan
berdaya tahan serta dapat menguasai
ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix
PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah
negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara
penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan
sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang
berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah
sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang
berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena
globalisasi.
Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk
memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta
menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid.
Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk
murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan
memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan
membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam
kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai
murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan
yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah
keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan
pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan
teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang
kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains
yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan
peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari
negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan
pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.
xi
Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam
penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen.
Pen katan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi
berf1k1r dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui
proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan
kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan
kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran
ini meningkatkan.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1.
Penggunaan Bahasa lnggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih. 1""\
- z..:::;..--;;.;;--_- _..
I
(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)
Pengarah
Sahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
PENGENALAN
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
menghasilkan insan yang dihasratkan.

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras

dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
Sains Sekolah Rendah, Sains

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
8
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
dalam bidang pembangunan negara.
9
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
sikap saintifik dan nilai murni
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi dan teknologi.
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
rasmi. dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
alam semulajadi dan pengalaman harian.
pemuliharaan dan pemeliharaannya
KEMAHIRAN SAINTIFIK Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat berunit
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
nombor piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
lebih jitu.
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti Membuat Menggunakan pengumpulan data dan
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan inferens pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
projek. dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

kemahiran manipulatif. berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran Proses Sains
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan
berikut:
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, ruang dan masa isipadu, berat dan jisim

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Dalam sesuatu penyiasatan satu penyiasatan sains yang membolehkan murid:
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang dengan betul.
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
selamat.
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk

menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
KEMAHIRAN BERFIKIR Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam berfikir.
sekeliling.
Kemahiran Berfikir Kritis
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. yang berikut :
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. atau sifat sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan. dengan sesuatu perkara.
keutamaan
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya keadaan atau peristiwa untuk mencari

kepada bahagian yang lebih kecil bagi sesuatu struktur atau corak hubungan.

memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
mencari makna yang tersirat. pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
peristiwa.
Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan pengalaman yang lalu atau data yang
bukti atau dalil yang sah. boleh dipercayai.

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap

Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
sesuatu perkara untuk keselurahan
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
hipotesis.
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.

Kemahiran Berfikir Kreatif Membuat gambaran Membuat tanggapan atau

mental membayangkan sesuatu idea, konsep,
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
keadaan atau gagasan dalam minda atau
seperti yang berikut:
fikiran.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan Strategi Berfikir
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
pernyataan, lukisan dan artifak. yang berikut :
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah pengertian, konsep atau model
yang bergerak balas untuk menerangkan berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu peristiwa atau pemerhatian. saling berhubung kait.
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya. Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
Membentuk kefahaman tentang sesuatu keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
Menganalogikan
konsep yang kompleks atau abstrak berdasarkan kriteria tertentu bagi
secara mengaitkan konsep itu dengan mencapai matlamat yang ditetapkan.
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa. Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Mereka cipta pasti atau mencabar ataupun kesulitan
melakukan pengubahsuaian kepada
yang tidak dijangkakan.
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
masalah secara terancang.
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan Kemahiran Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir. Kritis Kreatif
Mencirikan Menjana idea
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui Membandingkan Menghubungkait
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui & membezakan Membuat inferens
Mengumpulkan & Meramalkan
peringkat berikut :
mengelaskan Membuat
Membuat urutan hipotesis
1. KBSB diperkenalkan.
Menyusun Menaakul Mensintesiskan
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. mengikut Mengitlakkan
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. keutamaan Membuat
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan Menganalisis gambaran mental
Mengesan Menganalogikan
dengan bimbingan guru.
kecondongan Mereka cipta
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk Menilai
mencapai tugasan berfikir. Membuat
kesimpulan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat Mengkonsepsikan
Pembangunan Kurikulum, 1999). Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Mengumpulkan dan mengelaskan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang Mengukur dan Menghubungkaitkan

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. menggunakan Membandingkan dan membezakan

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan nombor

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

Membuat inferens Menghubungkaitkan
secara berkesan.
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
Membuat inferes
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti berikut: Membuat gambaran mental

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Menggunakan Membuat urutan

perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan
Memerhatikan Mencirikan
dan masa
Membandingkan dan
membezakan Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefini secara Menghubungkaitkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
operasi Menganalogikan Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Membuat gambaran mental
Menganalisis Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Mengawal pemboleh Mencirikan kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
ubah Membandingkan dan membezakan mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Menghubungkaitkan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan

Membuat hipotesis kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping

Mencirikan Menghubungkaitkan
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
Membuat hipotesis
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
Meramalkan
berfikir dan kemahiran saintifik.
Mensintesiskan
Contoh :
Semua kemahiran berfikir
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan

Berkomunikasi bukan logam berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan

Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan Baik hati dan penyayang.
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat Bersifat objektif.
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam. Sistematik.
Bekerjasama.
Adil dan saksama.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Berani mencuba.
Berfikir secara rasional.
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai Yakin dan berdikari.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut : Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. mengikut peringkat berikut :

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Rajin dan tabah.
saintifik dan nilai murni.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar. Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam. Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan murni.
sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

Berhemah tinggi dan hormat menghormati. pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

Menghargai sumbangan sains dan teknologi. dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

Berfikiran kritikal dan analitis. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

Luwes dan berfikiran terbuka. eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan Cadangan aktiviti Melihat tayangan video atau
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. pembelajaran simulasi komputer tentang
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pencemaran sisa buangan industri
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang dan kesannya terhadap alam
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan sekitar. Membincangkan
pelajaran. kepentingan mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
melupuskan sisa buangan industri
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Sikap saintifik dan nilai Menyayangi dan menghargai alam
Contoh :
murni sekitar.
Tahun : Tingkatan Empat Bertanggungjawab ke atas diri
1. Bahan Kimia Dalam sendiri, orang lain dan alam
Bidang Pembelajaran:
Perindustrian sekitar.

1.4 Menyedari kepentingan Menghargai keseimbangan alam

Objektit Pembelajaran:
pemeliharaan dan pemuliharaan sekitar

alam sekitar dari pencemaran sisa Bersikap sistematik

buangan industri untuk Bersikap bekerjasama.

kepentingan manusia sejagat. Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
Menerangkan kepentingan
Hasil Pembelajaran: di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
mengamalkan sikap
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
bertanggungjawab dalam
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
melupuskan sisa buangan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
industri.
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan Konstruktivisme

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
pengalaman serta membuat refleksi.
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
Masyarakat (STM). pembelajaran.

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
implikasi kepada masyarakat. untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.
Pembelajaran Kontekstual Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan pembelajaran jika perlu.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
 perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan Menganalisis data
kecerdasan yang berbeza.
Mentafsirkan data
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Membuat kesimpulan
pengajaran dan pembelajaran.
Menulis laporan

Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut: Perbincangan
Mengenal pasti masalah Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

Membuat hipotesis berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
Merancang eksperimen
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
Mengawal pembolehubah
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah Simulasi

mengumpulkan data dan menganalisis data Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
Menjalankan eksperimen
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
Mengumpulkan data
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami diadakan.
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan Penggunaan Teknologi
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
dipelajari. potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
Projek
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
pembelajaran sains berkesan.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
ORGANISASI KANDUNGAN
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema.
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran,
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai
setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif
hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan
pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau
konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk
lebih hasil pembelajaran.
cuba mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan
adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi,
pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam
kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti
domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati,
pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang
mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk
tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras
yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan
dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk
untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai
memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan
cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap
semulajadi. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor
kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran
yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam dan pembelajaran sains.
sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan
daripada mudah kepada yang lebih kompleks.