ORIENTACIONES PRELIMINARES Y

SESIONES DE TUTORIA POR CAMPO

TEMATICOS:

Algunos conceptos bsicos

QU ES LA TUTORA?

Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser
parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.

QU OBJETIVOS TIENE?

OBJETIVO GENERAL: realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los

estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin
beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los estudiantes a lo
largo de su proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que
les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa, as
como la expresin sincera y libre de los estudiantes.

QU CARACTERSTICAS TIENE?
ES FORMATIVA: Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se les presentan en su
proceso de desarrollo.
ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el estudiante podr utilizar
oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el
reconocimiento de sus dificultades.
ES PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le
permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relacin con el tutor y compaeros
se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son ms consistentes. Este
proceso requiere tiempo y continuidad.
ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares, que
tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de
manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles.
ES INTEGRAL: La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas, atendindolos en
todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral.
ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto a
aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su seccin debe
trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de desarrollo y de las
caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.
ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la
relacin de soporte y apoyo brinda la accin tutorial, permitir minimizar su impacto. Adems permite
que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervencin para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
NO ES TERAPUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna
dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser un primer
soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que
lo requiera para que reciba atencin especializada.
CULES SON LAS REAS DE LA TUTORA?

Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses o
inquietudes.
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos
del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y
orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares.
Para facilitar la atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la
labor de la tutora se divide en siete reas. stas son:

REA PERSONAL SOCIAL:

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el rea de personal social, se apoya a los
estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar mejor las exigencias y desafos que se
Presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social.

REA ACADMICA:

Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico, para que puedan obtener un pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece al
estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y
construccin de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan
elementos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podr aplicar a su vida cotidiana.

REA VOCACIONAL

Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su

proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio .
Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones personales.

REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL

Busca promover la adquisicin de estilos de vida saludable, es decir, formas de vivir que favorecen la
salud, la que se entiende como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la
ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hbitos de higiene,
actividad fsica y salud mental en los estudiantes. Desde esta orientacin, se trata de fomentar en los
estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables
respecto a su salud integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, promover la
salud con las dems personas.

REA DE AYUDA SOCIAL

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
El rea de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones que les permiten participar
activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad a los que
pertenecen. Para esto, los tutores promovern actividades como: proyectos de ayuda social, jornadas,
campaas, pasacalles, etc.

REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD

Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional e internacional. Se promueve que valore sus
races, tradiciones, costumbres, desarrollando sentimientos de pertenencia, as como tambin respeto y
tolerancia a las diferencias culturales. Asimismo, se fomenta que plantee interrogantes y exprese sus
opiniones, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los acontecimientos y nuevos contextos que vive
(en los que por ejemplo hay una mayor presencia o influencia de los medios y tecnologas de
comunicacin como la TV, radio, internet, entre otros).
REA DE CONVIVENCIA

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a

las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los
aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben promover el buen trato a los
Estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la
Disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de
s mismos y de sus comportamientos.
 Metodologa de las sesiones de tutora
Las presentes sesiones de tutora siguen tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por
lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada
momento:

MOMENTO DESCRIPCIN

Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las
actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es
Presentacin
importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los
estudiantes.

Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en

elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica,
Desarrollo
plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este
momento, permiten afianzar la reflexin de los temas que trabajamos.

En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos:

Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y as
llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento
de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms importantes.
Evaluacin: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos
Cierre de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han
comprendido el tema trabajado, conocer las dinmicas o tcnicas con
las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de
relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc.
Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a
nuestra forma de trabajo.

Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la

semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las
Despus de conclusiones a las que llegamos.
la hora de
Tutora... Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos
con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin
saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.

.
 Sesiones de Tutora
Para Educacin Primaria
Sesiones para el rea Personal-Social
1. Autoconocimiento
Segn lo establece el Diseo Curricular Nacional (DCN), uno de los objetivos bsicos de la educacin es
formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social (DCN, p. 6). Ello implica terminar con la artificial separacin entre
pensamientos y afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen
nuestro actuar personal y ciudadano (DCN, p. 11).

Una de las mejores maneras en que se puede contribuir al logro del citado objetivo, desde la Tutora y
Orientacin Educativa, es trabajando la autoestima. Las personas con una autoestima positiva tienden a
desarrollar ms sus potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales, enfrentan mejor las
situaciones nuevas y tambin, las diversas dificultades que se les puedan presentar en la vida.

Tal como su nombre lo sugiere, la autoestima es la valoracin que tenemos de nosotros mismos. Se
desarrolla progresivamente desde que nacemos, teniendo particular importancia en este proceso la
familia, y las personas significativas de nuestro entorno. En forma didctica, podemos concebir que la
autoestima se desarrolla a modo de una escalera cuyo primer peldao es el autoconocimiento. De ello se
entiende que trabajar el autoconocimiento es bsico par desarrollar una autoestima positiva.

Qu es el autoconocimiento? Es un proceso reflexivo

por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus
propias cualidades y caractersticas. Es conocer las
partes que componen el YO (biolgica, psicolgica y
social), cules son sus necesidades, manifestaciones y
habilidades; es conocer el por qu y cmo acta y
siente. Al conocer todos sus elementos, que desde
luego no funcionan por separado sino que se entrelazan
para apoyarse el uno al otro, el individuo lograr tener
una personalidad fuerte y unificada. Si una de estas
partes funciona de manera deficiente, las otras se vern
afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con
sentimientos de ineficiencia y devaluacin.

A travs de la fbula de El len y la oveja, se trabaja

con los pequeos del III ciclo, el primer paso para lograr
el autoconocimiento: la autoimagen, es decir, el
reconocimiento del cuerpo pues ste constituye un
medio para que los nios y nias fortalezcan su
autoestima, se valoren y puedan poner en prctica
cuidados para mantener una buena salud.

