Metodica Educatiei Muzicale PDF

Program universitar de formare n domeniul
Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul V
EDUCAIE MUZICAL I
DIDACTICA MUZICII
Avram FLOREA
2007
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Educaie muzical i didactica muzicii
Avram FLOREA
2007
2007 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri

nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 978-973-0-05179-7
Cuprins
Cuprins
Introducere .................................................................................................................. v
Unitatea de nvare Nr. 1 NOTAIA MUZICAL

Cuprins ................................................................................................................... 1
1.1. Obiectivele unitii de nvare ........................................................................ 2
1.2. Noiuni introductive .......................................................................................... 2
1.3. Notaia nlimii ................................................................................................ 3
1.4. Notaia duratelor .............................................................................................. 5
1.5. Notaia intensitii ............................................................................................ 7
1.6. Notaia timbrului .............................................................................................. 7
1.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................................... 8
1.8. Lucrare de verificare 1...................................................................................... 9
1.9. Referine la lucrarea de verificare .................................................................... 9
Bibliografie ............................................................................................................. 10
Unitatea de nvare Nr. 2 DEZVOLTAREA CAPACITILOR

DE RECEPTARE I EXPRIMARE MUZICAL A COPIILOR PRECOLARI
Cuprins .................................................................................................................... 11
2.1. Obiectivele unitii de nvare ......................................................................... 12
2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse ........................................................ 12
2.3. Diferenierea auditiv i n cntare a duratelor sunetelor
muzicale i a unor structuri ritmice ................................................................... 13
2.4. Diferenierea auditiv a sunetelor de intensiti diferite
(tare-ncet) i interpretarea cntecelor cu nuana potrivit ............................... 14
2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor ................................................... 15
2.6. Diferenierea auditiv a succesiuni mersului melodic
(ascendent i descendent) ........................................................................... 16
2.7. Diferenierea auditiv a tempo-urilor contrastante (lent-repede)
i interpretarea cntecelor utiliznd tempo-ul adecvat ..................................... 18
2.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ........................................ 21
2.9. Lucrare de verificare 2 ..................................................................................... 23
2.10. Referine la lucrarea de verificare .................................................................. 23
Bibliografie .............................................................................................................. 24
Proiectul pentru nvmntul Rural i

Cuprins
Unitatea de nvare Nr. 3 EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL

Cuprins ................................................................................................................... 25
3.2. Elemente de expresie i interpretare muzical ................................................ 27
3.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare .................................. 27
3.4. Frazarea .......................................................................................................... 28
3.5. Legato ca semn de expresie muzical ............................................................ 29
3.6. Punctul ca semn de expresie muzical ........................................................... 30
3.7. Accentul ca semn de expresie muzical .......................................................... 31
3.8. Nuanele .......................................................................................................... 32
3.9. Tempo-ul ......................................................................................................... 33
3.10. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ..................................... 35
3.11. Solfegii aplicative ........................................................................................... 37
Bibliografie .............................................................................................................. 38
Unitatea de nvare Nr. 4 METODICA STUDIERII CNTECELOR

Cuprins .................................................................................................................. 39
4.2. Studierea cntecelor dup auz ....................................................................... 41
4.3. Studierea cntecelor pe baza notaiei muzicale .............................................. 45
4.4. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ....................................... 50
4.5. Lucrare de verificare 3 .................................................................................... 51
4.6. Referine la lucrarea de verificare ................................................................... 51
Bibliografie ............................................................................................................. 52
Unitatea de nvare Nr. 5 RITMICA

Cuprins ................................................................................................................... 53
5.2. Elementele ritmului muzical ............................................................................. 55
5.3. Categorii de ritm .............................................................................................. 55
5.4. Ritmuri speciale ............................................................................................... 56
5.6. Solfegii aplicative ............................................................................................. 59
Bibliografie .............................................................................................................. 66
Unitatea de nvare Nr. 6 MODURILE POPULARE

Cuprins ................................................................................................................... 67
6.2. Modurile populare. ........................................................................................... 69
6.3. Clasificarea modurilor ...................................................................................... 69
ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Cuprins
6.4. Alte noiuni legate de modurile populare .......................................................... 74

Bibliografie .............................................................................................................. 81
Unitatea de nvare Nr. 7 METRICA

Cuprins .................................................................................................................... 82
7.2. Metrica. Elementele metricii muzicale .............................................................. 84
7.3. Clasificarea msurilor ....................................................................................... 84
7.4. Tactarea msurilor ........................................................................................... 85
7.5. Alte noiuni n legtur cu msurile .................................................................. 87
Bibliografie .............................................................................................................. 98
Unitatea de nvare Nr. 8 STUDIEREA NOTAIEI

MUZICALE N CLASELE III-IV
Cuprins ................................................................................................................... 99
8.2. Studierea duratei sunetelor ............................................................................. 101
8.3. Studierea metricii ............................................................................................. 103
8.4. Studierea nlimii sunetelor ............................................................................ 106
8.5. Studierea intonrii simultane a nlimii sunetelor ........................................... 109
8.6. Studierea elementelor de expresie i interpretare ........................................... 113
Bibliografie ............................................................................................................. 117
Unitatea de nvare Nr. 9 MODALITI DE PERCEPERE,

CUNOATERE I UTILIZARE A ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL N
PERIOADA PRENOTAIEI
Cuprins ................................................................................................................... 118
9.2. Deschideri ....................................................................................................... 120
9.3. Elemente melodice .......................................................................................... 121
9.4. Elemente ritmice .............................................................................................. 126
9.5. Elemente metrice ............................................................................................ 129
9.6. Elemente armonico-polifonice ......................................................................... 131
Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Cuprins
9.7. Elemente de expresie i interpretare .............................................................. 133

Bibliografie ............................................................................................................. 136
Unitatea de nvare Nr. 10 INTERVALE MUZICALE

Cuprins .................................................................................................................. 137
10.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................... 138
10.2. Intervalul muzical .......................................................................................... 139
10.3. Manifestarea intervalelor dup mrime ......................................................... 139
10.4. Manifestarea intervalelor dup desfurarea n timp .................................... 142
10.5. Manifestarea intervalelor dup gradul de consonan .................................. 143
10.6. Manifestarea intervalelor dup raportarea lor la tonalitate sau a modurile
diatonice ................................................................................................................ 143
10.7. Alte aspecte ale manifestrii intervalelor ....................................................... 144
10.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ..................................... 145
10.9. Solfegii aplicative .......................................................................................... 146
Bibliografie ............................................................................................................. 146
Unitatea de nvare Nr. 11 TONALITATEA

Cuprins ................................................................................................................... 157
11.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................... 158
11.2. Precizri conceptuale .................................................................................... 159
11.3. Moduri de organizare a sunetelor tonalitii ................................................... 160
11.4. Funciile treptelor n tonalitate ........................................................................ 162
11.5. Sonoritatea armonic n tonalitate ................................................................. 163
11.6. Transpunerea i formarea tonalitilor pe alte sunete .................................... 164
11.7. Alte noiuni legate de tonalitate ...................................................................... 166
Bibliografie .............................................................................................................. 178
Bibliografie general .................................................................................................. 179
iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
INTRODUCERE
Modulul Educaie muzical i didactica muzicii este structurat pe unsprezece Uniti

de nvare. Conine noiuni fundamentale de teorie muzical, nsoite de solfegii aplicative
care au menirea s ilustreze concret i pe ct posibil de clar problemele muzicale propuse
spre studiu, precum i o parte metodic n care sunt explicate i analizate problemele
teoretice i practice ale educaiei muzicale, cu propunerea unor soluii i strategii de
formare a deprinderilor muzicale, de descifrare a limbajului muzical, de receptare i
interpretare, de dezvoltare a sensibilitii elevilor.
Structura modulului de studiu cuprinde titlul modulului, cuprinsul, introducere i
bibliografia general.
Cuprinsul modulului conine titlurile Unitilor de nvare i ale subseciunilor
principale, referine la lucrrile de verificare i bibliografie.
Fiecare Unitate de nvare cuprinde un numr de sarcini de lucru de tipul testelor
de autoevaluare, recomandri i precizri n legtur cu modalitile de rspuns, precum i
spaii special marcate, reprezentnd astfel un exerciiu deosebit de util pentru pregtirea
lucrrilor de verificare.
Cele patru lucrri de verificare, plasate la finalul unitilor de nvare nr. 1, pag. 9;
2, pag. 23; 4, pag. 51; 8, pag. 116, vor fi transmise tutorelui de la Universitate. Pentru
aceste lucrri exist sugestii cu privire la redactare i un punctaj stabilit. Ponderea
lucrrilor de verificare reprezint 30% din nota final. Recomandm studenilor s
abordeze fiecare tem ntr-o form personal, fr s copieze temele din sursele
consultate.
Modulul reprezint deci, un material de sintez pentru cei care se pregtesc s
realizeze educaia muzical n perioada primelor dou cicluri curriculare de studiu (ciclul
achiziiilor fundamentale i ciclul de dezvoltare), realizndu-se o legtur fireasc i
eficient ntre pregtirea de specialitate muzical (teoria muzicii i solfegiu) i cea
psihopedagogic.
Materialul a fost conceput n felul acesta, pentru c am considerat c viitorul
profesor (institutor) care va svri n viitor educaia muzical n clasele primare trebuie, n
primul rnd, s-i nsueasc principiile teoretice fundamentale, s stpneasc ct mai
bine activitatea de solfegiere, pentru atingerea unor standarde superioare de pregtire n
specialitate, pregtire care s fac posibil apoi o abordare novatoare n didactica
muzical, cu obinerea unor rezultate superioare ale nvrii urmrite prin aplicarea noului
curriculum.
Menionez c att noiunile teoretice, ct i solfegistic, se pot asimila individual,
prin efort propriu fr profesor, pentru c tot coninutul este expus n mod gradat i pentru
c exist o legtur concret i continu ntre teorie i partea aplicativ, neexistnd n
aplicaiile muzicale probleme teoretice sau muzicale neasimilate n activitile precedente
de studiu.
Solfegiile sunt ordonate ntr-o logic care urmrete creterea dificultilor att n
cadrul fiecrei teme, ct i pe parcursul ntregului material muzical, fiecare problem
muzical putnd fi abordat i rezolvat n mod firesc, pe baza studierii celor anterioare.
Pentru c solfegierea este o activitate complex prin care se intoneaz simultan
elemente melodice, metro-ritmice, crora li se adaug dinamica, agogica, precum i alte
Proiectul pentru nvmntul Rural v
Introducere
elemente de expresivitate i interpretare, n vederea formrii deprinderilor de solfegiere

independent, recomand cteva elemente metodice care se pot aplica att la studiul
individual al profesorului, ct i n activitatea de citire muzical cu elevii.
Pentru ca solfegierea (cntarea cu text) corect, care presupune intonarea cu
precizie a nlimii i duratei sunetelor, s se realizeze n mod contient, fcndu-se apel
la gndirea muzical funcional, e bine s se urmeze urmtoarele etape:
n primul rnd trebuie s se analizeze corect elementele de limbaj muzical care se
regsesc n solfegiul respectiv (gam, mod, intervale, elemente metrice, formule
ritmice, elemente de expresie muzical, etc.)
nainte de solfegierea propriu-zis, elementele de nlime i de durat trebuie s
fie studiate separat, prin citirea melodic i metro-ritmic, activiti care la rndul lor
cuprind aciuni i acte specifice (stabilirea corect a tonului dup instrument muzical
sau diapazon/camerton; intonarea gamei i a arpegiului acesteia n care este scris
solfegiul/cntecului; identificarea i intonarea unor intervale sau fragmente melodice
mai dificile; citirea melodic propriu-zis; stabilirea tempo-ului; tactarea i
numrarea timpilor pentru 1-2 msuri n tempo-ul stabilit; identificarea i citirea unor
formule sau fragmente ritmice mai dificile; citirea ritmic propriu-zis).
Solfegierea corect, n ntregime (intonarea simultan a elementelor melodice i
metro-ritmice) n tempo larg (n ritm propriu).
Solfegierea expresiv care presupune, pe lng intonarea corect a elementelor
melodice i metro-ritmice, i respectarea coninutului emoional al lucrrii, cu o
atenie sporit asupra tuturor termenilor i semnelor de dinamic, tempo, agogic i
a altor elemente de expresivitate.
Cntarea cu text (dac exist) se poate face n acest moment sau nainte de
solfegierea expresiv. n funcie de complexitatea i greutatea aplicrii textului,
nainte de cntarea propriu-zis cu text, acesta poate fi aplicat separat prin citire
ritmic i melodic a versurilor.
n felul acesta credem c se optimizeaz aprofundarea limbajului muzical,
dobndirea unei tehnici gradate i controlate, precum i nlesnirea cii spre procesul
complex al interpretrii artistice.
Important!
Pentru formarea deprinderilor de solfegiere corect i contient, n cadrul

solfegiilor aplicative instrumentul muzical nu trebuie folosit dect ca mijloc de
acordare, corectare sau autocorectare.
Este necesar s se citeasc cu atenie cerinele, sugestiile, recomandrile, precum
i criteriile de notare n vederea abordrii fiecrei teme ntr-o form i interpretare
ct mai personal.
Toate lucrrile de verificare sunt obligatorii.
Ponderea lucrrilor de verificare reprezint 30% din cuantumul evalurii finale.
vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Notaia muzical
Unitatea de nvare Nr. 1

NOTAIA MUZICAL
Cuprins
1.2. Noiuni introductive .......................................................................................... 2
1.3. Notaia nlimii ................................................................................................ 3
1.4. Notaia duratelor .............................................................................................. 5
1.5. Notaia intensitii ............................................................................................ 7
1.6. Notaia timbrului .............................................................................................. 7
1.8. Lucrare de verificare 1...................................................................................... 9
Bibliografie ............................................................................................................. 10
Proiectul pentru nvmntul Rural 1

Notaia muzical
1.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S defineasc sunetul muzical;
S numeasc calitile sunetului muzical (proprietile fizice ale

sunetului);
S descrie relaiile care se stabilesc ntre calitile sunetului i mijloacele

de expresie pe care acestea le genereaz din punct de vedere artistic;
S recunoasc i s utilizeze elementele grafice prin care se reprezint

n scris cele patru nsuiri ale sunetului muzical: nlimea, durata,
intensitatea, timbrul.
1.2. Noiuni introductive

n mod obinuit tot ce auzim poart denumirea de sunet.
Muzica folosind sunetul ca element de baz al construciei sale
sonore este definit ca art a sunetelor.
Sunetul muzical se deosebete ns de celelalte sunete
(zgomote, pocnete, detonaii) prin faptul c are nlime determinat
ca efect al vibraiilor periodice ale corpurilor elastice. Zgomotele,
pocnetele i detonaiile sunt efecte ale vibraiilor neregulate ale
corpurilor.
n afara nlimii sunetele muzicale mai au urmtoarele caliti:
durat, intensitate, i timbru.
Dac nlimea sunetelor muzicale este dat de numrul de
vibraii pe secund, durata este determinat de timpul (continuitatea
n timp a vibraiilor), intensitatea (tria) depinde de mrimea
vibraiilor, iar timbrul (culoarea) este distins dup sursa care produce
sunetul.
Reprezentarea n scris prin semne grafice a celor patru caliti
ale sunetelor muzicale poart numele de notaie (semiografie)
2 Proiectul pentru nvmntul Rural
Notaia muzical
muzical. Notaia muzical tradiional (clasic) reprezint sinteza

unui lung proces istoric i are aceeai origine i corespunde aceluiai
scop ca scrierea pentru vorbire.
1.3. Notaia nlimii

nlimea sunetelor muzicale se reprezint n scris prin:
portativ, chei, note, alteraii, semnul de transpunere (mutare) la
octav.
Este liniatura special pe care se efectueaz notaia muzical i

const din cinci linii paralele, orizontale i egal distanate ntre ele. Pe
Portativul
linii i spaiile dintre acestea se scriu notele, numerotarea fcndu-se
de jos n sus:
Pentru notarea sunetelor muzicale mai acute (nalte) sau mai

grave (joase), pentru care nu sunt suficiente cele cinci linii ale
portativului, se folosesc linii suplimentare, deasupra i dedesubtul
portativului, pstrndu-se paralelismul liniilor i spaiul dintre acestea,
reprezentnd astfel o continuare fireasc a portativului de baz cnd
situaia o cere.
De regul se folosesc pn la cinci linii suplimentare, respectiv
cinci spaii, numerotarea celor de deasupra portativului fcndu-se
de jos n sus, iar a celor de sub portativ de sus n jos:
Cheia muzical este un semn grafic, care se scrie de regul la

nceputul portativului, pe una din linii, preciznd astfel nlimea
Cheia muzical precis i numele unui sunet din scara general muzical, funcie de
care se determin numele i nlimea celorlalte sunete de pe portativ.

Notaia muzical
n notaia muzical tradiional se folosesc trei chei: cheia sol ( )
pentru scrierea sunetelor din registrul sonor acut, cheia do ($) pentru
scrierea sunetelor din registrul sonor mijlociu i cheia fa (!) pentru
scrierea sunetelor din registrul sonor grav:
Nota muzical este principalul semn grafic prin care se scrie un

Nota
anumit sunet din scara general muzical dup locul pe care l ocup
muzical
pe portativ i n funcie de cheia muzical folosit:
Alteraiile muzicale sunt semne grafice care indic modificarea

Alteraiile nlimii sunetelor
muzicale
Dup modul n care indic modificarea nlimii sunetelor (n jos
sau n sus) n notaia clasic se folosesc cinci semne de
alteraie:

diezul ( ) care indic un sunet mai nalt cu un semiton;
C
bemolul ( ) care indic un sunet mai jos cu un semiton;

Notaia muzical
becarul (O) care indic anularea efectului celorlalte alteraii i intonarea
sunetului la nlimea natural.
1.4. Notaia duratelor
Durata sunetelor se realizeaz n scris prin urmtoarele semne

principale: valori de note i pauze, punctul, legato-ul de prelungire i
coroana (fermata).
Valorile de note i pauze (durata tcerii) i primesc numele de la

raportul dintre nota ntreag i diviziunile directe ale acesteia.
Valori de Raportul de baz poate s fie binar care are la baz principiul
note i pauze diviziunii binare normale a notelor, cu 2 i cu multiplii lui (4, 8, 16, 32,
64), existnd apte valori de note binare i ternar care are la baz
principiul diviziunii ternare normale a valorilor cu punct, cu 3 i cu
multiplii lui (6, 12, 24, 48, 96) rezultnd tot apte valori de note
ternare.
Diviziunea normal a valorilor binare

Forma Forma
Nr.
Denumirea valorii grafic a grafic a Diviziunea valorilor
crt.
valorii pauzei
1
Nota ntreag
2
Doimea
3
Ptrimea
4
Optimea
5
aisprezecimea
6
Treizecidoimea
7
aizeciptrimea

Notaia muzical
Diviziunea normal a valorilor ternare

Forma Forma
Nr. Denumirea grafic grafic
Diviziunea valorilor
crt. valorii a a
valorii pauzei
1
Nota ntreag
cu punct
2
Doimea cu
punct
3
Ptrimea cu
punct
4
Optimea cu
punct
5
aisprezecime
a cu punct
6
Treizecidoime
a cu punct
7
aizeciptrime
a cu punct
Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata

acestora cu jumtate din valoarea lor de baz:
Punctul
Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac

Legato-ul excepie) de aceeai nlime prin unirea acestora cu un semn grafic n
de form de arc:
prelungire
(de durat)

Notaia muzical
Coroana uV sau 6
(fermata)
Coroana este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei

note sau pauze, i mrete durata acesteia n proporie nedefinit, n
funcie de caracterul lucrrii, sau de preferina executantului. Durata
adugat prin folosirea coroanei nu intr n calculul msurii.
1.5. Notaia intensitii (dinamica)
Intensitatea este calitatea sunetului de a fi mai tare sau mai slab

(manifestare n funcie de mrimea, amplitudinea vibraiilor).
Gradul de intensitate sonor poart numele de nuan. Totalitatea
nuanelor i accentelor, precum i a altor noiuni legate de
intensitatea sonoritii muzicale, folosite n practica muzical
determin dinamica muzical1.
1.6. Notaia timbrului
Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a

sunetelor, este chiar sunetul nsui, dup care se identific sursa
sonor (care l-a produs), originea lui.
Vocile omeneti, mprite din punct de vedere al timbrului n trei mari

Timbrul grupe (de copii, de femei i de brbai), au timbrul cu cea mai bogat
vocal i larg gam expresiv.
n cadrul fiecrei grupe exist voci nalte (sopran, tenor) i voci grave,
joase (alt, bas); deci, care se deosebesc dup poziia lor ca nlime.
Cu toate acestea, diferena de ntindere dintre voci nu este mare,
deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de vedere al timbrului.
Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite

instrumentele muzicale, formele diverse, modurile de producere a
Timbrul sunetelor, zgomotele produse la execuia instrumental (frecarea
instrumental arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea tastelor pianului,
suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o
1
Elementele legate de dinamica muzical sunt expuse n cadrul unitii de nvare 3 Expresie i
interpretare muzical.

Notaia muzical
diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea

combinat a acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.
1.7. Test de autoevaluare
Numii calitile sunetului muzical i descriei corelaia cu natura

fiziologic a acestora.
Precizai prin ce elemente grafice se reprezint n scris nlimea
sunetelor muzicale.
Artai rolul pe care l au alteraiile constitutive, accidentale i de
precauie.
Vei avea n vedere doar funcia celor trei feluri de alteraii n sistemul
de notaie.
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.

Notaia muzical
1.8. Lucrare de verificare 1 transmis tutorelui
Descriei elementele grafice prin care se reprezint calitile sunetelor muzicale.

Explicai efectul alteraiilor simple.
Notai cu dou durate urmtoarele valori sau grupri de valori de note:
1.9. Sugestii privind redactarea:
Toate subiectele sunt obligatorii;

La primele dou subiecte, pe lng desenarea i explicarea elementelor grafice, se
va evidenia i importana i funciunea semnelor grafice, semne care n totalitate
constituie sistemul muzical de notaie;
Pentru redactarea lucrrii putei consulta i Teoria muzicii. Curs nsoit de solfegii
aplicative, autor Victor Giuleanu, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine,
1998;
Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate;
Lucrarea de verificare va fi de maximum 3 pagini.
Notarea lucrrii
3 puncte subiectul 1
Not: 1 punct se acord din oficiu

Notaia muzical
Bibliografie
Florea Avram, Educaie muzical teorie i solfegii aplicative, Timioara, Editura

Universitii de Vest, 2006.
Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura Muzical a
Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963.
Sposobin V.I., Teoria elementar a muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.P.R., 1959.

Dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical a copiilor precolari

DEZVOLTAREA CAPACITILOR DE RECEPTARE I EXPRIMARE
MUZICAL A COPIILOR PRECOLARI
Cuprins
2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse ........................................................ 12
muzicale i a unor structuri ritmice ................................................................... 13
2.4. Diferenierea auditiv a sunetelor de intensiti diferite
(tare-ncet) i interpretarea cntecelor cu nuana potrivit ............................... 14
2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor ................................................... 15
2.6. Diferenierea auditiv a succesiuni mersului melodic
(ascendent i descendent) ........................................................................... 16
i interpretarea cntecelor utiliznd tempo-ul adecvat ..................................... 18
2.10. Referine la lucrarea de verificare .................................................................. 23
Bibliografie .............................................................................................................. 24

La sfritul studiului unitii de nvare, studenii vor fi capabili:
S explice importana perioadei precolare, bazat pe cntarea dup auz,

pentru familiarizarea elevilor cu elementele limbajului muzical;
S prezinte principalele modaliti de percepere, receptare, cunoatere,

exprimare i utilizare de ctre copii a elementelor melodice, ritmice i de
expresie i de interpretare;
S demonstreze capacitatea de stimulare a percepiei, a potenialului

creativ, a intuiiei i a imaginaiei copiilor n asimilarea elementelor
limbajului muzical;
S aprecieze rolul profesorului n formarea motivaiei pentru nvare a

copiilor.
2.2. Diferenierea auditiv a sunetelor diverse
Pentru c scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea

sensibilitii estetice a copiilor, a capacitilor de receptare i de
exprimare muzical, prin audiii i activiti practice de cntare vocal
i instrumental, un obiectiv al primelor activiti muzicale este
dezvoltarea ateniei auditive i exersarea acesteia.
n dezvoltarea ateniei, a abilitilor auditive ale copiilor trebuie
s se porneasc de la realizarea unor momente de ascultare a linitii
ambientale prin relaxare total i destindere, dup care, pe acest
fond, copii vor fi pui n situaia de a identifica anumii stimuli sonori.

Aezarea copiilor pe scunele ntr-o poziie relaxat, lipsii de

Sunetele orice activitate, cu ochii nchii, ncercnd senzaia plcut a odihnei
ambientale binemeritate dup un efort susinut.
Tot dialogul purtat cu acetia, indicaiile date i observaiile necesare
trebuie s se fac pe un ton calm, ntr-o nuan sczut.
Se va cere copiilor s identifice, n acea linite total a
ambientului creat de ei n clas, ce stimuli sonori percep/aud n
apropiere sau la mai mare distan (tic-tac-ul ceasului de pe
catedr/perete; vocea profesorului/colegilor din sala vecin; glgia
pe care o fac copiii, n curte; pai pe coridor; motorul unei maini;
sunete scoase de diferite animale; etc.). Copiii vor preciza pe rnd
ceea ce au auzit.
Acelai lucru, cu deosebirea c profesorul va provoca apariia

Surse unor stimuli (cderea unui obiect pe podea; sunetul unui clopoel;
sonore sunete produse de un instrument muzical, etc.).
Direcia de Acelai lucru cu schimbarea locului producerii sunetului n

propagare perimetrul slii de grup.
Sunete cntate Acelai lucru cu prezentarea pentru ascultare a unor cuvinte

Sunete vorbite vorbite apoi cntate, dup care copiii vor spune ce impresie le-a
lsat, ce diferen exist ntre cele dou modaliti de exprimare.
Sunete din Acelai lucru cu intonarea de ctre profesor a unor fragmente

cntece din cntecele cunoscute, pe care copii va trebui s le identifice.

muzicale i a unor structuri ritmice
clopoei pahar;
Audierea trianglu toba mic;
sunetelor de pian pian (al doilea sunet oprit cu pedala imediat dup
durate diferite producere);
Identificarea cntecelor audiate (2-3 cntece) dup structura

Identificarea unui vers ales;
cntecelor Identificarea cntecelor (2-3 cntece) din repertoriul nsuit
dup structura primului vers;

Reproducerea Reproducerea vocal;

unor Reproducerea prin bti din palme, cu picioarele;
onomatopee i Reproducerea instrumental cu ajutorul jucriilor muzicale, a
recitative instrumentelor (materialelor) sonore i a instrumentelor
muzicale;
Profesorul execut onomatopee, recitative/formule ritmice

formate din duratele: ptrime, optime, doime, pauza de ptrime.
Copiii ascult i apoi reproduc n felul vzut i auzit:
2.4. Diferenierea auditiv a sunetelor de intensiti diferite (tare-

ncet) i interpretarea cntecelor cu nuana potrivit
Sunete produse a) Bti din palme

alternativ Profesorul execut n faa clasei dou bti din palme, una foarte
tare i una foarte ncet. Copiii vor compara cele dou intensiti ale
loviturilor palmelor i vor fi ajutai s precizeze diferena de trie.
Copiii vor executa imitativ dou bti din palme (tare-ncet).
b) Acelai lucru, pe grupe
Bieii execut o btaie din palme tare, iar fetele o btaie
din palme ncet.
c) Bti cu picioarele
Se procedeaz la fel.
Sunete produse Prezentarea a doi stimuli sonori care produc simultan sunete de
simultan intensiti diferite (tare-ncet)
triunghiuri lemne de esen slab;
zurgli clopoei;
tobi chei;
Interpretare de a) Interpretarea cu tot colectivul, a unor cntece scrise n nuane

cntece diferite.
b) Interpretarea, pe grupe, a unui cntec format din dou pri,
scrise n nuane diferite.
c) Exprimarea nuanelor unor cntece prin micri corporale:
Forte = braele larg deschise;

Piano = brae apropiate;

Crescendo = braele se deprteaz;
Decrescendo = braele se apropie;
d) Reproducerea grafic (color) a intensitii unor cntece prin
desenarea mai intens (culori nchise), a prilor care se cnt tare
i prin culori mai pale (deschise), a prilor care se cnt mai ncet.
e) Aplicarea acestor grafice la unele cntece care nu au prevzui
termeni de nuan, dar prin aplicarea crora, coninutul de idei i
sentimente, precum i discursul ritmico-melodic sunt puse n
valoarea n mod creator de elevi cu ajutorul profesorului.
2.5. Diferenierea timbral i spaial a sunetelor
a) Recunoaterea timbrului vocal al colegilor.

Timbrul vocal Copii vor fi mprii n dou grupe distincte i aezai n dou zone
opuse ale slii de clas, cu ochii nchii. La comanda profesorului
(prin atingerea uoar a umrului), un copil va cnta un fragment
dintr-un cntec studiat. Copiii din grupul cellalt va trebui s
recunoasc, dup timbrul vocii, care coleg a cntat i s-i precizeze
numele.
b) Acelai lucru schimbnd rolurile.
c) Acelai lucru, dar cu recunoaterea timbrelor vocale individuale
dintr-un grup de (2-4) copii care interpreteaz simultan un fragment
muzical.
Timbrul a) Recunoaterea auditiv a unor instrumente/obiecte sonore.

instrumental Prezentarea vizual i auditiv a unor obiecte sonore de ctre
profesor n faa grupei (clopoei, zurgli, chei, triunghiuri, farfurii,
pahare, sticle, etc.).
Copiii, cu ochii nchii, vor primi ca tem recunoaterea
auditiv a cte unui obiect (instrument) dup ascultarea
sonoritii produse numai de acesta, prin precizarea denumirii
lui.
b) Acelai lucru cu recunoaterea auditiv a mai multor
obiecte (2-4) care se aud deodat, prin precizarea denumirii
lor.
c) Recunoaterea timbrului unor micri corporale sonore.
Copiii, cu ochii nchii, vor descoperi i recunoate diferite

timbre ale unor sonoriti produse de micrile corporale ale
colegilor (btut din palme cu palmele pe banc, cu degetele pe
banc, din picioare, cu palmele pe genunchi, srituri ntr-un
picior sau pe ambele picioare, etc.).

2.6. Diferenierea auditiv a succesiunii mersului melodic
Succesiuni a) Cte un copil imit vocal micri sonore (tip siren) ascendente
ascendente i i descendente, iar colegii primesc sarcina de a recunoate mersul
descendente melodic ascendent sau descendent i apoi de a le reproduce vocal.
b) Executarea de ctre profesor la un instrument muzical a unui
grup de 3-5 sunete ascendente i recunoaterea de ctre copii a
mersului melodic i a numrului de sunete.
c) Executarea de ctre profesor la un instrument muzical a unui

grup de 3-5 sunete descendente i recunoaterea de ctre copii a
mersului melodic i a numrului de sunete.
d) Acelai lucru cu grupuri de sunete n succesiuni ascendente i

descendente.
e) Acelai lucru cu sunete care se repet la aceeai nlime.
f) Recunoaterea succesiunii mersului melodic din cntece care sunt

constituite din evidente mersuri melodice ascendente sau descendente.

a) Exprimarea prin micri corporale a succesiunilor ascendente.

Micri Se repet sunetele sirenei n mersul lor suitor, concomitent cu
corporale desenarea n aer (indicarea) cu braul de la nlimea brului spre
cap (frunte) sau cu tot corpul (din poziia culcat sau n genunchi,
treptat, spre poziia n picioare, pe vrfuri) a micrii sonore
ascendente.
b) Exprimarea prin micri corporale a succesiunilor descendente.
Acelai lucru cu mers cobortor al sunetelor.
c) Exprimarea prin micri corporale a succesiunilor mixte.
Acelai lucru cu unirea celor dou succesiuni (suitor i cobortor)
ale micrii.
Acelai lucru pe dou grupe (o grup exprim micarea
ascendent, cealalt grup micarea descendent) alternativ i apoi
deodat.
d) Exprimarea mersului melodic al cntecelor prin micri corporale.
Desenarea n aer a succesiunii mersului melodic.

Reprezentri Desenarea de ctre copii, n aer, cu degetul arttor, prin micri
convenionale scurte, a unor sunete n succesiune ascendent executate de
profesor cu vocea/instrumentul muzical.
Sunete a) Diferenierea i gruparea unor sunete de nlimi diferite n dou

produse de categorii: sunete nalte i sunete joase.
corpuri sonore
Prezentarea n faa grupei a unor surse sonore (cte dou) de
nlimi diferite (nalte i joase) cum ar fi: clopoei, pahare de
cristal, sticle, cutii, nasturi, lemne, bare, chei, jucrii sonore etc.;
mprirea surselor sonore prezentate n doar dou grupe: grupa
surselor sonore care produc sunete nalte i grupa surselor
sonore care produc sunete joase;

b) Diferenierea i ordonarea dup nlime a unor sunete de nlimi

diferite.
Prezentarea mai multor surse sonore (3-5) care produc sunete
de diferite nlimi;
Copii vor asculta i vor ordona sursele sonore dup nlime, de
la cel mai jos la cel mai nalt sunet;
c) Acelai lucru urmat de reprezentarea grafic a seriei ordonate.
d) Acelai lucru ca la punctul d) dup care, n timp ce copii vor
nchide ochii, profesorul va selecta i va activa una din surse, iar
copii vor trebui s identifice sursa respectiv.
e) Acelai lucru ca la punctul d), dup care copii vor cnta seria
ordonat.
f) Acelai lucru, dup care copii vor cnta numai dou sunete (cel
mai nalt i cel mai jos).
g) Procurarea i selectarea de ctre copii a diferitelor surse sonore.
Se va cere copiilor s identifice, n afara colii, obiecte sonore

de diferite nlimi, pe care s le aduc la coal (clas)pentru a
fi folosite n urmtoarele activiti de educaie muzical.

i interpretarea cntecelor utiliznd tempo-ul adecvat
a) Mers, alergare n diferite direcii i opriri la semnale (comenzi) ale

Micri
corporale profesorului.
b) Mers, alergare, srituri ntr-un picior i n dou picioare n diferite
direcii la semnale (comenzi) ale profesorului.
c) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), cu bti din palme simultan
cu paii.
d) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), cu bti din palme la opriri.
e) Mers cu bti din palme la un numr de pai (2,3).
f) Mers cu bti din palme la opriri, dup un numr de pai (2,3).
g) Sesizarea tempo-urilor contrastante din cntece.
a) Sesizarea tempo-urilor repezi.

Tempouri ale
cntecelor

Prezentarea auditiv a unui cntec scris ntr-un tempo

micat:
Precizarea de ctre copii a micrii care se potrivete

cntecului (mers sau alergare);
b) Sesizarea tempo-urilor lente.

Prezentarea auditiv a unui cntec scris ntr-un tempo lent;

Precizarea de ctre copii a micrii care se potrivete

cntecului (mers sau alergare);
a) Interpretarea unui cntec n tempo lent.

Interpretare
b) Interpretarea unui cntec n tempo micat.
de cntece
c) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), dar cu aplicarea unor
acompaniamente ritmice prin micri corporale.
Micri repezi = alergare;
Micri lente = mers la pas linitit;
d) Acelai lucru ca i la punctele a) i b), dar cu aplicarea unor

acompaniamente cu ajutorul unor instrumente (materiale)
de percuie.
e) Interpretarea unor cntece care sunt scrise n tempo-uri
contrastante.

Discutarea coninutului de idei al celor dou pri. Se

concluzioneaz posibilitatea micrii sugerate de text pe partea a
doua a cntecului. Se execut paii respectivi pe grupe de copii i cu
ntreg colectivul, copiii inndu-se de mini;
Reluarea cntrii celor dou pri, cu executarea pailor de hor
pe partea a doua a cntecului;
Se nva apoi i celelalte dou strofe, procedndu-se la fel n
continuare.
a) Marcarea ntregului cntec prin micare.
Acelai lucru, folosind micarea potrivit att pentru refren ct i
pentru strof (prima parte);
Prezentai modaliti specifice de receptare i exprimare ale elementelor ritmice.

Prezentai modaliti specifice de receptare i exprimare a elementelor melodice.
Expunei cteva modaliti de difereniere auditiv a sunetelor de intensiti i tempo-
uri diferite.

ncercai s folosii n prezentare ct mai multe activiti sub form de joc didactic
muzical, tiut fiind faptul c pe lng jocurile muzicale gndite special n acest sens, n
general, aproape toate cntecele folosite n nvmntul precolar i primar, pot deveni i
pot fi folosite ca jocuri didactice muzicale.

Secvena unei activiti didactice

Prezentai prima parte (de predare) a unei activiti de educaie muzical din grdini
avnd ca tem Diferenierea timbral a sunetelor.

Nivelul de grup pentru care proiectai activitatea este la alegere;
Se vor avea n vedere cerinele programei noi care promoveaz abordarea educaiei
muzicale n grdini exclusiv prin joc, prin utilizarea n forme variate a jucriilor
muzicale, a sonoritilor produse de copii i a micrii corporale expresive pe muzic;
Nu uitai c audiia muzical ocup, alturi de cntec, un mijloc foarte valoros n
educaia muzical a copiilor;
Pentru redactarea lucrrii, lecturai cu atenie i Programa activitilor instructiv-
educative n grdinia de copii, Editura V & Integral, 2005;
Lucrarea trebuie elaborat personal i va avea maximum 3 pagini.
Notarea lucrrii
2 puncte raportarea coninutului activitii la particularitile de vrst ale copiilor

3 puncte proiectarea unor strategii didactice diverse i adecvate
3 puncte corelarea activitilor de nvare cu nivelul grupei (propus)
1 punct stilul didactic centrat/nu pe angajarea copiilor n actul didactic

Bibliografie
Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii,

Bucureti, Editura Aramis, 2004.
Florea Avram, Metodica educaiei muzicale n grdini i n nvmntul primar,
Timioara, Editura Eurostampa, 2006.
Ionescu Motora Ana, Cntec i jocuri muzicale pentru precolari, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1980.
Lupu Jean; Stneci Mihaela, Jocuri musicale pentru copii mari i mici, Bucureti, Editura
Sigma Primex, 1999.
Stancu D.D., Bun dimineaa, grdini! jocuri muzicale, canoane, cntece ,
Bucureti, Societatea literar Relief romnesc, 1979.

Expresie i interpretare muzical
EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL
Cuprins
3.2. Elemente de expresie i interpretare muzical ................................................ 27
3.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare .................................. 27
3.4. Frazarea ........................................................................................................... 28
3.5. Legato ca semn de expresie muzical ............................................................. 29
3.6. Punctul ca semn de expresie muzical ............................................................ 30
3.7. Accentul ca semn de expresie muzical .......................................................... 31
3.8. Nuanele ........................................................................................................... 32
3.9. Tempo-ul .......................................................................................................... 33
3.10. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ...................................... 35
Bibliografie .............................................................................................................. 38
Proiectul pentru nvmnt Rural 25

S aprecieze necesitatea analizrii complexe a unei lucrri pentru a putea

fi interpretat corect;
S sesizeze importana primordial a melodiei ca mijloc de expresie i

interpretare;
S analizeze rolul celorlalte elemente de expresie i interpretare (frazarea,

legato, punctul, accentul, nuanele, tempo-ul);
S stabileasc legturi ntre elementele de expresie i interpretare;
S recunoasc elementele de expresie i interpretare n diferite lucrri

(auditiv i n scriitur);
S analizeze n diferite scriituri elemente de expresie i interpretare;
S intoneze expresiv solfegiile aplicative.
26 Proiectul pentru nvmnt Rural

3.2. Elemente de expresie i interpretare muzical

Opera de art muzical este rezultatul unei elaborri creatoare
complexe n care concureaz factorii limbajului muzical, organizai
dup criterii specifice ale arhitecturii sonore. De aceea se cere a fi
valorificare toate elementele i detaliile de expresie astfel, nct, prin
unitatea lor interpretativ, s pun n lumin ntreaga gam a
valenelor expresive.
Interpretarea oricrei lucrri muzicale trebuie s fie anticipat de
o analiz profund, care s permit executantului o ct mai autentic
i veridic interpretare a ei. Deci demersul tiinific trebuie s
precead ntotdeauna actul interpretativ, demers care se realizeaz
printr-o analiz tiinific din mai multe puncte de vedere. Aceast
analiz nu se refer doar la structura formal, ci ea implic mai multe
aspecte pornind de la ncadrarea lucrrii ntr-o anumit tipologie,
continund cu stilul lucrrii (armonic sau polifonic), cu sistemul de
intonaie n care este scris piesa, analiza melodic, pentru a vedea
care sunt dificultile legate de intonarea ei datorate ambitusului,
analiza structurilor ritmice mai dificile sau a unor nlnuiri intervalice
greu de intonat.
Dup ce am stabilit crui stil armonic sau polifonic i crui
sistem intonaional aparine piesa, trebuie s trecem la analiza
planurilor tonale sau/i modale, ca mijloc ale creaiei, de prelucrare
tematic. Pentru o analiz corect se ia n considerare nu numai
armura, ci i toate alteraiile accidentale, care pot fi doar
ornamentale, neinfluennd aspectul tonal, sau care pot fi, de fapt,
constitutive, ale modului n care este scris tema, sau alteraii ce
determin modulaii, respectiv inflexiuni modulatorii.
Analiza melodic are o importan deosebit pentru c melodia
este elementul principal al limbajului muzical, i mijloc fundamental
de expresie i form muzical, pentru c ea este purttoarea ideilor
i imaginilor muzicale. De aceea, n prezentarea noastr, ne-am
strduit s artm cu deosebire, aspecte legate de abordarea,
analiza i interpretarea melodiei.
3.3. Melodia, mijloc fundamental de expresie i interpretare

Melodia se definete ca o succesiune de sunete de diferite
nlimi, durate i intensiti care exprim un anumit coninut muzical,
dar, succesiunea de sunete, pentru a deveni o expresie artistic,
presupune o ordine logic, o coordonare organic a tuturor
parametrilor1
n construirea unei melodii particip concomitent cteva
mijloace diferite ale limbajului muzical, care o organizeaz i o
definesc, imprimndu-i sens artistic i originalitate. Aceste mijloace
ale organizrii melodiei intervale, metru, ritm, tonalitate, form i
1
S. Todu Formele muzicale ale barocului, n operele lui J.S. Bach, Ed. Compozitorul, Bucureti
1969.

frazare, accente expresive, le vom trata separat n scop didactic, fr

a uita c numai asocierea i interdependena lor asigur perceperea
fenomenului melodic n general.
Desigur, ne vom opri mai puin asupra unor detalii pe care le-am
prezentat n capitolele referitoare la intervale, metru, ritm, accente
ritmice, tonaliti i mod, i vom insista asupra altor aspecte cu o
importan deosebit n interpretare.
Succesiunea n timp a intervalelor confer melodiei un anumit
contur melodic cunoscut sub numele de linie melodic. Gradul
tensional i expresiv al melodiei depinde n primul rnd de mrimea
intervalelor care se succed n cadrul melodiei, dar i de ritmul pe care
l mbrac intervalele n succesiunea lor n timp.
Aceast succesiune de sunete de diferite nlimi (intervale) i
durate (ritm) ntr-un cadru de timp (metru), mbinarea acestora,
interdependena dintre aceti factori determin energia i
expresivitatea liniei melodice.
Aa cum am artat i n capitolele anterioare, spre deosebire de
gam, care este o mas sonor inert, tonalitatea i modul reprezint
n sine un fenomen gndit logic, care posed dintru nceput
expresivitate muzical2, bineneles pe baza nrudirii i
interdependenei sunetelor n raport cu centrul sonor.
Tonalitatea i modul se realizeaz n melodie n strict
dependen de conturul melodic, de factorul armonic vertical, precum
i de metru, ritm i tempo, concurnd prin ethos-ul propriu la
exprimarea caracterului i expresivitii acesteia.
Cadenele melodice i armonice (tonale i modale), prin care se
realizeaz factorul armonic, reprezint elemente ale punctuaiei
muzicale, prin care se determin articulaiile liniilor melodice,
realizate n mod practic prin oprirea pe anumite trepte ale sistemelor
sonore, avnd, n general, semnificaia punctuaiei din ortografia
limbajului vorbit, i care contribuie la frazarea logic i corect n
cadrul organizrii melodiei.
Pentru ca discursul muzical, care este un act de comunicare
ntre cel care l-a compus i cel care l interpreteaz (l recreeaz), s
fie receptat eficient, dar i corect de ctre auditor, el trebuie, ca i n
cazul limbajului vorbit, s respecte anumite reguli, principii, legi
sintactice privitoare la construcia frazelor (topica), articulaia
elementelor componente, respiraia corespunztoare (punctuaia),
nuanarea potrivit etc.3
3.4. Frazarea
Frazarea se bazeaz pe urmtoarele elemente sintactice:

Motivul motivul (tema), fraza (propoziia) i perioada.
Este format din celule motivice (subdiviziuni ale motivului)
constituite ntr-un grup de sunete bine organizat i conturat din punct
2
Mler Grigoriev: Manual de polifonie, Ed. Compozitorul, Bucureti 1963
3
V. Giuleanu Teoria muzicii-curs nsoit de solfegii aplicative, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti 1998
de vedere ritmic i melodic pentru a putea exprima un coninut

muzical care s poat fi dezvoltat ulterior n lucrare:
Este o unitate sintactic format din cel puin dou motive,

Fraza avnd un neles ritmico-melodic deplin, n care ideea muzical este
ncheiat sau aproape ncheiat. ncheierea frazei, de regul, se face
printr-o semicaden dup care urmeaz o respiraie, cu aceeai
semnificaie i efect ca virgula n limbajul vorbit:
Este o unitate sintactic format din cel puin dou fraze,

Perioada nrudite prin coninut, ns nu identice, dar care ncheie o idee
muzical:
Dup analizarea i cunoaterea temeinic a arhitecturii unei

melodii, urmeaz aplicarea i respectarea i a altor elemente de
legtur care conduc la o frazare corect i just i care asigur
n final o interpretare artistic expresiv de calitate: legato,
punctul de expresie, accentul.
3.5. Legato ca semn de expresie muzical
n afara legato-ului de prelungire ca semn de durat, practica

muzical cunoate i legato-ul de expresie, cu urmtoarele forme
de ntrebuinare: legato de accentuare, legato de frazare, legato
melismatic, legato francez4.
4
Legato-ul francez indic prelungirea sunetului pe ntreaga durat i se folosete cu deosebire la:
pian, harp, cinelli, gong, etc.

