Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

MATEMATIK
TINGKATAN 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 3 Mathematics terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia,
Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http://www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2011

Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
Curriculum Development Centre, 2005

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik,
fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian
Pembangunan Kurikulum.
 KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................. iv

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ................................................................................................................... v
Prakata ............................................................................................................................................................ vii
Pengenalan ...................................................................................................................................................... ix
SUDUT DAN GARIS II.................................................................................................................................. 1
POLIGON II.................................................................................................................................................... 2
BULATAN II................................................................................................................................................... 4
STATISTIK II................................................................................................................................................. 7
INDEKS.......................................................................................................................................................... 9
UNGKAPAN ALGEBRA III.......................................................................................................................... 13
RUMUS ALGEBRA....................................................................................................................................... 16
PEPEJAL GEOMETRI III.............................................................................................................................. 18
LUKISAN BERSKALA.................................................................................................................................. 21
PENJELMAAN II........................................................................................................................................... 22
PERSAMAAN LINEAR II............................................................................................................................. 24
KETAKSAMAAN LINEAR........................................................................................................................... 25
GRAF FUNGSI............................................................................................................................................... 29
NISBAH, KADAR DAN KADARAN............................................................................................................ 30
TRIGONOMETRI........................................................................................................................................... 32
Panel Penterjemah .......................................................................................................................................... 35
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk
mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran
negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama;
menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
membina satu masyarakat progresif yang akan
menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
 Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
PRAKATA Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dilaksanakan dalam
Bahasa Malaysia bermula dengan murid Tingkatan 1 pada tahun 2012.
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran
merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh
kerana matematik merupakan antara penyumbang utama dalam diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil
perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
pendidikan matematik yang berkualiti dari peringkat awal proses membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi
pendidikan adalah sangat penting. Kurikulum sekolah Malaysia bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains
menawarkan tiga program pendidikan matematik, iaitu Matematik untuk dan matematik.
sekolah rendah dan Matematik serta Matematik Tambahan untuk sekolah
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum
menengah.
terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-
Kurikulum matematik sekolah Malaysia bertujuan untuk tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.
memperkembangkan ilmu matematik dan kecekapan serta menyemai sikap
positif terhadap matematik dalam kalangan murid. Matematik untuk
sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu
dan kemahiran matematik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai
masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani
cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah (DATO IBRAHIM BIN MOHAMAD)
menengah, Matematik bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada Pengarah
negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk Bahagian Pembangunan Kurikulum
menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Kementerian Pelajaran Malaysia
Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran
sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Matematik
digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK), kalkulator grafik dan perisian dinamik akan
memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan
mendalami konsep matematik yang dipelajari. Penggunaan teknologi
mengasah daya fikir kritis dan kreatif murid apabila murid membina,
menguji dan membuktikan konjektur. Selain itu, penggunaan TMK
menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara matematik bukan
sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan
dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran matematik lebih menarik
dan menyeronokkan.
vii
PENGENALAN
Masyarakat yang mempunyai pengetahuan tinggi dalam penggunaan
matematik untuk menangani cabaran hidup seharian adalah penting dalam
merealisasikan aspirasi negara untuk menjadi negara industri. Justeru, usaha
diambil untuk memastikan masyarakat yang mengasimilasikan matematik
dalam kehidupan seharian mereka. Murid diasuh dari awal lagi dengan
kemahiran menyelesaikan masalah dan berkomunikasi secara matematik,
untuk membolehkan mereka membuat keputusan yang berkesan.
Matematik penting dalam menyediakan tenaga kerja yang berupaya untuk
memenuhi permintaan sebuah negara progresif. Oleh yang demikian, bidang
ini mengambil peranan sebagai tenaga penggerak kepada pelbagai
perkembangan dalam sains dan teknologi. Selari dengan objektif negara
untuk mewujudkan ekonomi berasaskan ilmu pengetahuan, kemahiran
Kajian dan Pembangunan dalam matematik diasuh dan dikembangkan pada
peringkat sekolah.
Sebagai bidang pembelajaran, Matematik melatih pemikiran yang logik dan
sistematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Disiplin
ini menggalakkan pembelajaran bermakna dan mencabar fikiran, justeru
menyumbang kepada perkembangan menyeluruh seseorang individu. Ke
arah matlamat ini, strategi penyelesaian masalah digunakan secara meluas
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Perkembangan penaakulan
matematik dipercayai mempunyai kaitan yang rapat dengan perkembangan
intelek dan kebolehan berkomunikasi murid. Oleh itu, kemahiran
penaakulan matematik juga terkandung dalam aktiviti matematik supaya
murid dapat mengenal, membina dan menilai konjektur dan pernyataan
matematik.
Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum Matematik
menyediakan pengetahuan dan kemahiran matematik kepada murid-murid
yang mempunyai latar belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan
ix
pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk mencari
maklumat berkaitan, membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam
merumus alternatif dan penyelesaian apabila berhadapan dengan perubahan
dan cabaran masa depan.
Kurikulum Matematik kerap dilihat sebagai terdiri daripada bidang-bidang
berkaitan membilang, ukuran, geometri, algebra dan penyelesaian masalah
yang berasingan atau bersendirian. Untuk mengelakkan daripada perkara ini
terus berlaku dan konsep serta kemahirannya dipelajari secara berasingan
dan terpisah dari satu sama lain, matematik dikaitkan dengan kehidupan dan
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah. Murid berpeluang
mengaitkan matematik dalam konteks yang berbeza dan melihat
kerelevenan matematik dalam kehidupan seharian.
Semasa memberi pandangan dan menyelesaikan masalah sama ada secara
lisan atau penulisan, murid dibimbing untuk menggunakan bahasa dan
daftar matematik yang betul. Murid dilatih untuk memilih maklumat yang
dikemukakan dalam bahasa dan bukan bahasa matematik; menterjemah dan
membentang maklumat dalam bentuk jadual, graf, rajah, persamaan atau
ketaksamaan; dan seterusnya memberi maklumat dengan jelas dan tepat,
tanpa sebarang penyimpangan daripada maksud asal.
Teknologi dalam pendidikan menyokong penguasaan dan pencapaian hasil
pembelajaran yang dikehendaki. Teknologi yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran Matematik, contohnya kalkulator, seharusnya
dianggap sebagai alat untuk memperkayakan proses pengajaran dan
pembelajaran dan bukan untuk menggantikan guru.
Kepentingan juga diletak pada penghargaan terhadap keindahan matematik.
Mengenalkan murid dengan sejarah hidup ahli matematik terkenal atau
peristiwa penting, yang mana maklumat mengenai semua ini mudah
diperolehi dari Internet dan sebagainya memberi kesan jangka panjang
dalam memotivasikan murid untuk menghargai matematik.
Nilai intrinsik matematik khususnya berfikir secara sistematik, tepat,
menyeluruh, tekun dan yakin, yang diterapkan secara tidak langsung dan
berterusan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, menyumbang
kepada pembentukan peribadi dan penyemaian sikap positif terhadap
matematik. Selain itu, nilai murni juga diperkenalkan dalam konteks
sepanjang pengajaran dan pembelajaran matematik.
Pentaksiran, dalam bentuk ujian dan peperiksaan membantu mengukur
pencapaian murid. Penggunaan data pentaksiran yang baik daripada
pelbagai sumber juga menyediakan maklumat berguna tentang
perkembangan dan kemajuan murid. Petaksiran berterusan setiap hari dalam
pembelajaran membolehkan kekuatan dan kelemahan murid serta
keberkesanan aktiviti pengajaran dikenal pasti. Maklumat yang diperolehi
daripada jawapan kepada soalan, hasil kerja kumpulan dan kerja rumah
membantu memperbaiki proses pengajaran, dan seterusnya membolehkan
penyediaan pembelajaran yang berkesan.
MATLAMAT
Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bertujuan untuk membentuk
individu yang berpemikiran matematik dan berketerampilan
mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan
bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan,
supaya berupaya menangani cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian
dengan perkembangan sains dan teknologi.
OBJEKTIF
Kurikulum matematik sekolah menengah membolehkan murid:
1 Memahami definisi, konsep, hukum, prinsip, dan teorem yang berkaitan
dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;
x
2 Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab
dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan Perkaitan;
3 Menguasai kemahiran asas matematik iaitu:
membuat anggaran dan penghampiran;
mengukur dan membina;
memungut dan mengendali data;
mewakilkan dan mentafsir data;
mengenal perkaitan dan mewakilkannya secara matematik;
menggunakan algoritma dan perkaitan;
menyelesaikan masalah; dan
membuat keputusan.
4 Berkomunikasi secara matematik;
5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan;
6 Menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain;
7 Menggunakan teknologi yang bersesuaian untuk membina konsep,
menguasai kemahiran, menyelesaikan masalah dan meneroka ilmu
matematik;
8 Membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik
secara berkesan dan bertanggungjawab;
9 Bersikap positif terhadap matematik; dan
10 Menghargai kepentingan dan keindahan matematik.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kandungan kurikulum Matematik sekolah menengah diatur mengikut tiga
bidang utama, iaitu: Nombor; Bentuk dan Ruang; dan Perkaitan. Konsep
matematik berkaitan bidang masing-masing selanjutnya diatur mengikut
topik. Topik-topik ini diatur mengikut hierarki supaya konsep yang lebih
asas dan ketara diperkenalkan dahulu diikuti dengan konsep yang lebih
kompleks dan abstrak.
Bidang Pembelajaran menggariskan skop pengetahuan, kebolehan dan
sikap matematik yang akan dibentuk dan dikembangkan dalam diri pelajar
semasa mempelajari subjek tersebut. Semuanya dikembangkan mengikut
objektif pembelajaran yang sesuai dan dikemukakan dalam empat lajur,
seperti berikut:
Lajur 1 : Objektif Pembelajaran
Lajur 2 : Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Lajur 3 : Hasil Pembelajaran; dan
Lajur 4 : Catatan.
Objektif Pembelajaran mentakrifkan dengan jelas tentang apa yang patut
diajar. Ia merangkumi semua aspek program kurikulum Matematik dan
dikemukakan dalam urutan perkembangan yang direka untuk menyokong
kefahaman murid mengenai konsep dan kemahiran matematik.
Cadangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran menyenaraikan
beberapa contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran termasuk kaedah,
teknik, strategi dan sumber berkaitan konsep dan kemahiran tertentu. Perlu
diingatkan terdapat banyak lagi pendekatan yang boleh digunakan di bilik
darjah. Guru digalakkan untuk mencari contoh-contoh lain, menentukan
strategi pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai untuk murid
mereka dan menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
sewajarnya. Guru juga harus membuat rujuk silang dengan sumber lain
seperti buku teks dan Internet.
Hasil Pembelajaran mentakrif secara spesifik apa yang murid patut boleh
buat. Ia menetapkan pengetahuan, kemahiran atau proses matematik dan
nilai yang patut dipupuk dan dikembangkan pada aras yang sesuai. Objektif
tingkah laku ini boleh diukur dalam semua aspek.
xi
Dalam lajur Catatan, perhatian ditarik kepada aspek konsep dan kemahiran
matematik yang perlu diberi perhatian. Penekanan ini perlu diambil kira
bagi memastikan konsep dan kemahiran berkenaan diajar dan dipelajari
secara berkesan seperti yang diharapkan.
PENEKANAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kurikulum Matematik ini disusun sebegitu rupa supaya dapat memberi
kelonggaran kepada guru untuk mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar.
Pada masa yang sama, adalah penting memastikan bahawa murid
menunjukkan kemajuan dalam pemerolehan konsep dan kemahiran
matematik.
Dalam menentukan peralihan ke bidang pembelajaran atau topik yang lain,
perkara berikut perlu diberi pertimbangan:
Kemahiran atau konsep yang akan diperolehi dalam bidang
pembelajaran tersebut atau dalam topik tertentu;
Menentukan hierarki atau perkaitan antara bidang pembelajaran atau
topik mengikut urutan sewajarnya; dan
Menentukan bidang pembelajaran yang asas telah diperolehi
sepenuhnya sebelum meneruskan ke bidang yang lebih abstrak.
Proses pengajaran dan pembelajaran menitikberatkan pembinaan konsep
dan penguasaan kemahiran serta pembentukan nilai yang murni dan positif.
Selain daripada itu, terdapat elemen lain yang perlu diambil kira dan
diserapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Elemen utama yang merupakan fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik adalah seperti berikut:
1. Penyelesaian Masalah dalam Matematik
Penyelesaian masalah adalah fokus utama dalam pengajaran dan
pembelajaran matematik. Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran
perlu melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah secara komprehensif pemikiran dan penaakulan secara analitik dan sistematik membantu murid
dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran memperkukuhkan kefahaman dan pengetahuan matematik mereka kepada
menyelesaikan masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid tahap yang lebih mendalam. Dengan cara komunikasi yang berkesan, murid
berupaya menyelesaikan pelbagai masalah dengan berkesan. Kemahiran akan lebih cekap dalam aktiviti penyelesaian masalah serta boleh
yang terlibat ialah: menerangkan konsep dan kemahiran matematik serta kaedah
penyelesaiannya kepada rakan atau guru mereka.
Memahami dan mentafsirkan masalah;
Merancang strategi penyelesaian; Murid yang telah menguasai kemahiran berkomunikasi secara berkesan
Melaksanakan strategi tersebut; dan akan mempunyai perasaan ingin tahu yang lebih tinggi dan secara tidak
Menyemak semula penyelesaian. langsung akan lebih berkeyakinan. Kemahiran berkomunikasi dalam
matematik termasuk membaca dan memahami masalah, menginterpretasi
Pelbagai strategi dan langkah digunakan untuk menyelesaikan masalah dan gambar rajah atau graf, menggunakan laras matematik yang betul dan tepat
semua ini harus diperluaskan lagi supaya dapat digunakan dalam bidang semasa menyampaikan secara lisan atau bertulis. Kemahiran ini patut
pembelajaran yang lain. Melalui aktiviti sebegini, murid boleh diperkembangkan dan meliputi kemahiran mendengar dengan teliti.
menggunakan kefahaman konseptual mereka tentang matematik dan berasa
yakin apabila berhadapan dengan situasi baru atau kompleks. Antara Komunikasi dalam matematik melalui proses mendengar berlaku apabila
strategi penyelesaian masalah yang boleh diperkenalkan ialah: individu bertindak balas terhadap apa yang didengari dan menggalakkan
individu berfikir menggunakan pengetahuan matematik dalam membuat
Mencuba kes lebih mudah; keputusan.
Cuba jaya;
Komunikasi dalam matematik melalui proses membaca berlaku apabila
Melukis gambar rajah;
individu mengumpul maklumat, menyusun dan menghubungkaitkan idea
Mengenal pasti pola;
dan konsep.
Membuat jadual, carta atau senarai secara bersistem;
Membuat simulasi; Komunikasi dalam matematik melalui proses visualisasi berlaku apabila
Menggunakan analogi; individu membuat pemerhatian, menganalisis, mentafsir dan mensintesis
Bekerja ke belakang; data dan seterusnya membentangkan data tersebut pada papan geometri,
Menaakul secara logik; dan dalam bentuk gambar dan gambar rajah, serta perwakilannya dalam bentuk
jadual dan graf. Suasana komunikasi yang berkesan dapat diwujudkan
Menggunakan algebra.
dengan mempertimbangkan kaedah berikut:

2. Komunikasi dalam Matematik Mengenal pasti konteks yang relevan dengan persekitaran dan
pengalaman harian murid;
Komunikasi merupakan satu kaedah yang perlu untuk berkongsi idea dan Mengenal pasti minat murid;
menjelaskan kefahaman Matematik. Melalui komunikasi, idea matematik Mengenal pasti bahan bantu mengajar yang sesuai;
menjadi objek refleksi, diskusi, pemurnian dan pengubahsuaian. Proses Memastikan pembelajaran aktif berlaku;
xii
 Merangsang kemahiran metakognitif;
Memupuk sikap positif; dan
Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
Komunikasi yang berkesan boleh dikembangkan melalui kaedah berikut:
1. Komunikasi secara Lisan
Komunikasi secara lisan merupakan proses interaktif yang melibatkan
aktiviti-aktiviti psikomotor seperti melihat, mendengar, menyentuh,
merasa dan menghidu.
Komunikasi secara lisan dilaksanakan sebagai hubungan dua hala di
antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan
bahan. Antara komunikasi secara lisan yang berkesan dan bermakna
bagi pembelajaran matematik adalah seperti berikut:
bercerita dan bersoal jawab dengan menggunakan perkataan
sendiri
menyoal dan menjawab soalan
temu bual berstruktur dan tidak berstruktur
perbincangan dalam bentuk forum, seminar, perbahasan
sumbangsaran dan sebagainya; dan
pembentangan dapatan tugasan
2. Komunikasi secara Bertulis
Komunikasi secara bertulis merupakan proses penyaluran idea dan
maklumat tentang matematik yang dipersembahkan secara bertulis.
Kerja bertulis biasanya dihasilkan daripada sumbang saran,
perbincangan dan pemikiran yang dilaksanakan melalui tugasan.
Penulisan juga boleh menggalakkan murid untuk memikirkan dengan
lebih mendalam tentang kandungan matematik dan melihat
perhubungan antara konsep-konsep.
Antara komunikasi secara bertulis yang boleh dilaksanakan melalui
tugasan adalah seperti berikut:
xiii
Latihan
Jurnal
Buku skrap
Folio
Portfolio
Projek
Ujian bertulis
3. Komunikasi secara Perwakilan
Perwakilan sebagai proses menganalisis sesuatu masalah matematik dan
menterjemahkan daripada satu mod ke mod yang lain. Perwakilan
matematik membolehkan murid menghubungkaitkan antara idea
matematik yang tidak formal, intuitif dan abstrak dengan bahasa harian
murid. Contohnya; 6xy boleh dihuraikan sebagai luas bagi satu kawasan
berbentuk segi empat tepat dengan panjang sisi-sisinya, 2x dan 3y. Ini
dapat menyedarkan murid bahawa sesetengah kaedah perwakilan itu
lebih berkesan dan berguna jika mereka mengetahui penggunaan elemen
perwakilan matematik tersebut.
3. Penaakulan dalam Matematik
Penaakulan atau pemikiran logik merupakan asas dalam memahami dan
menyelesaikan masalah matematik. Perkembangan penaakulan matematik
berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid.
Penekanan pada pemikiran logik dalam semua aktiviti matematik memberi
laluan dan pengalaman kepada murid untuk menerima matematik sebagai
satu alat yang berkeupayaan tinggi dalam dunia hari ini.
Murid digalakkan untuk membuat anggaran dan tekaan atau telahan yang
cerdik dalam mencari penyelesaian. Murid pada semua peringkat perlu
dilatih untuk menyiasat tekaan atau telahan mereka dengan menggunakan
bahan konkrit, kalkulator, komputer, perwakilan matematik dan sebagainya.
Penaakulan logik perlu diterapkan dalam pengajaran matematik supaya
murid dapat mengenal, membina dan menilai telahan dan hujah matematik.
4. Membuat Kaitan dalam Matematik
Dalam kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu
diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan pengetahuan konseptual
dengan prosedural, dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik
khususnya dan matematik dengan bidang pembelajaran lain secara amnya.
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang
pembelajaran seperti aritmetik, geometri, algebra, pengukuran dan
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-bidang ini,
murid perlu belajar dan menghafal terlalu banyak konsep dan kemahiran
secara berasingan. Dengan membuat kaitan, murid dapat melihat matematik
sebagai sesuatu yang lengkap dan bersepadu. Apabila idea matematik ini
dikaitkan dengan pengalaman harian di dalam dan di luar bilik darjah,
murid akan lebih menyedari kegunaan dan kepentingan matematik. Selain
daripada itu, murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual
dalam bidang ilmu yang lain dan dalam situasi harian mereka.
5. Penggunaan Teknologi
Pengajaran dan pembelajaran matematik seharusnya menggunakan
teknologi terkini untuk membantu murid memahami konsep-konsep
matematik secara mendalam, bermakna dan tepat, serta membolehkan
murid meneroka idea-idea matematik. Penggunaan kalkulator, komputer,
perisian pendidikan, laman-laman web dalam Internet dan pakej-pakej
pembelajaran yang sedia ada boleh memantapkan pendekatan pedagogi dan
seterusnya meningkatkan kefahaman konsep matematik.
Penggunaan sumber pengajaran ini juga dapat membantu murid menerima
idea abstrak, menjadi kreatif, berasa yakin dan dapat bekerja secara
berasingan atau dalam kumpulan. Kebanyakan sumber ini direka untuk
xiv
pembelajaran akses kendiri. Melalui pembelajaran akses kendiri, murid
akan dapat mengakses pengetahuan atau kemahiran dan maklumat secara
berdikari menurut kemampuan diri. Ini dapat merangsang minat murid dan
memupuk rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran dan kefahaman
matematik mereka.
Sungguhpun begitu, teknologi tidak menggantikan keperluan murid untuk
mempelajari dan menguasai kemahiran asas matematik. Murid perlu
berupaya untuk menambah, menolak, mendarab dan membahagi dengan
berkesan tanpa menggunakan kalkulator atau alat elektronik yang lain.
Justeru, penggunaan teknologi mesti menekankan perolehan konsep dan
pengetahuan matematik daripada sekadar melakukan pengiraan.
PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tanggapan tentang bagaimana matematik dipelajari mempengaruhi
bagaimana konsep matematik diajar. Walau apa tanggapan guru, hakikatnya
konsep matematik adalah abstrak. Oleh itu, penggunaan sumber untuk
membantu murid membentuk konsep matematik adalah sesuatu yang amat
perlu. Guru perlu menggunakan objek sebenar atau objek konkrit dalam
pengajaran untuk memberikan pengalaman, membantu murid membina
idea-idea yang abstrak, merekacipta, membina keyakinan diri,
menggalakkan sifat berdikari dan memupuk sikap bekerjasama.
Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan perlu mengandungi
elemen diagnostik kendiri supaya murid dapat mengenal pasti sejauh mana
mereka memahami konsep dan menguasai kemahiran yang dipelajari.
Bagi membantu murid membentuk sikap positif terhadap matematik dan
sahsiah yang baik, nilai-nilai intrinsik matematik seperti kejituan, keyakinan
dan pemikiran sistematik perlu diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Di samping itu, nilai-nilai murni boleh diterapkan dalam
konteks yang sesuai secara bersahaja tetapi terancang. Misalnya,
pembelajaran secara kumpulan boleh membantu murid menerap kemahiran
sosial, memupuk semangat kerjasama dan membina keyakinan diri terhadap
matematik. Elemen patriotik juga harus disemai melalui proses pengajaran PENILAIAN
dan pembelajaran topik tertentu di bilik darjah.
Penilaian atau pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pengajaran
Penerapan unsur sejarah yang ringkas berkaitan aspek matematik diberi dan pembelajaran dan dijalankan secara berterusan untuk mengenal pasti
penekanan sewajarnya dalam kurikulum sebagai usaha untuk mewujudkan kekuatan dan kelemahan murid tentang sesuatu konsep atau kemahiran yang
murid yang menghargai dan menghayati keindahan matematik. Unsur dipelajari. Penilaian perlu dirancang dan disepadukan dengan aktiviti-
sejarah seperti riwayat hidup dan peristiwa tertentu tentang ahli matematik aktiviti di dalam bilik darjah.
terkenal atau sejarah ringkas tentang sesuatu konsep dan simbol dapat
merangsang lagi minat murid dan memberi kefahaman yang lebih baik Pelbagai kaedah boleh digunakan seperti temubual, soalan terbuka,
terhadap matematik. pemerhatian, dan tugasan berdasarkan kepada objektif sesuatu pengajaran
itu. Berdasarkan maklum balas yang diperolehi, guru berpeluang untuk
Kepelbagaian pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti pengajaran memperbaiki pengajarannya dan dapat membetulkan serta merta salah
secara langsung, pembelajaran secara penemuan, penyiasatan, penemuan tanggapan dan kelemahan murid agar kelemahan tersebut tidak terhimpun.
terbimbing atau kaedah lain perlu dilaksanakan. Pendekatan yang dipilih
perlu mempertimbangkan perkara-perkara berikut: Penilaian kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat juga
membolehkan guru menganalisis punca kelemahan dan kesukaran dalam
Pembelajaran berpusatkan murid yang menarik pembelajaran. Dengan itu, membolehkan guru mengambil tindakan susulan
Tahap kebolehan dan gaya pembelajaran murid yang berkesan sama ada dengan mengadakan aktiviti seperti pemulihan,
Penggunaan bahan bantu mengajar yang berkaitan, sesuai dan pengukuhan atau pengayaan bagi meningkatkan prestasi murid.
berkesan, dan
Penilaian formatif untuk menentukan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran
Pemilihan sesuatu pendekatan yang bersesuaian akan merangsangkan lagi
suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar bilik
darjah. Antara cadangan pendekatan yang sesuai adalah:
Pembelajaran koperatif
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran masteri
Konstruktivisme
Inkuiri-penemuan; dan
Pembelajaran masa depan.

