COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS DESTREZA O PROCESOS INDICADOR D

HABILIDAD MENTALES LOGRO

(CALCULAR)
(Tercer grado)
RESUELVE PROBLEMAS Usa estrategias y DESTREZA PROCESOS
DE CANTIDAD, Consiste procedimientos de Traduce una o ms acciones de CALCULAR: MENTALES
en que el estudiante estimacin y clculo: Es agregar, quitar, igualar, repetir Habilidad especfica (CALCULAR):
solucione problemas o seleccionar, adaptar, cantidades, combinar colecciones para aplicar un 1. Percibir la
plantee nuevos que le combinar o crear una identificadas en problemas; a algoritmo a fin de informacin de
demanden construir y variedad de estrategias, expresiones de adicin, obtener un forma clara
comprender las nociones procedimientos como el sustraccin, multiplicacin y resultado. 2. Seleccionar el
de nmero, de sistemas clculo mental y escrito, la divisin, con nmeros naturales; al algoritmo
numricos, sus estimacin, la aproximacin plantear y resolver problemas. (Hno Marino ) 3. Aplicar el
operaciones y y medicin, comparar algoritmo
propiedades cantidades; y emplear
diversos recursos. Emplea estrategias heursticas, (Hno Marino )
(Currculo Nacional-2017) estrategias de clculo mental
(Currculo Nacional-2017) como: descomposiciones aditivas y
multiplicativas, multiplicacin por
10, completar decenas o centenas
y redondeos; as como el clculo
escrito y otros procedimientos.
Bases tericas

Habilidad matemtica
Numerosas investigaciones han revelado que para resolver operaciones aritmticas podemos utilizar
dos estrategias: la recuperacin directa del resultado en memoria o el uso de procedimientos. La
seleccin de la estrategia est relacionada con la magnitud de los operandos y el nivel de habilidad
aritmtica. En un estudio reciente hemos examinado la actividad elctrica cerebral de individuos con
habilidad alta y baja mientras verificaban sumas de diferente tamao. Las diferencias encontradas en
el patrn de actividad cerebral segn la magnitud del problema y la habilidad aritmtica revelan la
utilidad de esta medida como indicador vlido del uso diferencial de estrategias de clculo.
[Versin en pdf]
Una cuestin de gran inters para los psiclogos que estudian la cognicin numrica es conocer
cmo resolvemos las operaciones aritmticas. Se considera que recurrimos a dos tipos de
estrategias: la estrategia de recuperacin, en la cual se recupera el resultado almacenado en la
memoria a largo plazo; y la estrategia procedimental, donde el problema inicial se descompone en
operaciones ms sencillas (p.ej., 7 + 6 = 6 + 6 + 1). El uso de esta ltima conlleva un mayor nmero
de pasos, por lo que se tarda ms tiempo en alcanzar la solucin y se tiende a cometer ms errores.
La seleccin de la estrategia depende de varios factores. Se ha observado que, a medida que los
operandos aumentan de magnitud numrica, se requiere ms tiempo para resolver la operacin y se
producen ms errores (p.ej., se necesita ms tiempo y se cometen ms errores al resolver 7 + 9 que
al resolver 2 + 3). Este fenmeno se conoce como efecto del tamao del problema, y se explica
porque en problemas con nmeros pequeos se emplea la estrategia de recuperacin, mientras que
si los operandos son grandes se recurre a la estrategia procedimental. Por otro lado, la estrategia
empleada tambin depende del nivel de habilidad aritmtica. Thevenot, Fanget y Fayol (2007)
descubrieron que los individuos con habilidad aritmtica alta (HA) y baja (HB) resolvan las sumas de
tamao mediano (con operandos entre 6 y 9) basndose en estrategias diferentes. Los primeros
resolvan las sumas medianas a partir de la estrategia de recuperacin, mientras que los segundos
usaban procedimientos como la descomposicin o el conteo. En cambio, ambos tipos de individuos
usaron la estrategia de recuperacin en sumas pequeas y la procedimental en sumas grandes.

