A EDUCAO MATEMTICA INCLUSIVA NO CONTEXTO DA

PTRIA EDUCADORA E DO NOVO PNE: REFLEXES NO

MBITO DO GD7
THE INCLUSIVE MATHEMATICS EDUCATION IN THE CONTEXT OF THE
COUNTRY OF EDUCATION AND NEW EDUCATION NATIONAL:
REFLECTIONS ON THE SCOPE GD7
_____________________________________
GERALDO EUSTQUIO MOREIRA 1

Resumo
O GD 7: Pesquisa em Matemtica e diversidade, teve como disparadores temticos as discusses
relacionadas incluso e Educao de Jovens e Adultos, cujo objetivo foi despertar e provocar
nos participantes reflexes sobre a diversidade no ensino de Matemtica. Refletiu sobre a
Educao Matemtica Inclusiva, apontando suas fragilidades, os avanos conseguidos, a atual
situao em que se encontra, as perspectivas futuras e as produes realizadas nesse campo.
Contemplou, entre outras discusses, os desafios para a realizao de eventos e atividades que
promovam a igualdade no mbito escolar, e os enfrentamentos dirios que professores tm que
vencer para planejar e organizar dilogos matemticos com atividades para esses alunos, cuja
multiplicidade de desafios nos aponta para um panorama bastante diversificado nos distintos
aspectos relacionados incluso.
Palavras-chave: Pesquisa em Educao Matemtica; Matemtica e diversidade; Incluso.

Abstract
The GD 7: Research in Mathematics and diversity, had as theme triggers discussions related to
inclusion and Youth and Adult Education, whose objective was to awaken and provoke in
participants reflections on diversity in the teaching of Mathematics. Reflected on Mathematics
Inclusive Education, identify their shortcomings, the advances achieved, the present situation it
is in, future prospects and the productions made in this field. Contemplated, among other
discussions, the challenges for the events and activities that promote equality in schools, and the
daily confrontations that teachers have to overcome to plan and organize mathematical dialogues
with activities for these students, whose multitude of challenges points us to a very diverse
panorama in the various aspects related to inclusion.
Keywords: Research in Mathematics Education; Mathematics and diversity; Inclusion.

Introduo

O convite para ser articulador dos debates no III Frum, no mbito do Grupo de
Discusso 7 (GD7), nomeadamente Pesquisa em Matemtica e diversidade: EJA e
Incluso, mais restritamente do subtema Incluso, trouxe, ao mesmo tempo, entusiasmo
e preocupao. Entusiasmo pela oportunidade de dialogar com meus pares sobre uma
temtica to importante como a Incluso em aulas de Matemtica e preocupao por
provocar e trazer tona o que foi produzido na rea da Educao Matemtica Inclusiva,

1
Doutor em Educao Matemtica pela PUCSP. Professor Adjunto da Universidade de Braslia
- UnB/FUP. Professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias, nvel Mestrado
Profissional. E-mail: geust@unb.br.

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.17, n.3, pp.508-519, 2015

III Frum de Discusso: Parmetros Balizadores da Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil
 III Frum de Discusso: Parmetros Balizadores da Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil

desvelando suas fragilidades, as perspectivas e a situao atual que se encontra,

principalmente por ser to recente a aprovao da Lei do Plano Nacional de Educao
(PNE), Lei 13.005, de 26 de junho de 2014 (BRASIL, 2014a).
Neste sentido, pertinente, no momento, informar ao leitor que minha lida com
as questes que permeiam a Educao Matemtica Inclusiva no so recentes. Vm da
minha atuao na Educao Bsica, por mais de duas dcadas, cujo cho desse cenrio
constitudo, tambm, pelas inquietaes que emergiram de minha experincia de sala de
aula concluso do doutoramento, quando abordei na Tese as Representaes sociais de
professoras e professores que ensinam Matemtica sobre o fenmeno da deficincia.
Voltando nossa ateno ao III Frum de Discusso Parmetros Balizadores da
Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil, importante ressaltar sua evoluo em
relao dimenso e qualidade do evento, quando comparado ao II Frum de Discusso,
realizado em maro de 2013, e, mais ainda, se considerarmos o I Frum de Discusso,
que ocorreu em novembro de 2011, com apenas quatro Grupos de Discusses.
Enquanto o II Frum foi realizado contemplando seis Grupos de Discusses, tendo
como objetivos 1 - promover uma reflexo crtica sobre os pilares da pesquisa no Brasil,
ressaltando os seus entraves, possibilidades e limitaes em distintas perspectivas
epistemolgica, histrica, sociocultural, econmica e acadmica e, 2 - subsidiar a
produo de uma publicao conjunta e compartilhada com diferentes pesquisadores
sobre a temtica do Evento, o III Frum de Discusso Parmetros Balizadores da
Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil objetivou, de uma forma mais ampla,
discutir e apresentar propostas de enfrentamento dos diferentes problemas e desafios da
pesquisa em Educao Matemtica no Brasil, alm de contemplar 11 (onze) Grupos de
Discusses, incluindo o presente GD7: Pesquisa em Matemtica e diversidade: EJA e
Incluso.
Assim, a partir da apresentao do objetivo e dos 11 GDs, observou-se a dimenso
pretendida nesse evento, conforme anunciado nos mais diferentes panoramas
investigativos da Educao Matemtica, sobretudo ao propor as discusses que permeiam
a Incluso em aulas de Matemtica, como disse anteriormente, uma vez que h
necessidade de descortinar as fragilidades ainda presentes na Educao Matemtica
Inclusiva.
Neste sentido, para atender aos objetivos do GD7, estritamente no subtema
Incluso, e para seguir uma linearidade, o presente texto pretendeu, de forma sequencial,
provocar discusses acerca do trajeto percorrido para apontar as fragilidades ainda

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presentes, os avanos conquistados e como se encontram os debates relativos Incluso

frente ao novo Plano Nacional de Educao e, para alm disso, situar a incluso em aulas
de Matemtica.
Aps os debates que tiveram como pilar o presente texto, durante o III Frum de
Discusso Parmetros Balizadores da Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil,
muitas opinies e questionamentos levaram ao aprimoramento deste e serviram para a
finalizao do trabalho, como pode ser observado no ltimo subcaptulo do artigo. E numa
lgica textual argumentativa, explicito as ilaes de maior relevncia e pertinncia,
enfatizando que a viso simplista da Incluso deve ser combatida, uma vez que o ensino
sempre situado com alunos reais em situaes definidas (CUNHA, 2012, p. 24).

A Ptria Educadora, o Novo Plano Nacional de Educao e a Educao Inclusiva

Embora tenha que falar e tratar das questes relacionadas Incluso em aulas de
Matemtica, faz-se necessrio discorrer um bocadinho acerca do novssimo Plano
Nacional de Educao - PNE (BRASIL, 2014a) e da atual conjuntura poltica que nosso
Pas se encontra para situar no s a Educao Especial no contexto do nova Lei mas,
tambm, entendermos como fica a Educao Matemtica no contexto da diversidade,
sobretudo quando falamos em Educao Matemtica Inclusiva.
Em 26 de junho de 2014, a Presidenta Dilma Rousseff sancionou a Lei 13.005,
conhecida como a Lei do PNE, ou seja, a Lei do Plano Nacional de Educao. Sancionada
sem nenhum veto, foi causadora de calorosos discursos prs e contra durante seus quatro
anos de tramitao no Congresso Nacional do Brasil, principalmente pelo investimento
de 10% do Produto Interno Bruto (PIB) em Educao pblica e, tambm, particular, uma
vez que prev investimentos no Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior
(FIES), no Programa Universidade para Todos (PROUNI) e a expanso de matrculas na
educao profissional (TARTUCI, 2014).
Ao ser reeleita para ser a Presidenta do Brasil por mais quatro anos (2015 a 2018),
Dilma Rousseff, em seu discurso de posse, no dia 1 de Janeiro de 2015, no Congresso
Nacional do Brasil, falando a todos os brasileiros e ao mundo, anunciou o mote do novo
perodo de governo: Brasil, Ptria Educadora.
No devir da sua fala a todos os habitantes houve, de imediato, aclamao por
muitos dos pesquisadores em Educao Especial, principalmente no momento em que seu
anncio credita a educao como um direito necessrio e fundamental no combate ao
preconceito, discriminao e intolerncia, na perspectiva da emancipao social.

