Felnottkepzes Modszertan Hallgatoi Jegyzetek

ANDB-791L A felnttkpzs mdszertana s eszkzrendszere 1
1. A didaktika fogalma(i), s a tudomnyterletet rt fbb elmleti hatsok

(Rogers, Freire, Mezirow, Knowles)
A didaktika fogalmnak rtelmezse

A didaktika Comenius ta hasznlt fogalom. (Didactica Magna = 1632)
didaktika: grg sz.
Didaszk: oktatok, tantok,
Didaszkin: oktatni, tantani,
Didaszkalosz: oktat, tant,
A didaktika az oktats, a tants elmleteknt kialakult pedaggia tudomny, amely a
tants-tanuls ltalnos trvnyszersgeit fogalmazza meg.
Az oktats
Az oktats a tantst s a tanulst egysgben, klcsnhatsban foglalja magban: a
pedaggus s a tanul kzs munkja a pedaggiai folyamatban.
Az oktats a nevels rsze: tuds elsajtts ltal trtn szemlyisgfejleszts.
Az andraggiai didaktika
Az oktatselmlet rsze, amely tekintettel van a felnttkori tanuls sajtossgaira.
A didaktika 4 f krdse:
Mit?
Kinek?
Ki? (pedaggus versus andraggus) ms-ms eszkzket hasznlnak
Hogyan? (dulce et utile, prodesse et delectare Horatius) Kellemeset a hasznossal.
Az oktatsi mdszerek fogalma Falus Ivn szerint

Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a tanr
s a tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok rdekben eltr
stratgikban szervezdve kerlnek alkalmazsra.
A mdszer (4) definciinak elemei sszeszedve

elvont modellje egy tevkenysgnek,
eljrsok, fogsok sszessge,
sajtos logikval mkdik (egy adott cl rdekben),
az oktat s a rsztvev is egyben,
a tanulk ismeretszerzst segti,
ismtld sszetevje az oktatsnak,
felntt tevkenysgnek figyelembevtelvel.
1
A didaktikai stratgia Falus Ivn meghatrozsban

A stratgia sajtos clok elrsre szolgl mdszerek, eszkzk szervezsi mdok s
formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti alapokon nyugszik, sajtos
szintaxissal (a vgrehajtand lpsek meghatrozsval s adott sorrendjvel)
rendelkezik, s jellegzetes tanulsi krnyezetben valsul meg.
A didaktikai eljrs fogalma Zrinszky szerint

Mdszervezrelt konkrt lpsek, melyeket az oktat s a hallgat a clhoz vezet ton
megtesz. (ilyen eljrs pl. a krdezs, informci kzls) A legkisebb pt elemek.
A didaktikai eljrs fogalma (Pedagdiai lexikon)

A tanulk ismeretszerzst segt oktatsban (tantsban) a pedaggus ltal
alkalmazott egyes mdok ismtld, kzs elemeibl spontn mdon szervezd vagy
clszeren szerkesztett eljrsok vagy fogsok egyttese.
A didaktikai eszkzk fogalma

A tants-tanuls cljainak elrst segt trgyak.
Alapvet fajti:
hromdimenzis taneszkzk, szemlltet segdeszkzk,
nyomtatott tanri s tanuli taneszkzk,
multimdis, audiovizulis vagy informatikai eszkzk,
A stratgia, a mdszer, az eljrs s az eszkz fogalmi sszefggse a

didaktikban
STRATGIK
MDSZEREK
ELJRSOK
ESZKZK
2
A tanulsi-tantsi stratgik lehetsges tpusai:

Clkzpont vagy szablyozs kzpont
Tanrkzpont vagy tanulkzpont
A tanulsi-tantsi stratgik tpusainak sszehasonltsa

Jellemzk Tants- s Tanul- s tanulskzpont
tartalomkzpont tervezs tervezs
Az oktat Mit tantsak? Milyen felkszltsggel kell

alapkrdsei Hogyan tantsam? rendelkezzen a hallgat ahhoz,
hogy a kpzst kveten
megllja a helyt?
A hallgat Mit kell megtanulnom? Hogyan tanuljam?
alapkrdsei Mit tudok? Mirt tanulom? Mit tudok?
A tervezs A bejv hallgat Kimenet felli ptkezs: a tanulsi
kiindulpontja felttelezett tudsbl eredmnyek meghatrozsa, majd
s logikja kiindulva lpsrl, lpsre lebontsa a hallgatkra tekintettel.
halad a cl elrsig.
A tervezs Tantervi tartalom, tantsi Kompetencik, fejlesztsi
fkusza mdszertan, tanri folyamat, tanuli tevkenysg, a
tevkenysg. tanuls megszervezse,
rtkels Szummatv Formatv, diagnosztikus s
jellemzje szummatv.
A felnttkpzsi mdszerek megvlasztsnak tnyezi

Mdszerek : eszkzk a cl megvalstsban segt eljrsmdok
Egy mdszer alkalmazsnak funkcija lehet:
az rdeklds erstse vagy felkeltse,
cselekvsre sztnzs,
vlemnyezsre buzdts,
leggyakrabban az informci tadsa,
Kivlasztsuk s alkalmazsuk a befolysol tnyezk fggvnyben trtnik.
3
A tanr s a tanul vlasztsa a tants-tanuls folyamatban

Tanr vlasztja
tanul vlasztja
Id
Tanr vlasztja Mdszerek tanul vlasztja
Clok
Tanr vlasztja
tanul vlasztja
Tants tpusok: Hagyomnyos ntemezs Individult nirnyts

CLOK tanr tanr tanr tanul
MDSZEREK tanr tanr tanul tanul
ID tanr tanul tanul tanul
4
A mdszerek rendszerbe gyazottsga
Keretfelttelek, I 1. A rsztvevk alkotjk a

Vezet V K
krnyezet Intzmny
csoportot, akik gy clcsoportt
is vlhatnak.
A mdszer megvlasztst
Mdszer M befolysolja a rsztvevk szma,
Rsztvevk akik a helyzete, terhelhetsge
csoportot alkotjk pl.: 1) tvnzs segtsg vagy
sorscsaps (Knoll, 1995)
R 2) A Tempus Kzalaptvny kpzse
R R 3) Kattints r nagyi (BMK)
CS C T 2. Sajt vezetsi stlus - pldakpek

R R Cl Tartalom A csoport ignyeihez kell igaztani
R
a mdszereket.
befolysol tnyezk:
- bels kzrzet,
- biztonsg - bizonytalansg,
- katasztrfa fantzik
- elkszleti munka, tapasztalatok rtelmezse, feldolgozsa /utmunklatok.
3. Az oktatsi cl meghatrozsval a tanulsi eredmny kitzse.
Milyen magatartsvltozsnak kell ltrejnnie a folyamat vgre?
Minden egyes eljrsi lps sajtos rszclok mentn trtnik.
4. A tartalom (MIT?) trgystruktra, trgyi szerkezet. A clt a tartalom befolysolja.

A mdszerek kzvettik a tananyagot.
A mdszer hatkonysga fgg a szemlyisg aktivizldstl.
A legnagyobb szrs faktora.
5. Keretfelttelek, krnyezet vagy kls adottsgok meghatrozzk:

A rendezvny formjt: szeminrium, beszlget-kr, munkakr, tanfolyam, elads.
Szervezsi s technikai feltteleket: a rendelkezsre ll id, a napszak, a terem s
berendezs, az lsrend.
6. Az intzmny garantlja a keretfeltteleket, biztostja az llandsgot, a szervezsi

s jogi formt, az anyagi eszkzket, a szemlyzetet. Alapkoncepcik s
belltottsgok: szrevtlensg. (oktati hozzlls, attitd, ports udvariassga)
5
A mdszertani egyenslyi-mrlege
Az egyes befolysol tnyezk miatt a fkusz folyamatosan vltozik.
Az andraggia didaktikra hat elmleti megkzeltsek ltalnos jellemzjk

a tapasztalati tanuls / tuds fontossga,
a felntt elme nem tabula rasa,
a felntt figyelme szelektv,
Paulo Freire andraggiai didaktika elmlete

Szembeforduls a narratv oktatssal, helyette a szabadsg gyakorlsa kell. Brlta a
bank-koncepcij oktatst a tuds-tkt az elnyomk a trezorjaikban rzik, onnan
csak bizonyos felttelek mellett vehet ki, s a kpzs alanyaiban, mint kontnerekbe
tltik a tudst.
Elmlete szerint a tanrnak azonosulnia kell a tantvnyaival, s tisztelnie kell ket. Az
elnyoms pedaggija helyett, az t nmaga felfedezshez kell, hogy szerepet kapjon.
Az egyni tanuls helyett a tanulcsoport hatkonyabb a problmk elemzsben s
megoldsban. A tanulk hatnak a szocio-kulturlis krnyezetre.
Malcolm Knowles andraggiai didaktika elmlete

Az nirnytott tanuls kidolgozja, elszr hasznlta az informlis tanuls
kifejezst (1950). A tanrt segtnek, a tanult aktv felfedeznek tekinti. Elklnti
egymstl a pedaggia s az andraggia lnyeges tulajdonsgait. A tants
folyamatnak llomsait elemzi.
6
Jack Mezirow andraggiai didaktika elmlete

Elmlete szerint a felntt tanulsnak alapja a tapasztalat, a valsg. Ketts tudat
alakul ki a tapasztalati valsgra pl szemlyes megltsok, s az intzmnyek ltal
rtkesnek minstett tuds ellentmondsa miatt. A motivci a kritikai folyamat
eredmnye.
Xavier Fiederle konstruktivista andraggiai didaktika elmlete

Gyakorlatorientlt didaktikai mdszere a Sandft-modell (szeld), melynek alapelve:
Hagyd kibontakozni! (Lernen durch Lassen!) Szerinte fontos a tolerancia, amely ltal
tekintettel kell lenni egyms motivcijra, lettapasztalatra, vlemnyre.
Tanri szerep: llvnyozs. Mdszerek sokflesgt hirdeti.
Carl Rogers andraggiai didaktika elmlete

Az ember jellemzje a tanulsi kpessg. A sajt indtkbl val tanuls az egsz
szemlyisget ignybe veszi, a tanuls akkor eredmnyes ha a tananyagot, a trgyat
fontosnak tartja az egyn. Elmle szerint kzppontban van az jtsokkal szembesl
szemlyekben vgbemen dntshoz folyamat. Fontos a tanul szemlyisgnek
elfogadsa, autonmijnak tiszteletben tartsa.
Kognitivizmus a megismers tudomnya

A 20. sz. msodik felnek irnyzata, amelyben a tanr nem az ismeret forrsa, hanem
az ismeret elsajtts folyamatnak szervezje. A dinamikus folyamatban a szemly a
tudst megkonstrulja a meglv s az j tapasztalataibl. Alapelve az ismeretalap
szubjektivits. Elsegtette a kommunikcielmlet megjtst. Jellemz mdszere a
problmamegolds.
7
2. A felntt tanul nhny jellemzje s hatsuk a tanulsra (stressz, nkp,

rzelmek, szorongs, mltbeli tapasztalatok)
Az ntudat
Az ember kpessge, hogy absztrakt gondolatokat s eszmket formljon meg
nmagrl, s arrl, hogy hogyan ltszik msok szemben.
YOHARI ablak
N
Ismerem Nem ismerem
MSOK
Ismerik NYLT VAK
Nem ismerik REJTETT STT
Az ntudat elemei
A kognitv elem: az N, az egyn sajt meghatrozsban.
Az rzelmi elem: a md, ahogy az egyn nmagval szemben rez, ez az nbecsls.
Az ntudat s az nbecsls forrsai (Mi van a htizskodban)

A meglt tapasztalataink, nmagunkrl s a vilgrl:
a trsadalmi lett
az rzelmi lett
Trsadalmi / szociolgiai szempontbl az nkp kialakulst befolysol tnyezk

Milyen csaldban l / n fel? (sajt, nevel, gyermekotthon)
Kikkel lakik egytt egy laksban? Hnyan laknak egytt?
Van-e rendszeres munkja az desapjnak/ az desanyjnak?
Hny lakszoba van a laksban? Hny frd/wc/mobil/szmtgp/kocsi van a
csaldban?
Van-e internet elfizets?
Hny knyv van otthon?
Szemlyisg s komplexusok (Verena Kast: A szemlyisg szletse)

Negatv apakomplexus
Pozitv apakomplexus
Negatv anyakomplexus
Pozitv anyakomplexus
8
Az ntudat hatsai a felntt tanulsra

Azok a felnttek tanulnak jl, akik becslik sajt tapasztalataikat, s nmagukat,
mint tanulsi erforrsokat.
Sajt nkpk erstse fontosabb szmukra, mint a msoknak val megfelels.
Jobban tanulnak, ha bevonjk a tanulsi feladatok tervezsbe, gy rzik, hogy
felelsek nmagukrt.
Nyitottabbak a tanulssal jr vltozs elfogadsra, ha ezek a feladatok
sszhangban vannak az nkpkkel. A tanuls alapja az nkp j szerepe.
A felnttek ntudata jobban kialakult, ezrt a kudarctl val flelme miatt a tanuls
fenyeget lehet, nem vllalkozik pl. felelsre.
Az rzelem
ltalban mentlis llapot, melyet idnknt testi vltozsok s cselekvsek, kifejezsek
ksrnek. Az rzelem az egyn viszonyulsai a klvilg jelensgeihez, szemlyeihez,
esemnyeihez. Az rzelmek lehetnek pozitv vagy negatv tltsek.
Az rzelmek hatsa a tanulsra

Az rzelmek szerepet jtszanak a gondolkodsi folyamatban. A tanulsi
tevkenysgben a kell rzelmi intelligencia teszi lehetv az eredmnyes
alkalmazkodst a krnyezethez.
Ingerleti llapot nvekedsvel n a motivci a cselekvsre.
Energival feltlt, vagy lehangol hatsa lehet.
Az rzelmek s az idelis tanulsi krnyezet

Az rzelemek befolyssal vannak a tanuls hatkonysgra, gy azt hatkonyabb vagy
hatstalann tehetik. Az idelis tanulsi krnyezetben klcsns bizalmon alapul
interperszonlis kapcsolatok vannak a tanrok s a csoporttagok kztt. A lgkr
tmogat, amelyben a felntt szvesen prblja ki viselkedseit.
Az rzelmek fiziolgiai alapjai

Amikor a pszichs aktivitsi
szintnk magas az rzkszervi
ingerls hatkonysga megn.
Ha alacsony vagy tl magas
akkor a szenzoros ingerls
viselkedsirnyt kpessge is
alacsony lesz.
9
Az rzelmek csoportostsa
A csoportostsban lehetnek alaprzelmek s magasabb rend rzelmek. A magasabb
rend rzelmek csoportjt az olyan rzelmek alkotjk, melyek tanuls s tapasztals
tjn alakulnak ki az emberben. Az intellektulis rzelmek az ismeretszerzs
folyamatba nyilvnulnak meg. Az rzelmi vagy ramlatlmny azt jelenti, hogy az
egyn kpes elmlylni, teljes figyelemmel sszpontostani a tevkenysgre.
Flow (1990) Cskszentmihlyi

A tkletes lmny, pozitv
tanulsi/tantsi lmny.
Azok a feladatok jelentenek
szmunkra ramlatlmnyt,
amelyek egyben prbattelek is. A
feladat elvgzshez nagy kedvvel
s energival teljes mrtkben be
kell vetni kszsgeinket.
A stressz
nnk, vagy szervezetnk ellen irnyul valsgos, vagy vlt fenyegetsre adott nem
specifikus vlaszok, emeli az rzki szlelst, a szellemi mkds szintjt, s nveli a
kzdkpessget. A tanulsi helyzettel sszefgg izgalom motivlhat, de vdekezv
is vlhat tle a felntt. A felntt a tanuls magas izgalmi llapotban kezdi, gy azt mr
nem kell fokozni, st, ha hossz ideig stressz llapotban van a kommunikcis
kpessge cskken. Ha tl sok informci rkezik hozz torztva, abban az esetben tl
egyszerstve vagy tl ltalnostva dolgozza fel.
Ha hossz ideig stressz llapotban van egy felntt, kommunikcis kpessge cskken.
Egy feszlt, vagy dhs emberrel, lehet kommuniklni, de egy apatikus, szorong
szemllyel szinte egyltaln nem.
A szorongs
Egy meg nem nevezett flelemre, fenyegetsre, egy nem azonostott veszlyforrsra
adott, nem specifikus stressz vlasz. Oka lehet kls, de bels kp is pl. iskolhoz,
vizsghoz, tanulshoz fzd rossz tapasztalat. A tanuls folyamatban a szorongst
kivlthatja az is, hogy a tanuls ltal a felntt az addig rthet vilgt fellvizsglja.
10
A feszltsg oldsa a tanulsi krnyezetben

A szorongs s a stressz esetben is a tanr feladata, hogy megteremtse a bizalom
lgkrt.
Technikai kivitelezsek: bemuttakozs, jtkos feladatok, gyengn kommunikl
csoportba ne kelljen megszlalni nagy krben, knyszermentessg, nkntessg.
A tanulsi folyamat ksbbi szakaszban kialakul feszltsg relaxcival oldhat.
Klnbsg a gyermek s a felntt rzelmi mkdsben tanulsi helyzetben.