xv
 BIDANG PEMBELAJARAN:
1. SUDUT DAN GARIS II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
1.1 Memahami dan menggunakan
ciri-ciri sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang dan
garis selari.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka ciri-ciri sudut yang
berkaitan dengan garis rentas
lintang menggunakan perisian
geometri dinamik, set geometri,
transparensi atau kertas surih.
Membincangkan kes apabila sudut (ii) Menentukan bahawa bagi garis
berselang-seli dan sudut sepadan
tidak sama.
Membincangkan kes apabila
semua sudut yang berkaitan
dengan garis rentas lintang adalah
sama dan implikasi terhadap
(iii) Menentukan nilai
akasnya.
1
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti
(a) garis rentas lintang.
(b) sudut sepadan.
(c) sudut berselang-seli.
(d) sudut pedalaman.
selari
(a) sudut sepadan adalah sama.
(b) sudut berselang-seli adalah
sama.
(c) hasil tambah sudut pedalaman Sudut pedalaman pada
ialah 1800. sebelah yang sama bagi garis
rentas lintang adalah sudut
(a) sudut sepadan penggenap.
(b) sudut berselang-seli
(c) sudut pedalaman
yang berkaitan dengan garis selari.
(iv) Menentukan sama ada dua garis
yang diberi adalah selari
berdasarkan ciri-ciri sudut yang
berkaitan dengan garis rentas
lintang.
(v) Menyelesaikan masalah yang Hadkan kepada garis rentas
melibatkan ciri-ciri sudut yang lintang yang bersilang
berkaitan dengan garis rentas dengan garis selari.
lintang.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
2. POLIGON II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
2.1 Memahami konsep poligon
sekata.
2.2 Memahami dan menggunakan
pengetahuan tentang sudut
peluaran dan sudut pedalaman
poligon.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan model poligon dan
persekitaran untuk mengenal pasti
poligon sekata.
Meneroka ciri-ciri poligon
menggunakan pembaris, jangka
lukis, protraktor, kertas grid,
templat, geobod, kad imbas dan
perisian geometri dinamik.
Termasuk contoh poligon tak
sekata yang diperoleh melalui
aktiviti seperti melipat kertas yang
berbentuk poligon.
Kaitkan dengan penggunaan
dalam bidang seni bina.
Meneroka sudut pelbagai poligon
melalui aktiviti seperti melukis,
menggunting dan menampal,
mengukur sudut dan
menggunakan perisian geometri
dinamik.
Mengkaji bilangan segitiga yang
terbentuk dalam suatu poligon
apabila menyambung suatu bucu
poligon tersebut dengan bucu-
bucu lain.
2
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(vi) Menentukan sama ada poligon yang Hadkan sehingga poligon
diberi adalah poligon sekata. dengan 10 sisi.
(vii) Menentukan
(a) paksi simetri
(b) bilangan paksi simetri
bagi suatu poligon.
(viii) Melakar poligon sekata.
(ix) Melukis poligon sekata dengan
membahagi sama sudut pada pusat.
(x) Membina segitiga sama sisi, Membina dengan alat tepi
segiempat sama dan heksagon lurus dan jangka lukis.
sekata.
Tegaskan kejituan lukisan.
(i) Mengenal pasti sudut pedalaman
dan sudut peluaran poligon.
(ii) Menentukan nilai sudut peluaran
apabila nilai sudut pedalaman
poligon diberi dan begitu juga
sebaliknya.
(iii) Menentukan hasil tambah sudut
pedalaman poligon.
(iv) Menentukan hasil tambah sudut
peluaran poligon.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
2. POLIGON II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
Termasuk contoh situasi harian.
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(v) Menentukan
(a) nilai sudut pedalaman poligon
sekata apabila bilangan sisi
diberi.
(b) nilai sudut peluaran poligon
sekata apabila bilangan sisi
diberi.
(c) bilangan sisi poligon sekata
apabila nilai sudut pedalaman
atau sudut peluaran diberi.
(vi) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan sudut dan sisi poligon.
3
 BIDANG PEMBELAJARAN:
3. BULATAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
3.1 Memahami dan menggunakan
ciri-ciri bulatan yang
melibatkan simetri, perentas
dan lengkok.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka melalui aktiviti seperti
menyurih, melipat, melukis dan
mengukur dengan jangka lukis,
pembaris, benang, protraktor,
kertas turas dan perisian geometri
dinamik.
4
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti diameter bulatan
sebagai paksi simetri.
(ii) Menentukan bahawa
(a) jejari yang berserenjang dengan
perentas membahagi dua sama
perentas tersebut dan begitu
juga sebaliknya.
(b) pembahagi dua sama serenjang
bagi dua perentas bersilang
pada pusat bulatan.
(c) dua perentas yang sama panjang
adalah sama jarak dari pusat
bulatan dan begitu juga
sebaliknya.
(d) perentas yang sama panjang
apabila memotong suatu bulatan
menghasilkan lengkok yang
sama panjang.
(iii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan simetri, perentas dan
lengkok bulatan.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
3. BULATAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
3.2 Memahami dan menggunakan
ciri-ciri sudut dalam bulatan.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka ciri-ciri sudut dalam
bulatan melalui aktiviti seperti
melukis, menggunting dan
menampal, serta menggunakan
perisian geometri dinamik.
5
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti sudut pada pusat Libatkan sudut refleks pada
dan lilitan bulatan yang dicangkum pusat bulatan.
oleh suatu lengkok.
(ii) Menentukan bahawa sudut pada Sudut yang dicangkum oleh
lilitan yang dicangkum oleh suatu lengkok adalah sama
lengkok yang sama adalah sama dengan sudut yang
besar. dicangkum oleh perentas
yang sepadan.
(iii) Menentukan bahawa sudut pada
(a) lilitan
(b) pusat
yang dicangkum oleh lengkok yang
sama panjang adalah sama besar.
(iv) Menentukan hubungan antara sudut
pada pusat dengan sudut pada lilitan
yang dicangkum oleh suatu
lengkok yang sama panjang.
(v) Menentukan nilai sudut pada lilitan
yang dicangkum oleh semibulatan.
(vi) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan sudut pada pusat
bulatan dan sudut pada lilitan
bulatan.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
3. BULATAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
3.3 Memahami dan menggunakan
konsep sisi empat kitaran.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka ciri-ciri sisi empat
kitaran melalui aktiviti seperti
melukis, menggunting dan
menampal, serta menggunakan
perisian geometri dinamik.
6
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti sisi empat kitaran.
(ii) Mengenal pasti sudut pedalaman
bertentang sisi empat kitaran.
(iii) Menentukan hubungan antara sudut
pedalaman bertentang sisi empat
kitaran.
(iv) Mengenal pasti sudut peluaran dan
sudut pedalaman bertentang yang
sepadan bagi sisi empat kitaran.
(v) Menentukan hubungan antara sudut
peluaran dan sudut pedalaman
bertentang yang sepadan bagi sisi
empat kitaran.
(vi) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan sudut sisi empat kitaran.
(vii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan bulatan.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
4. STATISTIK II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
4.1 Mewakilkan dan mentafsirkan
data dalam carta pai untuk
menyelesaikan masalah.
4.2 Memahami dan menggunakan
konsep mod, median dan min
untuk menyelesaikan masalah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan contoh situasi
harian daripada sumber seperti
surat khabar, majalah, laporan dan
Internet.
Menggunakan kalkulator dan
perisian komputer untuk membina
carta pai.
Menggunakan set data daripada
situasi harian untuk menilai dan
meramal.
Membincangkan sukatan
kecenderungan memusat yang
sesuai dalam situasi yang berbeza.
7
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(i) Memperoleh dan mentafsir
maklumat daripada carta pai.
(ii) Membina carta pai untuk
mewakilkan data.
(iii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan carta pai.
(iv) Menentukan perwakilan data yang
sesuai.
(i) Menentukan mod bagi
(a) set data.
(b) data dalam jadual kekerapan.
(ii) Menentukan mod dan kekerapan
bagi mod tersebut daripada
piktograf, carta palang, graf garis
dan carta pai.
(iii) Menentukan median bagi set data.
(iv) Menentukan median bagi data
dalam jadual kekerapan.
TINGKATAN 3
CATATAN
Kaitkan kuantiti data dengan
saiz sudut sektor.
Carta pai yang lengkap harus
mempunyai:
i) Tajuk
ii) Label yang sesuai bagi
kumpulan data.
Carta pai biasanya sesuai
untuk data berkategori.
Termasuk piktograf, carta
palang, graf garis dan carta
pai.
Bincangkan bahawa
perwakilan data adalah
bergantung pada jenis data.
Libatkan data yang
mempunyai lebih daripada
satu mod.
Hadkan kepada data diskret
sahaja.
Tegaskan bahawa mod
merujuk kepada kategori
atau skor dan bukan kepada
kekerapan.
Libatkan perubahan dalam
bilangan dan nilai data.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
4. STATISTIK II TINGKATAN 3
OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan diajar untuk: Murid akan dapat:
Menggunakan kalkulator untuk (v) Mengira min bagi
mengira min bagi set data yang (a) set data.
besar. (b) data dalam jadual kekerapan.
Membincangkan kesesuaian (vi) Menyelesaikan masalah yang
penggunaan mod, median dan min melibatkan mod, median dan min.
dalam situasi tertentu.

