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ISSN: 1315-9518
cclemenz@luz.ve
Universidad del Zulia
Venezuela
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Composicin de textos argumentativos. Una aproximacin didctica
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__________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIV, No. 1, 2008
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Para lograr una buena argumentacin tos con que podra enfrentarme? Cules son
se debe hacer uso de los recursos lingsticos las estrategias retricas argumentativas ms
y del razonamiento que posee y hacerlos ope- adecuadas al propsito de la argumentacin?
rar en atencin a los propsitos de la argumen- Cmo desarrollarlas? Qu recursos lin-
tacin. Esto quiere decir, saber elegir el tipo gsticos debo incorporar para lograr la
de argumentacin que se va a utilizar en una cohesin de los argumentos? Esto significa
determinada situacin comunicativa; cules para el docente la responsabilidad que tiene
estrategias discursivas puede poner en accin de propiciar situaciones de reflexin sobre el
al construir el discurso, segn su intencionali- lenguaje con los estudiantes, en todas las si-
dad, a fin de convencer e influir sobre la per- tuaciones de lectura y escritura en que surjan
cepcin del mundo que tienen los interlocuto- dudas. La capacidad de reflexin sobre la es-
res; y, finalmente, estar muy atento al uso de tructura de la lengua y la forma como se usa
preguntas retricas y de recursos lingsticos tiene, indiscutiblemente, segn Cassany
como los conectores y las modalidades de (1999) gran relevancia para lograr que el
enunciacin. alumno domine las convenciones escritas de
Nuestro inters es ofrecer algunas si- su lengua: a) comunicativas, relacionadas
tuaciones didcticas que podran guiar a pro- con la situacin: mantener el registro, selec-
fesores y estudiantes para abordar, con efica- cin del dialecto; b) discursivas al prestar
cia, la elaboracin de textos de uso social y atencin al gnero textual, estructura, selec-
para favorecer el desarrollo de competencias cin del contenido; estrategias, y c) gramati-
discursivas argumentativas. Competencias cales: concordancia, las reglas de cohesin y
que en los estudiantes son necesarias para lo- la coherencia. Este conocimiento tiene inci-
grar su incorporacin y participacin en las dencia directa en los procesos de comunica-
comunidades acadmicas, para la asimilacin cin y en la creacin de significados en con-
y reconstruccin del conocimiento de las dis- textos particulares.
ciplinas; para ampliar su visin del mundo al Las situaciones de aprendizaje para al-
acceder al conocimiento y a la cultura. canzar el desarrollo de la competencia argu-
En la situacin de composicin, du- mentativa de los estudiantes intentan buscar
rante la fase de preparacin, se har nfasis la relacin entre las diferentes habilidades de
en dos tipos de preguntas: las que conducen a tipo cognitivolingsticas y la organizacin
los alumnos a tomar conciencia del contexto estructural del texto argumentativo. La escri-
comunicativo en que actuar: qu voy a es- tura de textos argumentativos implica la acti-
cribir? (espacio del contenido) A quin? C- vacin de habilidades cognitivas como expli-
ul es mi propsito? Cmo voy a expresar car, justificar y argumentar. Es necesario en-
las ideas? (espacio retrico). Las preguntas fatizar en el manejo de los contenidos para
que se refieren a los contenidos lingsticos razonar y argumentar y de las estrategias re-
que surgen durante la tarea de composicin tricas especficas de la argumentacin tales
argumentativa y sobre los cuales es necesario como explicar, relacionar las ideas, ejempli-
reflexionar junto con los alumnos: Cmo ficar, justificar y argumentar, para que el es-
debo estructurar la argumentacin? Cules tudiante logre aplicarlas adecuadamente, lo
son las razones o argumentos que fundamen- que incide en el aprendizaje de la composi-
tan la tesis? Cules son los contraargumen- cin de textos adecuados.
