Eureka 6 1 09

ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026
Revista de Investigacin Cientfica en Psicologa

Vol. 6, N 1, 2008
2009

CDID
Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin
de la Ctedra de Psicologa Experimental
Facultad de Filosofa y
Ciencias Humanas
Universidad Catlica
Eureka | Asuncin-Paraguay | Vol.6 | N1 | pp. 1-139 | 2008

2009
Investigaciones Cientficas en Psicologa ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026
Revista de la Ctedra
de Psicologa Experimental
Vol. 6/ N 1/ 2009
Carrera de Psicologa
Facultad de Filosofa
y Ciencias Humanas
Universidad Catlica
Ntra. Sra. de la Asuncin.
Investigador Titular y Editora General

Dra. Norma B. Coppari de Vera (M.S., M.E.)
Consejo de Editores Asociados:

Carolina Berendsen Conalves
Jorge Ivn Lpez Palacios
Rossana Valeria Tolces de Sabah
Irina Lucia Smiliansky Saavedra
Diseo y Diagramacin:
Irina Lucia Smiliansky Saavedra
Rossana Valeria Tolces de Sabah
EUREKA, es un Proyecto de Objetivo Acadmico, de la Ctedra de Psicologa

Experimental I y II, de la Carrera de Psicologa de la Universidad Catlica Ntra. Sra.
de la Asuncin. Su objetivo es pedaggico, busca difundir las investigaciones
realizadas por los estudiantes en el campo de la Psicologa. Como emprendimiento de
divulgacin universitaria, bajo la tutora de la titular de la ctedra y el trabajo
responsable de un equipo de estudiantes editores se publica mnimo, una vez al ao, con
un tiraje de 100 ejemplares. Toda la correspondencia, intercambio y colaboraciones se
reciben en la Oficina Editorial. FFCH, Independencia Nacional y Comuneros o por
correo electrnico a editor@psicoeureka.com.py o a norma@tigo.com.py Los trabajos
presentados para su posible publicacin estarn sujetos a la programacin de la revista y
a la evaluacin que realicen los editores. Alentamos a estudiantes y colegas a participar
activa y productivamente de esta experiencia.
Asuncin (Paraguay) 6(1):1-126, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

INDICE
Editorial ................................................................................................................... pp.3-4
Artculos Originales
Manifiesto Formacin de Psiclogos en el MERCOSUR. Autores: Plenario de
Comits de la Sociedad Paraguaya de Psicologa, SPPs .......................................... pp.5-6
Conducta Asertiva y Autoeficacia para la Prevencin de ETS en Jvenes

Estudiantes. Investigadores Auxiliares: Aponte N.; Bauz H.; Corina C.; Dancuart N;
Garca A.; Roveglia A; Somoza A; Zanotti G. Investigador Titular: Dra. Norma B.
Coppari ................................................................................................................... pp.7-16
Adolescencia Prevenida: Perfil Sociopsicolgico del Adolescente Rural medido a

travs del Inventario Autodescriptivo del Adolescente. Investigadores Auxiliares:
Aguilera, G.; Campos, G.; Figueredo, Y.; Galilea, N.; Hug de Belmont, P.; Lacasa,
P.; Moreno, K.; Romero, A. Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari .... pp.17-34
Adolescencia Prevenida: Perfil Psicolgico del Adolescente Rural del Chaco

medido con el Cuestionario de Sucesos de Vida. Investigadores Auxiliares: Berino
J.; Caballero A.; Goiburu A.; Patio A.; Servin A.; Vittone A. Investigador Titular:
Dra. Norma B. Coppari ........................................................................................ pp.35-57
Adolescencia Prevenida: Diferencias en Indicadores de Riesgo en Adolescentes

Chaqueos medidas a travs del IRIS. Investigadores Auxiliares: Alonso R.;
Fernandez E.; Iturry V.; Kriskovich R.; Mernes R. Investigador Titular: Dra. Norma B.
Coppari ................................................................................................................. pp.58-75
Conocimiento Lego sobre Madurez Psicolgica Evaluado en Estudiantes de una

Universidad Privada de Asuncin. Autoras: Vivieres M. y Seifart R ........... pp.76-103
Planes Experimentales
Aplicacin de un Programa de Entrenamiento Mnemotcnico para Incrementar la
Memoria en Adultos Mayores. Investigadores Auxiliares: Balbuena, S; Basalik, A;
Romero, R; Torres, L. Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari ............ pp.104-112
Modificacin de la Poltica de Pagos de Comisiones Estndar a Escalar y la

Satisfaccin en Vendedores. Investigadores Auxiliares: Ftima Aguad, Giovanna
Minardi, Jazmn Moreno Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari ........ pp.113-118
Articulo de Revisin Terica

Psicologa. Desafos para Definir y Acreditar la Carrera en nuestro pas y en el
MERCOSUR. Investigador Titular: Dra. Norma B. Copparip ...................... pp.119-134
Poltica Editorial ............................................................................................. pp.135-139
Asuncin (Paraguay) 5(1):1-126, 2009; ISSN 2218-0559; ISSN En lnea 2220-9026

INDEX
Editorial ................................................................................................................... pp.3-4
Original Papers
Manifesto Training of Psychologists in MERCOSUR. Researcher: Plenario de
Comits de la Sociedad Paraguaya de Psicologa, SPPs .......................................... pp.5-6
Assertive Behavior and Self-Efficacy for Prevention of Sexual Diseases Youth

Transition Student of the City of Asuncion. Assistants researcher: Aponte N.;
Bauz H.; Corina C.; Dancuart N; Garca A.; Roveglia A; Somoza A; Zanotti G.
Researcher: Dra. Norma B. Coppari ..................................................................... pp.7-16
Prevented Adolescence: Social Psychological Profile of the Paraguayan Rural

Adolescent Evaluated by the Inventary Autodescriptive. Assistants researcher:
Aguilera, G.; Campos, G.; Figueredo, Y.; Galilea, N.; Hug de Belmont, P.; Lacasa, P.;
Moreno, K.; Romero, A. Researcher: Dra. Norma B. Coppari .......................... pp.17-34
Prevented Adolescence: Psychological Profile of the Rural teenager of the Chaco

zone measured with the questionnaire Successes of Life. Assistants researcher:
Berino J.; Caballero A.; Goiburu A.; Patio A.; Servin A.; Vittone A. Researcher: Dra.
Norma B. Coppari ................................................................................................ pp.35-57
Prevented Adolescence: Difference in risk indicators in adolescents from the Chaco

Region evaluated by Inventary of Risk Suicide. Assistants researcher: Alonso R.;
Fernandez E.; Iturry V.; Kriskovich R.; Mernes R. Researcher: Dra. Norma B.
Coppari ................................................................................................................. pp.58-75
Lay Knowledge about Psychological Maturity Evaluated in Students from a

Private University in Asuncin. Autors: Vivieres M. y Seifart R. Tutor: Dra. Norma
B. Coppari........................................................................................................... pp.76-103
Experimental Plans
Application of a Program of Mnemonic Training to increase the Memory in Major
Adults. Assistants researcher: Balbuena, S; Basalik, A; Romero, R; Torres, L.
Researcher: Dra. Norma B. Coppari ............................................................... pp.104-112
Changes in the Policy of Standard Commissions Payments to Scalar and Sellers

Satisfaction. Assistants researcher: Ftima Aguad, Giovanna Minardi, Jazmn
Moreno. Researcher: Dra. Norma B. Coppari ................................................. pp.113-118
Theorical article
Psychology. Challenges to Define and to Credit the Career in our Country and in
the MERCOSUR. Researcher: Dra. Norma B. Coppari ................................ pp.119-134
Editorial Policy ............................................................................................... pp.135-139
Asuncin (Paraguay) 5(1):1-126, 2009; ISSN 2218-0559; ISSN En lnea 2220-9026

EDITORIAL investigaciones seleccionadas, el

desarrollo de los anlisis de datos con
mayor detalle acompaados de sus
La produccin y difusin tablas y figuras a color.
cientfica en un pas como el nuestro, La tabla de contenido registra el
sin tradicin y promocin de la oportuno Manifiesto de la Sociedad
generacin de conocimiento bsico, Paraguaya de Psicologa sobre
aplicado o tecnolgico, siempre a ha Formacin conforme el MERCOSUR
sido una tarea difcil, con muchos acadmico. Se presentan los trabajos
obstculos que vencer, sin polticas empricos de la Ctedra, aquellos
educativas definidas en formacin de generados en los ltimos aos, en
recursos humanos, ni fuentes de relacin a las lneas o reas de macro
financiacin, ni lneas temticas de investigaciones, aplicadas en muestras
importancia para la investigacin, se de estudiantes de diversas carreras, pero
comprende que la labor en este campo en especial, de Psicologa, sobre
sea ardua y de mucha tenacidad para su Perfiles Psicolgicos, con un artculo
permanencia y crecimiento en calidad. innovador por la muestra y perfiles
Pero por ello mismo, cumplir seis aos evaluados: Conducta Asertiva y
de edicin, se constituye en un Autoeficacia para la Prevencin de ETS
momento de gran celebracin, en Jvenes Estudiantes. La segunda
evaluacin, y valoracin crtica y lnea, ha estudiado preferentemente,
objetiva de lo avanzado hasta ahora, y muestras de adolescentes seleccionados
obviamente, de planteo de nuevos y ms de las regiones oriental y occidental de
trascendentales desafos. nuestro pas, muestreados en cuotas,
Eureka, Revista de Investigacin considerando localidades del norte, sur,
Cientfica en Psicologa, en esta sexta este, oeste, centro y chaco, evaluando
edicin, quiere expresar su gratitud y indicadores de riesgo y resiliencia
reconocimiento, a las seis generaciones dentro de un modelo preventivo,
de estudiantes que apostaron y comunitario de salud, en esta lnea se
aceptaron trabajar este proyecto de la reportan tres estudios de muestras
Ctedra de Psicologa Experimental I y correspondientes a la zona Chaco,
II, de la Carrera de Psicologa, de la Regin Occidental, Adolescencia
Universidad Catlica de Asuncin, con Prevenida: Perfil Sociopsicolgico del
optimismo, creatividad y mucha Adolescente Rural medido a travs del
dedicacin, valores que suplieron las Inventario Autodescriptivo del
carencias de apoyo institucional y Adolescente, Adolescencia
recursos econmicos. Prevenida: Perfil Psicolgico del
Ya en la edicin N 5, 2008, Adolescente Rural del Chaco medido
Eureka se vio en la necesidad de con el Cuestionario de Sucesos de
abandonar su versin impresa por una Vida, y Adolescencia Prevenida:
digitalizada que permitiera concretar sin Diferencias en Indicadores de Riesgo en
apremios el importante e invaluable Adolescentes Chaqueos medidas a
propsito de sostener un espacio travs del IRIS.
cientfico, de expresin escrita en La Tesis de Licenciatura en
nuestra disciplina, que sea serio, con Psicologa seleccionada corresponde a
calidad y sistemticamente puntual en Conocimiento Lego sobre Madurez
su edicin. Psicolgica Evaluado en Estudiantes de
Esta alianza con los recursos que una Universidad Privada de Asuncin.
nos ofrece la tecnologa digital, nos Como Anteproyectos han sido
permite presentar una versin ampliada seleccionados dos del ciclo acadmico
en el nmero de pginas de las

2009, turno tarde, de la Ctedra de renombrados exponentes de la

Psicologa Experimental I, que renen psicologa. Se gestionar el ISSN y se
los criterios formales y metodolgicos, editarn dos nmeros por cada volumen
ellos son: Aplicacin de un Programa anual. Si satisfacemos los estndares
de Entrenamiento Mnemotcnico para internacionales en materia de
Incrementar la Memoria en Adultos publicacin cientfica, podremos
Mayores, y Modificacin de la indexar a Bases Cientficas de la
Poltica de Pagos de Comisiones Psicologa y disciplinas afines, como el
Estndar a Escalar y la Satisfaccin en sitio ScIELO de la OPS/OMS, trmite
Vendedores. que ya Eureka, lleva en proceso con las
En la lnea de innovacin, autoridades responsables.
recientemente incorporada en la anterior Se mantendrn las virtudes de un
edicin N 5, correspondiente a estudios formato digital, ya que este se instituye
tericos o de revisin, se ofrece un como un medio ideal, por excelencia, en
artculo, que exige a la comunidad nuestro tiempo, para divulgar los
universitaria de Psicologa del pas, productos y reflexiones en torno a la
reflexionar sobre la Especificidad y investigacin cientfica en Psicologa, y
Comunalidad de los Contenidos en los el sitio web de la Ctedra
Planes de Estudios para su Acreditacin www.uca.edu.py/ffch/psico_experiment
en el pas, ante el MERCOSUR y el al
mundo globalizado y, sobre la Calidad El equipo editor confa que estos
del Perfil de Formacin, ante la nuevos esfuerzos redunden en un inters
creciente y descontrolada apertura de sustantivo y justo, por el cual nuestra
carreras de Psicologa, con diversidad Carrera, Facultad y Universidad
de Curriculum, en Universidades Catlica reconozcan y promuevan las
Privadas, de dudosa cualificacin, en publicaciones cientficas de sus
tanto seguimos carentes de una urgente comunidades universitarias.
y necesaria Ley de Educacin Superior, Manifestamos nuestro aprecio y
y la admisin de los Proyectos de gratitud a quienes, de manera
Colegiatura de Psicologa y otras desinteresada y comprometida, han
profesiones. hecho realidad esta aspiracin, e
En el contexto del instamos a los miembros de la
Cincuentenario de nuestra casa, la comunidad acadmica de la UCA, en
Universidad Catlica Ntra. Sra. de la particular a los psic1ogos, y muy
Asuncin, y el histrico aniversario del puntualmente a los estudiantes y
Bicentenario de nuestras libertades profesores de Psicologa, que se
nacionales, anunciamos el proyecto de incorporen a este esfuerzo, que ayuden
la renovada facie de la revista en su a enriquecer esta valiosa iniciativa, para
denominacin EUREKA New, la que todos juntos contribuyamos a la
edicin N7, 2010 contar por primera consolidacin de este nuevo foro de
vez con presupuesto desde el Dpto. de expresin escrita.
la Carrera de Psicologa, Facultad de
Filosofa y Ciencias Humanas y se La Editora General
constituir en el rgano de Difusin de
la misma.
EUREKA New, estar
integrada por dos Consejos de Editores
Asociados, Categora Profesionales y
Estudiantes, un Comit Cientfico
Nacional y otro, Internacional de

Asuncin (Paraguay) 6(1): 5-6, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026
Manifiesto: Formacin de Psiclogos en el MERCOSUR

Manifesto Training of Psychologists in MERCOSUR
Autor: Plenario de Comits de la Sociedad Paraguaya de Psicologa (S.P.Ps)1
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Ctedra de Psicologa Experimental

Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin2
Manifiesto Formacin de Psiclogos en el MERCOSUR

ANTE LA PROLIFERACIN DE OFERTAS DE LA CARRERA DE PSICOLOGA
LANZADAS AL MERCADO, SIN OBSERVAR LOS PRINCIPIOS DEL PROTOCOLO
DE ACUERDO MARCO PARA LA FORMACIN DE PSICOLOGOS EN LOS PAISES
DEL MERCOSUR Y PAISES ASOCIADOS
La Sociedad Paraguaya de Psicologa (SPPs) entidad cientfica y gremial sin

fines de lucro, con mas de 40 aos de vida institucional, ha firmado en el ao 1998 con
los Presidentes de las instituciones representativas de los Psiclogos de los pases del
MERCOSUR y pases asociados, el PROTOCOLO DE ACUERDO MARCO DE LOS
PRINCIPIOS PARA LA FORMACIN DE PSICLOGOS EN LOS PASES DEL
MERCOSUR Y PAISES ASOCIADOS, y desde entonces, ha instado a todas las
universidades pblicas y privadas del Paraguay a ceirse por el mencionado protocolo. 5
La SPPs manifiesta a la ciudadana en general, y de manera especial, a
estudiantes de la carrera e interesados en formarse en Psicologa, los puntos del
mencionado Protocolo.
Para la formacin de grado del Psiclogo en los pases de la Regin

1. Garantizar una formacin bsica comn para el reconocimiento en todos los
pases de la regin de un/una psiclogo/a.
2. Garantizar el pluralismo terico y metodolgico en la formacin cientfico
profesional del psiclogo.
3. Garantizar en el grado la formacin generalista y suficiente para el ejercicio
profesional, reservando la especializacin para el post grado. Prever una carga
horaria mnima de 3.500 horas cronolgicas, la ponderacin equilibrada entre
teora, prctica e investigacin, y la inclusin de un mnimo de 350 horas de
prctica institucional supervisada. La formacin generalista puede incluir
orientacin de pregrado.
4. Garantizar la formacin interdisciplinar
5. Garantizar una formacin cientifica, reconociendo a la psicologa como una
ciencia que produce los conocimientos que aplica.
1
Correspondencia remitir a soppsicologia@gmail.com o spps@hipuu.com.py. Sitio Web: www.sopps.org Sociedad
Paraguaya de Psicologa, Asuncin-Paraguay.
2
Correspondencia puede ser remitida a editor@psicoeureka.com.py Centro de Documentacin Investigacin y
Difusin de la Carrera de Psicologa, Universidad Catlica de Asuncin-Paraguay
Formacin, Psiclogos, MERCOSUR, Sociedad Paraguaya de Psicologa
6. Garantizar la integracin terica prctica en todo el transcurso del desarrollo

curricular.
7. Garantizar la formacin para el trabajo en equipos multiprofesionales.
8. Garantizar una formacin comprometida con la atencin a las problemticas
sociales.
9. Promover la construccin de la identidad profesional del psiclogo.
10. Promover el compromiso tico a lo largo de la carrera favoreciendo la
formacin de actitudes crticas y reflexivas.
Criterios orientados al mejoramiento de la calidad en la formacin de psiclogos

Las carreras debern contar con:
1. Propsito de la carrera e integridad institucional
2. Perfil profesional
a. Integracin como ciencia y profesin
b. Conocimiento de los fenmenos y los procesos psicolgicos
c. Solvencia tcnica metodolgica
d. Formacin histrica, sistemas y epistemologa de la Psicologa
e. Conocimiento de la bases biolgicas y sociales de la Psicologa
f. Diversificacin en el aprendizaje
g. Apertura para nuevas reas emergentes
Estructura curricular
1. Actividades tericas y practicas
2. Debe comprender tres reas
a. rea bsica 6
b. rea profesional
c. rea de formacin general o complementaria
3. Para el proceso de TITULACIN se deber realizar:
a. Una prctica profesional supervisada (por lo menos 350 hs.)
b. Una instancia de Evaluacin final
c. Una unidad responsable de la carrera debe contar con mecanismos o
disposiciones que permitan evaluar peridicamente el plan de estudios y
los cursos ofrecidos, proponer modificaciones y mantener actualizado el
currculo.
Ante cualquier consulta, la SPPs dispone de copias inextensas de ste Protocolo.

Se informa adems que la SPPs, junto con otros gremios de la Salud, ha iniciado las
gestiones con las autoridades nacionales fin de encontrar las medidas correctivas a esta
situacin.
___________________________________________
Plenario de Comits de la Sociedad Paraguaya de Psicologa, SPPs
Emitido en Asuncin, 26 de Abril de 2010
Ejercicio 2009/2011
Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.5-6, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Conducta Asertiva y Autoeficacia para la Prevencin de ETS en

Jvenes Estudiantes de la ciudad de Asuncin
Assertive Behavior and Self-Efficacy for Prevention of Sexual Diseases
Youth Transition Student of the City of Asuncion
Investigadora Titular: Norma Coppari1

Investigadores Auxiliares: Aponte N.; Bauz H.; Corina C.; Dancuart N; Garca A.;
Roveglia A; Somoza A; Zanotti G.
Editor Corrector y compilador: Irina Smiliansky
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Ctedra de Psicologa Experimental2

Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin
Resumen
Se presenta un estudio correlacional entre la conducta asertiva y la autoeficacia para la

prevencin de Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS), en estudiantes de educacin
media.
Para cumplir con los objetivos de la investigacin se midieron y correlacionaron las
variables; asertividad y autoeficacia para la prevencin de ETS con la Escala validada de
Autoeficacia para la prevencin del SIDA en adolescentes (SEA 27) de Lpez-Rosales, F. 7
(2001) y el Cuestionario de Asertividad de De Gambrill, E.D. y Richey, C.A (1975).
Los datos fueron procesados con el paquete estadstico SPSS. Se concluye que no
existe correlacin significativa en cuanto a la hiptesis especifica, al nivel de p<0.05, entre las
variables de estudio, aceptando la hiptesis nula planteada.
Palabras Clave: Prevencin, Jvenes, SIDA, Asertividad, Autoeficacia.
Abstract
This work presents a correlation between the Assertive conduct and the self-efficacy
on prevention of Sexually transmitted diseases in young students of Asuncin.
For meet the objectives of research conceptualize variables correlated; assertiveness
and self-efficacy for prevention of STDs sexual. Instruments were also used as: the scale
validated scale of Self-efficacy for the prevention of AIDS in adolescents (SEA - 27) of
Lpez-Rosales, f. (2001) and the De Gambrill, E.D. and Richey, assertiveness questionnaire
C.A (1975).
Data were processed with the statistical package SPSS, performing a correlation
analysis and reaching found that there is no significant correlation in the assumptions
specified, p < 0.05 between variables of study, accepting the raised null hypothesis.
Keywords: Prevention, Young people, AIDS, Assertiveness, Self-efficacy.
1
Correspondencia remitir a norma@tigo.com.py Dra. Norma Coppari (M.S., M.E.).
2
Correspondencia remitir a editor@psicoeureka.com.py Centro de documentacin Investigacin y Difusin de la Ctedra de
Psicologa Experimental, Universidad Catlica de Asuncin-Paraguay
Prevencin, Jvenes, SIDA, Asertividad, Autoeficacia
Estado del Conocimiento Otra investigacin realizada por

Prez de la Barrera (2006), identific
Se enfoca la prevencin desde la predictores psicosociales de conducta,
autoeficacia para adquirir y mantener instrumentos a saber como: conocimientos
conductas que eviten el contagio por y creencias sobre sexualidad, habilidades
infecciones de transmisin sexual (ETS). para la toma de decisiones, comunicacin
El concepto de autoeficacia se basa en la asertiva y conducta sexual protegida. Los
teora Sociocognitiva de Bandura. La resultados mostraron que la habilidad de
autoeficacia se refiere a la percepcin por comunicacin asertiva es el mejor
parte del individuo de su competencia para predictor de esta conducta, en el caso de
desarrollar una conducta sexual eficaz para relaciones sexuales con una pareja regular,
prevenir enfermedades de transmisin seguido por los conocimientos; el mejor
sexual. Segn Bandura, los cuatro predictor con la pareja ocasional, son las
factores que incrementan la autoeficacia creencias. (Prez de la Barrera, Pick,
son: las experiencias de xito, el xito 2006). Tambin la investigacin realizada
vicario, la persuasin social y la reduccin por Gonzalez, (2003), relaciona la
de la ansiedad, siendo un requisito la informacin que tienen las mujeres sobre
atribucin interna del control y xito de la el VIH/SIDA y las variables que influyen
conducta (Schwarzer, 1992, pp. 355 en dicho nivel (escolaridad y autoeficacia),
377). La asertividad permite decir lo que en una muestra de mujeres amas de casa
uno piensa y actuar en consecuencia, (N = 75). Los resultados ms relevantes
haciendo lo que se considera ms indicaron una correlacin positiva entre la
apropiado para uno mismo, defendiendo informacin bsica sobre el VIH/SIDA y
los propios derechos, intereses o las variables de autoeficacia general,
autoeficacia en prevencin con la pareja 8
necesidades sin agredir u ofender a nadie,
ni permitir ser agredido u ofendido, y sexual y escolaridad (Gonzalez, y
evitando situaciones que causen ansiedad Hernndez, 2003).
(Gull, 2005, p.28). Por ello se presume Existen otras investigaciones que
puede tener una correlacin con la relacionan la autoeficacia y la asertividad
autoeficacia. con conductas de riesgo como el consumo
La asertividad y la conducta sexual de alcohol, tabaco u otras sustancias.
han sido motivo de varias investigaciones. Una investigacin realizada por
Una de ellas realizada por Lpez Rosales, Tijerina Moreno, (2005) analiz la relacin
F. (1999) estudi la diferencia de sexo en que existe entre la autoeficacia de
relacin a la autoeficacia en la conducta resistencia y la asertividad para rechazar el
sexual para la prevencin del SIDA. En consumo de tabaco y alcohol con el
este caso, la muestra estuvo constituida por consumo de tabaco y alcohol. La muestra
962 adolescentes de entre 13 y 18 aos de estuvo compuesta por 220 estudiantes de
la ciudad de Monterrey, Mxico. Se aplic secundaria de una institucin pblica y una
la Escala de Autoeficacia para la privada del rea Metropolitana de
Prevencin del SIDA en Adolescentes de Monterrey. Se encontr relacin negativa y
Fuensanta Lpez-Rosales. Los resultados significativa de la autoeficacia con el
mostraron que las mujeres se perciben ms consumo de alcohol. No se encontr
autoeficaces para evitar conductas sexuales relacin de la autoeficacia con el consumo
de riesgo a travs de las cuales pueden de tabaco, ni entre la asertividad con el
contraer SIDA (SEA 27). (Lopez y consumo de tabaco.
Moral, 1999). La autoeficacia para resistir el
consumo de tabaco y alcohol y la
: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Norma Coppari
asertividad para rechazar el consumo de Objetivos Especficos

tabaco y alcohol presentaron asociacin 1. Describir y comparar la asertividad
positiva y significativa. (Tijerina Moreno, entre hombres y mujeres de la muestra de
2005). estudiantes.
A partir de lo expuesto surge el 2. Describir y comparar la asertividad
siguiente problema de investigacin: y la edad correspondiente de la muestra
Existe correlacin entre la estudiada.
Asertividad y la Autoeficacia para la 3. Describir y comparar la relacin
prevencin de enfermedades de entre la edad de inicio de relaciones
transmisin sexual en jvenes estudiantes sexuales y la autoeficacia.
de una institucin educativa de Asuncin? 4. Describir y comparar la
autoeficacia con el nmero de compaeros
Hiptesis de relaciones sexuales.
Para la resolucin del problema se Mtodo

formularon las siguientes hiptesis:
Participantes
Hiptesis Alterna El muestreo fue intencional y auto
Probablemente existe relacin entre selectivo. La muestra est conformada por
la Asertividad y la Autoeficacia para la 60 jvenes estudiantes de la ciudad de
prevencin de enfermedades de Asuncin de entre 17 y 19 aos; de sexo
transmisin sexual en jvenes estudiantes femenino el 53,3 % y un 46,7 % del
de una institucin educativa de la ciudad masculino.
de Asuncin. El 63,79% del total afirm haber
9
mantenido relaciones sexuales; entre los
Hiptesis Nula hombres el 74,07% y un 54,84% de las
Probablemente no existe relacin mujeres.
entre la Asertividad y la Autoeficacia para La edad media de la primera
la prevencin de enfermedades de relacin en el hombre se calcul en 16,11 y
transmisin sexual en jvenes estudiantes en la mujer de 16,73 aos con menor
de una institucin educativa de la ciudad dispersin, segn el valor de desviacin
de Asuncin. tpica de 0,799 aos. En total se obtuvo
16,381,0449 aos.
Objetivos
Dispositivos
Objetivo General Los instrumentos utilizados en esta
Demostrar la relacin entre la investigacin son el Cuestionario de
Asertividad (VC1) y la Autoeficacia Asertividad de Gambrill, E.D. y Richey,
(VC2), para la prevencin de C.A (1975), y la Escala de Autoeficacia
enfermedades de transmisin sexual en para la Prevencin del SIDA en
jvenes estudiantes de una institucin adolescentes de Fuensanta Lpez-Rosales
educativa de la ciudad de Asuncin, (2001).
medidos a travs de los cuestionarios de
Asertividad de Gambrill y Richey (1975) y Diseo
una escala de Autoeficacia para la Se realiz un estudio correlacional,
prevencin del SIDA (SEA- 27) en analizando la vinculacin entre la conducta
adolescentes de Fuensanta Lpez-Rosales asertiva y la Autoeficacia para la
(2001). prevencin de enfermedades de

transmisin sexual (ETS) en jvenes. Este circunstancias; capacidad percibida para

tipo de estudio tiene como propsito preguntar al compaero sobre las
conocer la relacin que exista entre dos o relaciones sexuales anteriores, y otras
ms conceptos, categoras o variables en conductas de riesgo como consumo de
un contexto en particular, midiendo el drogas y capacidad percibida para adquirir
grado de asociacin entre esas dos o ms y utilizar correctamente preservativos.
variables. Intenta predecir el valor
aproximado que tendr un grupo de Procedimiento
individuos o casos en una variable a partir
del valor que poseen en la o las variables Fase preliminar Pre fase
relacionadas. (Hernndez, Fernndez y Tuvo una duracin de un mes, en el
Baptista, 2006). cual se llevaron a cabo las siguientes tareas
a cargo de todos los miembros del grupo:
Variables Elaboracin del plan experimental,
Variable Correlativa 1: Asertividad: presentacin y aprobacin del plan
Se entiende por Asertividad a la experimental por la profesora titular de la
calificacin obtenida en base al Inventario Ctedra.
de Asertividad de Gambrill y Richey
(1975), donde se clasifica a los sujetos Fase de Recoleccin de Datos
como: No asertivos cuando puntan por Tuvo una duracin de una semana,
encima de 96 en la escala de malestar, y en la que se aplicaron los Cuestionarios
por encima de 105 en la de probabilidad de de Asertividad y Autoeficacia a 60 jvenes
respuesta; como Realizadores ansiosos estudiantes de la ciudad de Asuncin. La
cuando las puntuaciones son por encima de aplicacin de los cuestionarios estuvo a
96 en malestar, y por debajo de 104 en 10
cargo de los ocho observadores. (Todos los
probabilidad de respuesta; como miembros del grupo)
Despreocupados, aquellos que puntan por
debajo de 95 en malestar y por encima de Fase de Correccin
105 en probabilidad, y por ltimo como Tuvo una duracin de dos das. Se
Asertivos a aquellos sujetos que puntan realizo la correccin de los cuestionarios
por debajo de 95 en malestar y por debajo aplicados por todos los miembros del
de 104 en probabilidad. grupo.
Variable Correlativa 2:
Autoeficacia para la prevencin de Fase de Sistematizacin
enfermedades de transmisin sexual (ETS). Tuvo una duracin de una semana
Se entiende al puntaje obtenido en la en la que se realizaron las siguientes tareas:
Escala validada de Autoeficacia para la correlacin de los cuestionarios y
prevencin del SIDA en adolescentes presentacin final del trabajo de
(SEA 27) de Lpez-Rosales, (2001), investigacin. Los responsables fueron los
donde se mide la actitud hacia el uso de los ocho investigadores, quienes realizaron la
preservativos y planificacin sexual con discusin de los resultados hallados por la
base en 10 variables de orden, a travs de especialista en anlisis estadstico.
reactivos tipo Likert, con una variacin de
cinco puntos que evala la autoeficacia
desde la teora socio cognitiva de Bandura,
Anlisis de los Resultados
en tres aspectos de la conducta relacionada
Primeramente se presentan los
con el sexo: capacidad para decir no a las
datos sociodemogrficos de los jvenes
relaciones sexuales bajo diferentes
participantes con el fin de describir la

Norma Coppari
muestra utilizada y sus caractersticas, Para el anlisis se utiliz el mtodo

luego se exponen los resultados obtenidos estadstico mediante el programa SPSS
por los cuestionarios siguiendo el orden de (Statistical Package for the Social
los objetivos propuestos. Sciences) versin 15.0 para Windows.
1. Anlisis Descriptivos de los Datos Socio-demogrficos
Fig. N 1: Cantidad de jvenes distribuidos por edad

La edad se distribuy en 23,33% con 17, el 48,33% con 18 y 28,33% con 19 aos de
modo que la media se calcul en 18,05 aos con desviacin estndar de 0,72, ms mediana y
moda de 18 aos, ya que se trata de una muestra de jvenes estudiantes. 11
Fig. N 2: Cantidad de jvenes distribuidos por sexo

Se observa que de un total de 60 jvenes que participaron de la investigacin, se obtuvo
un porcentaje del 53.33 para las jvenes de sexo femenino en relacin con los jvenes
masculinos cuyo porcentaje se encuentra en 46,67.
Este resultado se obtuvo a partir de la muestra de la investigacin, pero existe una
frecuencia similar en la poblacin urbana de entre 17 y 19 aos en Paraguay de 52,63% de
mujeres y un 47,37 % de hombres de acuerdo al censo del ao 2002 (DGEEC, 2002).

Tabla 1.1: Poblacin sexualmente activa
Se observa en la muestra que el 63,79% afirma haber mantenido relaciones sexuales,

de los cuales el 74,07% son varones y 54,84% son mujeres. Datos que difieren del estudio de
Lpez Rosales, (1999), donde se encontr que solo el 28% de la muestra era sexualmente
activa, de los cuales el 31% eran hombres y el 26 % mujeres. (Lpez Rosales y Moral de la
Rubia, 1999).
2. Anlisis de los Datos por Objetivos Propuestos

A continuacin se muestran los datos siguiendo el orden de los objetivos especficos 12
propuestos en esta investigacin.
Femenino Masculino
Asertivo Despreocupado No Asertivo Despreocupado
No Asertivo Asertivo
7,14%
0% 12,50% n=2 0%
n=4 25%
n=7
67,86%
n=19
87,50%
n=28
Fig. N 3: Asertividad en relacin al gnero

A fin de cumplir con el objetivo 1 de la presente investigacin que consiste en
describir y comparar la asertividad entre hombres y mujeres, se realiz el siguiente anlisis
descriptivo.

Norma Coppari
En ambos sexos el mayor porcentaje es de personas no asertivas. El 87,5% de las

mujeres son no asertivas frente al 67,86% de los hombres no asertivos. Asertivos aparecen en
un 7,14% solo en hombres. De los Despreocupados existe un mayor porcentaje en hombres
(25%) que en mujeres (12,5%). Aunque la puntuacin de los hombres en asertividad es
superior al de las mujeres se puede observar que la mayor parte de la poblacin es no asertiva.
Existen varias razones por las cuales las personas no actan asertivamente, entre esas
se pueden citar: por miedo a perder la aprobacin de los dems; porque creen que ser asertivo
es ser agresivo, se ha inculcado que decir lo que se piensa es ser agresivo o violento; porque
creen que al no ser asertivos son considerados y cordiales con los dems; porque fracasan en
aceptar sus derechos personales, creen que no tienen el derecho de expresar sus reacciones,
especialmente sus sentimientos de dolor, rabia y decepcin. (Fundacin Mrida, 2009).
13
Fig. N 4: Asertividad en relacin a la edad

Para el logro del objetivo 2 de la presente investigacin, que consiste en describir y

comparar la asertividad y la edad correspondiente de la muestra estudiada, se realiz el
siguiente anlisis descriptivo.
Comparando las tres edades (17, 18, 19 aos) en todos los casos predominan las
personas no asertivas, siendo el porcentaje mayor en personas de 19 aos (88,24%). Con
respecto a Despreocupados, existe un predominio en las personas de 18 aos (24,14%).
Asertivos aparece un 6,90 % slo en personas de 18 aos.
Tabla Estadstica 2.1: Correlacin entre SEA-27 y Edad de la primera relacin sexual
Edad de la primera
Variables Estadsticos SEA-27 relacin sexual
Correlacin de Pearson ,34804*
SEA-27 Significacin ,0218
Casos 34
Correlacin de Pearson ,34804*
Edad de la primera
Significacin ,0218
relacin sexual
Casos 34
*. La correlaci n es significativa al nivel 0,05 (uni lateral).
A fin de cumplir con el objetivo 3 de la presente investigacin que consiste en 14

describir y comparar la relacin entre la edad de inicio de relaciones sexuales y la autoeficacia
para la prevencin de enfermedades de transmisin sexual se realiz el siguiente anlisis
descriptivo. Entre la edad de la primera relacin sexual y la Escala SEA-27 se hall relacin
positiva y significativa (r=0,34804 p=0,0218). Quienes tienen su primera relacin sexual en
edades tempranas presentan un menor nivel de autoeficacia, por lo tanto, a mayor autoeficacia
mayor edad de inicio. Lo que significa que a menor edad menos capacidad para decidir y
menor percepcin por parte del individuo de su competencia para desarrollar una conducta
sexual eficaz para prevenir enfermedades de transmisin sexual. (Schwarzer, 1992).
Tabla Estadstica 2.2: Correlacin entre SEA-27 y Nmero de compaeros sexuales
Con cuntas personas has

Variables Estadsticos SEA-27 tenido relaciones sexuales?
Correlacin de Pearson -,4344*
SEA-27 Significacin ,015003
Casos 25
Correlacin de Pearson -,4344*
Con cuntas personas has
Significacin ,015003
tenido relaciones sexuales?
Casos 25
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (unilateral).

Norma Coppari
Para la concrecin del objetivo 4 de la presente investigacin que consiste en describir

y comparar la autoeficacia con el nmero de compaeros de relaciones sexuales se realiz el
siguiente anlisis descriptivo. El nmero medio de compaeros sexuales fue de 2 a 3 (2,8) y
tambin significativamente relacionada con la autoeficacia (r=-0, 4344, p=0,015) aunque en
sentido negativo, o sea, a mayor autoeficacia, menor nmero de compaeros.
Finalmente, a fin de cumplir con el objetivo general de la investigacin que consiste
en correlacionar la Asertividad y la Autoeficacia para la prevencin de enfermedades de
transmisin sexual de jvenes estudiantes de una institucin educativa de la ciudad de
Asuncin se realiz el siguiente anlisis correlacional.
Tabla Estadstica 2.3: Correlacin entre Asertividad y Autoeficacia

Escala de
Autoeficacia Probabilidad
Variables Estadsticos (SEA-27) Ansiedad de Respuesta Asertividad
Correlaci n
Escala de Aut oeficacia
Significacin
(SEA-27)
Casos
Correlaci n ,0696
Ansiedad Significacin ,2985
Casos 60
Correlaci n -,0718 -,0203
Probabilidad de Respuest a
Significacin ,2928 ,4389
Casos 60 60
Correlaci n -,1023 -,7495** -,0021
Asertividad Significacin ,2183 ,0000 ,4936
Casos 60 60 60
15
**. La correlaci n es significante al nivel 0,01 (unilateral).
Conclusin por lo que se deduce que quienes tienen su

primera relacin sexual en edades
Conforme los resultados obtenidos tempranas presentan un menor nivel de
no se hall correlacin significativa autoeficacia, por lo tanto, a mayor
(p>0,05) entre las escalas Ansiedad y autoeficacia mayor edad de inicio.
Probabilidad de Respuesta que componen Se encontr que en las tres edades
la Asertividad, ni de esta ltima con la (17, 18, 19 aos), en todos los casos,
Escala de Autoeficacia para Prevenir el predominan las personas No asertivas,
SIDA (SEA-27). siendo el porcentaje mayor en personas de
Se puede observar en los resultados 19 aos (88,24%). Los resultados de la
obtenidos por los cuestionarios un alto investigacin tambin demuestran la
porcentaje de jvenes No asertivos, siendo relacin entre el nmero medio de
el porcentaje de mujeres No Asertivas compaeros sexuales y la autoeficacia,
mayor que el porcentaje de Hombres No siendo en sentido negativo, es decir a
asertivos. mayor autoeficacia, menor nmero de
La investigacin pone de compaeros sexuales.
manifiesto que existe relacin entre la edad Se puede considerar que la
de inicio de relaciones sexuales y la conducta preventiva esta influenciada mas
autoeficacia para la prevencin de por factores como la confianza en la
enfermedades de transmisin sexual, se pareja o el temor a contraer la enfermedad
hall una relacin positiva y significativa, que por la asertividad.