A tananyaggal kapcsolatban a felnttnek s a gyermeknek ms-ms tpus rzelmi
reakcijuk van. A felntt rzsei differenciltabbak, jobban uralkodik rajtuk,
kevesebbet rul el.
A felntt ntudata jobban kialakult, mint a gyermek, ezrt a kudarctl val flelme
miatt a tanuls fenyegetbb lehet (felels, feladatmegolds).
A felnttek mltbli tanulsi tapasztalatainak felhasznlsa

A felnttek szleskr pragmatikus (gyakorlati) tapasztalatai meghatrozzk, hogy az
j tanulsi tapasztalatokbl kivlasztott informcik kzvetlenl, vagy kzvetetten
hasznlhatak-e a valsg rtelmezshez. A mltbeli tapasztalatok talaktsa fleg,
ha mg ers rzelmi ktds is addik hozzjuk nagy energit ignyel. Az talakts
idignyesebb, mint a kialakts: a transzformcihoz elbb a kialakult
jelentstartalmakat, kszsgeket, stratgikat tudatostani kell, meg kell vizsglni
(Freire, Mezirow), majd az j ismeretet, viselkedst, biztonsgos krnyezetben ki
kellene kiprblni ahhoz, hogy a fenyegetettsg rzse kisebb legyen. Sok felntt nem
tall kapcsolatot a mltbeli s az j tudni valk kztt, mert azok kln-kln
fikokban vannak trolva.
Mdszertani kvetelmnye, hogy a tanulsi krlmnyek s a tanri viselkeds
tmogat legyenek.
A tudatostsra eredmnyes mdszerek: a jtk, a szimulcik, az analgik, az
tletcsihols (brain stroming), a mitolgia s az esettanulmnyok.
11
3. A felntt tanul s az id: az letkor s a tanuls / a tanuls ideje a

mindennapokban
A.) A felntt tanul s az letkor
A felnttkori tanuls iddimenziinak vizsglata

1965. UNESCO Konferencia Prga: A felnttkori tanuls szntere, a felnttoktats
mkdsi terlete a szabadid. Ma mr a teljes trsadalmi idszerkezet(ek) s a
hozzkapcsold letmd(ok) a felnttkori tanuls s a felnttoktats szocilis s
kulturlis httere.
A felnttsg
Az rs, a fejlds befejezse, a szemlyisg kiegyenslyozottsga hivats,
csaldalapts, kzssgbe val beilleszkeds.
A felnttsg Gordon Allport szerint (A szemlyisg alakulsa)

A felntt egszsges (rett) szemlyisg, ura krnyezetnek, szemlyisge bizonyos
fokig egysges s kpes arra, hogy pontosan szlelje mind a vilgot, mind nmagt.
A felnttsg Franz Pggeler szerint

A felntt nem ksz lny, a felnttlt nem llapot, hanem folyamat.
A felnttsg csoportosts szempontjai

naptri letkor funkcionlis letkor :
Az letvek szmval mrhet, melyik korcsoport tagja. A funkcionlis letkor
jelentsen klnbzik a kronolgiai letkortl, a fiziolgiai s kognitv funkcik
megtlse eredmnyezi a funkcionalits jellemzjt.
anatmiai letkor:
A testinvekeds befejezdse, a vgleges testarnyok kialakulsa s a nemi rettsg.
(Szolon)
pszichikus letkor:
Az egyn pszichikus fejldst befolysol tnyezk s lelki fejldse hatrozza
meg. (William James, Edward Thorndike)
szocilis letkor:
Az egyn jogi rtelembe nagykor, vget r a tanuli sttusz, kilps a munkaer-
piacra, belps az anyagi nllsgba.
12
Erikson pszicho-szocilis stdiumai (fejldsi szakaszai)

Az egofunkcikat is belertve hrom dolog befolysolja az ember pszichoszocilis
fejldst az nidentits, a kompetencia s a krzis. Minden letszakasznak megvan
a maga sajtsgos problmja, amit az egynnek, nmagnak kell megoldania a
tovbblpshez:
1. Csecsemkor (1 v) bizalom vagy bizalmatlansg,
2. Kisgyermekkor (2-3 v) autonmia vagy ktsgbeess,
3. vodskor (3-5 v) kezdemnyezs vagy bntudat,
4. Iskolskor (6-11 v) teljestmny vagy kisebbrendsg,
5. Serdlkor (12-20 v) identits vagy szerepkonfzi,
6. Fiatal felnttkor (25 v) intimits vagy izolci,
7. Felnttkor (60 v) generativits vagy stagnls,
8. Idskor n-integrits vagy ktsgbeess,
Szolon szerint a felntt klasszikus letkori szakaszolsa (Kr.e. 638 k. Kr.e. 558 k.)
vtizedes szakaszokra osztotta fel az emberi letet (anatmiai feloszts)
20. vvel vget r a gyermekkor s kezddik az adoleszencia (ifjkor).
30. v a fizikai rettsg lehetv teszi a hzassgktst, csaldalaptst.
40. vvel befejezdik az ltalban vett formlds.
50. v a gondolkods, beszd cscspontjra juts peridusnak kezdete.
60. vtl hanyatlanak az erk.
William James (1842 1910) A felnttkori tanuls s az letkor sszefggsei

A mrfldkhz kttt tanulsi kpessg
A 19. szzad vgn kifejtett nzete szerint a felntt fejldse, szellemi gyarapodsa,
tanulsi kpessge a 25 ves korig jelentsen n, 35 ves korig szinte ugyanolyan,
majd hanyatlik. Amit az ember addig a tuds s kompetencia kszletbe felhalmozott
az ksbb mr nem gyarapthat s az let htralv rszben azzal gazdlkodhat. Csak
azokat a kompetencikat tudja a munka vilgba hasznostani, amelyekre addig szert
tett.
A pragmatizmus alappilre: az ember
munkakpessg s gyakorlati cselekvse.
A pragmatizmus eszmerendszere: igaz az,
ami az ember munkakpessge, a
gyakorlati cselekvs (grgl: pragma)
szempontjbl hasznos.
13
Edward L. Thorndike (1874 1949): A felnttkori tanuls s az letkor

sszefggsei
A teljes letre kiterjed tanuls
Adault Learning (1928) ksrlet alap
pszicholgijval igazolta, hogy a tanuls
nem fejezdik be a 25-30 ves korban.
Ezt az idszakot top tanuls korszaknak
tekintette, ez id utn lass egyenletes (35
ves kor utn) vi 1%-os cskkens
kvetkezik s csak 50 ves kortl
cskken radiklisan a tanulsi aktivits.
A tanulsi kpessgben bell
viszonylagos cskkens elmlete a
relatv regresszi: mely szerint a tanulsi
kpessg a kor elre haladtval egy
korbbi szintre esik vissza. Az
ismeretrendszer gyors elavulsa miatt a
permanens tanuls keretben igny van a
kompetencik megjtsra, ezrt a
felnttkorban n-szer kell a fix hordoz
rtegre kompetanciakszletet rpteni.
Wilcox elmlete az idskori tanulssal kapcsolatban

Wilcox (1950-es vek) vizsglata megllaptotta, hogy a lipofuscin (regkori pigment)
lerakdsa az idegdcsejtekben cskkenti a szellemi aktivitst.
Megllaptsok az idskori tanulsrl

Az ltalnos ismeretek mennyisge nvekszik.
A szkincs nvekszik.
A szavak megjegyzsnek kpessge nvekszik (ha idegen nyelvekkel
hivatsszeren foglalkozik valaki).
A hosszabb ideig tart iskolba jrs fejleszti a tanulsi kpessget.
A befogad kpessget befolysolja az iskolzs befejezsnek idpontja is.
A magasabb iskolai vgzettsg sztnzi az nll tanulst.
Egyes pszichikai teljestmnyek, pl. rs sebessge cskken.
14
Rohracher artrfia-hiopertrfia elmlete

A funkcik, amelyeket gyakran hasznlnak az elrthet legmagasabb fejldsi fokra
jutnak el, azok a funkcik amiket ritkn, vagy sohasem hasznlnak,
elcsenevszesednek vagy fejletlenek maradnak.
A folyamatos gyakorls az alacsony funkcionlis letkor megtartsnak felttele.
B.) A tanuls s a htkznapi idszerkezet
A felntt tanuls idszerkezete

A vizsglata fleg a tarts, kttt s teljes tanulsi folyamatok esetben br nagy
jelentsggel, mert a tbbi, a komponensknt vgbemen, az idleges, ktetlen s
rszleges tanulsi folyamatok brhol, brmikor ltrejhetnek. De a tarts, kttt s
teljes tanulsi folyamatokat be kell illeszteni az letmd ltal ltrehozott tanulsi
idszerkezetbe ami lehet munka helyetti s munka melletti tanuls:
Komponensknt vgbemen tanuls nll tevkenysgknt vgbemen tanuls
Tanulsi cllal Szablyozott Idleges ktetlen Tarts, kttt

nem szablyozott s rszleges s teljes tanulsi
tanulsi folyamatok folyamatok
Munka
helyetti melletti
tanuls
A tarts, kttt s teljes tanulsi folyamatok leggyakoribb, tmeges idszerkezeti
helye a munkn kvli id s a szabadid egyttese.
A tanuls idszerkezete statikus brja

Munkaid Munkn kvli id Szabadid
Munkatevkenysg Munkn kvli tevkenysg Szabadid-tevkenysg
illeszkedik az letmd ltal ltrehozott dinamikus idszerkezethez,
meghatrozza az letmd (munkaid, kzlekeds, szabadid, csald, teherbrs),
tevkenysgek rtkpreferencia-vlaszts alapjn,
dinamikus harc van a tevkenysgek kztt.
15
Az idszerkezet rszei
A legmerevebb rsze a munkaid van bels dinamikja, hatrai vltozhatnak ami
kihat a munkn kvli idre. A munkaidvel az egyn nem vagy csak korltozottan
rendelkezhet, nem szabad idszfra.
A munkn kvli id szabadabb, munka jelleg tennivalk ideje, amelynek
elvgzst kisebb-nagyobb mrtkben az egyn maga hatrozza meg, vagy vltoztatja
meg. pl.: a kzlekedsre fordtott id, egyni vagy a krnyezet rekrecijra fordtott
idk (alvs, hzillat gondozs), fiziolgiai szksgletekre hasznlt id.
A szabadid a ffoglalkozzs munka s a munkn kvli tevkenysg elvgzse
utn maradt id, olyan tevkenygre fordthat, amelynek nincs szablyozsa.
A tanuls idmrleg-vizsglatok
Idmrleg-vizsglatokat vgeznek hazai s nemzetkzi sszehasonltssal. Az
idszerkezetek s a felnttkori tanuls sszefggsei nagyon sokrtek, ezrt a
vizsglat clja dnti el a vizsglatot. Az idmrlegeket gyakori id-, s
tevkenysgszerkezete szerint klnbztetik meg egymstl:
A trsadalmilag kttt tevkenysgre fordtott id (sszes munka: keres, termel
tevkenysg, ffoglalkozs, hztartsi munka, tanuls, nkpzs, kzlekeds).
A fiziolgiai szksgletekre fordtott id (testi s krnyezeti rekreci: alvs).
A szabadon vgzett tevkenysgekre fordtott id: tvnzs, videzs; TV-mentes
szabadid; Extenzv (kifel irnyul) trsas szabadid, kulturlis rendezvnyek, sta,
sport, testedzs; Intenzv (befel irnyul) olvass, hobbi, zenehallgats tekintetben.
Csoma Gyula szerint a tanulsi idszerkezet labilitsa

Az idszerkezetek labilitsa immanens (termszetbl kvetkez) tulajdonsg.
Befolysolja a tanuls szerkezett, s a tanuls folyamatnak ritmust. Cskkenteni,
ellenslyozni, stabilizlni lehet, nullra reduklni azonban nem lehet. A negatv
tnyezk ellen hat er a motivci (kzvetlen, kzvetett rdeklds), a megfelel
tanulsi technika.
A megfelel tanulsi technika

Meghatrozza a megelz tanuls karaktere.
Segt sszhangot teremteni (rossz ritmus, tanulsi kampnyok).
A felnttkorban j tanulsi technikk alakulnak ki.
Hibs, de gyakori viselkeds amikor a felnttek egy tanulsi folyamatban az iskols
technikkat igyekeznek elszr mkdsbe hozni.
16
A tanulsi id flexibilitsa
Az idelisan megtervezett tanuls biztostja a flexibilitst, hogy a felntt tanulk sajt
folyamataiknak, erforrsaiknak megfelelen tudjk az letkbe a tanulst
beleilleszteni.
Az idszerkezetek labilitsnak jelentse

A munkn kvli id s a szabadid egyttese, termszetnl fogva, labilis,
vltozkony idszerkezeteket alkot.
A tarts, kttt s teljes tanulsi folyamatok rdekben elvgzett tszerkesztsk is
labilis tanulsi idszerkezeteket eredmnyez.
A labilis tanulsi idszerkezetek viszont magt a tanulsi folyamatot teszik labiliss:
bizonytalann tve teljes megvalsulst s ekknt az elvrsok szerinti teljes
rtk tuds ltrejttt.
Az iddimenzi didaktikai sajtossgai