Unete dou sau mai multe durate de nlimi diferite i

Legato de semnific accentuare moderat a primei durate i execuia
accentuare coerent, legat, fr ntrerupere, a celorlalte durate unite:
Legato de Unete durate de diferite nlimi i semnific execuia notelor

frazare legate, fr ntrerupere, constituindu-le astfel ca uniti de frazare
(celule, motive, fraze):
Specific muzicii vocale, indic execuia unei silabe pe durate de

Legato nlimi diferite:
melismatic
Legato de expresie i legato de durat se ntlnesc i sub

forma unei linii ntrerupte pentru situaiile n care numrul silabelor din
text difer de la o strof la alta:
3.6. Punctul ca semn de expresie muzical

Diferit ca semnificaie fa de punctul de prelungire, se folosete
i punctul cu rol de expresie, cu urmtoarele roluri: accentuarea i
executarea mai scurt (aproximativ la jumtate) a unor durate
(staccato, mezzostaccato), executarea cu diminuarea foarte mare a
duratei i cu o accentuare mai pronunat (staccatissimo):

3.7. Accentul ca semn de expresie muzical

Pe lng accentele studiate (metric, ritmic) n muzic se
folosesc i accentele melodice i cele legate de textul literar. Conturul
melodic al unui fragment sau lucrri muzicale prezint pe parcursul lui
puncte, momente de maxim tensiune care imprim o anumit for
de expresie melodiei.
Aceste culminaii melodice conin, de regul, sunete acute sau
cu durat mai mare din cadrul conturului melodic, i se afl pe timpul
accentuat al msurii impunnd o accentuare mai nuanat (accentuare
melodic):
n melodiile vocale se ntlnesc i accente care decurg din

textul literar, acestea fiind de dou feluri, accente tonice i
accente expresive:
Este impus de silaba accentuat dintr-un cuvnt: ca-s; mu-zi-cal;

Accentul bu-cu-ri-e; etc. O propoziie muzical bun se realizeaz atunci
tonic cnd accentele tonice coincid cu accentele muzicale:
n cazul nonconcordanei ntre accentele muzicale i cele

literare se utilizeaz accentele impuse:
n exemplul de mai sus care reprezint nceputul celei de-a

doua fraz din cntec, nu numai c exist nonconcordan ntre
accentele muzicale i cele literare, dar i cele literare sunt impuse
asimetric (du-ce; Nu; za-ce), n cadrul celor trei strofe.
Este impus de cuvntul (cuvintele) cel mai important

Accentul
(importante) din fraz/perioad sau versul textului literar cu
expresiv coninutul cel mai expresiv. n exemplul urmtor accentul expresiv
cade pe cuvntul dor:

Pe lng elementele i factorii expresivi analizai pn acum, n

interpretarea muzical un rol hotrtor pentru dezvoltarea
coninutului artistic l au elementele de intensitate (nuanele) i
cele de tempo.
n funcie de coninutul artistic, de caracterul imaginilor
muzicale, de strile sufleteti i sentimentele care se degaj din
coninutul lucrrii, exprimarea muzical se face i prin diferite
grade de micare, de vitez a succedrii gruprilor metroritmice
sau grade diferite i variate de manifestare a sunetelor din punct
de vedere al forei lor (triei).
3.8. Nuanele
Nuanarea este partea cea mai larg i bogat a interpretrii
muzicale pentru c n afar de cteva indicaii nemsurabile,
nuanele au un caracter relativ.
Intensitatea (nuanele) se exprim i se noteaz prin: litere,
cuvinte, expresii specifice, semne grafice sau combinaii de
cuvinte cu semne grafice. Termenii folosii sunt luai din limba
italian.
Cuvinte (expresii) Corespondena n lb.

Litere
italiene romn
ppp. pianissimo posibile ct se poate de ncet
pp. pianissimo foarte ncet
Notarea p. piano ncet
nuanelor mp. mezzopiano pe jumtate piano
prin litere mf. mezzoforte pe jumtate tare
f. forte tare
ff. fortissimo foarte tare
fff. fortissimo posibile ct se poate de tare
Sinteza grafic a notrii prin litere:

Cuvntul/expr Prescurtri Corespondena n lb. romn

esia
diminuendo dim. ncetinind, micornd tot mai
mult intensitatea
Notarea perdendosi perd. stingndu-se, sfrindu-se
nuanelor intensitatea
prin cuvinte morendo mor. murind, stingnd complet sunetul
rinforzando rfs. crescnd cu trie sunetul
sforzando sfz. fornd intensitatea
Corespondena n lb.
Semnul grafic Cuvinte/expresii
romn
crescendo creterea progresiv a inten
decrescendo descreterea progresiv a
Notarea intensitii
nuanelor prin marcato accentuare a unui sunet
semne grafice
marcatissimo accentuare a sunetului cu
toat tria
portato intensitate pstrat pe
toat durata sunetului.
3.9. Tempo-ul
Viteza, gradul de iueal sau micare, n care se interpreteaz o
lucrare muzical, poart numele de tempo.
Tempo se identific prin diferii termeni din limba italian sau
provenii din limba romn, i poart numele de termeni de tempo
sau de micare. Acetia sunt de patru feluri: termeni de micare
constant (propriu-zii), termeni de micare temporar (agogici),
termeni de micare liber i termeni auxiliari.
Termenii propriu-zii de micare se noteaz la nceputul lucrrii

Termeni de muzicale i sunt valabili pn la finalul piesei sau pn la apariia
micare unui alt termen de micare.
constant
Termenii propriu-zii indic trei categorii de micri dup cum
urmeaz:
Termeni pentru micri rare

o Largo = larg, prelung, foarte rar
o Larghetto = mai puin larg, puin mai micat dect largo
o Lento = lent, lin
o Adagio = rar, linitit

Termeni pentru micri mijlocii

o Andante = potrivit de rar, fr grab
o Andantino = rrior, ceva mai repede dect andante
o Moderato = moderat, echilibrat, potrivit
o Allegretto = repejor, puin mai rar dect allegro
Termeni pentru micri repezi
o Allegro = repede, vesel
o Vivace = iute, vioi
o Presto = foarte repede, foarte iute
o Prestissimo = extrem de iute, ct e posibil de repede
Termeni de Termenii de micare temporar se noteaz pe parcursul lucrrii

micare muzicale i se folosesc pentru modificarea tempo-ului constant al
temporar acesteia, indicnd accelerarea sau rrirea treptat a micrii.
Termeni pentru accelerarea treptat a micrii

o Accelerando = accelernd, iuind treptat micarea
o Animando = nsufleind
o Incalzando = zorind micarea
o Precipitando = precipitnd
o Stretto = strns, grbit
o Stringendo = strngnd, fornd micarea
Termeni pentru rrirea treptat a micrii

o Ralletando (rall.) = ncetinind, rrind micarea
o Ritardando (ritard.) = ntrziind micarea
o Ritenuto (rit.) = reinut, ncetinind micarea
o Allargando (allarg.) = lrgind micarea
Termeni pentru revenirea la tempo-ul anterior/iniial

o Tempo primo (tempo I0) = tempo-ul prim, iniial
o A tempo = revenind la tempo-ul anterior (iniial)
o Come prima = ca nainte, ca la nceput

Termeni de Exist lucrri n care autorul las la ndemna i priceperea

micare interpretului s gndeasc i s aprecieze gradul (gradele) de iueal
liber (micare) care se potrivesc mai bine cu coninutul, ideile, strile
sufleteti, n general cu fondul emoional al lucrrii muzicale pe care
o interpreteaz:
Rubato = micare liber

Ad libitum = dup voie
Senza tempo = fr micare just, impus
A piacere = dup plcere
Termenii auxiliari ajut la mrirea sau diminuarea efectului

Termeni auxiliari
termenilor propriu-zii de micare i se noteaz prin diferite
de micare
adverbe sau adjective:
Allegro ma non troppo = repede, dar nu prea mult

Allegretto quasi allegro = repede aproape ca allegro
Meno presto = mai puin repede dect Presto
Largo ma non tanto = larg, dar nu prea mult
Molto adagio = foarte rar
Poco adagio = mai repede, mai puin dect adagio
Piu lento = mai lent
3.10. Test de autoevaluare 7
Motivai rolul primordial al melodiei ca mijloc fundamental de expresie i form

muzical.
Definii rolul celorlalte elemente de expresie i interpretare.
Redai diferitele grade ale intensitii exprimate prin litere.
Analizai elementele de expresie i interpretare din solfegiile aplicative de la
aceast unitate de nvare.

Important!
Solfegiai cu mare atenie exemplele de la pagina 37.

Deprinderile de solfegiere dobndite pn acum reprezint un suport real pentru
abordarea n continuare a solfegierii expresive.
ncercai, aadar, s depii stadiul solfegierii corecte prin aplicarea elementelor de
expresie i interpretare ntlnite n vederea realizrii unui discurs muzical ct mai
articulat i expresiv.

3.11. Solfegii aplicative

Bibliografie
Giuleanu Victor, Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura
Fundaiei Romnia de mine, 1998.
Rp Constantin; Nedelcu Nelida, Solfegiu pentru toi, vol. I-II, Oradea, Editura
Institutului Biblic Emanuel, 1998.
Florea Avram, Solfegii, Timioara, Editura Eurobit, 1999.

Metodica studierii cntecelor

METODICA STUDIERII CNTECELOR
Cuprins
4.2. Studierea cntecelor dup auz ........................................................................ 41
4.3. Studierea cntecelor pe baza notaiei muzicale .............................................. 45
4.4. Rspunsuri i comentarii la textele de autoevaluare ....................................... 50
Bibliografie ............................................................................................................. 52

S aprecieze cntecul ca mijloc principal prin care se realizeaz educaia

muzical a copiilor;
S utilizeze criteriile specifice n selecionarea cntecelor pe care le

studiaz cu elevii;
S foloseasc modaliti specifice cntrii dup auz i dup notaie n

predarea-nvarea cntecelor;
S neleag locul i valoarea cntrii model n cadrul celor dou tipuri de

predare-nvare.

Deschideri
Cntarea vocal este activitatea cea mai important pe care se sprijin ntreaga
educaie muzical a elevilor din ciclul primar.
Cntecul constituie mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical n
general, iar la clasele mici n mod deosebit. Astzi, n literatura de specialitate, exist un
repertoriu foarte bogat de cntece pentru copii de toate vrstele. Nu toate ns corespund
unor criterii specifice pentru a putea fi selectate i folosite n educaia muzical a elevilor
mici (ntinderea vocilor, tematica programei colare, gradul de dezvoltare muzical a
elevilor, vrsta i preocuprile copilriei etc.)
Din punct de vedere metodic n cadrul cntecelor ntlnim dou tipuri de predare-
nvare: nvarea cntecelor dup auz i nvarea cntecelor pe baza notaiei muzicale.
nvarea cntecelor pe baza notaiei muzicale se poate realiza doar o dat cu abordarea
notaiei ncepnd cu clasa a III-a, pe cnd nvarea cntecelor dup auz se practic pe
toat durata colarizrii, deci i n perioada notaiei n cazul cntecelor care depesc
posibilitile de citire muzical a elevilor.
4.2. Studierea cntecelor dup auz

Studierea cntecelor dup auz, n funcie de nivelul clasei i
innd cont de pregtirea general i muzical a elevilor, poate avea
urmtoarele etape: pregtirea bazelor aperceptive pentru nvarea
cntecului; prezentarea cntecului; studierea (nvarea) cntecului;
formarea independenei de intonare i obinerea performanei;
exersarea empatiei. Aceste etape, desigur, trebuie s fie precedate
de exerciii prevocale i vocale (vocalize).
Aceast etap se refer direct i strict la cntecul care trebuie

Pregtirea studiat n activitatea respectiv i const din:
bazelor
aperceptive Intonarea de ctre profesor, cu o silab sau o vocal, a unor
intervale, formule ritmice, scurte fragmente ritmico-melodice mai
dificile din noul cntec;
Ascultarea, apoi reproducerea acestora de ctre elevi n felul
auzit;
Discuii pregtitoare n vederea nelegerii coninutului literar al
cntecului constnd din: readucerea n discuie a unei
ntmplri, a unei experiene trite cu elevii; o ghicitoare;
intuirea unei plane; explicarea cuvintelor nou ntlnite de elevi;
audierea unei melodii cu un coninut asemntor; intonarea unei
melodii nsuite anterior care are aceeai tematic etc.;
Prezentarea cntecului presupune anumite activiti i etape n

Prezentarea vederea formrii interesului elevilor pentru nvarea noului cntec:
cntecului Precizarea, comunicarea titlului cntecului, a compozitorului i a
poetului; amintirea altor cntece de acelai compozitor studiate
la clas;

Scurte referiri i aprecieri n legtur cu genul, categoria de cntece

din care face parte; comparaie cu alte cntece de acelai fel;
valoarea artistic a cntecului;
Cntarea model de ctre profesor cu vocea, expresiv, cu tot textul.
Cntarea model este o form de prezentare specific educaiei
muzicale, care trebuie ntrebuinat ori de cte ori este nevoie. Fr
prezentarea auditiv de calitate, expresiv, a noului cntec,
activitatea de educaie prin muzic nu se va deosebi de oricare alt
activitate de nvare, iar elevii nu vor avea interes i motivaie pentru
a participa la activitatea de cnt. Cntarea model se poate realiza n
multiple feluri: de ctre profesor cu vocea; de ctre un elev foarte bun
(cu o educaie muzical superioar nivelului clasei), cu vocea sau la
un instrument muzical; prin audiere n variant profesionist (casete,
C.D., benzi magnetice, emisiuni radio i TV, montaje audio-vizuale,
filme didactice etc.).
Cntarea model ns, realizat n faa clasei, cu vocea, de ctre
profesor, nu poate fi egalat de nici o alt form de audiere a
cntecului respectiv. Acest tip de cntare model are o influen
deosebit asupra elevilor pentru c d via cntecului n acel
moment unic, n faa ntregii clase. Prin aceast interpretare se
dezvluie frumuseea cntecului, acesta devenind mai uor de
neles, determinnd n acelai timp dorina elevului, motivaia
acestuia pentru nvare.
De aceea aceast modalitate de prezentare auditiv a noului
cntec nu trebuie nlocuit dect n cazuri excepionale (indispoziie
vocal, existena unei interpretri vocale sau instrumentale deosebite
etc.) n nici un caz nu opinm ca n mod obinuit cntarea vocal
model a profesorului s fie prezentat instrumental sau prin
nregistrri audio ale profesorului din motive de emotivitate sau
comoditate.
Cntarea model se face dup instituirea unui moment de tcere
total pentru ascultarea interpretrii, cu manualele nchise i cu
sistarea oricror preocupri ale elevilor, pentru o contemplare
auditiv eficient;
Scurt analiz a cntecului. Se refer la coninutul de idei, exprimat
prin textul literar n legtur fireasc cu partea muzical; caracterul
melodiei; tempo-ul; nuanele; durata i nlimea sunetelor.
Aceast analiz se va realiza printr-un dialog cu elevii pe baza
audierii n totalitate a lucrrii, iar aspectele mai importante sesizate
de elevi, pentru evidenierea valorii estetice i a forei de expresie a
muzicii, trebuie s fie din nou prezentate auditiv, prin cntare de ctre
profesor.

nvarea cntecelor dup auz presupune un continuu dialog

nvarea ntre profesor i elevi, n care profesorul intoneaz cntecul
cntecului (fragmente din cntec), elevii ascult i apoi reproduc pn cnd se
nsuete corect i n totalitate cntecul.
n funcie de nivelul clasei, mrirea i accesibilitatea cntecului,
nvarea se poate face global (repetarea continu a cntecului n
ntregime), pe elemente (text-muzic), separat, apoi sintetic prin
unirea acestora i simultan (text i muzic deodat).
nvarea global, sintetic se practic de regul n cadrul
nvmntului precolar (grdini), n primele clase primare
(clasele I-II) sau, n general, atunci cnd cntecul care se pred
este uor, foarte scurt, care nu pune probleme deosebite de
nvare. n cadrul acestui tip de predare, dup ce cntecul este
interpretat n ntregime de profesor, acesta mpreun cu elevii vor
executa (repeta) cntecul pn la nvarea lui.
nvarea pe elemente este recomandat mai ales pentru clasele
mai mari i ori de cte ori cntecul care se nva conine
dificulti muzicale sau literare. Dac n cntec se regsesc
dificulti de ordin muzical, se procedeaz astfel:
o Intonarea melodiei (fragmentului) cu o silab (ma, ta, la etc.)
de ctre profesor;
o Repetarea intonrii de ctre elevi pn la nvare;
o Interpretarea cu text a fragmentului respectiv de ctre
profesor;
o Repetarea interpretrii cu text a fragmentului pn la nvare;
Dac textul pune dificulti n cadrul nvrii modalitatea de lucru
este urmtoarea:
o Recitarea textului fragmentului ce se studiaz de ctre
profesor;
o Citirea acestuia (din carte, de pe tabl), de ctre elevi;
o Repetarea fragmentului pn se memorizeaz;
o Interpretarea (text i melodie) a fragmentului de ctre
profesor;
o Repetarea fragmentului (text i melodie) de ctre elevi pn la
nvare.
nvarea simultan a ambelor elemente (text i muzic) poate
avea urmtorul curs:
o Interpretarea (text i muzic) a unui fragment de ctre
profesor;
o Repetarea fragmentului respectiv n felul auzit, de ctre elevi
pn la nvare.

De reinut:
n afar de nvarea global, n toate celelalte cazuri, dup nsuirea primului
fragment, a crui modalitate am expus-o mai sus, lucrarea mprit n fragmente, se
nva astfel:
Studierea fragmentului urmtor (dup procedura primului);
Repetarea primelor dou fragmente mpreun (succesiv);
Studierea fragmentului urmtor (dup procedura tiut);
Repetarea celor trei fragmente (succesiv);
Studierea fragmentului urmtor (dup aceeai procedur);
Repetarea celor patru fragmente (succesiv);
Etc.
Dac textul cntecului conine mai multe strofe, dup nsuirea fragmentelor
corespunztoare unei strofe, se trece la studierea urmtoarei strofe, dup care se repet
mpreun cu prima, n acelai mod, procedndu-se cu nsuirea ntregului cntec,
ntocmai ca la nvarea versurilor unei poezii.
Mrimea, numrul fragmentelor n care se mparte cntecul care urmeaz a fi
nvat, variaz n funcie de nivelul clasei, problemele ritmico-melodice ale melodiei,
coninutul de idei al textului.
n cadrul nvrii, repetarea poate s se realizeze variat:
Cu tot colectivul, pe grupe, individual
Executarea, la nceput ntr-un tempo mai rar i cu intervenia model a profesorului
n cazul ivirii unor dificulti, pn la eliminarea lor.
Elementele de expresivitate (tempo, nuane) se vor aplica numai dup ce nvarea
s-a realizat n mod corect din punct de vedere al textului muzical i literar.
Repetarea se exerseaz n clas pn la nvare, la muzic elevul neputnd
realiza acest lucru fr ndrumarea profesorului.
Pentru dobndirea independenei de intonare i a unei ncrederi n

Obinerea posibilitile vocale ale elevilor, se pot exersa urmtoarele activiti:
performanei
Exerciii de intonare corect a formulei iniiale, de adecvare a
tempoului, a expresivitii cerute de caracterul melodiei;
Exerciii de cntare alternativ (pe grupe; grupe, soliti, ntreg
colectivul; cu voce i n gnd etc.);
Exerciii de recunoatere i interpretare a unor fragmente din
cntec intonate de ctre profesor cu o silab;
Exerciii de recunoatere i interpretare a unor fragmente din
cntec dup recitarea unor versuri din cntec de ctre profesor;
Exerciii de recunoatere i interpretare a unor formule ritmice sau
a unor fragmente ritmico-melodice din cntec, dup executarea
acestora prin btut ritmic, uor din palme.

Dup exersarea acestor activiti se va interpreta din nou cntecul

n ntregime de ctre elevi. nainte ns de interpretarea elevilor,
profesorul va relua nc o dat cntarea model, de data aceasta
elevii, putnd s recepteze cntecul cu un nivel sporit de nelegere i
apoi de interpretare.
Exersarea
empatiei Cu deosebire la clasele mici, nvarea cntecelor trebuie s aib
loc ntr-o atmosfer, ntr-un context adecvat vrstei (o poveste,
ghicitoare, o rememorare a unor fapte trite sau care urmeaz a se
ntmpla) pentru o participare ct mai fireasc i emoional a elevilor
n funcie de coninutul de idei al cntecului, acesta poate fi
interpretat pe roluri, cu diferite interpretri improvizate de elevi.
Aceste roluri este bine s fie repartizate astfel nct prin rotaie s
ajung toi elevii s fie stimulai s se exprime ntr-un fel.
Totodat elevii trebuie ajutai s se exprime despre modul cum
interpreteaz i gndesc n legtur cu ideile ce se desprind dintr-un
cntec, dintr-un fragment muzical prin gesturi corporale sau mimica
feei (interpretarea unor pai de dans popular, mers la pas, alergare
n galop, opit, mers pe vrfuri n mod conspirativ, dans, mimic
radioas, ncruntarea feei i, nu n ultimul rnd, prin dirijat intuitiv).
4.3. Studierea cntecelor pe baza notaiei muzicale

Deschideri
Aa cum am precizat deja, cntarea vocal reprezint
activitatea de baz n cadrul educaiei muzicale a copiilor i, desigur,
forma cea mai accesibil a copilului spre arta muzicii. Iar cntecul
constituie creaia care se nscrie cel mai bine n universul copilriei,
fiind mijlocul principal de realizare a educaiei muzicale.
O problem controversat persist ns i n zilele noastre n
rndul metodicienilor n legtur cu interpretarea privind modalitatea
de realizare a nvrii cntecelor numai dup auz sau i prin citit
muzical, pe baza notaiei muzicale (prin solfegiere). Aceasta pentru
c se tie c numai cu o or de muzic pe sptmn, orict
performan am cere profesorului, acesta nu poate forma solfegiti
adevrai.
Noi opinm ca i n aceste condiii educaia muzical nu trebuie
s fie redus doar la oralitate, doar la cntarea dup auz, care se
practic n perioada prenotaiei, pn n clasa a III-a.
O educaie muzical modern trebuie s conin i activiti de
citit-scris a elementelor limbajului muzical pentru c limbajul muzical,
ca i alte limbaje, are o funcie cognitiv i reprezint un act de
comunicare cu semnificaii profunde.
Chiar dac nu toi ajung s descifreze cntecele n mod
contient, prin citit muzical, faptul c parcurg mpreun cu colegii
etapele unui demers tiinific de traducere dintr-un limbaj al
simbolurilor grafice (scriitura muzical) n unul muzical propriu-zis, i
va convinge de relaia care exist ntre cntec i reprezentarea
figurativ muzical, ntre cntec i limbajul verbal, ntre cntec i

valenele sale afectiv-expresive, facilitnd n felul acesta o mai bun
cunoatere, apreciere i interpretare a valorii estetice a muzicii.
Contientizarea limbajului muzical este un proces elaborat de
stimulare a facultilor intelectuale ale copiilor prin apelul care se face
n operaiile de analiz, sintez, comparaie, abstractizare,
generalizare ale gndirii, lrgind universul de cunoatere i
comunicare prin acest limbaj i uurnd astfel, accesul la valorile
culturii muzicale.
Cntecele care se studiaz pe baza notaiei muzicale
reprezint alturi de solfegiu, dicteu i alte exerciii muzicale, mijlocul
didactic de sintez n care se gsete elementul nou (problema
muzical) care se pred n activitatea muzical respectiv.
La clasele mici, este bine ca pentru exersarea noului, s se
apeleze n primul rnd la cntecul cu text i, n mai mic msur, la
solfegii, pentru c nvarea unui cntec fr text este mult mai
dificil. Aceasta nu numai pentru faptul c textul ar contientiza
procesul nvrii, dar mai ales pentru c elementele limbajului
muzical primesc o materializare mult mai accesibil copilului care
vorbete, un suport reprezentat de cuvnt care este mai apropiat de
nelegerea acestuia.
n cadrul studierii cntecelor pe baza notaiei muzicale, de
regul se ntlnesc aceleai etape principale ca i la studierea
cntecelor dup auz, la care se mai adaug solfegierea i cntarea
cu text, diferenierea venind doar din abordarea diferit a coninutului
etapelor.
i n acest caz, pregtirea se refer doar la cntecul care trebuie

Pregtirea studiat i la problema muzical (noul) care i gsete aplicare n
bazelor cntec.
aperceptive
Exerciii pregtitoare n vederea intonrii corecte de ctre elevi a
elementului nou. Aceste exerciii melodice, ritmice, ritmico-
melodice sau de expresie vor consta din intonarea acelor
fragmente din cntec n care apare elementul nou, pentru a
pregti lectura muzical propriu-zis. Dac, de exemplu,
elementul muzical nou este de natur ritmic, se va face o citire
ritmic a fragmentului, apoi se va face citirea ritmico-melodic,
iar, dac elementul nou este de natur melodic, se va citi
melodic fragmentul, apoi melodico-ritmic.
Asemenea exerciii de intonaie pregtitoare se vor realiza i
pentru intonarea unor intervale sau a unor formule ritmice mai dificile
din noul cntec.
Discuii pregtitoare n vederea nelegerii coninutului literar. Se
va proceda asemntor ca la nvarea cntecelor dup auz.

