Dialnet CreatividadYCienciasUnEstudioBiograficoDeCientific 5506729

Vol.
27 | N 52 | mayo de 2016 ISSN 1851-1716
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

investigacin
Creatividad y Ciencias. Un estudio biogrfico

de cientficos argentinos
Elisondo, Romina Cecilia
Resumen
La creatividad es un requisito de las ciencias. Los desarrollos cientficos demandan de
la activacin permanente de procesos creativos vinculados a la produccin de nuevos
conocimientos. Se presenta un estudio biogrfico contextual de procesos creativos de-
sarrollados por cientficos argentinos que han realizado contribuciones significativas en
diferentes reas de investigacin. Los anlisis avalan la consideracin de la creatividad
como proceso socio-cultural que supone mltiples interacciones con otras personas y
con objetos culturales diversos. Los conocimientos y procedimientos aprendidos y cons-
truidos con otros juegan un papel destacado en los procesos creativos en ciencias. El
estudio de la vida de los cientficos creativos muestra la complejidad de la creatividad
y ofrece interesantes intersticios para la enseanza de las ciencias y las metodologas
de la investigacin. Asimismo, permite comprender cmo las ideas de los creativos
trascienden los campos de conocimiento y resultan decisivas para el desarrollo de la
ciencia, la tecnologa y la educacin.
Palabras clave: cientficos argentinos; sistemas creativos; produccin de conocimientos;

innovacin; ciencia y tecnologa
El estudio se ha realizado en el marco del Proyecto pip (2014-2016) Desafos actuales en creatividad.
Entre la innovacin, la originalidad y la apertura a experiencias aprobado y subsidiado por el conicet
y dirigido por el Dr. Danilo Donolo. Artculo presentado el 24/07/2015 y admitido el 13/11/2015
Autora: Universidad Nacional de Ro Cuarto, Crdoba, Argentina. Consejo Nacional de Investiga-
ciones Cientficas y Tcnicas (conicet).
Contacto: relisondo@gmail.com
Universidad Nacional de Entre Ros | Eva Pern 24; 3260 FIB Concepcin del Uruguay, Entre Ros, Argentina | (343-380) 343
ELISONDO, R. C. | Creatividad y Ciencias. Un estudio biogrfico de cientficos argentinos
Creativity and Science. A biographical study of Argentine scientists
Abstract
Creativity is a requirement of science. Scientific developments require permanent
activation of creative processes associated with knowledge production. Contextual
biographical study of creative processes developed by Argentine scientists who have
made significant contributions in various areas of research is presented. Analyzes
support the consideration of creativity as socio-cultural process that involves multiple
interactions with other people and different cultural objects. The knowledge learned and
built with other play a prominent role in science creative process. The study of the lives
of creative scientists shows the complexity of creativity and offers interesting gaps for
science teaching and research methodologies. It also provides insight into how creative
ideas beyond the fields of knowledge and are critical to the development of science,
technology and education.
Keys Words: argentine scientists; creative systems; knowledge production; innovation;
science and technology
Criatividade e Cincias. Um estudo biogrfico de cientistas argentinos
Resumo
A criatividade um requisito das cincias. Os desenvolvimentos cientficos exigem a
ativao permanente de processos criativos ligados produo de novos conhecimen-
tos. apresentado um estudo biogrfico contextual de processos criativos desenvolvi-
dos por cientistas argentinos que realizaram contribuies significativas em diferentes
reas de pesquisa. As anlises sustentam a considerao da criatividade como pro-
cesso sociocultural que envolve mltiplas interaes com os outros e com diferentes
objetos culturais. Os conhecimentos e procedimentos aprendidos construdos com
outros desempenham um papel de destaque nos processos criativos nas cincias. O
estudo da vida de cientistas criativos mostra a complexidade da criatividade e oferece
interessantes interstcios para o ensino das cincias e as metodologias de pesquisa.
Tambm, permite compreender como as ideias dos criativos transcendem os campos
de conhecimento e so essenciais para o desenvolvimento da cincia, a tecnologia e
a educao.
Palavras chave: cientistas argentinos; sistemas criativos; produo de conhecimentos;
inovao; cincia e tecnologia
I. Introduccin
El objetivo general de la investigacin es analizar condicionantes de los pro-