El autoconocimiento nos permite:

Apreciar nuestras capacidades, habilidades y disfrutarlas sin jactancia.
Aceptar lo positivo y lo desagradable de cada uno.
Tener afecto por uno mismo, sentirse con uno mismo.
Estar atentos al propio bienestar fsica y psicolgico.
Reconocer que es de uno y que cada uno es responsable de su desarrollo.
Compartir ayudando a afirmar a otros; construyendo con los otros una vida de mejor
calidad
para todos.
 QU BUSCAMOS?
Que el estudiante interiorice la necesidad
de conocerse.

MATERIALES:
Cuento el len que se crea oveja
Hojas bond.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin
SESIN DE primaria.

TUTORA: REA DE TUTORA:

Personal-Social

Me conozco un poco ms
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor iniciar la sesin presentando en forma creativa (funcin de tteres de mano, narracin
acompaada de tteres de paleta, representacin teatral) el cuento El len que se crea oveja:
Haba una vez un cachorro de len que se perdi y se meti en un rebao de ovejas. Creca
all y se crea una oveja como las otras.
Un da, un len adulto lleg all y las ovejas corrieron espantadas para ponerse a salvo. Entre
ellas, el pequeo len tambin corri asustado.
Pero el len, que lo haba descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le dijo: << no me
comas, por favor >>. El len, sin decir nada lo cogi y lo llev hasta el borde de un charco y
lo oblig a que mirara las dos imgenes reflejadas en el agua.
El cachorro al verse como en realidad era, como un len, despert y desde ese momento ya
fue todo un len!
Luego pregunta a los nios Qu les ha parecido el cuento? Les gust?

II. DESARROLLO (25 minutos)

A continuacin el tutor realizar algunas preguntas que lleven a la reflexin del tema, como por
ejemplo: Por qu el len actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quin era, hubiese
seguido viviendo con las ovejas? Qu le permiti darse cuenta de quin era? Si nosotros
quisiramos saber quines somos, qu tendramos que hacer?

Se van anotando en la pizarra las respuestas a la ltima pregunta, para sacar las ideas principales
relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a
querer ms; si me conozco mejor, sabr cules son mis habilidades; para conocernos mejor,
necesitamos de los dems.

III. CIERRE (10 minutos)

Finalmente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los nios se dibujen haciendo algo que les
gusta hacer. Se aceptar cualquier tema o idea que el nio quiera expresar. Los trabajos sern
colocados en un lugar visible del aula.

El tutor incentivar a los nios a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a

travs de la narracin de momentos felices sobre su nacimiento e infancia llevada
Despus de
a cabo por los padres o familiares. As mismo, ser de gran utilidad la aplicacin
la hora de
de la ficha Quin soy yo (ver anexo). Para que la actividad pueda alcanzar el
Tutora...
objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con los padres
anticipadamente a travs de una circular, la agenda u otro medio oportuno.
 ANEXO

Quin soy yo?

NOMBRES:
FOTO
APELLIDOS:

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO:

DOMICILIO: HUELLA
DIGITAL

MIS PADRES SON:

SEXO: OCUPACIN:
..................................
ESTADO CIVIL: FIRMA
EXPEDIDO POR EL COMIT DE TUTORA DE LA I.E. AMANCAYA CADUCA: DIC 2007

HERMANOS:
NOMBRE EDAD PLATO PREFERIDO

DATOS DEL NIO:

CMO ESPERARON MI NACIMIENTO?

........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................

CULES SON SUS CURSOS PREFERIDOS?

........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................

ACTIVIDADES RECREATIVAS: (MSICA, BAILE, AJEDREZ, TELEVISIN, etc.)

.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
. Formacin tica para nios

QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes identifiquen situaciones de
discriminacin, las analicen y reflexionen sobre
el valor del respeto y la justicia.
MATERIALES:
Una ilustracin del cuento elaborada por el
docente (opcional).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin
primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA:
TUTORA: Personal-Social

1
Cuento: Betarraga en el Huerto
I. PRESENTACIN (5 minutos)
Ubicar a los nios para poder escuchar un cuento de acuerdo a las posibilidades del aula.
Se motiva a los nios y nias, indicndoles que estn atentos al cuento que van a escuchar. Se les
dice que es una historia muy bonita e interesante, por lo cual deben estar muy atentos a ella.

II. DESARROLLO (25 minutos)

Se empieza a leer, en voz pausada el cuento Betarraga en el Huerto:
Haba una vez un huerto donde todas las verduras eran amigas y jugaban juntas. Pero un da
lleg al huerto Betarraga. Betarraga era una verdura nueva; nadie antes haba visto una verdura
de color tan oscuro. Betarraga era de un morado brillante que era nuevo en el huerto. Las
verduras tenan amigos verdes, blancos como el nabo, anaranjados como las mandarinas,
amarillos como los pimientos, e incluso rojos como los tomates, pero morados? No, nunca
antes haban visto una verdura morada.
La feliz Betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los pepinos para jugar con ellos, pero un
pepino le dijo: no podemos jugar contigo. Eres demasiado oscura.
Betarraga no entenda nada. Nunca antes le haban dicho que era oscura y menos se haban
negado a jugar con ella por eso. Sin enojarse, se acerca al esprrago para jugar con l, pero
este le dice: yo soy alto y delgado. T eres demasiado gorda, y adems, ese color morado es
muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo. Del mismo modo, el apio y los nabos la rechazan. No
queremos verduras oscuras en nuestro jardn! Gritaron las verduras. Y decidieron decirle a
Betarraga que se vaya. Preguntas para discutir
Es necesario comprobar que todos han entendido la historia. Si es necesario se puede leer varias
veces. Otra opcin si el tiempo lo permite, es pedirles que dibujen la historia.
A partir de lo ledo, motive a los estudiantes a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Puede
discutir con ellos las siguientes preguntas:
1. Por qu crees que las verduras del huerto no queran jugar con Betarraga?
2. Crees t que las personas a veces se rechazan unas a otras como en este cuento? Por qu
crees que pasa esto?
3. Las personas, tenemos a veces miedo de aquellos que son diferentes? Crees que las
verduras tenan miedo de Betarraga? Por qu?
4. Cmo crees t que se senta Betarraga cuando las dems verduras la rechazaban? Cmo te
hubieras sentido t si te hubieran rechazado a ti?
5. Est bien o mal que las verduras no quieran jugar con betarraga? Por qu?