La fel ca la nvarea cntecelor dup auz, pentru apropierea

Prezentarea colectivului de elevi de noul cntec, pentru crearea motivaiei i a
cntecului dorinei de nvare n prezentarea cntecului, se vor face referiri la
titlu, compozitor, autorul versurilor, genul i valoarea cntecului. n
funcie de importana i valoarea cntecului i a compozitorului se pot
extinde referirile i n legtur cu anumite date biografice, activitatea
de creaie, locul n istoria muzicii, alte cntece studiate la clas de
acelai compozitor etc.
Cntarea model, n opinia noastr, trebuie s lipseasc pentru
evitarea studierii mecanice, intuitive, dup modelul profesorului i,
n consecin, pentru promovarea studierii prin descoperire, prin
efort propriu, a cntecului.
Scurt analiz a cntecului. Pe lng prezentarea
coninutului de idei, concretizat n comentarea textului
poetic, se va realiza un dialog cu elevii pentru analiza i
explicarea elementelor melodice, ritmice, metrice, de
expresie, de structur, caracterul melodiei, msura sau
fragmentul n care se gsete elementul nou studiat etc.
nvarea nvarea cntecului pe baza notaiei muzicale se face prin

cntecului descifrarea, citirea tuturor elementelor limbajului muzical care se
regsesc n cntec.
Solfegierea corect a melodiei cntecului aplicativ va fi precedat

Solfegierea de dou activiti separate (componente ale actului solfegierii):
citirea metro-ritmic i citirea melodic.
o Citirea metro-ritmic se face la comanda profesorului care
precizeaz activitatea care se va efectua i tacteaz o msur
pregtitoare ntr-un tempo optim pentru citirea corect a
duratelor i a formulelor ritmice. Elevii execut msura
pregtitoare n tempo-ul indicat i ncep s citeasc ritmic,
tactnd n permanen, pe toat durata citirii. Dac se apreciaz
c unele formule ritmice sunt mai dificile, mai greu de executat,
pentru intonarea lor corect, activitatea de citire metro-ritmic
poate s nceap cu acestea, apoi s se treac la citirea n
ntregime a lucrrii.
o Citirea melodic se face ca i citirea ritmic, la comanda
profesorului care precizeaz activitatea care se va efectua i
intoneaz sunetul (sunetele) de nceput a lucrrii. Elevii rspund
prin intonarea corect a sunetului (sunetelor) de nceput a
lucrrii i ncep s citeasc melodic, s intoneze doar nlimea
sunetelor din cntec, pstrnd o durat aproximativ egal a
sunetelor (de regul se uniformizeaz sunetele la durata de un
timp).

i n cadrul acestui tip de citire, dac se apreciaz c unele

intervale din arcul melodic sunt mai dificile, mai greu de intonat,
activitatea de citire melodic poate s nceap cu acestea, dup
care s se treac la citirea melodic, n ntregime, a lucrrii.
Totodat dac se apreciaz c melodia cntecului care se
studiaz este uor de executat i c nu sunt probleme de intonare
a arcului melodic sau de natur ritmic, se poate renuna la citirea
ritmic i melodic, sau la una din ele, trecndu-se la solfegierea
propriu-zis.
n consecin, nu sunt obligatorii etapele premergtoare
solfegierii (citirea ritmic i melodic) dac nu este cazul, dar nici
nu se va trece la solfegiere dac n cadrul celor dou citiri nu s-au
rezolvat problemele ntlnite, dac nu s-au eliminat toate
greutile sau intonaiile greite.
Solfegierea Este activitatea de citire muzical prin care se intoneaz simultan

propriu-zis nlimea i durata sunetelor muzicale, prin numirea acestora cu
silabele muzicale Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si i const din
urmtoarele activiti:
o Precizarea de ctre profesor a tonului (sunetului de nceput)
diapazon i a tempo-ului, printr-o msur pregtitoare;
o Repetarea de ctre elevi a tonului i a unei msuri pregtitoare;
o Citirea metro-ritmico-melodic a melodiei, concomitent cu
tactarea msurii de ctre elevi, cu ajutorul i sub ndrumarea
profesorului.
Precizri n vederea unei solfegieri corecte:

o Eliminarea solfegierii dup auz;
o Rezolvarea oricrei probleme de intonaie care apare n timpul
solfegierii. Dup natura problemei se revine cu tot colectivul de
elevi i se corecteaz prin citirea metro-ritmic sau melodic,
dup caz, doar a fragmentului respectiv;
o Tempo-ul n perioada de nvare trebuie s fie mediu (rar);
o Solfegierea se poate realiza pe fragmente sau a ntregului cntec,
funcie de mrimea cntecului, dificultatea acestuia, nivelul
pregtirii muzicale a elevilor;
o Solfegierea se face cu ntreg colectivul de elevi i apoi pe grupe
de elevi sau individual
Dac solfegierea cntecului s-a fcut corect i complet, cntarea cu
text devine uor de realizat. Oricum este greit a se trece la cntarea
Cntarea cu cu text dac solfegierea nu a fost realizat pe deplin, dac a rmas
text nesiguran n intonare sau greeli nerezolvate.
Cntarea cu text este activitatea de aplicare a textului pe melodie,
urmrind att corectitudinea muzical ct i pe cea literar, cntarea
reprezentnd astfel o mbinare perfect, muzical-literar, cu valene
sporite de expresivitate i interpretare.

Cntarea cu text cuprinde urmtoarele activiti:

o Citirea textului, cu dicia i expresia corespunztoare;
o Citirea textului sau a unui fragment n ritmul melodiei (citirea metro-
ritmic a textului/fragmentului);
o Citirea textului sau a unui fragment aplicat pe melodia
corespunztoare (citirea melodic a textului/fragmentului);
o Cntarea propriu-zis cu text.
Precizri n vederea realizrii unei cntri corecte cu text:
o Cntarea cu text se poate face pe fragmente, pe strofe literare;
o Cntarea cu text (ca i solfegierea) se face cu ntreg colectivul de
elevi, apoi pe grupe sau individual;
o Rezolvarea oricrei probleme care se ivete n aplicarea
textului pe muzic prin recitirea metro-ritmic sau melodic a
fragmentului respectiv;
o Rezolvarea unor neconcordane care se pot ivi ntre accentele
muzicale i accentele textului literar, n favoarea elementului
cu cea mai evident valoare estetic.
Obinerea n vederea atingerii acestui obiectiv, n cadrul nvrii cntecelor

pe baza notaiei muzicale, se pot desfura activiti ca:
performanei
Solfegierea/cntarea cu text n lan;

mbinarea cntrii pe grupe cu cntarea colectiv sau
individual;
Recunoaterea i interpretarea cu text a unor fragmente din
cntec, solfegiate de profesor;
Solfegierea/cntarea cu text a unor fragmente indicate de
profesor i cntarea la comand, n gnd, a unor fragmente
stabilite de profesor;
Scrierea cu note a unor fragmente scurte, intonate de profesor
cu o silab, prin cntarea cu text, sau prin btutul ritmic din
palme a fragmentelor respective;
Cntarea expresiv a cntecului. Aceasta este ultima activitate
muzical prin care se depete nivelul cntrii corecte i se
trece la interpretarea muzical. Doar dup parcurgerea
activitilor enunate se trece la evidenierea, precizarea i
discutarea indicaiilor de tempo i nuane din cntec, factori de
expresie i interpretarea muzical. n cazul n care aceste
indicaii lipsesc, elementele de expresie i interpretare vor fi
deduse prin dialogul purtat cu elevii din mersul melodic, ritmic,
frazarea muzical, coninutul de idei al textului, etc.;
Cntarea model. Opinm ca aceast form de prezentare
specific muzicii, n cazul nvrii cntecelor pe baza notaiei
muzicale, s aib loc la finalul activitii, aceasta nemaiavnd
rolul de prezentare intuitiv a noului cntec, care, dac s-ar
desfura la nceputul activitii, sigur ar favoriza nvarea
cntecului dup auz, ci cu sensul de a determina colectivul de

elevi pentru autodepire, n vederea unei cntri expresive,

dup modelul i nivelul calitii interpretrii profesorului, nivel
neatins de elevi;
Reluarea cntrii ntregului cntec, cu tot colectivul, eventual cu
acompaniament instrumental.

Precizai n ce clase ale nvmntului primar se nva cntecele dup auz i n ce
clase dup notaia muzical.
Formulai valenele psihopedagogice ale cntrii model.
Expunei rolul cntrii model n cele dou situaii de nvare (dup auz i dup
notaia muzical).
Prezentai etapele nvrii dup auz a cntecului Noapte de Crciun, versurile
George Cobuc, muzica Ionel G. Brtianu. (pag. 52).
Comparai rspunsul dat cu ceea ce este prezentat la paginile 42, 46 i 49.

Proiect de lecie
Concepei un proiect didactic pentru clasa a IV-a, avnd ca tem Sunetele i
notele sol i mi

Tipul de lecie este la alegere.
n cadrul proiectrii trebuie s urmrii:
precizarea obiectivelor;
stabilirea evenimentelor leciei;
analiza i stabilirea resurselor;
elaborarea i conturarea strategiilor didactice;
stabilirea modului de organizare a activitii;
stabilirea instrumentelor de evaluare n funcie de obiective i coninutul
leciei.
Pentru conceperea proiectului didactic putei comenta i lucrarea Metodica educaiei
muzicale, autor Vasile Vasile, Bucureti, Editura Muzical, 2004.
Se vor aprecia n mod deosebit soluiile practice personale reieite din experiena de
la catedr care vor fi prezentate i susinute n lucrare.
Lucrarea trebuie transmis tutorelui i va fi de maximum 4 pagini.
Notarea lucrrii
2 puncte prima cerin
2 puncte a doua cerin
1 punct a treia cerin
2 puncte a patra cerin
1 punct a cincea cerin
1 punct a asea cerin

Bibliografie
Aldea Georgeta; Gabriela Munteanu, Didactica educaiei muzicale n nvmntul

primar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2001.
Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Bucureti,
E.D.P., 1978.
Scornea Anton; Drgan Maria, Educaie muzical clasele a III-a i a IV-a, Bucureti,
Editura Sigma Primex, 1998.
Serfezi Ion, Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1973.

Ritmica

RITMICA
Cuprins
5.2. Elementele ritmului muzical ............................................................................. 55
5.3. Categorii de ritm ............................................................................................... 55
5.4. Ritmuri speciale ............................................................................................... 56
Bibliografie .............................................................................................................. 66

Ritmica
S cunoasc rolul ritmului n alctuirea discursului muzical;
S neleag funcia formulei ritmice i a accentului ritmic n alctuirea

ritmului muzical propriu-zis;
S realizeze ntr-un desen ritmic, folosind accentul, diferite formule de ritm

binar, ternar, eterogen;
S defineasc sincopa i contratimpul;
S deosebeasc contratimpul de anacruz;
S extrag din anumite lucrri muzicale exemple de ritmuri sincopate, n

contratimpi, i care conin diviziuni excepionale;
S descifreze i s interpreteze solfegiile aplicative.

Ritmica
5.2. Elementele ritmului muzical

Capitolul din teoria muzicii care se ocup cu studiul corelaiei dintre diferite durate
muzicale, cu cercetarea formulelor de structur ale ritmului muzical, se numete ritmic
muzical.
Elementele de structur ale ritmului muzical sunt: formula (celula, figura) ritmic i
accentul ritmic.
Formula ritmic reprezint maniera, felul de organizare, de raportare i combinare a
duratelor i a pauzelor. Cea mai simpl formul ritmic este celula ritmic format din
dou valori egale sau inegale.
Formul binar (valori egale):
Formul ternar (valori inegale):
Accentul ritmic reprezint elementul de intensitate care mrete, evideniaz i mai

pregnant contrastul dintre valorile formulei, cu deosebire cnd duratele formulei sunt
inegale.
Accent din dou n dou elemente (durate egale):
Accent din 3 n 3 elemente (durate inegale):
5.3. Categorii de ritm

Dup ordinea i succesiunea accentelor ritmice, formulele ritmice binare i ternare pot
dezvolta ritmuri binare, ritmuri ternare i ritmuri eterogene (combinaii de ritmuri binare i
ternare).
Ritmuri binare, ternare i eterogene
Ritmurile binare, ternare i eterogene se formeaz folosind formule ritmice binare
(pentru ritmurile binare) i formule ritmice ternare (pentru ritmurile ternare) i formule
binare i ternare pentru ritmuri eterogene, formule care se pot obine pe baza diviziunii
valorilor binare i ternare, a folosirii legato-ului de prelungire, a punctului, a pauzelor,
sincopelor i contratimpilor1:
1
Contratimpul i sincopa se vor studia n paginile urmtoare.

Ritmica
Ritm binar
Ritm ternar
Ritm eterogen
5.4. Ritmuri speciale

Prin intervenirea n succesiunea normal a accentelor din
cadrul ritmurilor binare, ternare i eterogene, contopindu-se unele
valori folosind legato-ul sau nlocuindu-se unele valori cu pauzele
corespunztoare, se obin deplasri ale regularitii accentelor dnd
astfel natere unor formule ritmice speciale cu efecte artistice
deosebite.
Unirea prin legato a unei valori accentuate cu valoarea

Ritmul precedent neaccentuat, conduce la o deplasare a accentului pe
sincopat valoarea neaccentuat precedent, dnd astfel natere unei formule
numit sincop.
Se pot obine sincope egale prin contopirea unor valori ritmice
de aceeai durat, sau sincope inegale prin contopirea unor valori
ritmice de durate diferite.
Exemplu: Sincoparea ritmului binar
Prin acelai procedeu se pot obine

sincopri de ritmuri ternare i eterogene.

Ritmica
Precizm c n discursul muzical efectul de sincop se produce

doar dac cele dou valori de note care se contopesc (valoarea
accentuat cu precedenta ei neaccentuat) sunt de aceeai nlime:
nlocuirea prin pauze corespunztoare a valorilor periodic

Ritmul n accentuate (cel puin de dou ori) genereaz formula ritmic numit
contratimpi contratimp.
Prin eliminarea valorilor periodic accentuate i nlocuirea lor cu

pauze se obin n acelai mod contratimpi i n cadrul ritmurilor binare
sau eterogene.
Cnd sincopa i contratimpul se ntlnesc mpreun, n cadrul

Ritmul n
aceleai valori, se formeaz contratimpul sincopat:
contratimp
sincopat
Anacruza este tot o formul ritmic special care ncepe de pe

Anacruza o durat neaccentuat, fiind precedat de elemente ritmice
pregtitoare, ea nsi avnd un rol pregtitor, o luare de avnd
nainte de urmtorul accent ritmic principal.
Anacruza are trei pri: anacruza (partea pregtitoare a
accentului ritmic), cruza (partea n care se regsete accentul) i
metacruza (partea care reprezint o rezolvare, o linitire a cruzei, a
prii accentuate):

Ritmica
ntrebuinnd accentul ritmic, creai, din gruparea de valori de mai jos, formule ritmice
numai de tip binar i apoi numai de tip ternar i executai-le prin citire ritmic:
Descriei sincopa i contratimpul.

Identificai, analizai i scriei pe caiete formulele ritmice speciale din solfegiile
aplicative de la aceast unitate de nvare.
Identificai, analizai i scriei pe caiete gruprile de valori care conin diviziuni
excepionale din solfegiile aplicative de la aceast unitate de nvare.

Ritmica
Important!
Intonai solfegiile aplicative de la paginile 59-66 innd cont de

recomandrile fcute la unitile de nvare precedente n legtur cu studierea
exemplelor muzicale nou ntlnite.
aisprezecimea i pauza corespunztoare

Ritmica
Formule ritmice speciale
Sincopa

Ritmica
Contratimpul

Ritmica
Contratimpul sincopat

Ritmica
Diviziuni excepionale ale valorilor binare
Trioletul
(grup de trei valori egale executate n loc de dou)

Ritmica
Cvintoletul
(grup de cinci valori egale executate n loc de patru)
Sextoletul
(grup de ase valori egale executate n loc de patru)

Ritmica
Diviziuni excepionale ale valorilor ternare
Duoletul
(grup de dou valori egale executate n loc de trei)

Ritmica
Cvartoletul
(grup de patru valori egale executate n loc de trei)
Bibliografie
Iusceanu Victor, Solfegii, vol. I, Bucureti, Editura muzical, 1965.

Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura muzical a

Modurile populare

MODURILE POPULARE
Cuprins
6.2. Modurile populare. ........................................................................................... 69
6.3. Clasificarea modurilor ...................................................................................... 69
6.4. Alte noiuni legate de modurile populare .......................................................... 74
Bibliografie .............................................................................................................. 81

Modurile populare
S cunoasc trsturile eseniale ale modurilor populare;
S identifice intervalele caracteristice ale modurilor populare;
S construiasc, pe diferite sunete modurile populare;
S intoneze cu vocea scrile modurilor populare;
S recunoasc, dup auz diferite scri modale;
S intoneze corect i expresiv solfegiile aplicative.

Modurile populare
6.2. Modurile populare.

Una dintre trsturile definitorii ale melosului popular romnesc
Generaliti este i organizarea acestuia pe un mare numr de tipuri de scri
modale, de la scri primare, oligocordice, de 2-4 sunete i pn la
cele complexe, de 9-10 sunete, cu trepte mobile.
Aceste structuri modale se deosebesc de cele tonale prin mai
multe elemente dintre care amintim:
Funcionalismul esenial n sistemul tonal este prezent i n cel
modal, dar fr acelai impact, evoluia melodiei fiind liber, fr
folosirea prioritar (n general) a anumitor trepte, iar treapta I
nemaiavnd aceeai importan;
Predominarea anumitor tipuri de intervale i salturi melodice
(preferina uneori a cvartelor i cvintelor naintea terelor);
Cadenele i semicadenele specifice determinate i de nota
final (care nu este neaprat treapta I); etc.
Melosul popular a fost i va rmne un izvor nesecat de creaie
pentru cele mai elevate lucrri de muzic cult romneasc.
6.3. Clasificarea modurilor
Modurile se clasific dup: origine (popular, semicult, cult);

apartenena la o anumit epoc (primitive, antice, medievale, clasice,
moderne); ncadrarea n succesiunea de cvinte perfecte (diatonice i
cromatice); numrul de sunete (trepte) componente (oligocordice,
pentatonice i pentacordice, hexacordice, heptacordice); existena
sau absena semitonului (hemitonice i anhemitonice); compararea
cu sistemul tonal (moduri de stare major, minor, neutre); etc.
Categorii de moduri dup numrul de sunete

Dup numrul de sunete care intr n componen, dar i n
funcie de structura specific, n cadrul modurilor populare, ntlnim
urmtoarele categorii: moduri oligocordice (2-4 sunete); pentatonice
i pentacordice (5 sunete); hexacordice (6 sunete); heptacordice (7
sunete).
Modurile populare care au n structura lor mai puin de 5 sunete
se numesc moduri oligocordice. Succesiunea sunetelor n aceste
Moduri
moduri se face fie numai prin trepte alturate (cordii) fie prin trepte
oligocordice
alturate i salturi de ter, cvart, cvint (tonii).
Melodiile de factur modal oligocordic se regsesc n
folclorul copiilor i n lucrri arhaice.

Modurile populare
Succesiunea numai prin trepte alturate (bicordie):
Scara:
Succesiunea prin trepte alturate i salturi (tetratonie):
Scara:
Modurile alctuite din cinci sunete care se succed numai prin

Moduri trepte alturate se numesc moduri pentacordice, iar cele care se
pentacordice succed treptat i prin salturi de tere se numesc moduri pentatonice.
i pentatonice
Melodie n mod pentacordic:
Scara:

Modurile populare
Melodie n mod pentatonic:
Scara:
Modurile a cror scri sunt formate din 6 sunete diferite dispuse

Moduri numai treptat se numesc moduri hexacordice, iar cele a cror sunete
hexatonice i sunt dispuse treptat i n salturi de ter se numesc moduri
hexacordice hexatonice.
Cele mai ntlnite sunt hexacordiile.
Melodie n mod hexacordic:
Scara:
Moduri Modurile a cror scri sunt formate din 7 sunete dispuse treptat
populare se numesc moduri populare heptacordice. Acestea sunt de dou
heptacordice feluri: diatonice care au n structur numai intervale diatonice i
cromatice care au n structur i secunde mrite.
Modurile populare diatonice

Dei modurile populare au aprut naintea tonalitii, pentru o
mai bun cunoatere i nelegere a structurilor scrilor acestor
moduri vom apela (didactic) prin comparaie la cele dou stri ale
scrilor tonalitii: majorul i minorul.
Astfel, la fel ca n tonalitate, i n cadrul modurilor populare
diatonice ntlnim starea major i starea minor n funcie de
calitatea terei de pe treapta I (mare sau mic).

Modurile populare
Exist apte moduri populare diatonice (majore i minore) care

se formeaz pe fiecare din cele apte trepte ale gamei naturale Do
major.
Tera ascendent care se formeaz de pe fiecare sunet
(treapt) a gamei precizeaz starea major sau minor a modului
care se formeaz pe treapta respectiv:
Observnd c pe cele apte trepte a gamei Do major se

formeaz trei tere mari i patru tere mici, vom constata, n
consecin, c exist 3 moduri populare de stare major, pe treptele
I, IV i V (ionic, lidic, mixolidic) i patru moduri de stare minor pe
treptele secundare II, III, VI, VII (doric, frigic, eolic, locric)1:
Modul ionic i modul eolic sunt identice ca structuri cu majorul

i minorul natural. Celelalte moduri difer fa de majorul sau minorul
natural printr-un interval caracteristic, interval care apare ca urmare a
faptului c lipsete o alteraie (dou n cazul locricului) pentru ca
structura lui s fie identic cu majorul sau minorul natural.
Exemplu:
Lipsa alteraiei de pe treapta a VI-a (si bemol) care l-ar fi fcut,

s semene ca structur cu do minor natural i precizeaz
caracteristica (intervalul caracteristic) sexta doric, sexta mare ntr-un
mod minor pe treapta I.
Structura modurilor de stare major
Moduri ionic
(ionian)
Structur identic cu a majorului natural.
1
Numirile modurilor populare au fost mprumutate de la modurile greceti i medievale.