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Seu discurso torna-se ainda mais alvissareiro para distintos atores sociais e
educacionais quando remete implantao do PNE, que pouco avanou desde sua
aprovao, principalmente quando falamos da Meta 4, sinalizadora de boas polticas
pblicas de Educao Inclusiva.
Indiscutivelmente, no cenrio que est posto, a Ptria Educadora ter que fazer
grande esforo para exigir o cumprimento da Lei 13.005/2014 (PNE), cujas polticas de
cortes na rea educacional e as constantes mudanas no comando do Ministrio da
Educao tm causado inmeras crticas, particularmente quando observamos a
diminuio dos oramentos das Universidades.
O estabelecimento de 20 Metas no PNE, a serem alcanadas em uma dcada a
partir de sua implantao, demarca o tamanho do salto que se quer dar no perodo. As 20
Metas dizem respeito ao acesso, universalizao da alfabetizao e ampliao da
escolaridade e das oportunidades educacionais para todos os estudantes, desde a
Educao Infantil em creches Ps-Graduao. Entre as metas estruturantes que
garantem o direito Educao Bsica de qualidade, nos interessa fortemente a Meta 4:

Universalizar, para a populao de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotao, o acesso a educao bsica e ao atendimento
educacional especializado, preferencialmente na rede regular de
ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de
recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios especializados,
pblicos ou conveniados (BRASIL, 2014a, p. 24, destaque nosso).

O destaque palavra preferencialmente, presente na Meta 4, j foi objeto de

discusso em outros trabalhos de nossa autoria, porque sinaliza que a no obrigatoriedade
de atendimento na rede regular de ensino tambm vlida, cuja predileo pode ser uma
opo dos Estados e Municpios (MOREIRA, 2012; 2014).
Na perspectiva do sistema educacional inclusivo, citado na Meta 4 do PNE, a
Educao Especial deve fazer parte da proposta pedaggica das escolas regulares, de
modo a promover o atendimento escolar e o atendimento educacional especializado
complementar ou suplementar aos estudantes com deficincia, com transtornos globais
do desenvolvimento, com altas habilidades ou superdotao (BRASIL, 2014b, p. 24).
Sabemos que a Educao Especial, que deveria atender a todos os alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,
tem sido, por muitas dcadas, uma ferida birrenta, que teima em no cicatrizar e que est
longe de uma emancipao pedaggica satisfatria do ponto de vista do ensino e da

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aprendizagem, embora saibamos que esses processos emancipatrios e constitutivos da

incluso do aluno com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao, bem como a legitimao dos atores sociais que lutam e
buscam igualdade de direitos para todos (MOREIRA; MANRIQUE, 2014a; 12014b), tm
trazido um gradual amadurecimento, at chegarmos efetivao do PNE, para que possa
efetivar o lema Ptria Educadora.
Por seu turno, Vygotski (1997) j sinalizava que o atual sistema educacional,
carente de polticas pblicas eficientes do ponto de vista da Educao Especial, com uma
instruo ainda homognea e segregacionista, deve perder seu carter especial e assim
se converter em uma parte do trabalho educativo geral (p. 72), que deve oportunizar,
para todos os alunos, independentemente de sua constituio, um nico tipo de
atendimento pedaggico, com a mesma qualidade, principalmente porque a orientao
para a eliminao total de tudo o que agrava o defeito constitui a tarefa da escola (p. 72).
No azo, importante destacar que a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008), aponta como objetivo da incluso o
acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares (p. 7),
garantindo, entre outras coisas, atendimento educacional especializado; continuidade da
escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; formao de professores para o
atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a
incluso escolar (p. 7).
Evidentemente que a considervel expanso da Educao prevista no PNE, em
todos os nveis e modalidades de ensino, , de fato, algo a se comemorar diante da velha
poltica educacional brasileira neoliberal. Neste sentido, a incluso, em consonncia com
o PNE, pode ser vista como uma possibilidade que se abre para o aperfeioamento da
educao escolar e para o benefcio de todos os alunos com e sem deficincia
(MANTOAN, 2003, p. 67). Destarte, preciso que se tenham em mente que esse
benefcio depende, contudo, de uma disponibilidade interna para enfrentar as inovaes
e essa condio no comum aos sistemas educacionais e aos professores em geral
(MANTOAN, 2003, p. 67).
Por outro lado, a Estratgia 4.3 da Meta 4 do PNE, parece dar conta da falta de
formao e conhecimento de muitos docentes para lidarem com a incluso (MOREIRA;
MANRIQUE, 2012a; 2014a; 12014b), uma vez que pretende estabelecer formas de
fomentar a formao continuada de professores e professoras para o atendimento