Una de las mayores dificultades en Gonzlez, M. T. y Hernandez L, R. (2003).

la realizacin del trabajo fue el gran Autoeficacia y escolaridad como predictores
de la informacin sobre VIH/SIDA en
nmero de cuestionarios descartados, Mujeres, Universidad de la Rioja. Vol. 18,
motivo por el cual nuestra poblacin se N 1. Recuperado el 03 de julio de 2009, de:
redujo considerablemente, esta dificultad http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi
es atribuible a la confusin por parte de los go=291658
participantes con respecto a los
Hernndez, R., Fernandez, C. y Baptista, P. (2006).
cuestionarios que trajo como consecuencia Metodologa de la Investigacin. Mxico:
la entrega incompleta de los mismos. Se Mc Graw Hill.
sugiere extremar el seguimiento de los
participantes en el momento de la Gell, m. (2005) Por qu he dicho blanco si
aplicacin y verificacin del quera decir negro? (1era Edicin) Madrid:
Editorial Gra.
completamiento de los instrumentos.
Darle continuidad a esta lnea de Kerlinger, F, (1975), Investigacin del
investigacin, con otras muestras mayores Comportamiento: Tcnicas y Metodologas,
en cantidad y rango de edad, de menor a Mxico: Editorial Interamericana.
mayor, se sugiere como relevante por el
Lpez Rosales, F., y Moral de la Rubia, J (1999).
tema y la importancia de la prevencin en Sexo autoeficacia y actitud hacia conductas
el mbito de la salud psicolgica de los sexuales de riesgo en poblacin adolescente.
jvenes y adulto. Monterrey, Mxico. Universidad Autnoma
de Nuevo Len Facultad de Psicologa.
Recuperado el 14 de noviembre de 2009, de
Referencias Bibliogrficas dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?c
odigo=2282637
CDID (Ed.). (2007). Centro de Documentacin,
Investigacin y Difusin de la Ctedra de Mcguigan, F, (1996), Psicologa Experimental: 16
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Investigacin Cientfica Eureka Vol.4, N4 Mxico: Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana.
CDID (Ed.). (2008). Centro de Documentacin,
Investigacin y Difusin de la Ctedra de Prez de la barrera. C. y Pick. S. (2006) Conducta
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DGEEC (2002) Censo Nacional de Poblacin y 2009,http://dialnet.unirioja.es/servlet/articul
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ml http://real.enfermeria.uanl.mx/autoficacia,-
asertividad-y-consumo-de-tabaco-y-alcohol-
en-estudiantes-de-secundaria.html

Adolescencia Prevenida: Perfil Sociopsicolgico del Adolescente

Rural Medido a travs del Inventario Autodescriptivo del
Adolescente
Prevented Adolescence: Social Psychological Profile of the Paraguayan
Rural Adolescent Evaluated by the Autodescriptive Inventory
Investigadoras Auxiliares: Aguilera, G.; Campos, G.; Figueredo, Y.; Galilea, N.;
Hug de Belmont, P.; Lacasa, P.; Moreno, K.; Romero, A.
Editor Corrector y compilador: Rossana V. Tolces A.
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Ctedra de Psicologa Experimental 2

Resumen
Esta investigacin parte y suma sus resultados a una base de datos de estudios
sobre el perfil positivo y negativo del adolescente rural en cada una de las reas evaluadas,
establecidas en la macro investigacin Adolescencia Prevenida Rural que lleva a cabo
como rea de estudio la Ctedra de Psicologa Experimental I y II de la UCA desde
2001.En este caso el objetivo general es describir y comparar el perfil sociopsicolgico del
adolescente paraguayo rural de la Zona de Chaco (Villa Hayes-Cerrito) y sus variantes en 17
relacin al sexo y edad, mediante la utilizacin del Inventario Autodescriptivo. La muestra
seleccionada estuvo compuesta por n=89 participantes de ambos sexos siendo la misma no
probabilstica, intencionada y autoseleccionada. Las variables comparadas de las reas del
Inventario Autodescriptivo evalan los factores de riesgo presentes en las mismas y del
Perfil sociodemogrfico. El diseo empleado es de tipo transversal, descriptivo-
exploratorio-comparativo.
Los resultados concluyen que el perfil sociopsicolgico del Adolescente rural
presenta factores de riesgo tanto en varones y mujeres, lo cual se debe probablemente a sus
caractersticas sociodemogrficas e individuales.
Palabras Clave: Adolescencia, Rural, Inventario Autodescriptivo, Factor de
riesgo, Diseo descriptivo, Diseo exploratorio, Diseo comparativo.
Abstract
This investigation parts and sums its results to data base of the studies of the
positive and negative profiles of the rural adolescent in each one of the evaluated areas,
established in the macro investigation Prevented Rural Adolescence, that is been studied
by the Experimental I and II Psychology Cathedra in the year of 2001. In this case the
general objective is to describe and compare the social psychological profile of the
1
2
Correspondencia remitir a editor@psicoeureka.com.py Centro de documentacin Investigacin y Difusin de la
Ctedra de Psicologa Experimental, Universidad Catlica de Asuncin-Paraguay
Perfil Sociopsicolgico, Adolescentes, Inventario Autodescriptivo
Paraguayan rural adolescent of the Rural Zone (Chaco - Villa Hayes-Cerrito) and its
variants in relation to sex and age by means of the use of an Autodescriptive Inventory.
The sample selected was composed by 89 participants (n=89), both sex, being the same no
probabilistic, intentional and auto selective. The compared variables of the different areas
from the Autodescriptive Inventory evaluate the risk factors that are present in them and
the social demographic profile. The design used for this investigation is transversal,
descriptive-exploratory-comparative type.
The results showed that the socio-psychological profile of rural adolescents has risk
factors for both, men and women, which is a socio-demographic and individual
characteristics.
Keywords: Adolescence, Autodescriptive Inventory, Rural, Risk, Descriptive
Design, exploratory Design, comparative Design.
Estado del Conocimiento problemas emocionales en adolescentes

paraguayos, para el Captulo Paraguay.
La adolescencia es considerada El estudio utiliz un diseo transversal y
como una etapa crtica de la vida de un ex post-facto, comparativo de muestras
individuo. Representa para l mismo una independientes, constituido por una
serie de experiencias nuevas y muestra normal de 233 adolescentes de
determinantes en diversas dimensiones o ambos sexos entre 13 y 18 aos de edad
esferas de su vida que son importantes de escuelas de enseanza escolar bsica y
para su desarrollo ulterior. media, pblicas y privadas de Asuncin,
Conceptualizada como una etapa y una muestra clnica de 122
de transicin, que implica un proceso de adolescentes de ambos sexos entre 13 y 18
cambio entre la niez que progresa hacia 18 aos de edad de escuelas de enseanza
la juventud y la adultez, plantea la escolar bsica y media, pblicas y
necesidad de estar atento a lo que privadas que se presume fueron afectados
acontece durante dicho proceso a fin de directa o indirectamente por el evento del
que el adolescente se desarrolle de la 1 de agosto/04, del distrito Santsima
manera ms armoniosa posible, y as Trinidad de la ciudad de Asuncin. Las
pueda resolver y superar las vicisitudes muestras fueron no probabilsticas e
que le plantea su propio desarrollo intencionales. Los resultados demuestran
(Lucio, Barcelata, Durn, 2003, p.12). la presencia significativa de problemtica
Dentro de esta temtica se psicosocial en las muestras de
encuentra el estudio que se reporta a adolescentes de nuestra capital. Se
continuacin, se trata de un proyecto registran diferencias significativas,
transcultural (Paraguay- Mxico- Chile). presencia de mayores indicadores de
En l se evaluaron las diferencias en riesgo en la muestra clnica (afectados
indicadores de riesgo conductual entre por el 1-Incendio de Icua Bolaos), para
adolescentes paraguayos, chilenos y los perfiles de Sucesos de Vida e IRIS,
mexicanos con el objetivo de actuar con mayor intensidad para la muestra
anticipadamente en los grupos masculina. La tendencia cambia en los
considerados de riesgo. Se utilizaron el perfiles (Familiar, Escolar y Personal) del
Inventario Autodescpritivo del Autodescriptivo, donde la muestra
Adolescente (Lucio et al., 2000), el privada normal registra mayor
Cuestionario de Sucesos de Vida y el disfuncionalidad que la clnica. La
IRIS (Hernndez y Lucio, 2002), para tendencia se mantiene en reas Social y
evaluar los factores de riesgo de

Norma Coppari
Salud. Dichos resultados deben propiciar demogrficas como sexo y edad medido
el seguimiento como la orientacin de a travs del Inventario Autodescriptivo
edidas preventivas primarias y del Adolescente.
secundarias para la muestra clnica, sin
dejar de lado a los adolescentes de Objetivos Especficos
instituciones pblicas y privadas que an 1. Describir y comparar al
con perfiles funcionales, se beneficiaran adolescente de entre 13 y 18 aos en
de intervenciones de promocin de la cuanto a sus caractersticas
salud psicolgica (Coppari, Lpez, sociodemogrficas (sexo, edad, estado
Martnez, 2006). civil, escolaridad, situacin del padre y
Otra investigacin local, realizada de la madre, orden de nacimiento, etc.).
sobre esta temtica, evala indicadores 2. Describir y comparar el perfil
de riesgo conductual diferencial sociopsicolgico del Adolescente de
presentes en adolescentes con y sin entre 13 y 18 aos, en las reas familiar,
presuncin de requerir atencin personal, escolar, salud, sexual y social
psicolgica, a fin de actuar conforme su clasificacin en positivo,
anticipadamente en estos grupos, negativo y descriptivo.
utilizando los instrumentos Inventario 3. Describir y comparar el perfil
Autodescriptivo del Adolescente, sociopsicolgico del Adolescente de
Sucesos de Vida e IRIS. Se utilizaron entre 13 y 18 aos, en el rea familiar en
muestras por cuoteo, rural (n=249), de relacin a variables demogrficas como
adolescentes paraguayos de entre 13 y 18 sexo y edad conforme su clasificacin
aos. positivo, negativo y descriptivo.
El diseo de la investigacin fue 4. Describir y comparar el perfil
el de muestras independientes de corte sociopsicolgico del Adolescente de 19
transversal, descriptivo-exploratorio- entre 13 y 18 aos, en el rea personal en
comparativo. Los resultados reportan relacin a variables demogrficas como
diferencias significativas entre las sexo y edad conforme su clasificacin
muestras comparadas. El anlisis por positivo, negativo y descriptivo.
reas, segn los niveles de riesgo, revela 5. Describir y comparar el perfil
diferencias significativas entre las sociopsicolgico del Adolescente de
muestras rurales (Coppari y colbs, entre 13 y 18 aos, en el rea escolar en
2008). relacin a variables demogrficas como
A partir de lo anteriormente sexo y edad conforme su clasificacin
referenciado surge el siguiente problema positivo, negativo y descriptivo.
de investigacin: Cul es el perfil 6. Describir y comparar el perfil
sociopsicolgico del adolescente rural sociopsicolgico del Adolescente de
paraguayo y sus variantes en relacin a entre 13 y 18 aos, en el rea salud en
variables demogrficas como sexo, edad relacin a variables demogrficas como
y nivel educativo? sexo y edad conforme su clasificacin
positivo, negativo y descriptivo.
Objetivos 7. Describir y comparar el perfil
sociopsicolgico del Adolescente de
Objetivo General entre 13 y 18 aos, en el rea sexual en
Identificar y caracterizar el perfil relacin a variables demogrficas como
sociopsicolgico del adolescente rural de sexo y edad conforme su clasificacin
la Zona de Villa Hayes (Chaco), y sus positivo, negativo y descriptivo
variantes en relacin a variables

Norma Coppari
8. Describir y comparar el perfil de opcin forzada, y exploran seis reas

sociopsicolgico del Adolescente de de la vida de un adolescente: Familiar
entre 13 y 18 aos, en el rea social en (136 reactivos), Social (11 reactivos),
relacin a variables demogrficas como Personal (28 reactivos), Escolar (38
sexo y edad conforme su clasificacin reactivos), Salud (58 reactivos) y Sexual
positivo, negativo y descriptivo. (19 reactivos). Cada rea aporta datos
valiosos sobre los participantes.
Mtodo Adems, se aplico Sucesos de
Vida e IRIS cuyos resultados no son
Participantes analizados en el presente estudio.
Se utiliz una muestra no
probabilstica, intencional y Diseo
autoseleccionada, de 89 participantes El diseo utilizado es de tipo
(n=89), mujeres fueron 68 y los varones transversal, descriptivo-exploratorio-
21. Los criterios de seleccin de la comparativo.
muestra fueron: Transversal: Los estudios
- Edad: Entre 13 18 aos de edad. transversales son diseos
- Pertenecientes a ambos sexos. observacionales, de base individual que
- Ser estudiante regular (acadmica y suelen tener un doble componente
conductualmente) de escuelas descriptivo y analtico. El objetivo de
pblicas de educacin escolar bsica este diseo es medir una o ms
y media. caractersticas o enfermedades en un
- Pertenecer a una poblacin rural. momento dado de tiempo (Taucher,
1999).
20
Dispositivos Descriptivo: Los estudios
El dispositivo de medida aplicado descriptivos buscan especificar las
es el Inventario Autodescriptivo del propiedades, las caractersticas y los
Adolescente (Lucio, Barcelata y Durn, perfiles importantes de personas, grupos,
2000) que consta de un cuadernillo de comunidades o cualquier otro fenmeno
aplicacin, integrado por 290 reactivos, que se someta a un anlisis (Hernndez y
dividido en dos partes; la primera, consta cols, 2004)
de 30 reactivos sociodemogrficos, Exploratorio: Los estudios
donde las posibles opciones de repuesta exploratorios son aquellos que examinan
van del 2 al 7. Son reactivos de dos un tema o problema de investigacin
opciones: r25 y r26. Son reactivos de poco estudiado, del cual se tienen muchas
cuatro opciones: r 4, 24 y 28. Son dudas o no se ha abordado antes, o bien
reactivos de cinco opciones: r 5, 6, 20, si redesea indagar sobre temas y reas
22, 23 y 27. Son reactivos de seis desde nuevas perspectivas o ampliar las
opciones: r 1, 2, 3, 7, 8, 12, 15, 18, 19 y existentes (Hernndez y cols, 2004).
21. Son reactivos de siete opciones: r 9, Comparativo: permite comparar
10, 11, 13,14, 16, 17, 29 y 30. Tienen las respuestas diferenciales de categoras
valor descriptivo, (ni positivo, ni o grupos de sujetos de condiciones
negativo), aunque el anlisis cualitativo diferentes en una misma variable. Dichas
en cada caso particular, es necesario y condiciones las establecer el
puede aportar datos valiosos. investigador utilizando las diferencias ya
La segunda parte del cuestionario existentes en los sujetos (Martnez
consta de 260 reactivos, tiene opciones Hernndez, 1984).
de respuesta SI y NO. Ambas partes son

Procedimiento - Trabajo de Coordinacin a cargo de

los asignados por su grupo, y trabajo
Fase de Elaboracin del Plan cooperativo y responsable, de parte de
Duracin aproximada: 3 meses. todos los integrantes del grupo.
Esta fase incluye la elaboracin y
presentacin del Plan de Investigacin, Para la correccin de los instrumentos
revisin bibliogrfica, trmites de se procedi de la siguiente manera:
permiso a autoridades de instituciones 1) Se identifican en la Hoja de
educativas participantes. Fase llevada a Respuestas que los datos del evaluado
cabo por la investigadora titular. Adems estn completos y correctamente
de capacitacin a investigadores rellenados. (Nombres, Apellidos,
asistentes y auxiliares. Colegio, Cdigo, Semestre, Edad, Sexo,
Estado Civil, Escolaridad, etc.).
Fase Evaluacin-Recoleccin de Datos 2) Los investigadores auxiliares
Duracin aproximada: tres sesiones de 6 forman parejas en donde uno deba de
horas. dictar y el otro registrar la respuesta en la
La fase se llev a cabo con la aplicacin hoja de registro de base de datos manual
del Inventario Autodescriptivo del o computarizada que se les proporcion.
Adolescente, Sucesos de Vida e IRIS, 3) Los investigadores auxiliares
siendo la primera sesin, en Marzo del cargan los datos en una base creada en
2008, la segunda en Julio del 2008, y la Excel, donde la primera planilla se refiere
tercera en Noviembre del 2008 por parte al Censo Total de la muestra que consiste
del investigador titular y asistentes a 89 en N= 89 participantes.
participantes pertenecientes a la zona de La confiabilidad del cargado de datos
se realizo una vez finalizado el registro, 21
Villa Hayes Cerrito (Chaco).
en donde las parejas invirtieron los
Fase de Correccin y Tutoras papeles (el registrador pas a ser el que
Duracin aproximada: 4 meses. dicta y este ltimo pas a registrar).
El investigador titular suministra las
siguientes pautas comportamentales a Fase de Retroalimentacin
observar por los investigadores Una vez que los informes estuvieron
Auxiliares: concluidos los investigadores titulares y
los asistentes concurrieron a las escuelas
- Asistencia Puntual a sesiones de y entregaron los informes
tutoras. correspondientes.
- Trabajo en silencio y orden.
- Responsabilidad y mximo cuidado en Resultados
el manejo de los datos confidenciales,
y materiales de uso (Hoja de Anlisis de datos
Respuesta, Plantillas de Correccin, Para el anlisis cuantitativo se
Perfiles, Registro Base de Datos aplicaron tcnicas de la estadstica
Manual y Computarizado). descriptiva e inductiva sobre las
- Recibo y entrega ordenada de todos cantidades de facetas positivas, negativas
los materiales de uso, en cada sesin y descriptivas halladas en las 6 reas del
de correccin por el Coordinador de Inventario Autodescriptivo, con el
grupo al Investigador Titular o software para Ciencias Sociales
Investigadores Asistentes. denominado SPSS versin 15.0 para
Windows.

Norma Coppari
En la primera parte de acuerdo 13 a 18 aos. As mismo se afirma que el

con el objetivo 1 de este trabajo se 100% de los evaluados son solteros.
describen las variables Se observa que el 66% de las
sociodemogrficas segn las respuestas familias de los participantes son
de los participantes. numerosas, un 37% de los participantes
La segunda parte se refiere al poseen 5 o ms hermanos, un 20% slo
anlisis intra-sujeto de los aspectos dos hermanos y un 15% afirma tener 4
positivos, negativos y descriptivos entre hermanos.
las reas que componen el Inventario Un 37% de los evaluados afirma
Autodescriptivo en respuesta al objetivo vivir con su madre y un 28% con el
2. Para asegurar la comparabilidad de las padre. Slo una minora del 5% se
escalas, se tipificaron los datos encuentra viviendo con los abuelos.
(puntuacin z) a partir de la media y Los datos sugieren que un 93% de
desviacin tpica de cada aspecto y rea. estos adolescentes viven en una casa sola,
Con dichos valores, se describen las la que cuenta con suficiente espacio, en
medias presentadas en la correspondiente la que un 44% de los mismos viven entre
figura. 5 a 6 personas; y en la que en cada cuarto
Luego, se contrasta el efecto duermen dos o tres individuos
multivariado de las reas, linealmente aproximadamente.
independientes, por anlisis factorial de Los resultados afirman que un
la varianza de medidas repetidas y se 80% de los padres y madres de los
establece la significacin de diferencias sujetos evaluados, se encuentran casados
por pares con el mtodo diferencia o en unin libre. Un 52% de la madres y
mnima significativa (DMS) de Tukey. un 48% de los padres poseen un nivel de
En la tercera parte a fin de estudios primario, desempendose los 22
satisfacer los objetivos 3, 4, 5, 6, 7 y 8, se ltimos como empleados y obreros, y las
trata el anlisis nter-sujeto de las 6 reas madres como amas de casa o empleadas
por efecto del sexo y la edad de modo Slo una minora de 3% en las madres y
que se caracteriza a cada grupo por sus un 14% en los padres es profesionista, lo
estadsticas y se aplica la prueba de que es coherente con el nivel de
Levene sobre el supuesto paramtrico de preparacin de los mismos. Un 66% de
homocedasticidad. Segn el resultado de las familias posee una a dos lneas
este test y el nmero de grupos, se telefnicas.
realizan la prueba T de Student, el Un promedio del 87% de los
anlisis de la varianza de un factor, la participantes no gozan de poseer
prueba de Jonckheere-Terpstra y la servidumbre, autos, computadoras o
prueba DMS de Tukey que establece la servicio de Internet.
significacin de las comparaciones En la distribucin muestral se
observadas. observa que un 100% asiste a escuelas
pblicas, de los cuales un 65% se
Anlisis de las caractersticas encuentra cursando el 2do y 3er ao de
bachillerato. El promedio de notas
sociodemogrficas general de la muestra se ubica entre 3 y
El anlisis muestra que la mayora
5, lo cual indica un buen nivel acadmico
de los adolescentes paraguayos rurales
de los adolescentes.
evaluados para este estudio son de sexo
Dentro de las actividades
femenino. El rango de edad en el cual se
escolares ms frecuentadas por los
ubican los participantes evaluados es de
participantes, el anlisis report que un

52% prefiere los deportes, y 28% conforme su clasificacin en positivo,

recreativas o musicales. negativo y descriptivo). Se observa que
De acuerdo a los datos, el para el rea Familia se han calculado los
promedio de dinero que gastan a diario es valores medios ms bajos (Fig. N 1) en
de 1 $ a 10 $. todos los aspectos, particularmente del
negativo con la mnima de 0,0434
Anlisis Intrasujeto puntos.
El anlisis Intrasujeto hace Del aspecto positivo se han
referencia a la comparacin de cada uno hallado los valores medios ms altos en
de los participantes de investigacin las reas Escolar y Social. En orden
consigo mismo. Consiste en la descendente se han encontrado las reas
descripcin cuali y cuantitativa de los Salud, Personal y Sexual.
puntajes crudos y puntajes normados Para el aspecto negativo se han
(puntajes t), obtenidos a travs del obtenido las reas Social y Sexual con
Inventario Autodescriptivo del mayor media. Mientras de las reas
Adolescente (Lucio y Colbs., 2000), en Personal y Salud se han consignado
los cortes muestrales. valores similares.
Primeramente de acuerdo con el En el aspecto descriptivo se ha
objetivo 1 del presente trabajo se destacado el rea Personal (Fig. N: 1)
describe y compara el perfil con la mxima media de 1,4237 puntos y
sociopsicolgico del adolescente de entre a continuacin la Escolar, Social y
13 y 18 aos, en todas las reas, Sexual con valores cercanos entre s.
23
1,4237
1,2813
1,1390
0,9966
0,8542
Media
0,7119
0,5695
0,4271
0,2847
0,1424
0,0000
Fam ilia Social Escolar Personal Salud Sexual
Positivo 0,0831 0,2608 0,4047 0,1715 0,1962 0,1203

Negativo 0,0434 0,3531 0,1041 0,0624 0,0656 0,3075
Descriptivo 0,09701 0,3476 0,3766 1,4237 0,2707 0,3136
Fig. N 1: Distribucin de las medias de las reas familiar, social, escolar, personal, salud y
sexual segn los criterios Positivo, Negativo y Descriptivo.
Mediante cuatro estadsticos se ha encontrado diferencia significativa al nivel alfa

0,01 entre las reas en los 3 aspectos. Como lo sugiere el grfico, de la comparacin por
pares sin ajuste con el mtodo DMS se ha establecido diferencia significativa al nivel 0,05
en el aspecto positivo entre todas las reas. Mientras que en el aspecto negativo las reas
Personal y Salud no se diferenciaron. As tambin no se hall significacin en el aspecto
descriptivo del rea Social con Escolar y con Sexual.

Norma Coppari
Anlisis inter-sujeto
El anlisis intersujeto se basa principalmente en la comparacin de cortes
muestrales de una investigacin. Para satisfacer los objetivos (tres, cuatro, cinco, seis y
siete y ocho) se ha llevado a cabo el anlisis de las seis reas (familiar, personal, escolar,
salud, sexual y social), por efecto del sexo y de la edad de modo que se caracteriza cada
grupo por sus estadsticas, y se aplica la prueba de Levene sobre el supuesto paramtrico
de homocedasticidad. Segn el resultado de este test y el nmero de grupos, se realizan la
prueba T de Student, el anlisis de la varianza de un factor, la prueba de Jonckheere-
Terpstra y la prueba DMS de Tukey que establece la significacin de las comparaciones
observadas.
Factor Sexo:
rea Familia
Segn el factor sexo, entre los hombres se ha obtenido el mayor puntaje en los
aspectos positivo y descriptivo, con diferencias sobre las mujeres algo mayores a 1 punto.
En las mujeres se ha calculado el mayor puntaje en el rea familiar negativa con una media
de aproximadamente 3 puntos ms que la de los hombres.
rea Familia
16,543
16,100
15,656
15,213
14,770
Media
14,327
24
13,883
13,440
12,997
12,553
12,110
Positivo Negativo Descriptivo
Hombres 16,5429 12,6857 13,2857

Mujeres 15,4444 15,5926 12,1111
Fig. N 2: Distribucin de las medias de hombres y mujeres del rea familiar segn los
criterios Positivo, Negativo y Descriptivo.
Entre las variaciones de los puntajes por sexo en los 3 criterios no se han
presentado mayores diferencias mientras entre las medias se ha encontrado significacin
estadstica del sexo al nivel 0,05 en el rea Familiar Negativo.
rea Social
En los 3 aspectos del rea social se han encontrado medias mayores en hombres y
muy poca diferencia con las mujeres. En el aspecto positivo se han obtenido las medias
ms altas y las menores en el aspecto negativo. En consecuencia, se ha obtenido poca
diferencia entre las varianzas de ambos sexos y entre las medias.

rea Social
4,0575
3,7036
3,3497
2,9958
2,6419
Media
2,2880
1,9341
1,5802
1,2263
0,8724
0,5185
Hombres 4,0571 0,6000 0,9714

Mujeres 3,9444 0,5185 0,9074
Fig. N 3: Distribucin de las medias de hombres y mujeres del rea Social segn los
rea Escolar
En el rea escolar, tanto hombres como mujeres, han obtenido medias similares en
el aspecto positivo. En los hombres se ha encontrado un puntaje mayor en el rea negativa
con una diferencia de 0,4916 sobre los 2,537 puntos de las mujeres.
En el aspecto descriptivo, en los hombres se ha calculado un puntaje medio mayor
de 1,5714 y 1,2593 puntos en las mujeres.
Slo se ha encontrado diferencias entre las varianzas del rea Escolar Descriptivo 25
al nivel 0,05 pero no entre las medias para los 3 aspectos del rea Escolar
3,6112
3,3760
3,1408
2,9056
2,6704
Media
2,4352
2,2000
1,9648
1,7296
1,4944
1,2592
Hombres 3,6000 3,0286 1,5714

Mujeres 3,6111 2,5370 1,2593
Fig. N 4: Distribucin de las medias de hombres y mujeres del rea escolar segn los
.
rea Personal
En el rea personal se han obtenido las mayores medias entre las mujeres. Sin
embargo, se ha hallado un puntaje similar en los aspectos positivo y descriptivo para

Norma Coppari
hombres y mujeres. Mientras en el personal negativo, para las mujeres se han calculado
casi 2 puntos por diferencia con la media de los hombres.
Entre las varianzas nter-sexo de los 3 aspectos se ha presentado muy poca
diferencia y entre las medias del rea Personal Negativo se ha hallado significacin
estadstica al nivel 0,05.
9,352
8,423
7,493
6,564
5,634
Media
4,705
3,775
2,846
1,916
0,987
0,057
Hombres 7,3143 7,4000 0,0571

Mujeres 7,5185 9,3519 0,0741
Fig. N 5: Distribucin de las medias de hombres y mujeres del rea personal segn los
.
rea Salud
En el rea Salud se han encontrado los mayores valores medios en las mujeres. 26
Adems, se han acercado las puntuaciones de hombres y mujeres en los aspectos positivo y
descriptivo. En el rea Salud Negativa, la diferencia de medias se ha calculado en casi 1
punto para las mujeres.
Como se esperaba, no se ha encontrado significacin estadstica de las medias
aunque entre las variaciones nter-sexo del aspecto descriptivo se ha presentado diferencia
al nivel 0,05 de significacin.
6,963
6,304
5,645
4,986
4,326
Media
3,667
3,008
2,349
1,690
1,031
0,371
Hombres 2,6571 6,0571 0,3714

Mujeres 2,8519 6,9630 0,7037
Fig. N 6: Distribucin de las medias de hombres y mujeres del rea salud segn los
.

Area Sexual
En el rea sexual, en las mujeres se ha calculado un puntaje mayor en sus aspectos
positivo y negativo con diferencias de 0,5254 y 0,6624 puntos, respectivamente. En el
aspecto descriptivo entre los hombres se ha obtenido un puntaje mayor con la menor
diferencia de 0,3148 puntos. Entre las dispersiones de los 3 aspectos se ha hallado muy
poca diferencia mientras entre las medias del rea Sexual Negativo se ha obtenido
significacin estadstica al nivel 0,01.
4,6112
4,1987
3,7861
3,3736
2,9610
Media
2,5485
2,1359
1,7234
1,3108
0,8983
0,4857
Hombres 4,0857 0,4857 2,0000

Mujeres 4,6111 1,1481 1,6852
Fig. N 7: Distribucin de las medias de hombres y mujeres del rea sexual segn los
.
27
Factor Edad
rea Familiar
17,5264
16,8106
16,0948
15,3790
14,6632
Media
13,9474
13,2316
12,5158
11,8000
11,0842
10,3684
13 aos 14,3571 16,5714 12,6429

14 aos 14,1538 15,3846 11,3846
15 aos 17,5263 10,3684 13,6316
16 aos 17,2000 15,5000 12,7500
17 aos 15,1250 15,3750 11,8750
18 aos 15,5714 14,4286 12,8571
Fig. N 8: Distribucin de las medias por edades del rea familiar, segn los criterios
Positivo, Negativo y Descriptivo.

Norma Coppari
En el rea familiar, el aspecto positivo se ha presentado con la media mayor de 17

puntos entre los participantes de 15 y 16 aos; la menor se ha hallado en los participantes
de 13 y 14 aos con ms de 14 puntos. En los adolescentes de 17 y 18 aos se han
encontrado valores superiores a 15 puntos.
En la clasificacin negativa el mayor puntaje se ha obtenido en los participantes de
13 aos con una media de 16.5714 y el menor puntaje se ha encontrado en los participantes
de 15 aos con una media de 10.3684. En la clasificacin descriptiva se ha encontrado el
mayor puntaje en los participantes de 15 aos con una media de 13.6316 y el menor se ha
hallado en los participantes de 14 aos con una media 11.3846.
Entre las variaciones de los puntajes por edad en los 3 aspectos se ha presentado
diferencia significativa a nivel 0.05 en el rea Positiva a nivel Familiar.
rea Social
4,4375
4,0125
3,5875
3,1625
2,7375
Media
2,3125
1,8875
1,4625
1,0375
0,6125
0,1875 28
13 aos 3,7857 1,2143 0,7857

14 aos 3,3077 0,5385 0,9231
15 aos 4,3158 0,3158 0,9474
16 aos 4,1500 0,6500 1,0000
17 aos 4,4375 0,1875 1,0625
18 aos 3,2857 0,4286 0,7143
Fig. N 9: Distribucin de las medias por edades del rea social, segn los criterios
En el rea social, en todos los participantes entre 13 y 18 aos en la clasificacin

positiva, se han obtenido puntajes entre las medias 4.4375 y 3.2857, el mayor puntaje se ha
presentado en los participantes de 17 aos y el menor puntaje se ha hallado en los
participantes de 18 aos. En la clasificacin negativa de los participantes se han obtenido
puntajes entre las medias 1.2143 y 0.1875, el mayor puntaje se ha encontrado en los
participantes de 13 aos y el menor puntaje se ha presentado en los participantes de 17
aos. Y en la clasificacin descriptiva no se han obtenido diferencias significativas entre
las medias de los participantes Entre las variaciones de los puntajes por edad en las 3
facetas se ha presentado diferencia significativa a nivel 0.05 en las reas positiva y
negativa a nivel Social.

rea Escolar
3,750
3,475
3,200
2,925
2,650
Media
2,375
2,100
1,825
1,550
1,275
1,000
13 aos 3,2857 2,5000 1,2857

14 aos 3,6154 2,1538 1,1538
15 aos 3,6842 2,7895 1,5789
16 aos 3,6000 3,6000 1,5000
17 aos 3,7500 2,8750 1,4375
29
18 aos 3,7143 1,2857 1,0000
Fig. N 10: Distribucin de las medias por edades del rea escolar, segn los criterios
En el rea escolar, en todos los participantes entre 13 y 18 aos en la clasificacin

positiva se han hallado medias entre 3.7500 y 3.2857, sobresaliendo con el mayor puntaje
los participantes de 17 aos y el menor puntaje se ha presentado en los participantes de 13
aos. En la clasificacin negativa el mayor puntaje se ha presentado en los participantes de
16 aos con una media de 3.6000 y el menor puntaje se ha hallado en los participantes de
18 aos con una media de 1.2857 respectivamente. Y en la clasificacin descriptiva no se
han hallado mayores diferencias entre los puntajes de los participantes.
Entre las variaciones de los puntajes por edad en las 3 reas no se ha presentado mayores
diferencias a nivel Escolar.

Norma Coppari
rea Personal
9,9286
8,9357
7,9429
6,9500
5,9572
Media
4,9643
3,9714
2,9786
1,9857
0,9929
0,0000
13 aos 6,8571 9,9286 0,1429

14 aos 7,3077 8,7692 0,0769
15 aos 7,4737 7,7895 0,0526
16 aos 7,5500 8,6500 0,0000
17 aos 7,6875 8,6250 0,0625
18 aos 7,8571 7,4286 0,1429
30
Fig. N 11: Distribucin de las medias por edades del rea personal, segn los criterios
En el rea personal, en las clasificaciones positiva y descriptiva no se han hallado

mayores diferencias entre las medias de todos los participantes. Sin embargo en la
clasificacin negativa, se ha hallado una diferencia entre medias, siendo el mayor puntaje
9.9286 para los participantes de 13 aos y el menor puntaje 7.4286 se ha presentado en los
participantes de 18 aos.
Entre las variaciones de los puntajes por edad en los 3 criterios se ha presentado
diferencia significativa a nivel 0.05 en la faceta descriptiva nivel Personal mientras entre
las medias se ha hallado significacin estadstica del sexo al nivel 0,05 en el rea Familiar,
faceta Negativa.

rea Salud
7,9231
7,1558
6,3885
5,6212
4,8539
Media
4,0866
3,3192
2,5519
1,7846
1,0173
0,2500
13 aos 2,6429 6,7143 0,5000

14 aos 2,7692 7,9231 0,3077
15 aos 2,4211 4,9474 0,8421
16 aos 2,9500 7,0500 0,2500 31
17 aos 3,1875 7,0625 0,8750
18 aos 2,5714 6,1429 0,7143
Fig. N 12: Distribucin de las medias por edades del rea salud, segn los criterios
En el rea salud, en las clasificaciones positiva y descriptiva no se han obtenido

mayores diferencias entre las medias de todos los participantes. Sin embargo en la
clasificacin negativa se ha presentado una diferencia entre medias, siendo el mayor
puntaje 7.9231 para los participantes de 14 aos, y el menor puntaje 4.9474 se ha
encontrado en participantes de 15 aos.
Entre las variaciones de los puntajes por edad en las reas se ha presentado
diferencia significativa a nivel 0.05 en la faceta descriptiva a nivel Salud.

Norma Coppari
rea Sexual
5,7143
5,2143
4,7143
4,2143
3,7143
Media
3,2143
2,7143
2,2143
1,7143
1,2143
0,7143
13 aos 2,5714 0,9286 1,3571

14 aos 4,0000 1,0769 1,6923
15 aos 4,6842 0,7895 1,5263
16 aos 5,0000 1,0000 2,1000
17 aos 4,6875 0,7500 2,1875
18 aos 5,7143 0,7143 2,0000
Fig. N 13: Distribucin de las medias por edades del rea sexual, segn los criterios
En el rea sexual, del factor edad, en la clasificacin positiva, el mayor puntaje se

ha presentado entre los participantes de 18 aos con una media de 5.7143 y el menor
puntaje se ha obtenido en los participantes de 13 aos con una media de 2.5714. En las
clasificaciones negativa y descriptiva en la media de los participantes no se ha hallado 32
mayores diferencias. Entre las variaciones de los puntajes por edad en las 3 facetas se ha
presentado diferencias a nivel sexual.
Discusin En cuanto al anlisis de reas

realizadas a fin de satisfacer objetivos 2,
Teniendo en cuenta todo lo 3,4 5, 6, 7 y 8, los datos obtenidos
analizado hasta aqu se puede concluir indican la presencia significativa de
que el objetivo general propuesto que problemtica psicolgica en los distintos
busca: identificar, describir y comparar el aspectos de sus vidas, mostrando una
perfil socio psicolgico del adolescente diferencia entre hombres y mujeres
paraguayo rural, se ha cumplido, debido dependiendo del rea estudiada.
a que se pudo identificar, conforme los En el rea familiar, segn el factor
resultados obtenidos, las caractersticas sexo, se puede observar que el ndice de
descriptivas, positivas y negativas, y los funcionalidad es mayor en los hombres
indicadores de riesgo en la muestra tanto que en las mujeres presentando estas
por rea, como por sexo y edad. mayores dificultades en la comunicacin
Cumpliendo con el objetivo 1: con sus padres, presin de los mismos y
Describir y comparar al adolescente de rias familiares.
entre 13 y 18 aos en cuanto a sus Segn el factor edad los
caractersticas sociodemogrficas se adolescentes de 15 y 16 aos presentan
observ que predomina el sexo femenino, mayor funcionalidad y los adolescentes
el estado civil soltero, escolarizados en de 13 aos menor funcionalidad, lo cual
escuelas pblicas. es coherente debido a los diversos

cambios que atraviesan los adolescentes a medidas preventivas primarias y

esta edad. secundarias para el beneficio y
Segn el factor sexo y edad, en las promocin de la salud psicolgica. El
reas social y escolar, los adolescentes enfoque preventivo garantiza una mejor
interactan con personas fuera de su calidad de vida y un ahorro no slo a
ambiente familiar y escolar, as como nivel econmico, sino tambin
obtienen un buen desempeo acadmico emocional, tanto para el individuo como
y relacin funcional con maestros y su familia y la sociedad. El mismo
compaeros. propicia que haya menos necesidad de
En comparacin con los hombres, atencin terciaria.
las mujeres tienden a preocuparse mucho La programacin de las
ms por su imagen corporal y se actividades para la atencin de la salud
describen a s mismas como ms adolescente debe responder a las
sensibles a las crticas de los dems, con caractersticas bio-psico-sociales de esta
problemas en su autoconcepto; lo cual etapa del desarrollo, y a la naturaleza de
normalmente es mucho ms comn en sus problemas, as como a la experiencia
ellas, dichas caractersticas segn el recogida a lo largo de los ltimos aos.
factor edad, se presenta en las Ello implica que deben orientarse a toda
adolescentes de 18 aos; no as, en las la problemtica juvenil y centrarse en la
adolescentes de 13 aos. vigilancia del crecimiento y desarrollo de
En el rea de salud, segn el los jvenes para poder actuar en forma
factor sexo las mujeres en comparacin anticipada. Para que los programas sean
con los hombres, tienen mayores hbitos anticipatorios debern aplicar el enfoque
disfuncionales, entre los que se de riesgo y resiliencia, lo que permitir
encuentran hbitos de limpieza, lo cual orientar los recursos a los grupos ms 33
resulto bastante paradjico debido a las vulnerables ya sea por factores
caractersticas mismas de las mujeres biopsicolgicos o psicosociales.
(pulcritud, coquetera). En el factor edad Consecuente a la identificacin de
se noto disfuncionalidad entre los factores de riesgo de problemas
adolescentes de 14 aos. emocionales en esta franja poblacional
En el rea sexual, tanto hombres constituye el poder crear estrategias de
como mujeres, reportan como primera intervencin con enfoque anticipatorio y
fuente de informacin aquella brindada finalmente, extrapolar las conclusiones
por sus pares; quedando en ltimo lugar obtenidas a otras poblaciones que
la otorgada por los padres, informacin presentan caractersticas similares a la
que de alguna forma confirma los muestra.
problemas de comunicacin detectados En cuanto a las limitaciones de
de manera ms directa a travs del rea esta investigacin cabe destacar que el
familiar. Se presume que debido a la instrumento utilizado, el Inventario
numerosidad de hermanos en la casa, Autodescriptivo del Adolescente, est
estos adolescentes pueden servirse de an en proceso de elaboracin, y por lo
informacin otorgada por sus mismos tanto, los criterios tuvieron que ser
hermanos. Segn el factor edad, los creados para este estudio en base a otras
adolescentes de 18 aos presentan investigaciones realizadas previamente
mayores y ms fidedignas fuentes de en Mxico y Paraguay.
informacin. Otra consideracin con respecto
Estos resultados deben propiciar al Inventario, es que el mismo an no
el seguimiento como la orientacin de

Norma Coppari
est adaptado para nuestro medio, dicha Referencias bibliogrficas

tarea se halla en proceso de ejecucin.
Se sugiere para los prximos Coppari, N., Lpez, H. y Martnez, U. (2006).
estudios que, como el instrumento Proyecto Transcultural (Paraguay-Mxico-
Chile). Eureka Revista de Investigacin
explora ms factores del rea familiar Cientfica, N 3, pp. 6-9
que las dems reas, sera interesante que
estas ltimas abarquen asimismo una Coppari, N. y Colbs (2008). Autodescripcin de
similar cantidad de factores, a manera de Adolescentes Paraguayos Rurales de 13 a
tener una distribucin equitativa en 18 Aos con Indicadores de Riesgo
Conductual. Universidad Catlica de
cuanto a los tems que estudian las Asuncin, indito, p.4.
diversas reas, esto facilitara igualmente
un anlisis equitativo de indicadores de Lucio, E, Barcelata, B. y Durn, C. (2000).
riesgo conductual en cada una de ellas. Inventario Autodescriptivo del
Adems en cuanto a los criterios Adolescente. Slo para Investigacin. Fac.
de Psicologa UNAM.
de riesgo, se considera importante
aplicarlos tambin a cada factor Lucio, E, Barcelata, B. y Durn, C. (2003).
presentado en el Inventario Indicadores de problemas emocionales en
Autodescriptivo, comparando los mismos un grupo de adolescentes. Revista Acta
en las diferentes dimensiones o reas Colombiana de Psicologa, 13, 64-73.
consideradas por el test. Otra sugerencia Lucio, E, Barcelata, B. y Durn, C. (2006).
es la realizacin de un estudio Construccin, Confiabilidad y Validez de
correlacional comparando factores Contenido y Discriminante del Inventario
presentados en el Inventario Autodescriptivo del Adolescente. Revista
Autodescriptivo entre s, como por Acta Colombiana de Psicologa, 9, pp. 5-
18. 34
ejemplo la edad de los participantes con
el nivel de riesgo conductual.