Modurile populare
Modul lidic
(lidian)
Intervalul caracteristic este cvarta lidic (mrit) pe treapta I,

datorit absenei alteraiei de pe treapta a IV (si bemol), alteraie
care reprezint armura gamei Fa major. Este deci un major cu
treapta a IV urcat.
Modul mixolidic
(mixolidian)
Intervalul caracteristic este septima mixolidic (septima mic),

pe treapta I, datorit lipsei alteraiei de pe treapta a VII-a, alteraie
care reprezint armura gamei Sol major. Este un major cu treapta
a VII-a cobort.
Structura modurilor de stare minor
Modul doric
(dorian)
Intervalul caracteristic este sexta doric (sexta mare), pe

treapta I, prin absena alteraiei constitutive de pe treapta a VI-a a
gamei re minor natural (si bemol). Este un minor cu treapta a VI-a
urcat.
Modul frigic
(frigian)
Intervalul caracteristic este secunda frigic (secunda mic), pe

treapta I, prin absena alteraiei constitutive de pe treapta a II-a, a
gamei mi minor natural. Este un minor cu treapta a II-a cobort.
Modul eolic
(eolian)
Structura identic cu a minorului natural.

Modurile populare
Modul locric
(locrian)
6.4. Alte noiuni
Are dou intervale caracteristice: secunda mic frigic i cvinta

micorat locric pe treapta I. Este considerat ca un mod frigian cu
cvinta micorat, adic i lipsesc alteraiile de pe treptele II i V (fa
diez i do diez), alteraii constitutive ale gamei si minor natural. Este
un minor cu treptele II i V coborte.
Ca i n tonalitate, n general principala funcie este tonica

Funcionalitatea (treapta I), urmat de dominant (treapta V).
modal
n moduri ns apar alte funcii: subtonul (treapta a VII-a

Constituirea cobort fa de tonic) n modurile doric, frigic, mixolidic, eolian i
modurilor pe locrian; treapta a II-a care se ntlnete i ca not final; primul
alte sunete sunet al melodiei care determin formula (lele) modal (le).
Modurile populare pot s se constituie (transpun) pe oricare

din sunetele scrii muzicale, utiliznd aceleai procedee de baz
ale tonalitii i folosind alteraiile necesare.
Exemplu: Modul popular lidian pe sunetul do
Majorul cu treapta a IV-a urcat

Prin urcarea sau/i coborrea unora din treptele II, IV, VI, VII
Modurile modurile devin cromatice prin apariia intervalelor de secund i
populare cvart mrit i de septim mic n majore; de secund, cvart i
cromatice sext mari (pe tonic) n minore.
Exemplu: Mod major cu treptele II i IV urcate i VII cobort
Intervalele caracteristice: secunda mrit (do-re diez), cvarta mrit (do-fa diez) i
septima mic (do-si bemol).
Exemplu: mod minor cu treptele IV i VI urcate

Modurile populare
Descriei categoriile modurilor populare dup numrul de sunete.

Construii i intonai modurile populare diatonice de stare major pe sunetele Fa,
Re, Mi.
Construii i intonai modurile populare diatonice de stare minor pe sunetele Sol,
La, Si.
Comparai rspunsul dumneavoastr cu ceea ce se ofer la paginile 69-74.

Modurile populare
Important!
Intonai exemplele i solfegiile aplicative cuprinse n aceast unitate de studiu.

Nu uitai recomandrile fcute pentru realizarea unei solfegieri corecte i
contiente.
Sistemul modal diatonic
Structura modului ionian

Modurile populare
Solfegii n modul ionian
Structura modului lidian
Solfegii n modul lidian

Modurile populare
Structura modului mixolidian
Solfegii n modul mixolidian
Structura modului dorian

Modurile populare
Solfegii n modul dorian
Structura modului frigian
Solfegii n modul frigian

Modurile populare
Structura modului eolian
Solfegii n modul eolian
Structura modului locrian

Modurile populare
Solfegii n modul locrian
Bibliografie
Giuleanu Victor, Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti,

Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998.
Giulvezean Ovidiu, Teoria muzicii, vol. I (Sistemul sonor modal), Timioara,
Universitatea de Vest, 1998.
Culegere de solfegii, Conservatorul Gh. Dima Cluj-Napoca, Bucureti, E.D.P.,
1963.

Metrica

METRICA
Cuprins
7.2. Metrica. Elementele metricii muzicale ............................................................. 84
7.3. Clasificarea msurilor ...................................................................................... 84
7.4. Tactarea msurilor ........................................................................................... 85
7.5. Alte noiuni n legtur cu msurile .................................................................. 87
Bibliografie .............................................................................................................. 98

Metrica
S cunoasc elementele care compun i determin metrica muzical;
S prezinte modul de alternare a accentelor n cele trei categorii de metru

(binar, ternar, eterogen);
S clasifice msurile dup accentul metric;
S construiasc msuri binare i ternare n diferite formule;
S tacteze msurile binare, ternare, alternative;
S execute concomitent cu tactarea msurilor solfegiile aplicative.

Metrica
7.2. Metrica
Capitolul din teoria muzicii care se ocup de studiul principiilor

Elementele
de desfurare, ncadrare i msurare a timpului n care evolueaz
metricii
operele muzicale se numete metric.
muzicale
Metrica muzical are dou elemente principale timpul (btaia) i
msura.
Timpul este unitatea principal de msurare n funcie de care
valorile ritmice pot fi comparate i msurate ca durat i care
mpreun formeaz formulele ritmice. Dup intensitate i locul pe
care l ocup n configuraia ritmic, timpul este de dou categorii:
accentuat i neaccentuat. Semnul grafic prin care se noteaz timpul
(prile de timp) accentuat este marcato (>):
Msura este un fragment muzical cuprins ntre doi timpi egal

accentuai (metrici) care se delimiteaz prin bare verticale (de
msur). Msura se noteaz pe portativ dup cheie, prin dou cifre
sub form de fracie n care numitorul indic valoarea timpului, iar
numrtorul indic numrul timpilor1.
7.3. Clasificarea msurilor

Fiindc elementul definitoriu n cadrul msurilor este accentul
metric care poate evolua binar (din doi n doi timpi) ternar (din trei n
trei timpi), sau eterogen (prin reuniri ale binarului i ternarului)
msurile pot fi: binare, ternare i eterogene.
Msuri binare Cele mai ntlnite i folosite msuri binare sunt cele care au
urmtoarele valori ca uniti de timp: doimea, ptrimea i optimea:
1
Se ntlnesc i cazuri particulare de notare a msurii: notarea numrtorului timpilor prin cifre i a
valorii timpilor prin note; notarea msurii numai prin cifre care arat numrul timpilor; notarea msurii de
patru timpi cu litera C.

Metrica
Msurile ternare cele mai des ntlnite sunt cele care au

Msuri ternare urmtoarele valori ca uniti de timp: doimea, ptrimea, optimea i
aisprezecimea:
Dei msurile eterogene care sunt compuse din dou sau mai
Msuri multe msuri simple de metru diferit (binar i ternar) sunt de o
eterogene varietate foarte mare de 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, etc. timpi,
cele mai ntlnite sunt msurile eterogene de 5 i 7 timpi. Acestea se
folosesc n urmtoare succesiuni ale msurilor simple: (2+3) sau
(3+2) n cadrul msurilor de 5 timpi i (2+2+3); (3+2+2); (2+3+2) n
cadrul msurilor de 7 timpi:
7.4. Tactarea msurilor
Msurile se tacteaz (se bat) cu toi timpii metrici, n micri

moderate ale minii. n micrile repezi se contopesc mai muli timpi,
iar n micrile rare se subdivizeaz timpii.
Tactarea msurilor de 2 i 6 timpi oricare ar fi valoarea timpului
(doimea, ptrimea, optimea) se face, n mod normal, n dou micri:
primul timp n jos, iar al doilea n sus.
Metrica
Tactarea msurilor de 3 i 9 timpi se face, n mod normal, n trei

micri, primul timp n jos, al doilea la dreapta, iar al treilea n sus:
Msurile de 4 i 12 timpi, n mod normal se tacteaz prin patru micri,

primul n jos, al doilea la stnga, al treilea la dreapta i al patrulea n
sus:
Msurile eterogene se tacteaz, n general, indiferent de valoarea

timpilor, dup schemele de tactare a msurilor simple.
Tactarea msurilor de 5 timpi:
Tactarea msurilor de 7 timpi:

Metrica
7.5. Alte noiuni
Pentru o dezvoltare ritmic ct mai variat se folosesc i

procedee care contrasteaz cu o dezvoltare normal, liniar a unui
discurs muzical, ntr-o msur tipic.
Alternarea succesiv (orizontal) a mai multor feluri de grupri

Msuri metrice poart numele de msuri alternative sau polimetrie
alternative orizontal. Dac alternarea respect o anumit ordine i regularitate,
polimetria este simetric, se noteaz la cheie i este valabil pentru
toat lucrarea muzical:
Dac alternarea este neregulat, polimetria este asimetric i

se noteaz pe parcursul discursului muzical la fiecare schimbare a
metrului, cu aceeai valoare sau valori schimbate de timp:
n cazul n care se trece dintr-o msur n alta prin uniti

neechivalente de timp, cum este trecerea din exemplul de mai sus
(din msura de 2 optimi n msura de 4 ptrimi) trebuie precizat noul
raport, aa cum apare scris deasupra portativului.
Msurile de la nceputul unei lucrri muzicale care nu

Msuri totalizeaz duratele indicate de fracia de msur, se numesc msuri
incomplete incomplete. De regul completarea diferenelor de valori care lipsesc
se face n ultima msur a fragmentului (lucrrii).
Msura incomplet are i valene de anacruz pentru c

sunetul sau grupul de sunete (formula ritmic) care formeaz msura
are efecte de pregtire, de elan, pentru nceputul msurii urmtoare:

Metrica
n cntecul popular, mai ales n cadrul doinelor, dar i n muzica

Notaia cult, cu deosebire n lucrrile instrumentale, scriitura muzical nu
muzical fr mai cuprinde ncadrarea n msuri. n aceste cazuri interpretarea se
indicarea realizeaz liber, orientarea fcndu-se dup motivele i frazele
msurii melodice, indicaiile de tempo, dar, pentru siguran, i prin luarea
unei valori ca reper la care se raporteaz celelalte.

Clasificai msurile dup accentul metric.
Construii msuri binare, avnd ca unitate de timp ptrimea, folosind urmtoarele
valori de note i pauze, apoi citii-le ritmic concomitent cu tactarea lor:
Construii msuri ternare, avnd ca unitate de timp optimea, folosind urmtoarele

valori de note i pauze, apoi citii-le ritmic concomitent cu tactarea acestora:
Pentru rspunsul cerut folosii informaiile de la paginile 84-85.

Metrica
Important
Important!
Msurile construite trebuie i citite metro-ritmic, concomitent cu tactarea prin micri

specifice precizate la paginile 86-87.
Intonai solfegiile aplicative de la paginile 90-97 urmnd recomandrile fcute la
unitile de nvare precedente n legtur cu studierea exemplelor muzicale nou
ntlnite.

Metrica
234
Msurile de
444

Metrica
2
Msura de
8
3
Msura de
8

Metrica
4
Msura de
8
6
Msura de
8

Metrica
9
Msura de
8

Metrica
12
Msura de
8
5 5
Msura de
8 4

Metrica
77
Msura de
84
Se ntlnesc urmtoarele alternante metrice: (3+4); (4+3); (2+2+3); (2+3+2); (3+2+2)
Msurile se tacteaz n funcie de msurile componente.

Metrica

Metrica
Msuri alternative

Metrica
Bibliografie

Giuleanu Victor; Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti,
Editura Fundaiei Romnia de mine, 1998.
Stancu D.D., Curs practic de solfegii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1965.

Studierea notaiei muzicale n clasele III-IV

STUDIEREA NOTAIEI MUZICALE N
CLASELE III-IV
Cuprins
8.2. Studierea duratei sunetelor ............................................................................. 101
8.3. Studierea metricii ............................................................................................. 103
8.4. Studierea nlimii sunetelor ............................................................................ 106
8.5. Studierea intonrii simultane a nlimii sunetelor ........................................... 109
8.6. Studierea elementelor de expresie i interpretare ........................................... 113
Bibliografie ............................................................................................................. 117

S neleag importana nsuirii scris-cititului muzical;
S foloseasc modaliti adecvate de predare-nvare a elementelor de

notaie muzical;
S aprecieze i s identifice noiunile teoretice pe baza suportului oral

intuitiv;
S selecteze i s utilizeze, ca material practic aplicativ, cntece

valoroase, frumoase i uor de nsuit i interpretat de ctre copii.

Deschideri
Notaia muzical propriu-zis, a crei studiu ncepe n clasa a III-a, reprezint o
etap important n educaia muzical a elevilor, dar care se cldete pe calitatea i
nivelul achiziiilor din perioada precedent.
De aceea, ntre cele dou etape, prenotaia (clasele I-II) i notaia (clasele III-IV),
trebuie s existe o continuitate, o legtur fireasc i logic, astfel nct simbolurile i
semnele grafice s reprezinte contientizarea i concretizarea vizual a imaginilor sonore
ale sunetelor muzicale.
n procesul nvrii scrierii muzicale, ca i n cazul nsuirii scris-cititului limbii, este
esenial s se asocieze la timp i n mod eficient, legtura dintre sunet i semnul grafic
corespunztor. nsuirea scrierii muzicale care se face, ncepnd din clasa a III-a, dup
scrierea i citirea lingvistic (clasele I-II), presupune ns o situaie mai dificil, n sensul
c elevul trebuie s asocieze trei elemente n loc de dou: sunetul muzical, denumirea lui
i semnul grafic corespunztor. n orice caz, abordarea notaiei nu se poate realiza fr o
pregtire oral-intuitiv, pentru c s-ar ajunge la o educaie muzical nefireasc n care se
pleac de la semne (note) la sunete muzicale i nu invers, cum este normal.
Predarea elementelor de notaie se face fr efort i n mod contient dac etapa
oral-intuitiv se constituie ca o etap pregtitoare n care elevul, n contextul repertoriului
nsuit, a dobndit, pe cale oral, eseniale priceperi i deprinderi legate de nelegerea
duratei, a nlimii sunetelor muzicale, a metricii i a unor elemente de expresie muzical.
8.2. Studierea duratei sunetelor

Primele semne de notaie muzical, prevzute de programa
colar pentru clasa a III-a i pe care elevii le nsuesc cu uurin,
sunt cele legate de durata sunetelor.
Ordinea n care s fie predate duratele muzicale n primele
clase a fost o problem discutat mereu, fiecare variant sau soluie
avnd ca susinere argumente specifice.
Cert este c prima valoare de durat care trebuie studiat, este
cea de un timp, pentru c ea va deveni durata etalon de msurare,
timpul muzical.
Astzi mai exist o contradicie ntre prevederile programei
colare care indic o abordare a duratelor n ordinea: durata i pauza
de un timp, durata i pauza de doi timpi, durata i pauza de jumtate
de timp, i manualele de educaie muzical n uzul elevilor care
prevd ca dup durata de un timp s se predea durata de jumtate
de timp, apoi cea de doi timpi.
Considerm c autorii de manuale, care sunt mai aproape de
practica la clas au mai mult dreptate, astfel nct varianta lor, ca
cea de-a doua durat care se studiaz s fie durata de jumtate de
timp, este mai eficient i mai accesibil elevilor.

Pentru a putea preciza durata sunetelor muzicale, nainte de

trecerea la studierea acestora, este necesar s se stabileasc durata
Timpul
etalon: timpul muzical. Timpul muzical poate fi stabilit i denumit
muzical
pornind de la exerciiile ritmice exersate n perioada prenotaiei.
Astfel, dup exerciiile respective de redare ritmic a textului, de
executarea a unor micri ritmice, a unor bti ritmice, se poate trece
la activiti mai elaborate care s solicite elevii, gndirea acestora
pentru precizarea unitii de msur a duratelor:
Profesorul execut o succesiune regulat de bti din
palme/mers n pai de mar;
Elevii repet ntocmai, preciznd i numrul acestora;
Profesorul intoneaz un sunet nsoind intonaia prin bti din
palme/mers n pai de mar;
Elevii repet ntocmai preciznd i numrul de bti/pai n
care s-a intonat sunetul;
Profesorul intoneaz la comanda elevilor sunete care s
dureze un numr diferit de bti/pai;
Profesorul cere elevilor (unui grup de elevi) s intoneze
diferite sunete care s dureze un anumit numr de bti/pai.
n urma acestor exerciii, fr alte aprecieri, se va explica
elevilor c la muzic, ca i n cazul altor uniti de msur (pe care
elevii le-au nvat deja), aceste bti regulate (pai) reprezint
uniti de msur a duratelor sunetelor, denumirea lor muzical fiind
de timpi (o btaie = un timp).
n continuare se pot face alte exerciii de acest fel pentru
consolidarea noiunii de timp muzical i de a se dobndi deprinderi
de msurare a anumitor durate. Toate exerciiile se vor intona la
aceeai nlime pentru ca gndirea elevilor s fie solicitat doar
pentru elementul ritmic, nu i pentru cel melodic.
Avnd n vedere cele trei elemente de scriere muzical amintite

Studierea la nceput (sunet, semn, denumire), n cadrul studierii duratelor
duratelor muzicale se parcurg trei etape:
Precizarea duratei sunetelor cu ajutorul timpului muzical;
Indicarea semnului grafic corespunztor valorilor de note sau
a pauzelor corespunztoare;
Denumirea muzical a semnului de durat cu ajutorul
cuvintelor: durata de un timp, durata de jumtate de timp,
durata de doi timpi, durata de trei timpi, pauza de un timp,
pauza de jumtate de timp, pauza de doi timpi.
Denumirea acestor valori nu trebuie s fie precedat de altele
intermediare, care din pcate nc se mai folosesc n manualele
colare ca: pas = un timp, rar = o doime, iute = dou optimi, care

deruteaz i ngreuneaz nsuirea de ctre elevi a duratelor

folosindu-se dou noiuni pentru acelai semn.
Totodat, folosind denumirea de un timp, jumtate de timp, doi
timpi n loc de ptrime, optime, doime, msurarea duratei sunetelor
muzicale se face prin comparare cu durata timpului muzical, i nu
prin raportarea la nota ntreag care este mai puin accesibil i
neleas de copii la aceast vrst, i pe care elevii o nva de fapt
mult mai trziu.
Duratele i pauzele corespunztoare se vor studia fr multe
explicaii pornindu-se de la recitative ritmice propuse de profesor,
repetate de elevi concomitent cu btile ritmice (timpi), n urma
crora se va aprecia c sunetele dureaz unul, jumtate, doi sau trei
timpi, sau c nu se cnt (se tace) jumtate de timp sau un numr de
timpi, ceea ce n muzic se numete pauz (de jumtate sau un
numr de timpi).
Se scriu apoi semnele grafice corespunztoare i se denumesc
duratele (pauzele) respective:
oval culcat, plin i o liniu vertical n sus

sau n jos = durata de un timp
sau
oval culcat, plin cu liniu vertical n sus sau
n jos la care se mai adaug un stegule =
sau durata de jumtate de timp
aceeai scriitur, steguleele ns fiind
nlocuite cu o linie care unete (cel puin)
dou durate = durata de jumtate de timp
oval culcat, gol i o liniu vertical n sus
sau n jos = durata de doi timpi
sau
La fel se va proceda cu pauzele corespunztoare acestor

durate i cu durata de trei timpi.
8.3. Studierea metricii

Studierea msurilor ncepe dup ce s-au nsuit duratele
muzicale de 1, i 2 timpi i relaiile dintre acestea i va fi relativ
uor de neles, dac n perioada prenotaiei s-au realizat exerciii de
percepere a accentelor, a succesiunii simetrice a acestora.
Fr ndoial o importan deosebit o are unitatea de baz,
timpul, durata acestuia, fr de care nu se poate nelege i forma
noua unitate msura.