2.1.3. Las habilidades matemticas.

El estudio de la habilidad como forma de asimilacin de la actividad, sobre la base tambin de un
enfoque procesal y estructural, permite ver al alumno como sujeto activo de su aprendizaje y, por
tanto, en la formacin y desarrollo de los modos de actuacin y mtodos necesarios.
Las habilidades matemticas, son reconocidas por muchos autores (H. Hernndez, H. Gonzlez)
como aquellas que se forman durante la ejecucin de las acciones y operaciones que tienen un
carcter esencialmente matemtico. A partir del anlisis realizado acerca del concepto de habilidad,
del papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica y lo que caracteriza la
actividad matemtica del alumno consideramos la habilidad matemtica como la construccin y
dominio, por el alumno, del modo de actuar inherente a una determinada actividad matemtica, que
le permite buscar o utilizar conceptos, propiedades, relaciones, procedimientos matemticos,
emplear estrategias de trabajo, realizar razonamientos, emitir juicios y resolver problemas
matemticos.
Las habilidades matemticas expresan, por tanto, no slo la preparacin del alumno para aplicar
sistemas de acciones (ya elaborados) inherentes a una determinada actividad matemtica, ellas
comprenden la posibilidad y necesidad de buscar y explicar ese sistema de acciones y sus
resultados, de describir un esquema o programa de actuacin antes y durante la bsqueda y la
realizacin de vas de solucin de problemas en una diversidad de contextos; poder intuir, percibir el
posible resultado y formalizar ese conocimiento matemtico en el lenguaje apropiado, es decir,
comprende el proceso de construccin y el resultado del dominio de la actividad matemtica.
Este concepto indica, que no es suficiente pensar en la preparacin del alumno para multiplicar
fracciones, demostrar un teorema o resolver una ecuacin, tambin atiende a sus posibilidades para
explicar el modo de actuar, proyectar el mtodo o procedimiento a emplear, estimar las
caractersticas del resultado que le permita comparar el objetivo con lo logrado y poder escribirlo en
el lenguaje apropiado, en las diferentes formas de representacin.
Un ndice, que se destaca, es que la habilidad se ha formado cuando el sujeto es capaz de integrarla
con otras en la determinacin de vas de solucin, cuando deja de ser un eslabn aislado para
ubicarla en un contexto, cuando tiene significacin y el estmulo, inters o gusto por la actividad que
puede realizar, ya que, de lo contrario, slo alcanza potencialidades muy limitadas que no permiten
enfrentar una diversidad de situaciones dentro o fuera de la asignatura.
2.2. Caracterizacin de las habilidades en la asignatura matemtica.
Para estudiar el concepto de habilidad en su interdependencia sistmica es conveniente poder
comprender el objeto de la actividad matemtica y que el sistema de acciones para actuar, el sujeto,
no puede desligarlo del uso de la terminologa y simbologa especializada que se define a travs del
contenido de los conceptos, de las relaciones, las propiedades, las inferencias lgicas, las
representaciones geomtricas, etc.
La actividad matemtica, como tipo especial de actividad, se manifiesta cuando el individuo est en
condiciones de plantearse, interpretar y resolver un problema o situacin poniendo en movimiento los
recursos de que dispone en cuanto al contenido de los conceptos, propiedades y procedimientos de
carcter esencialmente matemticos y la significacin individual y social que ello tiene para
interpretar el medio en que vive.
2.2.1. Habilidades matemticas atendiendo al objeto de la actividad matemtica.
En el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica la actividad del alumno comprende, como
premisas principales: la elaboracin de conceptos, teoremas y sus demostraciones, procedimientos y
la resolucin de ejercicios; que constituyen, como se ha sealado, el objeto del sistema de
conocimientos y habilidades del contenido de la asignatura en la escuela.
El contenido de las acciones y operaciones que se ejecutan en la actividad matemtica comprenden
aquellos recursos de los que debe disponer el alumno as como las estrategias y mtodos que le
permitan desplegar ese modo de actuar. Teniendo en cuenta el objeto matemtico sobre el que se
ejecuta ese modo de actuacin, de carcter complejo, se han reconocido los siguientes componentes
del contenido de la actividad matemtica:
conceptos matemticos y sus propiedades;
procedimientos de carcter algortmico;
procedimientos de carcter heurstico;
situaciones - problemas de tipo intra y extramatemticas.
El estudio de las acciones y operaciones que se ejecutan en cualquier actividad matemtica,
especialmente su contenido descrito en los componentes sealados, permiten caracterizar y
distinguir las habilidades matemticas siguientes:
1. Habilidades matemticas referidas a la formacin y utilizacin de conceptos y propiedades.
Son aquellas habilidades que comprenden, la elaboracin, el reconocimiento, identificacin de
conceptos y propiedades matemticas, su expresin en el lenguaje matemtico (denominacin con la
terminologa y simbologa correspondiente) y viceversa, teniendo en cuenta las diferentes formas de
representacin grfica o analtica; estas habilidades ofrecen recursos imprescindibles para el anlisis
y comprensin de un problema.
2. Habilidades matemticas referidas a la elaboracin y utilizacin de procedimientos algortmicos a
partir algoritmos conocidos.
Son aquellas habilidades que comprenden el establecimiento, reproduccin o creacin de sucesiones
de pasos u operaciones encaminadas al logro de un objetivo parcial o final en la solucin de una
clase de ejercicios o problemas, aparecen frecuentemente como pasos necesarios en la etapa de
ejecucin del plan de la solucin de un problema.
3. Habilidades matemticas referidas a la utilizacin de procedimientos heursticos.
Son aquellas que comprenden la identificacin y utilizacin de principios, reglas y estrategias
heursticas para la bsqueda de vas de solucin, que caracterizan tcnicas especficas o generales
para la solucin de problemas matemticos. Su papel fundamental lo tienen en el proceso de
bsqueda de vas de solucin, de establecimiento de un plan y la valoracin de los resultados de su
aplicacin (interpretacin de la solucin y la va de la solucin), por lo que estas habilidades se
proyectan como recursos metacognitivos en la actuacin del alumno que le permite construir
modelos de las situaciones planteadas.
4. Habilidades matemticas referidas al anlisis y solucin de situaciones problmicas de carcter
intra y extramatemticas.
Son aquellas que comprenden la utilizacin de estrategias para el anlisis y comprensin de
ejercicios y problemas con textos o no y que se estimulan a partir de una situacin matemtica o de
la vida prctica, dada en el lenguaje comn o en el lenguaje matemtico, pero que no constituye un
ejercicio formal con una orden directa. Estas habilidades se despliegan a partir de la bsqueda que la
situacin planteada genera, la que para su solucin necesita poner en prctica, las habilidades de los
tipos explicados anteriormente.
Las habilidades matemticas as caracterizadas ofrecen un corte horizontal del modo de actuar
esperado del alumno en un tema o sistema de clases dado, es decir, permite destacar los
componentes principales del modo de actuar en funcin del contenido matemtico, lo que debe saber
hacer con los conceptos, propiedades, procedimientos y situaciones - problemas.
Fuente: Tesis doctorales de Ciencias Sociales
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA ESTRUCTURACIN DE UN SISTEMA DE
HABILIDADES MATEMTICAS EN LA ESCUELA MEDIA CUBANA. Maribel Ferrer Vicente