Adolescencia Prevenida: Perfil Psicolgico del Adolescente Rural

del Chaco medido con el Cuestionario Sucesos de Vida
Prevented Adolescence: Psychological profile of the rural teenager of
the Chaco zone measured with the questionnaire Sucesos de Vida

Investigadores Auxiliares: Berino J., Caballero A., Goiburu A.,
Patio A., Servin A. y Vittone A.
Editor Corrector y compilador: Irina Smiliansky
CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Ctedra de Psicologa Experimental2

Resumen
El propsito de este estudio, que forma parte de una Macro Investigacin
denominada Adolescencia Prevenida, es identificar el perfil psicolgico positivo y
negativo del adolescente paraguayo rural de la Zona Chaco (Villa Hayes Cerrito), de
acuerdo a las 7 reas (Familiar, Social, Personal, Escolar, Logros y Fracasos, Salud,
problemas de Conducta) evaluadas por el Cuestionario Sucesos de Vida del
Adolescente, en una muestra de 89 participantes, de los cuales uno fue eliminado,
quedando un total de 88, siendo 54 mujeres y 34 varones. 35
El diseo utilizado es de tipo transversal, ex - post- facto y comparativo. Los
datos fueron sometidos a Anlisis cuantitativo y cualitativo (intra e inter muestral). El
anlisis de datos aplic la Prueba Estadstica t de Student, con una confiabilidad del
95%.
Los resultados indicaron en cuanto al Perfil Positivo y Negativo, la ausencia de
diferencias significativas en las medias, en la mayora de las reas. No se reportan
criterios de disfuncionalidad en varones como en mujeres, en lo que respecta al Perfil
Negativo, tampoco se registra en las edades estudiadas, del Tercer Ciclo de la
Educacin Escolar Bsica, y de la Educacin Media.
Palabras Clave: Adolescencia, Perfil Psicolgico, Resiliencia, Cuestionario
Sucesos.
Abstract
The purpose of this investigation, part of an Macro Investigation Project called
Prevented Adolescence is to identify the psychological profile of the rural teenager of
the Chaco zone (Villa Hayes Cerrito), according to 7 different areas (Family, Social,
Personal, Academics, Success and Failures, Health and Behavior Problems) measured
with the questionnaire Incident of Life for Teenagers, a sample of 89 contestants, which
1
2
Adolescencia, Perfil Psicolgico, Resiliencia, Cuestionario, Sucesos
one of them has been eliminated, so the total of contestants is 88, being 54 girls and 34
boys.
The design used is of type transversal ex - post- facto and comparative. All the
information was subjected into qualitative and quantitative analysis (intra and inter
sample). The data analysis applied the statistical test of t Student, with a reliability of
95%.
The results shows an absence of significative in high school students about the
Positive and Negative profiles, in most of the areas. Dysfunctional criteria were not
reported in boys as it was in girls, what respect to the Negative profile, neither in the
studied ages of the 3rd Cycle of Middle School and High School
Keywords: Adolescence, Psychological Profile, Resilience, Questionnaire,
Incidents
Estado del conocimiento del Cuestionario Sucesos de Vida

(Coppari, 2001).
Dada la importancia del estudio
Esta investigacin forma parte de los sucesos vitales, Lucio y Durn
del macro proyecto de investigacin de (2001) elaboraron el Cuestionario de
Adolescencia Prevenida, que se ha Sucesos de Vida para Adolescentes
llevado a cabo desde el ao 2001 por los considerando al estrs como una
estudiantes de la materia de Psicologa relacin particular entre el individuo y
Experimental II, de la Universidad el entorno que es evaluado por ste,
Catlica Nuestra Seora de la como amenazante o desbordante de sus 36
Asuncin, a cargo de la Prof. Dra. recursos y que pone en peligro su
Norma Coppari de Vera como bienestar. El cuestionario identifica la
investigadora titular. ocurrencia de sucesos de vida
En el ao 2001 se realiza la estresantes en los adultos y adolescentes
macro investigacin Estrategias de mexicanos con el propsito de
Deteccin y Prevencin de Factores de determinar aquellos factores que
Riesgo de Problemas Emocionales en influyen en el desarrollo emocional del
Adolescentes Paraguayos, consistente sujeto y los indicadores que dan cuenta
en un proyecto transcultural realizado de la etiologa de algunas patologas, ya
en convenio con UNAM-Mxico, con el que la ocurrencia de ciertos sucesos
objetivo de la deteccin y prevencin puede funcionar como detonador de
primaria, teniendo como beneficiarios a sntomas o padecimientos especficos,
adolescentes escolarizados; el objetivo como las enfermedades
es identificar las variables predictoras psicofisiolgicas, entre otras (pp. 100-
de las dimensiones o reas de vida del 101)
adolescente, as como tambin La adolescencia es una etapa con
probables factores de riesgo en el caractersticas propias y singulares que
desarrollo de conductas problemticas, comienza en la infancia y da paso a la
mediante la utilizacin de instrumentos edad adulta, durante esta se
vlidos y confiables como el originan cambios y transformaciones,
Autodescriptivo del Adolescente, el que afectan tanto a las caractersticas
Cuestionario Sucesos de Vida del puramente fsicas de las personas, como
Adolescente y el IRIS. Este reporte se tambin a sus aspectos intelectuales,
limita a los resultados obtenidos a partir emocionales, sociales y psicolgicos,

Norma Coppari
haciendo de esta etapa uno de los Conjuntamente, estas y otras

periodos ms difciles de la existencia. variables son las que hacen de la
El intervalo temporal en que transcurre adolescencia una etapa distinta y
comienza a los 11-12 aos y se extiende trascendental en el desarrollo humano,
hasta los 18-20. Se habla de una la cual hay que vivirla de la forma ms
adolescencia temprana y de una tarda, sana posible, para que de esta manera,
pero su prolongacin hasta llegar a la se pase a la adultez de una forma ptima
adultez, depender de factores sociales, (Marquez y Phillippi, 1995, p.320)
culturales, ambientales, as como de la Es as que surge el inters y el
adaptacin personal. (Marquez y propsito de identificar las diferentes
Phillippi, 1995, p.315) situaciones problemticas a las que se
La adolescencia es la edad enfrentan los adolescentes, en este
crtica, el punto de quiebre en que se proceso de transformacin en adulto.
forja una persona integral o se disuelve Las reas de vida que se estudian son
en la mediocridad un proyecto de familiar, social, personal, escolar, logros
persona que no fructific (Mier y Sierra, y fracasos, salud y problemas de
1995, p.11). conducta en la poblacin adolescente de
El adolescente tiene conciencia la Zona Chaco (Villa Hayes Cerrito),
de s, pero an no es nada; es por ello Paraguay. Se ha procedido a la revisin
que la indeterminacin reside en la base de investigaciones relacionadas a la
de esta etapa de la vida. En la problemtica del adolescente, y se han
adolescencia no se es nada y se puede encontrado los siguientes estudios a
ser todo; es la edad de la nivel local.
indeterminacin. La experiencia nos En un Proyecto Transcultural
dice que es en la adolescencia cuando (Paraguay-Mxico-Chile) en el cual se 37
comienza a fraguar la personalidad. A evaluaron las diferencias en indicadores
esta indeterminacin habr que sumar la de riesgo conductual entre adolescentes
rebelda, la pereza, la incomunicabilidad paraguayos, chilenos y mexicanos con
y otros rasgos tpicos de la adolescencia el objetivo de actuar anticipadamente en
que hacen el cuadro ms crtico (Mier y los grupos considerados de riesgo, se
Sierra, 1995, p.12). utiliz un diseo transversal, ex post-
Se ha observado que la familia facto, comparativo de muestras
desempea un papel muy importante en independientes, constituido por una
la vida de los adolescentes. Por ejemplo muestra normal de aproximadamente,
tanto la estructura como la dinmica de 233 adolescentes de ambos sexos entre
la familia, resultan factores que pueden 13 y 18 aos de edad de escuelas de
convertirse en riesgo o proteccin en la enseanza escolar bsica y media,
emergencia de problemas emocionales y pblicas y privadas de Asuncin, y una
de ndole psicosomtica. Asimismo la muestra clnica de 122 adolescentes de
escuela, las relaciones con los ambos sexos entre 13 y 18 aos de edad
compaeros y maestros, juegan un papel de escuelas de enseanza escolar bsica
central en el desarrollo del adolescente. y media, pblicas y privadas que se
La autoafirmacin de la personalidad, presume fueron afectados directa o
de la propia imagen son aspectos indirectamente por el evento del 1 de
centrales en su devenir como ser agosto del ao 2004, del distrito
humano (Lucio, Barcelata y Duran, Santsima Trinidad de la ciudad de
2004, p.65) Asuncin. Las muestras fueron no
probabilsticas e intencionales.

Los resultados demuestran la Minga Guaz (Alto Paran) y

presencia significativa de problemtica Concepcin. La hiptesis sostuvo la
psicosocial en las muestras de probabilidad de que los patrones de
adolescentes de nuestra capital. Se riesgo y la situacin socio demogrfica
registran diferencias significativas, no sean semejantes en los adolescentes
presencia de mayores indicadores de de Alto Paran y de Concepcin. Los
riesgo en la muestra clnica para los datos obtenidos reportan diferencias
perfiles de Sucesos de Vida e IRIS, con significativas entre ambas muestras. En
mayor intensidad para la muestra cuanto al anlisis por reas segn los
masculina. La tendencia cambia en los niveles de riesgo, se encontr
perfiles (Familiar, Escolar y Personal) diferencias significativas entre el rea
del Autodescriptivo, donde la muestra familiar de cada muestra (Coppari y
privada registra mayor disfuncionalidad colbs, 2005, p. 4).
que la clnica, la tendencia se mantiene A nivel internacional, una
en el rea social y salud. Dichos investigacin realizada en Mxico cuyo
resultados deben propiciar el propsito de estudio es identificar los
seguimiento como la orientacin de diferentes sucesos que producen estrs
medidas preventivas primarias y en una muestra de adolescentes
secundarias para la muestra clnica, sin mexicanos en relacin con el sexo, la
dejar de lado a los adolescentes de edad y el nivel socioeconmico, utiliza
instituciones pblicas y privadas que para lograr dicho objetivo el
an con perfiles funcionales, se Cuestionario Sucesos de Vida, el cual se
beneficiaran de intervenciones de aplic a una muestra de 1071
promocin de la salud psicolgica adolescentes mexicanos (547 mujeres y
(Coppari, Lpez y Martnez, 2006, pp. 524 hombres), pertenecientes a dos 38
6-15). niveles socioeconmicos diferentes con
Otra investigacin a nivel edades entre 13 y 18 aos. Los datos
nacional fue la de Comparacin de fueron analizados mediante las pruebas
Patrones de Riesgo en Adolescentes de estadsticas ANOVA y t de student.
Alto Paran y Concepcin. Esta Los resultados indicaron que los
investigacin evala indicadores de hombres reportaron haber
riesgo conductual diferencial presentes experimentado ms sucesos estresantes.
en adolescentes con y sin presuncin de En cuanto al grupo de adolescentes
requerir atencin psicolgica, a fin de mujeres no se encontraron diferencias
actuar anticipadamente en estos grupos. significativas en cuanto a la ocurrencia
El diseo de la investigacin fue de sucesos. En la evaluacin negativa
el de muestras independientes de corte fue en donde se encontraron mayores
transversal, descriptivo-exploratorio- diferencias entre el grupo de hombres
comparativo. de 17 a 18 aos y los dems grupos de
Los datos sobre patrones de edad. No se encontraron diferencias
riesgo fueron recogidos a travs de tres significativas entre los diversos grupos
instrumentos, el Inventario de Riesgo de mujeres con respecto a la evaluacin
Suicida (IRIS), Cuestionario Sucesos de cognoscitiva. (Lucio, Len, Durn,
Vida e Inventario Auto-descriptivo. Se Bravo y Velasco, 2001).
utiliz una muestra normal de A partir de estos referentes se
adolescentes paraguayos de ambos plantea la siguiente pregunta de
sexos entre 13 y 18 aos de Escuelas de investigacin:
Enseanza Escolar Bsica y Media, de

Norma Coppari
Cul es el perfil psicolgico del Hiptesis alterna 5

adolescente rural y sus variantes en Es probable que existan
relacin a variables demogrficas como diferencias significativas entre
sexo, edad y nivel acadmico, medido a adolescentes de Educacin Bsica y
travs del Cuestionario Sucesos de adolescentes de Educacin Media de la
Vida? zona Chaco (Villa Hayes-Cerrito), en
cuanto al perfil negativo de todas las
reas evaluadas por el Cuestionario
Hiptesis
Sucesos de Vida.
Hiptesis Alterna 1
Es probable que existan
Objetivos
diferencias significativas en los perfiles
positivos y negativos de todas las reas Objetivo General
entre adolescentes de diferentes edades Identificar y caracterizar el perfil
comprendidas entre 13 y 18 aos psicolgico positivo y negativo del
evaluadas por el Cuestionario Sucesos adolescente rural de la zona de Villa
de Vida. Hayes (Chaco) y sus variantes en
comparacin a variables demogrficas
Hiptesis Alterna 2 como sexo y nivel educativo medido a
Es probable que existan travs del Cuestionario Sucesos de
diferencias significativas entre Vida.
adolescentes varones y adolescentes
mujeres de la Zona Chaco (Villa Hayes- Objetivos especficos
Cerrito), en cuanto al perfil positivo de 1. Describir y comparar el perfil 39
todas las reas evaluadas por el psicolgico de adolescentes de entre 13
Cuestionario Sucesos de Vida. y 18 aos, segn los eventos positivos y
negativos en el rea familiar en relacin
Hiptesis alterna 3 a variables demogrficas como sexo y
Es probable que existan nivel educativo.
diferencias significativas entre 2. Describir y comparar el perfil
adolescentes varones y adolescentes psicolgico de adolescentes de entre 13
mujeres de la Zona Chaco (Villa Hayes- y 18 aos, segn los eventos positivos y
Cerrito) en cuanto al perfil negativo de negativos en el rea social en relacin a
todas las reas evaluadas por el variables demogrficas como sexo y
Cuestionario Sucesos de Vida. nivel educativo.
3. Describir y comparar el perfil
Hiptesis alterna 4 psicolgico de adolescentes de entre 13
Es probable que existan y 18 aos, segn los eventos positivos y
diferencias significativas entre negativos en el rea personal en
adolescentes de Educacin Bsica y relacin a variables demogrficas como
adolescentes de Educacin Media de la sexo y nivel educativo.
zona Chaco (Villa Hayes-Cerrito), en 4. Describir y comparar el perfil
cuanto al perfil positivo de todas las psicolgico de adolescentes de entre 13
reas evaluadas por el Cuestionario y 18 aos, segn los eventos positivos y
Sucesos de Vida. negativos en el rea escolar en relacin
a variables demogrficas como sexo y
nivel educativo.

5. Describir y comparar el perfil

psicolgico de adolescentes de entre 13 1. Edad: Entre 13 18 aos de
y 18 aos, segn los eventos positivos y edad.
negativos en el rea logros y fracasos 2. Ser estudiante regular
en relacin a variables demogrficas (acadmica y conductualmente) de
como sexo y nivel educativo. escuelas pblicas de educacin escolar
6. Describir y comparar el perfil bsica y media.
psicolgico de adolescentes de entre 13 3. Pertenecer a una poblacin rural.
y 18 aos, segn los eventos positivos y 4. Pertenecientes a ambos sexos:
negativos en el rea salud en relacin a varones y mujeres.
variables demogrficas como sexo y
nivel educativo. Dispositivos
7. Describir y comparar el perfil Por dispositivos se entiende los
psicolgico de adolescentes de entre 13 instrumentos mecnicos o elctricos
y 18 aos, segn los eventos negativos cuyas funciones generales son: 1)
en el rea problemas de conducta en Facilitar la administracin del
relacin a variables demogrficas como tratamiento experimental; 2) Auxiliar o
sexo y nivel educativo. registrar la conducta resultante
8. Describir y comparar el patrn (McGuigan, 1996, p.91).
de riesgo por sexo en las reas El dispositivo de medida
evaluadas por el Cuestionario Sucesos aplicado es el Cuestionario de Sucesos
de Vida. de Vida para el Adolescente (Lucio y
9. Describir y comparar el patrn Durn, 2001) que consta de 129
de riesgo por nivel acadmico en las reactivos y una pregunta abierta
reas evaluadas por el Cuestionario 40
referidos a los sucesos experimentados
Sucesos de Vida. durante el ltimo ao, para evaluar siete
reas: Familiar, Social, Personal,
Mtodo Problemas de conducta, Logros y
fracasos, Salud y Escolar.
Participantes La magnitud de los sucesos
Las muestras utilizadas fueron estresantes se determina pidiendo al
no probabilsticas, intencionales y sujeto que haga una evaluacin
autoseleccionadas. Segn Sabino cognoscitiva (Fue Bueno, Fue Malo,
(1992), la muestra intencional es aquella Indiferente, No me sucedi) evala
que escoge sus unidades no en forma tanto sucesos negativos como positivos
fortuita, sino completamente arbitraria y aborda las reas ms importantes en el
designando a cada unidad segn desarrollo del adolescente.
caractersticas que para el investigador Se cuenta con un protocolo, una
resulten de relevancia. hoja de respuesta por separado para su
Para Hernndez, et al., (2003), la aplicacin y para su interpretacin se
muestra no probabilstica es el cuenta con el manual. El rango de edad
subgrupo de la poblacin en la que la contemplado para su uso es, entre 13 y
eleccin de los elementos no depende 18 aos.
de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin, Diseo
(p.306). El diseo utilizado es de tipo
Los criterios de Seleccin de la transversal, descriptivo-exploratorio-
Muestra fueron: comparativo. Los estudios transversales

Norma Coppari
son diseos observacionales de base La meta es descubrir por qu los

individual que suelen tener un doble casos son diferentes: para revelar la
componente descriptivo y analtico. El estructura subyacente general que
objetivo de este diseo es medir una o genera o permite tal variacin (Routio,
ms caractersticas o enfermedades en 2007)
un momento dado de tiempo (Taucher,
1999, p.86) Procedimiento
Los diseos transversales
implican la recoleccin de datos en un Fase preliminar
solo corte en el tiempo. (Roldn, 2001). En esta fase se lleva a cabo la
Los estudios descriptivos elaboracin y presentacin del Plan de
estudian situaciones que ocurren en Investigacin, revisiones Bibliogrficas
condiciones naturales, ms que aquellos y los trmites correspondientes a las
que se basan en situaciones autoridades de instituciones educativas
experimentales. Por definicin, los participantes. Es llevada a cabo por la
estudios descriptivos conciernen y son investigadora titular. Adems de
diseados para describir la distribucin capacitacin a investigadores asistentes
de variables, sin considerar hiptesis y auxiliares.
causales o de otro tipo. De ellos se
derivan frecuentemente eventuales Fase evaluacin-recoleccin de datos
hiptesis de trabajo susceptibles de ser En esta fase se llev a cabo la
verificadas en una fase posterior. aplicacin de los tres instrumentos,
(Merino, 2007). Con el diseo incluido, el Cuestionario Sucesos de
descriptivo se puede analizar cmo es y Vida por parte del investigador titular y
cmo se manifiesta un fenmeno y sus 41
asistentes a 89 participantes
componentes, bsicamente a travs de pertenecientes a la Zona Chaco (Villa
medicin de uno o ms de sus atributos. Hayes- Cerrito). Las muestras fueron
(Martnez, 2005) recogidas desde julio hasta diciembre
El diseo exploratorio es la del 2007, en la localidad de Villa
familiarizacin con un tema novedoso, Hayes, Chaco Paraguayo.
desconocido o muy poco estudiado. Es Responsables: Investigadora titular e
el punto de partida para estudios investigadores auxiliares.
posteriores de mayor profundidad.
(Martnez, 2005) Fase de correccin y tutoras
El mtodo comparativo suele ser La investigadora titular
popular en un estadio temprano de la suministr ciertas pautas
evolucin de un campo de comportamentales a observar por los
investigacin, cuando los cientficos investigadores Auxiliares:
intentan salir del nivel inicial de los - Asistencia Puntual a sesiones
estudios de caso exploratorios a un nivel de tutoras.
ms avanzado de estructuras tericas - Trabajo en orden y silencio.
generales o leyes, como invariantes, - Responsabilidad y mximo
causalidad o evolucin. El diseo de la cuidado en el manejo de los datos
investigacin comparativa es simple. Se confidenciales, y materiales de uso
estudian ejemplares que pertenecen al (Hoja de Respuesta, Plantillas de
mismo grupo pero que difieren en Correccin, Perfiles, Registro Base
algunos aspectos. Estas diferencias de Datos Manual y Computarizado).
llegan a ser el foco de la examinacin.

- Recibo y entrega ordenada de pas a ser el que dicta y este ltimo

todos los materiales de uso, en cada pas a registrar), esto se realiza a fin
sesin de correccin por el de obtener el ndice de confiabilidad
Coordinador de grupo al correspondiente que es de 95%.
Investigador Titular o Investigadores 6. Concluido los informes se
Asistentes. procede a la entrega de los mismos
- Trabajo de Coordinacin a en las escuelas.
cargo de los asignados por su grupo,
y trabajo cooperativo y responsable,
de parte de todos los integrantes del Anlisis de Datos y
grupo. Discusin de Resultados
Para la correccin de los El anlisis cuantitativo aplic

instrumentos se procedi de la tcnicas de la estadstica descriptiva e
siguiente manera: inferencial mediante la aplicacin de las
1. Se identificaron que en la puntaciones medias de cada sujeto
Hoja de Respuestas los datos del comparando los grupos de sexo y
evaluado estn completos y escolaridad bsica y media, utilizando la
correctos. (Nombres, Apellidos, prueba t de student para muestras
Colegio, Cdigo, Semestre, Edad, independientes.
Sexo, Estado Civil, Escolaridad, Los resultados obtenidos fueron
etc.). sometidos a sistematizacin y
2. Los investigadores auxiliares valoracin por medio de Planillas auto
formaron parejas, en donde uno confeccionadas en Microsoft Excel, por
deba de dictar y el otro registrar la medio de esta herramienta se pudo 42
respuesta en la hoja de registro de llevar a cabo la tabulacin de los
base de datos manual o resultados obtenidos a travs del
computarizada que se les instrumento aplicado, y la comparacin
proporcion. y representacin grfica en tablas y
3. Los investigadores auxiliares figuras de los datos obtenidos mediante
cargaron los datos en una base el Cuestionario Sucesos de Vida. Las
creada en Excel, primeramente el hiptesis planteadas son explicadas a
Censo Total de la muestra consisti travs de dichas figuras, as como
en 89 participantes, de los cuales uno tambin el objetivo principal para el
fue eliminado debido a que no ha cual se utilizaron las tablas.
completado el cuestionario Primeramente, teniendo en
correctamente, quedando as 88 cuenta el Objetivo General del presente
participantes, 34 varones y 54 trabajo, de identificar y caracterizar el
mujeres. El instrumento posee 130 perfil psicolgico positivo y negativo
reactivos que fueron evaluados del adolescente rural de la Zona Chaco
positiva y negativamente por todos (Villa Hayes-Cerrito), y sus variantes en
los investigadores auxiliares. comparacin a variables demogrficas
4. El periodo de carga de los como sexo y nivel educativo medido a
datos fue de septiembre a noviembre travs del Cuestionario Sucesos de
del ao 2009. Vida, se describen las variables
5. Para asegurar la confiabilidad demogrficas a partir de las respuestas
del cargado de datos, se invirtieron de los participantes.
los roles de las parejas (el registrador

Norma Coppari
En las figuras N 1 y 2 se se observa que el 62.50%, es decir 55

presentan los datos acerca de la cantidad sujetos, de la muestra se encuentran en
de participantes de la muestra por sexo: un nivel de Educacin Escolar Media,
Masculino: n= 34 / 38.64%, Femenino: mientras que el 37.50% pertenece a
n= 54 / 61.36%. Educacin Escolar Bsica, con un total
Adems tambin se muestran los de 33 sujetos.
datos segn Educacin Escolar, donde
38,64% Sex o
n=34 61,36% Masculino
Femenino
n=54
Fig. N 1: Distribucin de la Muestra por Sexo

La figura N1 sugiere que la mayora de los adolescentes paraguayos rurales
evaluados para este estudio son de sexo femenino.
43
37,50% Educacin E scolar
n=33 Bsica
62,50%
Media
n=55
Fig. N 2: Distribucin de la Muestra por Educacin Escolar

Los datos demuestran en la figura N2, que la mayora de los participantes de
entre 15 a 16 aos se encuentran en el Bachillerato (Educacin Escolar Media), lo cual
indica un buen nivel acadmico en los participantes.
13 15,91%
14 14,77%
Edad (Aos)
15 21,59%
16 22,73%
17 17,05%
18 7,95%

Fig. N 3: Distribucin de la Muestra por Edad

Segn la figura N 3, el rango de edad en el cual se ubican los participantes
evaluados es de 13 a 18 aos, con un mayor nmero de participantes entre las edades de
15 a 16 aos.

Seguidamente se hace referencia El anlisis Intrasujeto hace

al anlisis intrasujeto de los aspectos referencia a la comparacin de cada uno
positivos y negativos entre las reas que de los participantes de investigacin
componen el Cuestionario Sucesos de consigo mismo. Consiste en la
Vida en respuesta a la hiptesis 1. Para descripcin cualitativa y cuantitativa de
esto, se tipificaron los datos (puntuacin los puntajes crudos y puntajes normados
z) a partir de la media y desviacin (puntajes t), obtenidos a travs del
tpica de cada rea. Con dichos valores, Cuestionario Sucesos de Vida, en los
se describen las medias presentadas en cortes muestrales.
las correspondientes figuras y tablas. Primeramente con respecto a la
Luego, se contrasta el efecto Hiptesis 1 se describe y comparan las
multivariado de las reas, linealmente diferencias significativas en los perfiles
independientes, por anlisis factorial de positivos y negativos de todas las reas
la varianza de medidas repetidas y se entre los adolescentes de diferentes
establece la significacin de diferencias edades comprendidas entre 13 y 18 aos
por pares con el mtodo diferencia evaluadas por el Cuestionario Sucesos
mnima significativa (DMS) de Tukey. de Vida.
Hiptesis 1: Con excepcin de las reas Familiar y Salud en la figura N 4 se obtuvo

valores de media mayores en los Sucesos Positivos. Para ellos se hall la mxima media
de 57,6136 en rea Personal y entre los Sucesos Negativos 59,2273 puntos en rea
Familiar.
59,2273
58,2023 44
57,1773
56,1523
55,1273
Media
54,1023
53,0773
52,0523
51,0273
50,0023
48,9773
Logros y
Familiar Social Personal Salud Escolar
Fracasos
Positivos 55,9886 55,4886 57,6136 57,4886 49,7841 52,0455
Negativos 59,2273 54,6477 52,6818 52,4091 52,3977 48,9773
rea de Vida
Fig. N 4: Distribucin de Medias de las reas por Suceso
Sobre las diferencias sealadas (Fig.4), se realiz la prueba t de Student para

muestras relacionadas resaltando las diferencias estadsticamente significativas en las
reas Escolar, Personal y Logros y Fracasos. En las dos ltimas mencionadas se
observan diferencias ms significativas en lo positivo que en lo negativo.
A continuacin en la Tabla N 1, se observa que en los Sucesos Positivos se
obtuvo Logros y Fracasos con la mayor diferencia de 5,0795 puntos respecto a la misma
rea de los Sucesos Negativos. Mientras que en los Sucesos Negativos se hall el rea
Social con la menor diferencia de 0,8409 puntos, en relacin a los Positivos.
Las medias mnimas se encontraron en las reas Salud de Sucesos Positivos y
Escolar de Sucesos Negativos (Tabla N 1) con diferencias de 2,6136 y 3,0682 puntos,
respectivamente.

Norma Coppari
Tabla N 1: Prueba T de Student para Muestras Relacionadas x reas de Vida
Sucesos Positivos Diferencias relacionadas

"menos" Desviacin Error tpico
Sucesos Negativos Media tpica de la media t gl Sig. (bilateral)
rea Famil iar -3,2386 17,85703 1,9036 -1,7014 87 ,0924
rea Social ,8409 14,3534 1,5301 ,5496 87 ,58401
rea P ersonal 4,9318 15,2766 1,6285 3,0285 87 ,0032
rea Logros y Fracasos 5,0795 15,5787 1,6607 3,0587 87 ,00295
rea Salud -2,6136 15,3117 1,6322 -1,6013 87 ,1129
rea Escolar 3,0682 12,4788 1,3302 2,3065 87 ,0235
Con la prueba anterior se acompa el clculo de los coeficientes de correlacin

lineal todos positivos y estadsticamente significativos al nivel 0,01.
Tabla N 2: Prueba T de Student sobre la Correlacin entre Sucesos Positivos y

Sucesos Negativos de cada rea de Vida
Sucesos Positivos y Coeficiente de

Sucesos Negativos Casos Correlaci n Sig.
rea Famil iar 88 ,5004 ,000001
rea Social 88 ,5072 ,0000005
rea P ersonal 88 ,4617 ,000006 45
rea Logros y Fracasos 88 ,4011 ,0001

rea Salud 88 ,4479 ,00001
rea Escolar 88 ,3935 ,0001
Adems, se ejecutaron 4 pruebas sobre el efecto de cada rea (Tabla N 2), es

decir, el efecto multivariado sobre los Sucesos, tanto Positivos como Negativos.
As, se encontr diferencias estadsticamente significativas entre las 6 reas que
conforman los Sucesos Positivos (Tabla N 3).
Tabla N 3: Anlisis Multivariado de la Varianza-reas de Vida-Sucesos Positivos
Prueba Valor F gl de la hiptesis gl del error Significacin

Traza de Pillai ,2760001 6,3282 5 83 ,0001
Lambda de Wilks ,7239999 6,3282 5 83 ,0001
Traza de Hotelling ,3812 6,3282 5 83 ,0001
Raz mayor de Roy ,3812 6,3282 5 83 ,0001
Cada prueba F contrasta el efecto multivariado de Sucesos Positivos.

Estos contrastes se basan en las comparaciones por pares, linealmente
independientes, entre las medias marginales estimadas.
Similar resultado se hall entre las 7 reas de los Sucesos Negativos (Tabla N 4).

Tabla N 4: Anlisis Multivariado de la Varianza -reas de Vida- Sucesos

Negativos
Prueba Valor F gl de la hiptesisgl del errorSignificacin

Traza de Pil lai ,3452 7,2064 6 82 ,00000
Lambda de Wi lks ,6548 7,2064 6 82 ,00000
Traza de Hotel ling ,5273 7,2064 6 82 ,00000
Raz mayor de Roy ,5273 7,2064 6 82 ,00000
Cada prueba F cont rasta el efect o multivariado de Sucesos Negati vos.

Estos contrast es se basan en las comparaciones por pares, lineal mente
independientes, entre las medias marginales estimadas.
Mediante la prueba DMS de comparaciones mltiples (Tabla N 5), se obtuvo
diferencia de medias significativas al 0,05 en las reas Salud y Escolar entre los Sucesos
Positivos y en las reas Familiar y Escolar entre los Sucesos Negativos.
Tabla N 5: Comparacin Mltiple de las reas de Vida por Suceso
Diferenci a ent re
a
Sucesos (I) rea (J) rea medias (I-J) Significacin
Familiar -6,2045 ,0021 46
Soci al -5,7045 ,0003
Sal ud
Personal -7,8295 ,00001
Logros y Fracasos 7,7045 ,00002
Positivos
Familiar -3,9432 ,0222
Soci al -3,4432 ,0114
Escol ar
Personal -5,5682 ,0002
Logros y Fracasos -5,4432 ,0019
Soci al 4,5795 ,0017
Personal 6,5455 ,000005
Probl emas de Conducta 5,0568 ,0006
Familiar
Logros y Fracasos 6,8182 ,0001
Sal ud 6,8295 ,00001
Negativos Escol ar 10,25 ,00000001
Soci al -5,6705 ,0006
Personal -3,7045 ,0068
Escol ar Probl emas de Conducta -5,1932 ,0001
Logros y Fracasos -3,4318 ,0225
Sal ud -3,4205 ,0144
a. La diferencia de las medias es si gnifi cativa al nivel 0,05.

Norma Coppari
En el caso de los Sucesos Positivos (Tabla N 5), la significacin se estableci a

partir de los menores valores en las reas Salud y Escolar, con lo cual, se supone la
similitud de medias en las reas Familiar, Social, Personal, Logros y Fracasos.
Entre los Sucesos Negativos (Tabla N 5), la significacin se estableci por los valores
extremos en las reas Familiar y Escolar en relacin a la similitud de medias en las reas
Social, Personal, Problemas de Conducta, Logros y Fracasos, Salud.
Por lo tanto, se puede concluir que la Hiptesis 1, referente a las diferencias
significativas en los perfiles positivos y negativos de todas las reas entre adolescentes
de diferentes edades comprendidas entre 13 y 18 aos evaluadas por el Cuestionario
Sucesos de Vida, es aceptada debido a que no son similares los perfiles positivos y
negativos, segn los resultados obtenidos.
Hiptesis 2: En cuanto a los sucesos positivos (Fig.N 5), en todas las reas se
presentaron valores de media mayores con ms de 51 puntos en los varones, siendo las
medias mayores en las reas Familiar y Logros y Fracasos. Para las mujeres se hall la
mxima media en reas de Logros y Fracasos y Personal.
62,3235
60,9800
59,6366
58,2931
56,9496
Media
55,6062
54,2627
47
52,9192
51,5757
50,2323
48,8888
Logros y
Fracasos
Masculino 62,3235 56,9412 60,2059 60,5294 51,2059 53,3235
Femenino 52,0000 54,5741 55,9815 55,5741 48,8889 51,2407
rea de Vida
Fig. N 5: Distribucin de Medias de las reas de Sucesos Positivos por Sexo
En la variacin de los valores referentes a los Sucesos Positivos, con la prueba

de Levene se encontr diferencias nter-sexo estadsticamente significativas en las reas
Familiar y Salud. Tambin se observa que se obtuvo en ambos grupos en el rea Logros
y Fracasos (Tabla N6) una diferencia de 5,7974 puntos. Mientras que las medias
mnimas se encontraron en las reas Escolar y Salud para ambos sexos con diferencias
de 2,6164 y 3,5397 puntos, respectivamente. Adems, se calcul la mayor diferencia de
10,8286 puntos en el rea Familiar y la menor de 2,2831 puntos en el rea Social.

Tabla N 6: Prueba T de Student-Muestras Independientes-reas-Sucesos

Positivos.
Prueba de Levene Prueba T

Variables dependientes Sig. Diferencia
reas Supuestos F Sig. t gl (bilateral) de medias
Varianzas iguales 20,3002 ,0000 3,1424 87 ,0023 10,8286
Familiar
Varianzas no iguales 2,8373 50 ,0066
Varianzas iguales ,0372 ,8474 1,0328 87 ,3045 2,2831
Social
Personal
Varianzas iguales ,8215 ,3672 1,7191 87 ,0892 5,7974
Logros y Fracasos
Salud
Escolar
Por lo tanto, se puede concluir que la Hiptesis Alterna 2, que hace referencia a
las diferencias significativas entre adolescentes varones y adolescentes mujeres de la
Zona Chaco (Villa Hayes- Cerrito), en cuanto al perfil positivo de todas las reas
evaluadas por el cuestionario Sucesos de Vida es parcialmente comprobada, debido a
que existen diferencias significativas nicamente en el rea Familiar, donde los varones
puntan ms alto.
48
Hiptesis 3: En la Tabla N 7 se observa que entre las varianzas de mujeres y varones
se encontr diferencia estadsticamente significativa en todas las reas evaluadas de
sucesos negativos, mientras que para los valores medios, se encontr diferencia
estadsticamente significativa al nivel 0,05 en las reas Familiar y Personal.

Negativos
Familiar
Soci al
Personal
Probl emas de Conducta
Logros y Fracasos
Salud
Escol ar

Norma Coppari
Con respecto a los Sucesos Negativos (Fig. N 6), los varones obtuvieron mayor
media en las reas Familiar y Personal, a diferencia de las mujeres que hallaron sus
valores medios ms altos en las reas Familiar y Social.
64,647
62,968
61,288
59,609
57,929
Media
56,250
54,570
52,890
51,211
49,531
47,852
Problemas Logros y
Conducta Fracasos
Masculino 64,6471 57,7059 58,2647 57,4706 53,8824 55,9118 50,7647
Femenino 55,8148 52,7222 49,1667 52,0926 51,4815 50,1852 47,8519
rea de Vida
Fig. N 6: Distribucin de Medias de las reas de Sucesos Negativos por Sexo
Se concluye por tanto, que la Hiptesis alterna 3 que se refiere a las diferencias
significativas entre adolescentes varones y adolescentes mujeres de la Zona Chaco
(Villa Hayes-Cerrito) en cuanto al perfil negativo de todas las reas evaluadas por el
Cuestionario Sucesos de Vida, es parcialmente comprobada debido a que hay
diferencias significativas en las reas Familiar y Personal, en las que se observa que los
49
varones puntan ms alto.
Hiptesis 4: Se muestran en la figura N 7 los resultados entre las varianzas por

educacin escolar bsica y media, donde se encontr una diferencia estadsticamente
significativa en las reas Logros y Fracasos, Familiar y Salud. Sobre los valores medios
no se hall diferencia estadsticamente significativa en ninguna de las 6 reas de
sucesos positivos por Educacin.
58,8819
57,9082
56,9346
55,9610
54,9873
Media
54,0137
53,0400
52,0664
51,0928
50,1191
49,1455
Logros y
Fracasos
Bsica 57,0303 57,3333 58,9091 58,6061 50,8485 51,3939
Media 55,3636 54,3818 56,8364 56,8182 49,1455 52,4364
rea de Vida
Fig. N 7: Distribucin de Medias de las reas de Sucesos Positivos por Educacin

Con respecto a las varianzas de mujeres y varones (Tabla N 8) se encontr

diferencias estadsticas pero no lo suficientemente significativas en las reas Familiar,
Logros y Fracasos y Salud evaluadas de sucesos positivos.

Positivos

Varianzas iguales 5,1251 ,0261 ,6422 87 ,5224 2,3422
Familiar
Varianzas no iguales ,5919 53 ,5564
Social
Personal
Logros y Fracasos
Salud
Varianzas iguales 1,3444 ,2494 -,2121 87 ,8325 -,4364
Escolar
Varianzas no iguales -,2036 61 ,8393
Se puede concluir que la Hiptesis alterna 4 que hace referencia a las diferencias
significativas entre adolescentes de Educacin Bsica y adolescentes de Educacin
Media de la zona Chaco (Villa Hayes-Cerrito), en 50
cuanto al perfil positivo de todas las reas evaluadas por el Cuestionario Sucesos de
Vida, es rechazada por no haber diferencias significativas en los resultados obtenidos.
Hiptesis 5: En cuanto a los Sucesos Negativos, se observa en la figura. N 8 las

varianzas por grupo de educacin escolar, se hall diferencia estadsticamente
significativa al nivel 0,01 en las reas Personal, Problemas de Conducta, Salud, Escolar
y al nivel 0,05 en el rea Social.
61,4545
60,0672
58,6800
57,2927
55,9054
Media
54,5182
53,1309
51,7436
50,3563
48,9691
47,5818
Proble mas Logros y
Familiar Social Pe rsonal Salud Escolar
Conducta Fracasos
Bsica 61,4545 57,4545 59,6364 60,7879 54,0303 55,4848 51,3030
Me dia 57,8909 52,9636 48,5091 50,2000 51,4364 50,5455 47,5818
rea de Vida
Fig. N 8: Distribucin de Medias de las reas de Sucesos Negativos por Educacin

Norma Coppari
En la siguiente Tabla N 9, se observa que se ajustaron los grados de libertad del

estadstico t y se encontr diferencia estadsticamente significativa entre las medias de
las reas Personal (t=3,1248; gl=41; p=0,0032) y Problemas de Conducta (t=3,0842;
gl=41; p=0,0036).

Negativos.
Familiar
Social
Personal
Problemas de Conducta
Logros y Fracasos
Salud
Escolar
Por lo tanto, se puede concluir que la Hiptesis alterna 5, referente a las

diferencias significativas entre adolescentes de Educacin Bsica y adolescentes de
Educacin Media de la zona Chaco (Villa Hayes-Cerrito), en cuanto al perfil negativo 51
de todas las reas evaluadas por el Cuestionario Sucesos de Vida, es parcialmente
comprobada debido a que existen diferencias significativas en el rea Personal y en el
rea de Problemas de Conducta, observndose que en el nivel de Educacin Escolar
Bsica la puntuacin es ms alta que en el nivel de Educacin Escolar Media.
Segn el Anlisis Intersujeto, se compararon los diferentes grupos entre ellos:

Referente a los objetivos especficos, a travs del anlisis intersujeto de las 6
reas por efecto del sexo y nivel educativo; se caracteriza a cada grupo por sus
estadsticas y se aplica la prueba de Levene sobre el supuesto paramtrico de
homocedasticidad. Segn el resultado de este test y el nmero de grupos, se realizan la
prueba t de Student, el anlisis de la varianza de un factor, la prueba de Jonckheere-
Terpstra y la prueba DMS de Tukey que establece la significacin de las comparaciones
observadas.
Por ltimo, con los resultados que se exponen en los figuras N 9 y 10 a
continuacin, se responde a los objetivos especficos de describir y comparar el patrn
de riesgo por sexo de las reas evaluadas por el Cuestionario Sucesos de Vida, y
describir y comparar el patrn de riesgo por nivel acadmico de las reas evaluadas por
el mismo Cuestionario.