8
 BIDANG PEMBELAJARAN:
5. INDEKS
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
5.1 Memahami konsep indeks.
5.2 Melakukan pengiraan yang
melibatkan pendaraban nombor
dalam tatatanda indeks.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka indeks menggunakan
kalkulator dan hamparan
elektronik.
Meneroka hukum indeks
menggunakan pendaraban
berulang dan kalkulator.
9
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengungkapkan pendaraban Mulakan dengan kuasa dua
berulang sebagai an dan begitu juga dan kuasa tiga.
sebaliknya. a ialah suatu nombor nyata.
(ii) Menentukan nilai an. Libatkan sebutan algebra.
(iii) Mengungkapkan nombor
Tegaskan asas dan indeks.
dalam tatatanda indeks.
a a ... a = an
n faktor
a ialah asas, n ialah indeks.
Libatkan pecahan dan
perpuluhan.
Hadkan n kepada integer
positif.
(i) Menentusahkan am an = am + n. Hadkan sebutan algebra
kepada satu pembolehubah.
(ii) Mempermudahkan pendaraban bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
yang diungkapkan dalam tatatanda
indeks dengan asas yang sama.
(iii) Mempermudahkan pendaraban bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
yang diungkapkan dalam tatatanda
indeks dengan asas yang berlainan.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
5. INDEKS
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
5.3 Melakukan pengiraan yang
melibatkan pembahagian
nombor dalam tatatanda indeks.
5.4 Melakukan pengiraan yang
melibatkan nombor dan sebutan
algebra dalam tatatanda indeks
yang dikuasakan.
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menentusahkan am an = am n. Tegaskan bahawa a0 = 1.
(ii) Mempermudahkan pembahagian
bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
yang diungkapkan dalam tatatanda
indeks dengan asas yang sama.
(i) Menentusahkan (am)n = amn. (am)n = amn , m dan n ialah
integer positif.
(ii) Mempermudahkan
(a) nombor Hadkan sebutan algebra
(b) sebutan algebra kepada satu pembolehubah.
yang diungkapkan dalam tatatanda
indeks yang dikuasakan. Tegaskan bahawa:
(iii) Mempermudahkan pendaraban dan (am bn)p = amp bnp
ab
pembahagian bagi
(a) nombor
m p a mp
n = b np
(b) sebutan algebra
yang diungkapkan dalam tatatanda
indeks yang dikuasakan dengan
asas berlainan.
(iv) Melakukan gabungan operasi yang
melibatkan pendaraban,
pembahagian dan yang dikuasakan
bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra
10
 BIDANG PEMBELAJARAN:
5. INDEKS
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
5.5 Melakukan pengiraan yang
melibatkan indeks negatif.
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
Meneroka menggunakan 1 n ialah integer positif.
(i) Menentusahkan an = .
pendaraban berulang dan hukum a
n
Mulakan dengan n = 1.
indeks.
1
(ii) Menyatakan an sebagai n
dan
a
begitu juga sebaliknya.
(iii) Melakukan gabungan operasi
darab, bahagi dan yang dikuasakan
yang melibatkan indeks negatif
bagi
(a) nombor
(b) sebutan algebra