Calculo aritmtico

Etnomatemtica

INTRODUCCIN capacidad matemtica. Su principal objetivo fue

En los ltimos quince aos, las organizaciones
e que permitan conocer mejor el rendimiento de
instituciones internacionales han puesto mucho
nfasis en los temas educativos, ya que buscan
la plena y slida formacin en este sector, y as
disminuir radicalmente los vacos existentes
a nivel pedaggico, que no ayudan en su
crecimiento, desarrollo y bienestar.
Con este propsito surge la necesidad de
obtener datos cuantitativos y cualitativos que
con
exactitud sean parte de un diagnstico
situacional
para iniciar el cambio en esta macrovariable.
Por un lado, la escolaridad lleg a crecer de
647 a 688 millones al 2012 en las instituciones
educativas del Per. Sin embargo, no se ha
logrado discernir de forma especfica cules de
las variables incluidas en sus investigaciones
muestran con fidelidad el desnivel educativo.
En el Per existe una crisis educativa que se
dio a conocer a partir de la evaluacin realizada
desde el informe del programa internacional
para la evaluacin de estudiantes (PISA)
(2000), que es un programa para evaluar las
competencias educacionales, entre ellas, la
generar indicadores de rendimiento educativo
los alumnos. En una de sus evaluaciones, los
estudiantes de Hong Kong hicieron que su
propia
nacin ocupara el primer lugar de 41 pases,
con
una media de 560. En Latinoamrica, el pas
ms
destacado fue Argentina, con una media de
388.
Le siguieron Mxico y Chile, mientras que el
Per, con un promedio de 292, ocup el puesto
41, ltimo lugar del grupo (Pajares, Sanz y
Rico,
2004, p. 34).
Con aquellos resultados, el Per se declar
en estado de emergencia educativa. En aquel
momento surgi la Unidad de la Medicin de
la Calidad Educativa (UMC) (Burga, s.f., p.
23). Esta confirm que menos del 90% de los y
las estudiantes evaluados en el segundo grado
de primaria no rindi a nivel estndar en sus
respectivas escuelas, es decir, no alcanzaban
las
competencias necesarias para cumplir con el
perfil de desempeo de acuerdo a su grado en Aprendizaje desde la Etnomatemtica para
el necesidades locales
ao 2004. Guzmn (2007, p. 34) sostiene que las
En la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) dificultades se manifiestan con mayor
(2011), el 13.2% del total de estudiantes del probabilidad
pas alcanz en Matemtica el nivel 2, es decir, cuando los contenidos no se desarrollan de
que desarrollaron las competencias esperadas. forma
De manera contraria, el 35.8% se hall en el significativa, sin dinamismo y de modo rutinario.
nivel Ms an cuando las temticas son abstractas.
1, es decir, presentaron capacidades menores Nuez, M. Eduser, Vol.2 N 1, 2015
a las 120
del nivel 2; y por debajo del nivel 1, el 51% del 75
total Nuez, M. Eduser, Vol. 1 N 1, 2014
de estudiantes de todo el pas no lograba Etnomatemtica aplicada a estudiantes del
resolver tercer grado de primaria de dos instituciones
operaciones matemticas sencillas. El educativas pblicas de Lima, al iniciar y
Gobierno finalizar el ao 2013
Regional de Lima percibi un problema El rendimiento es ms complejo y a veces ms
parecido dificultoso.
en la regin: solo el 12.8% de los escolares Ante ello, el Programa Nacional de Formacin
lograba y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP), se
el nivel 2; el 39.3%, el nivel 1; y casi el 40%, se vio en la necesidad de presentar nuevos
encontraba por debajo del nivel 1 (ECE, 2011, enfoques
p. 56). en la enseanza de las Matemticas, por lo que
Como parte de este dficit, las entidades pens en impartir la Etnomatemtica, aplicada
responsables del anlisis educativo peruano desde el enfoque intercultural a contextos con
tambin toma en cuenta al profesorado en las necesidades especficas para el aprendizaje.
evaluaciones. Un esfuerzo por evaluar a los La Etnomatemtica se fundamenta en la
docentes del Per lo mostr el Consejo aplicacin de las estrategias matemticas a
Nacional nivel
de Educacin (CNE) (2003, p. 21), pues revel cultural, es decir, en que la historia se convierta
que el 15% de estos muestra una formacin en una fuente de motivacin y seleccin, un
distinta a la profesin de educador. Para el instrumento de formacin que posibilite la
2011, creatividad, el anlisis y la experimentacin.
en evidencias ms especficas, un aproximado La Etnomatemtica se comprende desde
de 24% de los profesores evaluados por tal diversas perspectivas, cognitiva, emocional; y
institucin demostr comprender un texto, y social, fundamentndose en los hallazgos de
solo la etnografa, historia y sociologa, los cuales
12.9% del total resolva problemas fundamentan el uso de recursos socioculturales
matemticos. en la prctica pedaggica de la matemtica.
Por tanto, es tambin comprendida como una cultural y social del nio. Es decir, el propsito
estrategia sociocultural para el desarrollo de la principal es tomar como base del conocimiento
cognicin en la matemtica y la mejora de sus a la cultura.
actitudes hacia ella. The learning of mathematics stimulated
El distrito de San Juan de Miraflores muestra the development of logical-mathematical
bajo nivel en el desarrollo urbano, por lo que intelligence as the child observes, classifies,
no se aprovechan las necesidades y relates, abstracts, reasons, induce, deduce,
habilidades generalize to build concepts and solve
culturales para el comercio. Es as que en dos problems (Diaz, 2004, p. 35).
instituciones educativas estatales, ms del 50% Se asume que el aprendizaje de la Matemtica
de estudiantes que cursaban el segundo grado es
de un proceso que se va adquiriendo o
Primaria al ao 2012 mostraban un nivel muy desarrollando
bajo con el tiempo y que en este se estimula el
para el desarrollo de las Matemticas. Este desarrollo
dato de las capacidades matemticas.
complementaba las sospechas sobre el En la perspectiva pedaggica actual, se asume
ejercicio que el aprendizaje de la matemtica es un
docente. Ms del 20% de profesores, a pesar proceso
de que se adquiere y desarrolla por praxis ldica.
culminar las capacitaciones a tiempo, tuvo a Y los procesos pedaggicos estn orientados
cargo estudiantes con un bajo nivel de al desarrollo de la resolucin de problemas,
resolucin numeracin, y del pensamiento geomtrico.
de problemas en el aula y en otras variables Bishop (en Parra, 2003, p. 91) menciona la
que capacidad humana como un medio natural para
acompaan su desarrollo. Por estos motivos, comprender situaciones reales, por las que el
se humano desde infante es capaz de contar,
propuso analizar la efectividad de la estrategia medir,
etnomatemtica aplicada para el ao 2013. localizar y explicar; y sobre todo, jugar. En base
Enfoque intercultural y matemticas a esto ltimo, es que se busca humanizar y
El Per se caracteriza por su diversidad relacionar la matemtica con la vida cotidiana.
cultural, lingstica y humana; es por ello que La primera nocin de Etnomatemtica se
en refiere
la estructura curricular nacional se presenta un a la Matemtica () practicada por grupos
enfoque intercultural humanista que responde a culturales, tales como comunidades urbanas
las exigencias y necesidades de su poblacin. y rurales (DAmbrosio en Parra, 2003, p. 8).
Teniendo en consideracin esa informacin, Nuez, M. Eduser, Vol.2 N 1, 2015
se puede decir que el pensamiento 121
lgicomatemtico 76
no puede desligarse del contexto Nuez, M. Eduser, Vol. 1 N 1, 2014
Etnomatemtica aplicada a estudiantes del especficas en el ambiente de aprendizaje:
tercer grado de primaria de dos instituciones El sistema de numeracin propio
educativas pblicas de Lima, al iniciar y Las formas geomtricas que se usan en la
finalizar el ao 2013 comunidad
A travs de este enfoque, la Etnomatemtica Unidades y sistemas de medida
posibilita el proceso de enseanza desde Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin
un contexto en particular, con situaciones y estimacin
particulares y acciones particulares para llegar Sin embargo, desde el uso de los materiales
a estructurados, como la yupana y el baco, se
resolver problemas especficos. Esto conlleva a desarrollan las operaciones bsicas para:
que se estructure por tres elementos bsicos: Decodificar nmeros
Adaptacin del problema al contexto Adquirir el significado del nmero
Uso ldico de las estrategias culturales Identificar operaciones matemticas de
Aplicacin especfica para operaciones en forma concreta
particular La nocin de figuras planas
Segn Mamani (2010, p. 77), la Construir nociones y sucesiones entre
Etnomatemtica cantidades
es importante porque responde a una A su vez, permite desarrollar la integracin y
metodologa, una manera de actuar y dinamizar adaptacin social a un grupo en particular del
los procesos cognitivos en el aula, al involucrar aula, permitiendo el desarrollo de las
una participacin activa, con base en saberes Matemticas
previos de los estudiantes. por participacin. As Arroyo (2002, p. 74)
Finalmente, es importante tambin porque plante
desarrolla no solo el conocimiento sino tambin que los conocimientos matemticos en nios
la humanidad, permitiendo elevar el autoestima que
del estudiante, mediante la estrecha relacin culminan la Primaria necesitan de elementos
entre lingsticos que permitan comunicar trminos
su aprendizaje y el entorno social. Permite que matemticos.
se introduzca la cultura en el ambiente social En el 2010, Mamani implement el uso de la
del Etnomatemtica como elemento para
aprendizaje. desarrollar
APLICACIN DESDE LA DOCENCIA el razonamiento lgico, y as resolver
Para introducir la Etnomatemtica en el aula, problemas
es importante partir de la realidad del nio y especficos, encontrando relacin directa entre
de los conocimientos matemticos que retiene ambas variables (p. 89).
de la convivencia en su comunidad, es decir, a Desde la perspectiva organizacional del
partir de lo que conoce. Por ello, Mamani currculo,
(2010, Maldonado (2012, p. 98) encontr que los
p. 61) detalla que se deben aplicarse docentes
estrategias
que incluan procesos pedaggicos aplicando 122
la 77
Etnomatemtica lograban que sus estudiantes Nuez, M. Eduser, Vol. 1 N 1, 2014
resolvieran problemas relacionados a su propio Etnomatemtica aplicada a estudiantes del
contexto, lo que naturalmente no ocurre en tercer grado de primaria de dos instituciones
sujetos educativas pblicas de Lima, al iniciar y
que desarrollan problemas matemticos de finalizar el ao 2013
forma estimando los efectos de la Etnomatemtica de
vertical y sin aproximacin a la realidad cultural forma retrospectiva, y describindolos desde
en los
la que viven. tipos de resolucin de problemas.
En cuanto a los antecedentes del presente OBJETIVOS
estudio, no existi una cantidad considerable Conocer y describir los efectos de la aplicacin
de de Etnomatemtica como estrategia adoptada
referencias en las que se haya experimentado por docentes capacitados en un programa de
con formacin continua para estimular la resolucin
estrategias ligadas a la Etnomatemtica, que de
ms problemas aditivos de tipo combinatorio,
bien es concebida como recurso. A razn de cambio
ello, se y comparacin en los estudiantes del 3 grado
opt por comparar el desempeo de los de
docentes Primaria de dos instituciones educativas de los
en dos instituciones educativas en el ao 2013, distritos de San Juan de Miraflores y el Rmac
en el rendimiento en la resolucin de al
problemas, iniciar y finalizar el ao 2013.
Nuez, M. Eduser, Vol.2 N 1, 2015
Fuente: A3_Etnomatemtica aplicada a estudiantes del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas pblicas de Lima
__________________________________________________