cesos creativos desarrollados por un grupo de cientficos argentinos. Interesa
en el presente estudio indagar acerca de factores que inciden en la creativi-
dad cientfica, tales como: trabajo en equipo, formacin y conocimientos dis-
ponibles, capacidades de formulacin y resolucin de problemas, resiliencia
ante los obstculos y apertura a experiencias en diferentes campos y mbitos.
En un estudio anterior, donde se analizaron los casos de los tres cientficos
argentinos ganadores del Premio Nobel (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2013),
se observ que las interacciones entre investigadores constituyen uno de los
principales condicionantes en el desarrollo de la creatividad en ciencias. En el
presente estudio se ampla la muestra y se consideran nuevos factores en los
anlisis. Se analizan condicionantes de la creatividad a partir del estudio de
diecisiete casos de cientficos argentinos cuyas producciones son destacadas
en los mbitos y campos que se han desarrollado. Las decisiones metodolgi-
cas se han tomado considerando lineamientos de las perspectivas cualitativas
de investigacin en general, especficamente de los estudios de casos, y de
los enfoques biogrfico-contextuales (Gardner, 1993; Gruber y Wallace, 1999;
Weisberg, 2014) como metodologas especficas del campo de la creatividad.
En el primer apartado, se presentan perspectivas tericas que subyacen
a la investigacin propuesta. Luego, se definen cuestiones metodolgicas
especficas del estudio. En el tercer apartado, se exhiben los resultados ms
importantes y las correspondientes interpretaciones analsticas. Por ltimo,
se proponen algunas consideraciones finales, aportes del estudio y futuras
lneas de indagacin.
II. Perspectivas tericas
Se definen a continuacin supuestos bsicos en el campo de investigacin

de la creatividad en general, y de la creatividad en ciencias en particular, que
conforman el contexto conceptual de la investigacin.
II.1. Ciencias de la creatividad

Los principales progresos en el campo de estudio de la creatividad estn
asociados a la ampliacin del foco de anlisis y al desarrollo de perspectivas
integradoras para la comprensin de los procesos creativos. Los estudios
iniciales centraron su atencin en el individuo creativo y sus particularidades,
las investigaciones posteriores se interesaron en los entornos que habitaban

las personas y su incidencia la creatividad. El inters por los entornos se
plasm en numerosas investigaciones respecto de la influencia de la fami-
lia, la escuela y los ambientes laborales en el desarrollo de pensamientos y
producciones creativas (Runco, 2010; Amabile y Pillemer, 2012). Considera-
ciones recientes plantean la necesidad de ampliar an ms la perspectiva
de anlisis incluyendo paradigmas culturales en el estudio de la creatividad
(Glaveanu, 2010; Glaveanu y Tanggaard, 2014; Elisondo y Donolo, 2014a) y
tambin atendiendo las particularidades, continuidades y discontinuidades de
diversas creatividades y dominios de actuacin (Kaufman y Beghetto, 2009;
Beghetto y Kaufman, 2014).
Las investigaciones actuales en el campo de la creatividad deben sortear
el desafo de articular perspectivas consolidadas con planteos emergentes
orientados a la triangulacin metodolgica y la compresin integradora de los
mltiples condicionantes de la creatividad, sin desconsiderar las particulari-
dades socio-culturales que definen cada proceso creativo. La articulacin de
perspectivas y la comprensin de la complejidad de los procesos creativos
deben realizarse sobre la base de supuestos y desarrollos consolidados en
el campo. Entender a la creatividad como potencialidad de todas las perso-
nas que puede ser desplegada en diversos entornos y situaciones diarias,
acadmicas, laborales y de tiempo libre es uno de los supuestos bsicos
para trabajar en el campo de la creatividad. Los estudios sobre creatividad
cotidiana (Richards, 2007; Tanggaard, 2012) y las perspectivas neuropsico-
lgicas (Holm-Hadulla, 2013) ofrecen interesantes argumentos y desarrollos
al respecto.
Reconocer el carcter sistmico (Csikszentmihalyi, 2014) de los procesos
creativos es indispensable para el logro de avances en el campo. Tambin
es relevante reconocer la existencia de diversas creatividades, formas de
manifestacin y campos posibles para el desarrollo de procesos creativos.
Asimismo, los estudios sobre creatividad deben atender a las particula-
ridades de las reas de conocimiento que se investigan reconociendo la
incidencia de las mediaciones culturales y las interacciones entre sujetos y
objetos de conocimiento.
En reciente estudio, donde se analizan investigaciones en el campo de
la creatividad publicadas en revistas reconocidas internacionalmente (Long,
2014), se observa un marcado predominio de las metodologas cuantitativas
y de los instrumentos estandarizados de evaluacin de capacidades crea-
tivas como estrategias principales de recoleccin de datos. Para el logro
de progresos en el campo de la creatividad, la autora propone desarrollar
metodologas cualitativas que recuperen las experiencias de los sujetos y