Unele probleme de nceput se pot ivi la tactarea msurilor, mai

ales pentru gestica, micarea diferit pentru msurarea timpului al
doilea din msurile de 2 i 3 timpi, singurele care se nva n
nvmntul primar1. Astfel, unii elevi fiind concentrai la tactare, la
modul de tactare a msurii, vor intona (msura) cu superficialitate
durata sunetelor.
Msura de doi timpi este prima msur care se studiaz pentru
Msura de c este cea mai accesibil fiind format doar din doi timpi, unul
doi timpi (primul) accentuat i unul (al doilea) neaccentuat.
O dat ns cu studierea acestei msuri, elevii vor nsui unele
noiuni care vor fi valabile i pentru celelalte msuri: bara de msur,
reprezentarea prin cifre a msurii, definirea msurii dup coninutul
ei.
n predarea-nvarea msurii de doi timpi se poate pleca n ce
privete pregtirea aperceptiv de la exerciiile de percepere a
succesiuni simetrice a accentelor, exerciii care s-au exersat n etapa
oral-intuitiv dup care demersul didactic poate fi urmtorul:
Prezentarea de ctre profesor a unui recitativ ritmic (format din
valori de un timp, n care succesiunea accentelor s fie din doi n
doi timpi:
Repetarea de ctre elevi a recitativului, recunoaterea c sunt

egale ca durat i indicarea de ctre acetia a sunetelor
accentuate.
Transcrierea duratelor recitativului pe tabl, pe o linie orizontal,
cu marcarea accentelor respective (cu explicarea semnului grafic
unghi culcat pentru marcarea accentelor):
Marcarea de ctre profesor a fiecrei grupri de doi timpi (primul

accentuat i al doilea neaccentuat) cu o liniu vertical:
Definirea de ctre profesor a noului:

o Gruparea de doi timpi primul accentuat i al doilea
neaccentuat formeaz o msur de doi timpi;
1
n coninutul vechilor programe era prevzut n clasa a IV-a i nvarea msurii de patru timpi

o Liniuele verticale care separ msurile se numesc bare de

msur (la sfrit se folosesc dou bare i se numesc bare
finale).
Reprezentarea prin cifre a msurii:
o Cifra 2 care se scrie la nceput pe primul portativ, deasupra
liniei a treia reprezint msura de doi timpi:
o Cifrele 2 i 4 scrise una sub alta (ca fracie) reprezint tot msura
de 2 timpi (corespunztor cifrei 2 de deasupra), dar n care
fiecare din cei doi timpi au valoare sau valori precizate care
nsumeaz cte o ptrime (corespunztor cifrei 4). Astfel msura
reprezentat prin cele dou cifre ne indic att numrul timpilor,
ct i valoarea fiecrui timp:
Intonarea exemplului ritmic de ctre profesor mpreun cu elevii:

o Cu marcarea timpilor prin bti ritmice (btut din palme pentru
timpii accentuai i btut cu degetul pe banc pentru timpii
neaccentuai);
o Cu tactare, dup felul artat de profesor.
n predarea msurii de trei timpi care se studiaz n clasa a IV-a se

Alte pot parcurge aceleai etape, bineneles cu explicaii mai sumare.
considerente Dup studierea fiecrei msuri se vor face exerciii aplicative de
tactare a unor exemple ritmice i a cntecelor care se nva pe
baza notaiei muzicale.
nainte de a ncepe intonarea unui exerciiu (cntec) se va tacta o
msur pregtitoare pentru stabilirea tempo-ului (iuelii de execuie)
i pentru pregtirea tuturor elevilor pentru interpretare.
Trebuie evitate alte modaliti de pregtire a tactrii propriu-zise
(un-doi; un-doi-trei; un-doi-i; i; etc.).
Pentru a marca corect i durata jumtilor de timp i pentru a-i
ajuta pe elevi s nu greeasc direcia de tactare a timpilor,
profesorul se poate exprima concomitent cu tactarea i prin cuvinte
ca:

Profesorul trebuie s tacteze n oglind (cu mna stng),

dac st cu faa la clas pentru a nu deruta tactarea elevilor.
8.4. Studierea nlimii sunetelor

i n cazul notaiei nlimii sunetelor muzicale, exerciiile
efectuate n etapa anterioar, oral-intuitiv, constituie o baz
serioas pentru trecerea eficient la scrierea-citirea nlimii
sunetelor.
nvarea notaiei ncepe cu portativul i cheia sol, care trebuie

Portativul prezentate simplu, direct, fr multe explicaii:
Portativul este constituit dintr-o liniatur specific (cinci linii paralele,

orizontale i egal deprtate ntre ele i patru spaii care se formeaz
ntre linii i care se numeroteaz de jos n sus) pentru scrierea
muzicii aa cum i pentru alte limbaje exist liniaturi speciale
(matematic, limb .):
La studierea sunetului do1 se va face precizarea c pentru

sunetele joase i nalte care nu pot fi scrise pe portativ se folosesc
liniue suplimentare, care pstreaz aceleai caracteristici ca i liniile
propriu-zise.
Recomandm ca portativul s se foloseasc de la nceput cu

ntreaga liniatur, chiar dac notaia ncepe doar cu dou sunete2.
Cheia sol va fi prezentat ca semn grafic care se ntrebuineaz

Cheia sol pentru scrierea pe portativ a sunetelor muzicale, fixnd locul notei
sol:
nc din prima lecie de reprezentare pe portativ a sunetelor

Studierea muzicale, dup remprosptarea cunotinelor i a deprinderilor din
sunetelor perioada oral-intuitiv (exerciii de intonaie nsoite de gesturi
fonomimice, pe scrie de recunoatere prin dictri orale) referitor la
nlimea sunetelor muzicale, se va trece la nsuirea contient i
scrierea sunetelor i notelor din cadrul octavei Do1-Do2.
Studierea sunetelor i notelor Sol-Mi

Prima lecie n care se studiaz sunetele i notele Sol-Mi poate
cuprinde urmtoarele activiti:
o Intonarea dup auz a cntecului Prietenii cntrei de Ana
Motora-Ionescu;
o Intonarea melodiei cucului din cntec;
o Scrierea, pe portativul de pe tabl, a notelor i silabelor
cntecului cucului;
o Intonarea cntecului cucului cu indicarea notelor

corespunztoare;
o Scrierea denumirii notelor pe prima i pe a treia linie a
portativului, n dreptul notelor;
2
Unii metodicieni susin c la nceput se pot folosi doar dou linii la care se adaug pas cu pas cte
o linie, pe msur ce se nva sunetele din octava Do1-Do2.

o Asocierea sunetelor Sol-Mi cu notele corespunztoare i

intonarea acestora;
o Solfegierea exemplelor muzicale din manual.
Celelalte sunete din octava Do1-Do2 se studiaz n leciile urmtoare

n urmtoarea ordine: La, Do1, Re, Do2, Si, Fa.
Studierea sunetului i notei La
Sunetul i nota La pot fi predate dup cum urmeaz:
o Scrierea pe portativ a notelor Sol-Mi (nvate) i intonarea
acestora de ctre elevi n ordinea indicat de profesor;
o Intonarea de ctre profesor cu o anumit silab (ta) a
sunetelor Sol-Mi i indicarea sunetelor de ctre elevi (dictare
oral):
o Intonarea de ctre profesor cu o anumit silab a sunetelor

Sol-Mi urmate de sunetul nou La:
o Sesizarea noului i precizarea poziiei (mai nalt dar aproape

de Sol) de ctre elevi, sub ndrumarea profesorului;
o Numirea sunetului nou de ctre elevi;
o Intonarea sunetului La comparativ (n relaie) cu sunetul
Sol;
o Scrierea notei La pe portativ, alturi de Sol i Mi;
o Intonarea acestora de ctre elevi dup comanda
profesorului;
o Intonarea exerciiilor melodice din manual;
o Solfegierea exemplelor din manual.
Observaie: Celelalte sunete i note muzicale se vor studia prin

activiti asemntoare celor descrise pn acum.

8.5. Studierea intonrii simultane a nlimii sunetelor

n capitolul destinat etapei prenotaiei au fost expuse i procedee
prin care elevii claselor I-II sunt pui n situaia de a percepe, dup auz,
anumite elemente armonico-polifonice i de a-i forma, prin cntare,
deprinderi de cntare armonico-polifonic.
Dup nvarea notaiei muzicale, aceste forme primare de
armonie sau polifonie (cntarea alternativ, cntarea cu ison, cntarea
n canon, cntarea cu acompaniament instrumental) i sporesc
randamentul, elevii avnd posibilitatea s citeasc, s urmreasc
notele, melodia, nelegnd forma respectiv de interpretare.
Trecerea de la cntarea melodic la cntarea armonico-polifonic
trebuie s se fac fr multe explicaii i fr teama de a nu reui,
pentru c numai aa elevii pot s dobndeasc capacitatea de a auzi
muzica pe mai multe planuri i, n consecin, s poat nelege,
aprecia i gusta muzica de camer sau simfonic.
Cntarea alternativ (cu dialog), n etapa notaiei, poate mbrca

Cntarea forme variate fa de perioada oral-intuitiv: ntrebare-rspuns; intrarea
alternativ celei de a doua grup pe ultimul (ultimele) sunete ale primei grupe;
intonaia unor formule ritmico-melodice etc.
Cntare cu dialog sub form de ntrebare Rspuns:

Cntare cu dialog n care grupa a doua intr pe ultimul sunet al

grupei nti:
Cntare cu dialog prin imitaia de ctre vocea a doua a unei

formule ritmico-melodice de la vocea nti:

i cntarea cu ison, n perioada notaiei, ofer unele posibiliti

Cntarea cu de exersare a cntrii armonico-polifonice: cntarea cu ison pe un
ison sunet prelungit, cntarea cu ison pe o formul ritmic.
Cntare cu ison pe un sunet prelungit:
Cntare cu ison pe o formul ritmic:
Cntarea n canon are la baz o singur melodie, care este

Cntarea n conceput dup anumite reguli, pentru a putea fi cntat simultan de
canon dou grupe imitativ, la anumite intervale.
Dac n cazul cntrii cu ison este necesar doar nsuirea
corect a melodiei, dup care se aplic acompaniamentul pe un
sunet, cntarea n canon necesit o pregtire mai serioas:
nsuirea corect a cntecului de ctre toi copii;
Organizarea echilibrat ca muzicalitate, a grupelor de copii;


Intonarea pe grupe a melodiei;
Cntarea propriu-zis n canon, dup tactarea
(dirijarea) profesorului;
Cntarea propriu-zis n canon, cu unul (doi) dirijori
elevi;
Cntarea la instrumente muzicale, la pseudoinstrumente

Cntarea cu sau chiar la jucrii muzicale, constituie o modalitate plcut, i n
acompaniament acelai timp i eficient, de muzicalizare a tuturor elevilor mici,
instrumental indiferent de predispoziiile sau nivelul lor de pregtire muzical.
Cntarea instrumental executat de profesor, profesor i
elevi, elevi, mbogete considerabil coninutul i forma
activitilor muzicale, deschiznd multiple posibiliti de exprimare
a elementelor limbajului muzical.
Prin folosirea instrumentelor muzicale se contientizeaz
mai uor noiunile muzicale de natur ritmic, melodic sau
armonico-polifonic, activitile sunt mai plcute, mai
spectaculoase optimiznd participarea contient i activ a
elevilor la activitile muzicale.
Instrumentele cele mai la ndemn, care se pot folosi ca i
acompaniament, sunt cele de percuie, nct oricare ar fi condiiile
materiale ale unei coli, pot fi uor procurate i puse la ndemna
copiilor: bee, tobie, tamburine, castagnete, triunghiuri etc.

8.6. Studierea elementelor de expresie i interpretare

De o importan deosebit pentru dezvoltarea muzicalitii copiilor, alturi de
elementele de baz ale creaiei melodice i metro-ritmice, sunt i elementele de expresie
i interpretare, cu deosebire cele de nuane i tempo care redau diferite grade de
intensitate sau vitez cu care se execut lucrrile muzicale.
Dac n perioada prenotaiei elevii au exersat diferite exerciii i activiti sub form
de joc de percepere, nelegere i interpretare a elementelor de expresie, n perioada
notaiei gndirea elevilor poate fi cu succes orientat spre nelegerea contient a valorii
expresive a tempo-ului i nuanelor n redarea coninutului de idei i sentimente ale
cntecelor.
Astfel, att pentru nelegerea rolului nuanelor ct i a tempo-ului, elevii vor fi pui
n contact cu realitatea sonor prin audierea i interpretarea cntecelor. Se poate pleca de
la denaturarea micrii sau nuanelor prevzute pentru un anume cntec, denaturare care
va pune elevul n situaia de a aprecia neconcordana ivit.
n acest fel, un cntec care prin coninutul de idei i sentimente (cntec de leagn,
pentru adormirea ppuii, despre mam, etc.) trebuie interpretat n piano, iar profesorul l
va prezenta, prin cntare n faa clasei, n forte, va fi n msur s pun semne de
ntrebare elevilor dac este bine, corect sau nu, s fi interpretat n acest mod, din punct de
vedere al triei.
Sau, dac se interpreteaz n faa clasei un cntec ntr-o micare larg, care
conform coninutului de idei i a facturii metro-ritmice reclam o interpretare micat (Hai

s-ntindem hora mare, Romnului i place, Sniua, Drum bun, Trenul, Moara etc.), elevii
vor descoperi uor neconcordana ntre coninut i cntec.
Nu urmeaz, n ambele cazuri dup o asemenea pregtire aperceptiv, dect s se
precizeze noul element de limbaj muzical, importana acestuia, reluarea interpretrii
corecte a cntecului de ctre profesor conform elementului de expresie (tempo, nuan),
nvarea corect i expresiv a cntecului, audierea altor cntece pentru perceperea
elementului nou.
Desigur c n nvmntul primar se studiaz doar termeni pentru tempo-uri i
nuane de baz, explicndu-se copiilor proveniena denumirii literare din limba italian,
dup care urmeaz scrierea i nsuirea (traducerea sensului acestor denumiri n limba
romn).

Descriei etapele predrii-nvrii sunetului i notei Do1.
Artai prin ce modaliti reuii s realizai prima activitate de cntare n canon cu
copiii, cu aplicaie la cntecul Ploaia, pag. 112.


Descriei importana cunoaterii notaiei muzicale pentru receptarea i

interpretarea muzicii.
Prezentai etapele predrii-nvrii msurii de doi timpi.
Argumentai din punct de vedere melodic de ce studierea sunetului i a notei
Do1 nu se face n prima lecie fiind precedat de studierea sunetelor i notelor
Sol-Mi-La.
Explicai modul n care interpretai cntecele care nu au termeni de nuan i
tempo precizai de autor.

Prin cunoaterea i utilizarea elementelor specifice ale limbajului muzical,
muzica, mesajele acesteia (sentimente, idei, emoii etc.) pot fi percepute,
receptate i exprimate de ctre copii n practica muzical. Dar pentru c
procesul de contientizare a limbajului muzical, de operare contient cu
elementele specifice acestuia, este un proces complex i dificil n activitile de
predare-nvare a muzicii n clasele III-IV i desigur n rspunsurile pe care le
dai la aceste ntrebri trebuie s propunei cele mai adecvate ci i procedee
prin care trecerea de etapa oral-intuitiv la etapa operrii cu elementele limbajului
muzical (solfegierea) se face treptat, firesc i logic.
Pe lng bibliografia de la aceast unitate de nvare, de un real folos v pot fi i
urmtoarele lucrri:
Ghidul profesorului de educaie muzical, autor Gabriela Munteanu, Bucureti,
Editura Sigma, 1999 i Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, autor
Ionescu-Motora Ana, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.
n evaluarea lucrrii se va ine cont de soluiile metodice susinute i
argumentate.
Lucrarea va fi redactat i transmis tutorelui pentru verificare. Va fi de maximum
4 pagini.
Notarea lucrrii

Bibliografie

E.D.P., 1978.
Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul
primar, Bucureti, E.D.P., 2001.
erfezi Ion, Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1973.
Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura Muzical, 2004.

Modaliti de percepere, cunoatere i utilizare a elementelor de limbaj muzical n perioada prenotaiei

MODALITI DE PERCEPERE, CUNOATERE I UTLIZARE A
ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL N PERIOADA PRENOTAIEI
Cuprins
9.2. Deschideri ....................................................................................................... 120
9.3. Elemente melodice ......................................................................................... 121
9.4. Elemente ritmice ............................................................................................. 126
9.5. Elemente metrice ............................................................................................ 129
9.6. Elemente armonico-polifonice ......................................................................... 131
9.7. Elemente de expresie i interpretare .............................................................. 133
Bibliografie ............................................................................................................. 136

S explice importana perioadei prenotaiei, bazat pe cntarea dup

auz, pentru familiarizarea elevilor cu elementele limbajului muzical;
S prezinte principalele modaliti de percepere, cunoatere i utilizare

de ctre elevi a elementelor melodice, ritmice, metrice, armonico-
polifonice i de expresie i interpretare;
S demonstreze capacitate de stimulare a percepiei, a potenialului

creativ, a intuiiei i a imaginaiei copiilor n asimilarea elementelor
limbajului muzical;
S aprecieze rolul profesorului n formarea motivaiei pentru nvare a

elevilor.

9.2. Deschideri
Muzica (arta muzicii), intangibil ca i puine altele, i nematerial ca i aproape
niciuna, ocup un loc de o deosebit importan n lumea comunicaiei estetice prin
coninuturile sale de sentimente i emoii, prin funcionalitatea social, prin posibilitatea ei
de a fi, ntotdeauna, ntr-o anumit msur, pentru toi.
Ca limbaj, muzica este constituit din diferite elemente specifice ntre care de prim
importan este sunetul, faptul sonor care reprezint impactul primit de aparatul senzorial-
auditiv n urma efectului auditiv, produs de voce, instrumente, tehnici moderne etc.
Sunetul constituie materia prim muzical, folosit expresiv n funcie de calitile i
aspectele acesteia: nlime, intensitate, durat, timbru.
n aceeai msur trebuie s fie apreciat i valoarea estetic a linitei (a tcerii) n
muzic, care completeaz din punct de vedere fizic faptul sonor.
Completndu-se reciproc, sunetul i tcerea reprezint pentru creatorii de muzic
elemente materiale pe care le folosete pentru a da libertate inspiraiei i a enuna mesajul
su estetic concretizat n opera sa de art.
Sunetul muzical n desfurarea lui temporar, prin calitile lui (nlime, trie i
timbru), influenat de relaii funcionale cu alte sunete succesive sau simultane, genereaz
prin multiplele posibiliti de combinare i exprimare o varietate infinit de melodii, ritmuri,
tempouri, nuane, armonii, polifonii, timbruri, structuri arhitectonice etc.
Studierea elementelor de limbaj muzical n cadrul educaiei muzicale, n coal,
determin cunoaterea i utilizarea acestora de ctre elevi att n interpretarea
(practicarea), ct i n audierea (receptarea) muzicii.
Cunoaterea notaiei muzicale, forma practic i divers n care se scriu elementele
limbajului muzical, este condiia de baz n receptarea i interpretarea muzicii, prin
contribuia la modelarea sensibilitii, cultivarea vocii, dezvoltarea auzului muzical, a
memoriei muzicale, stimularea imaginaiei i valorizarea dispoziiilor i a creativitii
elevilor.
Cu ajutorul unor semne grafice speciale, prin notaia muzical se redau vizual
elementele fenomenelor sonore muzicale produse de voci, instrumente sau alte surse
moderne percepute i receptate auditiv.
Notaia se studiaz pe parcursul ntregii colariti. ns, chiar dac o anumit
alfabetizare muzical ncepe nc din grdini (nvmnt preprimar) i se continu n
clasele I-II prin descoperirea n mod mai mult sau mai puin contient, oral-intuitiv, din
activiti practice de cntare, joc i audiie a unor elemente de limbaj muzical, studierea
propriu-zis a notaiei ncepe din clasa a III-a.
Prin urmare, n ciclul primar exist dou etape distincte n predarea muzicii: etapa
prenotaiei, etap pregtitoare, care se ntinde pe parcursul claselor I-II i etapa notaiei, n
care se studiaz semnele notaiei muzicale care ilustreaz i exprim o lume sonor,
dezvluit n mod organizat prin educaia muzical din perioada prenotaiei, i care
cuprinde clasele III-IV.
Trecerea la etapa notaiei trebuie s se fac firesc i logic apelnd n continuare nu
numai la acumulrile din perioada prenoatiei, ci folosind mereu realitatea sonor pentru a
nelege i a nsui corect scris-cititul muzical.
Este greit a se percepe de ctre copii c muzica este cea care se nate din semne
i simboluri grafice i nu invers, c muzica exist n afara acestor simboluri.
n etapa prenotaiei, care nu trebuie redus doar la activiti de nvare a unui

repertoriu adecvat de cntece, dar nici supus unor exagerri n ce privete nsuirea
scris-cititului muzical propriu-zis, pe baza repertoriului de cntece asimilat, prin care se
formeaz deprinderi de cntare vocal, de acompaniere ritmic cu ajutorul unor
instrumente de percuie pseudo-instrumente sau jucrii sonore, se pot descoperi,
cunoate i utiliza unele elemente de limbaj muzical.
9.3. Elemente melodice

Melodia, cea mai expresiv manifestare muzical, este i
primul element de limbaj muzical i primul obiectiv al curriculum-ului
de educaie muzical prevzut de programa colar.
n decursul timpului, n cadrul educaiei muzicale, diferite
metode i coli muzicale au susinut anumite procedee prin care se
poate nsui nlimea sunetelor muzicale n perioada prenotaiei:
fonomimia micarea corporal expresiv, numrtori melodice,
scria, liniue, puncte i silabe etc.
Fonomimia const n indicarea, prin gesturile minii, a

Fonomimia diferitelor nlimi de sunete, concomitent cu intonarea lor, n scopul
de a crea reflexe precise de intonaie, asociate cu denumirea
sunetelor muzicale1
Gesturile convenionale ale minii (palmei) drepte ajut sau
nlocuiesc explicaiile verbale (teoretice) privitoare la noiunea de
nlime muzical i cuprind poziii concordante cu nlimile celor opt
sunete muzicale ale Gamei Do major.
Fonomimia preluat i de metodicienii romni a fost gndit i
utilizat de francezul M. Chevais, englezul J. Curwen i maghiarul Z.
Kodly.
Fonomimia de sorginte francez se bazeaz pe opt poziii
verticale ale palmei de la mna dreapt, de la piept pn deasupra
capului, care sugereaz nlimea sunetelor gamei Do major:
1
Motora-Inescu Ana ndrumtor metodic pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti 1978

Procedeul fonomimic promovat de J. Curwen consta n

utilizarea diferitelor poziii ale degetelor i pumnului minii drepte
pentru uurarea perceperii de ctre elevi a nlimii sunetelor
muzicale2:
2
Schema fononimiei lui J. Curwen este preluat din lucrarea De la didactica muzical la educaia
muzical, autor Gabriela Munteanu, Editura Fundaia Romnia de mine, Bucureti 1997

Zoltan Kodaly a preluat procedeul folosit de J. Curwen i l-a

perfecionat prin adugarea altor semne fonomimice pentru
reprezentarea nlimii sunetelor fa diez, sol diez i si bemol:
Fonomimia se abordeaz chiar din clasa a I-a, dar numai dup

ce elevii sunt familiarizai cu sunetele muzicale de diferite nlimi, cu
mersul suitor, cobortor, n zigzag, pe loc (repetarea aceluiai sunet).
Asocierea gesturilor spaiale cu intonarea sunetelor de diferite
nlimi se poate face gradat, ncepnd cu dou asocieri (sol-mi) i
combinat cu alte procedee convenionale.
Fonomimia se folosete la nceput pentru facilitarea perceperii
nlimii sunetelor intonate sau pentru consolidarea prin diferite
exerciii de intonaie oral, dar, n aceeai msur, se poate folosi n
dictri sau improvizaii muzicale ale elevilor.
Micarea corporal este considerat ca una din cele mai

Micarea naturale mijloace de expresie a muzicii3 fiind utilizat n exprimarea
corporal tuturor elementelor muzicale.
expresiv n educaia muzical micarea corporal contribuie n mod
eficient, plcut, atractiv i variat la nsuirea contient a elementelor
limbajului muzical: melodice, ritmice, armonice, dinamice etc.
Percepia relaiilor de nlime care pot exista ntre sunetele
muzicale se ncearc dup ce elevii au fost pui n situaia de a
identifica diferite surse de producere a sunetelor (sunete din natur,
produse de vocile umane sau instrumente muzicale,
pseudoinstrumente sau jucrii muzicale).
Ascultnd apoi sunete (cte dou) de nlimi diferite (peste o
cvint) pe care profesorul le intoneaz, elevii vor aprecia care este
mai nalt (subire) i care este mai jos (gros), ajungndu-se la
stabilirea aspectului general al nlimilor (joase, nalte, mijlocii).
Asocierea acestor trei aspecte ale sunetelor cu mersul pe
vrfuri (sunete nalte), pe toat talpa (sunete mijlocii) i mers aplecat
3
Motora-Ionescu Ana, op. cit.