Se comprende por Etnomatemtica a todos los conocimientos matemticos de un grupo social y

cultural determinado, el trmino est referido a los grupos sociales ancestrales a partir de los cuales
se identifican mtodos y tcnicas para realizar una serie de procesos matemticos como contar,
medir, localizar, disear, jugar y explicar, tal como referencia el aporte de Bishop (citado por
Villavicencio, 2011). Estos procesos estn inmersos en todas las culturas de manera natural, por
causa de las propias actividades que realizaban los pueblos ancestrales y que se sustentaban en
estos procesos matemticos bsicos.

A partir de estos procesos la Etnomatemtica contribuye a la creacin de programas curriculares

para el aprendizaje de las matemticas de manera ldica, tal como lo hacan antiguas culturas, de
esta manera se facilita la introduccin de una matemtica real, dinmica y concreta que se muestren
significativas para quienes las aprenden porque se trata de considerar su propio contexto cultural y
social

La Etnomatemtica est basada en la aplicacin de conceptos matemticos desde la perspectiva

socio cultural del ambiente del estudiante. A partir de los conocimientos previos de su propia cultura,
se utilizan instrumentos que posibiliten la experimentacin haciendo uso de la creatividad y el anlisis
de las situaciones matemticas de su contexto. De tal manera, la historia y la cultura se convierten en
punto de inicio del conocimiento matemtico, a partir del cual se desarrollan estrategias para la
mejora de las habilidades matemticas.

La Etnomatemtica comprende diversas perspectivas, entre ellas: cognitiva, emocional; y social, las
que se fundamentan en los hallazgos de la etnografa, historia y sociologa. A travs de este enfoque,
segn Mamani (2010, p. 77) la Etnomatemtica posibilita el proceso de enseanza desde un
contexto en particular, con situaciones y acciones particulares para llegar a resolver problemas
especficos. Por tal razn est estructurada en tres elementos bsicos: Adaptacin del problema al
contexto, uso ldico de las estrategias culturales y aplicacin especfica para operaciones en
particular

Las matemticas son utilizadas como medios para el desenvolvimiento de los grupos culturales,
desde este punto se busca la solucin de problemas cotidianos considerando la funcin socializadora
que tiene el aprendizaje matemtico, el fomento de la capacidad de trabajo, del desarrollo del trabajo
colaborativo, para el caso de las escuela, entre los docentes y alumnos, como se hacan y se hacen
an en diversas etnias.
DEFINICION DE ETNOMATEMATICAS
Fuente: 1_A7_TT1_Yupanchis- La Matemtica Inca y su Incorporacin a la Clase

_______________________________________

Enseanza del clculo aritmtico

Programa Yupana

Didctica de la matemtica desde el aprendizaje constructivista

Segn Piaget (citado por Chamorro, 2006) el aprendizaje se apoya en la accin, de esta procede el
pensamiento en su mecanismo esencial, constituido por el sistema de operaciones lgicas y
matemticas.
Para Chamorro (2006) aprender matemticas significa construir matemticas. La investigadora
realiza cuatro hiptesis acerca de la construccin del aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje
recae en el alumno bajo la supervisin y orientacin del docente, el alumno debe construir su
conocimiento mediante la manipulacin y del material concreto, estas manipulaciones facilitan las
representaciones de las situaciones que luego podr formularse y evocarse mentalmente para la
resolucin de problemas matemticos. La adquisicin, organizacin e integracin de los
conocimientos depende de los estados de asimilacin y equilibrio de los nuevos conocimientos, el
aprendizaje se realiza mediante un proceso de construccin entre el alumno y su medio. Los nuevos
conocimientos deben hacerse modificando los precedentes y no por simple acumulacin. Los
conflictos cognitivos entre miembros de un mismo grupo social pueden facilitar la adquisicin de
conocimientos.

Marco situacional
El colegio Fe y Alegra N17 forma parte de un Movimiento de Educacin Popular Integral y
Promocin Social, basado en los valores de justicia, libertad, participacin y fraternidad, dirigida a la
poblacin empobrecida y excluida, sus fundadores fueron padres jesuitas quienes actualmente
administran una serie de colegios con esta denominacin a nivel Internacional.

El colegio Fe y alegra N17 est ubicado en el distrito de Villa el Salvador, en la avenida Revolucin
Sector 3 Grupo 15, y est dirigido por las hermanas de la Caridad del Corazn de Jess, en esta
institucin educativa se brinda educacin bsica regular en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, cuenta con ms de 1500 alumnos en los turnos maana y tarde. El colegio tiene por
misin brindar una educacin con calidad al sector pblico desde los valores cristianos para
contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de mejorar sus condiciones de vida y que sean
transformadores de la sociedad.

El colegio Fe y Alegra N 17 se encuentra en una zona vulnerable, rodeado de un sector social de

caractersticas media a baja, donde las familias viven en condiciones de bajos recursos econmicos,
muchos de los padres no tienen una profesin, adems la institucin educativa presenta carencias en
recursos y materiales educativos.