las interacciones que estos construyen con los contextos que habitan. Es-
tudios biogrficos, como los que proponemos en la presente investigacin,
pretenden aportar en la comprensin del significado de las experiencias
personales y las relaciones intersubjetivas en el despliegue de la creatividad.
Glaveanu (2014) presenta consideraciones para la produccin de avances
en los estudios socioculturales de la creatividad, adems del desarrollo de
metodologas novedosas y la conformacin de grupos de estudios diversos,
propone pensar en trminos prcticos las conclusiones de los estudios. En la
presente investigacin, se espera realizar contribuciones prcticas iniciales
al rea de la enseanza de las ciencias y la promocin de la creatividad en
contextos educativos.
II.2. Creatividad en ciencias
En el imaginario colectivo y en los medios de comunicacin predominan im-

genes y estereotipos de los cientficos que los representan como personas
trabajando en soledad. Sin embargo, los estudios realizados sobre creati-
vidad en ciencias demuestran que los procesos de investigacin pocas ve-
ces se desarrollan de manera aislada, siempre suponen interacciones con
otras personas y con los objetos culturales. Aunque el cientfico trabaje solo,
siempre est en interaccin con producciones, lenguajes, procedimientos y
conocimientos construidos por otros. Tambin, aunque est solo, su trabajo
tiene un impacto, bueno o malo, tico o no, en la sociedad, siempre hay una
audiencia o un destinatario, alguien para quien se trabaja. Siempre hay un
otro en el trabajo cientfico y en la creatividad. La creatividad siempre es, en
algn sentido, un proceso socio-cultural (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2013)
Esto puede verse de manera explcita, en el trabajo colaborativo entre cient-
ficos por ejemplo, o de manera implcita en la construccin de conocimientos
a partir de teoras, enigmas y procedimientos construidos por otros.
La creatividad, en general y en las ciencias en particular, es un proceso
sistmico que supone relaciones complejas entre tres componentes princi-
pales: personas, campos y mbitos. Las personas interactan con campos
de conocimientos con determinadas estructuras y reglas de accin y co-
municacin, y con mbitos, guardianes de los campos, que emiten juicios
de valor respecto de las novedades y las innovaciones en cada rea de
conocimiento. La creatividad es un proceso cultural en tanto siempre implica
conocimientos, procedimientos valoraciones e interacciones sociales cons-
truidas en determinada cultura (Csikszentmihalyi, 2014).
El desarrollo de las ciencias siempre implica procesos creativos, es decir

articulaciones entre pensamientos divergentes y convergentes, resoluciones
de problemas complejos y creacin de procedimientos y productos alternati-
vos. Segn Ghassib (2010), la creatividad es uno de los componentes prin-
cipales de las ciencias y de la produccin de conocimientos. Tambin Jorge
Sbato (2004) considera que la capacidad creadora es la virtud esencial de
la investigacin. Simonton (2004) plantea que la complejidad de los procesos
creativos en ciencias hace indispensable considerar perspectivas integrado-
ras de anlisis que atiendan a condicionantes individuales y contextuales,
a pensamientos lgicos y analgicos y a eventos fortuitos y deliberados.
Asimismo, las perspectivas integradoras deberan tener en cuenta disposi-
ciones cognitivas y personales de los sujetos (pensamientos, apertura a la
experiencia) y variables de desarrollo individual y social (familia, educacin,
mentores, espritu de la poca). Mumford, Hester y Robledo (2010) consi-
deran que para analizar procesos creativos en ciencias es indispensable
analizar las luchas de poder entre sectores, las diferentes ideologas y los
diversos paradigmas cientficos y sociales de cada poca y contexto.
Analizar procesos creativos en ciencias supone estudiar procesos vincula-
dos a la produccin de conocimientos en diferentes reas, contextos y gru-
pos. Los conocimientos son el eje de anlisis en la creatividad en ciencias.
Todas las producciones en ciencias se basan en conocimientos construidos
en determinada comunidad cientfica y en enigmas emergentes de las sim-
bolizaciones y los procedimientos consolidados (Ghassib, 2010; Weisberg,
2010; 2014). Entonces, el eje de las investigaciones sobre creatividad en
ciencias se define en la interaccin entre conocimientos y preguntas, entre
lo conocido y el desconocido, entre certezas e incertidumbres. Una amplia
gama de procesos cognitivos vinculados a la creatividad se desarrollan en
la dialctica entre saberes y enigmas.
Los cientficos elaboran analogas, metforas, imgenes mentales diver-
sas, combinaciones conceptuales, resoluciones alternativas y construcciones
simblicas complejas en la bsqueda de respuestas y nuevas preguntas
sobre los ms diversos temas y problemas de investigacin. Segn Baha-
dir y Sak (2014) la creatividad cientfica supone la resolucin de problemas
en varios espacios de problemas ms amplios, es decir en contextos ms
generales de produccin de conocimientos. En este sentido, son necesarios
conocimientos especficos de los campos y tambin conocimientos ms gene-
rales respecto de otros espacios de problemas que permitan formular nuevas
hiptesis, diseos de investigacin y pruebas de verificacin. Asimismo, los
autores sostienen que la creatividad cientfica es el resultado de la conver-
gencia de variables cognitivas y no cognitivas como inteligencia, herramientas