71,59% 73,86%
80,68% 82,95% 86,36% 86,36%
89,77%
5,68%
7,95%
1,14% 7,95%
22,73% 10,23% 2,27% 3,41%
18,18%
9,09% 11,36% 6,82% 11,36% 10,23%
Familiar Social Pe rsonal Proble mas Logros y Salud Escolar

C onducta Fracasos
rea de Vida
Disfuncional Disfuncional Pre ve ntivo Funcional
Fig. N 9: Distribucin del Nivel de Riesgo segn rea de Vida
Se puede observar una diferencia significativa en el rea Personal que se ve

representada por un 89,77% de funcionalidad, teniendo en cuenta el total de la muestra,
tanto mujeres como varones. Se puede deducir que este porcentaje significativo puede
deberse a que en el rea Personal, la mayora de los participantes aun no tuvieron
demasiados eventos o sucesos aversivos, por lo que respondieron a los tems referentes
a lo Personal, con la opcin de No me sucedi.
Al mismo tiempo, se observa que existe un porcentaje alto de disfuncionalidad 52
en el rea Familiar, de lo que puede deducirse que la inestabilidad en este ambiente
constituye un factor de riesgo determinante para el desarrollo de los adolescentes en
esta muestra.
12,96% 1,85% 3,70% 1,85% 9,26% 9,26%

16,67% 1,85%
11,11% 16,67%
9,26% 3,70%
98,15%
85,19% 88,89% 90,74%
77,78% 79,63% 81,48%
Familiar Social Personal Problemas Logros y Salud Escolar

Conducta Fracasos
rea de Vida - S exo Femenino
Funcional Disfuncional Preventivo Disfuncional
Fig. N 10: Distribucin del Nivel de Riesgo en Mujeres segn rea de Vida

Norma Coppari
Teniendo en cuenta lo dicho en la descripcin de la figura N 9 acerca de los

eventos en el rea Personal de la muestra, y observando en la figura N 10 un porcentaje
que describe una casi total funcionalidad en dicha rea, se puede deducir que casi la
totalidad de las mujeres de la muestra aun no han experimentado muchos de los eventos
sugeridos en el cuestionario administrado.
Por otro lado, en el rea Social las mujeres presentan mayor porcentaje de
disfuncionalidad, lo cual podra estar estrechamente relacionado con el porcentaje de
disfuncionalidad que se presenta en el rea Familiar, que tambin resulta significativo
en comparacin con las dems reas.
14,71% 14,71% 11,76%

20,59% 20,59% 23,53%
2,94% 8,33%
38,24%
2,94%
2,94%
14,71%
85,29% 82,35%
76,47% 79,41%
73,53%
61,76% 64,71%
53
Familiar Social Personal Problemas Logros y Salud Escolar

Conducta Fracasos
rea de Vida - Sexo Masculino
Funcional Disfuncional Preventivo Disfuncional
Fig. N 11: Distribucin del Nivel de Riesgo en Varones segn rea de Vida
En la figura N 11 se observan los resultados obtenidos en los varones, y

demuestran un porcentaje significativamente elevado en cuanto a la disfuncionalidad en
el rea Familiar, lo cual coincide con lo observado en las mujeres. Sin embargo en el
rea Personal se observan resultados un poco ms homogneos en comparacin con las
mujeres, por lo que podra deducirse que entre los varones de la muestra sucedieron
eventos negativos en el rea Personal, mucho ms y quiz con mayor anterioridad que
en las mujeres.
En las siguientes figuras N 12 y 13 se describen los resultados segn el nivel de
Educacin. En la primera se observa que en los adolescentes de Educacin Escolar
Bsica los porcentajes significativamente altos en cuanto a la disfuncionalidad se
encuentran en las reas Familiar y de Problemas de Conducta.

69,70% 66,67%
75,76% 78,79% 78,79% 78,79%
81,82%
9,09%
12,12%
3,03%
9,09% 9,09%
24,24% 24,24%
18,18% 18,18% 18,18%
12,12% 12,12%

C onducta Fracasos
rea de Vida - Educacin Escolar Bsica
Fig. N 12: Distribucin del Nivel de Riesgo en Adolescentes de la E.E.B. segn rea de Vida.
69,09%
76,36%
96,36%
89,09% 85,45% 89,09% 90,91% 54
9,09%
5,45%
21,82% 18,18% 7,27% 10,91% 3,64%
7,27% 9,09%
3,64% 3,64% 3,64%
C onducta Fracasos
rea de Vida - Educacin Media
Fig. N 13: Distribucin del Nivel de Riesgo en Adolescentes de la Educacin Escolar

Media segn rea de Vida.
En la figura N 13 llama la atencin el porcentaje significativamente bajo en la

disfuncionalidad en el rea Personal, lo cual, como ya se menciono, supone una falta de
eventos negativos ocurridos en esa rea.
Por otro lado, tambin debe destacarse el descenso significativo en el porcentaje
referente a la disfuncionalidad en el rea de Problemas de Conducta observables en los
adolescentes del nivel de Educacin Escolar Media. Quiz estos resultados se deban a
que a medida que los nios crecen y al pasar al nivel de Educacin Escolar Media los
Problemas de Conducta pasan a segundo plano para ellos y se ven ms afectados por la
creciente disfuncionalidad en sus familias.

Norma Coppari
Conclusin Se puede afirmar por lo tanto, el

logro de los objetivos planteados en un
Con respecto a todo lo analizado principio. Adems por medio de las
hasta aqu se puede concluir que se figuras y las comparaciones establecidas
satisface el objetivo de demostrar las en las diferentes reas de vida se pudo
semejanzas y diferencias entre determinar que los alumnos de la
adolescentes varones y mujeres de la comunidad de Villa Hayes-Cerrito,
muestra correspondiente a la Zona (Chaco Paraguayo) tienen una tendencia
Chaco (Villa Hayes- Cerrito), en los general a obtener puntajes menores en
sucesos positivos y en los sucesos sucesos positivos en el rea familiar y
negativos en cuanto a las reas Familiar, obtener puntajes elevados en sucesos
Social, Personal, Problemas de evaluados negativamente en relacin a
Conducta, Logros y Fracasos, Salud y las dems reas de vida.
Escolar. En cuanto a los factores de
En la muestra masculina hubo riesgo de conductas problemticas se
mayor exposicin a acontecimientos observo tendencias de no diferenciacin
evaluados negativamente por los entre los participantes de diferentes
participantes. sexo y nivel educativo en cuanto a los
En cuanto al anlisis de reas factores de riesgo de conductas
realizadas a fin de satisfacer los problemticas y la tendencia de los
Objetivos especficos se puede participantes a diferir en cuanto a la
determinar que el perfil psicolgico del edad en los factores de riesgo de
adolescente rural es mayormente de tipo conductas problemticas.
disfuncional en las reas Familiar, A modo de sugerencia, sera
importante recordar que el fenmeno de 55
Logros y Fracasos, Social y Problemas
de Conducta y de tipo mayormente la resiliencia cobra importancia en el
funcional en las reas de Salud, proceso educativo, y podra ser un
Personal y Escolar. factor interesante para mejorar la
Entre las varianzas por grupo de calidad de vida de los adolescentes en la
educacin escolar se hall diferencia zona estudiada, debido a que est
estadsticamente significativa al nivel demostrado que despus de la familia,
0,01 en sucesos negativos en las reas la escuela es un ambiente clave,
Personal, Problemas de Conducta, fundamental para que los nios
Salud, Escolar, y al nivel 0,05 en el rea adquirieran las competencias necesarias
Social. para salir adelante gracias su capacidad
En la comparacin que se realiz para sobreponerse a la adversidad.
acerca de los Sucesos Negativos se Es necesario potenciar este
obtuvo diferencia de medias concepto porque puede resultar clave
significativas al 0,05 de las reas Salud para que la educacin cumpla sus
y Escolar entre los Sucesos Positivos y objetivos fundamentales: formar
de las reas Familiar y Escolar. Se personas libres y responsables. El
afirm que no existe una diferencia fomento de la resiliencia en el mbito
significativa en cuanto a eventos escolar y comunitario es importante
positivos en las diferentes reas entre para establecer vnculos prosociales,
adolescentes de Educacin Bsica y actitudes y comportamientos positivos,
adolescentes de Educacin Media de la reafirmar los valores y evitar el
muestra obtenida. aislamiento social que conduce a otros
problemas graves, como la violencia y

la discriminacin. Se menciona esto, Con respecto a las limitaciones

porque las aulas no slo son espacios de esta investigacin se debe resaltar
del proceso de enseanza-aprendizaje, que el instrumento utilizado, sigue an
sino tambin constructores y no cuenta con normas locales, y por lo
facilitadores de resiliencia, pues las tanto, los criterios tuvieron que ser
fortalezas de un alumno lo harn pasar creados para este estudio en base a otras
de un estado de riesgo escolar, o incluso investigaciones realizadas previamente
vital, a la superacin de ese estado de en Mxico y Paraguay. A pesar de estas
riesgo y el ingreso en otro donde estar limitaciones, a travs de los resultados
ileso y saldr fortalecido. Las relaciones arrojados por el instrumento
constructoras en la escuela se Cuestionario Sucesos de Vida para
caracterizan por centrarse en los puntos Adolescentes, se pueden orientar
fuertes de los alumnos. Los docentes diseos de estrategias de intervencin
que trabajan en las escuelas deben de tal forma que puedan incidir de
buscar las fortalezas de cada alumno manera puntual en la problemtica
con la misma minuciosidad que suelen planteada.
emplear para detectar sus problemas, y Como reflexin final se resalta
hacrselas ver para hacer de stas una el valor de este trabajo que aporta datos
herramienta de la enseanza. psicolgicos y emocionales importantes
(Henderson, y Milstein, M.M., 2003). teniendo en cuenta la necesidad
A partir de lo anteriormente existente en el pas de implementar
mencionado se sugiere la aplicacin de tcnicas y estrategias de educacin que
estrategias que promuevan la capacidad influyan positivamente en los
de resiliencia en los adolescentes estudiantes adolescentes, como tcnicas
participantes de esta investigacin. de resiliencia por ejemplo, para que 56
Podra retomarse la aplicacin de logren llegar a un nivel ms alto de
Talleres Adolescencia Prevenida a educacin, a pesar de factores negativos
modo de prevencin (parte del macro que inundan sobre todo en el interior del
proyecto iniciado en el ao 2001), y a pas, como son la falta de recursos
partir de esto evaluar si se vieron econmicos, la ausencia de los padres
mejoras en los estudiantes. en gran nmero de casos, o una
La programacin de actividades situacin familiar disfuncional y poco
para la atencin del adolescente debe sana para que el desarrollo fsico,
estar de acuerdo a las caractersticas psquico o mental y emocional de un
bio-psico-sociales de los mismos, y a la individuo avance de manera normal.
naturaleza de sus problemas, as como a
la experiencia recogida durante los Referencias Bibliogrficas
ltimos aos, lo cual requiere una
orientacin a la problemtica juvenil Coppari, N., Lpez, H. y Martnez, U. (2006).
total y tambin concentrarse en la Estrategias de Deteccin y Prevencin
de Factores de Riesgo de Problemas
vigilancia del crecimiento y desarrollo Emocionales en Adolescentes
de los jvenes para poder actuar en Paraguayos. Eureka, N3, Ao 3, pp. 6-
forma anticipada. La orientacin de los 15.
recursos a los grupos ms vulnerables,
ya sea por factores biolgicos o Coppari, N. y Colbs. (2009). Autodescripcin
de Adolescentes Paraguayos de 13 a 18
psicosociales, podr realizarse gracias al Aos con Indicadores de Riesgo
carcter anticipatorio de los programas Conductual. Universidad Catlica de
de intervencin realizables. Asuncin, indito.

Norma Coppari
Henderson, N. y Milstein, M. M. (2003) Marquez L. y Phillippi A. (1995). La

Resiliencia en la escuela, Buenos Aires: adolescencia: caractersticas y
Paids. necesidades. Tcnicos medios
especialistas en menores. De la
Hernndez, S., Fernndez, C. y Baptista L.P. Generalitat Valenciana, p 315.
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Investigacin. 3ra Edicin, Mxico: McGuigan, F. (1996), Psicologa
McGraw-Hill. Experimental. Mxico: Trillas, pp. 91-
106.
Lucio G.M., E. y Durn P., C. (2001).
Cuestionario de Sucesos de Vida para Mier P. y Sierra T. (1995). Adolescencia
Adolescentes. Mxico: El Manual Riesgo Total. Mxico: Panorama
Moderno. Editorial, S.A. de C.V.
Lucio E., Barcelata, B., Duran C. (2004). Taucher E. (1999). Bioestadstica. 2 edicin.
Indicadores de Malestar Psicolgico en Editorial Universitaria,
un grupo de Adolescentes Mexicanos.
Revista Colombiana de Psicologa, Roldn, (2001). Como hacer un proyecto de
N13, pp. 64-73. En: investigacin. Universidad de Alicante
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/8 http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apu
04/80401308.pdf nt_metod_investigac4_4.htm#Inicio
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diferente Nivel Socioeconmico. Salud
Mental. Vol. 24, numero 005. pp. 17-24.
57

Adolescencia Prevenida: Diferencias en Indicadores de Riesgo

en Adolescentes Chaqueos medidas a travs del IRIS
Prevention in Adolescence: Difference in risk indicators in
adolescents from the Chaco Region evaluated by/SRI
Investigadores Auxiliares: Alonso R.; Fernandez E.; Iturry V.;
Kriskovich R.; Mernes R.

Resumen
Esta investigacin busca describir y comparar diferencias detectadas en los
indicadores de riesgo, evaluados por el Inventario de Riesgo Suicida IRIS, en
relacin al sexo y a la edad de un grupo de adolescentes, estudiantes de escuelas
agrcolas y, que residen en el Dpto. de Villa Hayes.
La muestra es autoseleccionada, compuesta por n=89 adolescentes, varones
n=35 y mujeres n=54. Las variables comparadas de los indicadores medidos a travs del
IRIS, valoran los niveles de riesgo suicida presente, clasificndolos en riesgo alto,
moderado y bajo. El diseo es de tipo transversal, exploratorio descriptivo
58
comparativo.
Se utiliz un anlisis cuali/cuantitativo para describir y comparar las diferencias
encontradas mediante el Paquete de Anlisis Estadsticos SPSS versin 15.0 para
Windows. Se concluye que en los adolescentes chaqueos se observan diferencias en
relacin al sexo y edad, en los factores de riesgo y en la estimacin de los niveles de
riesgo.
Palabras Clave: Adolescente, Suicidio, Inventario de Riesgo Suicida, Niveles
de Riesgo.
Abstract
This investigation pretends to describe and compare differences found in risk
indicators, which are evaluated by the instrument: Suicide Risk Inventory - SRI in
relation with gender and age in a group of adolescents, of a low social economical class,
that live in a rural zone in Paraguay named Villa Hayes and that are students of
agricultural schools.
The sample will be autoselected and will be composed of paraguayan
adolescents of both genders, of ages between 13 and 18 years of age, that are regular
students of agricultural schools and that live in the Low Chaco Zone of the Occidental
Region of Paraguay. The sample autoselected will take into account 89 adolescents of
which 35 will be male and 54 female. The compared variables of different indicators
1
2
Adolescencia, Suicidio, Indicadores de Riesgo, IRIS
(suicide ideas, suicide plan/s and previous suicides attempts) measured through the
Suicide Risk Inventory SRI evaluate de levels of suicide risk that is present in
adolescents, classifying the risk levels in: high, moderate and low.
The design employed for this investigation is the transversal, descriptive-
exploratory comparative type. A quali- quantitive analysis will be used to describe and
compare the differences found in the risk indicators of behaviors named problematic
in the rural sample, in order to do this, the information will be systematized and valued
through the Statistic Analysis Packet SPSS.
Keywords: Adolescent, Suicide, Suicide Risk Inventory, Risk Level.
Estado del Conocimiento El suicidio en jvenes es,

desgraciadamente, una realidad cada
La adolescencia, como etapa de vez ms latente y, en la mayora de
desarrollo de todo individuo, es un pases alrededor del mundo, va en
perodo en que el joven pasa por aumento (Campos, 2004). El suicidio es
cambios difciles que le producen definido como la muerte auto
ansiedad y depresin. Por esto, la infligida intencionadamente. Es el acto
tentativa del suicidio es una de las consciente de aniquilacin auto
conductas ms significativas del inducida, que se entiende mejor como
adolescente. Por el contexto depresivo un sufrimiento multidimensional en una
que la envuelve, la tentativa de suicidio persona vulnerable que percibe este acto
plantea el problema de la depresin como la mejor solucin a sus
como vivencia existencial y como una problemas (Kaplan, Sadock, y Grebb,
verdadera crisis durante la adolescencia 1994, p.562). Para Overholser (2003),
Los eventos de la vida adversos 59
(Campos, 2004).
Rich, Warsradt, Nemiroff, pueden disparar un acto suicida sobre
Fowler y Young (1991), sostiene que todo en individuos que poseen una
en comparacin con otros grupos de vulnerabilidad al suicidio. El evento
edad, los adolescentes tienen una mayor adverso funciona como efecto
probabilidad de estar inmersos en la disparador que empuja al individuo
resolucin de conflictos relacionados hacia el comportamiento suicida en un
con la formacin de identidad y intento desesperado por enfrentar estas
conflictos con los padres, por lo que se reacciones emocionales intensas y son
vuelven ms vulnerables al rechazo de percibidos como un reflejo de su
los pares. prdida, humillacin, vergenza o
Los adolescentes experimentan fracaso.
fuertes sentimientos de estrs, Aro, Marttunen y Lonnqvist
confusin, dudas sobre s mismos, (1993), plantean que el riesgo de
presin para lograr xito, inquietudes suicidio se incrementa con la aparicin
financieras y otros miedos mientras van de la pubertad, y los cambios
creciendo. Para algunos adolescentes, el biolgicos, psicolgicos y sociales
divorcio, la formacin de una nueva asociados con la adolescencia, pueden
familia con padrastros y hermanastros, o incrementar el grado de estrs
las mudanzas a otras nuevas experimentado por la mayora de los
comunidades pueden perturbarlos e jvenes.
intensificarles las dudas acerca de s Para Overholser (2003),
mismos. En algunos casos, el suicidio respecto a la relacin entre eventos
aparenta ser una "solucin" (Campos, precipitantes y estresores, los primeros
2004). se refieren a aquellos sucesos que

Norma Coppari
preceden inmediatamente a una crisis apoyo y la comunicacin social, la

suicida, los estresores hacen referencia a estructura y funcionamiento familiar,
los eventos que ocurren semanas o pueden disminuir los riesgos de
meses previos al intento suicida. problemas de los adolescentes, como la
As, cuando una contingencia ansiedad, la ideacin e intento suicida
crtica irrumpe en la vida diaria de un (Coppari, 2004).
individuo, la persona puede considerar Datos del ao 2.003 muestran
el acto suicida como una forma de que en el Paraguay, el 26,2%
enfrentar problemas severos en su vida. (1.527.435) de la poblacin est
Los estudios con adolescentes tratan de conformada por jvenes de 15 a 29
explicar la relacin entre la acumulacin aos, de los cuales el 58,3% reside en
gradual en el tiempo de varios las zonas urbanas. El rango de 15 a 19
estresores, y los sucesos adversos aos representa el 42,8% y el grupo de
previos a la conducta suicida. As, 20 a 24 aos constituye el 32%.
cuando una contingencia crtica irrumpe (Juventud en Cifras, 2.003). Se
en la vida diaria de un individuo, la desconocen estudios que aporten datos
persona puede considerar el acto suicida fiables acerca del perfil de salud
como una forma de enfrentar problemas psicolgica que permitan un diseo de
severos en su vida. Los estudios con intervencin apropiado a las
adolescentes tratan de explicar la necesidades actuales del adolescente
relacin entre la acumulacin gradual paraguayo (Coppari, 2004).
en el tiempo de varios estresores, y los A continuacin se citan varios
sucesos adversos previos a la conducta estudios encontrados en la literatura
suicida. acerca de la problemtica de los
De acuerdo a OCarroll y cols. adolescentes asociados al riesgo suicida:
(1996), uno de los problemas en el Desde la perspectiva psicosocial, 60
estudio del suicidio es que no hay un se encuentran varios estudios sobre
paradigma de amplia aceptacin o un menores de edad que intentan
enfoque definido en la organizacin de suicidarse. Gonzlez-Forteza, Borges,
la literatura, en la explicacin o Gmez y Jimnez (1996) revisan el
descripcin de los resultados existentes, panorama epidemiolgico del acto
y en la definicin de los problemas o suicida en Mxico y en otros pases
fenmenos de inters. Adems, no todos entre la poblacin adolescente y sealan
los comportamientos a los que se alude algunos indicadores de riesgo
con los trminos de suicidio y identificados, como los trastornos
suicida han sido motivados por una psiquitricos, los intentos de suicidio
decisin consciente de morir; en previos, y el consumo de alcohol y
muchas ocasiones no pretenden ni drogas (Gonzlez-Forteza y cols.,
siquiera generar un dao personal sino 1999).
que son una expresin y comunicacin En 1999, Gonzlez-Forteza y
de desesperanza, desesperacin, cols. presentan una visin general de la
frustracin y enojo (Gould, King, conducta suicida en adolescentes
Greenwald, 1998). El papel de las mexicanos a partir de investigaciones
experiencias estresantes, sea de realizadas en el pas de 1987 a 1998. De
naturaleza aguda o crnica es igual manera, los autores proponen
importante en el desarrollo funcional y abordar el problema del suicidio
disfuncional del adolescente, su adolescente desde una perspectiva
influencia depende de la forma en que psicosocial e identificar factores
el sujeto intenta enfrentar el estrs protectores y de riesgo. Al respecto,
resultante de ellas. Se sugiere que el Gonzlez-Forteza y cols. (1999) sealan

que el principal factor de riesgo de que el riesgo suicida estaba relacionado

suicidio entre los varones es el ambiente con las puntuaciones obtenidas de estrs
familiar mientras que para las mujeres por eventos de vida: aquellos
lo constituyen adems el sentirse en adolescentes que reportaron haber
desventaja con las amigas, la baja atentado contra su vida en el ao previo
autoestima, la impulsividad, la mala obtuvieron puntuaciones de estrs 62%
comunicacin con la madre y la ms altas que las de sus compaeros no
preferencia al aislamiento en situaciones suicidas. Estos autores tambin sealan
problemticas. Asimismo, los autores que los eventos estresantes de vida
comentan que a partir de la revisin de deben ser evaluados como disparadores
la literatura realizada se vislumbra la potenciales para pensamiento y actos
necesidad de la investigacin aplicada suicidas entre la poblacin adolescente.
para disear y evaluar programas A nivel nacional se ha procedido
preventivos (p. ej., fomento de la salud a la revisin de investigaciones
emocional y deteccin temprana de los anteriores relacionadas al tema de
factores de riesgo) del comportamiento inters, encontrando en la experiencia
suicida, en particular para la poblacin local, investigaciones semejantes como
adolescente escolar (Gonzlez-Forteza y las siguientes:
cols., 1999). Coppari N., Lpez H. y
Gonzlez-Forteza y cols. (1999), Martnez, U., en un proyecto
discuten las necesidades de atencin en transcultural entre Paraguay Chile
el campo de la prevencin del riesgo Mxico estudiaron las Estrategias de
suicida y la educacin para la salud Deteccin y Prevencin de Factores de
emocional adolescente bajo una Riesgo de Problemas Emocionales en
perspectiva ecolgica en cuatro niveles: Adolescentes Paraguayos, utilizando
(1) en el nivel macrosistema, orientar instrumentos como el Inventario 61
esfuerzos para desestigmatizar la Autodescriptivo, el Cuestionario de
conducta suicida para su deteccin Sucesos de Vida y el Inventario de
oportuna; (2) en el exosistema, la Riesgo Suicida (IRIS). Estos estudios
revisin de la funcin de los medios arrojaron resultados que demuestran la
masivos de comunicacin en el reporte presencia significativa de problemtica
de suicidios y el efecto que ste tiene psicosocial en las muestras de
sobre la poblacin adolescente para adolescentes de nuestra capital. Se
desencadenar oleadas de conducta registran diferencias significativas,
suicida por imitacin; (3) en el presencia de mayores indicadores de
microsistema, hacia el entorno riesgo en la muestra clnica para los
emocionalmente significativo como la perfiles de Sucesos de Vida e IRIS, con
familia y los grupos de pares con el mayor intensidad para la muestra
propsito de incidir en los factores masculina de estudiantes. La tendencia
psicosociales de riesgo de conducta cambia en los perfiles (Fam, Esc y Per)
parasuicida; y, (4) por ltimo, en el del Autodescriptivo, donde la muestra
individuo, para desarrollar estrategias privada registra mayor disfuncionalidad
que fortalezcan los factores protectores que la clnica, la tendencia se mantiene
en circunstancias de vida presentes y en reas social y salud. Dichos
futuras (Gonzlez-Forteza y cols., resultados deben propiciar el
1999). seguimiento como la orientacin de
Rubestiein, J., Halton, A., Kaste, medidas preventivas primarias y
L., Rubin, C.,&Youn (1991), realizaron secundarias para la muestra clnica de
un estudio con 272 estudiantes de estudiantes, sin dejar de lado a los
secundaria y preparatoria, y encontraron adolescentes de instituciones pblicas y

Norma Coppari
privadas que an con perfiles Riesgo Suicida (IRIS), Cuestionario

funcionales, se beneficiaran de Sucesos de Vida e Inventario
intervenciones de promocin de la salud Autodescriptivo. La hiptesis sostuvo la
psicolgica. probabilidad de que los patrones de
Coppari, N. y colbs, realizaron la riesgo y la situacin sociodemogrfica
investigacin Comparacin de Perfiles no sean semejantes en los adolescentes
de Riesgo de Autodao en Adolescentes de Alto Paran y de Concepcin. Los
con y sin Presuncin de Afectados por resultados fueron analizados
el 1 de Agosto (IRIS) en la cual se estadsticamente y concluyeron que no
evalu una muestra clnica de 122 existe una diferencia estadsticamente
adolescentes de ambos sexos entre 13 y significativa, en cuanto al anlisis de los
18 aos de edad de escuelas de resultados del IRIS y del Cuestionario
enseanzas escolar bsica y media, Sucesos de Vida, por tanto se acepta la
pblicas y privadas de Asuncin, que se Hiptesis Nula para ambos. Para el
presume fueron afectados directa o Inventario Autodescriptivo si se
indirectamente por el evento del 1 de encontraron diferencias
agosto 04, incendio del Supermercado sociodemogrficas, aceptndose as la
Ycua Bolaos del distrito Santsima Hiptesis especfica alternativa
Trinidad de la ciudad de Asuncin y (Coppari, 2006).
una muestra de colegio privado de 111 Se han hallado investigaciones
adolescentes ajenos a dicha condicin. relacionadas de una u otra manera con
Estos datos fueron evaluados a travs de el tema presentado, pero ninguna
tres instrumentos, reportndose en el directamente vinculada al mismo, por lo
presente informe de evidencia, solo los cual uno de lospropsitos de esta
datos aportados por el Inventario de investigacin es la de extender los
Riesgo Suicida IRIS. Para esta anteriores resultados. Este trabajo 62
investigacin se utiliz un diseo de dos aporta datos fiables que ayudan a tener
muestras independientes, de corte una visin global del adolescente
transversal, descriptivo - comparativo y paraguayo de las zonas rurales. Se
exploratorio. Se comprob la hiptesis identificarn factores de riesgo en una
sostenida sobre la probabilidad de franja de poblacin rural, a fin de poder
presencia diferencial entre ambas crear estrategias de intervencin con
muestras (normal y clnica) de enfoque anticipatorio y extrapolar las
variables predictoras en las dimensiones conclusiones obtenidas a otras que
o reas de la vida del adolescente, en presenten caractersticas similares a la
particular la familiar, social, escolar, muestra.
personal que pueden considerarse A partir de lo expuesto surgi el
factores de riesgo de vida (Coppari, siguiente problema de investigacin:
2006). Qu diferencias existen en los
Otra investigacin a nivel indicadores medidos por el Inventario
nacional es la de Comparacin de de Riesgo Suicida IRIS en
Patrones de Riesgo en Adolescentes de adolescentes chaqueos del
Alto Paran y Concepcin. Esta departamento de Villa Hayes en
investigacin evala adolescentes de relacin al sexo y a la edad?
ambos sexos entre 13 y 18 aos de
escuelas de enseanza escolar bsica y Objetivos
media, de Minga Guaz (Alto Paran) y
Concepcin. Los datos sobre patrones Objetivos Generales
de riesgo fueron recogidos a travs de 1. Determinar las diferencias
tres instrumentos, el Inventario de encontradas en los indicadores medidos

por el Inventario de Riesgo Suicida 6. Describir y comparar las

IRIS en adolescentes, de nivel varianzas de las puntuaciones t en base
socioeconmico bajo, de una zona rural a la prueba de Levene a travs de los
en relacin al sexo y a la edad. indicadores de riesgo medidos por el
2. Identificar las variables que Inventario de Riesgo Suicida IRIS
van a predecir los factores psicosociales en adolescentes chaqueos.
del adolescente rural, principalmente en 7. Describir y analizar la
el rea familiar, social, personal y varianza travs de los indicadores de
escolar que podran ser de riesgo para el riesgo medidos por el Inventario de
desarrollo de conductas problemticas a Riesgo Suicida IRIS en adolescentes
travs del Inventario de Riesgo Suicida chaqueos en relacin a las variables de
- IRIS. ideacin e intencionalidad suicida,
3. Aportar informacin o depresin y desesperanza, y ausencia de
evidencia global de lo que est pasando circunstancias protectoras.
con el adolescente rural actual y valorar 8. Describir y comparar las
su estado emocional. diferencias encontradas en adolescentes
de entre 13 y 18 aos, en los diferentes
Objetivos Especficos niveles de riesgo suicida medidos por l
1. Identificar en los adolescentes IRIS en relacin a la variable edad.
chaqueos factores de riesgo suicida de
acuerdo a la definicin de caso/no caso, Mtodo
a travs de los indicadores de riesgo
medidos por el Inventario de Riesgo Participantes
Suicida IRIS. La muestra estuvo integrada por
2. Describir y comparar las 89 adolescentes de ambos sexos, de los
diferencias encontradas en los 63
cuales 35 son varones y 54 mujeres, de
indicadores de riesgo medidos por el edades comprendidas entre 13 y 18
Inventario de Riesgo Suicida IRIS aos, que pertenecen a las localidades
que son: Ideacin e intencin suicida, de Cerrito y Benjamn Aceval, Paraguay
Desesperanza y depresin, Ausencia de (Bajo Chaco). Fue autoseleccionada y
circunstancias protectoras e ndice de se ajust a los siguientes criterios: tener
Dificultades asociadas al riesgo suicida, entre 13 y 18 aos de edad; ser
en adolescentes chaqueos, en relacin estudiante regular de escuelas agrcolas,
al sexo. pblicas de educacin escolar bsica y
3. Agrupar a los adolescentes media y; pertenecer y/o residir en una
chaqueos, conforme los indicadores de de las zonas rurales de la Regin
riesgo suicida, segn sea el tipo de Occidental (Departamento de Villa
prioridad al que pertenecen y segn Hayes) muestreadas.
sexo. Del total de adolescentes
4. Describir y comparar el total evaluados, el 61% corresponde al sexo
de casos a travs de los indicadores de femenino y 39% al masculino.
riesgo medidos por el Inventario de
Riesgo Suicida IRIS en adolescentes
chaqueos en relacin a la edad.
5. Describir y comparar las
puntuaciones t en base a las sub
escalas a travs de los indicadores de
riesgo medidos por el Inventario de
Riesgo Suicida IRIS en adolescentes
chaqueos en relacin a la edad.

Norma Coppari
Fig. 1: Total de la muestra por sexo y edad
Dispositivos respuestas de los reactivos (R1 al R50)

Se utilizo el Inventario de se refieren a los tres riesgos evaluados
Riesgo Suicida IRIS (V.50R por el cuestionario, de las cuales las
10/2003) para Adolescentes en su opciones posibles de respuesta van del 1
segunda versin (Hernndez, Lucio y al 5 en orden ascendente para los 64
Arenas, 2003), el cual se compone de siguientes reactivos: r1, r3, r5, r7, r9,
50 reactivos en una escala de frecuencia r18 y r31. Donde: a = 1; b = 2; c = 3; d
(versin extendida). Las reas que = 4 y e = 5. Para los reactivos restantes
incluye son: ideacin e intencionalidad las opciones de respuesta van del 5 al 1
suicidas, desesperanza y depresin, y en sentido descendente. Tiene cinco
ausencia de circunstancias protectoras. opciones de respuesta, que bsicamente
Adems un ndice de malestar son: a) Todo este tiempo b) Casi
psicolgico asociado al riesgo suicida. siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)
Su aplicacin puede ser tanto individual No.
o grupal, y tiene una duracin de entre El propsito del Inventario de
20 y 30 minutos, y es un instrumento Riesgo Suicida (IRIS) es identificar
destinado a adolescentes estudiantes (de aquellos adolescentes que se encuentren
secundaria y universitarios) de 12 a 18 en riesgo algo, medio o bajo de
aos de edad (Hernndez, Lucio y comportamiento suicida (Kirk, 1994;
Arenas, 2003, p.3). Brent & Moritz, 1996) y conocer si el
A travs del sistema de joven ha recibido, considera o le
calificacin del IRIS es posible crear gustara recibir algn tipo de atencin.
distintos grupos o niveles de prioridad a Parte del supuesto de que el adolescente
partir de un modelo acumulativo de desarrolla un sistema de creencias que
riesgo (Hernndez, et al. 2003, p.12). puede ser evaluado mediante una
El IRIS es un cuestionario con indagacin sistemtica (King y
escala tipo Likert, con aseveraciones Kowalchuk, 1994; Shaffer, 2000); este
vigentes dentro de los ltimos seis sistema de creencias lleva al
meses de vida del adolescente. Las adolescente a considerar opciones

suicidas en lugar de otras de tipo relativamente desconocidos

adaptativo. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
Adems la evaluacin del grado 1997, p. 13).
en que el adolescente ha pensado en El diseo descriptivo busca
algn mtodo y circunstancias para especificar las propiedades de las
morir podra predecir de manera ms personas, grupos, comunidades o
consistente la fatalidad del intento cualquier otro fenmeno que sea
suicida (CDC, 1992; Martn et al, sometido a anlisis. Miden y evalan
1997). los diversos aspectos, dimensiones o
El IRIS es utilizado como componentes del fenmeno o
instrumento y enfoque de evaluacin, fenmenos a investigar (Hernndez et
desarrollado con base del modelo al. 1997, p. 14).
terico de suicidio en nios y El diseo diferencial o
adolescentes desarrollado por Shaffer y comparado es el mtodo que nos
colaboradores (2001). As tambin en el permite comparar las respuestas
modelo de identificacin y evaluacin diferenciales de categoras o grupos de
propuesto por Kirk (1993) en su sujetos de condiciones diferentes en una
estrategia de intervencin para escuelas misma variable. Dichas condiciones las
secundarias y preparatorias de los establecer el investigador utilizando las
Estados Unidos. De esta forma, a partir diferencias ya existentes en los sujetos
de una revisin de varios casos de (Martnez Hernndez, 1984, p. 21).
adolescentes suicidas y estudios
anteriores (Lucio et al, 2000), fue Procedimiento
posible la adecuacin y toma de
decisin para incorporar varios Fase de elaboracin del plan
reactivos al instrumento en su versin 65
Fue llevada a cabo por la
final. investigadora titular y los investigadores
auxiliares. Esta fase incluy la
Diseo elaboracin y presentacin del Plan de
El diseo utilizado es de tipo Investigacin, revisin bibliogrfica y,
transversal exploratorio descriptivo trmites de permiso dirigida a las
comparativo. El diseo trasversal autoridades de instituciones educativas
tiene como objetivo describir una participantes. Se obtuvo el
poblacin en un momento dado. En un consentimiento de las mismas y de los
diseo trasversal se planea, como adolescentes, y se les indic que los
mnimo, establecer diferencias entre los datos seran tratados de forma
distintos grupos que componen la confidencial. Adems se realiz la
poblacin y relaciones entre las capacitacin a investigadores asistentes
variables ms importantes (Len y y auxiliares. Duracin aproximada: un
Montero, 2003, p. 128). mes.
El diseo exploratorio se utiliza
cuando el objetivo es examinar un tema Fase de Aplicacin
o problema de investigacin poco Se llev a cabo la aplicacin del
estudiado o que no ha sido abordado instrumento (IRIS) en sesiones de 30
antes. Es decir, cuando la revisin de la minutos, aproximadamente, dentro de la
literatura revel que nicamente hay jornada escolar en el turno maana. Fue
guas no investigadas o ideas vagamente llevada a cabo por la investigadora
relacionadas con el problema de titular y los investigadores asistentes,
estudio. Sirven para aumentar el grado quienes estuvieron a cargo tanto de la
de familiaridad con fenmenos recoleccin de datos como de la

Norma Coppari
evaluacin a 89 participantes falten valores de las diferentes variables

pertenecientes a las localidades de y, luego estos fueron sometidos a
Cerrito y Benjamn Aceval (Bajo Chaco sistematizacin y valoracin a travs de
Paraguay). Duracin aproximada: planillas auto confeccionadas, en
tres das. Microsoft Excel 2007. Posteriormente,
se someti a anlisis cuantitativo a
Fase de Correccin travs de la aplicacin de tcnicas de la
Para la correccin de los estadstica descriptiva computarizada a
instrumentos se procedi de la siguiente las diferentes sub escalas o factores
manera: evaluados por el Inventario de Riesgo
1) Se realiz la verificacin de la Suicida IRIS, con el Paquete
base de datos, identificando cada Hoja Estadstico SPSS versin 15.0 para
de Respuestas, y que las diferentes Windows, integrado por un Anlisis
variables estn completas y Intrasujeto de cada uno de los
correctamente rellenadas. participantes, y otro Intersujeto de cada
2) Los investigadores auxiliares muestra por sexo, edad (intermuestral).
trabajaron en parejas, cargaron los datos Se llev a cabo la tabulacin de
en una base creada en Microsoft Excel los resultados y, la comparacin y
2007, donde registraron el total de la representacin grfica se realizo
muestra que consisti en N= 89 mediante tablas y figuras de los datos
participantes. obtenidos.
El buen nivel de confiabilidad El Anlisis Intrasujeto consiste
del cargado de datos se corrobor una en la descripcin cuanti cualitativa de
vez finalizado el registro, en donde las las sub escalas o factores, e ndice que
parejas invirtieron los papeles que les evala el Inventario IRIS calculadas por
fueron asignados. separado para hombres y mujeres. Para 66
En esta fase participaron asegurar la comparabilidad de las
activamente los investigadores escalas, se tipificaron los datos de la
auxiliares con el asesoramiento y puntuacin t, que fueron hallados a
colaboracin de la investigadora titular. partir de la media y la desviacin
Duracin aproximada: tres estndar correspondiente de cada sub
meses. escala.
En tanto, el Anlisis Intersujeto
Fase de Retroalimentacin se refiere a la comparacin de los
Una vez que los informes fueron participantes de cada corte muestral en
concluidos los investigadores titulares y forma independiente, y luego en su
los asistentes asistieron a la institucin totalidad, como muestra total evaluada,
educativa y entregaron los resultados a partir de indicadores frecuenciales y
correspondientes, y se realiz la porcentuales, y descriptores de las
retroalimentacin en pequeos grupos tendencias halladas por reas para
segn la estimacin de nivel de riesgo ambos cortes por sexo y por edad. Se
que presentaron los adolescentes. aplic la prueba de Levene sobre el
Duracin aproximada: una semana. supuesto paramtrico de homogeneidad
de las varianzas. Segn el resultado
obtenido del instrumento y el nmero de
Anlisis y Discusin de los
grupos, se realizo la prueba t de
Resultados Student, el anlisis de la varianza, y la
prueba de Kruskal y Wallis que
Primeramente se realiz la establecen la significacin de las
depuracin de la base de datos comparaciones observadas.
revisando que no se hayan duplicado, ni

Los criterios de interpretacin realizados en respuesta a los objetivos

para los resultados reportados por el propuestos:
IRIS son:
Caso: agrupa a todos aquellos 1) Muestra
adolescentes con prioridad 1 y 2 En el marco del objetivo N 1:
solamente por considerarse con riesgo identificar a los adolescentes chaqueos
de suicidio en niveles diferentes. que presenten estimacin de riesgo
No caso: agrupa a todos aquellos suicida de acuerdo a la definicin de
adolescentes con prioridad 3, 4 y 0 por caso/no caso, de la evaluacin realizada
tratarse de adolescentes con algunas o a 89 adolescentes de entre 13 a 18 aos,
ninguna dificultad o malestar se han identificado 15 casos que
normativos. corresponden al 17% de la muestra
Prioridad 1 Riesgo alto: aplica total.
si fueran endosados los tres reactivos Los mismos presentan riesgo
crticos (r25, r49 y r50) y, presentaran suicida de prioridad 1, y 2.
elevaciones en todas las sub-escalas. Probablemente esto este asociado a la
Prioridad 2 Riesgo por significativa presencia de eventos
intento: Si fuera endosado el reactivo de altamente estresantes recurrentes
intento (r50). acompaados de carencias en la
Prioridad 3 Riesgo por comunicacin social y la estructura
ideacin: Si fuera endosado el reactivo familiar que propicie una sana
de ideacin (r25). resolucin a las crisis normativas
Prioridad 4 Riesgo bajo: Si propias de la etapa adolescente, lo cual
presentaran elevacin en el ndice de deriva en la ideacin y la probable
dificultades asociadas al riesgo suicida, ejecucin de un plan para una muerte
medido por el puntaje obtenido de la auto infligida intencionadamente 67
suma de los reactivos. como solucin.
Prioridad 0 Sin Riesgo: No Los dems, 74 adolescentes que
hay elevaciones en las tres reas representan el 83% de la muestra total,
evaluadas y si no fueran endosados no presentan prioridad de riesgo
ninguno de los reactivos crticos. significativa por tal no son considerados
A continuacin se presentan los casos.
datos obtenidos conforme a los anlisis
Fig. 2: Total de Casos

Norma Coppari
Del total de la muestra caso se observ que 9 adolescentes que representan al

60% de los casos corresponden a adolescentes del sexo masculino y, 6 que representan
el 40% a adolescentes del sexo femenino.
Como se observa en la siguiente figura, en la muestra evaluada existe un mayor
nmero de casos del sexo masculino, se deduce, que la presencia de niveles ms
elevados de ansiedad, depresin, estrs, por la persistencia de eventos precipitantes y
estresores, llevara a los adolescentes varones a considerar el suicidio como alternativa
de solucin y su posterior probable ejecucin.
68
Fig. 3: Total de Casos por sexo
2) Sexo
En el marco del objetivo N 2 describir y comparar las diferencias encontradas en
los indicadores de riesgo medidos por el Inventario de Riesgo Suicida IRIS que son:
Ideacin e intencin suicida, Desesperanza y depresin, Ausencia de circunstancias
protectoras e ndice de Dificultades asociadas al riesgo suicida, en adolescentes
chaqueos en relacin al sexo. Se ha encontrado que los puntajes promedio de hombres
han sido mayores que el de las mujeres en todas las sub-escalas del inventario. Segn la
prueba t de Student, se encontraron diferencias significativas por sexo al nivel =0,01
en Ideacin e intencin suicida, Desesperanza y depresin, y Ausencia de circunstancias
protectoras.