1
Tomado del Material Didctico de la Propuesta Pedaggica de Formacin tica para Educacin Primaria.
 6. De que otra manera puede resolverse esta situacin? Qu haras t si estuvieras en el lugar de
las verduras, o en el de Betarraga? Por qu?

III. CIERRE (15 minutos)

Se hace un sntesis de las respuestas de los estudiantes, enfatizando en las razones y sentimientos
que manifestaron si ellos estuvieran en la situacin.
Por la edad de los nios, es probable que logren entender el punto de Betarraga parcialmente. Por lo
cual, es necesario completar sus argumentos y resaltando las opciones que plantearon en la
pregunta N 6.

Este cuento puede ser aprovechado de mltiples formas. A continuacin le damos

algunas sugerencias. Con su experiencia y creatividad, puede aprovechar este material
en muchas otras situaciones.
1. Pedir a los nios que elaboren su propio diccionario con el significado de las palabras
Despus del cuento que no conocen. Pegar las nuevas palabras en las paredes del aula.
de la hora 2. Investigar, leer o escuchar acerca de cmo funciona un huerto y cmo se cultivan las
de verduras. Qu necesitan para crecer? Cmo las riegan?
Tutora... 3. Explicarles a los nios los beneficios de comer frutas y verduras. Hacer una ensalada
en el aula y comerla entre todos.

Pedirle a cada nio que lleve una fruta o una verdura. Clasificar las verduras y frutas por
color, por forma, por sabor o por tamao. Cules les gustan y cules no?
MATERIALES:
Tarjetas con nombres de emociones.
Plumones, colores, tijera.
Hojas para confeccin de tarjetas.

SESIN PARA DESTINATARIOS:

Padres de familia.
PADRES DE FAMILIA:

Comunicndonos mejor con nuestros hijos

I. PRESENTACIN (25 minutos)
El Tutor inicia la sesin colocando en la pizarra siete tarjetas con las siguientes emociones: Alegra,
Ira, Tristeza, Asco, Vergenza, Miedo, Desdn.
Seguidamente pide a los padres que, de manera individual, escojan al azar tres de las siete
emociones y las mantenga en secreto (puede anotarlas en un papelito).
Despus se invita a los padres a formar un crculo, entonces el tutor da la siguiente consigna: Sin
moverse de su sitio y sin utilizar palabras, debern buscar una pareja (no vale con la persona del
costado).
Una vez que todos los padres han ubicado a su pareja, se les indica que vayan a encontrarse con
ella para realizar la siguiente actividad: Cada participante expresar, sin usar palabras, una de las
tres emociones que eligi anteriormente, para que su pareja reconozca de qu emocin se trata.
Una vez reconocida la emocin le toca hacer lo mismo al otro (hasta que ambos hayan expresado
sus tres emociones).

II. DESARROLLO (25 minutos)

Una vez terminada la actividad anterior, los padres retornan a sus lugares y el tutor presenta el tema.
Seguidamente los motiva para que comenten sobre su experiencia y si les resulto fcil o difcil
expresarse sin palabras.
Una vez escuchados los comentarios, el tutor plantea al grupo las siguientes preguntas: Utilizamos
el lenguaje no verbal para expresar nuestros sentimientos y emociones a nuestros hijos? Qu
formas de lenguaje no verbal utilizan nuestros hijos cuando se comunican con nosotros?
Posteriormente el tutor destaca las siguientes ideas fuerza:
- Un abrazo, una mirada, un gesto, una sonrisa, una palmada en el hombro, etc., son formas
de expresar amor, comprensin, apoyo, inters, etc. Los pequeos detalles cuentan mucho y
 pueden ser muy importantes para sentirnos felices durante el da.
- Muchas veces un gesto dice ms que mil palabras.
- Nuestra comunicacin se ver enriquecida si combinamos el lenguaje de las palabras con el
lenguaje no verbal.
- Nuestros hijos necesitan que los padres, a travs del ejemplo, enriquezcamos su lenguaje no
verbal.

III. CIERRE (15 minutos)

Los padres de familia confeccionan una tarjeta reforzadora en la que expresan formas de afecto hacia sus hijos.
Estos ltimos recibirn las tarjetas en su siguiente hora de tutora.

Despus de la Con apoyo del tutor, los nios compartirn las tarjetas que sus padres elaboraron.
hora de Tutora...
5. Sexualidad
La sexualidad es una dimensin fundamental del desarrollo humano de las personas, que comienza y
termina con la vida. Est constituida por mltiples componentes: biolgico, psicoafectivo, sociocultural,
tico. La manera como los seres humanos viven, representan y desarrollan su sexualidad est
fuertemente influida por las diferentes culturas, sociedades y pocas en las que viven o han vivido.

Asimismo, la sexualidad esta fuertemente relacionada con la dimensin afectiva en los seres humanos.
La integracin del afecto y la sensualidad en las relaciones es algo que se desarrolla progresivamente en
el trnsito por las diferentes etapas del ciclo vital, sumando maduracin y experiencias de vida. Es
importante que los estudiantes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, que les permita disfrutar
sus relaciones con las personas, con autonoma y responsabilidad. Tambin es fundamental ayudarlos a
descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras, por ejemplo, en la manera de
comportarse, hablar o expresar sentimientos, en la forma de vestir, etc.

QU BUSCAMOS?
Promover en los nios y nias el cuidado y
valoracin del cuerpo, as como el
desarrollo de actitudes saludables y
responsables respecto a su sexualidad.
MATERIALES:
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para
cada nio, carteles o papelotes.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2, 3 y 4 de educacin
primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA:
Personal-Social y Salud Corporal y Mental
TUTORA:

Reconociendo y valorando nuestros cuerpos

I. PRESENTACIN (10 minutos)

Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una lluvia de ideas les pedir que respondan a la pregunta:
por qu es importante nuestro cuerpo? Escribir en un papelgrafo las ideas que los nios
expresan.