creativas y cientficas, caractersticas de personalidad, motivacin, inters y
concentracin. La imaginacin, tal como sostienen Garca y Matkovi (2012),
juega un papel importante en los procesos creativos en ciencias, generando
nuevas ideas y conexiones entre conocimientos aparentemente inconexos.
Resulta interesante el modelo cognitivo propuesto por Weisberg (2010; 2014)
para analizar personalidades destacadas. Segn el investigador, los logros
creativos dependen de procesos cognitivos ordinarios que producen resul-
tados extraordinarios. Weisberg (2010, 2014) sostiene que la creatividad no
supone procesos cognitivos excepcionales sino combinaciones novedosas
entre pensamientos lgicos y analgicos, en el marco de amplios conocimien-
tos disponibles. La amplitud y diversidad de los conocimientos y experiencias
en el campo de investigacin son decisivas para la generacin de nuevas
ideas e insights. Asimismo, Weisberg (2010) define a la creatividad en ciencias
como un proceso consciente, incremental y colaborativo, sensible a eventos
y condiciones externas. Es decir, para comprender los procesos creativos en
ciencias es necesario considerar los contextos donde stos se producen, las
interacciones entre los sujetos y los grupos, los avances en los campos de
conocimiento y los recursos cognitivos puestos en juego.
La actividad cientfica demanda esfuerzo, dedicacin y aprendizaje (Weis-
berg, 2010; Schmidt, 2011; Anderson, 2011), los insights no son casuales ni
dependen del azar. Las nuevas ideas y resoluciones de problemas solo
pueden producirse en base a conocimientos, experimentaciones y trabajos
en el campo. Los procesos creativos en ciencias siempre dependen de los
conocimientos tericos y procedimentales disponibles y las posibilidades
de generar ideas y combinaciones conceptuales nuevas. Dichos procesos
cognitivos no suceden solo en la cabeza de los cientficos sino que se cons-
truyen y reconstruyen en interacciones con otros y con las herramientas
culturales y tecnolgicas disponibles. Adems, estos procesos cognitivos
no se limitan a campos particulares de conocimientos sino que trascienden
las barreras de las disciplinas configurando procesos indisciplinados de
producciones de nuevos saberes.
Analizar procesos creativos en ciencias tambin supone considerar los
contextos en los que se desarrollan, lejos de la neutralidad, la asepsia y la
objetividad, las ciencias se desarrollan en entornos de luchas de poder, de
sectores, de paradigmas y de polticas institucionales y estatales. Las cien-
cias no solo tienen problemas vinculados a conocimiento, las ciencias estn
atravesadas por problemas de financiamiento, visibilidad, comunicabilidad,
reconocimiento y legitimidad.
III. Consideraciones metodolgicas
III.1. Enfoque metodolgico