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por los interlocutores; c) la exposicin de los mente sus elaboraciones sobre la tesis y argu-
argumentos o razones, combinada con el uso mentos expuestos por el autor y las conclusio-
de estrategias argumentativas que favorecen nes. Seguidamente, sera til invitar a los par-
el convencimiento o la adhesin del lector; y ticipantes a escribir un texto en el que fijen po-
d) la conclusin a la que el autor arriba, para sicin con relacin a las ideas expresadas por
confirmar la tesis propuesta. los autores ledos, partiendo de la reflexin
b) Las partes de un discurso argumen- acerca de si comparte o no la tesis y los argu-
tativo: Se propone analizar un texto en rela- mentos presentados.
cin con la organizacin dada a la argumenta-
3.3. Aprender a redactar argumentos
cin, es decir las partes que la constituyen: in-
a favor y en contra
troduccin (exordium), exposicin de los he-
chos (narratio), exposicin de los argumentos En razn de que los estudiantes no tienen
(argumentatio) y conclusin (peroratio). experiencias suficientes en cuanto a la redaccin
c) Las estrategias retricas argumen- de argumentos a favor o en contra, por lo que
tativas: El anlisis de los textos debe centrar esto se constituye en una limitante principal al
su atencin en el cuerpo argumentativo, fun- redactar textos de este orden discursivo, cre-
damentalmente en las razones que el escritor emos que sera muy til para todos dedicar un
expone para defender su tesis y en las estrate- espacio al manejo oral o escrito de los argumen-
gias empleadas para convencer con ms obje- tos que constituyen el cuerpo argumentativo.
tividad a su audiencia: la explicacin, los ar- Con este propsito se presentan sugerencias de
gumentos de autoridad, la comparacin, des- estrategias previas que los profesores podran
cripcin, la analoga, recurrir a hechos hacien- aplicar con el grupo, antes de proceder a la pro-
do uso de testimonios crebles, datos estadsti- duccin real de textos argumentativos.
cos aportados en otros estudios o por organi- Ejemplo 1: Se les propone un problema
zaciones, entre otros. de actualidad y se les pide organizarse en dos
d) Los recursos lingsticos argumen- grupos para analizarlo y discutirlo. El grupo
tativos: Analizar los textos argumentativos A, analiza el problema y propone por escrito
considerando los recursos lingsticos argu- argumentos a favor. El grupo B, propone ar-
mentativos que permiten introducir los argu- gumentos en contra. Luego, se invita a los es-
mentos y establecer conexiones entre los dis- tudiantes de ambos grupos para que, en forma
tintos enunciados, utilizando, por ejemplo, el oral, procedan a discutir y a presentar sus ar-
indicador de fuerza, pero, con valor de oposi- gumentos y a defenderlos con solidez.
cin; efectivamente como justificador del ar- Ejemplo 2: se invita a los estudiantes a
gumento y en consecuencia para introducir la escribir tres argumentos a favor y tres en contra
conclusin, confirmando la tesis. de cada una de las siguientes proposiciones:
e) Los argumentos a favor o en contra: Proposicin: la carencia de afecto y de
Es importante analizar los textos para identifi- comunicacin en el hogar conduce a los jve-
car cules argumentos se presentan a favor de nes a consumir drogas
la tesis y cules son los contraargumentos.
Una vez realizado el anlisis de los textos pre- Argumentos a Favor Argumentos en Contra
sentados se fomenta la discusin de cada tex-
to, solicitando a los estudiantes presentar oral-
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Siguiendo los planteamientos de Gu- mulada; y c) Elaborar esquemas con las ideas
tirrez y Urquhart (2004), la lectura como es- tentativas, tratando de formular la tesis a sos-
critor o autor supone varias estrategias: en pri- tener, de exponer los argumentos con hechos
mer lugar, examinar el contexto acadmico slidos para defender puntos de vista y arribar
del asunto tratado en el texto, es decir, cmo a conclusiones.