II. DESARROLLO (25 minutos)

Seguidamente, el tutor, repartir a cada nio un juego de tarjetas: una de S y otra de No. Les
indicar que despus de cada afirmacin, cada nio o nia manifestar su opinin, levantando el
cartel S cuando est conforme y No cuando no lo est.

A continuacin se presentan algunas afirmaciones:

- Los nios y las nias somos diferentes
- Nuestro cuerpo es importante
- Es importante mantener limpio nuestro cuerpo
- Me agrada verme en el espejo
- Es importante sentir el afecto de los dems
- Me agrada cuando reconocen mis cualidades
- Respetar nuestro cuerpo y que los dems lo hagan
- Venir despeinado a la Escuela
 Una vez concluida la eleccin de alternativas, los estudiantes en plenaria comentarn sus
elecciones, fundamentando por qu optaron por el S y por qu optaron por el No.
Mientras se dialoga e interacta con los nios y nias, el tutor va destacando los aspectos positivos
respecto al cuidado, importancia y valoracin de su cuerpo.
III. CIERRE (10 minutos)
El tutor preguntar a los estudiantes cmo se sintieron en esta sesin? es bueno expresar lo que
pensamos y sentimos para cuidar nuestro cuerpo?
Finalmente, el tutor reflexionar con los nios y nias sobre la importancia de cuidar y valorar
nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoracin del mismo. Esto favorece el desarrollo de
la autoestima y la formacin de su personalidad.

Despus de El docente solicitar a los nios y nias que conversen con sus padres sobre los
la hora de cuidados que les brindaban, cuando eran bebs, para proteger sus cuerpos. En la
Tutora... siguiente sesin, luego de recoger sus testimonios se conversa sobre ello.
 QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan situaciones de
discriminacin por genero y que comprendan
que todos los nios tiene derecho a no ser
discriminados por ningn motivo.

MATERIALES:
Historia el plato de comida, papelgrafo,
cartulinas y plumones para carteles.

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3 y 4 grado de educacin
primaria.

SESIN DE REA DE LA TUTORA:

Personal-Social.
TUTORA:

Nias y nios somos igualmente

importantes
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor iniciar la sesin con alguna dinmica para formar grupos (ver en Anexo 01 - ejemplos de
dinmicas).
El tutor presenta en un papelgrafo la siguiente historia:
EL PLATO DE COMIDA
En el comedor popular estn repartiendo la comida a los nios. Hay una larga cola de nios
esperando su almuerzo. Cuando solamente faltan un nio y una nia en la cola, las seoras
descubren que solamente queda una racin de almuerzo por repartir. Las seoras entonces
deciden darle el almuerzo completo al nio porque era hombre, y para la nia, por ser mujer,
consiguen un poco de t, una fruta y un pan con queso.

El profesor debe asegurarse que los estudiantes hayan comprendido la historia. Para ello les pedir que
cuenten la historia con sus propias palabras sealando los personajes y hechos principales.

II. DESARROLLO (30 minutos)

A partir de lo ledo, se motivar a los estudiantes a reflexionar sobre lo ocurrido en la historia. Puede
desarrollar con ellos las siguientes preguntas:
- Por qu crees que las seoras del comedor popular deciden darle el nico almuerzo que quedaba al
nio, y solamente t, un pan con queso y una fruta a la nia?
- Te parece justa o injusta esa reparticin? Por qu?
- Cmo crees que se sinti la nia cuando a ella le dieron el pan, la taza de t, y la fruta?
- Qu hubieras hecho t si tuvieras que repartir el plato de comida entre los dos nios? Cmo lo
repartiras? Por qu?
Dramatizar la historia leda, dndole otro final y luego representarla.

III. CIERRE (5 minutos)

Se cierra fortaleciendo las siguientes ideas:
- Todos los nios y nias tienen derecho a no ser discriminados y a ser tratados con igualdad.
- Los nios y nias deben tener igualdad de oportunidades.
- Si los derechos de los nios se cumplen en su vida, ellos crecern felices, sanos y fuertes.
Despus de la hora de Tutora...

Sesiones para el rea Acadmica

QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el
uso diario que hacen de la televisin y
que administren correctamente el tiempo.

MATERIALES:
Palegrafo, plumones, ficha nos
quedamos sin tele, ficha vamos a sacarle
partido a la tele

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin
primaria.
SESIN DE
REA DE TUTORA:
TUTORA: Acadmica

Aprendiendo a ver televisin

I. PRESENTACIN (10 minutos)

El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos:
CASO N 1: Juan es un chico de 10 aos. Le encanta ver la tele, sobre todo los dibujos
animados. Suele hacer los deberes con la tele encendida. A veces se queda viendo televisin
hasta muy tarde, a pesar de que al da siguiente debe asistir al colegio.

CASO N 2: Isabel tiene 11 aos. Antes sala a jugar con sus amigas, sobre todo los sbados por
la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre pone la excusa de
que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere
perderse su programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.

II. DESARROLLO (25 minutos)

Luego, distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha:

NOS QUEDAMOS SIN TELE:

Imagnate que est desarrollndose una gran huelga, La huelga de la tele: Durante toda la
prxima semana, incluidos sbado y domingo, los televisores no trabajarn!

Discute con tus compaeros qu actividades realizars durante la semana que durar la huelga
de la tele, en las horas en que sueles ver televisin:

1.-

2.-

3.-

4.-
 Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en comn y el tutor
fortalece el tema a travs de las siguientes ideas:
- Como vern, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay un montn de cosas estupendas que
se pueden hacer.
- De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque
la tele s funcione.

III. CIERRE (10 minutos)

El tutor presentar un nuevo caso (papelgrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato
compartan sus pareceres.

CASO N 3: Luis tiene 10 aos. Antes estaba enganchado a la tele. Sus padres estaban
preocupados y llegaron a un acuerdo con l: podra ver la tele solamente fuera algo interesante, sin
quitar horas al sueo y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona
semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tarda no lo ve.

Despus de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios, fortalece y da cierre a la sesin

resaltando la siguiente idea:

La televisin es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que
tengamos un horario adecuado (no ms de dos horas al da) y sepamos seleccionar los
programas que nos enriquezcan y nos den sana diversin.