Las decisiones metodolgicas se han tomado a partir de consideraciones
tericas y prcticas de las metodologas cualitativas de investigacin en cien-
cias sociales. En los estudios cualitativos no se pretende contrastar hipte-
sis generales sino comprender casos particulares de las perspectivas de las
personas y los grupos que conforman. En la presente investigacin se intenta
comprender desde la perspectiva de los sujetos, a travs del anlisis de bio-
grafas y autobiografas, condicionantes en el desarrollo de la creatividad en
ciencias. Las categoras de anlisis emergen de manera inductiva a partir
del anlisis de los datos con mtodos de comparaciones constantes (Eraso,
2011; Vasilachis, 2009). Se presenta un estudio de casos instrumentales, in-
clusivos y mltiples, es decir se utiliza el caso para construir conocimientos
(Stake, 1998) y se incluyen varias unidades de anlisis en diversos casos
(Yin, 2013). Se construyeron cinco categoras de anlisis: procesos cognitivos
y creatividad; trayectorias, experiencias y conocimientos; perspectiva social
de la creatividad cientfica; obstculos y resiliencia en la creatividad cientfica
y creatividad y apertura a experiencias
El estudio recupera aspectos metodolgicos de investigaciones biogrfi-
cas de la creatividad que han sido desarrolladas de diversas maneras. Se
analizan cada uno de los casos considerando interrelaciones entre factores
personales y sociales como en los estudios de Gruber y Walace, (1999),
se comparan los procesos desarrollados por los creativos buscando temas
emergentes comunes, al igual que en las investigaciones de Gardner (1993) y
Policastro y Gardner (1999) y se estudian las interrelaciones entre personas,
campos y mbitos como lo plantea Csikszentmihalyi (2014). Se trata de un
estudio de casos mltiples donde se buscan particularidades de cada caso
como as tambin semejanzas y diferencias entre los casos. Asimismo, se
incorpora en los anlisis una perspectiva contextual que atiende a la inci-
dencia de diferentes entornos en la vida de los creativos y en los procesos
de creacin que desarrollan.
III.2. Muestra y estrategias de recoleccin de datos

Uno de los aspectos ms controvertidos de los estudios de casos es la selec-
cin de la muestra, stas siempre resultan parciales y cuestionables (Simons,
2011). Los especialistas en metodologa de estudio de casos y de enfoques
bigrafos contextuales de la creatividad sugieren explicitar claramente los
criterios de seleccin (Stake, 1998; Gruber y Wallace, 1999). Es innegable
que otros casos pueden ser seleccionados, no obstante un estudio de casos,

y cualquier tipo de investigacin, siempre implica un recorte conceptual y del
campo de estudio que habilitan nuevos interrogantes y posibilidades para
futuras investigaciones.
En la presente investigacin se analizan procesos creativos desarrollados
por los siguientes cientficos argentinos: Cristiane Dosne de Pasqualini, Ren
Favaloro, Emilia Ferreiro, Enrique Gaviola, Bernardo Houssay, Luis Huergo,
Gregorio Klimovsky, Luis Federico Leloir; Salvador Mazza, Csar Milstein,
Jorge Newbery, Enrique Pichon Rivire, Osvaldo Alfredo Reig, Jorge Sbato;
Eugenia Sacerdote de Luistig, Manuel Sadosky y Mariana Weissman. Se
anexan breves referencias biogrficas extradas de pginas web de funda-
ciones e instituciones dedicadas a la ciencia y la tecnologa, a los efectos
de contextualizar los desarrollos y logros de los cientficos seleccionados1.
Cabe aclarar que varios de los cientficos seleccionados no nacieron en Ar-
gentina, sin embargo desarrollaron su trabajo en este pas y por lo tanto se
los considera cientficos argentinos. Otros son argentinos pero, por diferentes
motivos personales, sociales y polticos, realizaron sus investigaciones fuera
del pas, como por ejemplo, Cesar Milstein y Emilia Ferreiro.
Se procur seleccionar cientficos de diferentes reas de conocimiento
cuyos trabajos han producido cambios significativos en los campos de in-
vestigacin a partir de la generacin de nuevos saberes, procedimientos e
interrogantes. El estudio de casos no abarca todas las reas posibles de
conocimiento sino que intenta mostrar cierta diversidad en los casos ele-
gidos. Incluir otras reas de conocimiento y otros casos relevantes es una
interesante lnea de trabajo para futuros estudios. Se atendi a los criterios
definidos por Howard Gruber y Doris Wallace (1999) para la seleccin de
creativos: propsito, duracin y dificultad. Segn los autores, el trabajo de
los creativos tiene propsitos claramente identificables, continuidad en el
tiempo y es posible reconocer dificultades y desafos en su accionar. Para
la seleccin de la muestra se consideraron premios nacionales e internacio-
nales como indicadores de reconocimiento social y acadmico al trabajo de
los cientficos elegidos. Algunas de las distinciones tenidas en cuenta para
la presente investigacin son: premios Nobel, Konex y Honoris Causa de
universidades nacionales y extranjeras. Especialistas, profesores y cientficos
de diferentes reas de conocimiento asesoraron respecto de la seleccin de
la muestra. Tambin se analizaron documentos y publicaciones sobre historia
de la ciencia argentina para la identificacin de personalidades destacadas
como por ejemplo la Revista Saber y Tiempo de la Universidad Nacional
de San Martin y la Revista Redes de la Universidad Nacional de Quilmes.
Se observan diferencias en cuanto al reconocimiento social de la obra de