Tabla N 1: Puntuaciones t en base a las sub escalas en ambos sexos.
69
Desde los resultados obtenidos se puede apreciar que la Depresin y la

Desesperanza en varones registran puntajes elevados. Se estima que las personas con
ciertas caractersticas como pensamientos pesimistas, baja autoestima, un sentido de
tener poco control sobre los eventos de la vida, y la tendencia de preocuparse
excesivamente, tienen ms probabilidad de desarrollar depresin. Con estos resultados
se puede inferir que los varones cuentan con menos factores de proteccin, que pueden
deberse a los estilos de crianza, especialmente en las zonas rurales donde existe un
fuerte modelo machista, sexista, los mismos permiten a las mujeres expresar sus
emociones ms libremente, y se sostiene que los varones deben ser fuertes y
contenedores familiares, de esta forma las maneras de afrontar una prdida
significativa, una relacin dificultosa, problemas financieros, o un cambio importante en
la vida pueden ser motivos para depresin y suicidio.
En el marco del objetivo N 3 agrupar a los adolescentes chaqueos con riesgo
suicida segn el tipo de prioridad al que pertenecen y segn sexo. Se observa que de la
totalidad de casos que presentan riesgo, los hombres presentan mayor puntaje que las
mujeres, y tambin que en ambos sexo predomina la prioridad de tipo 1. Se estima que
los adolescentes chaqueos se ven afectados por la falta de factores protectores y por
tal, probablemente recurran al suicidio como va de escape segura a sus problemas.

Norma Coppari
Fig.4: Total de Casos por prioridad y sexo
3) Edad
En el marco del objetivo N 4 describir y comparar el total de casos a travs de los
indicadores de riesgo medidos por el Inventario de Riesgo Suicida IRIS en
adolescentes chaqueos en relacin a la edad. Se observo que los mismos estaban
distribuidos de la siguiente manera teniendo en cuenta ambas variables demogrficas:
segn la variable sexo masculino, la mayora de los adolescentes, a la edad de 13 aos
presentan riesgo suicida, seguido de las edades de 15 y 17 aos.
Sin embargo, a los 14 y 18 no presentan ningn riesgo segn los datos obtenidos de
la muestra. Se estima que esto podra tener relacin con el inicio de la adolescencia, el 70
cual trae consigo conflictos personales al propio adolescente, por tal es considerada una
edad de mayor vulnerabilidad, sobre todo la edad de los 13 aos por ser el momento
donde se inician los cambios del individuo.
Fig.5: Total Casos hombre por edad
No obstante, se pudo observar en los casos del sexo femenino que, se encuentra
una adolescente por cada edad, en el rango de edad para la muestra, que presenta riesgo
suicida. Como se puede observar en la siguiente figura.

Fig.5: Total Casos mujeres por edad
As tambin, teniendo en cuenta el objetivo N 5: describir y comparar las

puntuaciones t en base a las sub escalas a travs de los indicadores de riesgo medidos
por el Inventario de Riesgo Suicida IRIS en adolescentes chaqueos en relacin a la
edad, se obtuvieron los ndices registrados en la siguiente Tabla N2.
Tabla N 2: Estadsticos de las sub escalas del IRIS por Edad
71
Segn los resultados de la investigacin se puede apreciar que las edades

comprendidas entre los 13 y 15 aos, son de mayor vulnerabilidad para desarrollar

Norma Coppari
Ideacin intencin suicida, Desesperanza y depresin, Ausencia de circunstancias

protectoras e ndice de dificultades asociadas al riesgo suicida.
En la adolescencia es cuando se dan momentos donde los roles y las expectativas
cambian dramticamente. La formacin de una identidad, el desarrollo de la sexualidad,
los cambios fsicos, psicolgicos y sociales podran generar una carga de estrs muy
elevada. Los cambios ocurridos en la adolescencia, generalmente en la zona rural, no
son abordados por los padres y las madres o cuidadores, la falta de espacios dentro de la
familia para comunicar sentimientos y pensamientos, especialmente en la adolescencia,
pueden agudizar esta situacin.
En el marco del objetivo N 6, describir y comparar las varianzas de las
puntuaciones t en base a la prueba de Levene a travs de los indicadores de riesgo
medidos por el Inventario de Riesgo Suicida IRIS en adolescentes chaqueos, se
registraron los datos de la Tabla N3.
Tabla N 3: Prueba de homogeneidad de las varianzas de Levene
Esta prueba del supuesto paramtrico fue necesaria para poder realizar la
comparacin entre las medias. Se encontr diferencia estadsticamente significativa 72
entre las varianzas de las puntuaciones t en ndice de Dificultad, probablemente por el
alto valor del grupo con 13 aos y el menor valor de los adolescentes de 16 aos.
Y teniendo en cuenta el objetivo N 7, describir y analizar la varianza travs de
los indicadores de riesgo medidos por el Inventario de Riesgo Suicida IRIS en
adolescentes chaqueos, en relacin a las variables dependientes de ideacin e
intencionalidad suicida, depresin y desesperanza, y ausencia de circunstancias
protectoras, se presentan los datos logrados en la Tabla N 4.
Tabla N 4: Anlisis de la Varianza
Se hallaron diferencias significativas al nivel =0,05 en las sub escalas

Desesperanza y Depresin, y Ausencia de circunstancias protectoras. Para conocer los
grupos de edad que aportan a estas diferencias se realiz la prueba DMS de

comparaciones mltiples. Se encontr diferencias entre las medias en el grupo de 13

aos con los de 15 y 16 aos en Ideacin e intencionalidad suicidas.
Y por ltimo, teniendo en cuenta el objetivo N 8 describir y comparar las
diferencias encontradas en adolescentes de entre 13 y 18 aos, en los diferentes niveles
de riesgo suicida medidos por l IRIS en relacin a la variable edad, se registran los
datos en la Tabla N 5.
Tabla N 5: Prueba de Kruskal y Wallis
73
Para el ndice de Dificultad se compar el valor de las medias de los rangos con
la prueba de Kruskal y Wallis. Los de 13 y 17 aos forman un grupo con valor cercano
de unos 30 puntos, as como los de 14 y 18 aos se agruparon con valores de entre 40 y
47, ms los de 15 y 16 con los mayores rangos de 54 y 55 puntos.
Entre estos 3 grupos se encontr diferencias significativas al nivel 0,05.

Norma Coppari
Conclusiones Prioridad 1 Riesgo alto y; los

adolescentes restantes considerados
Los datos reportados a partir de casos presentan Prioridad 2. El
los anlisis presentados indican que en nmero restante de participantes
la muestra (N = 89) de adolescentes presentan Prioridad de tipo 3 y 4, y
chaqueos, existen 15 casos que estos tampoco se encuentran exentos de
deberan ser tenidos en cuenta por presentar los indicadores de riesgo
presentar una estimacin de riesgo alta. suicida. Teniendo en cuenta que lo
Del total de la muestra rural el 17% (15 adolescentes que mostraron prioridad 0
Casos) tienen una prioridad con riesgo o sin riesgo son muy pocos.
importante. La muestra masculina (N = Esto demuestra junto a otros
35) presenta una mayor cantidad de resultados observados que existe un alto
casos considerados riesgos (Total de grado de susceptibilidad para el
Casos: 9) en relacin a la muestra desarrollo de los factores de riesgo
femenina (N = 54) que presenta una suicida: Ideacin e intencin suicida,
menor cantidad de casos con riesgo alto Desesperanza y depresin, Ausencia de
(Total de Casos: 6). circunstancias protectoras sobre todo en
La muestra de varones se las edades comprendidas entre 13 y 15
concentra en la prioridad de riesgo 1 y, aos.
la muestra de mujeres en la prioridad de
riesgo 2. Estos resultados muestran que Limitaciones
podra existir cierto malestar
psicolgico en los distintos aspectos de - La escasez de datos
sus vidas, mostrando una diferencia epidemiolgicos por suicidio entre
entre hombres y mujeres dependiendo adolescentes a nivel nacional.
74
del rea que se analice. - Insuficiencia de evaluacin del
Dicho malestar psicolgico efecto de otras variables asociadas al
corresponde a la falta de modelos de riesgo suicida en adolescentes as como
referencia para una sana y adecuada la implementacin de programas de
alternativa de solucin a los distintos prevencin a partir de algunos
cambios psicolgicos, sociales, y indicadores sociodemogrficos y
biolgicos, que se suceden y psicosociales.
sobreponen muchas veces durante la - Escasa investigacin sobre los
adolescencia, cabe destacar que dichos factores protectores y procesos de
cambios conllevan ansiedad, estrs, y resiliencia dentro de los hogares como
muchas veces angustia y depresin que de las escuelas relacionadas al suicidio.
en niveles elevados y sumados a - Los investigadores que aplicaron
eventos estresores durante periodos el test Inventario de Riesgo Suicida
prolongados pueden fcilmente IRIS fueron distintos a los que se
conducir a los factores de riesgo suicida ocuparon de realizar el anlisis clnico,
tales como sentimientos y pensamientos as como las conclusiones del mismo.
sobre quitarse la vida, y su posterior - Nmero de muestra no muy
planeacin y ejecucin. significativa lo cual dificulto la
En los datos analizados se generalizacin a los adolescentes en
observa que el nmero de casos es general, como as tambin ciertas
menor al nmero de no casos pero, comparaciones que pudieron haberse
sin embargo, teniendo en cuenta el realizado.
tamao de la muestra, se considera - Variables extraas propias del
importante por ser de riesgo elevado, ya escenario en el momento de realizar la
que en su mayora se ubica en la administracin del Inventario de

Riesgo Suicida IRIS y posteriores Referencias Bibliogrficas

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Conocimiento Lego sobre Madurez Psicolgica evaluado en

Estudiantes de una Universidad Privada de Asuncin
Lay Knowledge about Psychological Maturity Evaluated in Students
from a Private University in Asuncin
Investigadoras: Mara Livieres, Rosa Seifart1


Resumen
Esta investigacin tuvo como objetivo explorar el conocimiento lego de
estudiantes de una universidad privada de Asuncin sobre la madurez psicolgica, a
travs de las creencias y las caractersticas ms resaltantes de una persona madura e
inmadura, evaluadas por el Cuestionario de Creencias sobre la Madurez (CCM-2).
Se utiliz un diseo descriptivo exploratorio y comparativo con una muestra
obtenida por seleccin de criterio previo y autoseleccionada, compuesta por 123
estudiantes de Psicologa y 101 de Contador Pblico de ambos sexos. Se efectu un
anlisis de datos cuantitativo, utilizando tcnicas de la estadstica descriptiva e
inferencial, a nivel intra e intersujeto.
Se observ un amplio acuerdo con la Teora Humanista-constructivista
(M=5.96) y un menor acuerdo con la Teora Evolutivo-normativa (M=3.81), segn la
muestra total (n=224). Las caractersticas ms resaltantes de una persona madura
compartidas por los universitarios, son: Cumple con sus responsabilidades, Tiene
metas en su vida y Piensa antes de actuar; y la de una persona inmadura, es
Irresponsable.
Palabras Clave: Conocimiento Lego, Madurez Psicolgica, Creencias, Teoras
Implcitas, Adulto.
Abstract
The purpose of this research was to explore lay knowledge of students from a
private university in Asuncin about psychological maturity, according to beliefs and
the most significant traits of a mature and immature person, evaluated through the
Cuestionario de Creencias sobre la Madurez (CCM-2) (Questionnaire about
psychological maturity beliefs).
A descriptive-explorative and comparative design was used. The sample was
obtained by previous selection criteria and autoselected. This sample was composed by
123 Psychology students and 101 Accounting students of both genders. A quantitative
data analysis was implemented, using descriptive and inferential statistical techniques,
at intra and intersubject level.
1
Correspondencia remitir a seifartrosa@gmail.com Lic. Rosa Seifart.
2
Conocimiento Lego, Madurez Psicolgica, Creencias, Teoras Implcitas, Adulto
A major agreement with the Humanistconstructivist theory was observed

(M=5.96) and a minor agreement with the Evolutivenormative theory (M=3.81),
according to the total sample (n=224).
The most significant traits of a mature person shared by the students are: fulfil
his/her responsibilities, Has goals in life and Thinks before doing something. And
the most significant for an immature person is, Irresponsible.
Keywords: Lay knowledge, Psychological Maturity, Beliefs, Implicit Theories,
Adult.
Estado del Conocimiento madurez considerada genricamente y

sobre el prototipo (caractersticas ms
Explorar el conocimiento lego resaltantes o tpicas) de persona madura
sobre la madurez psicolgica de los e inmadura.
universitarios fue considerado un tema En el campo de las
de inters, por su gran influencia en los investigaciones dentro de la Psicologa,
juicios sociales cotidianos y en la existe un mayor consenso en la
autopercepcin que la persona tiene definicin y un conocimiento ms
sobre el cambio psicolgico esperado y amplio sobre todo lo que hace
su desarrollo. referencia a la psicopatologa y
En el abordaje de este tema, se alteracin mental, que sobre salud y
han tomado como marco de referencia estados psicolgicos positivos, como es
principal, aunque no exclusivamente, la madurez (Fierro, 1984; Haan
las investigaciones realizadas por Juan 1977).
Jos Zacars (Docente e investigador Sin una clara visin de aquellos
77
del Departamento de Psicologa estados ms avanzados o maduros, no
Evolutiva y de la Educacin de la sera posible anticipar el curso del
Facultad de Psicologa en la desarrollo, determinar los pasos en la
Universidad de Valencia), y el marco direccin correcta o reconocer la
terico de las teoras implcitas, que regresin o la desviacin evolutiva
fundamenta el Cuestionario de cuando ocurre (Chandler, 1976).
Creencias sobre la Madurez (CCM-2) Al hablar de conocimiento lego
diseado por Juan Jos Zacars y Emilia sobre la madurez psicolgica, se est
Serra Desfilis (1996). refiriendo tanto a un tema psicolgico
El concepto madurez es como social, pues los criterios que en el
bastante amplio, por lo cual puede ser pasado definan a una persona madura
abordado desde diferentes campos, quizs no sean los mismos y se vean
como el biolgico, psicolgico, radicalmente cuestionados hoy.
sociolgico y filosfico. As como La variabilidad de los recursos
desde distintas perspectivas, desde la evolutivos a travs de los tiempos
terica (teoras explcitas o formales), la histricos y las circunstancias
fenomenolgica (autopercepciones), y socioculturales es enorme, lo cual da
la lega (conocimiento cotidiano). lugar a que se construyan diversas
Por tanto, surgi la necesidad de nociones al respecto y que el concepto
delimitar el campo de estudio y centrar se encuentre sujeto a los cambios de la
la investigacin en el campo misma sociedad.
psicolgico desde una perspectiva lega, En base a la extensa bibliografa
con el objetivo de indagar aquellas consultada acerca de este constructo
creencias o conocimiento cotidiano que psicolgico, se ha constatado que
posee el hombre comn sobre la distintos significados le son atribuidos

Mara Livieres, Rosa Seifart
al trmino madurez, a veces tanto las creencias como los rasgos ms

considerado como sinnimo de vejez, resaltantes de una persona madura e
otras veces vinculado a la edad inmadura (J. J. Zacars, comunicacin
cronolgica y a normativas legales, o personal, 15 de octubre de 2007).
asociado a ciertos estilos de vida En consecuencia, el interrogante
(Zacars, Serra, Prez-Blasco y que se intenta responder en la presente
Castaeda, 1999). investigacin es: Cul es el
Este concepto presenta diversos conocimiento lego de estudiantes
usos sociales por lo que ha resultado universitarios de una universidad
muy importante comprender el sentido privada de Asuncin sobre la madurez
que se le da a este concepto, psicolgica?
especialmente los jvenes que se estn
formando en la universidad, quienes Objetivos
como futuros profesionales se
encuentran en un perodo de asuncin Objetivo General
de roles y responsabilidades. Adems, Describir el conocimiento lego
es uno de los trminos ms utilizados sobre la madurez psicolgica que
por profesionales de la educacin, sostienen estudiantes de la carrera de
terapeutas y todos aquellos que se Psicologa y Contador Pblico de una
dedican al asesoramiento y orientacin, universidad privada de Asuncin, a
puesto que las metas de toda travs de una evaluacin con el
intervencin implican, explcita o Cuestionario de Creencias sobre la
implcitamente algunos de los criterios Madurez.
de madurez (Zacars y Serra, 1998).
Siendo as, el conocimiento Objetivos Especficos
generado por los datos que aporta la 78
1. Identificar las teoras implcitas
perspectiva lega sobre la madurez ha de predominantes sobre la madurez
ser tenido en cuenta en el diseo de psicolgica, asumidas con mayor y/o
programas de intervenciones desde el menor grado de acuerdo por los
mbito educativo y teraputico. participantes.
Siguiendo esta lnea, la presente 2. Establecer las posibles
investigacin propone avanzar en la diferencias y semejanzas con respecto a
conceptualizacin de este constructo las teoras implcitas con mayor y/o
fundamental dentro de la Psicologa, sin menor grado de acuerdo en relacin al
perder de vista la interrelacin con las sexo y carrera universitaria.
otras reas de conocimiento. En esta 3. Enlistar y describir aquellas
tesitura se plante importante enfocar creencias sobre la madurez con mayor
como objeto de investigacin, el y/o menor grado de acuerdo
conocimiento lego, a travs de las independientemente de la teora a que
creencias sobre la madurez psicolgica pertenezcan.
y las caractersticas ms resaltantes de 4. Enumerar y describir las
una persona madura e inmadura, caractersticas ms resaltantes que
evaluado en los estudiantes de una identifican a una persona madura e
universidad privada de Asuncin. inmadura segn los participantes.
Por tanto, se consider ms 5. Proponer este trabajo como
apropiado utilizar el trmino aporte de datos a la implementacin de
conocimiento lego sobre la madurez programas educativos, sociales y de
psicolgica en el desarrollo de la apoyo psicolgico para profesionales de
presente investigacin, porque es un la salud, instituciones u organizaciones
concepto ms general que abarcara encargadas de trabajar con jvenes, a

fin de optimizar su transicin a la Participantes

adultez. Para la seleccin de los
participantes se utiliz la tcnica de
seleccin del sujeto por criterio
Mtodo previo, respecto a variables
Diseo organsmicas, para el caso del sexo y la
Para la realizacin de este carrera universitaria. Se caracteriza por
trabajo se recurri a la conjuncin de el empleo del criterio intencionado para
los diseos descriptivo exploratorio y la obtencin de una muestra
comparativo en cuanto a sus propsitos, representativa (Martnez, 1984).
cuantitativo segn el tipo de datos que Es un muestreo que busc el
provee el instrumento y segn el balance en la cantidad de sujetos
anlisis que se efectu. Este diseo se participantes, para as obtener
utiliz con una muestra obtenida por cantidades pares entre los grupos
seleccin de criterio previo y muestrales, aunque no se logr el
autoseleccionada, ya que la balance deseable. Para la eleccin de los
participacin del sujeto es de carcter participantes de la muestra se tuvo en
voluntario. Es un diseo exploratorio, cuenta los siguientes criterios:
pues al no contarse con datos en el - Ambos sexos.
medio local, se busca sentar las bases - Estudiantes de una carrera
para iniciar investigaciones a partir de humanstica (Psicologa) y otra
los datos que se obtienen en sta. Se tcnica (Contador Pblico).
trata de un diseo comparativo, al Criterios para la seleccin de la
plantear en la investigacin una institucin universitaria:
comparacin entre ambos sexos y - Privada.
carreras. En cuanto a los datos que se - Dentro de la zona urbana de 79
obtienen y su anlisis, es un estudio Asuncin.
cuantitativo, ya que sus variables se - Con facilidad de acceso.
midieron y se obtuvieron indicadores La muestra total se compone de 224
numricos del grado con que cada universitarios (n=224) que presentan
persona sigue cada una de las cinco una edad promedio de 23 aos,
teoras o subescalas que explora el distribuida de la siguiente manera:
instrumento. - Estudiantes de la carrera de
Se verific la significacin Psicologa (n1=123) de un
estadstica de las diferencias entre las universo de 333 estudiantes (n1 =
medias de las teoras, a travs del 37%): Varones (n1=27), Mujeres
clculo de una ANOVA intrasujeto e (n2=96).
intersujeto, y las teoras que generan - Estudiantes de la carrera
dicha diferencia, a travs de la prueba Contador Pblico (n2=101) de
de Dunn-Sidak. Tambin, se calcul la un universo de 508 estudiantes
frecuencia con que aparecan las (n2=20%): Varones (n1=26),
respuestas a las frases incompletas. Se Mujeres (n2=75).
ha recurrido a la combinacin y
complementacin de dos tcnicas Instrumento
diferentes de recoleccin datos, la de Se aplic el instrumento
frases incompletas y cuestionario, con la psicomtrico CCM-2, con la
finalidad de ampliar la visin de las correspondiente autorizacin del autor
investigadoras y obtener nuevas ideas, Juan Jos Zacars Gonzlez para su
aspectos o relaciones respecto al empleo en la presente investigacin.
constructo madurez.

Dicho instrumento fue diseado aadieron 12 tems que haban

con la metodologa de las teoras aparecido en el anlisis normativo
implcitas basado en un modelo efectuados como altamente prototpicos
socioconstructivista del conocimiento, y, por tanto, representativos de cada una
el cual permite valorar cada una de las de las teoras. Se cont con un total de
teoras implcitas sobre la madurez tal y 42 tems. Luego, se efectu el anlisis
como son asumidas por los sujetos en de componentes principales, e
forma de creencias, es decir, pretende igualmente saturaron en la teora
evaluar el grado en que los sujetos esperada casi todos los tems de alta
comparten y asumen como propias las tipicidad que se aadieron para este
principales creencias que existen segundo estudio.
respecto a la madurez psicolgica. Los coeficientes de fiabilidad de
Con el objeto de acercarnos al cada una de ellas indican una
propsito de nuestro trabajo, se decidi satisfactoria consistencia interna: Teora
incorporar dos frases incompletas a de la Resistencia al sufrimiento (.80),
dicho cuestionario. Las frases Teora Evolutivonormativa (.77), Teora
incompletas formaron parte del estudio Relativista (.73), Teora Humanista
preliminar de la investigacin acerca de (.67) y la Teora Peter Pan (.61).
creencias sobre la madurez psicolgica De estos datos, se puede deducir
y desarrollo adulto (Zacars y Serra, que la representatividad del CCM-2 es
1996). suficiente.
Estas frases incompletas tratan
de inducir y activar en los sujetos Procedimiento
aquellas ideas y concepciones implcitas
sobre la madurez sin ningn tipo de Pre - fase
restricciones establecidas por el 80
Se llev a cabo con una duracin
investigador (Zacars y Serra, 1996, de cuatro meses. Se efectuaron:
p.45). seleccin del tema, revisin de
En cuanto a los datos instrumento, revisin bibliogrfica y
psicomtricos del instrumento empleado comunicaciones con el autor del
en esta investigacin, es la segunda instrumento.
versin del Cuestionario de Creencias
sobre la Madurez (CCM, Zacars y Fase piloto
Serra, 1996). Tuvo una duracin de un mes y
Dicho instrumento fue elaborado se realizaron las siguientes tareas:
por Juan Jos Zacars Gonzles y Seleccin de la muestra piloto, contacto
Emilia Serra Desfilis en el ao 1996 inicial, pedido de permiso a las
como investigacin doctoral, a partir de autoridades de la universidad, y la
los trabajos tericos y empricos realizacin del piloteo.
realizados con una muestra de adultos Se realiz una carta de
(20 60 aos) en la ciudad de Valencia presentacin y se entreg a los
(Espaa). directores de las carreras y al decano de
Tras el estudio previo se la Facultad de Ciencias Contables,
reelabor el cuestionario en el ao 1998 solicitando permiso para realizar la
por los autores Juan Jos Zacars investigacin dentro de la universidad,
Gonzles, Emilia Serra Desfilis, Javier proporcionando informacin acerca de
Castaeda y Mara Jos Rodrigo Lpez caractersticas generales de la
con una muestra de adultos de 18 a 80 investigacin, explicitando los
aos (n=553) en las ciudades de fundamentos, los criterios a tener en
Valencia y Tenerife, en el cual se cuenta, objetivos, e implicancias ticas,

avalada por el director del departamento algunos tems, a pesar de la utilizacin

de Psicologa de la U.C.A, tutora e del Manual de Procedimientos de los
investigadoras de tesina. Luego de la tems del CCM-2 elaborado por las
aprobacin por parte de la institucin, investigadoras. Como resultado del
se fijaron los das y horarios para la estudio piloto, se obtuvo una percepcin
aplicacin del instrumento, quedando la favorable del instrumento utilizado.
muestra integrada por 224 estudiantes.
Se elabor un sistema de Fase de evaluacin de la muestra
codificacin que consisti en colocar Levantamiento de datos por
nmeros segn la lista de asistencia de medio del Cuestionario de Creencias
alumnos inscriptos en cada curso, as sobre la Madurez (CCM-2) en la
como las letras iniciales que distinguen totalidad de la muestra y la correccin.
el sexo y carrera de los participantes. De Estuvo compuesta por dos subfases:
esta manera, se resguard la - Subfase de aplicacin: tuvo una
identificacin personal de los duracin de dos semanas de aplicacin
participantes que no queran ser del cuestionario. Una vez acordados los
individualizados. Adems, se dise un horarios con cada curso de ambas
Manual de Procedimientos para carreras, se administrel cuestionario a
consensuar de forma grupal conceptos cada uno de ellos, con una duracin de
que podan prestarse a dudas a la hora 30 minutos cada aplicacin, en horario
de aplicar el cuestionario, como ser las acadmico de 8 a 19 hrs. Los encuentros
instrucciones para los participantes y los con los participantes se llevaron a cabo
tems que pudieran plantear ambigedad mediante una introduccin donde se les
o dificultad de comprensin. explicaba detalladamente en qu
La realizacin del piloteo tuvo consista su participacin y los fines de
duracin de una semana. La aplicacin la presente investigacin, dando su 81
del cuestionario tuvo una duracin de aprobacin personal para la misma, ya
media hora aproximadamente; siendo 5 que la participacin era voluntaria. Una
minutos para las instrucciones y entrega vez realizado esto, se procedi a la
de los cuestionarios; y 25 minutos para entrega de los cuestionarios dando la
su realizacin. Durante el mismo se instruccin generalizada para su
administr el CCM-2 a un slo curso de autoaplicacin. Las instrucciones acerca
la misma universidad en otra carrera de la actividad a desarrollar fueron
distinta, para verificar la fidedigna proporcionadas por las investigadoras
operatividad y adaptabilidad del mismo, durante 5 minutos y se dio lugar al
pero con posibilidades de modificarlo inicio de la prueba, utilizando el Manual
antes de administrar el instrumento a la de Procedimientos de los tems del
muestra total. Se verific si las ideas CCM-2 en casos necesarios. A cada
contenidas en los enunciados resultaban participante le tom aproximadamente
claras y comprensibles para los de 20 a 25 minutos completar el
participantes. cuestionario. Concluido el cuestionario
La muestra del estudio piloto, cada participante entreg el suyo a las
qued compuesta por 33 estudiantes que investigadoras.
presentaban una edad promedio de 18 - Subfase de correccin: tuvo una
aos, del 2 curso de la carrera de duracin de dos semanas de correccin
Ciencias de la Comunicacin. de los cuestionarios. Una vez
A partir de la administracin recolectados los cuestionarios, el
piloto, no se presentaron grandes procedimiento para obtener los perfiles
inconvenientes aunque cabe mencionar de los participantes consisti en sumar
cierta dificultad en la comprensin de las puntuaciones que un determinado

sujeto ha asignado al conjunto de los participante. Por Intersujeto, el anlisis

enunciados pertenecientes a cada una de comparativo de las medias obtenidas en
las subescalas que conforman distintas las cinco teoras o subescalas entre los
teoras implcitas sobre la madurez participantes de ambos sexos y carreras.
psicolgica, y dividir por el nmero de Para el anlisis cuantitativo
tems para extraer una puntuacin descriptivo, se hallaron los ndices de
promedio en cada una de las teoras. tipicidad, que consisten en las
As, cada sujeto recibe un valor de puntuaciones promedio de cada teora
tipicidad por cada teora, que indica si el por cada participante, y las medias
sujeto es ms o menos tpico de cada globales de cada teora para cada
una de las teoras. Con respecto a las muestra.
respuestas de las frases incompletas, se Tambin, se consignaron los
observ la frecuencia con que apareci valores mnimos, mximos y la
cada respuesta (palabras sueltas o desviacin tpica. Asimismo, se han
frases), se agruparon en diferentes calculado frecuencias y porcentajes. De
categoras, constituyendo patrones la estadstica inferencial, se realiz el
generales de respuesta (respuestas anlisis de varianza (ANOVA, segn
similares o comunes), y se asign un terminologa inglesa), para analizar la
nombre a cada patrn. significacin estadstica de las
diferencias halladas entre las medias de
Fase de Devolucin las muestras, a nivel intrasujeto e
Tuvo una duracin de dos das, intersujeto.
un da para cada carrera en horario Los datos cualitativos fueron
acadmico de 17:00 a 19:00 hrs. Con el analizados a travs del conteo de la
fin de incentivar la participacin de los frecuencia y la codificacin de las
universitarios, se les propuso un breve respuestas. 82
informe con los resultados para quienes De todas las respuestas, se
deseaban una retroalimentacin. escogieron las siete caractersticas con
As, se impartieron informes frecuencias ms elevadas, es decir, las
individuales a todos los participantes ms reiteradas por los sujetos, como las
que lo solicitaron, salvaguardndose los ms resaltantes de una persona madura
resultados con absoluta discrecin. A e inmadura segn la muestra elegida.
nivel de la institucin, se efectu una Un dispositivo que ha sido
retroalimentacin de los resultados empleado para resumir los datos
conseguidos a nivel general respectivo obtenidos, es la tabla. Para la
al sexo y carrera de los participantes. representacin grfica, se han utilizado
las figuras circulares, de lneas y de
Resultados y Discusin barras.
Los anlisis estadsticos se
Los datos obtenidos en la realizaron mediante el programa
presente investigacin fueron sometidos informtico Excel (Microsofty Excel,
a un anlisis cuantitativo, que involucra 2002) y SPSS 14.0 (SPSS Inc., 2005)
tcnicas tanto de la estadstica para Windows, los cuales facilitan los
descriptiva como de la inferencial. clculos necesarios.
Se realiz tanto un Anlisis A continuacin se presentan las
Intrasujeto e Intersujeto. Se entender tablas y figuras empleadas para los
por Intrasujeto, el anlisis de los anlisis Intrasujeto e Intersujeto.
resultados en cuanto a los cuarenta y Las tablas N 1, 2, 3, y la figura
dos tems pertenecientes a las cinco N 1, responden al primer objetivo
teoras o subescalas de cada especfico de la investigacin.

Tabla N 1. Medias de muestra total en las cinco Teoras del CCM-2
83
Fig. N 1: Grado de acuerdo y/o desacuerdo por Teoras Muestra total
Se puede percibir que la Teora Efectivamente, el hecho de que

Humanista-constructivista es la ms los adultos consideren la madurez como
compartida por los universitarios de la objetivo evolutivo deseable, no como un
muestra total (n=224), al alcanzar la simple producto de la edad y la
media de acuerdo ms alta (M=5.96). experiencia, y transmisible a otros como
La Teora de Peter Pan (M=4.16), la recurso personal, producir sin duda
Teora Relativista-escptica (M=4.14) y unos cursos de accin distintos que si se
la Teora de la Resistencia al entiende la madurez como asociada al
sufrimiento (M=3.90) siguen a aquella paso del tiempo y al logro de metas
con grados similares de acuerdo. La adultas socialmente valoradas (Zacars
Teora Evolutivo-normativa es la menos y Serra, 1998, p.274).
compartida, al alcanzar la media de Los resultados de una
acuerdo ms baja (M=3.81). investigacin realizada por Juan Jos

Zacars y Emilia Serra Desfilis (2000 resultados presentada entre ambas

2001), en Tenerife y Valencia, integrada investigaciones se deba al rango de
por 553 sujetos de 18 a 80 aos edad, nmero de participantes, etapas
mediante la aplicacin del CCM-2. evolutivas comprendidas, aspectos
Dicho estudio reflejo que la culturales, quizs a una menor
teoria Humanista-constructivista es la valoracin de la adultez en nuestra
ms aceptada por los adultos de ese sociedad, y otras posibles variables.
contexto (M=5.86), y la teora Estos resultados se
Relativista-escptica (M=4.53), la de la complementan con anlisis adicionales
Resistencia al sufrimiento (M=4.02) y la al primer objetivo especfico planteado
de Peter Pan (M=3.89) siguen a aqulla en la investigacin. Se verific la
en el grado de aceptacin. La teora con significacin estadstica de las
menos grado de aceptacin es la diferencias entre medias de las teoras.
volutivonormativa (3.24). Estos Para ello, se realiz una ANOVA de
resultados concuerdan con los hallados medidas repetidas o diseo intrasujeto,
en la muestra total de la presente es decir, se compar las puntuaciones
investigacin respecto a la teora con en cada teora para un mismo sujeto.
mayor y menor grado de acuerdo. Sin Los resultados mostraron que
embargo, un aspecto peculiar que todas las diferencias entre las medias de
aparece en nuestro entorno, es la los puntajes de los participantes en un
diferencia en el grado de acuerdo anlisis intrasujeto de las teoras, fueron
principalmente con la teora de Peter estadsticamente significativas, con un
Pan, siendo para esta investigacin la nivel de significancia del .05 (p<5%),
segunda teora ms aceptada y en la esto quiere decir que todas las teoras
anterior, una de las menos aceptadas. Se son percibidas como diferentes para una
podra hipotetizar que esta diferencia de misma persona. 84
Tabla N 2. ANOVA de medidas repetidas intrasujeto. Contrastes multivariados b
Por tanto, se prosigue con el clculo de las comparaciones mltiples, con el fin
de conocer cules son aquellas teoras que generan dicha diferencia.

Tabla N 3. Prueba Dunn-Sidak para comparaciones mltiples
85
Relativista-escptica, la T. de la
La prueba de Dunn-Sidak para Resistencia al sufrimiento y la T. Peter
comparaciones mltiples reflej que la Pan, la T. Relativista-escptica y la T.
mayora de las diferencias entre las Peter Pan. Estos resultados reflejan que
medias (T. Resistencia al sufrimiento y dichas teoras tienen ideas o aspectos
la T. Humanistaconstructivista, la T. similares entre s, y los participantes
Evolutivo-normativa y T. Relativista- comparten los enunciados
escptica, la T. Evolutivonormativa y la pertenecientes a esas teoras.
T. Humanista-constructivista, la T. Se puede explicar, que la T.
Evolutivo-normativa y la T. Peter Pan, Resistencia al sufrimiento y la T.
la T. Relativista-escptica y la T. Evolutivonormativa comparten la idea
Humanista-constructivista, la T. de tener una actitud pasiva ante las
Humanistaconstructivista y Peter Pan) experiencias que se vive, enfatizan el
fueron estadsticamente significativas. paso del tiempo y la vivencia de
Estos resultados demuestran que estas determinadas experiencias. La T.
teoras conceptualmente tienen ideas Relativista-escptica y la T. Peter Pan
bien definidas unas de otras y son tienen en comn, que ambas son teoras
percibidas como diferentes para los que cuestionan la nocin de madurez,
participantes. Excepto la diferencia renuncian a aceptar la existencia de
entre la T. Resistencia al sufrimiento y acontecimientos vlidos para todos, y
la T. Evolutivo-normativa, la T. poseen una actitud abierta y crtica ante
Resistencia al sufrimiento y la T. las experiencias.

Tabla N 4. Medias Muestra Total segn sexo en las cinco Teoras del CCM-2
Las tablas N 4, 5, 6, 7, y las figuras N 2, 3, 4 y 5 responden al segundo objetivo

especfico de la investigacin.
86
Fig. N 2: Grado de acuerdo y/o desacuerdo por Teoras segn sexo
Las comparaciones entre estos masculinos muestran mayor acuerdo

dos grupos (n=171/n=53), indican que que las universitarias femeninas.
en la Teora Humanista-constructivista Por tanto, la Teora Humanista-
(M=5.92/6.09), la Teora Relativista- constructivista es la teora ms
escptica (M=4.19/3.99), la Teora compartida por los estudiantes de
Evolutivo-normativa (M=3.76/3.96) y la ambos sexos. Con respecto a la menos
Teora Resistencia al sufrimiento compartida, la Teora Evolutivo-
(M=3.91/3.89), ambos sexos comparten normativa es para las estudiantes del
grados similares de acuerdo, a sexo femenino y la Teora de la
excepcin de la Teora Peter Pan Resistencia al sufrimiento para los
(M=4.06/4.46), donde los universitarios estudiantes del sexo masculino.

Tabla N 5. Medias muestra total segn carrera en las cinco Teoras del CCM-2
87
Fig. N 3: Grado de acuerdo y/o desacuerdo por Carreras en cinco Teoras.
Las comparaciones entre estos Contador Pblico muestran mayor

dos grupos (n=123/n=101), indican que acuerdo que los estudiantes de
los estudiantes de ambas carreras Psicologa. Por tanto, la Teora
comparten grados similares de acuerdo Humanista-constructivista es la teora
en la Teora Humanista-constructivista ms compartida por los estudiantes de
(M=5.87/6.06) y en la Teora Peter Pan ambas carreras. Con respecto a la
(M=4.14/4.19), mientras que en la menos compartida, la Teora Evolutivo-
Teora Relativista-escptica normativa es tanto para los estudiantes
(M=3.77/4.60), la Teora de la carrera de Psicologa como para
Evolutivonormativa (M=3.55/4.12) y la los estudiantes de la carrera de Contador
Teora Resistencia al sufrimiento Pblico.
(M=3.69/4.16), los estudiantes de

Tabla N 6. Medias de Psicologa segn sexo en las cinco Teoras del CCM-2
88
Fig. N 4: Grado de acuerdo y/o desacuerdo por Teoras en Psicologa segn Sexo.
El contraste entre estos dos masculinos muestran mayor acuerdo

grupos (n=96/ n=27), indica que en la que las universitarias femeninas.
Teora Humanista-constructivista Resultando as, la mayor
(M=5.85/5.96), en la Teora Evolutivo- preferencia hacia la Teora Humanista-
normativa (M=3.56/3.53) y en la Teora constructivista por parte de los
Resistencia al sufrimiento participantes de ambos sexos en la
(M=3.72/3.59), ambos sexos comparten muestra de Psicologa, a diferencia de la
grados similares de acuerdo, a Teora de menor preferencia, que para el
excepcin de la Teora Relativista- sexo femenino es la Teora
escptica (M=3.89/3.34), donde las Evolutivonormativa y la Teora
universitarias femeninas muestran Relativista-escptica para el sexo
mayor acuerdo, y la Teora Peter Pan masculino.
(M=4.06/4.40), donde los universitarios

Tabla N 7. Medias Contador Pblico segn sexo en las cinco Teoras del CCM-2
89
Fig. N 5: Grado de acuerdo y/o desacuerdo Contador Pblico por Teoras por sexo.
El contraste entre estos dos En consecuencia, la Teora

grupos (n=75/n=26), indica que en la Humanista-constructivista es la teora
Teora Humanista-constructivista ms compartida por los participantes
(M=6.01/6.22), en la Teora Resistencia femeninos y masculinos. Con respecto a
al sufrimiento (M=4.14/4.20), y en la la menos compartida, la Teora
Teora Relativista-escptica Evolutivo-normativa es para el sexo
(M=4.58/4.66), ambos sexos comparten femenino y la Teora Resistencia al
grados similares de acuerdo, a sufrimiento para el sexo masculino.
excepcin de la Teora Evolutivo- De modo a complementar el
normativa (M=4.02/4.41), donde los anlisis de los resultados perteneciente a
universitarios masculinos muestran este objetivo, se busc detectar las
mayor acuerdo, y la Teora Peter Pan posibles diferencias promedio en las
(M=4.07/4.53), donde los universitarios teoras sobre la madurez, asociadas a las
masculinos muestran mayor acuerdo caractersticas sexo y carrera
que las universitarias femeninas. universitaria de los participantes. Para

ello, cada teora fue analizada por cumplen ciertas condiciones, como
separado en una ANOVA intersujeto 2 llegar a una determinada edad (Ej.: 40
(sexo) x 2 (carrera). aos), vivir determinados sucesos
Cabe remarcar, que se aplic el normativos (Ej.: la paternidad), o
Test de Levene, ya que es condicin experimentar situaciones que causen
comprobar la normalidad e igualdad de sufrimiento (Ej.: la muerte de un ser
varianzas u homeostacidad. As, se querido), stas son la Teora Resistencia
verificaron los niveles de significacin al sufrimiento y la Evolutivo-normativa.
p>5% en todas las teoras por grupo, Tambin en la Teora Relativista-
con lo cual se concluy que las escptica, que trata sobre la
varianzas del puntaje promedio en las relativizacin de la madurez segn las
teoras por carrera y sexo son iguales. situaciones que se viven, la edad o en
Se describen a continuacin los funcin de la dimensin de la
efectos ms significativos de esas personalidad de la que se est hablando.
variables (sexo - carrera universitaria - Los estudiantes de la carrera Contador
sexo y carrera universitaria) sobre el Pblico estn de acuerdo en mayor
puntaje obtenido para cada teora. La medida con las ideas de estas tres
prueba de la ANOVA efectuada revel teoras a diferencia de los de Psicologa.
que hay efecto de la variable carrera El sexo de los sujetos no parece
universitaria, es decir, las medias de la diferenciar excesivamente a los adultos
muestra de Psicologa y Contador de la muestra en el grado de acuerdo
Pblico son significativamente que muestran con las creencias de cada
diferentes en las Teora Resistencia al teora, ya que la nica diferencia
sufrimiento (0,008502=0,8502%), en la significativa encontrada fue en la Teora
Teora Evolutivo-normativa Peter Pan. Los universitarios del sexo
(0,00015=0,015%), y en la Teora masculino dieron ms importancia al 90
Relativista-escptica (0=0%). Ningn cambio constante, la espontaneidad, y la
otro efecto principal result idea de vivir ms como nios y no
estadsticamente significativo. dejarse arrastrar por la sociedad, que las
En la Teora Humanista- universitarias del sexo femenino en sus
constructivista, no apareci ninguna creencias sobre la madurez.
diferencia significativa asociada a las Por otra parte, la variable sexo y
variables sexo y carrera universitaria. carrera universitaria analizadas en
En la Teora de Peter Pan, la conjunto, no constataron ningn efecto
ANOVA efectuada mostr efecto en la estadsticamente significativo sobre las
variable sexo, es decir, las medias de los teoras. De esta manera, se puede
participantes del sexo femenino y sealar que los participantes femeninos
masculino son significativamente y masculinos tienden a compartir las
diferentes (0,00893=0,893%). Ningn mismas teoras, y a diferenciarse ms
otro efecto principal result dependiendo de su orientacin
estadsticamente significativo. profesional elegida. La preponderancia
Por tanto, en cuanto a las es de la caracterstica "carrera
diferencias halladas en funcin a la universitaria" sobre la caracterstica
carrera universitaria, las diferencias se "sexo" en las creencias que se asumen
observaron en tres teoras. Dos de las sobre la madurez psicolgica.
cuales, de alguna manera u otra, hacen Siguiendo con la lnea
referencia a una concepcin descriptiva, se sealan aquellas
eminentemente pasiva de la madurez creencias especficas sobre la madurez,
psicolgica, entendiendo que la con mayor y menor grado de acuerdo
madurez aparecer sbitamente si se segn la muestra total,

independientemente de la teora a la que es mayor, y las creencias con

pertenezcan. Se han escogido puntuaciones ms bajas, como aquellas
arbitrariamente las creencias con con las que el grado de acuerdo es
puntuaciones medias ms altas, como menor. La Tabla N 8 responde al tercer
aquellas con las que el grado de acuerdo objetivo especfico de la investigacin.
Tabla N 8. Creencias sobre Madurez con > y < grado de acuerdo en muestra total
A continuacin, se presenta la codificacin del material cualitativo que responde

al cuarto objetivo especfico de la investigacin. Se observaron las respuestas de los 91
participantes a las frases sobre lo que definira a una persona como madura e inmadura,
las cuales se refirieron a diferentes caractersticas en las que hay coincidencias pero
tambin diferencias, entre varones y mujeres, y ambas carreras. Las Tablas del N 9 al
16, y las figuras N 6 al 13, responden al cuarto objetivo.
Tabla N 9. Caractersticas ms resaltantes de una persona madura segn

participantes del sexo femenino de Psicologa

Fig. N 6: Caractersticas de una persona madura - Psicologa Sexo femenino
De acuerdo con los resultados, para las universitarias femeninas de Psicologa

(n=6), una persona madura es aquella que cumple con sus responsabilidades (36%), 92
tiene metas en su vida (32%), toma decisiones por s sola (21%), piensa antes de actuar
(21%), se adapta a las circunstancias (18%), acta acorde a su edad (16%), y afronta los
problemas (16%).