(sunete joase) duce la o reprezentare eficient a imaginilor de

nlime a sunetelor muzicale.
n procesul de contientizare a nlimii sunetelor, un rol
deosebit l au i gesturile spaiale ale braelor. Asocierea sunetelor
nalte cu ridicarea braelor i a celor joase cu lsarea braelor n jos,
precum i a mersului suitor sau cobortor cu ducerea (alunecarea
braelor) din ce n ce mai sus sau mai jos, vor nlesni percepia copiilor
despre nlimea sunetelor muzicale i n legtur cu mersul melodic
suitor sau cobortor (n zigzag, sau orizontal).
Perceperea i contientizarea mersului melodic se realizeaz

Numrtori n mod eficient prin numrtorile melodice, numrtori care solicit
melodice intens atenia auditiv a elevilor pentru a sesiza diferene mici de
nlime (secunde).
Numrtorile melodice cuprind 4-5 sunete, numerotate,
prezentate auditiv copiilor, care trebuie s asculte i s precizeze
sensul mersului melodic, apoi, la rndul lor, s-l reproduc (execute)
ntocmai:
Numrtorile pot fi asociate i cu micarea corporal sau

gesturi ale minilor, iar n desfurarea lor, pentru a mri
concentrarea i atenia individual, totul s se deruleze cu ochii
nchii.
n continuare, pornind de la aceste exerciii, numrtorile pot fi
aplicate n analiza mersului melodic al cntecelor studiate sau n
sesizarea acestuia n cadrul cntecelor noi care se nva dup auz,
n leciile urmtoare.
Pentru fixarea intonaional a primelor sunete muzicale se
Scria practic cu eficien i asocierea nlimii sunetelor cu treptele unei
scrie muzicale. Se pleac de la primele dou sunete Sol-Mi, care se
intoneaz i se reprezint grafic:

Odat cu intonarea fiecrui nou sunet muzical sporete i

numrul de trepte ale scriei. Totodat, n continuare acest
procedeu se folosete i pentru realizarea unor exerciii de intonare
pornind invers, de la silabele muzicale (scria) spre intonarea
sunetelor corespunztoare sau de improvizaii orale:
Cnd se nva i sunetul Do1 este i mai eficient s se

foloseasc scara papagalului n care apar grupate pe partea
dreapt a scrii sunetele arpegiului, iar pe partea stng celelalte
sunete:
Liniue, Att pentru sugerarea nlimii sunetelor muzicale, ct i a

puncte i mersului melodic, se folosesc combinaii de linii, puncte i silabe
silabe muzicale:
Combinaia de linii, puncte i silabe poate lua forma unor

scrie oblice sau verticale formate din toate cele trei elemente sau
numai din dou linii i silabe, sau puncte i silabe.

9.4. Elemente ritmice

Dac, aa cum am artat, melodia este cea mai expresiv
manifestare muzical, ritmul este elementul care d via muzicii. Prin
natura manifestrilor vrstei, copiii au predispoziia, n primul rnd,
pentru micare i ritm, nct perceperea, contientizarea i formarea
deprinderilor ritmice sunt mult mai facile dect a celorlalte deprinderi
muzicale.
Dezvoltarea simului ritmic n perioada prenotaiei se poate
realiza prin variate activiti, sistematic i progresiv organizate, innd
cont de particularitile vrstei colarului mic: recitarea ritmic a
textului cntecelor, executarea unor bti ritmice corespunztoare
duratei sunetelor unor cntece, mers ritmic, diferite micri ritmice,
stabilirea aspectului general al duratei sunetelor, reprezentarea
grafic a duratei sunetelor, msurarea duratei sunetelor cu ajutorul
timpului.
n aceast perioad (clasele I-II) suportul iniial n perceperea
Recitarea elementelor ritmice trebuie s fie versul, ritmica acestuia reieit din
ritmic a combinaia de durate, pentru c, se tie, n creaiile copiilor, ntre vers
textului i ritm exist o legtur organic i intim.
cntecelor De aceea perceperea, recunoaterea i reproducerea valorilor
de note, a relaiilor care se stabilesc ntre acestea trebuie s nceap
din contextul cntecelor.
Aceste activiti ritmice se propun a fi fcute dup ce este
nsuit cntecul de ctre copii.
Recitarea ritmic a textului cntecelor se realizeaz la nceput
pe fragmente ritmico-melodice, apoi fr partea melodic pentru
contientizarea elementului ritmic, dar cu respectarea ntocmai a
fiecrei durate corespunztoare silabei:

Cntarea cu text a cntecelor poate fi nsoit de bti ritmice

Bti ritmice din palme, din picioare, cu vrful degetelor pe banc, pe diferite
jucrii, pseudoinstrumente sau instrumente muzicale.
Btutul ritmic se face pe fiecare durat din cntec,
corespunztoare silabelor pronunate aa cum apar grupate ritmico-
melodice n cntece, i nu prin tactarea timpilor metrici.
Pentru ca elevii s participe cu plcere i interes, fr efort
prea mare, pentru antrenarea tuturor elevilor, aceste activiti ritmice
trebuie fcute sub form de joc, n linite, fr intensiti tari de
ntrecere, pentru a fi eficiente n atingerea obiectivelor propuse.
n cadrul jocului se pot executa, pe grupe de copii, variate bti
ritmice:
Aceast activitate ritmic se desfoar prin pirea cu cte un

picior pe fiecare durat (silab) din cntec, fr tropituri; la nceput,
Mersul ritmic dup demonstrare, cu grupe mai mici de copii:
n cadrul acestui tip de exerciiu ritmic se vor executa de ctre

Micri copii micri specifice, n general, jocurilor copiilor, dar care s
ritmice sugereze coninuturi sau fragmente din cntece:
Pendularea braelor dintr-o parte n alta (lateral) imitnd tic-
tac-ul ceasului;
Mersul melcului;
Mersul ursului;
Mersul iepuraului;
Mersul raei;
Mersul soldailor;
Legnatul n vnt al copacilor;
Legnatul ppuii (copilului);
Cntatul la vioar.
Dac la precizarea nlimii sunetelor muzicale, de la nceput
Sunete lungi se intuiau trei aspecte generale (sunete nalte, mijlocii i joase), n
i scurte cadrul duratelor, pentru a uura percepia i nelegerea de ctre copii,
se va preciza doar dou aspecte contrastante: sunete lungi i sunete
scurte.
i n acest caz se poate pleca tot de la un cntec nvat, din

care profesorul intoneaz dou sunete cu durate diferite, iar elevii
primesc sarcina s identifice care este mai lung, sau mai scurt:
n continuare, elevii vor fi ndrumai s dea exemple de sunete

cu durate diferite din alte cntece nvate.
Aceste activiti constituie primele elemente concrete de

Reprezentri grafic a reprezentrii duratelor sunetelor nainte de notaia propriu-
grafice zis
Reprezentarea prin linii orizontale de diferite lungimi a
sunetelor de durate diferite, faciliteaz percepia elevilor n legtur cu
durata sunetelor cunoscute i msurarea acestora.
Primele reprezentri, ca i n cazul exerciiilor de stabilire a

aspectului general al duratelor, vor avea n vedere doar dou
concretizri: sunete de lung durat i sunete de scurt durat:
_________________________ Sunet de lung durat
_______ Sunet de scurt durat

Pentru o reprezentare mai concret i mai apropiat de notaia

duratelor care se studiaz ncepnd cu clasa a III-a, n urmtoarele
activiti se pot folosi caietele de matematic pe a cror liniatur
corespondentul grafic este mult mai evident:
Sunet de durat scurt (1/2) = latura

unui ptrel
Sunet de durat medie (1 timp) = 2
ptrele
Sunet de durat lung (2 timpi) = 4

ptrele
9.5. Elemente metrice

Pentru nelegerea elementelor de metric i formarea la copii
a simului metric, n primele clase, exerciiile vor fi orientate doar
spre sesizarea i perceperea de ctre acetia a accentelor, a
modului n care se succed accentele n cadrul cntecelor.
Accentul va fi perceput n cadrul exerciiilor de sesizare a
diferenei de accentuare a silabelor din care sunt construite anumite
cuvinte din textul cntecelor studiate i nu din exemple alese special
pentru aceste activiti.
Se poate porni de la cuvinte formate din dou i apoi trei, patru
silabe, n care accentul se gsete n locuri diferite (prima, a doua, a
patra silab):
Doar-me Cuvinte formate din dou silabe din

Mo-ul care prima este accentuat.

Cuvnt format din dou silabe din

Hris-tos care a doua este accentuat.
Cuvnt format din trei silabe din care

n-vi-at a treia este accentuat.
P-du-re Cuvinte formate din trei silabe din

Ves-ti-t care a doua este accentuat.
n leciile urmtoare se va urmri perceperea i recunoaterea

accentelor care au o succesiune regulat, din dou n dou, i din trei n
trei silabe:
Na-ni, na-ni Accente n succesiune regulat din

Pu-i-or dou n dou silabe

Flo-ri-le
Gin-ga-e Accente n succesiune regulat din
trei n trei silabe
G-ze-le
Flu-tu-rii
9.6. Elemente armonico-polifonice

nc din clasele I-II se pot evidenia importante elemente
armonico-polifonice prin cntarea dup auz: cntarea cu ison,
cntarea n canon i cntarea alternativ.
Se realizeaz prin activiti n care dup nvarea unui cntec

Isonul dup auz acesta se poate cnta pe grupe de copii, o grup cntnd
un sunet (tonica, n perioada prenotaiei) sub form de
acompaniament:
Prin cntarea tonicii sub form de acompaniament, pe lng

simul armonico-polifonic, elevii i dezvolt i simul tonal.

n perioada prenotaiei cntarea n canon este bine s se

Canonul rezume doar la dou voci, ncepnd din clasa a II-a cnd elevii au
ajuns la o anumit independen ritmico-melodic.
Activitatea de cntare n canon se realizeaz de asemenea,
dup ce s-a nsuit cntecul la unison, fr explicaii i teorii, sub
form de joc. Elevii vor fi mprii n dou grupe care vor sta la o
anumit distan una fa de cealalt i care vor ncepe pe rnd
cntarea dup comanda nvtorului. De exemplu, la interpretarea
cntecului estoarele de I.D. Chirescu se d comanda de cntare
pentru prima grup, iar dup dou msuri, ncepe la comand a doua
grup s cnte cntecul de la nceput:
Aa cum este i canonul estoarele de Ioan D. Chirescu, la

nceput trebuie selectate canoane uor de reinut i memorat, cu o
structur ritmico-melodic uoar, accesibil i cu text agreat, plcut
copiilor.
n primele clase dup nsuirea cntecului la unison, pe grupe se

Cntarea
pot interpreta cntecele, tot sub form de joc, cntnd n dialog
alternativ
(ntrebare-rspuns) diferite fragmente din cntec:
Dialogul poate fi interpretat n diverse moduri: pe grupe, grup

i solist, alternarea cntrii ntregului colectiv de elevi cu cntarea
pe grupe, solist, cntarea cu vocea i n gnd etc.

9.7. Elemente de expresie i interpretare

n orele de educaie muzical, pe lng informaiile despre
natura i organizarea lumii sunetelor, prin cntare i audiie, se
dezvolt muzicalitatea natural a copiilor i, desigur, tehnicile de
expresie i interpretare ale acestora.
Educaia muzical, nc din primele clase nu trebuie orientat
simplist, numai spre intonarea corect ritmico-melodic, ci n egal
msur, trebuie s se urmreasc respectarea tuturor elementelor
de expresie muzical pentru o interpretare i receptare ct mai
artistic.
Desigur c rolul esenial n interpretare l au termenii de nuane
i tempo care se studiaz n perioada notaiei muzicale. Dar, pn la
studierea acestora, copiii trebuie ndrumai i sprijinii, n cadrul
orelor de educaie muzical, s se exprime spontan i dezinvolt, prin
exteriorizarea propriilor triri, att n cadrul muzicii ascultate, ct i a
celei interpretate de ei prin diferite micri ale corpului, mimic,
gestic, dans, desen etc.
Astfel cntecele pot s fie acompaniate de diferite ritmuri de
grup sau individuale care optimizeaz interpretarea i permit,
desigur, i manifestarea creativitii: realizarea unor ecouri prin
onomatopee, bti din palme, cu picioarele, cu ambele mini
simultan pe genunchi, cu ambele mini alternnd pe genunchi,
crearea unor motive ritmice, combinaii de percuie corporal cu
deplasare, deplasare cu opriri combinate cu bti din palme, srituri
ntr-un picior sau pe ambele picioare etc.
Pentru perceperea i nelegerea elementelor de dinamic i
tempo, elevii pot fi antrenai, sub form de joc, n diverse exerciii
specifice celor dou manifestri de expresie.
n ce privete dinamica, elevii vor fi ndrumai spre diferenierea unor

Dinamica stimuli sonori dup intensitatea lor prin:
Bti din palme (copiii imit prin alternri de lovituri tari i slabe);
Bti din picioare (la fel ca n cazul palmelor);
Comparare, folosind expresia tare-ncet a unor perechi de stimuli
realizai prin diferite mijloace;
Aplicare n cadrul intonrii cntecelor (recunoatere i
interpretare);
Exemplu:
Prima parte a cntecului, primul grup de elevi, tare;
A doua parte a cntecului, al doilea grup de elevi, ncet;
Reproducerea grafic (color) a intensitii prin desenarea cu
culori nchise pentru nuanele tari i cu culori deschise pentru
nuanele slabe.

Tempo-ul n cazul tempo-ului se pot iniia activiti ca:
Mers-alergare la diferite semnale (comenzi);

Mers-opriri la semnale (comenzi);
Alternarea minilor i picioarelor n diferite tempouri:
o Bti din palme n timp ce se deplaseaz (merg, alearg,
sar);
o Bti din palme la un numr de pai (la nceput simultan cu
paii, apoi oprindu-se i btnd doar din palme).
Att nuanele ct i tempo-ul pot fi exprimate prin micri corporale

Micri corespunztoare:
corporale
Forte = braele larg deschise

Crescendo = braele se deprteaz
Piano = braele apropiate
Decrescendo = braele se apropie
Allegro = pas alergtor
Andante = pas linitit
Allegro (piano) = pas alergtor pe vrfuri
Allegro (forte) = pas alergtor pe toat talpa
Explicai semnificaia termenului de prenotaie n predarea muzicii.

Precizai importana educaiei muzicale a elevilor din clasele I-II pentru nsuirea
limbajului muzical.
Detaliai procedeul fonomimic, modul n care gesturile convenionale optimizeaz
activitatea de percepere a elementelor melodice.
Expunei diferite activiti sub form de joc n care micarea corporal a copiilor
contribuie la exprimarea n mod creator a elementelor de expresie i interpretare.


Pentru a rspunde la aceste ntrebri folosii coninutul care se regsete n
paginile 121-125, dar, mai ales, pe baza acestuia ncercai s folosii propria experien i
imaginaie.

Bibliografie
Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Iai, Editura Hyperion, 1993.

E.D.P., 1978.
Scornea Anton; Drgan Maria, Educaie muzical clasele a III-a i a IV-a, Bucureti,

Intervale muzicale

INTERVALE MUZICALE
Cuprins
10.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................................... 138
10.2. Intervalul muzical ........................................................................................... 139
10.3. Manifestarea intervalelor dup mrime ......................................................... 139
10.4. Manifestarea intervalelor dup desfurarea n timp ..................................... 142
10.5. Manifestarea intervalelor dup gradul de consonan ................................... 143
10.6. Manifestarea intervalelor dup raportarea lor la tonalitate sau a modurile
diatonice ................................................................................................................. 143
10.7. Alte aspecte ale manifestrii intervalelor ....................................................... 144
Bibliografie ............................................................................................................. 146

Intervale muzicale
S defineasc intervalul (muzical i acustic);
S clasifice i s sistematizeze intervalele dup diferite moduri de

manifestare;
S construiasc intervale diferite cu anumite note indicate;
S stabileasc care intervale sunt consonante dintr-un ir dat de intervale;
S precizeze dac anumite intervale sunt diatonice sau cromatice ntr-o

tonalitate dat;
S intoneze intervale simple: perfecte, mari, mici, mrite i micorate;
S aplice deprinderile de intonare a intervalelor n descifrarea i cntarea

solfegiilor aplicative.

Intervale muzicale
10.2. Intervalul muzical

Intervalul muzical se definete prin raportul de nlime dintre
dou sunete, constituind trupul i sufletul muzicii.
Exist mai multe criterii dup care se clasific i se apreciaz
intervalele muzicale: mrimea (cantitativ i calitativ), desfurarea
n timp, gradul de consonan, raportarea lor la tonalitile i modurile
diatonice etc.
10.3. Manifestarea intervalelor dup mrime

Definirea mrimii unui interval const n aprecierea numrului
de trepte (mrimea cantitativ) i a coninutului n tonuri i semitonuri
(mrimea calitativ).
Dup numrul de trepte pe care l conin, intervalele se mpart

Mrimea n intervale simple (n cadrul unei octave) i intervale compuse (care
cantitativ depesc ntinderea unei octave).
Intervale simple
Intervalele simple sunt: prima, secunda, tera, cvarta, cvinta, sexta,
septima, octava.
Intervale compuse
Intervalele compuse sunt: nona, decima, undecima, duodecima,
teriadecima, cvartadecima, cvintadecima i au n alctuire un interval
de octav la care se adaug un alt interval simplu.

Intervale muzicale
Dup numrul de tonuri i semitonuri pe care le conin, att intervalele

Mrimea
simple ct i cele compuse, pot fi: perfecte, mari, mici, mrite,
calitativ
micorate, dublu-mrite i dublu-micorate.
Denumirea
n tonuri i
semitonuri
simbolic
Mrimea
Mrimea
n trepte
intervalului
Notarea
Canti- Calitativ Exemplu
tativ
perfect 1 0 1p
Prima
mrit 1 1st 1+
micorat 2 0 2-
mic 2 1st 2m
Secunda
mare 2 1t 2M
mrit 2 1t + 1st 2+
micorat 3 2 st 3-
Tera
mic 3 1t + 1st 3m

Intervale muzicale
mare 3 2t 3M
mrit 3 2t + 1st 3+
micorat 4 1t + 2st 4-
perfect 4 2t + 1st 4p
Cvarta
mrit 4 3t 4+
Cvinta
mrit 5 4t 5+
mic 6 3t + 2st 6m
Sexta
mare 6 4t + 1st 6M
mrit 6 4t + 2st 6+
mic 7 4t + 2st 7m
Septima
mare 7 5t + 1st 7M
mrit 7 5t + 2st 7+

Intervale muzicale
Octava
mrit 8 5t + 3st 8+
n concluzie:
Intervalele de prim, cvart, cvint i octav avnd un singur aspect de
baz, cel perfect, sunt considerate intervale perfecte, iar celelalte intervale:
secunda, tera, sexta i septima, avnd dou aspecte de baz, n funcie
de acestea, sunt denumite intervale mari i mici.
Intervalele perfecte i cele mari i mici se pot lrgi sau micora cu ajutorul
alteraiilor potrivite, devenind intervale mrite i micorate.
Pentru scrierea prescurtat a denumirii intervalelor se folosesc simboluri
att pentru mrimea cantitativ, n funcie de treptele constitutive (1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8 ), ct i pentru mrimea calitativ, dup numrul de tonuri i
semitonuri (p, M, m, +, -, prima perfect = 1p, secunda mare = 2M, tera
mic = 3m, cvarta mrit = 4+, cvinta micorat = 5- etc.)
Intervalul de prim prezint doar interes teoretic, neavnd personalitate
proprie.
Intervalul de prim nu poate fi micorat.
Septima mrit nu se prea utilizeaz.
ntre intervalele vecine, diferena este de un semiton; lrgind sau
diminund cu un semiton, intervalele mrite i micorate pot deveni dublu-
mrite sau dublu-micorate.
n cadrul intervalelor compuse se folosesc aceleai reguli, exprimri i
denumiri.
10.4. Manifestarea intervalelor dup desfurarea n timp

Dup desfurarea n timp a sunetelor care compun un interval, acestea
pot fi melodice (din care se constituie melodiile), cnd sunetele se aud pe
rnd, succesiv i armonice, cnd sunetele se aud deodat, simultan, fiind
elemente constitutive ale armoniei.

Intervale muzicale
10.5. Manifestarea intervalelor dup gradul de consonan

n funcie de sonoritatea rezultat din relaia a dou sunete
auzite deodat, intervalele pot fi consonante, cnd sonoritatea este
plcut, armonioas i disonante, cnd sonoritatea este instabil, de
respingere.
Intervale consonante: intervalele perfecte (prima, cvarta, cvinta,
octava).
Intervale consonante imperfecte: terele i sextele (mari i mici).
Intervale disonante: secundele i septimele (mari i mici) i toate
intervalele mrite i micorate.
10.6. Manifestarea intervalelor dup raportarea lor la tonalitile sau

modurile diatonice
Dup raportarea la tonalitile sau modurile diatonice naturale,
gamele i scrile de cinci i apte sunete, care pot fi aezate prin
cvinte perfecte suitoare, deosebindu-le astfel de cele modificate
(armonice i melodice), intervalele pot fi diatonice (constitutive ale
sistemelor diatonice) i cromatice (care nu sunt constitutive
sistemelor diatonice).
Cu alte cuvinte, toate intervalele care se formeaz ntre treptele
diatonice naturale ale unei game sunt considerate intervale diatonice
ale gamei respective. Intervalele care se formeaz ntre o treapt
diatonic i una modificat sau ntre dou trepte modificate ale unei
game naturale, sunt considerate intervale cromatice.
Intervalul do-fa pentru gama DO major i do-fa diez pentru

gama SOL major sunt considerate intervale diatonice i, n
consecin, do-fa pentru gama SOL major i do-fa diez pentru gama
DO major sunt considerate intervale cromatice.

Intervale muzicale
10.7. Alte aspecte ale manifestrii intervalelor
Enarmonismul Intervalele care se scriu diferit, se deosebesc prin denumirea

intervalelor sunetelor care le compun i care sun la fel, adic au sonoritate
identic, se numesc intervale enarmonice:
Astfel intervalele tera mare (do-mi) este enarmonic cu cvarta

micorat (do-fa bemol); cvarta mrit (do-fa#) este enarmonic cu
cvinta micorat (do-sol bemol); sexta mrit (do-la#) este
enarmonic cu septima mic (do-si bemol).
Schimbarea la octav a locului sunetelor care compun

Rsturnarea intervalele, astfel ca vrful intervalului s devin baza acestuia i
intervalelor invers, poart denumirea de rsturnarea intervalelor:
Tera mare (do-mi) rsturnat a devenit sexta mic (mi-do);

cvinta perfect (fa-do) a devenit cvarta perfect (do-fa); tera mrit
(do-mi#) a devenit sexta micorat (mi#-do).
Rsturnarea intervalelor produce urmtoarele consecine:

o Intervalele perfecte rmn perfecte;
o Intervalele mari devin mici, i invers;
o Intervalele micorate devin mrite, i invers;
o La intervalele simple indicii numerici dau ntotdeauna cifra 9,
12345678
9= iar la intervalele compuse indicii numerici dau
87654321
cifra 16 (dou octave).
Dup coninutul n cvinte i sensul ascendent sau descendent al

Expresivitatea acestora, intervalele au diferite grade de luminozitate, expansivitate
intervalelor sau depresivitate.
Astfel intervalele mari i mrite, care sunt formate din cvinte
ascendente, sunt de natur expansiv, iar intervalele mici i
micorate, care sunt formate din cvinte descendente, sunt de natur
depresiv.

Intervale muzicale
Expresivitatea intervalelor perfecte de cvart i cvint, care sunt

la o distan de cvint ascendent sau descendent, este
determinat fie de linia melodic, ritm sau armonie, fie de treptele
principale sau secundare pe care se formeaz.
Pe lng sfertul de ton pe care l regsim n muzica popular i

care a fost preluat i ntrebuinat i n muzica cult, tot mai multe
experiene exploateaz, pentru culoarea pe care o pot aduga,
treimea, esimea sau optimea de ton, chiar microintervale i mai
mici, mai ales care se pot obine de ctre aparate electronice.

Definii intervalul din punct de vedere acustic.
Denumii i descriei intervalele dup criteriile de clasificare studiate.
Formai i definii (cantitativ i calitativ) primele patru intervale simple care au
nota fa ca baz i primele patru intervale simple care au nota fa ca vrf.
Precizai care dintre intervalele urmtoare sunt disonante:
Precizai care dintre intervalele urmtoare sunt diatonice i care sunt

cromatice, dac se afl n tonalitatea Sol major:
Dup rezolvarea n scris a sarcinilor testului, efectuai aplicaii practice n

urmtoarea ordine: intonarea exerciiilor de la pagina 147, intonarea intervalelor
propuse i formate din cadrul testului, intonarea solfegiilor aplicative de la paginile 148-
155.