A felntt a legrvidebb id alatt a legnagyobb eredmnyt szeretn elrni a
tanulsval, mert a jelenre, s a megoldand problmira koncentrl, s a befektetett
erforrsokat minl elbb szeretn kamatoztatni.
A jelenlti tanuls alacsonyabb szinten kvnatosabb, mert ha kilp a terembl nem
biztos, hogy mg tanul.
A frontlis munka helyett a csoportmunkban knnyebben tanulnak.
Az elmleti oktatst kveten a gyakorlati oktatst is meg kell tartani, mert gy
jobban rgzl mindkett.
Oktats-gazdasgtani szempont a tanuls befektets az emberi erforrsba. A jelen
idej szabadidrl s fogyasztsrl val lemonds.
Hogyan alakul a munkra fordtott idtartam Magyarorszgon, illetve a Nyugat-

eurpai orszgokban?
A foglalkoztatottak tlagos vi munkaideje 2004-ben:
Magyarorszg: 1925 ra,
Nmetorszg: 1440 ra,
Franciaorszg: 1520 ra,
Olaszorszg: 1585 ra,
Belgium: 1520 ra.
A nyugati orszgokban cskkent a munkaid, a keleti rszen inkbb nvekedett.
17
Patrick R. Penland, 1977 (USA) Az nll tanuls vizsglata

A felmrsben arra kereste a vlaszt, hogy milyen okokra vezethet vissza, amikor
valaki egyedl kezd el tanulni. A pnzre s az utazsra vonatkoz vlaszok az utols
helyre kerltek.
1. A tanuls temnek megvlasztsa - az nll tanuls adta nyugalom.
2. A sajt tanulsi stlus hasznlata.
3. A tanulsi stlus rugalmassgnak megrzse s vltoztathatsga.
4. Sajt tanulsi struktra (keretrendszer) kialakts.
5. Nem hallott ignyeiknek megfelel tanfolyam indtsrl.
6. Azonnal meg akart tanulni valamit s nem akart vrni mg elkezddik egy kpzs.
7. Az id hinya a csoportos oktatshoz val csatlakozshoz, rszvtelhez.
8. Nem kedveli a tanr ltal irnytott formlis osztlytermi szitucikat.
9. Nincs elegend pnzk a tanfolyamon val rszvtelhez.
10. Krlmnyes vagy tl kltsges a kzlekeds a tanfolyamra val eljutshoz.
18
Az idszerkezetek korltozs nlkl talakthatk-e olyan mrtkben, hogy a

felnttek tarts, kttt s teljes tanulsi folyamatokat helyezhessenek el bennk?
A munka helyetti tanuls vltozatai, olyan idszerkezetekre plnek, amelyek
alkalmasak a tanuls befogadsra. Nincs szksg idszerkezeti talaktsra. A
munkn kvli id s a szabadid szerkezettnek talaktsa szksges pl. az thzd
tanulsi feladatok elvgzse rdekben. A munkaid tanulsi cl felhasznlsnak
elnye azonban gy is rvnyesl: cskkenti a munkn kvli idt s a szabadidt
terhel tanulsi elfoglaltsgot, megknnytheti a munkn kvli id szerkezeti
elemeinek mozgatst.
A munka melletti tanulsnl a tapasztalatok s a vizsglatok azt mutatjk, hogy a
tarts, kttt s teljes tanulsi folyamatok idszerkezeti helyt keresve a munkn kvli
id s a szabadid kztti hatr virtulis. tcsszsok alakulnak ki a szabadidbe. A
munka melletti tanuls krlmnyei kztt ezek a tanulsi folyamatok a munkn kvli
id s a szabadid egyttes talaktst ignylik. Az talaktst tanulsi indtkok
(motivci) gerjesztik, de az idszerkezetek objektv (a motvumoktl fggetlen)
llapota hatrozza meg az talakts lehetsgt, mrtkt. Itt szmolni kell a
munkaid, illetve a munka hatsval is, amelyet a munkn kvli idre s
tevkenysgeire, valamint a szabadidre gyakorolhat.
A szociokulturlisan tagolt trsadalomban, az egymstl klnbz idszerkezetek
kztt lehetnek olyanok, amelyek lehetetlenn teszik a tarts, kttt, teljes
folyamatokat alkot tanulst, mert nincs md a tanuls cljaira trtn talaktsukra.
(Ilyen idszerkezetek gyakran tallhatk pl. a hrom mszakban dolgozk). A
felnttek szndkaitl fggetlen, kisebb-nagyobb ellenllst miatt nem vlik
lehetetlenn a tanuls cljaira trtn talaktsuk.
Az talaktott idszerkezetek kpesek-e huzamosan megfelelni a tarts, kttt s

teljes tanulsi folyamatok ignyeinek?
A tarts, kttt s teljes folyamatknt vgbemen tanuls azt kvnja, hogy minden
egyes tanulsi feladatra akkor kerljn sor olyan sorrendben, s annyi id legyen
rfordthat, amikor s amennyit az elsajttand tudstartalmak (a tananyag)
felptse, a kifejts logikja s az elsajtts menete, a lehet legeredmnyesebb
megtanuls ignyei szerint mindig egynileg nlklzhetetlenn tesz.
19
4. A felntt tanul s a motivci
A motivci
A motvumok megszabjk a viselkeds irnyt s energetizljk a tevkenysget. A
motivci eltr erej s irny motvumok sszessge. A motvum maga a
cselekvsre ksztet bels er.
A szksglet
A szksglet az a hinyllapot, amely kivltja a cselekvsre ksztet hajtert, a drive-
ot.
Arnold Gehlen (1904 1976) nmet antropolgus

Az ember per definito = hinylny, amelyet a nevels, mint ltalnos szksglet-
kielgts hoz ltre.
Bbosik, a szksgletek evolcis szempont felosztsa

Alapja: Az ontogenezis melyik fzisban jelenik meg, illetve a szemlyisg melyik
rtegbl szrmaznak?
Biogn szksgletek.
Pszichogn szksgletek (intellektulis szksglet, a vltozatossg irnti szksglet,
az eszttikai szksglet, az alkots szksglete, a ltvnyossg irnti szksglet).
Szociogn szksgletek (a kiemelkeds irnt, a trsadalmi normknak val
megfelels, a szenzci irnti, az rdekess vls, a rend irnt, a szakmai
tevkenysg, a vlemnycsere, az egyttmkds).
Az alapvet motvumok fajti

nfenntartsi (a homeosztzis fenntarts).
Szocilis (szexulis s anyai) viselkeds.
Kvncsisgi ignyek kielgtse
Kvncsisg (bels motvum): ltalnos emberi sajtossg a megismers vgya. Ha
a tants tallkozik a tanul kvncsisgval = egy nagyon ers tanulsi motvum.
Legegyszerbb vltozata az odaforduls (orientci). A szokatlan ingerek felkeltik
kvncsisgunkat, odafigyelnk rjuk. A kvncsisg msik fontos komponense a
krnyezet feldertsnek ignye (explorci) Tudni, hogy mirt trtnnek a
dolgok.
A motvumok pszicholgiai megfelelje a drive, hajter.
20
A drive irnya lehet

A deficitigny: a hinyz igny kielgtse, vagy egy megbomlott egyensly
helyrelltsa.
A pozitv cl: nvekedsi igny (msokhoz tartozs, nmegvalsts, nbecsls).
Maslow a szksgletek piramisa (1970)

Mr eltvolodott a behaviorizmustl. Elmlete
szerint a szksgleteknek ltezik egy
hierarchija, amely az alapvet biolgiai
szksgletektl, a komplexebb pszicholgiai
motivcikig terjed, melyek csak akkor vlnak
fontoss, ha az alapvet szksgletek mr
kielglst nyertek.
Az egyik szinten lev szksgleteket legalbb
rszben ki kell elgteni, ahhoz, hogy a felette lev szint szksgletei a cselekvs
jelents meghatroziv vljanak. Az egyn csak akkor lesz kpes eszttikai s
intellektulis rdekldsre idt s energit szentelni, amikor alapvet szksgletei
knnyen kielgthetk. A legmagasabb szint motvum az nmegvalsts, amit gy is
lehet rtelmezni, hogy csak azt kveten teljesthet be, ha minden ms szksglet
kielglst nyert. Az nmegvalsts fellrhatja a tbbi szksgletet: hesen is vgig
nzzk a neknk tetsz filmet. Szmos ember megli az nmegvalsts tnkeny
pillanatait, amiket Maslow cscslmnyeknek nevezett. A cscslmny egy olyan
lmny, melyet boldogsg s kielgltsg jellemez.
A motvumok a tanuls sorn fellp tartssguk szerint

Tarts: az egsz tevkenysgre kiterjed, mozgatrugja a tudsvgy, a tanuls
rme.
Habitulis: a tma irnti ltalnos rdeklds jellemzi, alapveten a tanuls
vgclja tartja letben.
Aktulis: a tanulsi folyamat adott rszmozzanatban (foglalkozson,
csoportmunkban), adott idben val aktv kzremkdsre val kszsg.
A motvumok osztlyozsa a kivlt ok alapjn

Primer: az elsdleges indtkok a cl elrshez, a hajter a tanulsi cl.
Szekunder: a tma, az oktat, a kvncsisg vagy a szemlyes rintettsgnk tartja
letben.
21
A motvumok irnyuk szerinti csoportostsa

Bels: az egyn szemlyisgbl fakad - becsvgy, tudsvgy, pnz, elismertsg, siker.
Kls: az egyn krnyezete ltal kivltott, knyszer hatsra jn ltre, ha ez mr nem
ll fenn akkor megsznik - barti trsasg, csald sztnzse.
Az intrinzik motivci (Hunt)

Az njutalmaz cselekvs kivltja (bels rmforrs) egy tevkenysg megkezdsre,
folytatsra val ksztets sokkal inkbb a tevkenysgben lelt rmrt, mint
valamifle cl elrse rdekben trtnik.
Az intrinzik motivci tpusai

Kompetencia-motivci (a krnyezettel val hatkony bnsmd).
Elsajttsi motivci (ksztets a kpessgek fejlesztsre).
rdeklds (egy adott trgy kapcsn).
Teljestmny motivci (a j teljestmnyre val trekvs, nem lland).
Az extrinzik motivci (Hunt)

Az eszkz-szer cselekvs kivltja olyan ksztets, amely konkrt cl, nyeresg
elrsre trekszik, vagy elkerlsre irnyul. Maga a tevkenysg nem rmforrs, a
kls cl elrse rdekben trtnik.
A jutalom a motivci gtlja is lehet, de a pozitv belltdst ki lehet pteni a
jutalmazssal. (Felntteknl ez a keresetptl tmogats a szakkpzs idejre.)
A felnttkori f tanulsi motvumok

Mveltsg megszerzse:
- deficitigny ptlsa
- mvelds vagy/s korbbi elmaradt iskolzottsg ptlsa = msodik esly,
dolgozk gimnziumai
Egzisztencilis indokok:
- deficitigny vagy pozitv cl
- elsrend a piacgazdasgban
- piaci helyzet megtartsa vagy javtsa = befektets az emberi erforrsba
- kutatsi eredmnyek szerint: vilgjelensg
22
Csoma Gyula szerint a motvumok s tanulsi id

A tanulst megindt motvumok kzvetett csoportjai:
Az egzisztencilis indtkok a legersebbek, a munkval kapcsolatos, akkor
sztnzik a felnttet tanulsra ha elre akar lpni.
A presztzs motvumok a krnyezetbl fakadnak, a kzvetlen csaldi, barti s
munkahelyi krnyezetnek van szerepe. (Az letfelttelek javulsa, a munka ltal az
egynnel szemben tmasztott kvetelmnyek a szakmai elrehalads.)
A tanulst megindt motvumok kzvetlen rdeklds ltal kialakult csoportja:
A bels indtk, a korbbi mvelds sorn kialakult rdeklds s tanulsi vgy. A
tanulst elkezd felntt a problma megoldst a tanulstl vrja.
Mikor jutalmazzunk? algoritmus
Koncentrljunk motivl krnyezet kialaktsra, amelyben

Rutin Nem tmogatjk az nll munkavgzst, egy cl elrst.
feladat? Kerljk a ha - akkor tpus jutalmazst.
Vlasszuk a vratlan, felttelhez nem kttt, most, hogy
tpus jutalmakat, S
Igen
1. A jutalom 2. A jutalom
legyen: dicsret s hasznos
Lehet-e tenni azrt,
hogy a feladat visszajelzs Ne informcikkal
nagyobb kihvst legyen konkrt szolgl s nem akar
jelentsen, vagy egy trgy vagy pnz. manipullni.
nagyobb cl elrst
szolglja?
Persze, hogy lehet Jutalmazzunk!

Akr akkor-
ha tpus
jutalommal is.
DE ...
Izgalmas feladat
1. Pontos magyarzattal segtsk a motivci kialakulst.
2. Ismerjk el, amennyiben a feladat unalmas.
3. Hagyjunk teret a feladat elvgzshez.
23
Zrinszky szerint a motivci hatsa a felnttre

A felnttekre jellemz, hogy azt tekintik valdi tudsnak, s annak megszerzsre
rdemes erfesztst tenni, amelyet rvid idn bell kamatoztatni tudnak a
munkahelyen, s ami ltal a mindennapi let sikeresebb, knnyebb lesz. Tartssg
alapjn megklnbztet tarts, habitulis s aktulis motivcit.
Kozki Bla szerint a motivci irnya

A motivci bels feszltsge irnyt tekintve mindig ketts:
valami kellemetlen elkerlse,
valami kvnatos elrse a cl.
OECD vizsglat szerint (2006) a felnttek tanulsnak f motvumai

A munkahely szakmai kpzst vagy tkpzst kvetel meg tle.
A msodik esly iskoljnak megragadsa.
Javtani szeretn magasabb kpestssel fizetst.
Kis cgnl dolgozik, ahol nem jut rendszeres tovbbkpzshez.
Bevndorlknt msknt nem jut munkhoz.
Fogyatkosknt specilis munkakrben szeretne elhelyezkedni.
Magyarorszgi kutatsi eredmnyek trsadalmi indtkai

A munkanlklisg elkerlse: 37,8%.
A munkba eredmnyes legyen: 29,2%.
Munkt, munkahelyet talljon.
A munkahelyen elbbre jusson.
Gyaraptsa az ltalnos mveltsget.
Vgzettsget szerezzen.
A mindennapi let dolgaiban jobban eligazodjon.
Szemlyes elgedettsge nvekedjen.
Hasznos idtlts.
Kapcsolatba kerljn ms emberekkel.
j munkahelyet talljon a meglv helyett.
nll vllakozs megkezdse.
24
Magyarorszgi vlemnyek a tanulsrl (kutatsi eredmnyek)

A munkakeressnl sokat jelent, hogy hol s milyen eredmnnyel vgeztnk 60,1%.
Az letben leginkbb a tanulssal lehet elrejutni 62,1%.
A tanuls nem hoz annyi hasznosat, mint amennyi rfordtst ignyel 33,6%.
A meglv vgzettsgei elrtktelenedtek az utbbi vekben 52,6%.
Ha az emberek tbbet tanulnnak, attl jobb vlik a vilg 62,4%.
A felnttkori tanuls trsadalmi indtkai Franciaorszgban