Para esta fase se sugiere la siguiente actividad. En la prxima sesin se retomar el tema
y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes.

VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA TELE.

En sus casas, realizarn un pequeo trabajo de investigacin: harn una lista de programas de
televisin que pueden ayudarnos en alguno de nuestros cursos escolares.

PROGRAMAS DE TV CANAL DA Y HORA CURSO

Despus
de la hora
de
Tutora...
 Sesiones para
el rea de Salud Corporal y Mental
QU BUSCAMOS?
Nios y nias conocen y comparten los
cambios corporales que estn viviendo.

MATERIALES:
- 2 hojas bulky por estudiante, lpiz,
papelotes, plumones, tiza, masking tape.
- Anexos: informacin sobre caractersticas
sexuales, modelos de silueta
SESIN DE DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5 y 6 grado de educacin
TUTORA: primaria.

REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental

Caractersticas del Desarrollo en la Primera

Adolescencia
Para trabajar este tema a continuacin presentamos dos sesiones de 45 minutos cada una.

SESIN 1
Se inicia la sesin con la dinmica : Dibujemos nuestro cuerpo. El docente tutor dice a los nios y
nias: En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo
individual, cada uno dibuje de acuerdo a como es su cuerpo ahora.

Luego seala: En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos imaginamos que seremos
cuando tengamos 15 aos.

Terminados los dibujos los estudiantes los pegarn en dos filas, en la de abajo colocarn el dibujo de
la hoja B y arriba colocarn el dibujo de la hoja A .

A continuacin el tutor los invita a pasar por la exposicin mural de sus trabajos pidindoles que
observen cmo han trabajado sus dems compaeros. Luego todos comentarn sobre las
diferencias que encontraron.

El docente pregunta a los estudiantes qu nos ha mostrado la dinmica? cmo se han sentido? El
tutor indica que en la siguiente sesin vamos trabajar todos juntos para identificar los cambios
corporales que se viven durante la pubertad y la adolescencia.

SESIN 2

El tutor seala que en esta sesin se va a retomar el trabajo de la anterior. Divide la pizarra en dos
sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el smbolo masculino y femenino, y pide a los
estudiantes que participen mediante una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los
cambios que se pueden observar durante el comienzo de la primera adolescencia, es decir a partir
de los 9 o 10 aos.
 Si el estudiante es varn debe sealar los cambios fsicos observados en algunas de sus
compaeras, hermanas o amigas. Si se trata de una estudiante mujer sealar cambios
correspondientes a los varones.

Al final de esta parte los estudiantes podrn ver un listado de cambios que seguramente contendr
algunos puntos ciegos en la informacin. Es decir, probablemente los grupos darn una
informacin incompleta debido a la inexperiencia o ideas errneas acerca de los cambios corporales
propios y los del sexo opuesto.

En seguida, se conformarn grupos de trabajo, conformados solo por varones o solo por mujeres.
Los grupos debern completar el listado anterior resolviendo los puntos ciegos que, como hemos
dicho, son aspectos que unos y otros no han podido reconocer.

A continuacin se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que les corresponde (ver
imgenes de las siguientes pginas). Luego sealarn con fechas las zonas donde ocurren los
cambios fsicos y la edad aproximada en que estos ocurren. Las edades sern anotadas dentro de
unos crculos para una mejor visualizacin.

A continuacin el docente explicar las zonas y edades de los cambios (ver anexo con informacin
al respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los grupos.

Durante el desarrollo de la sesin es importante que el tutor esclarezca continuamente las dudas de
los estudiantes para evitar que prosperen ideas errneas muy comunes como estar rezagados o muy
adelantados en cuanto al proceso de cambios que estn viviendo.

Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes qu opiniones tienen sobre lo que han trabajado y
tambin qu han sentido. Concluye consolidando los aprendizajes con las siguientes ideas fuerza y
los aportes que han surgido en el desarrollo de la sesin:
Ideas fuerza:
- La primera adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad de cambios fsicos
tanto en los varones como en las mujeres.
- Debemos poner atencin en que los estudiantes perciban que existe flexibilidad en el inicio de
los cambios entre uno y otro gnero.
- La velocidad de los cambios es diferente en cada persona, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo, las nias pueden comenzar primero que los varones, sin que esto las haga superiores
o inferiores.
- El conjunto de cambios suele producir vergenza, temor o confusin. Esta situacin puede
afectar la autoestima de los pre-adolescentes, pero debe hacrseles conocer que esto es slo
temporal y muy comn.
- Si es necesario darles seguridad con los siguientes ejemplos: los varones, entre una de sus
caractersticas, pierden su aspecto anterior ms armonioso debido a que las extremidades
crecen asimtricamente (brazos cortos y piernas largas o al revs), a diferencia de las nias,
quienes tienen un crecimiento ms proporcionado de sus extremidades pero sienten vergenza
de la aparicin de algunos rasgos sexuales secundarios como los senos. Adems ambos
comparten el problema de aparicin del acn pero ese fenmeno dura pocos aos.

Despus de El tutor sugerir a sus estudiantes conversar con sus padres y hermanos mayores acerca
la hora de de cmo vivieron estos cambios y comentarlos despus con sus compaeros en la
Tutora... prxima sesin de tutora.
AREA SALUD CORPORAL Y MENTAL:
QU BUSCAMOS?
Que los nios discriminen productos
saludables y no saludables de su entorno
y utilicen aquellas que sean beneficiosos
para su organismo.

MATERIALES:
Lminas
Ficha de trabajo Tablero de la salud

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1 y 2 grado de educacin
primaria.

SESIN DE REA DE TUTORA:

TUTORA: Salud Corporal y Mental

Alimentacin saludable y no saludable

I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor inicia la sesin presentando dos lminas una de las cuales muestra a un nio saludable y la otra a
un nio no saludable. Les pregunta lo siguiente: Qu observan en las lminas? Por qu creen que el
nio de la lmina uno est saludable? Por qu creen que el nio de la lmina dos no est saludable?
Despus de escuchar las opiniones de los nios, el tutor presenta el tema.

