Universidad Abierta Para Adultos

Materia:
Fund. del Currculo del Nivel Inicial

Tema:
Unidad I

Sustentado por:
Matrcula:
Wanda M. Vicioso A. 10-3022

Presentado a:
Nurys Alt. Lpez, M.A.

Fecha: 14/03/2017
 Provincia Mara Trinidad Snchez, Nagua Rep. Dom.
Unidad I

A continuacin debers realizar las tareas indicadas:

1-Redacte de un informe acerca de la fundamentacin curricular

que incluya los siguientes aspectos:

a) Una definicin de currculo (ver autores: Ana Dolores Guzmn

de Camacho y Milagros Concepcin Caldern y de educacin
Preescolar, (MINERD) interpretada de manera personal.

El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma

general, ya que lo especfico se determina por los planes y programas
de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la
construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin.
De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que se
harn para poder lograr el modelo de individuo que se pretende generar
a travs de la implementacin del mismo.

El currculo del nivel inicial es el que le ayuda a las facilitadoras a

planificar lo que van a impartir durante el ao de clases.

Este es muy importante ya que si ente no hubiera lo que es organizacin

en las escuelas.

b) Explique, el origen del currculo del Nivel Inicial y como hace

referencia a las fortalezas y debilidades en Rep. Dominicana.

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formacin

integral del nio dominicano y la nia dominicana de O a6 aos, al
propiciar el desarrollo de sus potencialidades.
Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje,
fsico-motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma,
dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas,
en particular los tradicionales problemas de repitencia, sobreedad,
desercin y dificultades de aprendizaje en la educacin bsica.

Los primeros aos de vida del nio o de la nia son decisivos para su
desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integracin crtica
al contexto en que se desenvuelve. Esta afirmacin, avalada por amplios
y documentados estudios psicolgicos y sociopedaggicos confiere al
Nivel Inicial una importancia que va en aumento, conforme la vida
familiar se vuelve ms compleja.

La Educacin Inicial es un derecho de los nios; es el derecho a recibir

educacin, y al tratar con nios pequeos, el aspecto de la crianza
aparece relacionado, una crianza de calidad que, aportando una mirada
pedaggica ayudar no solo al nio, sino tambin a su familia, a
comprender las necesidades fsicas y psicolgicas del infante. No
debemos olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo
para cumplir con los propsitos que se hayan planeado, es muy similar
al de la familia, pero no la reemplaza sino que la complementa.

Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico

para el nio, y por ello se cuenta con un programa pedaggico y su
operacin compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una
influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal
especializado en educacin. Se brinda en dos modalidades: escolarizada
y no escolarizada.
La edad de los nios comprendida es entre los 0 a los 6 aos. Estas
edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y
3 aos; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. Estos
aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems
apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para
manipular y realizar actividades que les motiven a aprender
el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemticas, ciencias,
idiomas extranjeros y computacin, as tambin como arte y msica.

Entre las teoras que mayor influencia han tenido en la caracterizacin

del desarrollo humano podemos citar la de Piaget sobre el desarrollo
cognoscitivo y la de Freud sobre el desarrollo psico-afectivo del
individuo. Esta ltima ha sido retomada por Erikson para las edades del
Nivel Inicial. Estas teoras reconocen que el desarrollo humano tiene
lugar por etapas, que las etapas no necesariamente son rgidas en
cuanto a las edades que abarcan o en cuanto a todas y cada una de las
caractersticas que las componen. Pero aun cuando los autores
reconocen ciertos mrgenes de flexibilidad, coinciden en sealar que lo
que pasa en una etapa es cualitativamente diferente a lo que sucede en
otra, y que para alcanzar las etapas ltimas y ms complejas es
necesario agotar las anteriores.

Los investigadores del desarrollo humano mencionados, como otros,

sealan que el nio y la nia del Nivel Inicial pueden alcanzar, gracias a
las interacciones creativas con el medio y a la labor pedaggica,
importantes logros en cuanto al desarrollo de su capacidad de conocer o
cognoscitiva, de su capacidad de expresin o de utilizacin de diversos
lenguajes, capacidad de desarrollo de su cuerpo o fsico-motriz y su
capacidad socio-emocional.
c) Describe las caractersticas generales del Currculo del Nivel
Inicial, en Repblica Dominicana (Ver nuevo currculum,
2015).

Anteriormente la educacin de los nios y de las nias era

responsabilidad exclusiva de la familia. Las transformaciones socio-
econmicas y culturales de la vida actual reclaman la intervencin del
Estado y de instituciones no estatales en la actividad educativa. La
intervencin del Estado adquiere, cada vez ms importancia por las
condiciones de marginacin en las que vive la mayora de los
dominicanos y las dominicanas. Slo el Estado puede contribuir a ofrecer
la cantidad y la calidad de servicios necesarios para nivelar los
desajustes originados por las desigualdades socio-econmicas y
culturales que existen en el pas.

El Nivel Inicial, por las experiencias educativas que en ste se generan,

propicia aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas, los
cuales posibilitan la construccin de conceptos, modos de hacer o
procedimientos y valores y actitudes.

Todo esto permite lograr una integracin progresiva al entorno social y

la iniciacin de procesos de bsqueda de mejoramiento de dicho
entorno.