Szakmai elrelps centrikus: aki a trsadalmi elremenetelt tzte ki clul. (24%)
Karrier-pt: aki fejldni szeretne jelenlegi munkaterletn anlkl, hogy
elrelptetsre htozna. (11%)
Embererforrs-gyjt: aki pillanatnyilag elakadt a karrierptsben s akinek ksbb a
kpzettsg hasznos lehet. (18%)
nmagt a munkaer-piacon nkntesen jra pozicionl: akinek a munkahelye nem
bizonytalan, de szemlyes dntsbl jabb kpzs megszerzsvel igyekszik j
terleten elhelyezkedni, amely jobban megfelel elvrsainak. (15%)
nmagt a munkaer-piacon knyszerbl jra-pozicionl: aki munkahelyt
elvesztette s elbocsts vagy tarts munkanlklisg utn igyekszik jra
beilleszkedni. (9%)
Munkahelyt bizonytalannak rz: akinek munkahelye belthat idn bell veszlybe
kerlhet s aki gy prblja megvdeni betlttt pozcijt. (15%)
Szakmai orientcit keres: aki munka mellett jabb plyaorientcis lehetsgeken
gondolkodik, anlkl, hogy llsa bizonytalan lenne. (8%)
A Correia - Pottier vizsglat tanulsgai

Pozitv / offenzv stratgia 68%
Deffenzv / vdekez stratgia 24%
A vizsglat kt meghatroz kvetkeztetse:
1) A bizonytalansg s a munkanlklisg nvekedsvel egytt jr a szakmai fejlds
s a munkahely megrzsnek ignye.
2) Az ellptetsi lehetsgek korltozott volta cskkentik a rsztvevk ambciit. A
tovbbkpzs egy olyan befektets, ami egyszer valamikor megtrlhet.
25
A motivci fenntartsa a tanulsi folyamat sorn

A motvumok szerept a felnttkpzsben kiindulpontnak tekintik, felkeltskre
erfesztseket tesznek (fknt a deficit igny esetbe), de nem foglakoznak
fenntartsukkal. A fenntarts fontos motivlcija az elgedettsg, s a siker.
A visszacsatolsnak nagy szerepe van, mert megmutatja a kezdeti ismeretektl val
eljutst a kvnatos szintig. A tnyleges vltozs lehet siker-, s kudarclmny is.
A kezdeti rszvtel s aktivits szintje = a kiindul motvumok erssge.
A folytatsban a munka intenzitsa attl fgg, rzkeli-e a felntt, hogy az elre
elkpzelt irnyba halad, kzeledik-e cljaihoz.
Tanuls s megersts a pozitv spirl
Eredmnyes tanuls,
Tanuls rme
sikerrzet
Ersebb motivci Nagyobb nbizalom
Magasabb ignynv
A motivci ellen hat erk visszatart tnyezk

A felnttkori tanuls idszerkezeti labilitsa (kiemelten a munka melletti tanuls
esetn).
Fradtsg, energia hinya.
Flelem az erprbtl /kihvsoktl.
Rossz tapasztalatok az iskolapadrl.
Ha a kitztt cl tvoli s/vagy irrelis, vagy a feladat tl knnyen teljesthet.
Ha az eredmnyessgrl nincs kell idben visszacsatols.
Ha nem felnttknt kezelik (gyerek szmba veszik), iskols stlus, mdszer.
Lemorzsoldik ha a tanulmnyi rend nem illeszkedik (letkrlmny, csald).
Ha nem kielgt a csoportlgkr: tlzott teljestmnyknyszer s versenyszellem,
eslyegyenlsg
26
Tanri tevkenysgek a motivcikkal kapcsolatban

Az oktat nem tudja a motivcit ltrehozni azok a tanuln bellrl szrmaznak
de segtheti (megerstheti) s gtolhatja (gyengtheti) a motvumok rvnyeslst.
A konzultcikon tisztzni kell a tanul felntteknl: Mik a f motvumai s
specilis tanulsi ignyei? (A felnttkpzsi tancsads szolgltats keretben.)
Igny s lehetsg szerint specilis feladatokat az egynre szabottan kell
megfogalmazni, ehhez tevkenysgeket kell hozzrendelni, a megfelel
visszajelzsekben kell megllapodni.
A tanr nyjtson visszajelzst, amely motivl hats, ha szemlyes vlemnyt,
rzst, gondolatokat is tartalmaz.
Az oktat segtsen, hogy a tanul felntt a siker s az elgedettsg rzshez jusson a
visszajelzsek rvn. A visszajelzseket ill. a sikert a tanuls f megerstjnek
tekintse. (A sikert csak szemlyre szabottan lehet rtelmezni.)
Ahhoz, hogy visszajelzst (sikerlmnyt) kapjon a tanul, tevkenysget kell
vgeznie, e tevkenysg arra is j, hogy az j ismereteket, viselkedst, tudst
kiprblja.
27
5. A felntt tanulsi stlusai, az felnttoktat stlusa s a csoportdinamika alapvet

jellemzi
Tanulsi stlus
Az egynre jellemz md, hogyan viselkedik a tanulsi helyzetekben, mit rzkel s
hogyan dolgozza fel az informcit. A felnttek eltr tanulsi mdjai fgg az
letkortl a szocilis eltrsektl, a tanulstrtneti klnbsgektl, az egynre
jellemz s egyedi biogrfiai meghatrozottsgtl.
Rita s Kenneth Dunn tanulsi preferencia modelljben a tanulsi stluselemek

(1984)
krnyezetei: hang, fny, hmrsklet, dizjn,
rzelmi: motivci, kitarts, felelssg-struktra,
szociolgiai: n, pr, trsak, csoport, tekintly,
testi: rzkels, felvtel, id, mozgkonysg,
pszicholgiai: elemz/tfog, agyi dominancia, izgatott/tpreng,
A Ward-fle felntt tanulsi profilok

Idealisztikus: felfedez tanuls, kutats, tletroham, pldzat, a legtbb egyni tem
mdszer. Jelmondata: n tudja mit kell tenni, de a hogyanjra (mdjra) nekem
kell rjnnm.
Pragmatikus: edzs, mentorprogram, megrendelsre tervezett szimulcik,
szerepjtk, trsasjtk. Jelmondata: Nem vagyok olyan biztos abban, hogy azok a
trvnyek, szablyok, ismeretek, amelyeket n ad t nekem, valjban
alkalmazhatk lesznek-e.
Realisztikus: viselkeds-modellezs, CAI, a legtbb programozott tants.
Jelmondata: Gyernk! Mondja meg, mit tegyek s essnk tl rajta!
Egzisztencialista: szemlykzi jtszmk, team-pts, rszvev bemutats, a legtbb
egyntett tants. Jelmondata: Nincs olyan, hogy egyetlen helyes t. A magam tjt
kell jrnom.
28
Kolb-fle tapasztalati tanulsi ciklus elmlete

Az eredmnyes tanulshoz a felnttnek ngy kompetencira van szksge:
Konkrt tapasztalatszerzsre a valsgbl szrmaz konkrt
lmnyek/tapasztalatok megszerzsre.
Gondolkod megfigyelsre az lmnyek/tapasztalatok megfontolsokkal jr
megfigyelse, reflexi a megszerzett tapasztalatok hasznossgnak megtlsre.
Absztrakt fogalomalkotsra kvetkeztetsek alapjn felttelezsek s elmleti
elgondolsok kialaktsa.
Aktv ksrletezsre gyakorlati megkzelts, tallkony s kreatv megoldsi
vltozatok, tervezsen alapul cselekv magatarts a dolgok elintzsre.
Konkrt
tapasztalatszerzs
Aktv gondolkok
ksrletezs, megfigyels
cselekvs, s
ellenrzs reflexi
Absztrakt (elvont)
fogalom alkots /
kvetkeztets
Kolb s Fry tanulsi stlus
29
Kolb s Fry szerint a tanulsi tpusok jellemzi s erssgei

1. Konvergens (sszetart) stlus
elvont fogalomalkots, aktv ksrletezs,
elkpzelseit gyakorlatban is megprblja alkalmazni,
akkor teljest jl, ha egyetlen helyes vlasz van,
rzelem-mentesek, szk az rdekldsi krk (foglalkozs: mrnk/mszaki terlet).
2. Divergens (szttart)
konkrt tapasztalat s tudatos megfigyels,
nagy kpzeler, gazdag fantzia,
egy konkrt helyzetet szmtalan nzpontbl vizsgl sok sszefggst keresve,
rzelem-gazdagsg (foglalkozs: mvszek, tancsadk, szervezetfejleszts).
3. Asszimill (egybeolvaszt)
elvont fogalomalkots s tudatos megfigyels,
induktv kvetkeztets, sokfle, egymstl tvoli dolgok sszekapcsolsa egysgbe,
erssge az elmleti modellek megalkotsa,
foglalkozs: kutats, tervezs.
4. Akkomodtor (alkalmazkod)
a konkrt tapasztalat s aktv ksrletezs,
prba-szerencse alapon veti bele magt az j dolgokba, szvesen kockztat,
adott krlmnyekhez jl alkalmazkodik, rugalmas,
foglalkozs: marketing s elads.
A felnttek tanul tevkenysge s tanulsi stlusai

auditv, vizulis, mozgsos, trsas, egyni, impulzv, reflektv, mechanikus
A tanulsi stlus fejlesztsnek startgii

Kiegszt ellenttek: tanulsi kapcsolat olyan emberekkel akiknek a tanulsban
ellenttesek a gyenge s ers oldalai.
Elnysebb feladatok vlasztsa: tkletesteni a megfelelst a tanulsi stlus
erssgei s a problma megoldsi tapasztalatai kztt.
Sokirnysg: gyakorolni s fejleszteni a tanulsi kszsgeket azokon a terleteken
is, amelyek a gyenge pontok, hogy rugalmasan alkalmazkod tanulv vljon.
30
Witkin (1977)
Witkin tanulmnya indtotta el a terlettl val fggs s terlettl val
fggetlensg kutatsi programjt. Megfigyels: Egyszer rzkszervi dntsek
meghozatalakor milyen egyni sszefggsek mutatkoznak az egyes sszefggsek
hatsnak felismersben?
Egyes embereket befolysolnak az sszefggsek terlettl fggek.
Msokat nem befolysolnak az sszefggske terlettl fggetlenek.
Vizsglat: stt szobban vilgt rd + krltte vilgt keret.
Feladat: fgglegesen kell lltani a rudat az elmozdtott keretben. Az bra s az
sszefggsek elklntsnek kpessgt vizsglja.
Akinek sikerlt fggetlen, akinek nem fgg.
Terlettl fgg tanul jellemzi

Ignylik a tanr irnytst s fontos szmukra a kls megersts.
Ignylik a szervezett kereteket.
Egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysget preferljk, igazodnak trsaikhoz.
Kvlrl biztostott struktrra ptenek.
Terlettl fggetlen tanul jellemzi

Maguk hatrozzk meg a cljaikat, bels motivci hatsra tanulnak.
Maguk alaktjk ki a tanulsi stratgijukat, rendszert teremtenek.
Nem ignylik a szervezett gyakorlatokat.
Nincs szksgk a tanr barti gondoskod magatartsra.
A megismer feladatokat jobban teljestik.
Terlettl fgg tanr jellemzi

Elnybe rszesti a megbeszls mdszert, szemlyesebb.
Kerli a negatv visszacsatolst s negatv rtkelst.
Elnybe rszesti a szbeli beszmolkat, bartsgos, szemlyes krnyezetet.
Terlettl fggetlen tanr jellemzi

Eladsok, felfedezsek, szemlytelenebb, inkbb a megismersre sszpontost
szitucikat kedveli.
Hangslyozza a hibk kijavtsnak lehetsgt s a negatv rtkels lehetsgt.
Ert tanst a tanulk tanulsnak a megszervezsben s irnytsban.
31
Az oktati magatarts s a felnttek tanulsi stlusai

A terlettl fgg illetve a terlettl fggetlen tanulsi stlusok sszefggse a
tanri szereppel s a viselkedssel kapcsolatban. Megolds: azonos stlus tanrok
s tanulk kerljenek egyv. A tanroknak ki kell alaktaniuk s a hallgat szmra
rthetv tenni sajt elkpzelsket a tanri szereprl.
Amikor a tanul s a tanr jl sszeillenek:
A tanr magasabbra rtkeli a tanul teljestmnyt s rtelmi kpessgt.
Pozitv mdon hatnak egymsra.
Valsznbb, hogy a klcsnhats clja megvalsul.
A felnttoktati szerepek
Az andraggus tevkenysgnek esszencija a szerepek alapja.
A tanulsi krnyezet teremtse motivci.
A hallgat nirnytshoz tmogats nyjts tancsads a tanulsi folyamatra
vonatkoz lmnyek feltrsa (metakognci).
Rsztvev-kzpont mdszerek (az oktats kereteinek fggvnyben).
A felnttek tapasztalatainak bevonsa.
A felnttoktat alapfeladatai a tantsi-tanulsi folyamat sorn

Oktatspszicholgiai szempontbl ngy funkcit klnthetnk el, amelyek
vgigksrik az oktatsi folyamatot:
Ismerettads.
Ellenrzs.
Motivcis fenntarts.
Tancsads.
Brookfield gondolkod oktati szerepek hrom tpusa (1989)

A tanr mint mvsz: Az oktati szerep kzppontjban a kreativits, az
jtkszsg, a rgtnzs s az rzkenysg ll.
Az oktat mint segt: Az oktatk lehetv teszik a tanulst, annak forrst, nem
didaktikus irnytk. A segtk tmogatsa, a kapcsolat arra irnyul, hogy segtsk a
tanul nirnytst. Az eredmnyesen segtk tulajdonsgai: szvlyesek, kedvesek,
gondoskodk, egyenrangnak tekintik a tanult.
Az oktat mint kritikus elemz: A tanr alternatvkat javasol a gondolkods, a
megrts s a viselkeds mdozataival szemben, rmutat az ellentmondsokra.
32
APPS oktati stlusok vizsglata (1991)

Vilgt lmps: az oktat megvilgtja a hallgat gondolkodst felvilgost
attitd. A felntt nem szereti az ilyen jelleg stlust.
Izompt: az ernyedt gondolkodst fejleszti, gyakoroltatja s ersti, hogy a
hallgatk megfeleljenek a ksbbi kihvsoknak. Nem szeretik, mert azonnali
alkalmazst akar. Nem hasznlhat azonnal a megszerzett tuds.
Kertsz: clja a gondolkods fejlesztse a szellemi lgkr alaktsval, sok
forrsanyagot biztost de mssal nem foglalkozik. A gyakorlati megvalsts nem
tetszik a felntteknek.
tikalauz: clja, hogy segtse a tanuls folyamatt. Nem szeretik, mert nll
tanulsi technika s nismeret kell hozz.
Vdr tlt: sok ismeret s informci tadsa jellemzi, mert a teli vdr a j
vdr. Alrendelt viszony. Elfogadjk mert konkrt, de nehz alkalmazni. A sok
informci tanulsi gondokat okozhat.
Kihv: vizsglja a hallgat feltevseit, segti a tananyag megrtst, fejleszti a
kritikus gondolkodst.
Munkafelgyel: felgyeli a tanuls folyamatt, bizonyossgot szerez arrl, hogy
kielgt-e az tadott ismeretek s a tanuls eredmnyei egyeznek-e azokkal.
Mvsz: nem elrsszer a tants, nem ismer el kvetelmnyeket, improvizl.
Nagy tuds emberek sorolhatk ide. Mindenrl eszbe jut valami. Nem szeretik,
mert j buli ugyan, de nehezen sszerakhat a tananyag. Emberknt j, de tanuls
szempontjbl nem. Jellemzi az eszttikai tapasztalat s az rzkenysg.
A gyakorlott tuds: kutatst alkalmaz annak felismersre, hogy feldertse az oktats
problmit, a tudomnyt az oktats alapjnak tekinti.
Mesterember: klnbz oktatsi kszsgeket alkalmaz, kpes az oktatsi helyzet
elemzsre, az sszes stlusbl rakja ssze a megfelelt. Az oktatsban igyekszik a
tudomnyos felismersek alkalmazsra.Szeretnk, de sajnos nincsen ilyen.
33
A gyakori andraggusi szerepek