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educacional especializado nas escolas urbanas, do campo, indgenas e de comunidades

quilombolas (BRASIL, 2014a, p. 25).
Acreditamos, por fim, que, mediante a aprovao da Lei 13.005 (Lei do PNE),
alinhada ao mote Ptria Educadora, aja emancipao social, com garantia de implantao
total da Meta 4, com suas respectivas Estratgias (12 no total), sinalizando para um
processo educativo rumo demolio da menoridade (KANT, 1974). A Educao
Inclusiva para todos!

Educao Matemtica Inclusiva: Os primeiros passos

Embora o termo incluso nos parea bastante familiar, podendo ser aplicado a
distintos contextos, parece que para muitos professores, principalmente os de
Matemtica, o sentido etimolgico da palavra no pertence sua sala de aula ou escola
regular, negando a uma quantidade significativa da populao oportunidades de acesso
Educao, convivncia social, aos servios, entre outros direitos imprescindveis para
aqueles que vivem em sociedade.
Neste sentido, para ns, os inclusivistas, por simples analogia ao sentido
etimolgico da referida palavra, a incluso significa assegurar a todos os estudantes, sem
exceo, independentemente da sua origem sociocultural e da sua evoluo
psicobiolgica, a igualdade de oportunidades educativas (FONSECA, 2003, p. 41), o
que requer coragem para sua implantao total, visto que as pesquisas em Educao
Matemtica Inclusiva so recentes e escassas.
Na atualidade, com o advento da Educao Matemtica, sabe-se que tanto o ensino
quanto a aprendizagem em Matemtica tornaram-se muito mais acessveis, dinmicos,
sociais e com mobilidade humana a partir do ponto de vista pedaggico (MOREIRA,
2014). No entanto, autores distintos pontuam que a Matemtica enquanto Cincia, para
muitos professores, a base de uma sociedade moderna, cuja certeza cartesiana que ela,
a Matemtica, conforme Descartes descreveu, a chave para a compreenso do
universo, quando a Cincia era sinnimo de Matemtica (CAPRA, 1998, p. 53),
trazendo exageros e rigidez no seu ensino.
No de se admirar que o fracasso constatado no ensino e na aprendizagem da
Matemtica, seja para alunos da escola regular seja para alunos da Educao Especial,
luz da falta de capacidade dos estudantes em aprender e a incompetncia dos educadores
de ensinar, tm mostrado a necessidade de implantar currculos inovadores, com
propostas pedaggicas voltadas para a diversidade cultural e, maiormente, fazer com que

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a comunidade de Educadores Matemticos discuta, reflexione e encaminhe sugestes