II. DESARROLLO (25 minutos)

A continuacin, el tutor entrega a cada estudiante la hoja Tablero de la Salud (ver anexo) para que la
resuelvan (El Producto incgnito ayudar para fortalecer la idea de no ingerir productos extraos o
desconocidos. Podr resolverlo con un color adicional o dejarlo sin color).
Seguidamente se intercambian por parejas las hojas resueltas y el tutor va sealando las respuestas
correctas. Cada nio va colocando un check en cada acierto encontrado en la hoja de su compaero.
Terminada la actividad anterior el tutor reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes ideas fuerza:
- Cuando nuestro cuerpo est saludable, nos sentimos con ms energa para estudiar y para trabajar,
realizamos con ms alegra nuestros quehaceres y nos sentimos bien.
- Hay alimentos naturales (frutas, verduras, tubrculos, quinua, kiwicha, menestras, huevos, etc.), que
estn a nuestro alrededor y que son muy saludables.
- Hay productos que parecen saludables pero que en realidad nos hacen dao (gaseosa, golosinas,
mostaza, mayonesa, etc.).
- Existen productos que al ser consumidos en exceso (vino, cerveza, chicha de jora, entre otras) daan
nuestro cuerpo.
- Algunos productos daan rpidamente nuestro organismo (leja, veneno, etc.) y otros lo hacen
lentamente (cerveza, cigarrillo, etc.).

III. CIERRE (10 minutos)

Para culminar la sesin, los nios dibujarn en una hoja de papel, un plato de comida saludable que
desean que se prepare en casa.

En una reunin con los padres de familia, el tutor puede plantear que durante la semana se
prepare, en casa, el plato de comida que el nio dibuj. Asimismo, puede sugerir a la familia
Despus de que, en conjunto, organicen un lugar donde puedan guardar los productos peligrosos y los
la hora de mortales.
Tutora... En la sesin de tutora que contine, se puede comentar sobre la degustacin del plato.
Tambin se puede continuar trabajando este tema a travs de actividades como: campaas,
peridicos murales, afiches.

43
 .

Sesiones para el rea de Convivencia

Derechos de las nias, nios y adolescentes
Las nias, nios y adolescentes tienen derechos y libertades. El Cdigo de los Nios y Adolescentes
(Ley N 27337) los divide en tres: los Derechos Civiles; los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales;
y los Derechos de los Nios y Adolescentes Discapacitados.

a) DERECHOS CIVILES:

A la vida e integridad, desde la concepcin.

A su atencin por el Estado desde su concepcin. Es responsabilidad del Estado proporcionar
atencin y condiciones adecuadas a la madre durante el embarazo, el parto y despus del
nacimiento.
A que se respete su integridad personal. Debemos asegurar que nuestros nios y adolescentes
se sientan bien y seguros en la familia, con sus amigos, en la escuela o cualquier otro lugar.
Preocuparnos por cmo se sienten, por sus problemas, su salud y sus gustos e intereses los
ayudan a construir su futuro como personas. Obligarlos a realizar trabajos de adultos, explotarlos
econmicamente, golpearlos, insultarlos o no cubrir sus necesidades bsicas afectan su
integridad y van en contra de este derecho.
A la libertad. No pueden ser detenidos o privados de ella, por ninguna persona o institucin,
salvo por mandato judicial o que se le encuentre cometiendo un delito.
A la identidad: a un nombre, a una nacionalidad, a conocer a sus padres, a ser cuidados por
stos y a llevar sus apellidos.
A su inscripcin en el Registro del Estado Civil
A vivir en una familia: vivir, crecer y desarrollarse en el seno de su familia. Los padres deben
velar porque sus hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
A la libertad de opinin: A expresar libremente su opinin en todos los asuntos que le afecten y
por los medios que elijan, y tengan en cuenta sus opiniones en funcin a su edad y madurez.
Un nio o un adolescente tienen derecho a opinar
A la libertad de expresin en sus distintas manifestaciones. Pueden comunicar su modo de
sentir y pensar a travs de la msica, el arte, el baile, la poesa, el teatro, deporte etc.
A la libertad de pensamiento, conciencia y religin. Se respetar el derecho de sus padres o
responsables a guiarlo en este sentido.
A asociarse. El nio y adolescente tienen libertad de asociarse con fines lcitos y derecho a
reunirse pacficamente.

b) DERECHOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES:

A la educacin, deporte y recreacin. El Estado asegura la gratuidad pblica de la enseanza

para quienes tienen limitaciones econmicas. Ningn nio o adolescente debe ser discriminado
en una institucin educativa, por su condicin de discapacidad ni por causa del estado civil de
sus padres. La nia o la adolescente, embarazada o madre, no debe ser impedida de iniciar o
proseguir sus estudios.
La educacin bsica del nio y adolescente comprende:
El desarrollo de su personalidad, sus aptitudes y su capacidad hasta su mximo potencial.
El respeto a los derechos humanos.
La promocin y difusin de los derechos de los menores de edad.
El respeto a sus padres, a su propia identidad cultural, su idioma, a los valores de los pueblos y
culturas distintas de la suya.
La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad,
paz, tolerancia, igualdad entre los sexos y amistad entre los pueblos.
El respeto al ambiente natural.
El nio y adolescente tienen derecho a ser respetados por sus educadores y a cuestionar sus
criterios valorativos.
 A ser matriculado en el sistema regular de enseanza. Los padres o responsables tienen la
obligacin de matricular a sus hijos o a quienes tengan bajo su cuidado en el sistema regular de
enseanza.
A la proteccin por los Directores de las Instituciones Educativas, en los casos de: maltrato
fsico, psicolgico, de acoso, de abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos. Asimismo,
los casos de reiterada repitencia, desercin escolar y faltas injustificadas. Tambin en los casos
de consumo de sustancias txicas, desamparo y otros casos que impliquen violacin de los
derechos del nio y adolescente.
El Estado garantiza la posibilidad de modalidades y horarios escolares especiales para los nios
y adolescentes que trabajan. Velar, asimismo, porque el trabajo no afecte su rendimiento
escolar.
A participar en programas culturales, deportivos y recreativos.
A la atencin integral de su salud, para lo cual el Estado desarrolla programas preventivos y de
rehabilitacin para que todo nio pueda participar en la vida de su comunidad.
Derecho del adolescente a trabajar, protegido en forma especial por Estado.

c) DERECHOS A LOS NIOS Y ADOLESCENTES DISCAPACITADOS

El Estado asegurar la igualdad de oportunidades para acceder a condiciones adecuadas a su

situacin con material y servicios adaptados, como salud, educacin, deporte, cultura y
capacitacin laboral.