Eladi tpus: akinek szerepfelfogsban dominl sajt tudsnak kzvetlen
tszrmaztatsa.
Szakrt: aki a tudnivalk elmondsnl fontosabbnak tarja a hallgatk krdseinek
megvlaszolst, az llsfoglalst, az tbaigaztst.
Oktat: aki hven kveti a felnvekvk iskoliban meghonosodott tradicionlis
eljrsokat (kttt a tananyag, az elrehalads teme, szoros az ellenrzs, eltrben
llnak a tanulmnyi fegyelem kvetelmnyei).
Csoportvezet: aki mindenekeltt a hallgatk kooperatv tanulst igyekszik
elmozdtani, a kzs problmamegoldst, a kollektv aktivitst, a csoportdinamikai
folyamatok kibontakozst.
Tutor tpus: Anglibl kiindul andraggusi szerepfelfogs a tvoktatsi formhoz
kapcsoldan.
Animtor tpus: francia eredet, a csoportba lelket nt tpus, csoportvezet
szerepkrkkel.
Trner szerep-tpus: az n. sensivity-training-ek, a kommunikcis s kreativits
trningek a felnttkpzs szmos terletn, klnsen a vezetkpzsben kiemelt
jelentsgek.
Wolfgang Hauch a felnttkpzk gyakorlati tevkenysgk szerinti

csoportostsa
Idealisztikus felfogsban a felnttoktat egyenrangan lp be a felntt tanulk
kzssgbe. Pggeler szerint a felnttkpzs egyttnevels, amelyben minden
rsztvev ugyangy kzremkdik, mint a kpzs rsztvevje. Az andraggus f
feladata a fejleszt cl szellemi s szocilis folyamat sztnzse.
Legalisztikus felfogsban az andraggus az iskoln kvli s az iskola utni
intzmnyes kpzsi-tovbbkpzsi folyamatok, vagyis stdiumok irnytja. A
tevkenysgt legtbbszr mellkfoglalkozsknt zi.
Realisztikus felfogs a kompromisszum a teljes egyms mell rendeltsg s a
hierarchikus viszonyokat legalizl llspont kztt.
34
A csoportdinamika a felntt tanul csoportban
A csoport meghatrozs
A csoport olyan egynek sszessge, akik kzs cl, feladat, egyttmkds kapcsn
sszetartoznak, interaktv kommunikciban vannak egymssal.
A csoport tpusai
Alaptpus szerint: elsdleges (primer) s msodlagos (szekunder) csoport.
Bels szerkezet szerint: informlis (spontn) s formlis (intzmnyes) csoport.
Ltszm szerint: kiscsoport (3-12 f) s nagycsoport (20-25 f felett).
Specilis jellemz szerint: vonatkozsi (referencia) csoport.
Az elsdleges (primer) csoport jellemzi

Kis ltszm (3-25 f), szemtl-szembe kapcsolatok, a tagok kztt tevkeny
egyttmkds alalkul ki, fleg a szemlyes rzelmek jtszanak szerepet (csald, barti
trsasg).
A msodlagos (szekunder) csoport jellemzi

Nagy ltszm csoport, amelyben a tagok kztt nincs szervezeti kapcsolat, nincs
kzvetlen kapcsolat, szemlyes rzelmek nem jellemzik (iskola, oktatsi intzmny).
Az informlis (spontn) csoport jellemzi

Nem hivatalosan ltrehozott, nem szablyozott, spontn trsulsok, kzvetlen,
szemlyes kapcsolatok alaktjk.
A formlis (intzmnyes) csoport jellemzi

Formailag hivatalosan rgztett szerkezete van, a tagok helyzett, kapcsolatait
szablyozzk, nem alkalomszeren alakulnak (rendrsg).
A kiscsoport (3-12 f) jellemzi

Kzvetlen, szemlyes kapcsolat, klcsns fggs egymstl, kzs clok, kifejldik a
mitudat (sszetartozs), normk, rtkek, szoksok, hagyomnyok alakulnak, spontn
szervezdik, egymsra figyels (barti trsasg).
A nagycsoport (20-25 f felett) jellemzi

Nincs szemlyes kapcsolat s intimits a tagok kztt, a clok trsadalmi elvrsoknak
megfelels, a kapcsolatokat szablyok, normk alaktjk.
35
A vonatkozsi (referencia) csoport jellemzi

Normival s rtkeivel meghatroz az egyn szmra a sajt csoport elnybe
rszestse, lelki kzssg vllalsa, az egyn vlemnye igazodik a csoport
vlemnyhez. A sajt csoport viszonytsi alapknt, referenciacsoportknt mkdik.
Az egynre hat klnbz elvrsoknak val megfelelsi knyszere miatt kialakult
ellentmonds feloldsra alakul ki a vonatkozsi csoport: ami alapjn az egyik szerep
fontosabb lesz a msiknl.
A vonatkozsi csoport kt funkcija:
A normatv funkci elvrsokat, elrsokat kzvett a tagjainak. Az elvrt normk
betartst vagy jutalmazzk, vagy bntetik.
Az sszehasonlt funkciban a tagok viszonytsi alapul szolglnak nmaguk s
msok megtlshez.
A csoport specilis jellemzi

Viszonylagos tartssg az emberek interperszonlis kapcsolataiban.
Relatv folyamatossg a kzsen vgzett tevkenysgekben.
Szervezettsg az al-flrendelt viszonyokban.
A csoporttagoknak a csoportrl alkotott elkpzelsei.
Az egyn szmra meghatroz normkat s rtkeket.
Csoportdinamika: a csoportkohzi
Amikor a csoportfenntarterk (norma, szerep, struktra) sszegzdnek, akkor
beszlnk csoportkohzirl, csoportsszetart errl.
A szemlykzi kohzi a csoporttagok j kapcsolatbl addik, a tagok kedvelik
egymst, nagy az rzelmi elfogads, problma esetn nem keresnek bnbakot.
A feladatalap kohziban a csoportcl fontossga eredmnyezi az sszetartst, a
munka/feladat elvgzsrt trtnik az egyttmkds.
A kett ltal alakul ki a hatkonysg s a mitudat.
A felntt tanul csoport

Homogenits versus heterogenits / csoportbonts,
Egynisg / individualizmus csoportkohzi
azonossg tudat,
a csoporthoz tartozs.
Konstruktv / kooperatv viszony (versengs)
A csoport hangulata nem lland fejlds vagy regresszi s idnknt
hullmzsok.
36
A csoport fejldse
Az alakuls (els szakasz):
Mindenki az elnysebb oldalt mutatja, bizonytalansg, feszltsg, szerepek
keresse, szorongs, fggsg a vezettl. Feladatok, szablyok meghatrozsa.
Viharzs:
Az egyni klnbsgek kibontakozsa, konfliktusok, rzelmi viharok, interakcik,
vezet megkrdjelezse, harc a pozcirt. A kvetelmnyekkel szembeni
ellenlls.
Normzs:
A csoport sszetartozsa kialakul, a nzetek s rzsek nylt cserje, ltrejnnek a
normk s kzs rzsek. Kialakul az egyttmkds, a klcsns tmogats.
Mkds:
Megoldjk a szemlykzi problmkat, kialakul a munkamegoszts, az energia a
hatkony munkavgzst szolglja, kialakul a csoportot sszetart er a kohzi.
Csoportdinamika: interakcik
Tobias Brocher az azonossg-krzis

Eredetileg a primer s a szekunder csoportok hatrnak tlpsekor jelentkezik
kisgyermekkorban.
Minden j csoportba val belpskor felelevenedik.
A korbbi szocilis kapcsolatok modelljei (szimptia-antiptia) ismtldnek.
Az eltletek: korbbi tapasztalatok s rzelmek az j helyzetekre is rvetlnek.
Az j krnyezet szemlyei mshogy reaglnak, mint a megszokott konfliktusok a
kialakul egyenslyi llapotig.
Az azonossg-krzis gtlsokat is okozhat, de lehet a fejldsre nzve kedvez hats
is.
37
A felnttoktat feladata
A magatartsi formk s a metakommunikatv affektv jelek szlelse.
Az egynek kztti interakci gymlcszv tegye a csoport munkja
szempontjbl.
A rsztvevk magatartst indirekt mdon megvltoztassa anlkl, hogy rzelmi
interakciba bonyoldna, vagy az ntudat provoklsra hamisan reaglna.
Kurt Lewin (1890-1947) klasszikus csoportvezetsi stlusok

Autokratikus: a vezet a csoportot kzben tartja, egymaga hozza a
dntseket, tvolsgot tart a munkacsoporttl, kevsb bzik
bennk, fegyelmet kvetel, gyel a pozcijra, hatalmi
eszkzkkel tart rendet.
Demokratikus: a hatalmat s a felelssget megosztja, dntseibe
bevontja a munkatrsait, ersen bzik bennk, elfogadja a
munkatrsak tleteit, vannak sajt tletei, objektv a dicsretben s a kritikban.
Laissez-faire (nem beavatkoz): a vezet nem bzik a vezeti kpessgeiben, nem
llt fel clokat a csoportnak, lassan hoz dntseket, a felelssget szereti thrtani, a
munkt a munkatrsakra bzza, nem irnyt.
A tanul csoportnl a demokratikus vezets clratrbb, mert a tanrnak segtenie kell
a tanulst, de a tanulsrt a tanul maga felel a rsztvevknek akarniuk kell tanulni.
Horst Siebert: Egy reflexv didaktika szempontjai (155)

Nem vagyok a rhagysos (laissez-faire) tanri stlus kedvelje, s azt sem
javaslom, hogy a szeminriumvezett mentestsk a gondos didaktikai tervezs all.
De a lehetsge szerint sok felelssget kell truhznia a rsztvevkre, minthogy a
felelssg hatalmat is jelent, s a pedaggus tl sok hatalma a rsztvevk
nlltlansgval s hatalomnlklisgvel jr. A szeminriumvezet segtheti a
tanulst, s kell is segtenie, de a tanulsrt vgeredmnyben maga a tanul felel. A
rsztvevknek akarniuk kell tanulni, akarniuk kell rtelmezni a tanuls szvegeit s a
bennk lv helyzeteket, s akarniuk kell az jat tvenni.
38
Moreno: A szociogram a trsas mez infrastrukturja

Jellemzi:
Centrlis perifrilis helyzet feltrsa.
rzelmi viszonyuls, szubjektv vlaszts: rokonszenvi vagy ellenszenvi alapon
(kpessgre, npszersgre, aktivitsra is lehet krdezni).
Fontos a szemlyisg-, s adatvdelem tisztelete.
A felnttkpzsben ritkn hasznljk veszlyek (kivve: sport, teljestmny-orientlt

munkahelyi kpzs).
A szociometriai felmrs tipikus krdsei

A munkahelyn trtnt friss, rdekes esemnyt melyik kollgjnak mondan
el legelszr?
Ha a csoportvezet megbetegedne, vlemnye szerint ki volna alkalmas
helyettest munkatrsai kzul?
Ha a csoportvezet megbetegedne, vlemnye szerint ki volna alkalmas
helyettest munkatrsai kzul?
Tbbnapos IBUSZ-utazskor melyik hrom kollgjt ltn szvesen
szobatrsaiknt?
Ha ltalnos mveltsgi tmj vetlked lenne, n kit (kiket) javasolna a
csoport versenyzjnek?
39
6. Az oktats csereszabatossga s a rsztvev-kzpontsg a felnttek

oktatsban
A rsztvev-kzpontsg vagy tanuls-kzpontsg fogalma a tants-kzpontsg

helyett az 1990-es vektl kezdett elterjedni.
A rsztvev-kzpontsg a felnttkpzs kopernikuszi fordulata. (Henri Dieuzeide)
A rsztvev-kzpontsg alapelvei
A tanulk teljestmnye fontosabb, mint a tanrok.
A tanulkat felelss teszik nmaguk fejldsrt.
A tapasztalatok kritikus elemzse fontos, mert a tanuls folyamatban az j
ismeretek hatsra a mlt tapasztalatait a felntt trtkelheti, nreflexit
gyakorolhat, s e kt dolog adja a tanuli aktivits s a problmamegolds alapjt.
A rsztvev-kzpontsg nehzsgei
A csoport tagjai a csoportvezetre akarjk hrtani a vezets felelssgt, hiszen a
szakrt, a tanr. Emiatt nagy az infantilis fggsg veszlye s problms a gtlsok
lekzdse az egyirny kommunikcihoz szokott csoportban.
A nem sszeszokott csoport esetn nem alakulnak ki dialgusok, hanem monolgok
hangzanak el vagy nmagukba zrkz, ms vlemnyre nem reflektl
hozzszlsok.
A rsztvev-kzpontsg kritikja
Nehz tltetni a gyakorlatba.
Nincs igazn kvetelmny.
j ismeretek szerzse bizonytalan a tanr koordintori szerepvel (mivel csak
segt, nem pedig a szakrt).
Tapasztalat = nem a tanuls clja, hanem illusztrci vagy kiindulpont (De: Kinek a
tapasztalata a kiindulpont?).
Ha az oktat nem segt tovbbltni a tanul sajt elkpzelsein, akkor csak idtlts
lesz, nem fejlds.
A csoportmunka az eltletek megerstsnek eszkze lesz.
A mdszerek s clok meghatrozsa nehezebb.
A rszvev-kzpontsg alkalmazsnak lehetsgei
40
A frontlis munkaformk sorn, az eladsokon:

korltozottan lehet alkalmazni.
a rsztvevk hozott tudst fel kell trni s a tananyagot ennek megfelelen kell
strukturlni.
interaktv paneleket lehet bepteni krdsek, hozzszlsok formjban.
az elad tovbbi tjkozdsi lehetsgeket nyjt.
A csoportmunkban:
rszfeladatok, kiegszt feladatok megoldsa idignyesebb, de hatkonyabb.
rugalmasan kell tervezni, az elrehalads tapasztalatai szerint kell konkretizlni a
kvetkez lpseket.
a tapasztalatra kell pteni az j ismeretet ami ezltal jobban rgzl.
a csoportos kommunikci nem ncl, hanem a tapasztalatok kritikai elemzsre, a
bellk levonhat kvetkeztetsek kidolgozsra val.
nem monolgok sorra, hanem prbeszdre kell trekedni.
szintzist kell ltrehozni, az egymsnak ellentmond nzeteket ssze kell kapcsolni,
rendszerezni.
meg kell osztani a feladatokat alternatv lehetsgek vlasztsval vagy n. modulos
tananyag-feldolgozssal.
mindenkinek folyamatosan s ntevkenyen kell dolgoznia hiszen ez a csoportmunka
elnye.
DE: Az oktats demokratizmusa nem vlhat terv nlkli s teljesen irnytatlan

esemnysorr. A csoportmunka akkor eredmnyes, ha a csoport nirnytv vlik s
szakrt vezetje a csoport teljes jog tagja lesz.
Az oktats cserefolyamata
Leland Bradford nevhez fzdik aki a tanuls tranzakcis modelljre pt. Az
elmletnek fkuszban a tants-tanuls, mint emberi viszonyproblma ll. A fejlds
f mechanizmusa a tanuls, amely az a folyamat ahol az ember viselkedse a
tapasztalatok ltal llandan mdosul, vltozik.
A nevels/tanuls clja
Vltozs, nvekeds kvetkezzen az egynben s a magatartsban.
41
Autopozis
Az embernek folyamatosan jra kell alkotnia, jra kell szerveznie a vilgt, s a
vltoz krnyezethez kell igaztania.
A puszta ismeretszerzssel prosul tanuls nem vlik a tanul bels s kls
rendszernek a rszv toldalk marad.
A tranzakcis modell mint a tants-tanuls meghatrozja