5.6 Melakukan pengiraan yang (i) Menentusahkan . a dan n ialah integer positif.
melibatkan indeks pecahan. Mulakan dengan n = 2.
1
n
(ii) Menyatakan a sebagai
n
a dan
begitu juga sebaliknya.
1
n
(iii) Menentukan nilai a .
m
n
(iv) Menyatakan a sebagai:
(a) or
(b) or

11
 BIDANG PEMBELAJARAN:
5. INDEKS
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
5.7 Melakukan pengiraan yang
melibatkan hukum indeks.
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(v) Melakukan gabungan operasi darab,
bahagi dan yang dikuasakan yang
melibatkan indeks pecahan bagi:
(a) nombor
(b) sebutan algebra
m
(vi) Menentukan nilai a .
n Hadkan kepada punca
integer positif.
(i) Melakukan pendaraban,
pembahagian, yang dikuasakan atau
gabungan operasi tersebut ke atas
beberapa nombor yang
diungkapkan dalam tatatanda
indeks.
(ii) Melakukan gabungan operasi
darab, bahagi dan yang dikuasakan
yang melibatkan indeks positif,
negatif dan pecahan.
12
 BIDANG PEMBELAJARAN:
6. UNGKAPAN ALGEBRA III
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
6.1 Memahami dan menggunakan
konsep kembangan.
6.2 Memahami dan menggunakan
konsep pemfaktoran ungkapan
algebra untuk menyelesaikan
masalah.
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
Kaitkan dengan contoh konkrit. (i) Menentukan kembangan yang Mulakan dengan sebutan
melibatkan ungkapan algebra dalam algebra linear.
Meneroka menggunakan perisian satu tanda kurung.
komputer. Hadkan kepada ungkapan
(ii) Menentukan kembangan yang linear.
melibatkan ungkapan algebra dalam Tegaskan:
dua tanda kurung.
(a b)(a b) = (a b)2
Termasuk:
(a + b)(a + b)
(a b)(a b)
(a + b)(a b)
(a b)(a + b)
Meneroka menggunakan bahan (i) Menyatakan faktor bagi suatu Tegaskan hubungan antara
konkrit dan perisian komputer. sebutan algebra. kembangan dan
pemfaktoran.
(ii) Menyatakan faktor sepunya dan
FSTB bagi beberapa sebutan Ambil perhatian bahawa 1
algebra. adalah faktor bagi semua
sebutan algebra.
(iii) Memfaktorkan ungkapan algebra Beza antara dua sebutan
menggunakan kuasa dua bermakna:
(a) faktor sepunya. a2 b2 = (a + b)(a b) atau
(b) beza antara dua sebutan kuasa (a b)(a + b)
dua.
13
 BIDANG PEMBELAJARAN:
6. UNGKAPAN ALGEBRA III
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
6.3 Melakukan penambahan dan
penolakan ke atas pecahan
algebra.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka menggunakan perisian
komputer.
Meneroka menggunakan perisian
komputer.
Mengaitkan dengan situasi
kehidupan sebenar.
14
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(iv) Memfaktor dan mempermudahkan
pecahan algebra.
(i) Menambah atau menolak dua
pecahan algebra yang mempunyai
penyebut yang sama.
(ii) Menambah atau menolak dua
pecahan algebra yang penyebut satu
pecahan adalah gandaan bagi
penyebut pecahan yang lain.
TINGKATAN 3
CATATAN
Hadkan kepada empat
sebutan algebra.
ab ac = a(b c)
e2 f 2 = (e + f)(e f)
x2 + 2xy + y2 = (x + y)2
hadkan jawapan kepada
(ax + by)2
ab + ac + bd + cd
= (b + c)(a + d)
Mulakan dengan ungkapan
satu sebutan untuk
pengangka dan penyebut.
Hadkan kepada pemfaktoran
yang melibatkan faktor
sepunya dan beza antara dua
sebutan kuasa dua.
Konsep GSTK mungkin
digunakan.
Hadkan penyebut kepada
satu sebutan algebra.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
6. UNGKAPAN ALGEBRA III
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(iii) Menambah atau menolak dua
pecahan algebra yang penyebut
pecahan tersebut
(a) tidak mempunyai faktor
sepunya.
(b) mempunyai faktor sepunya.