Si respetamos los derechos de nuestras nias, nios y adolescentes, estaremos asegurando una
educacin en la perspectiva de desarrollo humano.

QU BUSCAMOS?
Que identifiquen sus derechos y opinen
sobre la importancia de su cumplimiento.

MATERIALES:
Una plantita en una maceta
rbol dibujado y pintado
Grficos de derechos dibujados en
cartulina
Hojas para dibujo

DESTINATARIOS:
SESIN DE Estudiantes de 2 y 3 de educacin
primaria.
TUTORA:
REA DE TUTORA:
Convivencia

6
La importancia de mis derechos

I. PRESENTACIN (5 minutos)

Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante la tcnica Lluvia de Ideas propiciar la participacin
espontnea de los estudiantes, escribiendo en un papelgrafo las ideas que los nios expresan.

6
Tomado de IES y otros: Creando un ambiente seguro y amigable a los nios y nias VIH positivos en la escuela.
 El tutor muestra a los nios una plantita en su maceta y les pregunta:
- Est bien cuidada?
- Creen que esta plantita se siente feliz?
- Qu necesita est plantita para crecer fuerte y bonita?

II. DESARROLLO (25 minutos)

El tutor anima a los nios a hacer un paralelo entre la plantita y las necesidades que ellos tienen a
travs de las siguiente pregunta:
- Qu necesitan ustedes cmo nios para crecer fuertes sanos y felices?

Se les explica que dada la gran importancia de los nios, hace muchos aos los pases han
declarado que tienen derechos. Luego se forman grupos y se les anima a descubrir stos.
Previamente se tiene que haber escondido en diversas partes del aula grficos con dibujos de los
derechos de los nios.

Se coloca en la pizarra el dibujo de un rbol, all los nios pegan los dibujos encontrados sobre sus
derechos y, se les pregunta:
- Quines son responsables de que nuestros derechos se cumplan?
- En qu lugares se respetan y cumplen nuestros derechos?
- Qu podemos hacer para que se cumplan?
El tutor va anotando en la pizarra las ideas que van surgiendo, para despus reflexionar sobre ellas y
llegar a conclusiones.

III. CIERRE (15 minutos)

Se les entrega hojas y colores para que dibujen cmo se sienten cuando se cumplen sus derechos.
Despus el tutor reforzar las ideas ms importantes:
- Todos las personas, y especialmente los nios, tienen muchas necesidades para crecer felices
fuertes y sanos. Estas necesidades se convierten en sus derechos.
- Los adultos que permanecen alrededor de los nios, deben respetar los derechos de los nios.
- Los nios tambin tienen que respetar los derechos de los otros nios. Los nios tienen
derechos y responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho a la educacin, su responsabilidad
ser estudiar y hacer sus tareas.

Despus de la hora de Tutora...

Para est fase, los nios arman junto al rbol de los derechos, un mural con los dibujos que acaban de
realizar.
Dicho trabajo en exhibicin permitir recordarles cada uno de sus derechos
 Sesiones para el rea Vocacional
QU BUSCAMOS?
Que los nios identifiquen algunas
ocupaciones y se interesen por las
actividades que se realizan en ellas.

MATERIALES:
Revistas, peridicos, hojas de papel, colores

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1, 2 y 3 grado de
educacin primaria.

SESIN DE REA DE TUTORA:

Vocacional
TUTORA:

Todas las ocupaciones son importantes

I. PRESENTACIN (10 minutos)

El tutor realiza un pequea representacin de tteres en la que los personajes hablan de las
diferentes actividades que realizan en su trabajo diario. A continuacin, el tutor explica a los nios
que una ocupacin es aquella actividad que realizan las personas, al igual que los nios estudian,
los adultos trabajan... por ejemplo: ella es profesora y va a la escuela a ensear. El tutor seala que
adems de ser profesora existen otras ocupaciones como: agricultor, abogado, pescador y muchas
ms.

II. DESARROLLO (30 minutos)

El tutor muestra a los nios algunas figuras o fotos en las que aparecen personas representando
diferentes ocupaciones. Seguidamente, el tutor pregunta a los nios si saben qu hacen las
personas, qu son y a qu se dedican.
A continuacin, el tutor pregunta a los nios: Qu otras ocupaciones conocen?. A medida que los
nios las van enumerando el profesor las escribe en la pizarra. Si alguna de las ocupaciones
nombradas coincide con las figuras presentadas al inicio, el tutor pega la figura al lado del nombre.
Finalmente, el tutor entrega hojas de papel y colores a los estudiantes y, les pide que dibujen la
ocupacin que ms les interese o les guste.

III. CIERRE (5 minutos)

Se explica a los nios que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas es importante y
necesaria.
Por ejemplo: si no hubiera personas que hacen labores de limpieza, las calles estaran sucias; si no
hubiera agricultores y ganaderos, no tendramos la variedad de alimentos con la que contamos; si no
hubiera policas, la ciudad sera muy desordenada; si no hubiera mdicos, muchas personas no
podran curarse, etc.

Durante la semana el tutor puede programar una pequea obra de teatro en la que cada
Despus de nio represente alguna ocupacin.
la hora de
Tutora... Nota: en la clase de educacin artstica los nios pueden elaborar algunos instrumentos
que distingan las ocupaciones que posteriormente se usarn en la representacin teatral.
 QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes investiguen acerca de
las ocupaciones de las personas de su
entorno.

MATERIALES:
Papelgrafos, lpices, pizarra, tiza.