A tanulk kzti, illetve a felnttoktat s a tanulk kzti viszonylatoknak nagy hatsa
van a tanuls vgs alakulsra.
A tanuls sorn a cserefolyamat a lelki htizsk tartalmra is vonatkozik, nem
csupn az ismeretekre.
Amit a tanul hoz magval

Sajt magrl, mint tanulrl val kpet.
Mik a tanul szrevtelei a tanuls/vltozs szksgessgrl?
Milyen mly az elgedettsge/elgedetlensge sajt jelen helyzetvel?
Hol van az egyensly a tanuls s a vltozs irnti vgy kztt?
Milyen hallgatlagos nevelsi emlkeket hoz magval a tanul, a hajdani
tapasztalatoknak milyen (az emlkezs ltal eldeformlt) vltozatait?
felfogs-szrt (= percepcis torzts miatt mdostja a felje raml zeneteket)
Szemlyes teljestmnyrl milyen informcit fogad el vagy utast vissza a tanul?
Olyannak fogadja el magt, mint a jelen llapot, vagy felismeri a klnbb vls
szksgessgt?
A csoportmunkra val kpessgt/vagy hinyt? Mennyire gyakorlott a tanul a
msokkal val egyttmkdsben? Ha ez a kpessg hinyzik: szorongs, sajt
magra vonatkoz feszltsg felersdik, s nvekszik az ellenllsa a tanulssal
szemben.
Az rdekldst, motivcit, tudsvgyat.
Milyen indulati s indtki rendszerrel kezdi meg a tanul a tanulsi folyamatot?
42
Amit a tant hoz magval

A tudatossgot (vagy hinyt), hogy a tants knyes emberi viszonyproblma.
El tudja-e fogadni, hogy a tant-tanul kapcsolat mindig knyes, mivel a tant mint
br, s a szakember lland fenyegets is lehet, mert a tanulban vegyes rzsek
hullmzanak a tanttl val fggs miatt?
Sajt eszkzeit s indtkait, s tetteinek kvetkezmnyeit a tanulsi folyamatra.
Milyen eszkzkkel rendelkezik, hogy fegyelmezze csoportjt?
Vllalja-e az esetleges egszsges sszetkzseket, hogy a tanulkat a vltozs
tjra lltsa?
Meddig terjed a flelme az emberektl val kapcsolattl?
Hrom lps tvolsgot tart-e a tanulktl, cskkentve ezzel az eredmnyes tanulst-
tantst?
Annak a kpessgt (vagy annak hinyt), hogy a tantvnyait szemlyisgknt
fogadja el.
Elfogadni annyi, mint kpesnek lenni r, hogy tiszteletben tartsuk s meghallgassuk
a msikat, s klnvlasszuk szemlyisgt viselkedsnek nemkvnatos elemeitl.
Elfogadni nem azt jelenti, hogy mindenben helyeseljk tantvnyaink lnynek s
viselkedsnek jelenlegi llapott. Inkbb csak azt az alapvet llspontot jelenti,
ahonnt a tant megprbl segt kapcsolatba lpni.
Csereviszony s klcsnhats
Ersen fgg a csoportmagatarts dinamikjtl s a csoportkohzitl, indulati
vetlettl. A csoporterk s az egyni szndkok tkzhetnek, szemben llhatnak
egymssal.
A csoportok ltrejttnek f oka a hatkony tevkenysg siker, alkots, fejlds.
A kudarc bekvetkezse
A csoporterk gyakran a tant s a tants ellen dolgoznak. Az osztlycsoport bandv
lesz a tant ellen:
alacsony erklcsi szint,
a konstruktv egyttmkds nem valsul meg,
nem csak ismeretszerz, hanem rzelmi folyamatok is lejtszdnak, s ezek
klcsnsen befolysoljk egymst eredmnyes ismeretszerzs csak j lgkrben
lehetsges.
43
Klcsnhatsok hlzata
A tanri visszacsatols (dicsret, jutalom, bntets, szarkazmus, beszls)
befolysolja a csoportert. A bntets vagy jutalom valdi rtke a csoportkohzitl
fgg.
A tanul szmra a csoportjtl ered klcsnhats, tmogats vagy visszahats
rtkesebb lehet (vagy knnyebben elfogadhat), mint az, amit a tantjtl kap.
A csoportmunka legjobb sztnzje, ha a csoporttagok egyms gondolatait s
kpzeteit fejlesztik tovbb: alkot gondolkods. (Ez fejleszthet.)
A klcsnhats kt alapvet clja

Cskkenti az elzrkzst s a szorongst a tanulsi/vltozsi folyamattal szemben.
Segt vghezvinni a tanulsi folyamatot/fejldst.
Marti Andor A felnttoktats hagyomnyos gyakorlatnak folyamata

1. Cl megllaptsa.
2. Tmaterv kialaktsa.
3. Tananyag kidolgozsa.
4. Eladk felkrse.
5. Anyagi, trgyi felttelek biztostsa.
6. Tanuli clcsoport megkeresse.
A hagyomnyos felsoktats htrnyai

Nem keresleten alapul, csak a vgeredmny a fontos, a tanulsi folyamat nem.
Nem trdik a motivcival, rdekldssel, vrakozssal (a tantsi folyamat eltt s
alatt sem), gy aztn nem is pt ezekre.
Nem veszi figyelembe, hogy a tanuls nem ms, mint vltozs, mgpedig nemcsak
az ismeretek mennyisgben, hanem a gondolkodsmdban, szemlletben,
kpessgekben, st a magatartsban s a tevkenysgben is...
A tananyag egyes rszei nem ptenek egymsra.
A tananyag elsajttsa mechanikus, bizonytalan rtk tudst eredmnyez.
Nincs id (s igny) az oktatk rszrl a tuds, tapasztalatok elzetes felmrsre
Nem veszi figyelembe a szelektv percepcit (a kapott informcibl mindenki
aszerint vlogat, hogy mennyire illik a kzls a befogadnl lv rtkek,
meggyzdsek rendszerbe minl kevsb, annl eredmnytelenebb a tanuls).
Az oktatk szaktudsa mellett nem jtszik szerepet a pedaggiai-pszicholgiai httr,
tuds.
44
Tbben is foglalkoztak a tmval (Paolo Freire - bank-koncepcij oktats kritikja,

Jack Mezirow, Carl Rogers a szemlyisg fejldse, az nmegvalsts a lnyeg, a
tanuls ennek eszkze, Malcolm S. Knowles, Konrad T. Elsdon, A. M. Tough)
Az idelis rsztvev-kzpont oktats

A tanr csak koordinl, nem irnyt, maga is tanulv vlik.
Elzetesen fel kell mrni a tudst, tapasztalatot, motivcit.
Ezek vltozsra a tanuls-tants alatt is oda kell figyelni.
Figyelni kell arra, hogy a kitztt cl ne legyen se tl magas (ebben az esetben hamar
kudarc ri a tanult s elveszti a motivcijt), se tl alacsony (mivel akkor nem rzi
kihvsnak a tanulst).
J lgkr csoportokban kell dolgozni.
Nem kizrlag a tanulk ltal megfogalmazott ignyekre pt (mivel az ember
alapveten olyan, hogy sajt ignyszintjn nem akar tllpni).
A tanr pedaggiai-pszicholgiai kpzettsge, tudsa meghatroz a csoportmunka
szempontjbl.
A rsztvev-kzpont oktats bevezetsnek, fejlesztsnek lehetsgei

Hagyomnyos gyakorlatba beptve bizonyos mrtkig lehetsges (pl. a tanulk
tapasztalatainak figyelembe vtele, eladsok utn krdsek megvlaszolsa,
eladsok helyett konzultcik tartsa, olvasmnyok, filmek stb. ajnlsa,
rendelkezsre lls az eladsok idszaka utn is).
Meg kell teremteni az nmvelshez alkalmas tjkozds feltteleit.
Fejleszteni kell az nkpzk szervezett tmogatst (a megkrdezett tanulk 73%-a
egynileg tanul, csak 20%-a szervezett oktatsban), segt szervezetek
ltrehozsval.
Tvoktats.
Levelez tanuls (nem a magyar rtelemben, hanem levlvlts tjn trtn
konzultci).
Szakrtk rendelkezsre llsa (konzultci, tancsads).
Segt kzpontok ltrehozsa (pl. knyvtrak, dokumentumtrak, informcis s
konzultcis kzpontok).
Online tartalmak, szolgltatsok fejlesztse.
45
7. CURRICULUM AZ ANDRAGGIBAN
A curriculum fogalma
A curriculum olyan tanterv, tanulsfejleszt program, amely magban foglalja a
tanulsi-tantsi tevkenysg tervezst, annak a folyamatt s programjt. A korbban
elterjedt elr tpus tantervet vltotta fel a 20. sz. vgn.
A curriculum tpus tanterv trhdtsval a helyi szinten kialaktott tantervek vlnak
hangslyoss.
A tananyag tervezsnek dokumentumai

A tantervek.
A tanterv fejlesztse a tanri professzi szerves rsze.
Krdsek a tanagyagtervezskor
Kinek?
Mit?
Mirt?
Hogyan?
A tanterv feladata
A tants tartalmi szablyozsa.
tfogni a kzoktats egszt.
Rszletes kidolgozottsg a kzponti, alap, keret- vagy helyi tantervekben.
Tantervek felntteknek
Nem elgsges a felnvekv nemzedkek n. nappali iskolinak ppen rvnyben lev
tananyagbl kiindulni. Sorra kell venni mindazokat a tnyezket, amelyek a felnttek
iskolit meghatrozzk.
Tananyag tervezsi tpusok a felnttkpzsben Zrinszky szerint

A tervezett tartalom jellege ersen fgg a clcsoporttl.
tmakatalgusok ktetlen trningek,
kvetelmnyeket kzpontba llt programok clirnyoss teszi a kpzst,
tantervszer vagy curriculris tervezs szakkpzs, akkreditlt kpzsi programok.
46
Az andraggiai szakirodalmi tevkenysg meglnklsnek ideje

Az 1960-as vek els felben.
Az Els Orszgos Felnttoktatsi Konferencia ve

1963.
A kzoktatsrl szll trvny

1993. vi LXXIX. trvny.
A tananyag-tervezs viszonytsi rendszere

A tanulk letkora, szemlyisgfejldsi krlmnyei szociokulturlis httere.
Milyen trsadalmi feladatok elltsra kell felkszteni a tanulkat?
Mveltsgkp: azon eszmk egyttese, melyek az embert minsgknt ttelezik.
A nevelskpzs idbeli s szerkezeti tagolsa, fokozatai, tpusai.
A viszonytsi hl
A viszonytsi rendszerben a viszonyts tagjai egymshoz viszonyulnak: mindegyikk
mindegyikkhz. A hl szlai klnbz erssgek, s ez hatrozza meg a tananyag
minsgt.
A didaktika szerepe
A viszonytsi rendszer tdik tagjaknt rtelmezhet.
A tananyag tervezsnek szintjei

Makroszint: orszgos hatkr tervezs. (nemzeti szint, kzponti program, NSZFI)
Mezoszint: gazati, illetve az iskolai fokozatokat s az iskolatpusokat rint tervek.
(intzmnyi szint, adott kpzcg, kpzsi program)
Mikroszint: csoport, lecke.
Egyni szint.
47
A viszonytsi rendszer sajtos volta a klasszikus alkotrszek tekintetben

Az alkotrszek nmi eltrst mutatnak a rendes korak iskolihoz kpest:
letkori klnbsgek,
az letkori szemlyisgfejldsi krlmnyek klnbsgei,
tanulsi jellemzk klnbsgei,
nevelsk, kpzsk trsadalmi funkciinak eltrsei,
A munka melletti tanuls

A tananyag andraggiai megformlsnak didaktikai szksgessge magban foglalja
a munka melletti tantstanuls didaktikai szempontjainak rvnyestst is.
Az iskolai felnttoktats tananyagnak tervezsekori koncepcii

Makroszint koncepci: tekintettel van a tartalmi szablyozs pillanatnyi rendjre (a
NAT-ra, a kerettantervekre, a helyi tantervekre, s az rettsgi
kvetelmnyrendszerre).
Mezoszint koncepci: tfog, konkrt clrendszert, tudsszinteket, kvetelmnyeket
hatroz meg (ezzel megtrtnik a tananyag nagybani kivlogatsa s elrendezse
a koncepcik kerettantervekk formldnak.
Helyi koncepci: konkrt tantervi szervezs a helyi tantervek kidolgozsval
(figyelemmel a makro- s mezoszint koncepcikra, a kerettantervekre, valamint arra
a tantervksztsi szakszersgre, melynek tantervelmleti elrsai ltalnosan
irnyadk, s velk egytt a tananyag megformlsnak andraggiai
szgsgessgre).
A curriculum tervezse, a f krdsek, amit figyelembe kell venni a tervezskor

(Tyler)
Milyen nevelsi clokat kell az adott oktatsnak elrnie?
Milyen feladatokkal biztosthat e clok elrse?
Hogyan lehet ezeket az oktatsi, nevelsi clokat megszervezni?
Hogyan llapthat meg, hogy ezeket a clokat elrtk-e?
A ktdimenzis modellben a kvetelmnyek tartalmi s viselkedsi aspektusait
sszekapcsoljk.
48
Tyler racionl (1949)

A tananyag kivlasztsnak a forrsai A tananyag-kivlaszts szri
1) A tanul tanulsi 1) A trsadalomrl, a nevelsrl szl
szksgletei, rdekldsei, aspircii ltalnos filozfia (pl. demokrcia)
2) A kortrs trsadalom ignyei az iskola,
a mveltsg, a kpzs irnt
3) A szaktudomnyok ltal relevnsnak 2) A tanulspszicholgia ltal feltrt
tartott tuds kre fejlesztsi lehetsgek
A kpzsi program
A kpzs tfog terve, amely tartalmazza a kpzs sorn megszerezhet kpzs
megnevezst, rszletes lerst, a rszvtel feltteleit, a kpzsi idt, a kpzs
mdszereit s tematikjt.
A tematika
A tananyag ksztsvel kapcsolatos rott formj tervezet. Tartalmazza a tananyag
tmakreinek cmeit, bels logikai rendjt, sszefggseit, s a foglalkozsok fajtinak
megjellst.
A kvetelmnyrendszer
Az egyes tanulsi feladatok, tanulsi szakaszok s tanulsi folyamatvgi zr
kvetelmnyekbl s clokbl kialakul sszefgg rendszer. (= Az elvrt tanulsi
eredmnyek.)
A tananyag
A tanulsra, illetve feldolgozsra sznt ismeretrendszer, amely tartalmazza a ktelez
s a fakultatv elemeket is.
A tartalomtervezs
Olyan alkot jelleg folyamat, amelyben a komplex kpzsi cl elrse rdekben
kivlasztjuk a mveltsgi terleteket/ismeretkrket, majd meghatrozzuk a tananyag
szerkezeti rendjt, figyelembe vve a tanulmnyi idt. A kivlasztott s rendezett
tudsanyag komplex rendszere a tananyag.
Az ravzlat
A tematika egy adott kurzus egysgnyi elemre (tanra, foglalkozs) lebontott terve.
49
A tartalmi tervezs plusai
A curriculum oktatspolitikai meghatrozottsga