6.4 Melakukan pendaraban dan
pembahagian ke atas pecahan
algebra.
Meneroka menggunakan perisian
komputer.
(i) Mendarab dua pecahan algebra Mulakan dengan pendaraban
yang melibatkan penyebut dengan: dan pembahagian yang tanpa
(a) satu sebutan. pemudahan diikuti dengan
(b) dua sebutan. pendaraban dan
pembahagian yang ada
(ii) Membahagi dua pecahan algebra
pemudahan.
yang melibatkan penyebut dengan
(a) satu sebutan.
(b) dua sebutan.
(iii) Melakukan pendaraban dan
pembahagian bagi dua pecahan
algebra menggunakan pemfaktoran
yang melibatkan faktor sepunya dan
beza antara dua sebutan kuasa dua.

15
 BIDANG PEMBELAJARAN:
7. RUMUS ALGEBRA
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
7.1 Memahami konsep
pembolehubah dan pemalar.
7.2 Memahami konsep rumus untuk
menyelesaikan masalah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan contoh situasi
harian untuk menerangkan
pembolehubah dan pemalar.
16
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menentukan sama ada suatu
kuantiti dalam situasi yang diberi
ialah pembolehubah atau pemalar.
(ii) Menentukan pembolehubah dalam
situasi yang diberi dan mewakilkan
pembolehubah tersebut dengan
simbol huruf.
(iii) Menentukan nilai yang mungkin Pembolehubah termasuk
bagi suatu pembolehubah dalam integer, pecahan dan
situasi yang diberi. perpuluhan.
(i) Menulis rumus berdasarkan Simbol yang mewakili suatu
(a) pernyataan kuantiti dalam rumus mesti
(b) situasi dinyatakan dengan jelas.
yang diberi.
(ii) Mengenal pasti perkara rumus.
(iii) Mengungkapkan pembolehubah
tertentu sebagai perkara rumus
dengan melibatkan
(a) satu daripada operasi asas: +,
, ,
(b) kuasa atau punca kuasa.
(c) gabungan operasi asas dan
kuasa atau punca kuasa.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
7. RUMUS ALGEBRA TINGKATAN 3
OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan diajar untuk: Murid akan dapat:
(iv) Menentukan nilai suatu
pembolehubah apabila
pembolehubah tersebut:
(a) ialah perkara rumus
(b) bukan perkara rumus
(v) Menyelesaikan masalah yang Libatkan rumus saintifik.
melibatkan rumus.

17
 BIDANG PEMBELAJARAN:
8. PEPEJAL GEOMETRI III
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
8.1 Memahami dan menggunakan
konsep isipadu prisma tegak
dan silinder membulat tegak
untuk menyelesaikan masalah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan model konkrit
untuk menerbitkan rumus.
Mengaitkan isipadu prisma tegak
dengan isipadu silinder membulat
tegak.
18
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menerbitkan rumus isipadu bagi Prisma dan silinder masing-
(a) prisma. masing merujuk kepada
(b) silinder. prisma tegak dan silinder
membulat tegak.
(ii) Mengira isipadu prisma tegak Hadkan tapak kepada bentuk
dalam unit padu apabila diberi segitiga dan sisi empat.
tinggi dan
(a) luas tapak.
(b) dimensi tapak.
(iii) Mengira tinggi prisma apabila
isipadu dan luas tapak diberi.
(iv) Mengira luas tapak prisma apabila
isipadu dan tinggi diberi.
(v) Mengira isipadu silinder dalam unit
padu apabila diberi:
(a) luas tapak dan tinggi.
(b) jejari tapak dan tinggi.
(vi) Mengira tinggi silinder apabila
isipadu dan jejari tapak diberi.
(vii) Mengira jejari tapak silinder apabila
isipadu dan tinggi diberi.
(viii) Menukarkan isipadu dalam satu
unit metrik kepada unit yang lain:
(a) , dan
(b) , dan
 BIDANG PEMBELAJARAN:
8. PEPEJAL GEOMETRI III
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
8.2 Memahami dan menggunakan
konsep isipadu piramid tegak
dan kon membulat tegak untuk
menyelesaikan masalah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan model konkrit
untuk menerbitkan rumus.
Membuat perkaitan antara isipadu
piramid dengan isipadu prisma
serta isipadu kon dengan isipadu
silinder.
19
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(ix) Mengira isipadu cecair dalam suatu Hadkan bentuk bekas kepada
bekas. silinder membulat tegak dan
prisma tegak.
(x) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan isipadu prisma dan
silinder.
(i) Menerbitkan rumus isipadu bagi Libatkan tapak poligon yang
(a) piramid. berlainan jenis.
(b) kon.
(ii) Mengira isipadu piramid dalam unit
mm3, cm3 dan m3 apabila diberi
tinggi dan
(a) luas tapak.
(b) dimensi tapak.
(iii) Mengira tinggi piramid apabila
isipadu dan dimensi tapak diberi.
(iv) Mengira luas tapak piramid apabila
isipadu dan tinggi diberi.
(v) Mengira isipadu kon dalam unit
mm3, cm3 dan m3 apabila tinggi dan
jejari tapak diberi.
(vi) Mengira tinggi kon apabila isipadu
dan jejari tapak diberi.
(vii) Mengira jejari tapak kon apabila
isipadu dan tinggi diberi.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
8. PEPEJAL GEOMETRI III
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
8.3 Memahami dan menggunakan
konsep isipadu sfera untuk
menyelesaikan masalah.
8.4 Mengaplikasikan konsep
isipadu untuk menyelesaikan
masalah yang melibatkan
pepejal gubahan.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan model konkrit
untuk membentukkan pepejal
gubahan.
Menggunakan contoh situasi
kehidupan sebenar.
20
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(viii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan isipadu piramid dan
kon.
(i) Mengira isipadu sfera apabila jejari Termasuk hemisfera.
diberi.
(ii) Mengira jejari sfera apabila isipadu
diberi.
(iii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan isipadu sfera.
(i) Mengira isipadu pepejal gubahan. Pepejal gubahan adalah
gabungan pepejal geometri.
(ii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan isipadu pepejal
gubahan.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
9. LUKISAN BERSKALA
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
9.1 Memahami konsep lukisan
berskala.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka lukisan berskala
menggunakan perisian geometri
dinamik, kertas grid, geobod atau
kertas graf.
Mengaitkan dengan peta, grafik
dan lukisan senibina.
21
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Melakarkan bentuk yang Hadkan objek kepada
(a) sama saiz dengan objek sebarang bentuk dua
(b) lebih kecil daripada objek dimensi.
(c) lebih besar daripada objek
menggunakan kertas grid.
(ii) Melukis bentuk geometri mengikut
skala 1 : , apabila: Tegaskan kejituan lukisan.
(iii) Melukis bentuk gabungan
mengikut skala yang diberi Libatkan grid yang berlainan
menggunakan saiz .
(a) kertas grid.
(b) kertas kosong.
(iv) Melukis semula bentuk pada kertas
grid yang berlainan saiz. Tegaskan bahawa grid perlu
(v) Menyelesaikan masalah yang dilukis pada bentuk asal.
melibatkan lukisan berskala.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
10. PENJELMAAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
10.1 Memahami dan menggunakan
konsep keserupaan.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Melibatkan contoh situasi harian.
HASIL PEMBELAJARAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti sama ada bentuk
yang diberi adalah serupa .
(ii) Mengira panjang sisi yang tidak
diketahui bagi dua bentuk yang
serupa.
TINGKATAN 3
CATATAN
Tegaskan bahawa apabila
sudut sepadan segitiga
adalah sama maka sisi
sepadan adalah berkadaran .