Intervale muzicale
Important!
Stabilii corect tonul dup diapazon/camerton sau dup un instrument muzical.

nainte de solfegierea propriu-zis, facei o analiz a elementelor de limbaj muzical
care se regsesc n solfegiul respectiv, intonai intervalele mai dificile, citii
formulele sau fragmentele ritmice mai greu de executat i apoi, dup caz, realizai
citirea melodic i metro-ritmic.

Intervale muzicale
Gama Do major
Exerciii de intonaie
Prima perfect i secunda mare i mic

Intervale muzicale
Tera mare i mic

Intervale muzicale
Cvarta perfect
Cvinta perfect

Intervale muzicale
Sexta mare i mic

Intervale muzicale
Septima mare i mic. Octava perfect
Alteraiile
Diezul i becarul

Intervale muzicale
Bemolul i becarul

Intervale muzicale
Semiton diatonic i semiton cromatic

Intervale muzicale
Intervale mrite i micorate

Secunda mrit
Cvarta mrit i micorat

Intervale muzicale
Cvinta mrit i micorat

Intervale muzicale
Bibliografie

Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura muzical a

Tonalitatea

TONALITATEA
Cuprins
11.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................... 158
11.2. Precizri conceptuale ..................................................................................... 159
11.3. Moduri de organizare a sunetelor tonalitii ................................................... 160
11.4. Funciile treptelor n tonalitate ........................................................................ 162
11.5. Sonoritatea armonic n tonalitate .................................................................. 163
11.6. Transpunerea i formarea tonalitilor pe alte sunete .................................... 164
11.7. Alte noiuni legate de tonalitate ...................................................................... 166
11.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ...................................... 169
Bibliografie .............................................................................................................. 178

Tonalitatea
S defineasc conceptul de tonalitate;
S denumeasc i s diferenieze noiunile de: scar, gam, mod;
S caracterizeze, prin treptele modale, gamele majorului i minorului;
S explice funciile pe care le ndeplinesc sunetele n tonalitate;
S recunoasc tipurile de acorduri: major, minor, mrit micorat;
S prezinte procedeele de construcie a tonalitii pe diferite sunete ale

scrii muzicale;
S construiasc tonaliti majore sau minore pe anumite sunete;
S prezinte importana cunoaterii relaiilor ce se stabilesc, n compoziii,

ntre diferite tonaliti;
S intoneze corect i expresiv solfegiile aplicative.

Tonalitatea
11.2. Precizri conceptuale

Totalitatea sunetelor muzicale folosite de arta muzicii formeaz
sistemul sonor muzical.
Sunetele sistemului sonor muzical dispuse dup nlimea lor,
ntr-o succesiune continu sau discontinu, formeaz scara general
a sistemului sonor muzical.
Tonalitatea este un sistem de relaii funcionale a sunetelor
determinate de un centru sonor numit tonic.
Dispunerea succesiv ascendent i descendent a sunetelor
ce compun tonalitatea, ntre tonic (treapta I) i tonic (octav-
treapta VIII) poart numele de gam.
Dac cele apte sunete ale gamei se succed prin tonuri i
semitonuri diatonice, gama este considerat diatonic, natural:
Alternd o treapt diatonic, sau mai multe, dintr-o gam,

aceasta este considerat gam diatonic modificat:
Cnd ntr-o gam, sunetele care o compun se succed numai

prin semitonuri diatonice i cromatice, gama este considerat
cromatic:
Tonica, cel mai important sunet al unei game, reprezint centrul

sonor spre care graviteaz funcional toate celelalte sunete ale
gamei. Tonalitatea se definete n consecin ca un fenomen de
atracie care creeaz o anumit ierarhie funcional a tuturor
sunetelor gamei fa de tonic.
Tonica d numele gamei (tonalitii) i se afl ntotdeauna pe
treapta I. Oricare dintre sunetele naturale sau alterate ale scrii
muzicale pot avea aceast funcie principal (tonic) spre care
converg celelalte sunete.
Tonalitatea
Felul n care sunt organizate sunetele, dispunerea tonurilor i a

semitonurilor n cuprinsul unei game, relaiile intervalice n care se
gsesc sunetele gamei fa de tonic definesc modul gamei (major
sau minor). Caracterul major sau minor a modului unei game este dat
ns, n primul rnd de poziia treptei a III-a (treapta modal
principal) fa de tonic. Dac ntre tonic i treapta a III-a se
formeaz intervalul de ter mare, modul gamei este major, iar dac
aceeai treapt (III) se afl la ter mic fa de tonic, modul este
minor:
11.3. Moduri de organizare a sunetelor tonalitii

n cadrul tonalitii, modul major i modul minor se prezint sub
trei variante: natural, armonic i melodic aspecte care sunt
determinate de treptele VI i VII fa de tonic, numite i trepte
modale secundare.
Modul major

Tonalitatea
Concluzii:
Treapta a III-a (treapta modal principal) aflndu-se n toate cele trei
variante la interval de ter mare fa de tonic, le determin modul
major.
Majorul natural are i treptele modale secundare (VI i VII) la
intervale mari fa de tonic.
Treptele VI i VII, prin alterarea lor cobortor, determin variantele
modului major.
Dintre cele trei variante ale modului major, modul major natural,
nscut din modul ionian medieval, are cea mai larg ntrebuinare.
Modul
major
Concluzii:
Treapta a III-a, aflndu-se n toate cele trei variante la interval de
ter mic fa de tonic, le determin modul minor.
Minorul natural are i treptele VI i VII la intervale mici fa de tonic.
Treptele VI i VII alterate suitor determin variantele modului minor.
n coborre, minorul melodic revine la forma natural prin alterarea
descendent a treptelor VI i VII1.
Minorul melodic se folosete mai rar, de regul utilizndu-se n
combinaie cu celelalte dou variante.
1
nc din barocul muzical se folosete i minorul melodic nemodificat (minorul lui Bach), adic cu
pstrarea i n coborre a treptelor VI i VII alterate suitor

Tonalitatea
11.4. Funciile treptelor (sunetelor) n tonalitate

Treapta I (tonica), sunetul cu funcia central stabilete ierarhia
funcional a tuturor celorlalte sunete ale tonalitii, reprezentnd polul
spre care converg i n jurul cruia se grupeaz, prin subordonare
acestea. n afar de numerotarea cu cifre romane, prezentm treptele
tonalitii dup importana funcional:
Importana Treapta Denumirea

1 I Tonica (centru funcional)
2 V Dominanta
3 IV Subdominanta (sau dominanta inferioar)
4 III Medianta superioar
5 VI Medianta inferioar
6 II Contradominanta (sau dominanta
dominantei, supratonic, sensibila
superioar)
7 VII Sensibila (sau subtonica)
Tonica: este treapta cea mai important a tonalitii. Toate celelalte

trepte sunt ataate tonicii, fie direct, fie prin intermediul celorlalte
dou trepte tonale care urmeaz ierarhic ca important (IV i V)2.
Dominanta: este treapta cea mai important ierarhic dup tonic,
fiind n relaie de cvint perfect ascendent fa de aceasta.
mpreun cu sunetele ataate ei, afirm cu trie puterea, rolul tonicii
i a tonalitii n general.
Subdominanta: este urmtoarea treapt ca funcionalitate, fiind n
relaie tot de cvint perfect descendent fa de tonic; de aceea se
mai numete i dominanta inferioar.
Medianta superioar: este aezat ntre tonic i dominant n
relaie de ter.
Medianta inferioar: este aezat ntre tonic i subdominant, n
relaie de ter, numindu-se i supradominant.
Contradominanta: se afl la o cvint perfect deasupra dominantei;
de aceea se mai numete i dominanta dominantei.
Sensibila: aflndu-se la un semiton fa de tonic este sunetul cu
atracia cea mai puternic fa de aceasta. Dac se afl la un ton fa
de tonic, nu mai are aceeai for de atracie i se numete
subtonic.
2
Treptele I, V i IV sunt considerate trepte principale, reprezentnd osatura armonic a tonalitii iar
treptele II, III, VI i VII avnd o important mai mic sunt apreciate ca trepte secundare.

Tonalitatea
11.5. Sonoritatea armonic n tonalitate

Intonarea simultan a dou sau mai multe sunete, d natere
sonoritii armonice. Intonarea simultan a dou sunete genereaz
intervalul armonic care reprezint cea mai simpl sonoritate
armonic.
Intonarea simultan a cel puin trei sunete diferite dispuse la

Acordul intervale de tere poart numele de acord. Acordul reprezint sinteza
armonic a tonalitii aa cum gama reprezint sinteza melodic a
tonalitii.
Felul acordurilor
Cele mai frecvente acorduri folosite n lucrrile muzicale care au
la baz tonalitatea sunt acordurile de trei, patru i cinci sunete.
Acordul de trei sunete (trisonul)

Acordul de trei sunete, n funcie de calitatea intervalelor care
se formeaz ntre fundamentala acordului i celelalte elemente (tera
i cvinta) este de trei feluri: major, minor, mrit i micorat
Fiecare dintre aceste trisonuri are diferite stri: stare direct
(cu fundamentala n bas), rsturnarea I (cu tera n bas) i
rsturnarea a II-a (cu cvinta n bas):

Tonalitatea
Acordul de patru sunete (de septim)

Acordul de septim este alctuit din sunetul fundamental, tera, cvinta
i septima acestuia. Se determin att n funcie de trisonul de baz
(major, minor, mrit, micorat), ct i n funcie de septim (mare
mic, micorat):
Acordul de septim, avnd n structura sa 4 elemente se folosete n

patru stri (direct, rsturnarea I, II i III).
Acordul de cinci sunete (de non)

Este format din fundamental, tera, cvinta, septima, i nona acestuia
i se determin prin mrimea trisonului, septimei i nonei, cel mai
folosit fiind acordul de non pe dominanta unei tonaliti.
11.6. Transpunerea i formarea tonalitilor pe alte sunete

Orice treapt (natural sau alterat), din cadrul scrii muzicale,
poate ndeplini funcia de tonic a unei tonaliti majore sau minore.
Plecnd de la gama Do major i la minor (game model) att
tonalitile cu diezi ct i tonalitile cu bemoli se formeaz prin trei
procedee de baz3:
Prin transpunerea gamei model pe alte centre tonale (tonici).
Pe baza identitii tetracordurilor4.
Pe baza succesiunii lor prin cvinte perfecte.
Transpunerea Dac se transpune structura exact a gamelor Do major (t, t, st,

gamei model t, t, t, st) i la minor (t, st, t, t, st, t, t) pe alte sunete (tonici) se obin
noi tonaliti majore i minore, la care tonica le precizeaz numele,
3
Transpunerea tonalitilor pe alte centre sonore se face n dou direcii: ascendent, n seria
cvintelor suitoare, obinndu-se seria tonalitilor majore i minore cu diezi; i descendent, n seria cvintelor
cobortoare, obinndu-se tonalitile majore i minore cu bemoli.
4
Tetracordul este o succesiune treptat de patru sunete, n care poziia sunetului al treilea fa de
cel de baz definete modul acestuia, iar locul semitonului, caracterul su V. Giuleanu, V. Iusceanu
Tratat de teorie a muzicii Ed. Muzical a Uniunii compozitorilor din R.P.R., Bucureti, 1963

Tonalitatea
iar alteraiile necesare pentru ca noile structuri s fie identice cu

modelele lor, devin alteraii constitutive (armura noilor tonaliti):
Acest procedeu este asemntor celui precedent cu deosebirea

Formarea
c nu construim noua tonalitate sunet cu sunet (interval cu interval),
prin
ci prin transpunerea celor dou structuri de tetracorduri majore care
tetracorduri formeaz gama tonalitii:
La fel se obin oricare din celelalte game majore i minore, cu

diezi sau cu bemoli prin procedeul transpunerii tetracordurilor
gamelor model.
Sistemul tonal este alctuit dintr-o niruire de cvinte perfecte

ascendente sau descendente. De aceea i ordinea n care apar
Formarea
tonalitile este din cvint n cvint perfect ascendent n cadrul
prin cvinte
formrii tonalitilor cu diezi i descendent n cadrul formrii
tonalitilor cu bemoli. Armura n diezi sau bemoli5 va fi format din
attea alteraii cte cvinte desparte noua tonalitate de gama model
(Do sau la)6.
Ordinea prin cvinte perfecte (ordinea real7) a sunetelor tonalitii

Do major:
5
Ordinea apariiei diezilor este: fa, do, sol, re, la, mi, si; iar cea a bemolilor este: si, mi, la, re, sol, do, fa.
6
Prin acelai procedeu se pot forma tonaliti care depesc seria de apte alteraii constitutive
(seria complet a diezilor sau bemolilor) folosind alteraii duble. Astfel tonalitatea fa bemol major va avea
urmtoarea armur: si dublu bemol, mi, la, re, sol, do fa.
7
Aezarea treptat a sunetelor unei tonaliti reprezint ordinea aparent a sunetelor.

Tonalitatea
Gama Fa major (ordinea aparent a sunetelor):
Gama La major (ordinea aparent a sunetelor):
Din exemplele de mai sus se poate observa clar relaia ntre

numrul de cvinte ascendente sau descendente la care se gsesc
tonalitile fa de Do major i numrul de alteraii (diezi sau bemoli)
care formeaz armura noilor tonaliti. Tonalitatea Fa major
gsindu-se la o cvint descendent are la armur primul bemol din
seria bemolilor (si); iar tonalitatea La major care se gsete la trei
cvinte ascendente, are la armur primii trei diezi din seria diezilor (fa,
do, sol).
11.7. Alte noiuni legate de tonalitate
Tonalitile care formeaz sistemul tonal se afl n urmtoarele

Relaiile dintre relaii (legturi, raporturi):
tonaliti
Tonaliti relative (paralele), tonaliti omonime, tonaliti
enarmonice i tonaliti nrudite.
Tonalitile perechi care sunt construite din acelai material

Tonaliti sonor, avnd aceeai armur, dar difer ntre ele prin tonic i mod,
relative sunt numite tonaliti relative8.
8
Fiecare tonalitate major are o pereche (relativ) minor care se gsete ntotdeauna la o ter
mic descendent.

Tonalitatea
Structura lor sonor comun nlesnete alternana ntre major i

minor, mpletire care este specific cntecului nostru popular i care
a fost preluat i n muzica cult.
Tonalitile omonime au aceeai tonic, dar sunt de mod diferit.

Tonaliti Dei tonalitile omonime (una major i cealalt minor) se gsesc
omonime la o diferen de trei cvinte una fa de cealalt, datorit centrului
(tonicii) gravitaional comun i a celorlalte dou trepte tonale
(principale) comune, trecerea dintr-o tonalitate n omonima ei
(modulaia) n cadrul compoziiilor muzicale este uoar.
Sunt apreciate ca tonaliti enarmonice, tonalitile care difer

Tonaliti prin scriere (numele sunetelor), dar sun la fel (au sunete de aceeai
enarmonice nlime).
n sistemul tonal se folosesc doar ase perechi de tonaliti
enarmonice (trei majore i trei minore), enarmonia acestora uurnd
att scrierea i citirea partiturilor, ct mai ales procesul de modulaie:
Si major Do bemol major; Fa diez major Sol bemol major; Do diez
major Re bemol major; sol diez minor la bemol minor; re diez
minor mi bemol minor; la diez minor si bemol minor:
Tonalitile care au toate sau majoritatea sunetelor identice, se

Tonaliti numesc tonaliti nrudite.
nrudite

Tonalitatea
Sunt nrudite de gradul I tonalitile relative i cele la care

armura difer printr-o singur alteraie constitutiv. n total fiecare
tonalitate avnd cinci tonaliti nrudite:
Tonalitile care difer prin dou alteraii consecutive, aflndu-

se la dou cvinte perfecte ascendente sau descendente, se
consider nrudite de gradul II:
Celelalte tonaliti care se difereniaz prin cel puin trei cvinte

perfecte, sunt apreciate ca tonaliti ndeprtate.
Tonalitile cu pn la apte alteraii constitutive (15 majore i

Cadranul 15 minore) care se ntrebuineaz n mod curent n practica muzical
tonal se nscriu ntr-o schem n form de spiral, numit cadran tonal.
Cadranul tonal n form de spiral concretizeaz locul pe care l are
fiecare tonalitate n sistemul tonal, corespondenele enarmonice ale
tonalitilor i desigur gradul de apropiere sau deprtare dintre
acestea.

Tonalitatea
Ce se nelege prin scar, gam, mod?

Explicai funciile pe care le ndeplinesc toate sunetele (treptele) n tonalitate.
Construii prin procedeele studiate i denumii tonalitile majore care au ca tonic
sunetele: Mi, La, Fa, Sol.
Construii prin procedeele studiate i denumii tonalitile minore care au ca tonic
sunetele: Sol, La, Si, Do.

Tonalitatea
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare
Dup rezolvarea sarcinilor prevzute de testul de autoevaluare, intonai tonalitile

construite apoi solfegiai aplicaiile de la 164-170.
Important!
Activitatea de solfegiere propriu-zis trebuie s fie precedat ntotdeauna de o

corect analiz a elementelor de limbaj muzical care se regsesc n solfegiile
respective, urmat de intonarea gamei i a arpegiului n care sunt scrise acestea.
Dup caz, facei i o citire melodic sau/i metro-ritmic.

Tonalitatea
11.9.1. Solfegii n tonaliti fr armur
Gama Do major
Solfegii n tonalitatea Do major

Tonalitatea
Gama la minor natural
Solfegii n tonalitatea la minor natural

Tonalitatea
Gama la minor armonic
Solfegii n tonalitatea la minor armonic

Tonalitatea
Gama la minor melodic
Solfegii n tonalitatea la minor melodic

Tonalitatea
11.9.2. Solfegii n tonaliti cu o alteraie la armur
Gama Sol major
Solfegii n tonalitatea Sol major

Tonalitatea
Gama mi minor natural
Solfegii n tonalitatea mi minor natural
Gama Fa major

Tonalitatea
Solfegii n tonalitatea Fa major
Gama re minor natural

Tonalitatea
Solfegii n tonalitatea re minor natural
Bibliografie
Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura
muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963.
Stancu D.D., Curs practic de solfegii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1965.

Bibliografie general
Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Iai, Editura Hyperion, 1993.

Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de
copii, Bucureti, Editura Aramis, 2004.
Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Bucureti, Editura
muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., 1963.
Giuleanu Victor; Teoria muzicii, curs nsoit de solfegii aplicative, Bucureti, Editura
Giulvezan Ovidiu, Teoria muzicii, vol. I (Sistemul sonor modal), Timioara,
Universitatea de Vest, 1998.
E.D.P., 1978.
Ionescu-Motora Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, Bucureti,
E.D.P., 1980.
Iucu B. Romi, Managementul clasei de elevi, Bucureti, Editura Fundaiei culturale
Dimitrie Bolintineanu, 2000.
Lupu Jean; Stneci Mihaela, Jocuri muzicale pentru copii mari i mici, Bucureti,
Mler-Gregorie V, Manual de polifonie, Bucureti, Editura Compozitorul, 1963.
Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul
primar, Bucureti, E.D.P., 2001.
Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Sibiu, Editura Hora, 1999.
Rp Constantin, Nedelcu Nelida, Solfegiu pentru toi, vol. I-II, Oradea, Editura
Scornea Anton; Drgan Maria, Educaie muzical clasele a III-a i a IV-a,
Bucureti, Editura Sigma Primex, 1998.
Serfezi Ion, Metodica predrii muzicii, Bucureti, E.D.P., 1973.
Sposobin V.I., Teoria elementar a muzicii, Bucureti, Editura muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.P.R., 1959.
Stancu D.D., Curs practic de solfegii, Bucureti, Editura E.D.P., 1965.

Stancu D.D., Bun dimineaa grdini! jocuri muzicale, canoane, cntece ,
Bucureti, Societatea literar Relief romnesc, 1979.
Todua S., Formele muzicale ale barocului n operele lui J.S. Bach, Bucureti,
Editura Compozitorul, 1969.
Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Bucureti, Editura muzical, 2004.
Wnsch Wolfgang, Educaia pentru muzic, Cluj-Napoca, Editura Triade, 1999.
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura V & Integral,
2005.
Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin
ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.
3919/20.04.2005.

Metodica Educatiei Muzicale PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Metodica Educatiei Muzicale PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar

Educaie muzical i didactica muzicii

Nici o parte a acestei lucrri

Unitatea de nvare Nr. 1 NOTAIA MUZICAL

Unitatea de nvare Nr. 2 DEZVOLTAREA CAPACITILOR

Proiectul pentru nvmntul Rural i

Unitatea de nvare Nr. 3 EXPRESIE I INTERPRETARE MUZICAL

Unitatea de nvare Nr. 4 METODICA STUDIERII CNTECELOR

Unitatea de nvare Nr. 5 RITMICA

Unitatea de nvare Nr. 6 MODURILE POPULARE

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

6.4. Alte noiuni legate de modurile populare .......................................................... 74

Unitatea de nvare Nr. 7 METRICA

Unitatea de nvare Nr. 8 STUDIEREA NOTAIEI

Unitatea de nvare Nr. 9 MODALITI DE PERCEPERE,

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

9.7. Elemente de expresie i interpretare .............................................................. 133

Unitatea de nvare Nr. 10 INTERVALE MUZICALE

Unitatea de nvare Nr. 11 TONALITATEA

Bibliografie general .................................................................................................. 179

iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Modulul Educaie muzical i didactica muzicii este structurat pe unsprezece Uniti

elemente de expresivitate i interpretare, n vederea formrii deprinderilor de solfegiere

Pentru formarea deprinderilor de solfegiere corect i contient, n cadrul

vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare Nr. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural 1

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili:

S defineasc sunetul muzical;

S numeasc calitile sunetului muzical (proprietile fizice ale

S descrie relaiile care se stabilesc ntre calitile sunetului i mijloacele

S recunoasc i s utilizeze elementele grafice prin care se reprezint

1.2. Noiuni introductive

muzical. Notaia muzical tradiional (clasic) reprezint sinteza

1.3. Notaia nlimii

Este liniatura special pe care se efectueaz notaia muzical i

Pentru notarea sunetelor muzicale mai acute (nalte) sau mai

Cheia muzical este un semn grafic, care se scrie de regul la

Proiectul pentru nvmntul Rural 3

n notaia muzical tradiional se folosesc trei chei: cheia sol ( )

scrierea sunetelor din registrul sonor mijlociu i cheia fa (!) pentru

scrierea sunetelor din registrul sonor grav:

Nota muzical este principalul semn grafic prin care se scrie un

Alteraiile muzicale sunt semne grafice care indic modificarea

4 Proiectul pentru nvmntul Rural

becarul (O) care indic anularea efectului celorlalte alteraii i intonarea

sunetului la nlimea natural.

1.4. Notaia duratelor

Durata sunetelor se realizeaz n scris prin urmtoarele semne

Valorile de note i pauze (durata tcerii) i primesc numele de la

Diviziunea normal a valorilor binare

Proiectul pentru nvmntul Rural 5

Diviziunea normal a valorilor ternare

Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata

Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac

6 Proiectul pentru nvmntul Rural

Coroana este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei

1.5. Notaia intensitii (dinamica)

Intensitatea este calitatea sunetului de a fi mai tare sau mai slab

1.6. Notaia timbrului

Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a