Psicologa para el sexo masculino

Fig. N 7: Caractersticas de una persona madura segn Psicologa - Sexo masculino
De acuerdo con los resultados, para los universitarios masculinos de Psicologa

(n=27), una persona madura es aquella que cumple con sus responsabilidades (37%),
tiene metas en su vida (26%), piensa antes de actuar (30%), conoce sus virtudes y 93
defectos (22%), es realista (19%), es coherente con lo que piensa y hace (15%), y
controla sus emociones (15%).
Tabla N 11. Caractersticas resaltantes-persona inmadura sexo femenino-Ps.

Figura N 8: Caractersticas-persona inmadura - Psicologa Sexo femenino
De acuerdo con los resultados, para las universitarias femeninas de Psicologa 94

(n=96), una persona inmadura es irresponsable (29%), no tiene metas en su vida (29%),
no acta acorde a su edad (21%), es dependiente de los dems (20%), acta
impulsivamente (17%), no se adapta a las circunstancias (14%), e inestable
emocionalmente (14%).
Tabla N 12. Caractersticas ms resaltantes de una persona inmadura segn

Psicologa-sexo masculino

Fig. N 9: Caractersticas de una persona inmadura- Psicologa Sexo masculino
De acuerdo con los resultados, para los universitarios masculinos de Psicologa

(n=27), una persona inmadura no asume sus errores y limitaciones (33%), es 95
irresponsable (30%), acta impulsivamente (26%), es indecisa (19%), dependiente de
los dems (19%), no enfrenta los problemas (15%), y no mantiene relaciones estables
con los dems (15%).

Contador Pblico - sexo femenino.

Fig. N 10: Caractersticas-persona madura-Contador Pblico-Sexo femenino
De acuerdo con los resultados, para las universitarias femeninas de Contador

Pblico (n=75), una persona madura es aquella que cumple con sus responsabilidades 96
(45%), tiene metas en su vida (32%), piensa antes de actuar (19%), afronta los
problemas (19%), toma decisiones por s sola (13%), aprende de los errores y fracasos
(13%), y es coherente con lo que piensa y hace (9%).

Contador Pblico-sexo masculino

Fig. N 11: Caractersticas de una persona madura Contador Pblico-Sexo masculino

97
De acuerdo con los resultados, para los universitarios masculinos de Contador
Pblico (n=26), una persona madura es aquella que tiene metas en su vida (46%),
cumple con sus responsabilidades (35%), es segura de s misma (27%), aprende de los
errores y fracasos (23%), afronta los problemas (19%), piensa antes de actuar (19%), y
es educada (15%).
Tabla N 15. Caractersticas ms resaltantes de una persona inmadura

segn Contador Pblico-sexo femenino

Fig. N 12: Caractersticas de una persona inmadura segn Contador Pblico-Sexo

femenino
98
De acuerdo con los resultados, para las universitarias femeninas de Contador
Pblico (n=75), una persona inmadura es aquella que es irresponsable (28%), indecisa
(27%), dependiente de los dems (16%), acta impulsivamente (16%), no tiene metas
en su vida (16%), es egocntrica (13%), y no acta acorde a su edad (12%).
Tabla N 16. Caractersticas ms resaltantes de una persona inmadura segn

Contador Pblico-sexo masculino

Fig. N 13: Caractersticas de una persona inmadura Contador Pblico - Sexo masculino
De acuerdo con los resultados, En cuanto a las diferencias, los

para los universitarios masculinos de universitarios de Psicologa enfatizaron
Contador Pblico (n=26), una persona ms el papel de las emociones, al hablar
inmadura es aquella que no tiene metas tanto de la estabilidad como del control
en su vida (42%), es indecisa (23%), no de las emociones, el comportamiento de 99
acta acorde a su edad (19%), es acuerdo a la edad, el enfrentamiento de
irresponsable (15%), no mide las los problemas, las relaciones
consecuencias de sus actos (15%), es interpersonales, la adaptacin a las
superficial (12%), y no aprende de sus circunstancias, y la aceptacin de la
errores y fracasos (12%). realidad. Los universitarios de Contador
En general, las caractersticas Pblico destacaron ms el aspecto
ms resaltantes de una persona madura racional, al mencionar el aprendizaje de
compartidas por los universitarios de los errores y fracasos, ser educada y
ambos sexos y carreras, son: Cumple medir las consecuencias de los actos.
con sus responsabilidades, Tiene Tambin, destacaron la seguridad en
metas en su vida y Piensa antes de uno mismo, el inters por los dems y
actuar; y la caracterstica ms en objetivos serios.
resaltante de una persona inmadura Las universitarias femeninas a
compartida por todos los universitarios diferencia de los universitarios
es Irresponsable. Estos resultados, masculinos, valoraron, entre otras
reflejan que las ideas o concepciones caractersticas, la independencia en la
subjetivas sobre la madurez parecen toma de decisiones, la adaptacin a las
responder a un mismo patrn de circunstancias, el comportamiento de
significado cultural, ampliamente acuerdo a la edad, la estabilidad de las
compartido. Este patrn consensuado emociones, y el inters por los dems.
es ms evidente para el caso de la Los universitarios masculinos
categora de persona madura (Zacars enfatizaron ms la objetividad y el buen
y Serra, 1998, p.275). juicio, al resaltar caractersticas como el
conocimiento de uno mismo, el ser

realista, controlar las emociones, medir emocional: aceptacin de s mismo, la

las consecuencias de los actos y asumir caracterstica Conoce sus virtudes y
los errores de uno mismo. As tambin, defectos con Autoobjetivacin:
resaltaron caractersticas como la Conocimiento de s mismo y sentido del
seguridad en uno mismo, la educacin, humor.
el enfrentamiento de los problemas, la Cabe sealar que no existe una
estabilidad de las relaciones con los total correspondencia entre las teoras
dems, y el aprendizaje de los errores y explcitas y el conocimiento lego, pues
fracasos. las caractersticas dadas por los sujetos
Estos resultados se relacionaron no vienen determinadas por los
con un estudio realizado por Morosini tradicionalmente estudiados rasgos de
(2004), Desarrollo de instrumentos de personalidad. De esta manera, parece
evaluacin psicolgica para determinar confirmar el carcter sociocultural de
Madurez psicosocial de adolescentes las creencias, la influencia que reciben
bajo imputacin penal, en el cual se del ambiente social y cultural en el que
form un grupo de discusin con se desenvuelven.
adolescentes, cuya consigna fue
construir un concepto de madurez Conclusin
psicosocial en base a las opiniones e
ideas de stos. A partir del anlisis desarrollado
Algunas ideas compartidas con y resultados obtenidos, se procede a
la presente investigacin, en lo que mencionar el logro de objetivos
refiere a una persona madura, son: propuestos al inicio de la investigacin.
Cumplir con las responsabilidades, El objetivo general fue
Aprender de los errores, y alcanzado en tanto se describi el
Adaptacin a diferentes contextos. 100
conocimiento lego sobre la madurez
Esta similitud corrobora la solidez de psicolgica que sostienen los
dichas caractersticas asociadas a una estudiantes.
persona madura segn los jvenes En relacin a los objetivos
universitarios evaluados. especficos, en el primero de ellos se
Relacionando los datos que se logr identificar las teoras implcitas
obtuvieron con lo expuesto en el marco predominantes sobre la madurez
terico referencial, es interesante psicolgica, asumidas con mayor y/o
comprobar que en la concepcin lega se menor grado de acuerdo por los
encontraron algunas caractersticas que participantes.
coincidan a las mencionadas por los Teniendo en cuenta los valores
tericos como buenos descriptores de la promedio de toda la muestra, se verific
persona madura. que la Teora Humanista-constructivista
La caracterstica Toma fue la teora con mayor grado de
decisiones por s sola se relaciona con acuerdo (M = 5.96). En este sentido, la
la descripcin que hace Maslow Teora Humanista-constructivista parece
respecto a la caracterstica, reflejar la visin actual que el joven
Independencia respecto a la cultura y tiene de s mismo: abierto al cambio,
el medio. con metas y propsitos, asumiendo un
La caracterstica Realista y papel activo ante las experiencias y con
Cumple con sus responsabilidades, mayor repercusin interna de dichas
coinciden con la caracterstica expuesta experiencias, dndole un sentido y
por Allport como Percepcin realstica, significado a lo que se vive.
aptitudes y tarea, la caracterstica Sin embargo, los participantes
Segura de s misma, con Seguridad muestran un franco desacuerdo con la

Teora Evolutivo-normativa (M = 3.81), estereotipos sociales sobre las

con la nocin de la madurez como diferencias de sexo, con respecto a una
resultado de la vivencia de una serie de menor sensibilidad ante el sufrimiento y
acontecimientos normativos y basados una mayor dificultad en reconocer y
en criterios externos como el expresar el dolor, las prdidas, etc. por
matrimonio, la paternidad, el xito parte de los varones.
social, etc., la que refleja una visin ms Ambas carreras se asemejan en
tradicional sobre la madurez. la teora con mayor acuerdo, que es la
Por tanto, se puede concluir, que Teora Humanista-constructivista y en
para esta muestra no importa tanto el la de menor acuerdo, que es la Teora
tipo de experiencia observable Evolutivonormativa.
externamente, sino ms bien la forma en En cuanto al tercer objetivo se
que han afrontado dichas experiencias. enlistaron y describieron aquellas
En cierto aspecto, pareciera que creencias sobre la madurez con mayor
los jvenes actuales rechazan la y/o menor grado de acuerdo
normalidad adulta como ideal de independientemente de la teora a que
madurez, quiz por la diversidad de pertenezcan.
opciones y caminos a seguir, es decir, Siendo para la muestra total, las
los parmetros o pautas sociales (el creencias altamente puntuadas, las que
matrimonio, la formacin de una suscitan acuerdo, aquellas que enfatizan
familia, la estabilidad laboral, etc.) antes el afrontamiento de las experiencias y
considerados como acontecimientos su papel constructivo, en la medida en
nicos y fijos para la adquisicin del que se van asumiendo y asimilando,
estatus adulto, hoy en da parecen ser como factor de maduracin psicolgica.
ms flexibles y cuestionables. Las creencias con menor
Posiblemente, tambin pueda acuerdo principalmente son aquellas 101
relacionarse con la falta de modelos que destacan la importancia de los
claros de adultos a seguir en la acontecimientos normativos o vividos
sociedad. por la mayora de las personas para el
En el segundo objetivo, se desarrollo de la madurez. As como su
establecieron diferencias y semejanzas asociacin con una determinada edad o
con respecto a las teoras implcitas con el desempeo de determinados roles.
mayor y/o menor grado de acuerdo en Tambin, es aquella creencia que
relacin al sexo y carrera universitaria. enfatiza la aceptacin pasiva de las
Ambos sexos se asemejan en la circunstancias, y la creencia que destaca
teora con mayor acuerdo, que es la la lealtad en uno mismo (sueos,
Humanistaconstructivista, y se deseos, fantasas, etc.) sobre todas las
diferencian en la teora con menor cosas.
acuerdo. Respecto al cuarto objetivo, se
Para el sexo femenino es la enumeraron y describieron las
Teora Evolutivo-normativa, caractersticas ms resaltantes que
posiblemente debido a la mayor identifican a una persona madura e
importancia dada al afrontamiento y inmadura.
vivencia interna de las experiencias, que Segn los participantes de la
a los factores externos, y ms bien muestra total, entre las caractersticas
preocupado por el mundo privado del ms utilizadas para describir una
sujeto. persona madura, con frecuencia ms
Para el sexo masculino es la elevada, aparece la caracterstica
Teora Resistencia al sufrimiento, lo Cumple con sus responsabilidades, y
cual podra asociarse con ciertos para una persona inmadura, la

caracterstica Irresponsable. similares en cuanto a las teoras sobre la

Destacando la elevada asociacin con el madurez que asumen con mayor y/o
factor competencia y de ejecucin, menor acuerdo, a travs de otros tipos
como si una persona madura fuera de anlisis, con el fin de establecer
principalmente, alguien que tiene algn tipo de agrupamiento por
tareas que cumplir y se ocupa de perfiles de mayor acuerdo-menor
realizarlas efectivamente. acuerdo, que se pudiese acercar a una
Result interesante por el valor cierta tipologa. Otro de los temas
cultural que aporta al estudio, exponer abiertos a la futura investigacin, es el
algunas expresiones tpicas que se papel que tales creencias juegan en la
encontraron en las respuestas de los percepcin y regulacin de la propia
estudiantes a las frases incompletas, que conducta de los adultos y en su
recogen la frescura, la espontaneidad y bienestar y funcionamiento adaptativo.
la creatividad del hombre de la calle y - El conocimiento generado por
reflejan la idiosincrasia paraguaya, pues los datos que aporta esta investigacin,
lo importante no es simplemente lo que convendra ser tenido en cuenta por los
el sujeto dice, sino cmo lo dice psiclogos, orientadores, maestros, etc.
(Gonzlez Rey, 2000, p.52). Todo profesional de las relaciones
Algunas de ellas, refirindose a humanas ha de ser consciente de la
las caractersticas de una persona nocin de madurez personal con la que
madura, son: Equilibrada, Sabe lo trabaja y desde qu perspectiva la ha
que quiere, Centrada, Tiene los pies configurado, puesto que toda
en la tierra, No se da por vencido, intervencin y los programas en
Sabe lo que hace, Con carcter, instituciones educativas, mencionan
No habla por hablar, Ubicada y algunos de los criterios madurativos
Hecha y derecha. entre sus normas o metas. 102
Refirindose a las caractersticas - Las caractersticas seleccionadas
de una persona inmadura, destacan: como ms resaltantes de una persona
Sin personalidad, Vive su vida, madura son personalmente
Vive en la joda, Inconsciente, No significativos para los sujetos y
toma las cosas en serio, Solo vive por considerados como deseables, las cuales
vivir, Desubicada y Hace lo que indicaran la direccionalidad de la
quiere. En cuanto al quinto objetivo, intervencin relevante para ellos, hacia
referente a los lineamientos generales se dnde dirigen sus esfuerzos. Adems,
plantean las siguientes sugerencias y los resultados generados a partir de la
recomendaciones: perspectiva lega, favorecera a una
- Es importante para prximas mejor comunicacin entre expertos
investigaciones, complementar la (profesionales) y no expertos
investigacin con la realizacin de (pacientes, alumnos, padres, etc.).
estudios que consideren y profundicen - Brindar espacios (charlas y
aspectos relacionados a otros factores talleres) desde el mbito educativo
sociodemogrficos, utilizando muestras dirigidos a los adolescentes y jvenes,
con mayor variabilidad en cuanto a donde se estimulen y analicen los
estructura familiar, nivel aspectos vinculados al desarrollo de la
socioeconmico, situacin laboral, nivel madurez, contribuyendo a elevar sus
educativo, rango de edad, entre niveles de madurez psicolgica,
"expertos" (profesionales) y "no especialmente en la adolescencia por ser
expertos" (no profesionales) de la salud ste un perodo crtico para la
mental, u otras variables. Tambin, se consolidacin de unos criterios de
podra identificar grupos de sujetos madurez en torno a la tarea evolutiva de

la construccin del sentido de identidad madurez en los estudiantes?, Es

personal (Zacars y Serra, 1998). As nuestra sociedad una sociedad madura?,
tambin, brindar asesoramiento y Favorece nuestra sociedad actual la
orientacin a los padres que le ofrezcan madurez de sus miembros?
mayores recursos en su tarea de educar,
acompaar y sostener el proceso de Referencias bibliogrficas
hacerse adultos por el cual atraviesan
sus hijos. Ya que, si los padres tienen Gonzlez Rey, F.L. (2000). Investigacin
conceptos irreales de la madurez no cualitativa en Psicologa. Rumbos y
pueden ofrecer a sus hijos el respaldo desafos. International Thomson
necesario. Editores, 52.
- Considerar la importancia de Martnez Hernndez, M. (1984). Psicologa
promover un clima que valorice los Experimental. Conceptos Bsicos,
logros realizados en cada etapa y que Metodologa y Diseos. Editorial
ofrezca la comprensin necesaria, de Universidad Complutense de Madrid, 48.
manera a prevenir los factores del
Zacars, J.J. y Serra E. (1996). Creencias sobre
contexto que podran contrarrestar su la madurez psicolgica y desarrollo
desarrollo. Pues, el crecimiento no slo adulto. Anales de Psicologa, 45, 80.
exige esfuerzo individual, sino tambin
un entorno que los respalde y estimule. Zacars, J.J., Serra, E. (1998). La madurez
Se entiende que una sociedad ser ms personal: perspectivas desde la
Psicologa. Ediciones Pirmide, 15, 95,
madura en cualquier sentido 274-275.
(democrtico, de justicia social, etc.) en
la medida en que sus miembros lo sean Zacars, J.J., Serra, E., Prez-Blasco, J.,
tambin a nivel psicolgico, y Castaeda, J. (1999). El pensamiento
recprocamente, si una sociedad es lego de los adultos sobre el constructo 103
Madurez Psicolgica. Comunicacin
madura va a generar personas maduras. presentada en el III Congreso
Entonces, cabe preguntarse: Los estilos Internacional de Psicologa y Educacin,
de educacin del pas fomentan la Septiembre, Santiago de Compostela.

Plan Experimental N1: Aplicacin de un Programa de

Entrenamiento Mnemotcnico para Incrementar la Memoria en
Adultos Mayores
Application of a Program of Mnemonic Training to Increase the
Memory in Major Adults
Investigadoras Auxiliares: Balbuena, S; Basalik, A; Romero, R; Torres, L.

Resumen
La investigacin busca comprobar que por medio de la aplicacin del programa
de entrenamiento Mnemotcnico (VI) es probable incrementar la memoria (VD) de un
grupo de adultos mayores de sexo masculino, cuya edad oscila entre 70 y 75 aos. La
muestra intencional y autoselectiva ser de no ms de veinte participantes.
Se aplicar un diseo cuasi-experimental intragrupo pre-post-evaluacin, durante
el cual se evaluar pre-post la memoria inmediata de los adultos mayores mediante una 104
batera de test. El paradigma a utilizar ser el O1 X O2.-
Para realizar el anlisis de datos se aplicar estadstica descriptiva e inferencial
empleando la t de Student, con un nivel de significacin de : 0.05.
Palabras Clave: Memoria, Mnemotecnia, Programa de Entrenamiento, Adultos
Mayores, Diseo cuasi- experimental, Intragrupo pre-post evaluacin.
Abstract
The investigation seeks to verify that by means of the application of the program
of Mnemonic (VI) training its probable to increase the memory (VD) of a group of
major adults of masculine sex, which age ranges between 70 and 75 years.
Applies a quasi-experimental design intragroup pre-post-evaluation, during
which will evaluate pre-post immediate memory of seniors through Test memory faces.
To perform data analysis will be the use of a descriptive and inferential
statistical analysis applying t Student, with a significance level of : 0.05.
Keywords: memory - mnemonic - training programme elderly
quasiexperimental design intragroup pre-post-evaluation.
1
2
Programa de Entrenamiento Mnemotcnico, Memoria, Adultos Mayores
Estado del Conocimiento

Memoria a corto plazo, inmediata o
La Memoria, desde un punto de primaria
vista diacrnico o secuencial (que La memoria a corto plazo,
inscribe la memoria en una abscisa de inmediata o primaria, tiene una
tiempo), se clasifica en: memoria capacidad limitada que engloba el
sensorial, memoria a corto plazo, anlisis de la informacin sensorial en
inmediata o primaria, memoria de las reas cerebrales especficas
trabajo, memoria a largo plazo o (visuales, auditivas), y su reproduccin
secundaria, memoria de los hechos inmediata durante un tiempo de
antiguos, consolidada o terciaria. permanencia muy breve (de uno a dos
(Baddeley, 1999). minutos) (Baddeley, 1999).
Esta duplicacin en el acto de las
Memoria sensorial informaciones concierne a un nmero
La memoria humana es un restringido de elementos que definen el
sistema para el almacenamiento y span o amplitud de memoria. Este tipo
recuperacin de la informacin, siendo de memoria corresponde a la
sta obtenida por los sentidos. La reproduccin en eco de informaciones
memoria es un registro de percepciones, pendientes o no de un destino mnmico
pues la capacidad de or, olfatear durable (Arrollo-Any, 2002).
influir en el recuerdo. En cuanto al
modo como los estmulos visuales y Memoria de trabajo
auditivos son procesados y recordados, Funciona como un sistema de
pueden distinguirse varias fases de capacidad limitada capaz de almacenar,
pero tambin de manipular las 105
procesamiento y de recuerdo (Baddeley,
1999). informaciones, permitiendo as el
Los almacenajes ms breves de cumplimiento de tareas cognoscitivas
la memoria suelen durar slo una tales como el razonamiento, la
fraccin de segundo y forman parte del comprensin y la resolucin de
proceso de percepcin. La visin y la problemas gracias al mantenimiento y a
audicin poseen una fase de la disponibilidad temporal de las
almacenamiento posterior transitoria, informaciones (Baddeley, 1999).
denominada memoria auditiva o visual La Memoria operativa es
a corto plazo, cuya huella de memoria tambin el trmino utilizado para
dura unos pocos segundos. Adems, describir la alianza entre los sistemas de
tenemos una memoria a largo plazo para memoria temporal que desempea un
imgenes y sonidos por lo que podemos papel decisivo en muchas tareas
recordar un atardecer, identificar la voz cognitivas tales como razonamiento,
de un amigo, etc. (Baddeley, 1999). aprendizaje y comprensin (Baddeley,
As pues, la memoria sensorial 1999).
se distingue entre memoria icnica
(memoria visual) memoria ecoica Memoria a largo plazo o secundaria
(memoria auditiva) (Neisser, 1967). Se refiere a la informacin que
Ambas se dividen en tres tipos: se almacena durante periodos
memoria icnica, memoria visual a considerables de tiempo. Este tipo de
corto plazo y memoria visual a largo memoria se encarga principalmente de
plazo; memoria ecoica, memoria almacenar informacin, a diferencia de
auditiva a corto plazo y memoria la memoria sensorial y de la memoria a
auditiva a largo plazo (Baddeley, 1999). corto plazo, en los que el

Norma Coppari
almacenamiento es una caracterstica en el aprendizaje y la rememoracin de

incidental de otros aspectos del sistema material que ya haba pasado a la
(Baddeley, 1999). memoria secundaria. En cambio, no se
Esta memoria permite la ha encontrado un deterioro significativo
conservacin duradera de las ni en el funcionamiento de la memoria
informaciones, gracias a una sensorial ni en el de la memoria
codificacin, seguida de un almacn primaria. (Saboya, Rodrguez y Garca,
organizado en una trama asociativa 2000).
multimodal (semntica, espacial,
temporal, afectiva). Facilita el Trastornos de la memoria por
aprendizaje y la consolidacin de las deterioro con la edad
informaciones en funcin de su El dficit asociado a la memoria
importancia emocional y su repeticin pueden ser de formas: malignas y
(Ruiz, 1994). benignas, la forma maligna es la
demencia con sus diferentes etiologas;
Memoria de los hechos antiguos, la forma benigna es la prdida de
consolidada o terciaria memoria asociada al envejecimiento o
Se trata de aquellos recuerdos forgetfulness.
que son objeto de una consolidacin La afectacin de la memoria
debido a un aprendizaje. As pues, asociada a la edad es una afeccin poco
algunos recuerdos son objeto de una grave, en relacin con la que se observa
consolidacin, constituyendo la en las demencias, pero se destaca que el
memoria de los hechos antiguos, rendimiento en memoria de los sujetos
consolidada o terciaria (Baddeley, que la padecen puede ser francamente
1999). peor que el demostrado en otras
En relacin con este tipo de habilidades cognoscitivas. Para explicar 106
memoria, en clnica es habitual oponer esto se han propuesto hiptesis sobre el
la amnesia antergrada (olvido papel del dficit de algunos
progresivo) a la amnesia retrgrada neurotransmisores. La capacidad de
(olvido de los hechos pasados). Por fijar nueva informacin es una de las
ejemplo, a medida que avanza la funciones de la memoria mas afectada
enfermedad de Alzheimer, se extiende por el envejecimiento. La dificultad de
la amnesia retrgrada olvidando asociar nombres a caras es una de las
progresivamente desde el pasado ms tareas de fijacin ms sensible al efecto
reciente hasta el ms lejano (Arrollo- de la edad. Existe una amplia evidencia
Any, 2002). que demuestra que el envejecimiento
As pues, la memoria primaria afecta, en algn grado, la memoria en
subrayara de un modo esencial el prcticamente todas las modalidades:
papel de la atencin y la consciencia, la corto, medio y largo plazo, la modalidad
memoria a corto plazo hara referencia verbal, visual, memoria episdica y
al tiempo de almacenamiento y la semntica. Sin embargo, parece ser que
memoria de trabajo enfatizara el papel no todas las modalidades se afectan por
de la memoria como sistema de control igual y no todos los individuos padecen
de procesamiento de la informacin el mismo tipo de defecto (Junque y
(Ruiz, 1994). Barroso, 2001)
Se realizaron varios estudios Partiendo de las bases
sobre como afecta el paso de los aos a referenciales y las investigaciones
la memoria y la conclusin general de antecedentes se plantea la siguiente
dichos estudios es que los sujetos pregunta de investigacin: Qu
mayores muestran algunas dificultades relacin existe entre la aplicacin de un

programa mnemotcnico y la memoria muestra de participantes es de 57

inmediata de un grupo de adultos adultos mayores del hogar de ancianos
mayores en situacin de asilo? Para la Santo Domingo.
resolucin de dicho problema se El nmero de participantes o
plantean las siguientes hiptesis muestra ser de 20 adultos mayores, que
en la actualidad se encuentran viviendo
Hiptesis en condicin de institucionalizados. Los
criterios de seleccin son:
Hiptesis Alterna - Sin ninguna actividad fsica ni
Probablemente un programa de estimulacin intelectual.
entrenamiento mnemotcnico - Sin trastorno de demencia:
incremente significativamente los Obtener un puntaje entre 18 a 23, que se
puntajes de la memoria inmediata de un considera deterioro cognitivo leve a
grupo de adultos mayores entre una pre- leve-moderado en el test Minimental.
post evaluacin. - Sexo: masculino.
- Edad: Rango comprendido entre
Hiptesis Nula los 70 y los 75 aos.
Probablemente un programa de - Nivel Socioeconmico: Medio.
entrenamiento mnemotcnico no - Lugar de Origen : Barrio
incremente significativamente los Santsima Trinidad, ( Asuncin,
puntajes de la memoria inmediata de los Paraguay).
adultos mayores entre una pre-post - Poseer como mnimo la
evaluacin. escolaridad primaria concluida.
- Dar su consentimiento para ser
Objetivos parte de la muestra, cada participante
deber asistir a un mnimo de 27 107
sesiones, que representan al 75% del
Objetivo Cientfico
Demostrar la relacin funcional total de las sesiones de la investigacin.
entre la variable independiente
programa de entrenamiento Dispositivos
mnemotcnico y la variable En la seleccin de los
dependiente incremento en la memoria participantes se utilizara el Test
inmediata. Minimental para evaluar el estado
cognitivo de los participantes. Para
medir la Memoria (VD) en las fases O1
Objetivo Aplicado
Incrementar la memoria y O2 se utilizar el Test SKT. Para la
inmediata (VD) como diferencia de 10 implementacin del programa
puntos entre la pre-post evaluacin, a mnemotcnico (VI) se utilizaran: una
travs de la aplicacin de un programa pizarra, fotografa de cada asistente, el
de entrenamiento mnemotcnico (VI), material para los diferentes ejercicios y
en los adultos mayores de un asilo de una agenda o libreta.
ancianos.
Recursos humanos
El experimento contar con dos
Mtodo observadoras quienes debern
administrar el Test minimental y el SKT
Participantes a los adultos mayores y registraran el
La conformacin de la muestra estado de la memoria (VD) en la Pre-
se basa en la tcnica de muestreo post evaluacin. Y dos
intencional autoselectivo no aleatorio. experimentadoras las que aplicaran el
El universo del cual se extraer la

Norma Coppari
programa mnemotcnico (VI) durante Constancia de condiciones segn sean

tres meses divididos en 36 sesiones. las variables a controlar.
Recursos materiales Procedimiento

20 juegos de materiales para
cada participante, que contarn de: El siguiente estudio cuasi-
- Un lpiz de papel. experimental se desarrollar en 36
- Un borrador blanco. sesiones. Las sesiones se realizarn los
- Un cuaderno. das lunes, mircoles y viernes en el
- Fotografa de cada asistente. turno maana de 9: 00 hs a 10: 30 hs.
- Material para los diferentes
ejercicios. Pre-fase
Esta fase tendr una duracin de
Cada experimentadora tendr a una semana en las que se realizarn las
mano: siguientes actividades:
- Hojas blancas. - Redaccin de nota de pedido de
- Lpiz de papel. utilizacin de una sala del Hogar de
- Plancheta. Ancianos Santo Domingo.
- Elaboracin de la Ficha de
Escenario Anamnesis para la seleccin de
Todas las actividades se participantes.
desarrollarn en el mismo escenario: Un - Preparacin de Cronograma de
saln del hogar de ancianos con las Actividades del programa
siguientes caractersticas: mnemotcnico.
- Paredes blancas, gran ventanal y - Redaccin de las instrucciones
una puerta que comunica con el 108
que se utilizarn durante todo el proceso
pasillo que dirige a las de experimentacin.
habitaciones, y al mismo tiempo - Entrenamiento de las
conduce al patio. experimentadoras, quienes aplicarn el
- 10 sillas. tratamiento experimental
- 2 fluorescentes. - Presentacin del proyecto a las
- 1 ventana. autoridades del Hogar de Ancianos
- Un escritorio. Santo Domingo.
- 1 caja de primeros auxilios.
- 1 reloj de pared. Fase de Pre-evaluacin
Fase O1: Medicin de la
Diseo Variable Dependiente sin presencia de
Diseo cuasi-experimental la Variable Independiente. Se realizan
Intragrupo Pre-post evaluacin, las siguientes tareas por dos
complementado con proceso de observadoras: Completar la ficha de
medicin Intrasujeto, para verificar los datos. Aplicar el Minimental test.
cambios en la variable dependiente. Seleccionar los participantes segn los
criterios establecidos. Aplicar el Test de
Control de variables extraas Memoria B. Syndrom Kurtest
Las tcnicas de control de (Erzigheit). Esta fase tendr una
variables extraas a ser utilizadas son duracin de tres sesiones.
las propias del diseo Intragrupo Pre-
Post Evaluacin, y sern las siguientes: Fase Experimental
Sujeto como su propio control, Fase X: Aplicacin de la Variable
complementadas por Eliminacin y Independiente. Esta fase durar tres

meses (36 sesiones) en las cuales las aproximada, das y horas que venimos
dos experimentadoras asignadas al taller de memoria (10 minutos).
aplicarn la VI (programa de
entrenamiento mnemotcnico) en el Programa aplicado: Taller de Memoria
turno maana desde las 9.00 hasta las - Orientacin espacial: lugar
10:30 hs. Las dos observadoras dnde estamos (nombre del centro),
asignadas realizarn un control diario calle, barrio, ciudad, pas, nacin (10
del avance que presentan los adultos minutos).
mayores. - Orientacin en persona: nombre
y apellidos, edad, estudios realizados,
A. Planificacin de la intervencin profesin realizada, estado civil,
1 visita: socializacin nombre cnyuge, n hijos/as, nombre
2 visita: sesin 1 taller de memoria hijos/as, n nietos/as, nombre nietos/as,
3 visita: sesin 2 taller de memoria domicilio (20 minutos).
4 visita: sesin 3 taller de memoria - Memoria de aprendizaje de
5 visita: sesin 4 taller de memoria asociacin cara-nombre de los
miembros del grupo. Todos se sentarn
Visita 35: sesin 34 taller de memoria siempre en el mismo sitio, con el fin de
Visita 37: sesin 36 taller de memoria facilitar el recuerdo (20 minutos).
- La mayora de estos datos los
B. Programa de intervencin: protocolo apuntarn en la agenda.
de las sesiones de talleres de memoria
(de la sesin 1 a la sesin 36) Sesin 2 Taller de Memoria
Duracin de cada sesin: 90 - Orientacin temporal,
minutos Orientacin espacial, Orientacin en
Formato: dos grupos reducidos Memoria de aprendizaje de asociacin 109
de 10 personas de cada grupo para cara-nombre de los miembros del grupo
mejor desenvolvimiento y manejo. persona (50 min.). En todas las
Intervencin: ejercicios sesiones.
grupales. Todos los asistentes realizarn - Praxia constructiva. Completar
las mismas actividades para no un dibujo (20 minutos).
aumentar la variabilidad de los
resultados. Sesin 3 Taller de Memoria
Material: pizarra (grupal) y - Orientacin temporal,
cuaderno para cada asistente. Fotografa Orientacin espacial, Orientacin en
de cada asistente y material para los Memoria de aprendizaje de asociacin
diferentes ejercicios. cara-nombre de los miembros del grupo
persona (50 min.).
C. Programa de entrenamiento - Ejercicio de memoria visual
estructurado de memoria. inmediata, a partir de lminas con un
Estructuracin de las sesiones determinado contenido (6 lminas para
cada participante) (20 minutos).
Sesin 1 Taller de Memoria - Ejercicio de atencin que acta
- Dar la bienvenida a los como distractor: nombre de los meses
miembros del grupo. Presentacin del del ao en orden directo y en orden
taller de memoria y presentacin del inverso (15 minutos).
grupo (30 minutos). - Memoria reciente con material
- Orientacin temporal: da, fecha, visual, a partir del ejercicio de memoria
mes, ao, estacin, hora del da visual inmediata (15 minutos).

Norma Coppari
- Escribir en la libreta el nombre Sesin 7 Taller de Memoria

de los compaeros (10 minutos). - Orientacin temporal,
Orientacin espacial, Orientacin en
Sesin 4 Taller de Memoria Memoria de aprendizaje de asociacin
- Orientacin temporal, cara-nombre de los miembros del grupo
Orientacin espacial, Orientacin en persona.
Memoria de aprendizaje de asociacin - Reconocimiento y memoria
cara-nombre de los miembros del grupo inmediata de objetos cotidianos (30
persona. minutos).
- Ejercicio de memoria lgica y - Memoria remota: explicacin de
recuerdo inmediato (verbal) a partir de algn acontecimiento importante de la
una informacin leda (30 minutos). vida del sujeto. (10 minutos).
- Ejercicio de memoria remota: - Memoria visual de
refranes (15 minutos). reconocimiento visual (15 minutos) a
- Ejercicio de memoria biogrfica partir del ejercicio de memoria
(memoria remota) escrito (10 minutos). inmediata.
- Escribir en la libreta el ejercicio
Sesin 5 Taller de Memoria de memoria remota (15 minutos).
- Orientacin temporal,
Orientacin espacial, Orientacin en Sesin 8 Taller de Memoria
Memoria de aprendizaje de asociacin - Orientacin temporal,
cara-nombre de los miembros del grupo Orientacin espacial, Orientacin en
persona. Memoria de aprendizaje de asociacin
- Ejercicio de memoria inmediata cara-nombre de los miembros del grupo
con material verbal. Repeticin de una persona.
lista de 10 palabras. Lista de - Ejercicio de memoria inmediata 110
interferencia de palabras (10 minutos). con material verbal. A partir de una
- Ejercicio de memoria reciente noticia del peridico, el paciente
con material verbal (lista de palabras) explicar lo que recuerda de tal
(30 minutos). informacin. Preguntas sobre la noticia
- Ejercicio de memoria remota, a y opinin personal sobre la noticia leda
partir de fotografas de personajes (30 minutos).
famosos del pasado (20 minutos).
Programa aplicado: Taller de Memoria
Programa aplicado: Taller de Memoria - Ejercicio de atencin. Series
numricas (10 minutos).
Sesin 6 Taller de Memoria - Ejercicio de memoria remota
- Orientacin temporal, con material verbal, sobre la noticia del
Orientacin espacial, Orientacin en peridico (30 minutos).
Memoria de aprendizaje de asociacin
cara-nombre de los miembros del grupo Sesin 9 Taller de Memoria
persona. - Orientacin temporal,
- Memoria inmediata. Observar un Orientacin espacial, Orientacin en
cuadro y leer las palabras del mismo. Memoria de aprendizaje de asociacin
Posteriormente, intentar recordar las cara-nombre de los miembros del grupo
palabras del cuadro (30 minutos). persona.
- Ejercicio de categoras - Ejercicio de reconocimiento de
semnticas (20 minutos). caras no familiares y evocacin
- Memoria reciente, con las inmediata (30 minutos).
palabras del cuadro (20 minutos).

- Ejercicio de control mental (10 - Ejercicio de categoras

minutos). semnticas (copiar en la libreta) (30
- Ejercicio de reconocimiento de minutos).
caras no familiares y evocacin reciente
(20 minutos). Sesin 13 Taller de Memoria
- Orientacin temporal,
Sesin 10 Taller de Memoria Orientacin espacial, Orientacin en
- Orientacin temporal, Memoria de aprendizaje de asociacin
Orientacin espacial, Orientacin en cara-nombre de los miembros del grupo
Memoria de aprendizaje de asociacin persona.
cara-nombre de los miembros del grupo - Ejercicio de memoria inmediata
persona. de combinacin de colores (20
- Ejercicio de memoria inmediata minutos).
con material verbal: repeticin de listas - Ejercicio de memoria actual a
numricas (20 minutos). partir de acontecimientos presentes (20
- Ejercicio de atencin- minutos).
concentracin (series numricas) (20 - Ejercicio de memoria reciente de
minutos). combinacin de colores (20 minutos).
- Ejercicio de memoria remota
con material verbal: repeticin de listas Sesin 14 Taller de Memoria
numricas (20 minutos). - Orientacin temporal,
- Ejercicio de memoria biogrfica Orientacin espacial, Orientacin en
en la libreta (10 minutos). Memoria de aprendizaje de asociacin
cara-nombre de los miembros del grupo
Sesin 11 Taller de Memoria persona.
- Orientacin temporal, - Ejercicio de memoria inmediata 111
Orientacin espacial, Orientacin en con material visual, memorizacin de
Memoria de aprendizaje de asociacin frases (30 minutos).
cara-nombre de los miembros del grupo - Orientacin en persona (en
persona. libreta) (30 minutos).
Programa aplicado: Taller de Memoria Programa aplicado: Taller de Memoria

- Ejercicio de repeticin de frases
(memoria inmediata) (30 minutos). Sesin 15 Taller de Memoria
- Ejercicio de memoria verbal de - Orientacin temporal,
reconocimiento auditivo (a partir de las Orientacin espacial, Orientacin en
frases) (20 minutos). Memoria de aprendizaje de asociacin
- Ejercicio de repeticin de frases cara-nombre de los miembros del grupo
(memoria reciente) (20 minutos). persona.
- Ejercicio de memoria inmediata
Sesin 12 Taller de Memoria y remota con material visual,
- Orientacin temporal, memorizacin de listas numricas (40
Orientacin espacial, Orientacin en minutos).
Memoria de aprendizaje de asociacin - Ejercicio de praxias constructiva
cara-nombre de los miembros del grupo (20 minutos).
persona.
- Ejercicio de memoria visual *En el resto de las sesiones, se repiten
inmediata (reconocimiento de dibujos) las mismas actividades pero con
(40 minutos). contenido variado.