para um atendimento educacional especializado capaz de contemplar a todos.
Assim, o ensino de Matemtica no contexto da diversidade, proposto pelo GD7,
teve como objetivos discutir e apresentar propostas de enfrentamentos dos diferentes
problemas e desafios da pesquisa em Educao Matemtica Inclusiva, cujos tpicos
centrais trouxeram tona a necessidade de articular os distintos temas relacionados
Incluso, cujos disparadores temticos serviram para despertar e provocar nos
participantes reflexes sobre a diversidade no ensino de Matemtica. E de uma maneira
mais restrita ainda, debater sobre os desafios para a realizao de eventos e atividades que
promovam a igualdade no mbito escolar, principalmente em aulas de Matemtica para
aprendizes com necessidades educativas especiais (NEE 2).
Igualmente importante, preciso dizer que o desafio que os professores tm
enfrentado para planejar e organizar dilogos matemticos com atividades para alunos
com necessidades educativas especiais, cuja multiplicidade de incgnitas nos aponta para
um panorama bastante diversificado, sustenta as vrias ideias levantadas neste texto.
Ademais, Moreira (2012) destaca a necessidade de ajudar os docentes a compreenderem
e lidarem com a diversidade em aulas de Matemtica.
Variados autores tm mostrado a imprescindibilidade de se ofertar cursos para
sanar algumas defasagens da formao inicial dos docentes, munindo-os de informaes
acerca dos processos de incluso do aluno com necessidades educativas especiais
(CORREIA, 2008a; 2008b; FONSECA, 2003; 2008; MANTOAN, 2003; MOREIRA,
2012; 2014; 2015; MOREIRA; MANRIQUE, 2012a; 2012b; 2014a; 2014b). Essas
defasagens tendem a se acentuar, principalmente, quando a falta de conhecimentos de
muitos professores de Matemtica, em relao a variados tpicos que abordam o ensino
especial, tais como a legislao em que se assenta a Educao Especial; os direitos dos
alunos com NEE; as formas de atendimento ao aluno com desenvolvimento atpico; as
tipologias de deficincia; os preceitos da filosofia da incluso e as caractersticas
socioemocionais dos alunos da Educao Especial demonstram o longo caminho a

2
Segundo Correia (2008a, p. 45), alunos com NEE so aqueles com problemas sensoriais, fsicos
e de sade, intelectuais e emocionais e, tambm, com dificuldades de aprendizagem especficas,
derivadas de fatores orgnicos ou ambientais. Para este estudo, o conceito de aluno com NEE
no engloba este ltimo conjunto de alunos, ou seja, aqueles com dificuldades de aprendizagem
especficas, referindo-se, to somente, aos alunos que apresentam deficincia.

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percorrer rumo a uma Educao Matemtica efetivamente inclusiva (MOREIRA, 2012;

2014; 2015).

As contribuies do GD 7 para a Incluso em aulas de Matemtica

Durante a realizao do III Frum de Discusso Parmetros Balizadores da
Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil, o GD 7: Pesquisa em Matemtica e
diversidade: EJA e Incluso, debateu a temtica proposta, quando estavam presentes 14
membros, sendo nove pertencentes ao subtema Incluso e cinco pertencentes ao subtema
EJA.
Naquela altura, falar de Educao Inclusiva em aulas de Matemtica, o que remete
Educao Matemtica Inclusiva, pareceu um tanto quanto estranho para os participantes
do subtema EJA. Contudo, aps os debates, entenderam que a diversidade de alunos
inseridos em aulas de Matemtica , significativamente, ampla e, consentaneamente,
importante compreender como os professores que ensinam Matemtica para alunos com
necessidades educativas especiais enfrentam seus medos e suas angstias diante da falta
de formao para a atuao com a diversidade (CORREIA, 2008b; FONSECA, 2008),
uma vez que muito se tem discutido acerca das dificuldades metodolgicas encontradas
por educadores que atuam com esses alunos, bem como a eficincia e eficcia da
Educao Matemtica Inclusiva.

Finalizados os debates realizados no mbito do GD 7, os representantes

sintetizaram as discusses e concluses nos seguintes grupos: os desafios para a rea; as
lacunas encontradas; os temas de pesquisa; os avanos conquistados e os
encaminhamentos para o prximo Frum. A seguir, apresento uma sinopse de cada um
desses grupos.

Os desafios apontados pelo GD 7, subtema Incluso, esto assentados na falta de

entendimento da rea de Educao Matemtica, considerando os documentos oficiais
acerca da temtica da incluso dos diferentes sujeitos e contextos; na formao inicial,
continuada e de formadores, que precisa ser repensada para incluir a temtica da incluso
e preparar os professores de Matemtica para o enfrentamento da diversidade escolar e
acadmica; na compreenso dos processos de ensino e aprendizagem para os alunos de
incluso considerando que matemtica deve ser trabalhada e como deve ser trabalhada e
nas dificuldades em caracterizar uma pesquisa de incluso na Educao Matemtica.