se est tratando el tema, desde qu perspecti- La produccin escrita de este tipo de
va, qu otros autores estn involucrados en la texto supone comprender que la caracterstica
discusin o controversia y cul es el aporte del ms resaltante de la argumentacin es la inten-
autor ledo. Todas estas ideas le permitirn al cionalidad del emisor de persuadir al interlocu-
lector ampliar su visin del tema, al conocer lo tor, de incidir en su opinin, de modo que todo
que otros han dicho, as como familiarizarse el mensaje -el postulado que se quiere probar,
con el contexto de la discusin, con las ideas y las opiniones e ideas, los juicios y crticas- se
argumentos propuestos por otros miembros formula con este propsito. Por esta razn, en
de la comunidad acadmica. el texto argumentativo abundan los verbos
Leer como escritor le debe permitir como creo que, pienso que, estimo que, opino
descubrir la estructura de la argumenta- que, as como el empleo de conectores, deno-
cin presentada por el autor. Esta estrate- minados indicadores de fuerza argumentativa,
gia, adems de permitir al lector familiari- por la funcin que cumplen de transicin, con-
zarse con la estructura argumentativa, le traste y subordinacin en la organizacin tex-
muestra el camino a recorrer en la composi- tual de un acto argumentativo, tales como: en
cin de textos argumentativos. Para ello, se primer lugar, ahora bien, no obstante, pese a
recomienda que el lector lea el texto y trate que, por el contrario, de todos modos, aun as.
de identificar su estructura: el propsito; la No obstante, es preciso comprender
tesis; los argumentos o razones; las objecio- que la efectividad de un texto argumentativo
nes y las conclusiones. Tambin se debe to- no se encuentra en las propiedades de su supe-
mar en consideracin los recursos argumen- restructura, sino en la calidad y diversidad de
tativos utilizados por el autor; analizar las estrategias discursivas usadas para persuadir
estrategias argumentativas y los marcadores al lector. Estas estrategias pueden clasificarse,
lingsticos empleados. segn Perelman (2001) tomando en cuenta,
Finalmente, es til que el lector elabore fundamentalmente, si apelan:
su propia reaccin ante las ideas expresadas a) A LA RAZN, en las que hay predo-
por el autor del texto ledo. Esto permitir eva- minio de la "objetividad", construyendo as un
luar la argumentacin presentada, as como el discurso convincente. Entre estas podemos
sentimiento de adhesin o de rechazo, de res- mencionar: cita de autoridad (de un cientfico
peto o de manipulacin que se experimenta al e investigador); opinin de un especialista;
concluir la lectura del texto. definicin, ejemplificacin; descripcin deta-
La planificacin de las ideas supone el llada y precisa de un objeto o idea; analoga y
siguiente procedimiento: a) Pensar sobre el comparacin; enumeracin de fuentes de in-
tema que vamos a desarrollar e identificar pro- formacin; testimonios crebles y pruebas es-
blemas que podran ser formulados como tesis tadsticas.
del texto argumentativo; b) Identificar las b) A LA SENSIBILIDAD en las que
ideas de apoyo e ideas en contra de la tesis for- existe predominio de la subjetividad que da
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lugar a un discurso persuasivo. Se vale de es- miento o incidir en la opinin o conducta del
trategias como: apelar a sentimientos; acusa- destinatario (Jorba, 1998). Con este propsito,
cin a los oponentes; descalificacin; irona, esta tarea debe orientarse, a partir del siguien-
exageracin. te esquema:
La utilizacin de una u otra clase de Este proceso de produccin textual im-
estas estrategias depende del propsito del plica borradores y revisiones sucesivas, as
texto, de su productor como del destinatario como volver al plan trazado para examinarlo y
del mensaje. Queda, pues, claro, que la consi- modificarlo en caso necesario. El docente su-
deracin de la audiencia incidir en la selec- giere a los estudiantes elaborar el primer bo-
cin de los argumentos, en el peso relativo de rrador del texto tomando en consideracin lo
lo racional y de lo emocional y en los recur- discutido en la etapa de planificacin y orga-
sos lingsticos y el vocabulario empleado nizacin de las ideas, y usando para ello el di-
(Perelman, 2001). seo presentado en la pgina anterior.