Definicin de trminos bsicos

Yupana

Yupana es un vocablo que significa lo que sirve para contar. Es un tablero con hendiduras o
casilleros sobre los cuales se colocan granos o piedras de manera que cada uno de los casilleros
representa un valor, varios de ellos fueron encontrados en todo el Tahuantinsuyo, la Yupana, es
llamada tambin el baco incaico, fue usada por los incas para realizar clculos aritmticos, los
cuales luego eran representadas en los quipus.
http://pueblosoriginarios.com/biografias/burns.html

William Burns .. "Yupana, baco peruano" (1981) buscar referenciass

En la actualidad se ha desarrollado la investigacin acerca de este instrumento y varios autores han

propuesto la manera de utilizacin de la Yupana por parte de los incas. Se ha deducido que la
utilizaban para realizar clculos aritmticos con las cuatro operaciones bsicas: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.

Fundamentacin terica: Sistema de numeracin decimal

El sistema numrico que utilizamos actualmente en todos los pases es el Sistema de Numeracin
Decimal. Est formado por diez smbolos llamados dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Con estos
dgitos se representan todos los nmeros, los cuales sirven para contar y ordenar.
Cuando se llega al nmero diez, como no se dispone de ninguna cifra para representarlo, se utilizan
dos cifras que al combinarse lo simbolizan: 10; el nmero 1 colocado en esta posicin representa las
Decenas y el nmero 0 las Unidades.
Con dos cifras se pueden escribir nmeros hasta el 99 pero si el nmero es mayor se usan nmeros
de tres cifras: 100. El 1 en esta posicin representa 108

las Centenas, el primer cero a las Decenas y el segundo cero a las Unidades.
Pueden existir adems nmeros con 4 cifras o ms y de acuerdo a la posicin que ocupen tendrn
un nombre especfico (unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, etc.)
El Sistema Numrico Decimal recibe este nombre porque sus nmeros se agrupan de diez unidades,
es decir, siempre forma grupos de a 10.
Cuando escribimos un nmero, la primera cifra por la derecha representa las unidades, la segunda
por la derecha las decenas y la tercera por la derecha las centenas. Ejemplo el nmero 125:
El nmero anterior 125 se puede descomponer entonces:
1 centenas = 100 unidades 2 decenas = 20 unidades 5 unidades = 5 unidades
Materiales:
- Una pieza doble (Cartn, espumaflex, etc) 20 x 30 cm.
- Granos, semillas, botones, fichas, etc)
- Chaveta
- Tijeras
- Pinturas

Desarrollo:
1. Trazar los cuadrantes en la pieza doble.
2. Sealar los crculos en los cuadrantes.
3. Recortar los crculos de una de las capas (diez huecos distribuidos por
toda la columna)
4. Pintar de un color para cada columna.
5. Decorar el material con imgenes prediseadas.

Modo de empleo:
Este material se utiliza de la misma manera que se utiliza el baco, se llenan los crculos de cada
columna con diferentes materiales, podemos utilizar semillas dndole a cada grupo de semillas un
valor: 1, 10, 100, 1000 (unidades, decenas, centenas, etc.) es decir permite:
Comprender el sistema de numeracin decimal posicional.
La construccin de las nociones de cantidad.
Ejecutar procesos de secuenciacin.
Realizar la conceptualizacin de las cuatro operaciones bsicas aritmticas.

Fuente: LA UTILIZACIN DE MATERIAL CONCRETO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE E-

A_EN MATE_EN CUARTO GRADO

2.3.3 LA YUPANA COMO HERRAMIENTA DIDCTICA EN LA EDUCACIN MATEMTICA.

2.3.3.1. Historia de la yupana: En la antigedad los incas se vieron en la necesidad de crear una
herramienta que los ayudara a contar y a realizar operaciones aritmticas referentes a la
21
contabilidad del imperio inca, entonces fue construida la yupana del vocablo quechua que significa
"Lo que sirve para contar".
Rostworowski (en Vlchez, 2012) expres que:
En el caso de la informacin numrica, las operaciones matemticas eran realizadas previamente en
bacos o yupanas. Estos podan ser de piedra tallada o de barro, tenan casilleros que correspondan
a las unidades decimales y se contaba con la ayuda de piedrecillas o granos de maz o quinua. Para
conocer la cantidad de trabajadores disponibles se precisaba de un sistema de contabilidad eficiente
para censar a los habitantes del Incario. Es sorprendente constatar como los naturales lograron esas
metas sin haber conocido la escritura, simplemente apelando a sus bacos o yupanas y sus quipus,
donde se registraban sus cmputos finales. Existieron unos especialistas en llevar la contabilidad
llamados quipucamayoc. Ellos podan informar al Inca, en el momento deseado, acerca de las cifras
poblacionales que existan en cada una de las regiones del Tahuantinsuyo. Adems, tambin
llevaban la contabilidad de las reservas de productos que se encontraban almacenados en los
depsitos estatales. (P.20)
2.3.3.2. Elaboracin de la yupana:
Felipe Guamn Poma de Ayala en su obra Nueva Crnica y buen Gobierno (1.615) muestra en la
esquina inferior izquierda un esquema de la yupana: una tabla de forma rectangular donde se
encuentran cinco filas y cuatro columnas cuya base es uno de los lados ms cortos, se observa
crculos negros y blancos distribuidos por columnas, en la primera se encuentran por casilla cinco
crculos, en la segunda tres, en la tercera dos y en la ltima un crculo (Mora & Valero, 2008). Es de
esta descripcin donde se toma el modelo para construir la yupana.
Materiales:
22
Una lmina de cartn de 34cm x 22cm
1/4 de foami
Marcadores
Regla
Silicona liquida
Perforadora
Granos de maz o semillas
2.3.3.3. Procedimiento:
1. Se pega el foami en la parte izquierda de la lmina de cartn, dejando descubierto 12 cm del
cartn.
2. Se procede a trazar un rectngulo en el foami de 20cm x 14 cm; de la misma forma se subdivide el
rectngulo en 20 mini-rectngulos de 4cm x 3.5cm, formando 5 columnas y 4 filas.
3. Con perforadora se comienzan hacer los agujeros en cada mini-rectngulo en la primera fila se
hacen 5 agujero, en la segunda fila 3 agujeros, en la tercera fila 2 agujero y en la cuarta y ltima fila
un agujero.
4. En la parte descubierta del cartn se traza un rectngulo de 9cm x 15.5cm; luego con marcadores
7 columnas, cada columna se le hacen 10 agujeros formando filas de agujeros.
5. Para terminar con los marcadores se traza arriba de cada columna de mini-rectngulos las
iniciales de unidad, decena, centena, unidad de mil y decena de mil; de derecha a izquierda de tal
manera que la primera sea la unidad y la ultima la decena de mil.
6. Al terminar este proceso la yupana ya estar lista para utilizar.
23
2.3.3.4. La yupana como herramienta didctica:
Torres afirma que:
La Yupana es un elemento didctico que motiva la creacin de nuevos algoritmos que facilitan las
operaciones aritmticas y otros posibles usos de este artefacto y familiariza al usuario con el valor
posicional de las cifras y el manejo de operaciones (Serfico, 2012).
As mismo, los recursos y materiales didcticos suponen buenos instrumentos para diagnosticar y
evaluar la comprensin de conocimientos matemticos.
Vlchez, (2012) dice que:
La yupana, podra utilizarse en la actualidad como material didctico concreto que sirve para
desarrollar y evaluar los logros de aprendizaje. De esta manera, la matemtica se presentan como
algo de lo que se disfruta al mismo tiempo que se hace uso de ellas (P.14).
Es por ello, que el buen uso de las herramientas didcticas se hace indispensable en el aula,
fortaleciendo de esta manera el aprendizaje significativo de la multiplicacin.
La funcin de una herramienta didctica en el aula de clases es motivar al estudiante, mantener su
atencin y concentracin para mejorar su rendimiento acadmico en las matemticas desarrollando
su creatividad y potencializando su nivel de anlisis y sntesis al momento de resolver operaciones
aritmticas.
2.3.3.5. Representacin numrica de la yupana:
Esto es el mtodo de Williams Burns y es lo que se conoce como el mtodo de ensear la
aritmtica con la yupana en las escuelas peruanas, a diferencia del uso original, se coloca la yupana
en posicin horizontal. La primera fila es para la memoria, y las otras filas para ubicar
24
las semillas que ayudan a contar. Cada columna tiene un valor que es un mltiplo de diez, cada
crculo tiene un valor de uno multiplicado por el valor de la columna (Bousany 2008, P. 18).
De esta manera, fue aplicada en la propuesta: al colocar un grano de maz o semilla en la columna
de las unidades representa una unidad, dos granos son dos unidades y as sucesivamente hasta
llegar a diez granos; ya formado 10 unidades estas se reemplazarn por un grano en la columna
inmediatamente de la izquierda formando una decena. As se cumple en todas las columnas al
rellenar diez agujeros se reemplazara por un grano en la columna siguiente trabajando de derecha a
izquierda, como se muestra en las siguientes figuras:
Figura 2: Cambio de unidad a decena en la yupana.
Dm U.m c d u