Evolcis modell:
Alulrl felfel trtn ptkezs (bottom-up).
Organikus fejlds, hosszabb idtv.
Magyarorszgon ritka.
Programozott modell:
Kzpontilag bevezetett curriculum (top-down).
Gyakran reformokhoz kttt.
Az sszes llamilag szablyozott kpzs (OKJ).
A curriculum-tervezs lpsei a tanr-csoport interakciban (Bthory Zoltn)

Az elzetes tuds s az affektv viszonyulsok felmrse.
A kvetelmnyek megllaptsa.
A mindenki szmra fontos tananyagrszek meghatrozsa.
A fakultatv tananyagrszek meghatrozsa.
A tantsi stratgik s mdszerek kijellse.
Az rtkels mdjnak megtervezse.
50
A ratervezs stratgiai pontja Ian REECE alapjn

Az induls ktfajta logika mentn trtnhet:
a konkrttl az ltalnosig (indukci),
az ltalnostl a konkrtig (dedukci).
Fontos a logikus sorrend, a linearits nem felttlenl:
A tanulk szmra knnyebb tmkkal kezdjk? (bizalom kiptse)
A leginkbb hasznosthat elemeket hagyjuk a vgre vagy vegyk az elejre?
(maximlis rdeklds)
A hozznk legkzelebb ll tmval indtsunk? (biztonsg rzet)
A leginkbb vitatott vagy legnagyobb konszenzusra szmot tart rszeket mikorra
idztsk? (reakci vagy egyetrts)
Ian REECE szerint az aktulis ratervezst befolysol tnyezk

A tanulk atttdje a tanulsi folyamat elejn.
A tanuls clja.
A tanuls tartalma.
A tanulshoz rendelkezsre ll id.
Az rtkelsi eljrs tpusa.
A rendelkezsre ll forrsok, amelyek a gyakorlati szakmai kpzsek esetn
kiemelten fontosak.
Gagn elmlete a tanuls hierarchikus szerkezetrl

Gagn elmlete s ltalban taxonmiai modellek meghatrozzk a tartalomtervezs
struktrjt.
A problma
megolds
szintje
A szablytalan tanuls
szintje
Fogalmi tanuls szintje

rendszerezs, osztlyozs
Megklnbztets szintje
diszkrimincis tanuls
51
Bloom taxonmija
Bloom a kognitv terleten hat magatartsi szintet klnbztet meg:
Ismeret szintje (az emlkezsre, felismersre, felidzsre pt tnyek ismerete).
Megrts szintje (sszefggsek rtelmezst, sajt szavakkal trtn lersa).
Alkalmazs szintje (a problma felismerse, a megolds keresse s vgrehajtsa).
Analzis szintje (az elemz gondolkodson kvl magyarzatokat is tartalmaz, teht
sszehasonlt s rtkel rszei is vannak).
Szintzis szintje (j eredmny ltrehozsa).
rtkels szintje (a klnbz nzetek sszevetse, elemzse, azaz nll
vlemnyalkots s tlkezs).
Tanulsi eredmnyek s gondolkodsi szintek

Ambivalens kapcsolatukra Ian Reece (2003, 209.) hvja fel a figyelmet:
Nagyon kevs tanterv vagy kpzsi program tartalmaz a tanulsi eredmnyek
megfogalmazsakor nagy arnyban a legfels szint gondolkodsi smbl
(alkalmazs feletti szint), klnsen a tanulmnyok els szakaszban, ahol szinte
teljesen hinyzik ez a szint.
A DACUM mdszer (Developing A CurriculUM)

2004-2006 kztt a szakkpzs tartalmi s formai megjtsnak az alapja.
A foglalkozsok, szakmk munkakri elemzsn alapul.
Hrom alapelve van:
A foglalkozsok a dolgozk ltal teljestett feladatokon keresztl hatkonyan
lerhatk.
Egy adott szakmt az abban dolgozk tudnak a legjobban lerni.
Minden feladathoz kapcsolhatak olyan magatartsformk, amelyek a feladat
teljestshez szksgesek.
Hasznlhat feladatelemzshez s kompetencia profil ksztshez is.
A DACUM bizottsgok munkja

F mdszerk a brainstorming a kollektv tapasztalatok felhasznlsra.
Az adott szakterleten tevkenyked tapasztalt dolgozk 8-12 fs csoportjt
vizsgljk.
Egy tmavezet irnytsa alatt 2-3 nap alatt vgeznek megfigyelseket.
Megfigyelseik alapjn elkszti a szakma kompetencia trkpt, azaz a DACUM
tblzatot.
52
A tulajdonsgprofil kategrii, tagoldsa

I. Szakmai kompetencik, azon bell
szakmai ismeretalkalmazsok
szakmai kszsgek, kpessgek ezen bell az
informcis kszsgek s az
eszkzhasznlati kszsgek.
II. Szemlyes kompetencik.
III. Trsas kompetencik.
IV. Mdszerkompetencik.
Mdszerkompetencik
Gondolkods absztrakt (elmleti) gondolkods,
ttekintkpessg, logikus gondolkods, kritikus gondolkods,
rendszerez kpessg,
kreativits, tletgazdagsg
ismeretek helykn val alkalmazsa, j tletek, megoldsok kiprblsa,
ltalnos tanulkpessg,
emlkezkpessg (ismeretmegrzs), felfogkpessg,
numerikus gondolkods/matematikai kszsg,
informcigyjts s kvetkeztetsi kpessg
Problmamegolds hibakeress (diagnosztizls),
problmaelemzs s feltrs,problmamegolds, hibaelhrts
tervezs, rtkels, kontroll (ellenrzs),
lnyegfelismers (lnyeglts),
okok feltrsa helyzetfelismers,
rvelsi kpessg
Munkamdszer, rendszerben val gondolkods (rendszerszemllet),
munkastlus mdszeres munkavgzs,
gyakorlatias feladatrtelmezs, intenzv munkavgzs,
krltekints, elvigyzatossg,
figyelem sszpontosts, figyelem megoszts,
utastsok megrtsnek kpessge,
cltudatossg, llhatatossg,
nyitott hozzlls,
eredmnyorientltsg,
kritikus szemllet
a krnyezet tisztn tartsa
53
Trsas kompetencik
Egyttmkdsi Kommunikcis Konfliktuskezelsi
kompetencik kompetencik kompetencik
kapcsolatteremt s fogalmaz kszsg, kompromisszumkszsg,
fenntart kszsg, nyelvhelyessg, konfliktuskerl kszsg,
udvariassg, tmr fogalmazs kszsge, rivalizl kszsg,
interperszonlis rugalmassg, kommunikcis rugalmassg, konfliktusmegold kszsg,
kezdemnyez kszsg, kzrthetsg, engedkenysg
hatrozottsg, prezentcis kszsg,
meggyz kszsg, hatkony krdezs kszsge,
konszenzus kszsg, meghallgatsi kszsg,
empatikus kszsg, adekvt metakommunikcis
segtkszsg, kszsg
motivlhatsg,
motivl kszsg,
visszacsatolsi kszsg,
irnythatsg s irnytsi
kszsg,
tolerancia
Szemlyes kompetencik
Adottsgok
Fizikai Fiziolgiai Pszicholgiai Jellemvonsok
llkpessg, rzkszervi adottsgok, rzelmi stabilits, elhivatottsg,
ers fizikum, trlts, kiegyenslyozottsg, elktelezettsg,
kls megjelens trbeli tjkozdsi trkpessg fejldkpessg,
kpessg, nfejleszts,
kzgyessg, felelssgtudat, kitarts,
stabil kztarts, kockzatvllals,
mozgskoordinci megbzhatsg,
monotnia-trs,
nllsg,
dntskpessg,
nfegyelem,
pontossg, precizits,
rugalmassg,
stressztr-kpessg,
szervezkszsg,
szorgalom,
igyekezet,
terhelhetsg,
trelmessg
54
A tants-tanuls folyamat modellje
8.Elzetes
tuds
1. Tanri 2. 3.Tantsi 4.Tantsi 5.Tanulsi 6. Hallgati

szndkok Curriculum folyamatok eredmny folyamatok szndkok
tervezs
4.Tanri 4.Tanuli
5. Kvetkez 11.Kvetkez
rtkels rtkels lps
lps
55
8. rtkels az andraggiban
Az rtkels defincija
Az oktats sorn az a tevkenysg, amelynek a segtsgvel egy adott trgyra, modulra,
ismeretkrre vonatkoz rtktletet fogalmazunk meg.
Azt vizsglja, hogy egy adott rtk/minsg milyen mrtkben tallhat meg
valamiben.
Az rtkelshez szksg van a komplex valsg bizonyos szempontok szerinti
strukturlsra, egy olyan kp ltrehozsra, amely mr alkalmas arra, hogy az
rtkelsi tevkenysg alapjul szolgljon.
(Az oktats sorn szksges, hogy egy adott szint interiorizlt tuds (tuds belsv
ttele, sztnss vlsa) ltre jjjn, az rtkelnek ennek a megismersre kell
trekednie.)
Az rtkels cljai
Elrtk-e a rsztvevk a kitztt tanulsi clokat?
Sikerlt-e megfelelni a tanulk elzetes elvrsainak?
Milyen mrtkben volt hatkony a felnttoktat?
A tanul rtkelse mellett a szervezeteknek is visszacsatolst nyjt az andraggiai
folyamat hatkonysgrl.
Az rtkelsi folyamat szakaszai

Ellenrzs: informci gyjtse a vizsglni kvnt dologrl, az rtkels trgyrl.
Viszonyts: az sszegyjttt informcikat valamely normhoz, rtkhez
hasonltjuk. Szkebb rtelembe ez a minst-kategorizl szakasz.
Diagnzis: informcik rtelmezse. Megprbljuk feltrni a teljestmny htterbe
hzd okokat, problmkat, sszefggseket.
56
Az rtkels mgtt hzd filozfik

Kompetitv rtkels clja annak vizsglata, hogy az egyn elrt-e egy adott
sznvonalat az oktats sorn, illetve az rtkeltek kztti szelektls.
Az rtkelsi technikk ennek megfelelen rangsorolnak, kategorizlnak az
ellenrztt feladatok, teljestmnyek (pl. megoldsi id) szempontjbl. Az rtkels
ezzel versengst indukl. A verseny korrektsgt igyekszik biztostani. Az rtkel
felttelezi a vizsglt tanul erfesztst, s a teljestmnyrt a hallgatt teszi
felelss.
A kapott rangsort kpessgrangsorknt rtelmezi. Nagyon sztnz a kzel azonos
kpessg s motivcij hallgatk esetben, ha szeretik a versengst. Kedveztlen a
hats viszont azokra, akik motivlatlanok, szorongk. Esetkben fennll a
beskatulyzs, stigmatizls veszlye.
Nem kompetitv rtkels az erfesztst jutalmazza, tovbbi tanulsra sztnz,
relis megmrettets nem trtnik.
Az rtkelsi technikk individualizltak, kvalitatvak, kommentlak, magyarzak.
Az rtkelk felttelezik az egyn motivltsgt, rdekldst s azt, hogy az rtkelt
tanul az rtkelsbl. Nem hoznak ltre rangsorokat, kategrikat, nincs mindenkire
rvnyes mrce. Az eredmnyek eltrst az rdeklds s a motivci, nem pedig a
kpessgek klnbsgeire vezetik vissza.
Hinyossga a relis megmrettets elvnek az elutastsa. Elfordulhat, hogy a
hallgat a tanuls felelssgt az instruktorra hrtja.
Kooperatv az rtkels f clja az rtelmes tanuls sztnzse. Az rtkelsi
technikk kvalitatvak, lerk. Akkor nveli a hatkonysgot, ha a hallgatk s az
oktatk rdekei azonosak. Az rtkelsi technikk kiterjednek az oktati munkra is.
Fontosak a kitztt clok, az egyneknek a sajt tanulsukrt rzett felelssgk
vllalsa. Klnsen jl alkalmazhat a felnttoktatsban.
Mindhrom megkzeltsnek van ltjogosultsga, de ltalnos, hogy a gyakorlatban a

keverkkkel tallkozunk. Brmelyik tlslya anomlikat okozhat. Azt, hogy melyik
a dominns, befolysoljk az rtkels cljai s az rtkelend csoport sajtossgai.
57
Az rtkels teljes oktatsszervezsi folyamatban
A visszacsatolsokra (feed-back) szksg van, s ezeknek a visszacsatolsoknak

folyamatosnak kell lennie a rendszer hatkonysga rdekben.
Az rtkels alaptpusai
Minsgi (kvalitatv) rtkels: az eredmny elemzst teszi lehetv, viszonylagos
ktttsg nlkli, az rtkels szveges. A teljestmnyrl szavakban kifejtett
megtlst adnak. Ez felttelezi az rtkelttel val kzs nyelvet s a megtls
norminak, a viszonyts alapjnak a klcsns bizalmon alapul elfogadst.
Htrnya, hogy kevs a tmpont az tletalkotshoz, sok a szubjektivits, az
eredmnyek nehezen hasonlthatak ssze (pl. irodalmi tmj fogalmazs javtsa).
Mennyisgi (kvantitatv) rtkels: szmszer adatokon alapul, egy elre
meghatrozott sklhoz viszonyt, szmokat rendel a teljestmny (rdemjegy,
szzalk, pontrtk), gyakran tesztelmleti alapokon nyugszik. Htrnya, hogy nem
szemlyes, s csak a beprogramozott tudst mri (pl. nyelvvizsga).
Az rtkels fokozatai a minsgi rtkels fell a mennyisgi fel

Becsls: Ez a mrtkrendszer az rtkel kpzeletben ltezik s eleget tesz bizonyos
mrsekkel tmasztott kvetelmnyeknek: az egyik dik felelett sszeveti a
58
msikval, gy ad jobb, vagy rosszabb jegyet (pl. szbeli nyelvvizsga) Pygmalion-

effektus. A mindennapi letnk egyik leggyakoribb tevkenysge. Egy elkpzelt skln
helyezzk el a teljestmnyt. Torztja az szlels bizonytalansga.
pldul a Mller-Lyer illzi:
Megtls: Csak kt minstsi osztlyt ismer, megfelelt- nem felelt meg (pl. szakmai
alkalmassg).
Mrs: Trekszik az objektivitsra, leggyakrabban teszt-alap. Ez a kvantitatv

rtkels legcsiszoltabb formja.
Mennyire relevns a teszt alap mrs? Tudomnyterletenknt vltoz mdon:
A felnttkpzsben: Kressz-teszt versus gasztronmia.
Az alaptudomnyok esetben: matematika / kmia / fizika.
Irodalom: a versek ismerete versus irodalomtrtneti adatok.
Becsls kontra mrs

Mreszkz Skla Teljestmny
Andraggiai mrs Tesztsor / Elre rgztett, A tulajdonsgok, kszsgek
pl. rsbeli modulzr feladatsor kls kiprblsa zrt krben
vizsga
Becsls A vizsgztat Elre determinlt, A szemlyisg-jegyek
pl. szbeli, elmleti percepcija bels ersen befolysoljk
modulzr
Az rtkels irnya lehet