los cientficos seleccionados, algunos son ms reconocidos que otros, sin
embargo, el aporte decisivo a los campos de conocimiento de cada uno de
los seleccionados es innegable.
En la mayora de los casos, se seleccionaron cientficos que se des-
empearon en contextos y momentos histricos similares, para establecer
comparaciones y relaciones entre los procesos desarrollados por cada
investigador. Los contextos histricos que habitaron los creativos han sido
analizados en interesantes estudios referidos a la historia de la ciencia ar-
gentina entre guerras (Bernaola, 2002; Mendoza y de Asa, 2002) y luego de
la Segunda Guerra Mundial (Jacovkis, 2004; Feld, 2011). Las particularidades
de los contextos histricos, polticos y sociales y los desarrollos especficos
de cada campo de conocimiento configuran entornos que condicionan las
posibilidades creativas en ciencias.
Asimismo, se evalu la disponibilidad de datos y fuentes de informacin
respecto de las vidas de los cientficos elegidos. Se analizaron entrevistas,
biografas, autobiografas y documentos (producciones, obras, discursos y
cartas) escritos por los cientficos que conforman la muestra. Varias de las
biografas analizadas forman parte de la Coleccin Protagonistas de la Cultu-
ra Argentina, realizada por la Editorial del Diario La Nacin y de la Coleccin
Coleccin Conociendo a nuestros cientficos de la Editorial de la Universidad
de La Punta (San Luis). Reconocidos bigrafos y periodistas cientficos par-
ticiparon en la elaboracin de las biografas incluidas en dichas colecciones.
Tambin analizamos tres documentales del Canal Encuentro El camino de
Leloir, La voluntad de Houssay y Los Argenmex: Emilia Ferreiro y una en-
trevista a Eugenia Sacerdote de Luistig. Programa Dialogando Un ejemplo
de vida a los 98 aos. Los datos se codificaron y analizaron mediante el
mtodo de comparaciones constantes para la generacin de categoras de
anlisis. Se interpretaron los resultados obtenidos y los anlisis realizados
en funcin de estudios anteriores y consideraciones tericas de especialistas
en el campo de investigacin de la creatividad en ciencias.
IV. Resultados
Los procesos creativos en ciencias, y tambin en otros campos, parecen de-

sarrollarse entre polos aparentemente opuestos generando paradojas y com-
plejidades difciles de explicar. En este sentido, se definen como ilgicas a las
lgicas que subyacen a los procesos creativos (Elisondo y Donolo, 2014b).
A continuacin se presentan las cinco categoras analticas emergentes del
estudio de casos realizado. Se hallaron condicionantes subjetivos y contex-

tuales que influyen de diversas maneras, positiva y negativamente, segn los
momentos del proceso y las decisiones y acciones de las personas, adosan-
do complejidad al anlisis y la comprensin de la creatividad en ciencias.
IV.1. Procesos cognitivos y creatividad