10.2 Memahami dan menggunakan
konsep pembesaran.
Meneroka konsep pembesaran
menggunakan kertas grid, bahan
konkrit, lukisan, geobod dan
perisian geometri dinamik.
Mengaitkan pembesaran dengan
keserupaan bentuk.
(i) Mengenal pasti suatu pembesaran.
(ii) Menentukan faktor skala, diberi
objek dan imej pembesaran apabila
(a) faktor skala > 0.
(b) faktor skala < 0.
(iii) Menentukan pusat pembesaran
apabila objek dan imej diberi.
Tegaskan kes apabila saiz
imej lebih kecil daripada saiz
objek.
Tegaskan kes apabila:
faktor skala = 1
Tegaskan bahawa pusat
pembesaran adalah titik yang
tidak berubah.

(iv) Menentukan imej objek apabila Tegaskan kaedah pembinaan.

pusat pembesaran dan faktor skala
diberi.
(v) Menentukan ciri-ciri suatu
pembesaran.
(vi) Mengira
(a) faktor skala
(b) panjang sisi imej
(c) panjang sisi objek
suatu pembesaran.

22
 BIDANG PEMBELAJARAN:
10. PENJELMAAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P
Murid akan diajar untuk:
Menggunakan kertas grid dan
perisian geometri dinamik untuk
meneroka hubungan antara luas
imej dan luas objek.
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(vii) Menentukan hubungan antara luas
imej dan luas objek.
(viii) Mengira
Libatkan faktor skala negatif.
(a) luas imej
(b) luas objek
(c) faktor skala
di bawah suatu pembesaran.
(ix) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan pembesaran.

23
 BIDANG PEMBELAJARAN:
11. PERSAMAAN LINEAR II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
11.1 Memahami dan menggunakan
konsep persamaan linear dalam
dua pembolehubah.
11.2 Memahami dan menggunakan
konsep persamaan linear
serentak dalam dua
pembolehubah untuk
menyelesaikan masalah
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menerbitkan persamaan linear
dalam dua pembolehubah yang
berkaitan dengan situasi
kehidupan sebenar.
Meneroka menggunakan
kalkulator grafik, perisian
geometri dinamik dan hamparan
elektronik untuk menyelesaikan
persamaan linear dan persamaan
linear serentak.
Menggunakan kaedah cuba-jaya.
Menggunakan contoh daripada
situasi kehidupan sebenar.
24
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menentukan sama ada suatu
persamaan adalah persamaan
linear dalam dua pembolehubah.
(ii) Menulis persamaan linear dalam
dua pembolehubah daripada
maklumat yang diberi.
(iii) Menentukan nilai satu
pembolehubah apabila diberi nilai
pembolehubah yang lain.
(iv) Menentukan penyelesaian yang
mungkin bagi persamaan linear
dalam dua pembolehubah.
(i) Menentukan sama ada dua Libatkan simbol huruf selain
persamaan yang diberi adalah daripada x dan y untuk
persamaan linear serentak. mewakili pembolehubah.
(ii) Menyelesaikan dua persamaan
linear serentak dalam dua
pembolehubah dengan
(a) kaedah penggantian.
(b) kaedah penghapusan.
(iii) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan dua persamaan linear
serentak dalam dua pembolehubah.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
12. KETAKSAMAAN LINEAR
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
12.1 Memahami dan menggunakan
konsep ketaksamaan.
12.2 Memahami dan menggunakan
konsep ketaksamaan linear
dalam satu pembolehubah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan situasi harian untuk
menggambarkan hubungan
ketaksamaan dan seterusnya
penggunaan simbol > , < ,
dan . (ii)
25
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti hubungan
(a) lebih besar daripada
(b) kurang daripada
berdasarkan situasi yang diberi.
Menulis hubungan antara dua Tegaskan bahawa a > b
nombor yang diberi menggunakan adalah setara dengan b < a.
simbol > atau < . > disebut sebagai lebih
(iii) Mengenal pasti hubungan besar daripada.
(a) lebih besar daripada atau sama < disebut sebagai
dengan kurang daripada.
(b) kurang daripada atau sama disebut sebagai lebih
dengan besar daripada atau sama
berdasarkan situasi yang diberi. dengan.
disebut sebagai kurang
daripada atau sama dengan.
(i) Menentukan sama ada hubungan
yang diberi adalah suatu
ketaksamaan linear.
(ii) Menentukan penyelesaian yang h ialah pemalar, x ialah
mungkin bagi ketaksamaan linear integer.
dalam satu pembolehubah yang
diberi:
(a) x > h;
(b) x < h;
(c) x h;
(d) x h.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
12. KETAKSAMAAN LINEAR
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
Melibatkan contoh situasi harian.
12.3 Melaksanakan pengiraan yang
melibatkan penambahan,
penolakan, pendaraban dan
pembahagian ke atas
ketaksamaan linear.
TINGKATAN 3
CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(iii) Mewakilkan ketaksamaan linear:
(a) x > h;
(b) x < h;
(c) x h;
(d) x h.
pada garis nombor dan begitu juga
sebaliknya.
(iv) Membina ketaksamaan linear
menggunakan simbol:
(a) > atau <
(b) atau
daripada maklumat yang diberi.
(i) Menyatakan ketaksamaan yang Tegaskan bahawa keadaan
terhasil apabila suatu nombor ketaksamaan tidak berubah.
(a) ditambah kepada
(b) ditolak daripada
kedua-dua belah ketaksamaan yang
diberi.
(ii) Menyatakan ketaksamaan yang Tegaskan bahawa apabila
terhasil apabila kedua-dua belah pendaraban atau
ketaksamaan yang diberi pembahagian dilakukan pada
(a) didarab dengan satu nombor. kedua-dua belah
(b) dibahagi dengan satu nombor. ketaksamaan dengan nombor
negatif yang sama, keadaan
ketaksamaan dibalikkan.
26
 BIDANG PEMBELAJARAN:
12. KETAKSAMAAN LINEAR
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
12.4 Melaksanakan pengiraan untuk
menyelesaikan ketaksamaan
dalam satu pembolehubah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka menggunakan perisian
geometri dinamik dan kalkulator
grafik.
27
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(iii) Membina ketaksamaan Maklumat diberi daripada
(a) situasi kehidupan sebenar.
(b) Libatkan <, dan .
(c)
(d)
daripada maklumat yang diberi.
(i) Menyelesaikan ketaksamaan linear Tegaskan bahawa bagi suatu
dengan: penyelesaian, pembolehubah
(a) menambah satu nombor ditulis pada sebelah kiri
kepada ketaksamaan.
(b) menolak satu nombor daripada
kedua-dua belah ketaksamaan.
(ii) Menyelesaikan ketaksamaan
linear dengan:
(a) mendarab
(b) membahagi
satu nombor pada kedua-dua belah
ketaksamaan.
(iii) Menyelesaikan ketaksamaan linear
dalam satu pembolehubah
menggunakan gabungan operasi
 BIDANG PEMBELAJARAN:
12. KETAKSAMAAN LINEAR TINGKATAN 3
OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan diajar untuk: Murid akan dapat:
12.5 Memahami konsep (i) Mewakilkan nilai sepunya bagi Tegaskan makna
ketaksamaan linear serentak dua ketaksamaan linear serentak ketaksamaan seperti:
dalam satu pembolehubah. pada garis nombor. a<x<b
ax b
(ii) Menentukan ketaksamaan setara
ax<b
bagi dua ketaksamaan linear yang
a<xb
diberi.
Tegaskan bentuk seperti:
(iii) Menyelesaikan dua ketaksamaan
a>x<b
linear serentak.
a<xb
a<x>b
tidak diterima.