Dm U.m c d u

25
2.3.3.6. Operaciones aritmticas en la yupana:
Mora & Valero (2008) refieren que:
En cuanto a las operaciones desarrolladas en la yupana, los incas (al parecer) sumaban, restaban,
multiplicaban y dividan; refirindonos a la resta, todo indica que los incas la emplearon y la yupana
fue el medio utilizado para expresar numricamente el resultado obtenido despus de sustraer un
nmero de otro. Pero en este caso solo se hablar de las tres primeras ya que la investigacin est
basada en la multiplicacin en la yupana.
2.3.3.6.1. La suma: para resolver sumas en la yupana se sigue el siguiente proceso; se coloca uno
de los sumandos representado en granos o semillas en la parte superior de la yupana y el otro dentro
de la yupana teniendo en cuenta el valor posicional, luego la cantidad que esta por fuera se coloca
tambin dentro de estas y el total es la cantidad que se forma uniendo los dos sumandos (Mora &
Valero, 2008).
En caso de que la suma sea reagrupando (llevando); se realiza el mismo proceso con la nica
diferencia de que cada vez que se completen 10 granos o semillas en una columna ser
reemplazada por un grano en la columna siguiente a su izquierda.
2.3.3.6.2. Resta: para restar en esta herramienta se coloca el minuendo dentro de la yupana y el
sustraendo en la parte inferior de esta con su respectivo valor posicional, luego se van retirando
tantos granos como el sustraendo lo indique, y los granos que quedan en la yupana son el resultado
o diferencia (Mora & Valero, 2008).
Si es una resta reagrupando ( llevando) se realiza el mismo procedimiento; cuando no nos alcance
los granos de maz para quitar se toma una de la columna siguiente a la
26
izquierda que sea equivalente a 1 0 de la columna sobre la cual estamos trabajando y se sigue
descontando granos como lo indique el sustraendo.
2.3.3.6.3. Multiplicacin: cuando sean multiplicaciones de una sola cifra se coloca el multiplicando en
la parte superior de la yupana y el multiplicador en la parte inferior de esta, luego se repite el
multiplicando representado por granos tantas veces como lo indique el multiplicador y efecta una
suma en la yupana y as se obtiene el producto (Mora & Valero, 2008).
Cuando la multiplicacin sea de 2 o ms cifras se realiza el siguiente procedimiento primero se hace
la el repeticin del multiplicando las veces que la unidad del multiplicador lo indique esto se realiza en
las columnas de 10 agujeros que se encuentra en la parte derecha de la yupana luego el producto
parcial que esto arroje se colocara en la yupana teniendo en cuenta el valor posicional, as se
continua con la decena y centena si son existentes y se van ubicando en la yupana dejando siempre
una columna libre a la derecha de la columna en la que se va a ubicar; es decir que la decena
empieza por la columna de las decenas dejando la columna de la unidad libre y as hace la centena
dejando la columna de la decena libre. Por ltimo se suman los productos parciales y se obtiene el
producto total.
2.3.3.7. Uso de la yupana: en primer grado de bsica primaria, la yupana se utiliza para:
Ensear valor posicional trabajando con nmeros de dos cifras, es decir, menores que cien.
De igual manera para resolver operaciones de sumas y restas con nmeros de dos cifras.
En segundo grado de bsica primaria es utilizada para:
La comprensin del valor posicional de nmeros de tres cifras, dicho de otra forma, nmeros
menores que mil.
27
Descubrir tcnicas para resolver operaciones de sumas y restas con nmeros de tres cifras.
En tercer grado de bsica primaria esta herramienta cumple con el papel de:
Ayudar a comprender el valor posicional de nmeros de cuatro y cinco cifras, es decir, nueros
menores que cien mil.
Descubrir de tcnicas operativas de la suma y la resta con nueros menores que cien mil.
Descubrir tcnicas para resolver operaciones con la multiplicacin con nmeros menores que mil.