De igual modo, durante la produccin Es muy importante para los estudiantes
escrita se recomienda a los estudiantes proce- comprender que cada versin que se elabora
der a organizar las ideas tomando en conside- durante la produccin textual es un borrador
racin la estructura argumentativa, as como que requiere ser revisado y corregido. Es fun-
las diferentes operaciones: explicar y justifi- damental comprender que los borradores son
car, que ha de realizar para argumentar, tales fuente de ideas, ya que en sus lneas el autor
como aportar hechos y razones y justificarlos explora sus pensamientos, desarrolla sus ideas
y otorgarles legitimidad y validez, de manera y los temas, intentando encontrar el camino
que permitan persuadir, influir en el pensa- ms adecuado para expresar sus intenciones.
Figura 1
Habilidad cognitivolingstica: argumentar
ARGUMENTAR
Justificar
Operaciones
Produccin Examen de
de razones o la validez y
argumentos aceptabilidad de
los argumentos
Explicacin Razonamiento
Produce razones en el
Produce razones para orden en que le parece ms
hacer comprensible un fenmeno, favorable para conseguir la
resultado...... adhesin del destinatario a la
tesis defendida..
Conclusiones
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Durante la produccin surgen pre- diantes para mejorar los textos producidos,
guntas y problemas referidos a: con el propsito de centrar la atencin en algu-
1. Las operaciones propias de la pro- nos aspectos relevantes del texto, tales como:
duccin del discurso argumentativo con base Revisar la superestructura, para que
en su estructura: cmo introducirlo; cmo aprendan a tomar conciencia de los com-
plantearse el problema; cmo redactarlo y jus- ponentes estructurales del texto argumen-
tificar su relevancia; cmo organizar el cuerpo tativo y de cmo se han de relacionar utili-
argumentativo: cmo formular los enunciados zando conectores u otros recursos que
que servirn de argumentos y cmo plantear permitan ordenar las ideas.
los razonamientos; cmo mostrar su valor; Revisin de la Macroestructura, de modo
cmo formular conclusiones interesantes, etc. que los estudiantes comprendan la necesi-
2. Los contenidos lingsticos que sur- dad de estar atentos al significado global
gen durante la tarea y sobre los cuales es nece- del texto.
sario reflexionar junto con los alumnos: Aprender a cohesionar el texto. Revisar la
Cmo debo formular ejemplos, citas o datos cohesin para encontrar maneras de re-
que amplen o ilustren los argumentos?; Para solver las repeticiones, utilizando pro-
expresar las ideas de manera adecuada, qu ad- nombres o recursos lxicos y los conecto-
jetivos u otros recursos de la lengua debo usar? res adecuados para explicitar las relacio-
Problemas relacionados con la elaboracin y nes entre los enunciados y frases.
organizacin de prrafos, con el encadena- Revisar si se ha conseguido el objetivo del
miento de los razonamientos (organizadores texto. Un texto argumentativo ha de mos-
lgico-argumentativos como "si bien, "sin em- trar el manejo de opiniones o de argumen-
bargo", "aunque" o "contrariamente a", "es tos favorables o desfavorables con rela-
necesario aclarar que "); con la utilizacin de cin al problema que se est tratando.
modalizadores ms adecuados que marcan la Finalmente, durante la edicin se
subjetividad del escritor, tales como: "quiz, vuelve al texto que hemos escrito con ojo crti-
evidentemente, seguramente, sin duda, des- co, para recortar, pulir y enlazar las oraciones,
graciadamente...". Uso de verbos como "creo buscando el mayor grado de coherencia posi-
que, pienso que, me parece que, supongo que, ble del texto. Se vuelve a leer lo escrito para
dudo que...; Uso de conectores y de la puntua- ajustar, afinar y aclarar hasta tener una versin
cin para la cohesin (Portols, 2001), y uso final que nos satisfaga. En el proceso de edi-
del lxico, de adjetivos, adverbios, tiempos cin las grandes decisiones ya se han tomado,
verbales, verificacin ortogrfica y correccin es el momento de la revisin final, para pasar
de estilo. La reflexin y sistematizacin lin- al texto definitivo.