La creatividad supone de la activacin de procesos cognitivos vinculados a
la formulacin y resolucin de problemas. Problem solving y Problem finding
representan dos grandes perspectivas en el estudio de la creatividad (Koz-
belt, Begheto y Runco, 2010) que actualmente se integran en enfoques ms
amplios y sistmicos. Las preguntas, ocupan un lugar destacado tanto en la
formulacin como en la resolucin de problemas.
Christine Dosne de Pasqualini considera que la investigacin es contestar
una pregunta (Dosne de Pasqualini, 2007 Cappozzo, 2012). Jorge Sbato
(2004) destac el valor de las ideas y las capacidades creadoras de los
investigadores para el desarrollo cientfico y tecnolgico. Preguntas e ideas
invaden la vida de los creativos. Los anlisis biogrficos realizados mues-
tran el valor de las preguntas y de la bsqueda permanente de respuesta
a enigmas y situaciones de difcil resolucin. No hay certezas definitivas en
el trabajo de los cientficos estudiados, slo algunas respuestas provisorias
y nuevas preguntas y desafos por resolver. En el pensamiento de los crea-
tivos, en ciencias y en otros campos, abundan las preguntas y las ideas
respecto de los ms diversos temas y problemas.
Los cientficos activan complejos procesos cognitivos tanto en la forma-
cin de preguntas e ideas como en la bsqueda de respuestas, soluciones
y alternativas. Analogas, metforas, ejemplos, combinaciones conceptuales,
se interrelacionan de manera compleja en los procesos creativos en cien-
cias, y tambin en otros campos. Numerosos investigadores (Miller, 1996;
Acevedo Daz, 2004; Palma, 2005; Snchez-Ruiz, Romo y Jimnez, 2013)
han sealado a la construccin de metforas y analogas como uno de los
principales procesos cognitivos involucrado en la creatividad cientfica. Por
ejemplo, Jorge Sbato (2004) construy la metfora del tringulo para ex-
plicar las relaciones entre gobierno, estructura productiva e infraestructura
cientfico-tcnica. A partir de esta metfora, simple y esclarecedora, se pro-
dujeron interesantes aportes para reflexionar acerca del desarrollo cientficos
tecnolgico del pas.
Sin preguntas ni ideas no hay creatividad, tambin es necesaria la ausen-
cia de certezas absolutas como una forma de pensamiento cientfico. En la
mente de los cientficos creativos las certezas son relativas y provisorias, los
problemas nunca son del todo resueltos sino que siempre quedan aristas,
aspectos o dimensiones por indagar, contextos por estudiar e hiptesis por
refutar. Apertura a las preguntas y a las ideas es una disposicin particular
de los creativos respecto del mundo que los rodea. Los creativos se intere-
san por los ms diversos problemas, campos de conocimiento y reas de
actuacin. Nunca se limitan a un aspecto de la realidad, ni buscan una nica
manera de resolver los enigmas, recurren a diferentes tipos de saberes y de
las ms diversas reas. Tampoco se limitan a los conocimientos cientficos,
recurren a saberes cotidianos, a respuestas construidas desde diferentes
mtodos de indagacin y explicacin, a observaciones de la naturaleza y a
intuiciones, corazonadas y presentimientos.
Las posibilidades de generar preguntas y respuestas en ciencias
tambin depende de los artefactos culturales disponibles, es decir de
tecnologas e innovaciones desarrolladas respecto de tcnicas y procedi-
mientos de investigacin. Muchas preguntas y problemas formulados en
otros momentos, pero que no podan ser abordados, ahora pueden ser
resueltos gracias a avances tecnolgicos. En este sentido cobran especial
relevancia los planteos de los enfoques socioculturales de la creatividad
acerca del impacto de los artefactos y procedimientos construidos por las
comunidades en la generacin de nuevos productos (Glaveanu, 2014).
Tal vez, varios de los problemas abandonados por Luis Leloir (Paladini,
2007) ahora puedan ser estudiados gracias a los progresos tecnolgicos.
Tal como comenta Marina Weissman (2013), los clculos de fsica cuntica
cambiaron de manera sustancial desde la llegada a la Argentina de Cle-
mentina, primera computadora que llega al pas por iniciativa de Sadosky
(Czemerinski y Jacovkis, 2011).
Hasta que no se desarrollaron las computadoras grandes era muy poquito

lo que se poda hacer en mecnica cuntica () el silicio que es un material
que se usa para la electrnica () tiene propiedades que son muy parecidas
al alcalino, incluso mucho ms barato, era interesante estudiarlo para saber si
poda ser til o no, resulto regular, no muy bien, pero en todo caso aprendimos
un montn sobre desorden, sobre como estudiar problemas desordenados
(Weissman, 2013: min.1:41).
Adems de la importancia de las tecnologas, en las expresiones de

Marina Weissman se destaca del valor de los errores y los fracasos en las
investigaciones. Muchas veces interesantes descubrimientos surgen de
procedimientos que no salieron bien, que arrojaron resultados inesperados,
es decir serendipias. En el anlisis de la creatividad cientfica las serendi-