Estos aprendizajes significativos se posibilitarn a travs de una labor

pedaggica que promueva la interaccin de la nia y el nio con el
mundo fsico o natural, as como con sus pares y adultos y adultas.
Dicha labor pedaggica se manifestar en la organizacin de
experiencias, espacios y materiales que partan de las potencialidades y
capacidades de los alumnos y las alumnas, interpretando sus intereses y
necesidades en estrecha interaccin con su medio familiar y socio-
cultural.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIVEL INICIAL

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formacin

integral del nio dominicano y la nia dominicana de O a6 aos, al
propiciar el desarrollo de sus potencialidades.

Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje,

fsico-motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma,
dificultades que pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas,
en particular los tradicionales problemas de repitencia, sobre edad,
desercin y dificultades de aprendizaje en la educacin bsica.

Los primeros aos de vida del nio o de la nia son decisivos para su
desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integracin crtica
al contexto en que se desenvuelve. Esta afirmacin, avalada por amplios
y documentados estudios psicolgicos y sociopedaggicos confiere al
Nivel Inicial una importancia que va en aumento, conforme la vida
familiar se vuelve ms compleja.

CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS EDUCANDOS DEL NIVEL

2.1. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO Y LA NIA DEL NWEL

Las potencialidades y capacidades de los nios y las nias se desarrollan

de manera progresiva. Existen importantes teoras que dan cuenta de
esa progresin enfocando aspectos distintos. Podernos auxiliamos de
esas teoras para orientar la experiencia educativa, teniendo en cuenta
que se trata de caracterizaciones del desarrollo humano que precisan
ser contrastadas con las caractersticas particulares de nuestros sujetos,
nias dominicanas y nios dominicanos de O a 6 aos, y con las
caractersticas culturales de las diferentes comunidades de nuestro pas.

Entre las teoras que mayor influencia han tenido en la caracterizacin

del desarrollo humano podemos citar la de Piaget sobre el desarrollo
cognoscitivo y la de Freud sobre el desarrollo psico-afectivo del
individuo. Esta ltima ha sido retomada por Erikson para las edades del
Nivel Inicial. Estas teoras reconocen que el desarrollo humano tiene
lugar por etapas, que las etapas no necesariamente son rgidas en
cuanto a las edades que abarcan o en cuanto a todas y cada una de las
caractersticas que las componen. Pero aun cuando los autores
reconocen ciertos mrgenes de flexibilidad, coinciden en sealar que lo
que pasa en una etapa es cualitativamente diferente a lo que sucede en
otra, y que para alcanzar las etapas ltimas y ms complejas es
necesario agotar las anteriores.

2.1.2. Desarrollo de la Expresin o de Lenguajes

La etapa preoperacional es de suma importancia para el desarrollo de

lenguajes, ya que el nio descubre la necesidad de comunicarse. De
hecho, el pensamiento simblico de esta etapa lleva al nio y a la nia a
expresarse a travs de gestos, del juego, del dibujo y de la palabra con
la intencin de comunicar. Esta comunicacin descubre la interioridad de
una persona hacia las otras, y en este intercambio crece el pensamiento
a la vez que las relaciones sociales.

En esas formas diferentes de comunicacin se hace la distincin entre

los gestos, el juego y el dibujo, por una parte, y la palabra, por otra, en
vista de que los primeros son lenguajes ms personales, mientras que la
palabra es un smbolo social. La palabra es una forma de simbolizar o
representar la realidad construida socialmente, lo que posibilita una
mayor comunicacin. Por esta cualidad, la palabra puede ser asumida
como el lenguaje, en singular.

2.1.3. Desarrollo Fsico-Motriz

De O a 2 aos
El nio o la nia de O a 2 aos presentan un desarrollo motor que
procede de un patrn cfalo-caudal, o sea que comienza de arriba y va
progresado hacia abajo.
De esta forma, gana el control de su cabeza antes de poder usar sus
manos para agarrar un objeto; y puede usar sus manos para agarrar,
antes que sus piernas para caminar.
2.1.4. Desarrollo Socio-Emocional
De O a 2 aos
Los nios recin nacidos y las nias recin nacidas no son muy sociables
al principio, pero cuando cumplen 6 7 semanas ya han empezado a
hacer contacto visual y a sonrer con las personas. Desde
aproximadamente las cuatro semanas responden de manera diferente
frente a las personas ya los objetos. Disfrutan del afecto de las personas
y les agrada sentir que las personas les corresponden.
Frecuentemente, los y las bebs lloran para producir una respuesta en
los adultos y las adultas. La respuesta del adulto o la adulta (padre,
madre o tutor o tutora), frente al llanto juega un papel importante en
los niveles de confianza y seguridad que el nio o la nia desarrolla.
Erikson explica cmo se desarrolla el sentimiento de confianza bsica o
el de impotencia aprendida, dependiendo de si el padre o la madre
responden rpida y consistentemente al llanto, o de si, por el contrario,
el beb es ignorado o el beb es ignorado completamente.

Flexible: en atencin a las especificadas de los diferentes niveles, ciclos

y grados; a las caractersticas de los estudiantes y a las capacidades de
los educadores, as como peculiaridades y necesidades de las diversas
regiones y comunidades de pas.
Es abierto: a su enriquecimiento, a medida que las exigencias de la
sociedad lo requieran o el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.