2.2.2. La Yupana y el baco

Yupana: Para la enseanza y aprendizaje de las matemticas, en las escuelas se ha hecho
necesario el uso de herramientas didcticas que faciliten la adquisicin de los conocimientos; es
conveniente resaltar una de ellas, la Yupana, y su utilidad en el desarrollo de las matemticas. Pareja
(1986) afirma que: El trmino yupana se origina en la palabra quechua yupay que significa contar
(P. 50); se define comnmente como un baco utilizado para realizar operaciones aritmticas, el cual
se remonta a la poca de los Incas.
Por otra parte, las yupanas fueron seal de la importancia que tuvo la matemtica en la
administracin incaica puesto que dot a los incas de una aritmtica sencilla que les permiti
desarrollar innumerables cuentas basada en el sistema decimal; en cuanto a lo numrico, la
interpretacin del quipu no deja la menor duda. El sistema de numeracin empleado era decimal y
posicional. Las cifras 1, 2, 3,..., 9 y 0 se representaron haciendo igual nmero de nudos en las
cuerdas verticales del quipu o dejando un espacio desocupado en el nivel que se requera expresar
al cero. Los nmeros mayores se registraban de arriba hacia abajo (Pareja, 1986, p. 48).
Estos podan ser de piedra tallada o de barro, tenan casilleros o compartimentos que correspondan
a las unidades decimales y se contaba o sealaba con la ayuda de piedrecitas o granos de maz o
quinua. Se podan indicar unidades, decenas, centenas, etc. de acuerdo a si estaban implcitas en
cada operacin.
12
Figura 1: Yupana de elaborada en barro.
La yupana la representa Felipe Guamn Poma de Ayala como un arreglo rectangular de veinte
casillas dispuestas en cinco filas de cuatro casillas cada una (Pareja, 1986, p.50).
El baco: El aparato ms antiguo para calcular ha sido, evidentemente el baco, que se considera
que apareci en Oriente hace ya ms de 5.000 aos. La palabra baco se deriva del griego abax (o
abakos) que significan "superficie plana" o "tabla" e indica un aparato manejado manualmente de
ayuda de un calculista humano (Barcel, 2008) (p.32).
En latn se empleaban los trminos abacus y el baco es un dispositivo que sirve para efectuar
operaciones aritmticas sencillas (sumas, restas y multiplicaciones). Consiste en un cuadro de
madera con barras paralelas por las que corren bolas movibles, til tambin para ensear estos
clculos simples. Su origen se remonta plural respectivo, abaci. En la lengua griega se usaba abax o
abakon, que significan "superficie plana" o "tabla". Las semillas, junto a pequeas varillas y los
guijarros o piedras, denominadas "calculi" en latn y que se empleaban para calcular en el baco,
fueron los primeros elementos empleados para realizar el cmputo en la Historia de la Humanidad.
Por otra parte, el baco es considerado como el ms antiguo instrumento de clculo, adaptado y
apreciado en diversas culturas. La poca de origen del baco es indeterminada. En pocas muy
tempranas, el hombre primitivo encontr materiales para idear instrumentos de conteo; hoy en da
existen muchas formas de conteo ideadas por l, para realizar cuentas.

Fuente: A5_implementacindeunaherramientadidcticaparaeldesarrollodelaprendizajedelamultiplicac
_______________________________-

La necesidad de mantener viva la tradicin de los pueblos indgenas, para contribuir a fortalecer la
identidad cultural, sirve como motor para el desarrollo de una interpretacin, sobre el posible uso de
herramientas ancestrales como la Yupana.
La historia matemtica muestra herramientas que resultan verdaderamente tiles, a la hora de
potencializar en los estudiantes, capacidades para el manejo de una serie de recursos matemticos;
que en un principio se muestran algo abstractos, de difcil comprensin y sobre todo ajenos al
contexto.
Uno de los propsitos de este trabajo, es el de despertar en los docentes, el deseo de bsqueda de
soportes histricos y ms que nada de soportes ancestrales; con el objetivo de acercar a los
estudiantes a la aplicacin de herramientas matemticas de una forma ms eficaz.
Por otra parte, la utilizacin de la Yupana permite evidenciar de forma clara, uno de los pasos ms
difciles en el campo del aprendizaje matemtico, que es el paso de lo tangible a lo simblico, en el
que el estudiante debe abstraer una serie de algoritmos que le permitan interpretar situaciones reales
o simuladas. 3

Desde el punto de vista histrico, la Yupana, es un tipo de baco ancestral que evoluciona a partir de
la Taptana caar, que debe su nombre al hecho de haber encontrado dicho instrumento
arqueolgico tallado en piedra, en la provincia de Caar, Republica del Ecuador. Este instrumento de
clculo esta formado por dos matrices cuadradas de tres filas por tres columnas y 10 agujeros como
se muestra en la figura 1.
Figura 1.
La Yupana por su parte fue utilizada por los contadores (quipucamayos) en el Imperio de los Incas.
Yupana es un vocablo quechua que significa "lo que sirve para contar".
El diseo genrico de la Yupana como material educativo se basa en la tabla presentada por
GUAMN POMA DE AYALA en tiempo de la conquista, figura 2. 4

Figura 2.
La Yupana, de forma similar a la Taptana, es una herramienta para el conteo y est formada por una
tabla con hendiduras sobre la cual se ubican granos o piedras.
El presente trabajo permite explorar las posibilidades de aplicacin de la herramienta ancestral, a
travs de una aplicacin informtica denominada, LA YUPANA.

Identificar y establecer relaciones entre las etnomatemticas ingas, la educacin intercultural y la

educacin matemtica, previas a la elaboracin de la propuesta en educacin matemtica para la
diversidad.

EDUCACIN INTERCULTURAL.
La educacin intercultural tiene sus races en la problemtica vivenciada por las comunidades
indgenas en Latinoamrica ante la escuela homogeneizadora 10

occidental que desconoce los saberes, conocimientos y la lengua materna de las culturas
aborgenes. La denominacin de intercultural adems est referida explcitamente a la dimensin
cultural del proceso educativo y a un aprendizaje significativo, social y culturalmente situado; as
como tambin a un aprendizaje que busca responder a las necesidades bsicas de los educandos
provenientes de sociedades tnica y culturalmente diferenciadas.
La dimensin intercultural de la educacin est tambin referida a la relacin curricular que se
establece entre los saberes, conocimientos y valores propios o apropiados por las sociedades
indgenas y aquellos desconocidos y ajenos.
La educacin intercultural implica:
Un enfoque global (en el sentido de incorporar nuevas propuestas educativas en proyectos de
carcter social) y propositivo (expresa un proyecto de establecimiento de relaciones igualitarias entre
culturas).
Partir de un modelo dinmico de cultura y de identidad cultural.
Un rechazo de las ideas de vacos culturales y de jerarquizacin de las culturas.
La diversidad cultural en el proceso educativo, no como elemento que segrega o diferenciador,
sino como elemento enriquecedor, integrador y articulador.

No una hibridacin cultural (por yuxtaposicin de asignaturas o amalgama de materias), sino el

enriquecimiento y la comprensin mutua mediante aprendizajes basados en lo fondos culturales de
cada una.