Bels: az rtkelend nmagt rtkeli a sajt clkitzseinek figyelembe vtelvel.
Kls: kls, kvlll, fggetlen vagy felettes rendszer rtkelst jelenti.
Az rtkels informcis kzege lehet

szbeli,
rsbeli,
nonverblis (arckifejezs, kzmozdulat, tekintet, hangsly stb.).
59
Az rtkels f funkcii, tpusai (Scriven, 1967)

Formatv: forml-segt, clja a fejlds elsegtse.
Szummatv: sszegz, minst, arra hasznljk, hogy lssk a teljests egyezik-e a
kitztt cllal.
Diagnosztikus: feltr, diagnosztizl: mindazon folyamatok, eljrsok s
intzkedsek sszessge, melyek a pedaggiai folyamat adott szakasznak
eredmnyeit, problmit trjk fel.
Scriven kategriin kvli (azta elfogadott) kt j tpus

Elrejelz vagy prognosztizl.
Kvet rtkelst vagy monitorozs.
Mrsi eszkzk
Teszt: alapvet kvetelmny, hogy a teszt legyen objektv, megbzhat s rvnyes.
A teszt feladat tpusok lehetnek feleletvlaszts (alternatv, tbbszrs vlaszts,
vlaszok illesztse), feleletalkots (kiegszts, rvid-, hossz vlasz, essz).
Szbeli vizsga.
Gyakorlati vizsga: szakma specifikus jelleg, amelyen a kompetencik gyakorlati
mkdst vizsgljk. Elnye, hogy az alkalmazott tudst vizsglja, htrnya, hogy
kltsges s idignyes.
Portfoli mdszer Magyarorszgon ksrleteztek vele.
Deklaratv mrtkels : a jellt tapasztalatainak rott formj bemutatsn alapul. A
jellt pontos rszletekkel bemutatja a szakmai tapasztalatai sorn felhasznlt tudst,
jrtassgokat s attitdket, valamint az alkalmazott eljrsokat, mdszereket s
eszkzket. Magyarorszgon nem elfogadott.
Mltbeli szakmai tevkenysg bizonytkainak bemutatsa (cikkek, IKT-termkek
stb.).
Prezentci tartsa.
Esettanulmny vagy kutats ksztse.
Alternatv vlaszts
Egy llts igaz vagy hamis voltnak eldntse. Pl.: Minden vzbe mrtott test, a
slybl annyit veszt, amennyi az ltala, kiszortott vz slya. Igaz Hamis
A feladatrl el kell dnteni, hogy megoldsa j-e? Pl.: The boy have a book
Eldntend krdst tartalmaz krd mondat. Pl.: Voltak-e Mtys hres
knyvtrban Amerikrl szl tlersok?
60
Vlaszok illesztse
A) Egy az egyben hozzrendels.
Kapcsoljuk ssze a szerzket s az ltaluk megalkotott fogalmakat!
a) Freire a) Ketts tudat
b) Mezirow b) Informlis tanuls
c) Knowles c) Bank-koncepcij oktats
B) Egy a tbbhz hozzrendels (osztlyozs). Melyik sz, milyen szfaj?
a) ige Petfi szpsg
b) fnv alszik rs
c) mellknv magas kellemes
d) szmnv sok figyel
Kiegszts
Ez a feladattpus tbbnyire egy kijelent mondat, amelybl bizonyos fogalmat vagy
fogalmakat kihagytunk.
Egy kihagyott fogalom:
Az . cselekvst, trtnst, ltezst kifejez sz. (ige)
Tbb kihagyott fogalom:
A forgatnyomatk megegyezik az . s az .. szorzatval. (er, erkar).
A viszonyts problmja
Normaorientlt tesztels: a tanul valamilyen tudst egy adott populci jellemzihez
viszonytjuk (=norma).
Az elsajtts mrtke kerl eltrbe s a trsakhoz val viszonyts.
FORMATV s SZUMMATV alkalmazhat.
Kritriumorientlt tesztels: azt vizsgljuk, hogy a tanul elrte-e a kitztt clokat.
Kls, a mrstl s a tbbi rsztvev fggetlen szemponthoz trtnik a viszonyts.
nrtkels.
A vizsgz tpusai
A sikertelen vizsgz hangyaszorgalm, a kudarc oka a grcss igyekezet.
A szemfnyveszt vizsgz: flnyes fellps, felletes tuds, csak akkor nyer,
ha a vizsgztat is figyelmetlen.
Az eszmnyi vizsgz szorgalmasan tanul, ellenllhatatlanul fejezi ki magt, s
legyzi a vizsga drukkot.
61
Tovbbi gondolatok Csern Adermann Gizella: Andraggiai mrsi, rtkelsi elvek

s technikk c. cikkbl
Az rtkels, osztlyozs sokakban (iskolai lmnyeik miatt) szorongst kel, flnek a
kudarctl. Ez sokszor a LLL gtja is lehet.
A tanrok a munkjuk termszetes rszeknt lik meg, nem dzkodnak tle.
Az rtkelnek hatalma van, dnt arrl, hogy segt vagy sem a vizsgznak, felttelezi-
e a tudst s segt kibontakozni vagy inkbb a hibkat keresi, hatsos eszkz a
fegyelmezsre (pl. bosszant viselkeds megtorlsa a vizsgn) <=> felnttoktatsban
kvnatos tanr-tanul partnerviszony.
Az rtkelsi folyamat anyaga: a valsgot tkrz adatsor = referl adatok.
Az rtkels megbzhatsgnak vizsglata azt a clt szolglja, hogy a vletlen
szerept a teljestmnyekben s azok megtlsben minimalizlni tudjuk.
A megbzhatsg fokozsa rdekben a kvetkezket lehet tenni: ugyanazt a tudst
klnbz mdszerekkel vizsgljuk meg (pl. a szbeli vizsgt megelzi az rsbeli.
rsbelin a krdssorban ugyanarra a tudselemre kt klnbz formban krdeznk
r, vagy kt, lnyegben egyez, megjelensben azonban eltr feladatot adunk.)
A vletlen tnyezk hatsnak cskkentsre azonban a leghatsosabb mdszer, ha az
egy alkalomra korltozd vizsgk helyett vagy mellett a folyamatos rtkelst
alkalmazzuk.
A vizsgz s a vizsgztat adott pillanatban val teljestmnyt tbb tnyez

befolysolja, pl.:
- a memria erssge (mennyire tud hossz tvon megjegyezni adatokat),
- az idjrsi frontok,
- a fradtsg,
- a klnbz pszichs llapotok,
- az eltletek (pl. rendezetlen megjelens, rskp, hatrozott fellps alapjn stb.),
- a vizsgafeladatok a krdsek eleve a vizsgztat preferenciit tkrzik.
Tovbbi gondolatok Vincze Szilvia: Andraggiai rtkels c. szakanyagbl

Az rtkels trtnetrl (ugyan nem minden rsze andraggiai, de rdekes lehet):
1. A kzpkor iskoliban nem osztlyoztak. A kzfelfogs szerint minden tanulnak a
sajt rdeke a tanuls, hiszen a tanulst a jvbeli boldoguls zlognak tekintettk.
Aki nem tanult, az lemaradt, majd lemorzsoldott.
2. Az ismeretek szmonkrsnek legkorbbi s legltalnosabb formja a tanri
krdezs volt (lsd katekizmus = grg sz, krdsek feltevse). Az rtkels alapvet
funkcija ebben az idszakban a megersts.
3. A 13. szzadban az rtkels az egyetemeken jutott kiemeltebb szerephez. A
tudomnyos fokozatok elnyerseknt bels szablyzatukban krlhatroltk az
elsajttand tananyagot, a kvetelmnyeket s ltalban elrtk a flves vizsgkat, a
kollokviumokat (kollokvium = elbeszlgets). Az ezeken a vizsgkon val megfelels
volt a tovbblps felttele.
62
4. A 14-15. szzad folyamn a vrosi plbniai iskolban mr megjelent a

kategorizlsnak egy sajtos formja, amikor is a padhely a tanulk sorrendjt
tkrzte: az iskolarektor a legjobb tanulkat ltette a maga kzelbe, a hanyagokat,
kevsb j kpessgeket pedig tvolabb, a hts padokba.
5. A jezsuitk 1599-ben a Ratio Studiorumban javasoltk a tanroknak, hogy minden
tanv vgn ksztsenek nvsort a tanulkrl s a nevek mellett szmmal vagy ennek
megfelel szakkifejezssel (1 - kivl, 2 - j, 3 - kzepes, 4 - bizonytalan, 5 - ismtlsre
utastand, 6 - eltvoltand) jelezzk, hogy a tanulk hogyan minsthetk az egsz
ves tananyag-elsajtts szempontjbl. Ez az rtkelsi rendszer vgl nem valsult
meg.
6. A nmet oktatsgyben a 16. szzadban jelentek meg az rtkelsnek az els
hivatalos" formi. Pldul egy szsz iskolai rendtarts mr 1530-ban elrta a flvi
vizsgt.
7. A 17-18. szzadban azonban megjelent a jezsuita s piarista iskolk gimnziumi
osztlyban a dikok tanulsi kedvnek fokozsra egy sajtos rendszer rtkelsi
technika: a versenyeztets. Az osztlyt kt tborra: a grgkre s a rmaiakra
osztottk. A harc a jobb tanulmnyi eredmny elrsrt folyt. A seregek ln vezrek
lltak, s mindenkinek volt ellenfele a msik csapatban. Mindig egymshoz viszonytva
rtkeltk ket.
8. Egyre inkbb ersdtt funkcijukban a trsadalom hatsa, a megjelen s
fokozatosan ersd szelekcis funkci.
9. 1777-ben Mria Terzia az I. Ratio Educationisban kiemeli modern terminussal
lve a visszacsatols, megersts pedaggiai, az egyn nmagval szembeni
versenyre val buzdtsnak fontossgt.
10. A 18. szzadban a papr igen drga volt, gy az rsbeli szmonkrs ritka volt.
11. Poroszorszgban 1788-ban, haznkban 1851-ben (az 1849-ben kiadott
Organisationsentwurf rtelmben) szerveztk meg elszr az rettsgi vizsglatot,
vizsgt, amely azt hivatott eldnteni, hogy a jellt rendelkezi-e elg ismerettel az
egyetemi, fiskolai tanulmnyok vgzshez.
12. A tanulmnyi munka szisztematikus rtkelse a 19. szzad msodik felben terjedt
el. (oka: a trsadalom rszrl felmerlt az igny a ktelez oktats bevezetsre,
rni-olvasni tud, elemi mveltsggel rendelkez munkaerre volt szksg)
13. Az 1920-as vekben az USA-ban jelentek meg a "modernebb", kvantitatv, objektv
mrsen alapul iskolai teljestmnyt vizsgl n. tesztek. A tesztek sszelltsa
tudomnyos rvny mreszkzk kifejlesztst vette clba. Kialakultak a tesztek
ksztsvel foglalkoz szakemberek csoportjai. A tanroktl csak azt vrtk el, hogy
tisztban legyenek a tesztkszts alapjaival s a tesztek hasznlatval.
14. Haznkban - szovjet minta alapjn - 1950-ben vezettk be egysgesen az
osztlyozs mai rendszert az ltalnos iskola legals osztlytl az egyetem legfels
vfolyamig.
63

Felnottkepzes Modszertan Hallgatoi Jegyzetek

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Felnottkepzes Modszertan Hallgatoi Jegyzetek

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ANDB-791L A felnttkpzs mdszertana s eszkzrendszere 1

1. A didaktika fogalma(i), s a tudomnyterletet rt fbb elmleti hatsok

A didaktika fogalmnak rtelmezse

Az oktatsi mdszerek fogalma Falus Ivn szerint

A mdszer (4) definciinak elemei sszeszedve

A didaktikai stratgia Falus Ivn meghatrozsban

A didaktikai eljrs fogalma Zrinszky szerint

A didaktikai eljrs fogalma (Pedagdiai lexikon)

A didaktikai eszkzk fogalma

A stratgia, a mdszer, az eljrs s az eszkz fogalmi sszefggse a

A tanulsi-tantsi stratgik lehetsges tpusai:

A tanulsi-tantsi stratgik tpusainak sszehasonltsa

Az oktat Mit tantsak? Milyen felkszltsggel kell

A felnttkpzsi mdszerek megvlasztsnak tnyezi

A tanr s a tanul vlasztsa a tants-tanuls folyamatban

Tanr vlasztja Mdszerek tanul vlasztja

Tants tpusok: Hagyomnyos ntemezs Individult nirnyts

A mdszerek rendszerbe gyazottsga

Keretfelttelek, I 1. A rsztvevk alkotjk a

CS C T 2. Sajt vezetsi stlus - pldakpek

4. A tartalom (MIT?) trgystruktra, trgyi szerkezet. A clt a tartalom befolysolja.

5. Keretfelttelek, krnyezet vagy kls adottsgok meghatrozzk:

6. Az intzmny garantlja a keretfeltteleket, biztostja az llandsgot, a szervezsi

Az andraggia didaktikra hat elmleti megkzeltsek ltalnos jellemzjk

Paulo Freire andraggiai didaktika elmlete

Malcolm Knowles andraggiai didaktika elmlete

Jack Mezirow andraggiai didaktika elmlete

Xavier Fiederle konstruktivista andraggiai didaktika elmlete

Carl Rogers andraggiai didaktika elmlete

Kognitivizmus a megismers tudomnya

2. A felntt tanul nhny jellemzje s hatsuk a tanulsra (stressz, nkp,

Az ntudat s az nbecsls forrsai (Mi van a htizskodban)

Trsadalmi / szociolgiai szempontbl az nkp kialakulst befolysol tnyezk

Szemlyisg s komplexusok (Verena Kast: A szemlyisg szletse)

Az ntudat hatsai a felntt tanulsra

Az rzelmek hatsa a tanulsra

Az rzelmek s az idelis tanulsi krnyezet

Az rzelmek fiziolgiai alapjai

Flow (1990) Cskszentmihlyi

A feszltsg oldsa a tanulsi krnyezetben

Klnbsg a gyermek s a felntt rzelmi mkdsben tanulsi helyzetben.

A felnttek mltbli tanulsi tapasztalatainak felhasznlsa

3. A felntt tanul s az id: az letkor s a tanuls / a tanuls ideje a

A.) A felntt tanul s az letkor

A felnttkori tanuls iddimenziinak vizsglata

A felnttsg Gordon Allport szerint (A szemlyisg alakulsa)

A felnttsg Franz Pggeler szerint

A felnttsg csoportosts szempontjai

Erikson pszicho-szocilis stdiumai (fejldsi szakaszai)

William James (1842 1910) A felnttkori tanuls s az letkor sszefggsei

Edward L. Thorndike (1874 1949): A felnttkori tanuls s az letkor

Wilcox elmlete az idskori tanulssal kapcsolatban

Megllaptsok az idskori tanulsrl

Rohracher artrfia-hiopertrfia elmlete

B.) A tanuls s a htkznapi idszerkezet

A felntt tanuls idszerkezete

Komponensknt vgbemen tanuls nll tevkenysgknt vgbemen tanuls

Tanulsi cllal Szablyozott Idleges ktetlen Tarts, kttt

A tanuls idszerkezete statikus brja

Csoma Gyula szerint a tanulsi idszerkezet labilitsa

A megfelel tanulsi technika

Az idszerkezetek labilitsnak jelentse

Az iddimenzi didaktikai sajtossgai

Hogyan alakul a munkra fordtott idtartam Magyarorszgon, illetve a Nyugat-