Norma Coppari
*Algunas de las actividades realizadas,

las apuntan en la libreta (material Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Teora
y Prctica. Madrid: Internamericana de
individual), escribiendo la fecha del da Espaa, S.A.U.
y la firma.
* La agenda, como prtesis mnmica, la Domnech Pou, Sara. (2004). Tesis Doctoral.
traen los pacientes en cada sesin. Aplicacin de un programa de
estimulacin de memoria a enfermos de
Alzheimer en fase leve. Universidad
Fase Post-evaluacin Universidad de Barcelona Madrid,
Fase O2: Medicin de la Espaa.
Variable Dependiente luego de la
administracin de la Variable Eureka. Revista de Investigacin Cientfica.
Ao 5, volumen 5, 2008.
Independiente. Se realizan las siguientes
tareas por dos observadoras: Aplicar el Martnez Hernndez, M. (1984). Psicologa
Test de Memoria B. Syndrom Kurtest Experimental. Conceptos Bsicos,
(Erzigheit). (Anexo N 4) a los Metodologa y Diseos. Madrid.
participantes con un 75% de asistencia a Editorial: Universidad Complutense de
Madrid.
los talleres. Esta fase tendr la duracin
de una sesin. Mc. Guigan, F. J. (1996). Psicologa
Experimental. Mxico: Editorial Prentice
Anlisis de Datos Hall.
Neisser, U. (1976). Cognicin y Realidad. San

Se probara la relacin entre las Francisco: W.H. Freeman.
variables, a partir de las diferencias
entre las medias obtenidas en las fases Tulving, E. (1983). Elementos de la memoria
O1 y O2, con la prueba t de Student con episdica. Oxford: OUP.
112
un nivel de significacin de : 0.05. Trraga, L., Boada, M., Morera, A., Domnech,
S., Llorente, A. (1999). Volver a
empezar. Ejercicios prcticos de
Referencias Bibliogrficas estimulacin cognitiva para enfermos de
Alzheimer. Barcelona: Glosa Ediciones.
Arroyo-Any, E. (2002). Estimulacin http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id
psicocognoscitiva en las demencias. =612
Programas de estimulacin. Barcelona:
Prous Science.

Plan Experimental N2: Modificacin de la Poltica de Pagos de

Comisiones Estndar a Escalar y la Satisfaccin en Vendedores
Changes in the Policy of Standard Commissions Payments to Scalar
and Sellers Satisfaction
Investigadoras Auxiliares: Aguad, F; Minardi, G; Moreno, J.

Resumen
Se plantea una investigacin con un diseo cuasi-experimental intragrupo
prepost evaluacin, cuyo objetivo es demostrar que la modificacin de la poltica de
pago de comisiones, de estndar a escalar (VI), influye en el nivel de satisfaccin (VD)
de una muestra de 40 vendedores de una compaa telefnica, que ser medida por el
Cuestionario De Satisfaccin Laboral S10/12 (Meli y Peir, 1998).
Se aplicar un anlisis estadstico descriptivo e inferencial, para comprobar la
relacin funcional entre la VI (modificacin de la poltica de pago de comisiones, de
estndar a escalar) y la VD (aumento del nivel de satisfaccin de los vendedores),
recurriendo a la prueba t de Student para una sola muestra, con un nivel de significacin 113
de 0,05.
Palabras Clave: comisiones escalares, comisiones estndar, satisfaccin
laboral, diseo intragrupo, estadstica descriptiva e inferencial
Abstract
It is raised an investigation by a quasi-experimental pre-post intragroup
evaluation, which seeks to show that changing the payment policy commissions,
standard scale (IV), influences the level of satisfaction (DV) of a 40 telephone salesmen
sample of a X Company, which will be measured by the Cuestionario De Satisfaccin
Laboral S10/12. (Laboral Satisfaction Cuestionary)(Meli y Peir, 1998).
There will be a descriptive and inferential statistical analysis to check the
functional relationship between the IV (payment policy commissions modification, from
standard to scalar) and DV (sellers satisfaction increased level), to appealing t student
test for a single sample, with a level of significance of 0,05.
Keywords: scalar commissions, standard commissions, satisfaction, intra-group
design, descriptive and inferential statistics.
1
2
Poltica de Pagos, Comisiones Estndar y Escalar, Satisfaccin Laboral
Estado del Conocimiento Con el propsito de indagar

sobre la satisfaccin laboral en relacin
La investigacin a ser al pago de comisiones, surge el
desarrollada se encuentra dentro del siguiente problema: Qu relacin tiene
mbito de la psicologa laboral y de la el tipo de poltica de pago de
motivacin, y se propone estudiar un comisiones estndar, o escalar con el
factor influyente en el nivel de nivel de satisfaccin de los vendedores
satisfaccin de empleados del rea de una empresa de telefona local?
comercial.
La satisfaccin laboral es un Objetivos
tema de inters actual, por su influencia
tanto en el funcionamiento de la Objetivo Cientfico
empresa como en el desarrollo integral Determinar los efectos que la
del trabajador. Mediante el estudio de la modificacin de la poltica de pago de
misma, los directivos de las empresas comisiones, de estndar a escalar (VI),
podrn saber los efectos que produce la tiene en el nivel de satisfaccin (VD) de
poltica de pago de comisiones en el vendedores de una compaa telefnica
personal de la organizacin, as se local.
podrn mantener, suprimir, corregir o
reforzar las polticas de la empresa, Objetivos Aplicados
segn sean los resultados que se hayan - Identificar los efectos del pago
obtenido. de comisiones de tipo estndar en el
Los estudios relacionados con la nivel de satisfaccin de los vendedores.
satisfaccin laboral, sugieren que la - Determinar los efectos del pago
misma estara en funcin de las de comisiones de tipo escalar en el nivel
114
discrepancias percibidas por el de satisfaccin de los vendedores.
individuo entre lo que l cree que debe - Comparar los efectos de ambos
darle el trabajo y lo que realmente tipos de polticas de pago de
obtiene como producto o gratificacin. comisiones, en el nivel de satisfaccin
Por otro lado sera fruto de la de los vendedores.
comparacin entre los aportes que ste
hace al trabajo y el producto o resultado Hiptesis
obtenido del mismo (Ardouin, Bustos,
Gay y Jarpa, 2000). Hiptesis alterna
La mayora de las La satisfaccin de los
investigaciones se concentran en vendedores cuyo pago de comisiones es
indagar el grado de relacin existente de tipo escalar, probablemente ser
entre la satisfaccin laboral y alguno de mayor que la de los vendedores cuyas
los siguientes factores: condiciones comisiones se pagan con la modalidad
fsicas del lugar de trabajo, beneficios estndar.
laborales, polticas administrativas,
relaciones sociales, desarrollo personal, Hiptesis nula
desempeo de tareas, relacin con la Es probable que la satisfaccin
autoridad, nivel de formacin del de los vendedores no presente
trabajador, etc. diferencias, a pesar del tipo de poltica
No se hallaron antecedentes de de pago de comisiones.
estudios sobre el tema dentro del mbito
de investigaciones locales, por ello el
inters de enfocarlo.

Norma Coppari
Operacionalizacin de Variables externos y 20 vendedores de Agencias

Autorizadas.
V. Independiente: Aplicacin de la La muestra (n=40) ser intencional y
poltica de pago de comisiones bajo dos autoselectiva por consentimiento
condiciones estndar y escalar: informado a los 40 vendedores de
- Condicin Experimental 1: Se ambos sexos, del rea de
entiende por comisin estndar al Telemarketing, de una compaa
porcentaje fijo del 1% sobre el total de telefnica local (que constituye el 40%
las ventas del vendedor (ms all de lo de la poblacin).
que haya vendido, su porcentaje de
ganancias es el mismo), medido a travs Dispositivos
de los registros estadsticos, Para medir el nivel de
proporcionados por la compaa. satisfaccin de los empleados antes y
- Condicin Experimental 2: Se despus de la modificacin de la forma
entiende por comisiones escalares, a la de pago de comisiones, se aplicar el
aplicacin de ganancias dependiendo de Cuestionario De Satisfaccin Laboral
las metas alcanzadas por los S10/12, adems del programa de
vendedores, las cuales son definidas por poltica de pago de comisiones utilizado
la empresa conforme a la escala por la empresa.
presentada a continuacin, y cuyos El Cuestionario de Satisfaccin
efectos sern medidos a travs de los Laboral S10/12 de J.L. Meli y J.M.
registros estadsticos, proporcionados Peir (1998) mide tres factores
por la compaa. relacionados a la satisfaccin laboral:
satisfaccin con la supervisin,
Monto de Ventas Comisin satisfaccin con el ambiente fsico y
satisfaccin con las prestaciones 115
100 $ 500.000 Gs.
recibidas; la escala total muestra un alfa
200 $ 1.000.000 Gs.
de 0.88 de consistencia interna
250 $ 1.250.000 Gs.
(fiabilidad). La validez aparente se
A partir de 300 $ 2.000.000 Gs.
fundamenta en la formulacin de sus
tems como una pregunta directa acerca
V. Dependiente: Aumento del nivel de
del grado de satisfaccin o
satisfaccin de los vendedores: se
insatisfaccin con diversos aspectos de
entiende por el incremento del 75% en
la vida laboral.
las puntuaciones obtenidas por los
vendedores, luego de la modificacin de
Recursos humanos
la poltica de pago de comisiones
- Experimentador:
estndar a escalar, medido a travs del
Una investigadora que aplicar
Cuestionario De Satisfaccin Laboral
la VI en sus dos condiciones (estndar y
S10/12 (Meli y Peir, 1998).
escalar) en relacin de colaboracin con
la directiva de la empresa.
Mtodo - Observadores:
2 investigadoras que aplicarn el
Participantes dispositivo de medida de la variable
El universo (N=100) consta de 100 dependiente en una Pre-post evaluacin.
vendedores de una compaa telefnica
local, distribuidos en las siguientes Recursos materiales
reas: 40 vendedores del departamento - Sala de telemarketing: esta
de Telemarketing, 40 vendedores habitacin mide 40x45 metros y cuenta

con una pizarra acrlica, 2 ventanas Control de variables extraas

amplias con cortinas metlicas.
- Computadoras: 40 computadoras Las siguientes son posibles
con pantallas plasma LG. variables extraas en el experimento,
- Escritorios: en nmero de 40, que se intentar controlar a travs de las
hechos de madera. respectivas tcnicas:
- Telfonos: los llamados manos - Temperatura:
libres, en nmero de 40. El mtodo de control estar dado
- Sillas giratorias: 40 de ellas. a travs de la constancia de condiciones:
- Aires acondicionados: en la temperatura se mantendr constante a
cantidad de 3, de marca Midas. 20C, a travs del encendido del aire
acondicionado, durante la realizacin
Diseo del experimento.
- Iluminacin:
Se aplica un diseo cuasi- El mtodo de control se dar por
experimental, Intragrupo pre-post medio de la constancia de condiciones,
evaluacin, de tipo ABA; en donde A1 la cantidad de luminosidad de la sala de
corresponde al pre-test para medir el telemarketing, se mantendr constante a
nivel de satisfaccin (VD), B al cambio lo largo del experimento.
de pago de comisiones de estndar a - Horario:
escalar (VI bajo dos condiciones) y A2 El mtodo de control empleado
a la administracin del post-test para ser el de la constancia de condiciones:
volver a medir el nivel de satisfaccin el horario de trabajo de los vendedores
(VD). A los participantes, de la nica se mantendr constante a lo largo del
muestra, se los someter a un pre-test periodo en que se lleve a cabo el
116
con el Cuestionario De Satisfaccin experimento.
Laboral S10/12 (Meli y Peir, 1998), - Estado de los materiales:
con el fin de medir su nivel de El mtodo de control ser la
satisfaccin bajo la condicin de cobro constancia de condiciones: se registrar,
de comisiones con la modalidad de tipo constantemente (1 vez a la semana), el
estndar (Condicin 1). Posteriormente estado de funcionamiento de las
se modificar el tipo de cobro de computadoras, los auriculares y de las
comisiones de estndar a escalar sillas giratorias.
(Condicin 2) y, tras un perodo de 6 - Instrucciones dadas:
meses, se volver a medir el nivel de Se utilizar el mtodo de control
satisfaccin de los participantes, con el denominado constancia de condiciones:
mismo instrumento, bajo la condicin tanto en el pre-test, como en el post-test,
de cobro de comisiones con la se utilizarn las mismas instrucciones
modalidad escalar. estandarizadas, dadas a los
Finalmente, se realizar una participantes.
comparacin y verificacin de - Experimentadores/observadores:
significacin de las diferencias en las Esta variable ser controlada con
puntuaciones obtenidas por los la tcnica constancia de condiciones:
participantes entre el pre-test y posttest, tanto experimentadores, como
para corroborar si aument el nivel de observadores sern los mismos a lo
satisfaccin de los mismos, tras la largo del experimento y sometidos a
manipulacin de la variable instrucciones constantes dadas por
independiente. manual de procedimiento para aplicar la
VI y medir la VD.

Norma Coppari
- Prdida de participantes: Fase B Intervencin

Esta es una variable extraa que Una vez culminada la fase
aplicar la Eliminacin, en este caso se anterior, se realizar la manipulacin de
debern descatar los registros de estos la V.I.: la empresa cambiar su poltica
participantes, reduciendo el nmero de de pago de comisiones de tipo estndar
la muestra total. a escalar, de modo que cada vendedor
ganar sus comisiones, por un periodo
Procedimiento de seis meses, de acuerdo a las metas
establecidas por la empresa. Aqu
Pre-fase intervendrn los directivos de la misma
Se realizarn tres sesiones en el y una experimentadora del equipo.
escenario de la compaa telefnica
local, que consistirn en: Fase A2 Post Evaluacin
- Primera sesin: reunin de las Pasados los seis meses de
investigadoras con los directivos, Dpto. haberse cambiado la poltica de pago de
de RRHH, y el Jefe del Dpto. de comisiones, de estndar a escalar,
Ventas, por un periodo de una hora, nuevamente se les administrar a los
para la presentacin de la propuesta y vendedores el Cuestionario De
solicitud de permiso correspondiente. Satisfaccin Laboral S10/12, con el
- Segunda sesin: previa objetivo de comprobar si aument el
autorizacin, las investigadoras nivel de satisfaccin de los mismos. La
visitarn las instalaciones del Dpto. de aplicacin ser de una hora, y cada
Telemarketing, por un periodo de 2 observador desempear el mismo rol
horas, para observar las condiciones que en la Fase A1.
fsicas y materiales del lugar. En esta
117
sesin se realizar un registro de los Anlisis de datos
materiales y verificacin del estado de
los mismos (computadoras, manos El anlisis de los datos se llevar
libres, aires acondicionados, muebles, a cabo mediante la Estadstica
etc.) e informar a RRHH para eventual descriptiva e inferencial. Dicho anlisis
derivacin de tareas al rea de se realizar tras la comparacin de los
mantenimiento. resultados obtenidos, por los
- Tercera sesin: las vendedores, en el Cuestionario De
investigadoras se reunirn con los Satisfaccin Laboral S10/12 aplicado
empleados de Telemarketing, por un en la fases A1 y A2. Se contar con los
periodo de una hora, para explicar sin registros de una sola muestra (fase A1)
mayor detalle el motivo de su presencia y se comparar con los resultados
en la empresa. obtenidos en la fase A2, luego de
aplicar la fase B (experimental). Un
Fase A1 Pre Evaluacin paso determinante ser establecer las
Se aplicar el Cuestionario De caractersticas segn la distribucin
Satisfaccin Laboral S10/12, para comparativa; para lo cual, ser
medir el nivel de satisfaccin de los necesario hallar la media de la
vendedores de la Compaa, que estarn distribucin, que constituir la base para
realizando sus cobros de comisiones de estimar la varianza poblacional. A fin
manera estndar. Tal procedimiento se de estimar la varianza de los resultados
llevar a cabo durante una hora, y ser se apelar al recurso estadstico de la
realizado por una observadora; las otras prueba t de Student para una sola
dos investigadoras desempearn roles muestra, la cual opera decidiendo si
de apoyo. una diferencia en la media entre dos

resultados obtenidos, es Meli, J.L. y Peir, J.M. (1998).

estadsticamente significativa. Al Cuestionario de Satisfaccin
comparar las dos medias siempre se Laboral S10/12. Obtenida el 30 de
supone que el nivel de significacin alfa noviembre de 2009. Desde
sea menor que 0,05 (Aron, 2001). http://www.uv.es/meliajl/Researc
De esta forma, se concluir si se h/Cuest_Satisf/S10_12.PDF
rechaza la hiptesis nula y se sostiene la
hiptesis alterna, la cual propone la (n.d.) Obtenida el 2 de diciembre de
relacin entre el aumento del nivel de 2009, de
satisfaccin de los vendedores, con la http://es.wikipedia.org/wiki/Estad
poltica de pagos de comisiones de tipo %C3%ADstico_muestral
escalar.
(n.d.) Obtenida el 2 de noviembre de
Referencias bibliogrficas 2009, de
http://www.apsique.com/wiki/Lab
Aron, Arthur. (2001). Estadstica para oMotysatis
Psicologa. Buenos Aires: Pearson
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2009, de
Martnez Hernndez, M. (1984). http://www.eumed.net/libros/2006
Psicologa Experimental. c/203/2h.htm
Conceptos Bsicos, Metodologa
y Diseos. Madrid: Ed. (n.d.) Obtenida el 5 de noviembre de
Universidad Complutense de 2009, de
Madrid. http://www.monografias.com/trab
ajos48/satisfaccion- 118
McGuigan, F. J. (1996). Psicologa laboral/satisfaccion-laboral.shtml
Experimental. Mxico: Editorial
Prentice Hall. (n.d.) Obtenida el 5 de noviembre de
2009, de
Meli, J. L. y Peir, J. M. (1989). El www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0
Cuestionario de Satisfaccin 370-
S10/12: Estructura factorial, 41062007000500006&script=sci_
fiabilidad y validez [The S10/12 arttext
Job Satisfaction Questionnaire:
Factorial structure, reliability and (n.d.) Obtenida el 5 de noviembre de
validity]. Revista de Psicologa 2009, de
del Trabajo y de las www.unizar.es/cuadernos/n04/n0
Organizaciones, 4 (11), 179-187. 4a04.html

Psicologa. Desafos para Definir y Acreditar la Carrera en

nuestro pas y en el MERCOSUR*
Psychology. Challenges to Define and to Credit the Career in our
country and in the MERCOSUR

Resumen
Se analizan y aclaran ciertos conceptos que hacen, an en el Siglo XXI, a la
crisis de identidad e indefinicin de la Psicologa, se plantea necesaria una previa
comprensin acerca de lo que es ella misma, considerando los perfiles que se les
atribuyen (ciencia y/o profesin, disciplina y/o interdisciplina, ciencia bsica y/o
aplicada, ciencia-ingeniera, especialidad, etc.), antes de proponer un plan de estudio
unificador, en nuestro pas. Se revisan los estudios realizados por investigadores de la
Unin Europea a los planes de estudio de la Carrera de Psicologa en Latinoamrica en
el nivel de Licenciatura, de donde se extraen los resultados para las dos ms importantes
niversidades (UNA, UCA), que la imparten hace ms de cuatro dcadas. 119
Se reporta la actual tendencia a homogeneizar, entre los diferentes pases, la
formacin acadmica en Psicologa, con el objetivo de que los psiclogos puedan
ejercer su profesin independientemente de las fronteras, fenmeno reflejado ya en el
Ttulo Europeo de Psicologa, y que constituye uno de los objetivos prioritarios de la
Red Iberoamericana de Facultades y Escuelas de Psicologa. Se reconoce que la
bsqueda de la comunalidad de contenidos, no impide que los mismos se diversifiquen
en funcin del contexto histrico-cultural en el que se imparten las enseanzas. Ejes
organizadores de los contenidos psicolgicos como: deteccin-intervencin y natural-
social, ambos estn justificados por las tareas bsicas que se presentan en toda ciencia
que tenga un perfil profesional dentro de la sociedad contempornea. Finalmente, se
propone analizar el plan de cinco aos dentro del llamado Curriculum por Competencias
adoptado, tanto por la UNA como por la UCA, y otras Universidades Privadas, y la
tarea pendiente de acreditacin y construccin de una Psicologa Paraguaya en el marco
de los consensos del MERCOSUR y los estndares internacionales impuestos por la
globalizacin.
Palabras Clave: psicologa, formacin, comunalidad, libre trfico de servicios,
Psicologa Paraguaya, Psicologa del MERCOSUR.
*Dictada como Conferencia Magistral COLAEPSI-2009, en tres apartados. Corresponde a segunda parte.
1
2
Definicin, Acreditacin, Psicologa, Paraguay, MERCOSUR
Abstract
They are analyzed and they still clarify certain concepts that make, in the XXI
Century, to the crisis of identity and indefinition of the Psychology, he/she thinks about
necessary a previous understanding about what is herself, considering the profiles that
are attributed (science and/or profession, discipline and/or interdisciplinary, basic and/or
applied science, scienceengineering, specialty, etc.), before proposing a plan of study
unifier in our country. The studies are revised carried out by investigators from the
European Union to the plans of study of the Career of Psychology in Latin America in
the level of Degree, of where the results are extracted for the two more important
universities (A, UCA) that have imparted it more than for four decades.
The current tendency is reported to homogenize among the different countries
the academic formation in Psychology, with the objective that the psychologists can
exercise its profession independently of the frontiers, phenomenon already reflected in
the European Title of Psychology and that it constitutes one of the high-priority
objectives of the Ibero-American Net of Abilities and Schools of Psychology. It is
recognized that the search of the communality of contents doesn't prevent that the same
ones are diversified in function of the historical cultural context in which the teachings
are imparted. The organizing axes of the psychological contents should pick up, at least,
the axes: detection-intervention and natural-social, both justified ones for the basic tasks
that are presented in all science that has a professional version inside the contemporary
society. Finally, he/she intends to analyze the five year-old plan inside the call
Curriculum for adopted Competitions so much for the UNA as for the UCA and other
Private Universities, and the pending task of building a Paraguayan Psychology in the 120
mark of the consents toward a Psychology of the MERCOSUR.
Key Words: psychology, formation for competitions, homogeneity of contents,
free traffic of services, Paraguayan Psychology, Psychology of the MERCOSUR.
Desafos para Definir y ejercer su profesin independientemente

Acreditar la Carrera en nuestro de las fronteras.
Este fenmeno tiene ya un
pas y en el MERCOSUR.
camino trazado en el Ttulo Europeo de
Psicologa (Buela-Casal, Gutirrez-
En esta segunda parte del
Martnez y Peir, 2006), y en los
trabajo, y tras la revisin preliminar de
esfuerzos realizados hacia el Ttulo
conceptos bsicos relevantes para una
Iberomericano de Psicologa (Sierra y
comprensin plausible acerca de lo que
Bermdez, 2006).
es la psicologa, y su vigente crisis de
Constituye uno de los objetivos
identidad (ciencia y/o profesin,
prioritarios de la Red Iberoamericana de
disciplina y/o interdisciplina, ciencia
Facultades y Escuelas de Psicologa
bsica y/o aplicada, ciencia-ingeniera,
(RIFEPs) y de la Red Iberoamericana
especialidad, etc.), se propone analizar
para la Acreditacin de la Calidad de la
los estudios que plantean la actual
Educacin Superior (RIACES), dada la
tendencia a homogeneizar y acreditar,
enorme proliferacin de centros de
entre los diferentes pases, la formacin
formacin, de programas y licenciaturas
acadmica en Psicologa, con el
de Psicologa en estos pases. La
objetivo de que los psiclogos puedan
formacin del psiclogo en Europa, en

Norma Coppari
su propuesta marco, seala que, a pesar el monogrfico de Buela-Casal &

de que la misma vara de unos pases a Gutirrez-Martnez, 2005).
otros, existen muchas similitudes en los La pregunta es cmo nos va, en
contenidos y competencias (Proyecto estos procesos que competen a la
EuroPsyT, 2003). La Federacin formacin del psiclogo por casa, en
Europea de Asociaciones de Psiclogos Paraguay, en relacin al MERCOSUR,
(EFPA) se funda en 1981, teniendo y al contexto de Latinoamrica.
entre sus objetivos el desarrollo de Para ir delineando nuestro
sistemas que permitan el panorama local, se opto por referenciar
reconocimiento mutuo de titulaciones. y contrastar los resultados de estudios,
Toda esta situacin est planteando una como los que se citan, con nuestro
serie de cambios y un proceso complejo estado actual en esta materia. Hay que
de adaptacin; en una reciente revisin enfatizar que el desarrollo de la
del tema, Peir (2003) indica que el Psicologa en los distintos pases
Ttulo Europeo de Psicologa supone iberoamericanos ha sido diferente,
replantear los sistemas de enseanza, dependiendo de las peculiaridades
diseando nuevos currcula que socio-polticoeconmicas de cada pas;
conducirn a nuevos procesos de as, por ejemplo, tal como se recoge en
enseanza y aprendizaje (vase para una la Tabla 1, existen grandes diferencias
mayor informacin el monogrfico de temporales en cuanto al inicio de la
European Psychologist del ao 2002 o carrera de Psicologa.
Tabla 1. Ao-Pas-Universidad
1937 Mxico Universidad Nacional Autnoma de Mxico 121

1946 Guatemala Universidad San Carlos de Guatemala
1948 Chile Universidad de Chile
1948 Colombia Universidad Nacional de Colombia
1950 Cuba Universidad de Santo Toms de Villanueva
1953 Brasil Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
1953 Espaa Universidad de Madrid
1955 Per Universidad Nacional de San Marcos
1956 El Salvador Universidad de El Salvador
1956 Venezuela Universidad Central de Venezuela
1958 Argentina Universidad del Litoral (Rosario);
Universidad de Buenos Aires
1960 Puerto Rico Universidad de Puerto Rico
1962 Uruguay Universidad de la Repblica
1963 Ecuador Universidad Estatal de Guayaquil
1964 Portugal Instituto Superior de Psicologa Aplicada de Lisboa
1965 Panam Universidad de Panam
1967 Rep. Dominicana Universidad Autnoma de Santo Domingo
1970 Nicaragua Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
1971 Bolivia Universidad Catlica Boliviana
1971 Costa Rica Universidad de Costa Rica
1967 Paraguay Universidad Nacional;
1963 Universidad Catlica
** (Sierra y Bermdez, 2005) Nota: Ao de inicio de los estudios de Psicologa en los pases
iberoamericanos incluidos en el estudio (adaptado de Ardila, 1986, **adaptado de Coppari, 2009).

Buela-Casal (2004) plantea que la direccin de unificar y acreditar la

a pesar de un desigual desarrollo, la enseanza de la Psicologa en diferentes
Psicologa Iberoamericana presenta el pases de Latinoamrica.
problema comn de una expansin As, en el ao 2002 se funda la
desproporcionada que estn Federacin Iberoamericana de
experimentando muchos pases; por Asociaciones de Psicologa con la
ejemplo, en Chile existe un centenar de participacin de Argentina, Chile,
programas de Psicologa, y en Mxico Colombia, Espaa, Mxico, Per y
ms de trescientos en proceso de Venezuela (Paraguay no envi
homogenizacin constante por el ente representante), encontrndose entre sus
regulador. En nuestro pas no existen objetivos la promocin de la
estudios que nos den un nmero fiable, comunicacin y cooperacin entre las
no obstante nos atrevemos a afirmar, asociaciones miembros y contribuir a su
que con la proliferacin de desarrollo; en su reunin del pasado ao
Universidades Privadas y la creciente 2004, se acuerda crear la Red
oferta de Carreras de Psicologa, el Universitaria Iberoamericana de
problema es similar al de otros pases. Psicologa con tres grupos de trabajo
Esta situacin pone de orientados a los estudios de pregrado:
manifiesto la necesidad de sistemas de formacin, investigacin y acreditacin.
evaluacin y acreditacin de la calidad Previamente, en el ao 1993 se haba
de los programas y de las instituciones creado la Red Iberoamericana de
que los imparten. Facultades y Escuelas de Psicologa
No obstante, a pesar de las (RIFEPs), plantendose como objetivo
diferencias, la Psicologa buscar la mayor calidad en la formacin
Latinoamericana se caracteriza en y entrenamiento en Psicologa; en su
palabras de Carpintero (2004) por una segundo encuentro que tuvo lugar en el 122
tradicin intelectual, unos procesos de IV Congreso Iberoamericano celebrado
desarrollo social y una problemtica en Santiago de Chile en el ao 2004,
social semejantes, as como por una entre sus conclusiones, se seal que la
creciente interrelacin y comunicacin coordinacin y programas conjuntos de
entre los diferentes pases. formacin, as como la movilidad de
La primera oferta de formacin estudiantes sern instrumentos
en Psicologa en nuestro pas, con una fundamentales en el desarrollo de la
duracin de cuatro aos fue lanzada por Psicologa Iberoamericana.
la UCA, seguida por la UNA 4 aos Dentro de este contexto de
ms tarde, con la misma duracin, y la cooperacin e interconexin entre
apertura de un Doctorado. La 1 pases iberoamericanos surge en el ao
generacin de la Carrera en la UCA es 2003 la Red Iberoamericana para la
del perodo 1963-1966, siendo varios de Acreditacin de la Calidad de la
los psiclogos egresados de esa Educacin Superior (RIACES) con la
promocin, los fundadores de la actual finalidad de garantizar la calidad de la
Sociedad Paraguaya de Psicologa. educacin superior, as como de las
A pesar de que en Iberoamrica instituciones que la imparten,
no existe todava un movimiento similar plantendose como objetivo a medio-
al de Europa (unificacin hacia el ttulo largo plazo la homologacin de ttulos y
Europeo de Psicologa), y los primeros duracin de los estudios de los
avances del MERCOSUR en esa diferentes pases integrantes, para lo
materia parecen no progresar al ritmo de cual se hace imprescindible un sistema
las necesidades y demandas, se han de acreditacin con elementos comunes
llevado a cabo ya los primeros pasos en entre pases (Crespo, 2005).

Norma Coppari
En esa tesitura se crea en nuestro Argentina (4), Brasil (4), Bolivia (1),
pas en el ao 2003, la Agencia Chile (5), Colombia (6), Costa Rica (1),
Nacional de Evaluacin y Acreditacin Cuba (1), Ecuador (1), El Salvador (2),
de la Educacin Superior (ANEAES), Espaa (8), Guatemala (1), Honduras
con escasos logros a la fecha en materia (1), Mxico (12), Nicaragua (1),
de carreras e instituciones evaluadas y Panam (1), Paraguay (1), Portugal (4),
certificadas en su calidad. Per (3),Puerto Rico (1), Repblica
Para el caso que nos ocupa, la Dominicana (2), Uruguay (2) y
carrera de Psicologa en UNA y UCA Venezuela (2).
an no han pasado por dicho proceso de Las asignaturas fueron
certificacin. Ante esta situacin de clasificadas por dos investigadores
bsqueda de unificacin de los estudios teniendo en cuenta las Divisiones
de Psicologa entre los distintos pases (Tabla N 2) de la American
iberoamericanos, es importante conocer Psychological Association (APA). Los
la situacin actual de la formacin de resultados ponen de manifiesto que a
los psiclogos en estos pases, ms pesar de las diferencias entre los
especialmente, el caso de nuestro pas, y distintos pases, existe un importante
qu grado de comunalidad existe en su grupo de materias docentes (Psicologa
formacin, en la cual juegan un papel General, Psicologa Experimental,
relevante los programas docentes que Evaluacin y Estadstica, Psicologa del
imparten las diferentes universidades. Desarrollo, Psicologa de la
Las investigaciones (Sierra y Personalidad y Psicologa Social,
Bermdez, 2005; Ramos-Alvarez y Psicologa Clnica, Psicologa de la
Catena, 2004), cuyos datos nos Educacin, Neurociencias o Psicologa
permitimos reproducir, analizan una Industrial y de las Organizaciones) que
muestra representativa de los programas son comunes a la casi totalidad de ellos. 123
docentes de Psicologa impartidos por Se consider prudente discutir
universidades de distintos pases en detalle, los resultados de estos
iberoamericanos. Con el objetivo de estudios, en ausencia de investigaciones
establecer un ranking de reas en locales, en funcin de su utilidad para la
funcin del porcentaje de asignaturas homogeneizacin de la formacin de
que las integran, se analizaron 64 Psicologa en nuestro pas, en las
programas docentes (4.295 asignaturas) diferentes instituciones que la imparten.
de 22 pases iberoamericanos:
*Tabla N 2: Divisiones de la APA para la distribucin de las asignaturas o materias de

los diferentes programas docentes.
Divisin 1: Psicologa General Divisin 30: Hipnosis Psicolgica

Divisin 2: Enseanza de la Psicologa Divisin 31: Psicologa de Asuntos del Estado
Divisin 3: Psicologa Experimental Divisin 32. Psicologa Humanista
Divisin 5: Evaluacin, Medida y Estadstica Divisin 33: Retardo Mental y Dficit de
Desarrollo
Divisin 6: Neurociencias, Comportamiento y Divisin 34: Psicologa Ambiental y de la
Psicologa Comparativa Poblacin
Divisin 7: Psicologa del Desarrollo Divisin 35. Psicologa de la Mujer
Divisin 8: Personalidad y Psicologa Social Divisin 36: Psicologa de la Religin
Divisin 9: Estudios Psicolgicos de las Divisin 37: Nio, Jvenes y Servicios Familiares
Tendencias Sociales
Divisin 10: Psicologa de la Esttica, Creatividad Divisin 38: Psicologa de la Salud
y Artes
Divisin 12: Psicologa Clnica Divisin 39: Psicoanlisis

Divisin 13: Psicologa de la Consultora Divisin Divisin 40: Neuropsicologa Clnica

Divisin 14: Psicologa Industrial y de las Divisin 41: Psicologa Legal
Organizaciones
Divisin 15: Psicologa de la Educacin Divisin 42: Psiclogos en prctica independiente
Divisin 16: Psicologa Escolar Divisin 43: Psicologa de la Familia
Divisin 17: Psicologa de Consejo Divisin 44: Estudio psicolgico de las Lesbianas,
Gays y Bisexuales
Divisin 18: Psiclogos en Servicios Pblicos Divisin 45: Estudio psicolgico de las Minoras
tnicas
Divisin 19: Psicologa Militar Divisin 46: Psicologa de los Medios
Divisin 20: Desarrollo de Adultos y Ancianos Divisin 47: Psicologa del Deporte
Divisin 21: Psicologa de Ingeniera Aplicada y Divisin 48: Psicologa de la Paz

Experimental
Divisin 22: Psicologa de la Rehabilitacin Divisin 49: Psicologa de Grupo y Psicoterapia de
Grupos
Divisin 23: Psicologa del Consumidor Divisin 50: Adicciones
Divisin 24: Psicologa Terica Divisin 51: Estudio psicolgico del Hombre y la
Masculinidad
Divisin 25: Anlisis del Comportamiento Divisin 52: Psicologa Internacional
Divisin 26: Historia de la Psicologa Divisin 53: Psicologa Clnica Infantil y del
Adolescente
Divisin 27: Psicologa Comunitaria Divisin 54: Psicologa Peditrica
Divisin 28: Psicofarmacologa y Abuso de Divisin 55: Avance Farmacoteraputica
Sustancias
Divisin 29: Psicoterapia Bisexuales
* (Reproducido de Sierra y Bermdez, 2005)
Como ya se mencion, el 9.50% de Puerto Rico. Paraguay 124

anlisis de 64 programas docentes consigna un % 9.38.
cuantifico 4.295 asignaturas, las cuales - Psicologa Experimental es rea
fueron distribuidas en las distintas reas presente en todos los pases, nica
de Psicologa propuestas por la (APA). excepcin de Ecuador, oscilando entre
Dado el elevado nmero de reas, el 1.10% de Guatemala y el 12.90% de
aparecen solo las 10 primeras reas de Costa Rica, el 11.18% de Colombia, el
cada pas, ordenadas en orden 9.75% de Chile y el 9.27% de Mxico,
decreciente que incluyen el mayor pases en los que ocupa el primer lugar
nmero de asignaturas; adems, en del ranking, destacando la importancia
ltimo lugar se incluye siempre el del perfil cientfico de la Psicologa.
porcentaje de asignaturas que no Cabe subrayar que en nuestro pas se
encajan en alguna de las categoras de la elimin recientemente, la materia del
APA que estara indicando contenidos nuevo curriculum por Competencias de
de baja o ninguna especificidad con la la UCA, no as de la UNA, ni de otras
disciplina psicolgica (categora Universidades Privadas locales,
denominada Otras). desconociendo as la naturaleza
Conforme datos del estudio cientfica de la Psicologa, y dando
citado, y consignando solo los 10 trmino a la labor de enseanza y
primeros puestos del ranking de produccin cientfica de ms de 25 aos
asignaturas en cada pas se observa: de Carrera (CDID-Eureka, 2009).
- Psicologa General est Contaba con 3.13% de peso en la
representada en todos los pases (menos formacin del antiguo Curriculum de
en Costa Rica), el % de esta rea se UCA, y si bien, se incorporaron
halla entre el 1.16% de Panam y el materias de contenidos semejantes, con

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nomenclaturas diferentes, dicha omisin pases a excepcin de Ecuador.

no hace sino dificultar los procesos de Paraguay contaba en el antiguo
homologacin entre universidades, y curriculum de UCA con un 9.38%, su
obstaculizar an ms, la bsqueda peso no ha variado sustancialmente con
actual de comunalidad en la formacin los cambios curriculares.
del Psiclogo dentro del pas, en el - Psicologa Clnica est en los
contexto regional y globalizado. primeros puestos de todos los pases
- Evaluacin, Medida y salvo en Paraguay (fue eliminada de la
Estadstica aparece en todos los pases nueva malla curricular de UCA, no as
excepto en Costa Rica, sus % estn de otras universidades en el pas, y es
entre el 3.49% de Panam y el 15% de probable, como en el caso de Psicologa
Honduras, 13.92% de Uruguay, 13.64% Experimental, que se apliquen cambios
de Venezuela, 13.5% de Puerto Rico, en la nomenclatura, pero se sigan
12.50% de Paraguay, 10.67% de dictando los contenidos), y Repblica
Ecuador, 9.23% de Nicaragua y 8.93% Dominicana con % entre 2.5% de
de Per, pases donde ocupa el primer Honduras y 15% de Portugal o 9.23%
lugar, excepcin de Venezuela y de Nicaragua, donde ocupa el 1 lugar.
Ecuador siendo la segunda rea en - Psicologa Industrial y de las
importancia. Organizaciones se encuentra en todos
- Es el peso ms elevado en los pases excepcin de Bolivia y
nuestro curriculum antiguo en UCA y Colombia, situndose sus porcentajes
UNA, actualmente, con los cambios entre el 2.32% de Panam y el 17.05%
curriculares no se tiene conocimiento de de Venezuela, 14.29% de Guatemala,
su carga horaria, est relevancia est 9.68% de Cuba o 9.21% de El Salvador,
muy ligada al viejo perfil del psiclogo, en estos pases ocupa el primer puesto.
como profesional de la evaluacin y - Psicologa de la Educacin 125
deteccin, antes que de la intervencin aparece a excepcin de Paraguay y
y de la prevencin. Puerto Rico en todos los pases,
- Neurociencias se halla en todos oscilando sus % entre el 2.50% de
los pases analizados menos Ecuador y Honduras y el 14.22% de Ecuador,
Puerto Rico; sus % oscilan entre el donde ocupa el primer lugar.
1.10% de Guatemala y el 7.50% de - Psicologa Escolar aparece en 9
Honduras. Paraguay registra 3.13%, y de 22 pases analizados (Brasil, Cuba,
su importancia est creciendo, en cursos Espaa, Guatemala, Per, Portugal,
de postgrado como los dictados Puerto Rico, Repblica Dominicana y
recientemente en UCA. Venezuela), oscilando sus % entre
- Psicologa del Desarrollo est 1.14% de Venezuela y 5.40% de Puerto
entre las 10 primeras reas en Rico.
importancia en todos los pases a - Psicologa Terica se encuentra
excepcin de Honduras, situndose sus en todos los pases excepto Espaa,
% entre el 1.10% de Guatemala y el Honduras, Mxico, Nicaragua,
6.25% de Paraguay. Su peso se Paraguay, Per, Portugal, Puerto Rico y
incremento en la malla curricular de Repblica Dominicana, entre el 2.27%
UCA, donde existen tres semestres de de Venezuela y el 13.79% de Bolivia,
imparticin de la materia. en primeros lugares.
- Personalidad y Psicologa Social - Psicologa Comunitaria est
oscilan entre el 2.19% de Argentina y el presente en 8 pases (Argentina, Costa
10.34% de Bolivia, 10% de Honduras y Rica, El Salvador, Nicaragua, Panam,
9.63% de Espaa, pases donde ocupa el Puerto Rico, Uruguay y Venezuela)
1 o 2 puesto; aparece en todos los

entre los % de 1.26% de Uruguay y el comunalidad en los contenidos, previo

5.4% de Puerto Rico. para cualquier proceso de homologacin
- Psicoterapia se encuentra en la y posterior acreditacin a nivel local,
mayora de pases oscilando sus % entre regional y global.
el 1.16% de Panam y el 11.05% de la
Repblica Dominicana, donde ocupa el Por ltimo, se halla una serie de
1er. lugar. reas menos representadas, solo
- Psicologa de la Salud est en 9 registradas en cinco o menos pases
pases (Argentina, Costa Rica, Cuba, analizados. Las dos reas ms
Guatemala, Honduras, Nicaragua, relevantes en cada uno de los pases
Portugal, Uruguay y Venezuela) entre el estudiados, las que ms veces se repiten
1.14% de Venezuela y el 4.40% de son: Evaluacin, Medida y Estadstica,
Guatemala. Psicologa Experimental, Psicologa
- Psicoanlisis representado en los Industrial y de las Organizaciones,
10 primeros puestos de doce pases Personalidad y Psicologa Social y
(Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Psicologa de la Educacin.
Ecuador, Guatemala, Honduras, Las reas arriba del 10% de los
Mxico, Panam, Per, Repblica contenidos docentes en los diferentes
Dominicana y Uruguay), oscilando sus pases son:
% entre el 1.10% de Guatemala y el - Psicologa Clnica en Portugal
8.95% de Brasil donde ocupa el 1er. (15%) y Bolivia (10.34%); en este
lugar o el 6.58% de Argentina que le ltimo pas sobrepasa esta cifra
otorga el 2do. lugar. Psicologa Terica (13.79%) y
- Neuropsicologa Clnica Personalidad y Psicologa Social
presente en seis pases (Bolivia, El (10.34%);
Salvador, Nicaragua, Panam, Uruguay - Psicologa Experimental en 126
y Venezuela) distribuyndose entre el Colombia (11.18%) y Costa Rica
1.14% de Venezuela y el 3.45% de (12.90%);
Bolivia. - Psicologa de la Educacin en
- Psicologa de Grupos y Ecuador (14.22%), en Guatemala
Psicoterapia de Grupos aparece en 10 (13.29%) y Bolivia (10.34%);
pases (Argentina, Costa Rica, Cuba, El - Evaluacin, Medida y
Salvador, Guatemala, Mxico, Estadstica en Honduras (15%),
Nicaragua, Paraguay, Repblica Uruguay (13.92%), Venezuela
Dominicana y Uruguay) con % entre (13.64%), Puerto Rico (13.50%),
1.10% de Guatemala y 3.80% de Paraguay (12.50%) y Ecuador
Uruguay. (10.67%);
- Psicologa Clnica Infantil y del - Psicologa Industrial y de las
Adolescente est en 8 pases (Cuba, Organizaciones en Venezuela (17.05%),
Ecuador, El Salvador, Guatemala, Guatemala (14,29%) y Puerto Rico
Nicaragua, Panam, Puerto Rico y (10,80%);
Uruguay), oscilando sus % entre el - Psicologa del Consejo (11.63%)
1.26% de Uruguay y el 5.26% de El en Panam; Psicoterapia en la
Salvador. Repblica Dominicana (11.50%).
- Como se puede apreciar,
Paraguay no figura en % en muchas de Por sus elevados valores destacan
las materias del listado del estudio, lo los porcentajes de la categora Otras,
cual indicara ausencia o insignificante son todas aquellas asignaturas que no
peso, y alejara a nuestras mallas encajan en ninguna de las reas de la
curriculares del requisito de APA, como por ejemplo:

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- Estructuracin de la nivelar, dada la pobre preparacin

Subjetividad (Argentina), recibida en las mismas. No es extrao
- Psicologa de la muerte (Brasil), encontrar estudiantes de psicologa, con
- Economa y Matemticas (Chile) dificultades de lecto-escritura y
- Idiomas (Colombia), comprensin de lenguaje. 4. Las ltimas
- Comunicacin humana, responden a nuestra diversidad local
Cooperativismo y Solidarismo (idioma guaran) y a contenidos tico-
(Guatemala), religiosos (tica, teologa, etc.).
- El hombre frente a la vida e
Historia de Honduras Ello demuestra una vez ms, la
(Honduras), crisis de identidad y definicin de la
- Subjetividad y Cultura, y Teora ciencia madre en nuestro pas, como en
Crtica (Mxico), otros de la regin, que se expresa en la
- Gestin Institucional exagerada diversidad y falta de
(Nicaragua) o consensos, sobre las materias comunes
- historia Dominicana (Repblica que deben dar identidad a la formacin
Dominicana); del psiclogo, y se traduce en los planes
- tica, Filosofa (Paraguay). de estudio y mallas curriculares tan
dispares en sus nomenclaturas,
Estos porcentajes oscilan entre el contenidos, cargas horarias,
6.75% de Portugal y el 6.88% de secuenciacin, etc.
Espaa, y el 44.19% de Panam o el Esta disparidad de criterios de
46.87% de Paraguay. formacin del Psiclogo, puede
Este primer lugar, nada destacado, observarse dentro de una misma
de elevado porcentaje en nuestro pas, Universidad, en distintas sedes, como
responde a reas ajenas a los contenidos entre diferentes Universidades Privadas 127
comunes, estos son de alta y Nacionales, que imparten la Carrera
inespecificidad para la disciplina en nuestro territorio nacional.
psicolgica, y generalmente estn Estos temas guardan directa relacin
relacionadas a cuatro agrupamientos con las serias dificultades, que se
que hemos podido identificar en las trasladan luego, a los procesos de
mallas curriculares de nuestras homologacin, y posteriormente, de
universidades locales, sobre todo las acreditacin de las carreras.
pioneras (UCA, UNA): Nos cuestiona, si el objeto de
1. Materias propias del Modelo estudio de la psicologa traducido en su
Mdico (Psiquiatra, Psicopatologa, formacin, en Ciudad del Este, en
Semiologa, etc.), que saturan y Itapa, etc., es sustancialmente forneo,
confunden en gran medida el perfil distinto al de Asuncin, dentro de la
psicolgico de la malla curricular en misma Universidad, ya que por ello, un
nuestras carreras nacionales. estudiante no puede tener pase
2. Otras corresponden a lazos automtico de la sede del interior a la de
mantenidos de nacimiento con las capital o viceversa, sin tener que volver
Ciencias Humanas (Filosofa, a cursar hasta un 50% de la carrera.
Antropologa, Epistemologa, Suena inslito pero es real, y sucede en
Sociologa, etc.). nuestro pas, en la mayora de las
3. Otras ms, son materias Instituciones de Educacin Superior,
deficitarias de la educacin bsica y an habiendo firmado Convenios de
media (Matemticas, Castellano, reconocimiento automtico entre
Lgica, Historia, idiomas, etc.), que las universidades locales (UNA-UCA),
universidades se ven obligadas a Tratados de Formacin del

MERCOSUR, y siendo demandados por comunalidad para acreditar nuestros

la globalizacin y sus estndares contenidos y calidad formativa.
internacionales, a buscar la
Tabla 3. Ranking de reas teniendo en cuenta todos los pases globalmente.
reas N %
1 Evaluacin, Medida y Estadstica 310 7.22
2 Psicologa Experimental 292 6.80
3 Psicologa Clnica 275 6.40
4 Psicologa Industrial y de las Organizaciones 271 6.31
5 Personalidad y Psicologa Social 256 5.96
6 Psicologa de la Educacin 255 5.94
7 Psicologa General 233 5.42
8 Psicologa del Desarrollo 176 4.10
9 Neurociencias, Comportamiento y Psicologa Comparativa 166 3.86
10 Psicologa Terica 155 3.61
11 Psicoanlisis 136 3.17
12 Psicoterapia 130 3.03
13 Psicologa Escolar 96 2.24
14 Psicologa de Grupo y Psicoterapia de Grupos 74 1.72
15 Psicologa de la Salud 68 1.58
16 Psicologa Comunitaria 60 1.40
17 Psicologa Clnica Infantil y del Adolescente 56 1.30
18 Neuropsicologa Clnica 41 0.95
19 Psicologa Legal 37 0.86
20 Historia de la Psicologa 29 0.68 128
21 Psicologa de Consejo-Psicologa del Consumidor 28 0.65
22 Ps de la Consultora Psicofarmacol. y Abuso de Sustancias 25 0.58
23 Psicologa de la Familia 24 0.56
24 Desarrollo Adultos y Ancianos 19 0.44
25 Ps. de Asuntos del Estado Ps. Ambiental y de la Poblacin 15 0.35
26 Psicologa del Deporte 14 0.33
27 Psicologa Humanista 12 0.28
28 Anlisis del Comportamiento-Adicciones 11 0.26
29 Psicologa de la Religin 9 0.21
30 Psicologa de la Esttica, Creatividad y Artes 6 0.14
31 Retardo Mental y Df. de Des. Ps de las Minoras tnicas 5 0.12
32 Psicologa de los Medios 4 0.09
33 Enseanza de la Psicologa 3 0.07
34 Psicologa de la Rehabilitacin 2 0.05
35 Estudio Psicol. del Hombre y la Masculinidad Ps Peditrica 1 0.02 1 0.02
Otras 915 21.31
* (Tomado de Sierra y Bermdez, 2005)
Retomando los resultados de los - Psicologa General (21),

estudios referenciados, finalmente, las Psicologa Experimental (21),
asignaturas de los programas docentes - Evaluacin, Medida y
analizados ms arriba, se distribuyen en Estadstica (21), Psicologa del
las distintas reas, teniendo en cuenta el Desarrollo (21), Personalidad y
nmero de pases en los que estn Psicologa Social (21),
presentes, de la siguiente forma:

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- Psicologa Clnica (20), - Neurociencias, Comportamiento

Psicologa de la Educacin (20), y Psicologa Comparativa (3.86%) y
Neurociencias (20), - Psicologa Terica (3.61%).
- Psicologa Industrial y de las
Organizaciones (19), Psicoterapia (16), Ninguna de ellas alcanza el 10% de
- Psicologa Terica (13), representatividad, esto pone de
Psicoanlisis (12), manifiesto la gran variedad de
- Psicologa de Grupos y contenidos que caracterizan los
Psicoterapia de Grupos (10), programas docentes de nuestros pases y
- Psicologa Escolar (9), deja ver la cantidad de reas que no
Psicologa de la Salud (9), llega ni al 1% de representatividad
- Psicologa Comunitaria (8), (desde Neuropsicologa Clnica o
Psicologa Clnica Infantil y del Psicologa Legal hasta Estudio
Adolescente (8), Psicolgico del Hombre y la
- Neuropsicologa Clnica (6), Masculinidad o Psicologa Peditrica);
- Historia de la Psicologa (5), con ello se hace evidente a su vez, el
Psicologa Legal (5), Psicologa del elevado valor de la categora Otras
Consejo (5), (21.31%).
- Psicologa de la Consultora (4), Este porcentaje, que el caso aislado
Psicologa de la Familia (4), de Paraguay es del 46.87%, bien podra
- Desarrollo Adultos y Ancianos ser eliminado, o asimilado por los
(3), Psicofarmacologa. y Abuso de programas de especializacin y
sustancias (3), postgrados, o dichas cargas horarias
- Enseanza de la Psicologa (2), reasignadas a investigacin, prcticas de
Psicologa de la Rehabilitacin (2), laboratorio, pasantas y materias que
Psicologa de Asuntos del Estado (2), hacen al tronco de comunalidad de la 129
Psicologa de la Religin (2), psicologa que requieren ser
Psicologa. de los Medios (2) fortalecidas. Ello facilitara a los
- Psicologa de la Esttica, procesos de homologacin y
Creatividad y Artes (1), Anlisis del acreditacin locales, entre los pases
Comportamiento (1), Psicologa latinoamericanos, y con los europeos en
Humanista (1), Psicologa Ambiental y el contexto de la globalizacin.
de la Poblacin (1), Psicologa del Para ir cerrando este segundo
Deporte (1) y Psicologa Peditrica (1). apartado del trabajo, no puedo dejar de
hacer mencin, a mi alma mater, por
Globalmente, el panorama que mi raza, hablar el espritu,
refleja a todos los pases aparece en la responsable de la mayor parte de mi
Tabla 3, siendo las 10 primeras reas formacin cientfica y profesional,
del ranking, en los programas docentes recordando el nacimiento de la primera
de Iberoamrica: Licenciatura de Psicologa en la
- Evaluacin, Medida y Universidad Nacional Autnoma de
Estadstica (7.22%), Mxico en 1937. Desde entonces, han
- Psicologa Experimental pasado ya siete dcadas y en este
(6.80%), Psicologa Clnica (6.40%), tiempo la Psicologa se fue implantando
Psicologa Industrial y de las y expandiendo en todos los pases
Organizaciones (6.31%), Personalidad y iberomericanos o latinoamericanos,
Psicologa Social (5.96%), Psicologa como prefiramos referenciar nuestra
de la Educacin (5.94%), Psicologa diversidad o similaridad.
General (5.42%), Psicologa del Sabemos que en el escenario actual
Desarrollo (4.10%), existe un desmedido crecimiento de las

licenciaturas de Psicologa en varios COMITS en Ejercicio 2009/2011,

pases iberoamericanos, caso de Chile, con copia del Manifiesto sobre
Colombia, Mxico (pases, en donde Formacin de Psiclogos para el
cada ao hay ms universidades que MERCOSUR, recordando a la
imparten la carrera de Psicologa), comunidad educativa en general, y en
Espaa, donde todava no se ha particular, a la de la Psicologa, los
estabilizado el nmero de Universidades compromisos asumidos en materia de
que ofertan estudios de Psicologa Formacin para el grado de
(Hernndez Gordillo, 2003) o Portugal. Licenciatura, recordatorio que se
Paraguay no es la excepcin, el justifica plenamente, en el marco de la
crecimiento de otorgamientos de proliferacin desmedida, ya
creacin de Universidades Privadas, de mencionada, de ofertas de Carreras, que
dudosa calidad que ofertan la Carrera de no se apegan en lo mnimo, a las
Licenciatura en Psicologa, se da en exigencias contradas por nuestro pas y
cifras exponenciales. Sin contar con cada uno de los pases firmantes de la
datos exactos (aprox. Una veintena de regin.
centros que forman en psicologa), pues Retomando los estudios
la proliferacin de concesin de referenciados, se analizaron ms de
apertura no cesa. En los ltimos tres cuatro mil asignaturas e Psicologa de
aos se han creado ms del 60% de las 22 pases iberoamericanos, por lo que se
nuevas universidades que funcionan ofrecen unos resultados que pueden ser
en todo el territorio nacional (hoy de gran inters para los gestores de los
existen aprox. 47 Universidades, 7 programas de Psicologa. Como ya se
nacionales y 40 privadas). Esta ha comentado, a pesar de las diferentes
proliferacin hace que sea difcil caractersticas sociopolticas de cada
establecer el nmero exacto y la calidad pas, existe un importante grupo de 130
de programas que se imparten en la materias que son comunes en la casi
actualidad. Por ello, deberamos asumir totalidad de los programas docentes de
y comprometernos con el creciente Psicologa en Iberoamrica, tal como se
inters de los decanos de facultades de muestra en la Tabla 3.
Psicologa de Iberoamrica por tratar de Las mismas, estn representadas en
uniformar, en la medida de lo posible, mayor o menor porcentaje
unas directrices comunes a la hora de prcticamente en todos los pases. No
disear los planes de estudio, y por obstante, las caractersticas
establecer un sistema de evaluacin de idiosincrticas de cada pas, queda de
la calidad de los programas, siendo manifiesto en un 21% de materias que
estos dos de los objetivos que persigue son singulares de unos pocos pases, y
la Red Iberoamericana de Facultades y que no se identifican con ninguna de las
Escuelas de Psicologa. Desde aquel 55 divisiones de la Psicologa
foro, y como legtima preocupacin de propuestas por la APA, pues algunas de
las futuras generaciones de psiclogos ellas son totalmente ajenas al campo de
debera poder concretarse un la Psicologa, lo cual quiz pueda ser
pronunciamiento ante esta problemtica explicado por la psique latinoamericana
que es seguro, compartida por los pases (vase Prez lvarez y Livacic Rojas,
latinoamericanos. 2002).
En ese contexto, y al cierre de este Portugal y Espaa presentan los
artculo, me llega como corolario menores porcentajes en esta categora
perfecto, un comunicado de la Sociedad heterognea (etiquetada como Otras),
Paraguaya de Psicologa, de fecha 26 de siendo el reflejo del intento que se est
Abril/2010, del PLENARIO DE llevando a cabo en ese continente por

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homogeneizar el ttulo de Psicologa. Y formacin en el nivel de licenciatura en

el mayor 46.87% se registra en nuestro Psicologa.
pas, lo cual debera ocupar a las La Psicologa Industrial y de las
autoridades responsables de la Organizaciones ocupa el primer lugar
educacin superior, y a las en Cuba, El Salvador, Guatemala y
Universidades que imparten la carrera, Venezuela, mientras que la Psicologa
en una urgente revisin y correccin de Clnica solamente ocupa el primer
dicha inespecificidad de la psicologa puesto en Nicaragua y Portugal. En
paraguaya, dado que ella se refleja en la pases como Espaa se han producido
calidad, competencia y competitividad en los ltimos aos importantes
del futuro profesional de la disciplina, y desarrollos en la Psicologa del Trabajo
por otro lado, en la imposibilidad de y de las Organizaciones (Peir &
acreditar y homologar dichos estudios Mundate, 1999), y en la Psicologa
con otros pases de la regin y del Educativa (Fernndez Barroso, 1998).
mundo globalizado, cerrndole las Junto a las clsicas, aparecen ya reas
puertas para proseguir estudios de de intervencin del psiclogo ms
postgrados o prestar sus servicios recientes y novedosas, de importancia
profesionales fuera de las fronteras de en el quehacer laboral del psiclogo; as
nuestro territorio. Psicologa de la Salud, Neuropsicologa
Las reas clsicas de intervencin Clnica, Psicologa Legal, Psicologa de
del psiclogo (clnica, educativa e la Vejez, Psicologa Ambiental o
industrial) estn presentes Psicologa del Deporte, entre otras.
prcticamente en todos los pases, Es el caso de Psicologa
ocupando los primeros puestos del Comunitaria, como rea de nfasis
ranking global (vase la Tabla 3); pese a establecida hace unos aos en la malla
una ligera ventaja del rea clnica, las curricular de Psicologa de la UNA. 131
diferencias entre estas tres reas son A pesar de que a nivel global, el
mnimas. As, aunque en los pases porcentaje de representacin del
iberoamericanos la dedicacin psicoanlisis, alcanza un 3.17%,
preferente del psiclogo es la clnica ocupando el puesto 11 del ranking, si
(Alonso y Nicenboim, 1997; Ardila, analizamos los diferentes pases, vemos
1997; Juregui, 2002; Rodrguez & que est presente en 12 de los 22,
Snchez, 1996; Santolaya Ochando, mostrando en algunos de ellos
Berdullas Temes & Fernndez Hermida, porcentajes destacables; as, en Brasil
2002; Urrutia Schwartz, 2002), la ocupa el primer puesto (13.79%), en
formacin es bastante paritaria en este Uruguay (7.59%) y Argentina (6.58%)
sentido. el segundo, el tercero en Panam
En concordancia con estos (3.49%), y el cuarto en Per (5.15%) y
resultados, tanto en la UNA como en la Honduras (5%). Esta situacin sin duda
UCA, la preferencia por el rea clnica, aparece reflejada en la realidad de la
en nuestro pas se hace notar, en el prctica de la Psicologa en estos pases
momento de escoger las reas de como es el caso de Argentina, en donde
nfasis, donde la mayora decide elegir la mayora de los psiclogos clnicos
la clnica, en desproporcin, con las tienen un enfoque psicodinmico
reas laboral o educativa. Pese a que (Alonso y Nicemboim, 1997).
desde las firmas de los Tratados de Si bien se sita al Psicoanlisis fuera
MERCOSUR, se ha insistido en la de la Psicologa cientfica (Sierra,
eliminacin de los nfasis, por su seudo Alvarez- Castro & Buela-Casal, 1994;
equiparacin con una especializacin y Sierra, Pl-Hegeds, Alvarez-Castro &
se reforzado el carcter generalista de la Freixa i Baqu, 1995), por la dificultad

en probar empricamente sus hiptesis psicolgica en el presente estudio

centrales (Castillo Vergara & Gmez, tambin coincide con las materias en el
Castro, 2004), y que en pases como Ttulo Europeo de Psicologa, en donde
Espaa, la mayora de los psiclogos no se incluye Teora de datos y tests,
se identifica con esta orientacin(Buela- Teora de cuestionarios, Teora de
Casal, Alvarez-Castro & Sierra, 1993; evaluacin, Entrenamiento en
Santolaya Ochando et al., 2002), tiene habilidades diagnsticas, Entrenamiento
vigencia en varios de los programas en habilidades de entrevista. A pesar de
docentes de las universidades que todava est sin determinar el valor
iberoamericanas. exacto en crditos ECTS (European
En Paraguay, la vigencia del Credit Transfer System) para cada una
Psicoanlisis es importante, no obstante, de estas materias, la Evaluacin
en las ltimas dcadas se ha dado un Psicolgica tiene una representacin
crecimiento importante, del Enfoque considerable, pues de 27 materias
Sistmico y el Enfoque incluidas en este primer ciclo, cinco son
Comportamental. de Evaluacin Psicolgica (casi un
Un anlisis comparativo de las 20%), lo cual podra ser esperable, dado
materias ms comunes recogidas en la el gran desarrollo que ha experimentado
Tabla 3 con la propuesta del Ttulo esta disciplina en la Psicologa en
Europeo de Psicologa, pone de lengua castellana (Buela-Casal, Sierra,
manifiesto que existe una gran similitud Carretero-Dios y de los Santos-Roig,
de los contenidos bsicos y las materias 2002; Buela-Casal, Gutirrez-Martnez
propuestas en el primer ciclo del Ttulo y Peir, 2005).
Europeo de Psicologa como: a) El anlisis presentado sobre los
Orientacin: Psicologa Cientfica resultados del estudio sobre la
(Mtodos Experimental, Cuasi, Pre y no comunalidad de los planes de estudio de 132
experimentales), Historia de la Psicologa en Iberoamrica pueden ser
psicologa, Especialidades y mbitos de gran utilidad para una mayor
profesionales en psicologa; b) Teoras equiparacin entre programas docentes
explicativas sobre conocimientos: en los pases iberoamericanos y
Psicologa General, Neuropsicologa, europeos, lo cual es cada da ms
Psicologa cognitiva, Psicologa necesario, dado el continuo incremento
diferencial, Psicologa social, Psicologa de la movilidad de psiclogos
del desarrollo, Psicologa de la latinoamericanos hacia pases de la
personalidad, Psicologa del trabajo, Unin Europea.
Psicologa clnica y de la salud, Finalmente, es vital que nuestro pas
Psicologa educativa, Psicopatologa; c) asuma el compromiso responsable de
Teoras de tcnicas (conocimientos): facilitar los procesos de homologacin y
Teora de datos y tests, Teora de acreditacin de ttulos en Psicologa
cuestionarios, Teora de evaluacin; d) adhirindose a reformas curriculares
Teoras explicativas sobre habilidades: que sean equiparables a los de la regin
Entrenamiento en habilidades y del mundo globalizado.
diagnsticas, Entrenamiento en
habilidades de entrevista. e) Teoras de Referencias bibliogrficas
tcnicas (habilidades): Entrenamiento
en construccin de tests y cuestionarios, Alonso, M. M. & Nicemboim, E. (1997). La
Entrenamiento de intervencin en Psicologa en la Repblica Argentina.
grupo.
Aspectos acadmicos y profesionales. Papeles
El peso que tienen las materias del Psiclogo, 67, 71-75.
relacionadas con la evaluacin

Norma Coppari
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de Psicologa. Vol. 22, 224-242. la Psicologa en estudiantes de esta
licenciatura de Espaa y Costa Rica.
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134

Poltica Editorial
Definicin: EUREKA, Revista de la Ctedra de Psicologa Experimental, de la

carrera de Psicologa, de la Facultad de Filosofa y Ciencias Humanas de la Universidad
Catlica Ntra. Sra. de la Asuncin, es una Revista de Investigacin Cientfica en
Psicologa, publicada por primera vez en el ao 2004, con una periodicidad anual, como
Proyecto del CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de las
Ctedras de Psicologa Experimental.
Es editada por el Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin (CDID),
de la Universidad Catlica Ntra. Sra. de la Asuncin, anualmente en versin digital y
electrnica www.psicoeureka.com.py. Los primeros cuatro volmenes, fueron editados
en versin impresa.
EUREKA, busca brindar mayor visibilidad a la produccin cientfica de todas las reas
de la Psicologa como ciencia, disciplina y profesin Se reciben artculos para su
evaluacin durante todo el ao.
Modalidades
Las categoras de manuscritos que publica Eureka son:
- Artculos: (no ms de 20 pginas incluyendo referencias, tablas y diagramas) que
pueden incluir informes sobre estudios empricos y tericos, tanto cualitativos como
cuantitativos.
- Resea o recensin: (no ms de 20 pginas) incluye desarrollos tericos, revisiones
integrativas o crticas de la literatura ya publicadas y contribuciones metodolgicas.
- Informes breves: (no ms de 10 pginas incluyendo referencias, tablas y diagramas) 135
que pueden incluir estudios de casos, experiencias profesionales novedosas, asuntos de
poltica y adiestramiento relacionados con la profesin, o datos obtenidos en estudios
preliminares.
- Reseas de libros: usualmente por invitacin; (no pueden exceder de 5 pginas). Se
debe considerar los mritos del libro y su aporte a la psicologa de las Amricas.
- Entrevistas: a destacados exponentes de la psicologa y ciencias afines nacionales o
extranjeros sobre temas de actualidad y avances en la disciplina, ciencia y profesin
psicolgica.
Los trabajos deben ser de preferencia, originales e inditos, y se publican en espaol,
prximamente en portugus e ingls.
Los siguientes lineamientos son especialmente importantes para someter

artculos a publicacin. El estilo de los manuscritos debe adherirse estrictamente al
estilo estndar del Manual de Publicacin de la Asociacin Psicolgica Americana,
APA (5ta Edicin, 2001).(http://apastyle.apa.org/)
Criterios para la publicacin de trabajos:

El estilo de los manuscritos debe adherirse estrictamente al estilo estndar del
Manual de Publicacin de la Asociacin Psicolgica Americana, APA (5ta Edicin,
2001).
Los investigadores deben seguir los siguientes pasos:
1. Enve su artculo por correo electrnico a: norma@tigo.com.py o a
editor@psicoeureka.com.py. En el mail escriba una carta de presentacin donde
especifique los siguientes datos del autor: el nombre, la afiliacin, la direccin

electrnica, el domicilio y el nmero telefnico con quien se mantendr la

correspondencia. El manuscrito debe estar en formato de Word y debe enviarse
como un solo archivo adjunto a la carta de presentacin.
2. Firme el Contrato de Originalidad y Autorizacin para Publicacin y envelo
adjunto al artculo va correo electrnico a: norma@tigo.com.py o a
editor@psicoeureka.com.py.
3. Escriba el manuscrito a espacio simple (incluyendo los resmenes, referencias,
ttulos de las tablas y leyendas de las figuras), tamao 12 times New Roman.
Ponga en cursivas el texto que debe aparecer as. El manuscrito no debe
exceder el nmero de pginas segn la modalidad presentada, incluyendo tablas
y figuras.
4. Primera pgina: debe incluir el ttulo como se muestra en el ejemplo anexado,
debe continuar el encabezado del titulo con el resumen, luego el abstract y las
palabras claves. Pginas subsiguientes: el texto, incluyendo una Introduccin
(no rotulada como tal), seguida por antecedentes o estado del conocimiento,
problema, hiptesis, objetivos, mtodo, resultados, discusin y las referencias.
5. Estilos para citas en el texto y listado de referencias:
a. No usar notas o citas al pie de pgina. Ejemplos para citar en el texto:
De acuerdo a Blundell (1981), toda conducta tiene lugar en un contexto
de
...la noefenfluramina ha mostrado inhibir la alimentacin (Grinker,
Marinescu y Leibowitz, 1982; Leibowitz y Shor-posne, 1986; Levitsly y
Troyao, 1992).
b. Las referencias deben ir en orden alfabtico y en el siguiente estilo: 136

- Artculo de Revista:
Raymond, M.J.(2009). The treatment of addiction by aversion conditioning with
apomorphine. Behavior Research and Therapy, 3, 287-290.
- Libro:
Hernndez, S.R., Fernndez, C. y Baptista, L.P. (1991). Metodologa de la
Investigacin. Mxico: McGraw Hill.
- Captulo de Libro:
Garattini, S., Mennini, T., Bedetti, C., Invernizzi, R. y Samanin, R. (2000).
Neureochemycal mechanism of action of drugs which modify feeding via the
sertonergix system. In S. Nicolaidis (Ed.) Serotoninergic System Feeding and Body
Weight Regulation (pp.15-38). London: Academic Press.
- Artculo publicado en Internet:

Moreno, J. (2005). Maltrato infantil: un estudio sobre la familia, la red de apoyo
social y las relaciones de pareja. Recuperado de
http://www.psiquiatria.com/articulos/trastornos_infantiles/22714/
- Tesis no publicada:
Carlbom, P. (2000). Carbody and passengers in rail vehicle dynamics. Tesis doctoral
no publicada, Instituto Tecnolgico Royal, Estocolmo, Suecia.
- Tesis publicada en la web:

Buckman, A. (1997). MOOS Crossing: Construction, community, and learning in a

networked virtual world for kids (Tesis doctoral, Massachusetts Institute of

Technologic), obtenido de http//www-static.cc.gatech.edu/asb/thesis.
Los formatos adicionales de las referencias al final del texto se pueden consultar en:
http://apastyle.apa.org/
Finalmente, antes de enviar su artculo a arbitraje, vuelva a asegurarse de que su

manuscrito se adhiere en todas sus secciones al estilo de publicacin de la APA (5ta
Edicin, 2001).
6. Arbitraje: El procedimiento que se sigue es el siguiente: recibido el artculo,

pasa una revisin preliminar por el Editor, quien evala si el material se adhiere a los
criterios de la Poltica Editorial de la Revista. Si corresponde, selecciona a los pares
especialistas, evaluadores, rbitros independientes del Consejo Editorial que se
encargarn de su evaluacin, bajo sistema de doble ciego, y les remite el artculo
annimo por correo electrnico, conjuntamente con el instrumento y los criterios para
valoracin. Una vez que reciben los pares evaluadores annimos, el artculo, fechado de
recepcin, tienen 30 das para enviar su valoracin, que puede ser aceptado, aceptado
con modificaciones por hacer, o rechazado. En todos los casos se comunica a los autores
el resultado de la valoracin va correo electrnico, quienes dependiendo del caso,
confirman haber recibido la notificacin de rechazo, aceptacin o reenvan el artculo
corregido. Todo el proceso de evaluacin es doble ciego, para garantizar la
objetividad y prevenir conflictos de intereses. En caso de aceptacin, el artculo ser
publicado en el N correspondiente al periodo de envo semestral de la revista, y
recibir dos ejemplares de la misma en versin digital. Otras separadas (versin
impresa), podr adquirirlas en la direccin editorial (solo a pedido), o acceder a travs 137
de la WEB: www.psicoeureka.com.py, a la versin en pdf, HTML u otro formato.
7. Aspectos ticos y Legales: En todos los pasos del proceso de realizacin y

reporte de investigacin psicolgica, con participantes o animales, los autores se rigen
por el Cdigo de tica de la APA. (http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx).
Los derechos son reservados a EUREKA y, el/los autores declaran por Contrato, la
originalidad de las publicaciones, autorizan el acceso libre y gratuito en diversas formas
de edicin, y debern solicitar autorizacin por escrito, en casos de segunda
publicacin, citando a EUREKA como fuente original. Aceptado un trabajo para
publicacin, los derechos de impresin y reproduccin por cualquier forma y medio son
de la revista. Es responsabilidad del autor/res los datos, ideas y opiniones versadas en
los trabajos. Open access on line: www.psicoeureka.com.py
8. Tiraje: El tiraje en versin digital es de 100 ejemplares editados en CD-

ROM, su distribucin a nivel local, es a travs de su oficina Editorial en Asuncin. En
el interior del pas e internacional, va correo electrnico, o a travs de su sitio WEB:
www.psicoeureka.com.py, en acceso abierto, libre y gratuito.
9. Contacto: Toda la correspondencia, intercambio y colaboraciones se reciben

en la Oficina Editorial. CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de
la Carrera de Psicologa. FFCH, Independencia Nacional y Comuneros o por correo
electrnico, a norma@tigo.com.py o editor@psicoeureka.com.py. Los trabajos
presentados para su posible publicacin estarn sujetos a la programacin de la revista y

a la evaluacin que realicen los consultores. Alentamos a estudiantes y profesionales a

participar activa y productivamente de esta experiencia.
Informacin adicional sobre cada seccin

Resmenes (Espaol e Ingls): El resumen debe contener una descripcin del
procedimiento, los principales hallazgos y las conclusiones del estudio. El resumen en
ingls debe escribirse en un perfecto ingls y no debe exceder de 120 palabras. No
utilice abreviaciones y evite incluir citas, excepto para enfatizar un punto importante. El
resumen en espaol debe coincidir exactamente con la versin en ingls y no exceder
150 palabras. Se recomienda que los autores de habla hispana consulten con una
persona bilinge y preferiblemente con una persona cuyo idioma natal sea el ingls para
redactar su resumen.
Palabras Clave: Liste un mximo de cinco palabras clave, en orden descendente de

importancia.
Introduccin: En la introduccin (que no debe rotularse como tal), se debe resear la

literatura de investigacin directamente pertinente al estudio e identificar el problema de
investigacin. La introduccin debe conducir lgicamente al propsito del estudio.
Mtodo: La descripcin del mtodo debe permitir que el lector repita el estudio. El
mtodo debe estar subdividido nicamente en las siguientes tres secciones:
Participantes (en el caso de humanos) o Sujetos (en el caso de animales): En esta
seccin se deben describir las caractersticas relevantes de los participantes o sujetos.
138
Instrumentos y materiales: Debe incluir informacin sobre las pruebas o inventarios
que utiliz (nmero de reactivos, escala, datos sobre su validez y fiabilidad, etc.) y/o
informacin acerca del tipo de aparatos utilizados (marca, proveedor, etctera).
Procedimiento: Esta seccin debe describir organizada y ordenadamente el diseo
aplicado, el procedimiento que se sigui, paso a paso: instrucciones, procedimientos de
manipulacin de variables y de medicin y aplicacin instrumentos, etctera.
Resultados: Esta seccin debe describir coherente, organizada y objetivamente los

efectos de las variables independientes sobre las dependientes, o las variables en
correlacin o cualitativas en descripcin. Los resultados deben presentarse en el mismo
orden en el que se plantearon las preguntas de investigacin.

LISTA DE CHEQUEO
Los siguientes puntos debe tener el artculo: X
1. Formato Word - Espacio Simple.
2. Fuente: Times New Roman.
3. Tamao de fuente: 12.
4. No excede de 20 pginas (incluyendo tablas y figuras).
5. Sangra en cada prrafo y espacio de un rengln entre cada prrafo.
6. Primera Pgina:
-Ttulo
-Encabezado del Ttulo
-Resumen temas en el siguiente orden, sin rotulacin:
*Descripcin del Procedimiento.
*Principales hallazgos.
*Conclusiones
-Abstract: mximo 120 palabras.
-Palabras Claves: mximo 5 palabras, en orden descendente de importancia.
7. Pginas Subsiguientes: Texto
-Introduccin (no rotulada).
-Estado del Conocimiento (antecedentes).
-Problema.
-Hiptesis.
-Objetivos.
*Objetivo General.
*Objetivos Especficos.
-Mtodo. 139
*Participantes.
* Instrumentos y materiales o Dispositivos.
-Diseo.
-Procedimiento.
- Anlisis y Discusin de Resultados.
- Conclusiones, Sugerencias y Limitaciones.
-Referencias Bibliogrficas.
8. No tiene citas y/o notas al pie de pgina.
Los derechos son reservados a EUREKA y, el/los autores declaran por Contrato, la
originalidad de las publicaciones, autorizan el acceso libre y gratuito en diversas formas
de edicin, y debern solicitar autorizacin por escrito, en casos de segunda
publicacin, citando a EUREKA como fuente original. Aceptado un trabajo para
publicacin, los derechos de impresin y reproduccin por cualquier forma y medio son
de la revista. Es responsabilidad del autor/res los datos, ideas y opiniones versadas en
los trabajos. Open access on line: www.psicoeureka.com.py.

Revista de Investigaciones Cientficas en Psicologa
ISSN 2218-0559 (CD-ROM) ISSN 2220-9026 (En lnea)
Vol. 6, Nm. 1, Ao 2009
Manifiesto Formacin de Psiclogos en el MERCOSUR. Autores: Plenario de

Comits de la Sociedad Paraguaya de Psicologa, SPPs.
Conducta Asertiva y Autoeficacia para la Prevencin de ETS en Jvenes

Estudiantes. Investigadores Auxiliares: Aponte, N; Bauz, H; Corina, C;
Dancuart, N; Garca, A; Roveglia, A; Somoza, A; Zanotti, G. Investigador
Titular: Dra. Norma B. Coppari.
Adolescencia Prevenida: Perfil Sociopsicolgico del Adolescente Rural

medido a travs del Inventario Autodescriptivo del Adolescente.
Investigadores Auxiliares: Aguilera, G; Campos, G; Figueredo, Y; Galilea, N;
Hug de Belmont, P; Lacasa, P; Moreno, K.; Romero, A. Investigador Titular:
Dra. Norma B. Coppari.
Adolescencia Prevenida: Perfil Psicolgico del Adolescente Rural del Chaco

medido con el Cuestionario de Sucesos de Vida. Investigadores Auxiliares:
Berino J; Caballero A; Goiburu, A.; Patio, A.; Servin, A.; Vittone, A.
Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari.
Adolescencia Prevenida: Diferencias en Indicadores de Riesgo en

Adolescentes Chaqueos medidas a travs del IRIS. Investigadores
Auxiliares: Alonso, R; Fernandez, E; Iturry, V; Kriskovich, R; Mernes R.
Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari.
Conocimiento Lego sobre Madurez Psicolgica Evaluado en Estudiantes de

una Universidad Privada de Asuncin. Autoras: Vivieres, M. y Seifart, R.
Aplicacin de un Programa de Entrenamiento Mnemotcnico para

Incrementar la Memoria en Adultos Mayores. Investigadores Auxiliares:
Balbuena, S; Basalik, A; Romero, R; Torres, L. Investigador Titular: Dra. Norma
B. Coppari.
Modificacin de la Poltica de Pagos de Comisiones Estndar a Escalar y la

Satisfaccin en Vendedores. Investigadores Auxiliares: Aguad, F; Minardi, G;
Moreno, J. Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari
Psicologa. Desafos para Definir y Acreditar la Carrera en nuestro pas y en

el MERCOSUR. Investigador Titular: Dra. Norma B. Coppari
C.D.I.D
Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Carrera de Psicologa
Universidad Catlica Ntra. Sra. de la Asuncin

Eureka 6 1 09

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Revista de Investigacin Cientfica en Psicologa

Eureka | Asuncin-Paraguay | Vol.6 | N1 | pp. 1-139 | 2008

Investigador Titular y Editora General

Consejo de Editores Asociados:

EUREKA, es un Proyecto de Objetivo Acadmico, de la Ctedra de Psicologa

Asuncin (Paraguay) 6(1):1-126, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Conducta Asertiva y Autoeficacia para la Prevencin de ETS en Jvenes

Adolescencia Prevenida: Perfil Sociopsicolgico del Adolescente Rural medido a

Adolescencia Prevenida: Perfil Psicolgico del Adolescente Rural del Chaco

Adolescencia Prevenida: Diferencias en Indicadores de Riesgo en Adolescentes

Conocimiento Lego sobre Madurez Psicolgica Evaluado en Estudiantes de una

Modificacin de la Poltica de Pagos de Comisiones Estndar a Escalar y la

Articulo de Revisin Terica

Poltica Editorial ............................................................................................. pp.135-139

Asuncin (Paraguay) 5(1):1-126, 2009; ISSN 2218-0559; ISSN En lnea 2220-9026

Assertive Behavior and Self-Efficacy for Prevention of Sexual Diseases Youth

Prevented Adolescence: Social Psychological Profile of the Paraguayan Rural

Prevented Adolescence: Psychological Profile of the Rural teenager of the Chaco

Prevented Adolescence: Difference in risk indicators in adolescents from the Chaco

Lay Knowledge about Psychological Maturity Evaluated in Students from a

Changes in the Policy of Standard Commissions Payments to Scalar and Sellers

Editorial Policy ............................................................................................... pp.135-139

Asuncin (Paraguay) 5(1):1-126, 2009; ISSN 2218-0559; ISSN En lnea 2220-9026

EDITORIAL investigaciones seleccionadas, el

Asuncin (Paraguay) 5(1):3-4, 2008; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

2009, turno tarde, de la Ctedra de renombrados exponentes de la

Asuncin (Paraguay) 5(1):3-4, 2008; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Manifiesto: Formacin de Psiclogos en el MERCOSUR

CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Ctedra de Psicologa Experimental

Manifiesto Formacin de Psiclogos en el MERCOSUR

La Sociedad Paraguaya de Psicologa (SPPs) entidad cientfica y gremial sin

Para la formacin de grado del Psiclogo en los pases de la Regin

6. Garantizar la integracin terica prctica en todo el transcurso del desarrollo

Criterios orientados al mejoramiento de la calidad en la formacin de psiclogos

Ante cualquier consulta, la SPPs dispone de copias inextensas de ste Protocolo.

Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.5-6, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Conducta Asertiva y Autoeficacia para la Prevencin de ETS en

Investigadora Titular: Norma Coppari1

CDID Centro de Documentacin, Investigacin y Difusin de la Ctedra de Psicologa Experimental2

Se presenta un estudio correlacional entre la conducta asertiva y la autoeficacia para la

Estado del Conocimiento Otra investigacin realizada por

: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

asertividad para rechazar el consumo de Objetivos Especficos

Para la resolucin del problema se Mtodo

: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

transmisin sexual (ETS) en jvenes. Este circunstancias; capacidad percibida para

: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

muestra utilizada y sus caractersticas, Para el anlisis se utiliz el mtodo

1. Anlisis Descriptivos de los Datos Socio-demogrficos

Fig. N 1: Cantidad de jvenes distribuidos por edad

Fig. N 2: Cantidad de jvenes distribuidos por sexo

: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Tabla 1.1: Poblacin sexualmente activa

Se observa en la muestra que el 63,79% afirma haber mantenido relaciones sexuales,

2. Anlisis de los Datos por Objetivos Propuestos

Fig. N 3: Asertividad en relacin al gnero

: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

En ambos sexos el mayor porcentaje es de personas no asertivas. El 87,5% de las

Fig. N 4: Asertividad en relacin a la edad

: Asuncin (Paraguay) 6(1): pp.7-16, 2009; ISSN 2218-0559; E-ISSN 2220-9026

Para el logro del objetivo 2 de la presente investigacin, que consiste en describir y

A fin de cumplir con el objetivo 3 de la presente investigacin que consiste en 14