28
 BIDANG PEMBELAJARAN:
13. GRAF FUNGSI
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
13.1 Memahami dan menggunakan
konsep fungsi.
13.2 Melukis dan menggunakan graf
fungsi.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka dengan mesin fungsi.
29
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menyatakan hubungan antara dua Libatkan fungsi seperti:
pembolehubah berdasarkan y = 2x + 3
maklumat yang diberi.
p = 3q2 + 4q 5
(ii) Mengenal pasti pembolehubah
bersandar dan pembolehubah tidak A = B3
bersandar dalam satu hubungan
yang melibatkan dua
pembolehubah.
(iii) Mengira nilai pembolehubah
bersandar, apabila nilai
pembolehubah tidak bersandar
diberi.
(i) Membina jadual nilai bagi fungsi Hadkan kepada fungsi linear,
yang diberi. kuadratik dan kubik.
(ii) Melukis graf fungsi dengan skala
Libatkan kes-kes apabila
yang diberi.
skala tidak diberi.
(iii) Menentukan nilai y daripada graf
apabila nilai x diberi dan begitu
juga sebaliknya.
(iv) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan graf fungsi.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
14. NISBAH, KADAR DAN KADARAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
14.1 Memahami konsep kadar dan
melaksanakan pengiraan yang
melibatkan kadar.
14.2 Memahami dan menggunakan
konsep laju.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan situasi kehidupan
sebenar yang melibatkan kadar.
Menggunakan contoh situasi
harian.
30
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menentukan kadar dalam situasi Tegaskan penggunaan unit
yang diberi dan mengenal pasti dalam pengiraan.
dua kuantiti yang terlibat.
(ii) Mengira kadar apabila nilai dua
kuantiti yang berbeza diberi.
(iii) Mengira nilai kuantiti tertentu
apabila kadar dan nilai kuantiti
yang lain diberi.
(iv) Menukar kadar daripada satu unit
ukuran kepada unit ukuran yang
lain.
(v) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan kadar.
(i) Mengenal pasti dua kuantiti yang Nilai murni yang berkaitan
terlibat dalam laju. dengan peraturan lalu lintas
perlu dibincangkan.
(ii) Mengira dan mentafsirkan laju.
(iii) Mengira
(a) jarak, apabila laju dan masa
diberi.
(b) masa, apabila laju dan jarak
diberi.
(iv) Menukar daripada satu unit laju Libatkan penggunaan graf.
kepada unit laju yang lain.
(v) Membezakan antara laju seragam
dan laju tidak seragam.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
14. NISBAH, KADAR DAN KADARAN II
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
14.3 Memahami dan menggunakan
konsep laju purata.
14.4 Memahami dan menggunakan
konsep pecutan.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan contoh situasi
harian.
Membincangkan perbezaan antara
laju purata dan kelajuan min.
31
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
(i) Mengira laju purata dalam
pelbagai situasi.
(ii) Mengira
(a) jarak, apabila laju purata dan
masa diberi.
(b) masa, apabila laju purata dan
jarak diberi.
(iii) Menyelesaikam masalah yang
melibatkan laju dan laju purata.
(i) Mengenal pasti dua kuantiti yang Libatkan kes nyah-pecutan.
terlibat dalam pecutan.
(ii) Mengira dan mentafsirkan pecutan.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
15. TRIGONOMETRI
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
15.1 Memahami dan menggunakan
tangen bagi sudut tirus dalam
segitiga bersudut tegak.
15.2 Memahami dan menggunakan
sinus bagi sudut tirus dalam
segitiga bersudut tegak.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Menggunakan segitiga bersudut
tegak yang mempunyai ukuran
sebenar dan perkembangkan
melalui aktiviti.
Membincangkan nisbah sisi
bertentangan kepada sisi sebelah
apabila sudut menghampiri 900 .
Meneroka tangen bagi sudut yang
diberi apabila:
(c) Saiz segitiga berubah secara
berkadaran.
(d) Saiz sudut berubah.
Meneroka sinus bagi sudut yang
diberi apabila:
(a) Saiz segitiga berubah secara
berkadaran.
(b) Saiz sudut berubah.
32
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Mengenal pasti: Gunakan segitiga bersudut
(a) hipotenus tegak sahaja.
(b) sisi bertentangan dan sisi Tangen boleh ditulis
sebelah terhadap salah satu sebagai tan .
sudut tirus.
Tegaskan bahawa tangen
(ii) Menentukan tangen bagi suatu adalah suatu nisbah.
sudut.
Hadkan kepada sisi
(iii) Mengira tangen bagi suatu sudut bertentangan dan sisi
apabila panjang sisi segitiga diberi. sebelah.
(iv) Mengira panjang sisi pada suatu
Libatkan kes yang
segitiga apabila nilai tangen dan
memerlukan penggunaan
panjang sisi yang lain diberi. Teorem Pythagoras
(i) Menentukan sinus bagi suatu Sinus boleh ditulis sebagai
segitiga. sin .
(ii) Mengira sinus bagi suatu sudut
apabila panjang sisi segitiga diberi.
(iii) Mengira panjang sisi pada suatu Libatkan kes yang
segitiga apabila nilai sinus dan memerlukan penggunaan
panjang sisi yang lain diberi. Teorem Pythagoras.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
15. TRIGONOMETRI
OBJEKTIF PEMBELAJARAN
Murid akan diajar untuk:
15.3 Memahami dan menggunakan
kosinus bagi sudut tirus dalam
segitiga bersudut tegak.
15.4 Menggunakan nilai tangen,
sinus dan kosinus untuk
menyelesaikan masalah.
CADANGAN AKTIVITI P&P
Meneroka kosinus bagi sudut
yang diberi apabila:
(a) Saiz segitiga berubah secara
berkadaran.
(b) Saiz sudut berubah
33
TINGKATAN 3
HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan dapat:
(i) Menentukan kosinus bagi suatu Kosinus boleh ditulis
sudut. sebagai kos .
(ii) Mengira kosinus bagi sudut
apabila panjang sisi segitiga diberi.
(iii) Mengira panjang sisi bagi segitiga
Libatkan kes yang
apabila nilai kosinus dan panjang memerlukan penggunaan
sisi yang lain diberi. Teorem Pythagoras.
(i) Mengira nilai nisbah trigonometri
yang lain apabila nilai suatu nisbah
trigonometri diberi.
(ii) Menukar unit sudut daripada:
(a) darjah kepada darjah dan minit.
(b) darjah dan minit kepada darjah.
(iii) Menentukan nilai: Libatkan sudut yang
(a) tangen dinyatakan dalam:
(b) sinus i) darjah
(c) kosinus ii) darjah dan minit.
bagi 300, 450 dan 600 tanpa
menggunakan kalkulator saintifik.
(iv) Menentukan nilai:
(a) tangen
(b) sinus
(c) kosinus
menggunakan kalkulator saintifik.
 BIDANG PEMBELAJARAN:
15. TRIGONOMETRI TINGKATAN 3
OBJEKTIF PEMBELAJARAN CADANGAN AKTIVITI P&P HASIL PEMBELAJARAN CATATAN
Murid akan diajar untuk: Murid akan dapat:
(v) Menentukan saiz sudut apabila
diberi nilai:
(a) tangen
(b) sinus
(c) kosinus
menggunakan kalkulator saintifik.
(vi) Menyelesaikan masalah yang
melibatkan nisbah trigonometri.

34
 KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH TINGKATAN 3
MATEMATIK TINGKATAN 3
PANEL PENTERJEMAH
Penasihat Hj. Ibrahim bin Mohamad En. Sharul Azman bin Jaafar Pn. Sazariyah bt. Mat Zin
Pengarah SMK Banting, SMS Tuanku Jaafar,
Bahagian Pembangunan Kurikulum Telok Datok, Selangor Kuala Pilah, Negeri Sembilan

Mohd. Zanal bin Dirin Puan Zuraimah bt. Amran Pn. Noraziawati bt. Mustafa
Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) SMK Seri Bintang Utara SMK Putrajaya Presint 9(2),
Bahagian Pembangunan Kurikulum Cheras, Kuala Lumpur Putrajaya

Penasihat Dr. Rusilawati binti Othman Pn. Eja bt. Sobang Pn. Rohaida bt. Hanafi
Editorial Ketua Unit Matematik Menengah SMK Perimbun, SMK Jalan Reko
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kajang, Selangor Kajang, Selangor

Editor, Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim Pn. Hjh. Nor A'idah bt. Johari Pn. Hjh.Siti Noraini bt. Asis
Ilustrasi dan Penolong Pengarah SMT Setapak, SMK Telok Panglima Garang,
Susun Atur Bahagian Pembangunan Kurikulum Jalan Genting-Klang, Kuala Lumpur Telok Panglima Garang, Selangor

Wong Sui Yong Pn. Hjh. Maizul bt. Hj Saadon Pn. Asnidar bt. Mohammad Ariff
Penolong Pengarah SMK Putrajaya Presint 11 (1) SMK Taman Setiawangsa,
Bahagian Pembangunan Kurikulum Putrajaya Jalan Bukit Setiawangsa, Kuala Lumpur

Susilawati binti Ehsan Pn. Norizzah bt. Radikan

Penolong Pengarah SMK Tanjong Sepat,
Bahagian Pembangunan Kurikulum Tanjong Sepat, Selangor

35
 TINGKATAN 3

36