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 4, 5 y 6 grado de
educacin primaria.
SESIN DE REA DE TUTORA:
TUTORA: Vocacional

Detectives de ocupaciones
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor seala que en la presente sesin se va a trabajar en torno a las ocupaciones de los
familiares cercanos (padres, abuelos, hermanos, tos) o de personas significativas. Es importante
que el tutor destaque que existen muchas ocupaciones y que todas son importantes y necesarias.

II. DESARROLLO (30 minutos)

En un primer momento el tutor pregunta:

Qu ocupacin tienen sus padres?*

* si no conocen la ocupacin de sus padres, se trabaja con la de los abuelos, hermanos, tos o
personas significativas para el nio. No importa que se repitan la ocupaciones.
A continuacin, el tutor explica a los nios que durante esta semana se van a convertir en detectives
y van a investigar acerca de las ocupaciones de sus familiares o amigos.
Para decidir qu preguntas realizarn en la entrevista, se les pide que conformen grupos de 4 y
propongan las interrogantes que les ayudarn a conocer la ocupacin. Las preguntas propuestas
sern escritas en un papelgrafo.
Luego, se realiza una plenaria y cada grupo presenta a la clase su propuesta de entrevista. Con los
aportes de todos se confecciona una nueva entrevista que contenga preguntas, tales como:
- Qu actividades realiza con frecuencia en el trabajo?
- Qu es lo que ms le gusta de su ocupacin?
- Cmo aprendi su ocupacin?
- Cmo supo que le gustara ser...?
- Para ser bueno en su ocupacin hay que ser...
- Si tuvo que estudiar, dnde lo hizo?

III. CIERRE (5 minutos)

El tutor cierra la sesin sealando la importancia del trabajo que van a realizar pues les permitir
conocer de primera mano las diferentes profesiones.

- En la clase de arte, los estudiantes pueden confeccionar un mural en el que muestren la

Despus de
ocupacin sobre la que han investigado.
la hora de
- En la siguiente sesin, cada estudiante presentar brevemente sobre la ocupacin
Tutora...
investigada.
 Sesiones para
el rea de Cultura y Actualidad
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el
valor que tienen las tradiciones y costumbres
de las diversas regiones del pas.

MATERIALES:
Cartulinas para postales, colores, plumones.

DESTINATARIOS:
Estudiantes de 4, 5 y 6 grado de
SESIN DE educacin primaria.
TUTORA: REA DE TUTORA:
Cultura y Actualidad

Conociendo y valorando nuestras tradiciones

culturales
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor pedir a sus estudiantes que voluntariamente salgan a narrar o leer un cuento, una leyenda o una
historia que sus padres o familiares les han narrado.
* Se deber haber pedido este material a los nios en la sesin anterior (puede ser oral o escrito).
Finalizada la participacin de los estudiantes el tutor presenta el tema.

II. DESARROLLO (25 minutos)

Seguidamente, solicita a los estudiantes para que, a travs de una lluvia de ideas, se reflexione sobre los
siguientes aspectos:
- Cmo creen que sus padres se enteraron de los cuentos, leyendas o historias que hemos
escuchado?
- Cmo creen que se inventaron los cuentos, leyendas o historias?
- Creen que para sus padres y familiares estos cuentos, leyendas o historias son importantes? Por
qu?
Una vez concluida la lluvia de ideas se fortalecen algunas conclusiones como:
- Nuestras costumbres expresan habilidades de los miembros de nuestra localidad, regin o pas
(artesanas, bailes, textilera, cermica, orfebrera, etc.).
- Nuestras costumbres nos permiten recordar el pasado para mejorar la construccin de nuestro
presente.
- Conocer nuestras costumbres y tradiciones hace que apreciemos y valoremos nuestra diversidad
cultural.

III. CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes en esta fase confeccionarn una postal que identifique y de importancia a las
tradiciones culturales de su comunidad o la de sus progenitores.

Despus de la Los trabajos de los estudiantes sern exhibidos en el aula o en el peridico mural
hora de Tutora... de la Institucin Educativa.
 Sesiones para
el rea de Ayuda Social
QU BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia del compartir.

MATERIALES:
Cuento La sopa de piedras, cartulinas,
colores, frutas (en la sesin anterior deber
pedirse a cada nio que traiga una).
SESIN DE DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3, 4, 5 y 6 grado de
TUTORA: educacin primaria.

REA DE TUTORA:
Ayuda social

Compartiendo
I. PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor presenta creativamente a sus estudiantes la historia La sopa de piedras (ver anexo).
Despus de haber ledo, sin mencionar el ttulo pasa a hacer las siguientes preguntas:
- Qu ttulo le pondran al historia?
- De qu trata la historia?
Terminadas las intervenciones de los estudiantes, el tutor presenta el tema.

II. DESARROLLO (20 minutos)

Seguidamente, pide que los estudiantes formen grupos de 6 para que realicen la siguiente actividad.
Entrega un pliego de cartulina dividido en 4 para que los estudiantes creen una historieta en la que
se aprecie acciones de compartir. Sugiere algunos temas como: la olla comn, los cilindros de agua
de la comunidad, cuidado de un huerto, juntas vecinales, etc.
Despus de terminada la elaboracin de las historietas, se realiza una plenaria. Cada grupo narrar
lo que ha querido plasmar en su trabajo.
Luego el tutor reflexiona con sus estudiantes sobre algunas ideas fuerza como:
- Si juntos hacemos las cosas podremos superar los momentos difciles.
- Para poder compartir no se necesita tener mucho.
- Toda ayuda colectiva trae un beneficio.
III. CIERRE (15 minutos)
Finalmente, el tutor solicita a los estudiantes que saquen la fruta que se les pidi en la sesin
anterior. Luego pregunta: Qu podramos hacer juntos con las frutas que han trado? Despus de
escuchar las opiniones de los estudiantes, preparan una ensalada de frutas.

Despus de la hora de Tutora

Los estudiantes elaborarn, con su familia, un pequeo listado de acciones de apoyo a la
comunidad. Sugirindoseles que las lleven a la prctica en beneficio de la localidad