gstica sobre todos estos aspectos facilitan la El proceso descrito no se cumple como
revisin y reformulacin del texto en los mo- etapas invariables, sino como pasos super-
mentos de elaboracin de borradores y de la puestos que se desarrollan en un permanente ir
versin final. y venir, o sea, de manera recursiva, para darles
Durante la revisin, entendida como la oportunidad a los escritores de que experi-
estrategia de evaluacin que regula el aprendi- menten la escritura. Es importante que los no-
zaje, realizamos anlisis junto con los estu- veles escritores tengan oportunidad de valorar
el tiempo, en el sentido de que vivencien que
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el escritor necesita convivir con el texto que ca; y las operaciones del proceso de escritura,
est produciendo, reflexionar y madurar las es decir, cmo generar ideas, cmo combinar
ideas para plasmarlas, dejar de escribir en un frases, cmo organizar y entrelazar prrafos,
momento dado y revisitar el texto nuevamen- cmo construir el texto, segn el gnero y
te, tantas veces lo considere necesario. cmo elaborar el sentido de acuerdo al tema
seleccionado, el propsito y el destinatario
5. Conclusiones potencial de su composicin. Todo lo cual
exige que a los jvenes se les anime a leer mu-
Ayudar a los estudiantes a leer y a es- cho y tambin a escribir.
cribir en la universidad requiere que los profe- Es importante comprender que no es
sores tomen conciencia de cules son las he- cualquier trabajo de escritura el que produce
rramientas imprescindibles para aprender y estos complejos procesos. Es un tipo de escri-
construir conocimiento. Supone comprender tura consciente, analtica y reflexiva que ma-
que hay que integrar al desarrollo de las disci- neja los distintos procesos de comunicacin y
plinas situaciones que permitan acompaar a del lenguaje la que puede hacerlos posible.
los alumnos en la interpretacin y produccin Scribner y Cole (1982) sugeran que no es la
de textos acadmicos. En el caso especfico de alfabetizacin en s la que desarrolla el inte-
la composicin de textos argumentativos, se lecto, sino la combinacin de alfabetizacin y
requiere tambin entender que la capacidad escolarizacin.
para elaborar argumentaciones adecuadas, En definitiva, si queremos en la uni-
coherentes, claras y que cumplan con eficacia versidad formar estudiantes y profesionales
su objetivo no surge espontneamente; por el con las habilidades discursivas requeridas
contrario, constituye un aprendizaje. Induda- para actuar con solvencia en las distintas ac-
blemente que convertirse en lo que tcnica- tividades que le impone la vida acadmica y
mente se denomina un escritor experto no es social, es sin duda, necesario centrar nuestra
fruto de la casualidad, sino de la reflexin so- mirada en las experiencias didcticas ms
bre ese objeto de estudio fascinante que es el adecuadas para promover su desarrollo, lo
lenguaje, y sobre todo, de mucha lectura y de cual se vincula muy estrechamente con la re-
constante actividad de produccin escrita. flexin y definicin de qu tipo de universi-
La tarea fundamental de los profeso- dad queremos, qu profesional queremos
res universitarios consiste, entonces, en formar, para qu tipo de pas, y si nos interesa
orientar en el uso de las estrategias apropia- ocuparnos autnticamente de la enseanza y
das para aprender y que se corresponden tan- del aprendizaje.
to con la apropiacin del sistema concep-
tual-metodolgico de la disciplina, como con Bibliografa citada
las prcticas discursivas que se requieren
para reconstruir el conocimiento. Ese proce- Adam, J. (1987). Les Textes: types et pro-
so requiere dominar las caractersticas y es- totypes. Paris: Nathan.
tructura de los gneros discursivos, las pro- Becerra, C. N. (2000). "Las actividades de elabo-
piedades textuales: adecuacin, coherencia, racin y el trabajo con textos argumen-
cohesin, gramtica, presentacin y estilsti- tativos en la construccin autnoma del
conocimiento sobre metodologa de in-
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