ETNOMATEMTICAS.
Aunque su aparicin es muy reciente, las Etnomatemticas se consolidan como un campo de
investigacin que no solo necesita teorizarse e investigar en educacin matemtica, sino como una
alternativa de los pueblos indgenas que buscan el reconocimiento, recuperacin y desarrollo de sus
conocimientos y saberes.
Vale la pena hacer referencia a lo que pueden ser las Etnomatemticas, pues se consideran como el
estudio de las prcticas matemticas de grupos culturales especficos al tratar con problemas y
actividades de su medio ambiente:
El prefijo 'etno' se refiere a grupos culturales identificados, tales como sociedades nacionales de
tribus, grupos de trabajo, nios de una cierta edad y clase, clases profesionales, etc. e incluye sus
ideologas, sus prcticas diarias y su forma especfica de razonar e inferir. 'Matema' significa explicar,
entender y manejar realidades especficas por medio de calcular, contar, medir, clasificar, 12

ordenar, inferir y modelar patrones que nacen del medio ambiente. El sufijo 'tics' significa arte o
tcnica. (Boletn ISGEM, 1986).
Por otro lado Bishop (1988) explica que existen actividades matemticas UNIVERSALES
independientemente de la cultura que las realice. Dichas actividades fundamentan el quehacer
matemtico de cada cultura y desarrollan diferentes saberes, tcnicas y conocimientos influenciado
por su entorno. Las seis actividades en las que se fundamenta este trabajo son:
1. Contar
2. Localizar
3. Medir
4. Disear
5. Jugar
6. Explicar

Las seis actividades universales propuestas por Bishop son aquellas que permiten encontrar
conexiones entre las matemticas que se conocen y las de la cultura inga, sin llegar a una
hibridacin cultural, sino ms bien al enriquecimiento y la comprensin mutua de conocimientos y
saberes culturales de cada una.

USO DE LA APLICACIN.
En la propuesta de interpretacin del elemento ancestral, se hacen evidentes algunos cambios en la
construccin de la Yupana, con relacin a lo que se puede ver en los dibujos de GUAMN POMA DE
AYALA, cambios que se realizaron, con el objeto de ajustar su utilizacin al sistema de numeracin
decimal.
La herramienta esta formada por una serie de tablillas divididas en escaques con hendiduras, figura
3.

Figura 3.

El escaque de la parte superior se presenta en un color ms obscuro, debido a que

las interpretaciones ms recientes del manejo de la herramienta, indican que se utiliza
en forma diferente (escaque de memoria). A dems, en el presente trabajo, se
modifica el segundo escaque del dibujo original, quitando una hendidura para ajustar
la herramienta al trabajo en un sistema numrico de base decimal.
La herramienta se opera ubicando granos o piedras en las diferentes hendiduras,
para representar cualquier cantidad; se debe tener en cuenta que la aplicacin desarrollada, se
disea para cubrir los requerimientos educativos de los estudiantes de bsica primaria, pero no por
esto se restringe su uso.
De acuerdo al nivel del estudiante, se hace necesario unir tablillas para representar nmeros ms
grandes, cada nueva tablilla que se agrega a la 25

izquierda de la anterior1 y representar las cantidades del orden inmediatamente superior, figura 4.

1 EL orden de escritura para los pueblos incaicos indica

que deba hacerse de izquierda a derecha, pero se
considera ubicar la tablilla a la izquierda, para facilitar la
interpretacin del nmero con respecto a la escritura y
representacin numrica actualmente utilizada.
Figura 4.
 En la aplicacin se incluyen
tablillas para representar
nmeros hasta 9.999, a dems la
aplicacin muestra tres conjuntos
de tablillas (figura 5), que
permiten realizar las cuatro
operaciones bsicas y algunas
operaciones alternativas como:
potenciaciones notables,
porcentajes y cambios de base
entre otras, pero el potencial de la
herramienta esta sujeto a la creatividad del docente. 26

Figura 5.

Para representar un nmero en la herramienta se ubican granos o piedras, en las hendiduras de las
tablillas siguiendo un orden estricto, de abajo hacia arriba y de izquierda a derecha, as los nmeros
4 y 7 se representaran del modo que indican las figuras 6 y 7 respectivamente.
Figura 6. 27

Figura 7.
Teniendo en cuenta los anteriores ejemplos, Para representar el
nmero 10 habr que llenar la ltima hendidura de la tablilla de
las unidades; este ltimo escaque se denomina de memoria por
que recuerda al usuario que se han completado las unidades y que puede representarse dicho valor
con un grano en la tablilla de los nmeros de orden inmediatamente superior, figura8.
Figura 8.
Las tablillas tienen un color de acuerdo al orden que representa, esto, con el objeto de hacer ms
visual el valor posicional de cada cantidad, as los granos de color rojo equivalen a 10 granos
amarillos, los granos verdes equivalen a 10 rojos y los violetas equivalen a 10 verdes.
Para representar el cero se hace con la ausencia de piedras o granos en la tablilla respectiva, como
en el caso del nmero 40, figura 9. 28

Figura 9.
Para representar nmeros de orden superior se utilizan las dems tablillas en forma similar, as el
numero 327 se representa en la figura 10.
Figura 10.
Fuente: A2_La Yupana, Una Aplicacin Prctica Para El Desarrollo De Las Matemticas.

Material didctico

Son los recursos fsicos que dispone el docente para realizar una sesin de clase, de tal manera que
se pueda realizar una interaccin entre docente y alumnos, lo cual promueva un mejor aprendizaje
desde la manipulacin de material concreto en el caso del nivel primaria.

Con respecto a los materiales manipulables didcticos, Ruiz (2002), menciona que este tipo de
recursos lo constituyen tanto los que forman parte de la misma instituciones educativas, como
pueden ser: microscopios, aparatos de precisin, colecciones de mapas,... como aquellos que han
sido elaborados por los alumnos o docentes, o bien aquellos otros que forman parte de la vida diaria.
Estos materiales no necesitan de grandes inversiones y a veces da ms resultado que el adquirido,
ya que durante la elaboracin de los mismos tienen que aplicarse, en muchos casos, teoras
cientficas.

Clculo aritmtico

Es aquel clculo matemtico que se realiza mediante operaciones numricas bsicas como la
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, existen tambin operaciones ms complejas, como son
la potenciacin, radicacin y logaritmacin.
El clculo aritmtico tiene su aplicacin en el desarrollo de ejercicios matemticos y resolucin de
situaciones problemticas, especialmente si se tratan de situaciones cotidianas.

Habilidad aritmtica.

La habilidad aritmtica es la construccin de conocimiento, mecanismos, mtodos, tcnicas,

procedimientos de aprendizaje y ejecucin de acciones mediante un algoritmo matemtico
Segn Ferrer (2000) las habilidades aritmticas son acciones que un sujeto debe asimilar y dominar
en determinado grado para que le permitan un desenvolvimiento adecuado en la realizacin de
tareas y resolucin de situaciones problemticas en el mbito matemtico, para lo cual se debe
comprender el modo de actuar y el orden de las acciones, asimilar el modo de actuacin, fijacin del
modo de accin a travs de la repeticin, y finalmente la aplicacin de las habilidades adquiridas a
otras situaciones de mayor complejidad y adquisicin de nuevos conocimientos.

El currculo

El currculo es el acto de planificar el proceso educativo en el aula. Es una secuenciacin lgica del
quehacer educativo que contiene unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, proyectos y
otros documentos importantes que se adecuan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Segn el Ministerio de Educacin (2009) el currculo se resume en el Diseo Curricular Nacional, que
contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, constituye
un documento normativo y de orientacin para todo el pas y sintetiza las intenciones educativas.