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Por seu turno, as lacunas encontradas, similarmente aos desafios, concentram-se

na carncia de pesquisas em Educao Matemtica envolvendo a incluso e na falta de
subsdios para professores e formadores para o ensino de Matemtica em contextos
inclusivos.

Os temas de pesquisa esto relacionados compreenso dos processos de ensino

e aprendizagem de Matemtica para os diferentes sujeitos e contextos da incluso; ao tipo
de Matemtica que deve ser ensinada para os diferentes sujeitos no contexto da incluso;
aos estudos e desenvolvimento de material didtico e tecnologia assistiva para o ensino
de Matemtica no mbito inclusivo; s investigaes a respeito de como ocorre a incluso
em aulas de Matemtica e s pesquisas que se voltam para os cursos de formao de
professores de Matemtica e para os contextos escolares e acadmicos inclusivos.

Em relao ao eixo referencial terico-metodolgico, o GD 7 destacou a falta de

referencias prprios para as pesquisas em Educao Matemtica Inclusiva, cujas
investigaes existentes baseiam-se, principalmente, em estudos de caso, grupo focal,
anlise documental, estado da arte e meta-anlise.

O grupo destacou, ainda, os avanos conseguidos quando se trata da incluso em

aulas de Matemtica. Para os participantes, a insero de grupos de estudo e discusso
sobre Educao Matemtica e Incluso em diferentes eventos e reunies da rea,
fortalecem o subgrupo, impulsionando a proclamao de um GD especfico para a
temtica. Alm disso, a criao de linhas de pesquisa em Programas de Ps-Graduao
que investigam questes da incluso na Educao Matemtica, bem como a publicao
de nmeros temticos em peridicos da rea de ensino, so uma realidade, ainda que
tmida.

E numa lgica conclusiva, o GD 7, subtema Incluso, apresentou os

encaminhamentos necessrios para a solidificao das aes requeridas, sendo:
modificao da denominao do GD7 para Matemtica e Incluso, figurando uma ementa
que caracterize as discusses desse grupo, visto que causa dificuldades de compreenso
do que seja incluso em aulas de Matemtica; que os processos de formao de
professores contemplem pelo menos cinco aspectos: a) a legislao em que se assenta a
Educao Inclusiva; b) os direitos dos alunos de serem includos; c) as formas de
atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais; d) os diferentes contextos
a que pertencem esses alunos, e, e) as caractersticas dos alunos de incluso.

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Como ltimo encaminhamento do grupo, considerando a lacuna de poucas

pesquisas voltadas Educao Matemtica e Incluso, foi sugerido que os peridicos,
bem como seus respectivos pareceristas, incorporem esta temtica no escopo de suas
revistas.

Os debates sinalizaram, ainda, que muitos professores, de Matemtica ou no, que

esto diretamente envolvidos com os alunos da Educao Especial, necessitam
urgentemente de aes que sejam capazes de combater o preconceito existente em sua
prtica social e escolar (MOREIRA; MANRIQUE, 2012b). Adicionalmente, preciso
destacar que tais comportamentos refletem um retrocesso s conquistas adquiridas e
solidificadas ao longo das aes que buscam lugar para as minorias, como o caso da
incluso de alunos com NEE em aulas de Matemtica.

E novamente, advoga-se a necessidade de investigaes em distintas reas e

setores da Educao Matemtica, uma vez que pouco tem sido discutido acerca da
incluso em aulas de Matemtica (MOREIRA, 2015). Assim, deixamos alguns
questionamentos para reflexo: Como o campo da Educao Matemtica Inclusiva tem
procurado se estabelecer e, ainda mais, que pesquisas esto sendo desenvolvidas neste
campo, e que contribuies tm trazido para a Educao Especial ou vice-versa?

Por fim, destacamos as discusses utilizadas na construo deste texto, que no s

nos fazem refletir sobre o enorme desafio que est posto, como tambm servem de fonte
reflexiva para a construo de uma Educao Matemtica ainda mais humanizada,
inserida no contexto da diversidade, uma vez que percebemos os grozinhos de defeitos
e no percebemos as reas colossais, ricas de vida que as crianas possuem
(VYGOTSKI, 2006, apud PRESTES, 2010, p. 191).

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