pias parecen jugar un papel importante y estn impulsadas por relaciones
interdisciplinarias entre los conocimientos (Darbellay, Moody, Sedooka y
Steffen, 2014). Serendipias, interdisciplinas y descubrimientos forman otro
interesante tringulo para la comprensin de la creatividad en ciencias.
Asimismo, los problemas de los creativos no son solo de conocimiento,
tambin tienen un fuerte anclaje en la realidad, son problemas tericos y
prcticos que impactan en el desarrollo humano, cientfico, educativo y
social. Ferreiro se pregunta por procesos de construccin de la escritura
en los nios, pero esta pregunta no se da en el vaco, sino en el marco
de las enseanzas de Piaget sobre el sujeto cognoscente, es decir la
pregunta se produce en determinado contextos conceptual pero tambin,
y fundamentalmente, en un contexto social donde el problema del fracaso
escolar azota a gran parte de los nios latinoamericanos que empiezan la
escuela2. Las respuestas, descubrimientos y los desarrollos tecnolgicos
no solo aportan al campo de conocimiento sino que tienen impactos di-
rectos o indirectos en la mejora de las producciones, la calidad de vida y
la educacin. Por ejemplo, las ideas de Luis Huergo (Duco, 2013) siempre
estuvieron orientadas al desarrollo social y la mejora de la calidad de vida
de los habitantes.
Los anlisis biogrficos indican que los procesos creativos en ciencias
dependen de una disposicin particular hacia el conocimiento, los problemas
y las preguntas. Los creativos permanentemente se cuestionan acerca de
los fenmenos naturales, sociales y humanos que los rodean y buscan di-
ferentes caminos para explicar y comprender problemas de diversa ndole.
Sin embargo, tambin cabe aclarar que en el trabajo cientfico las ideas
y las preguntas son solo una parte del proceso, algunos dicen que el 1%,
luego es necesario un arduo trabajo y esfuerzo por construir nuevas com-
prensiones, explicaciones y teoras acerca de los enigmas iniciales (Weis-
berg, 2010; Schmidt, 2011; Anderson, 2011). La creatividad, en ciencias y en
otros campos, supone trabajo, esfuerzo y dedicacin, horas y horas en el
banquito (Elisondo y Donolo, 2014b). Asimismo, las preguntas e ideas no
surgen en el vaco sino en el marco de complejos esquemas de cocimientos
previos y redes conceptuales diversas. En este sentido, para la creatividad
en ciencias, tal como se explicita en la prxima categora, es indispensable
disponer de amplias cantidades de conocimientos tericos, procedimentales,
y ticos. La formacin acadmica, cientfica y autodidacta cobra especial
relevancia en el anlisis de procesos creativos en ciencias.
IV.2. Trayectorias, experiencias y conocimientos

Las trayectorias de formacin y experimentacin dentro de la educacin for-
mal o fuera de ella, y los conocimientos tericos, prcticos y ticos construi-
dos durante dichas trayectorias, son condicionantes importante de la creati-
vidad cientfica. Trabajar los conocimientos no es fcil ni rpido, lleva varios
aos, tal como se observa en las biografas analizadas. Integrar, reformular
y crear conocimientos no son eventos casuales sino procesos prolongados y
complejos que desarrollan los cientficos. Como mnimo parecen necesarios
10 aos de experiencia y estar metidos en el campo, para poder salir de l.
Sin esta experiencia previa y sin el aprendizaje de los contenidos bsicos de
cada rea disciplina, es poco probable que se provoquen rupturas y revolu-
ciones conceptuales. Dichas rupturas no son solo conceptuales sino que sue-
len generar conflictos ms profundos y pasionales dentro de los esquemas de
conocimiento y de accin de cada sujeto. La apuesta a las nuevas ideas y la
decisin de asumir los riesgos necesarios, permiten a los creativos salir de las
crisis internas que generan los nuevos conocimientos. Segn Fabris (2009:
12) a Pichon Rivire le llev tres dcadas crear un pensamiento psicolgico
congruente con su cosmovisin juvenil.
Pienso que se debe a que cada vez me fue interesando ms el aspecto

social, la actividad de los grupos en la sociedad. Claro est que ello implic
abandonar la concepcin psicoanaltica ortodoxa, a la que me haba entregado
con tanta pasin. Esa ruptura, lo he reconocido, signific un verdadero obstcu-
lo epistemolgico; una aguda crisis que me llev muchos aos superar (Pichn
Riviere en Zito Lema, 1976: 103).
La disponibilidad de conocimientos y de formas variadas de acceder a ellos,

construirlos y reconstruirlos es decisiva en los procesos creativos en ciencias.
Al igual que en otros campos, pero tal vez con mayor incidencia en las cien-
cias, los conocimientos son un aspecto clave el desarrollo de pensamientos
y productos creativos. Sin conocimientos no hay creatividad, ni en ciencias ni
en ningn otro campo (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2009; Csikszentmihalyi,
2014, Weisberg, 2014; Elisondo y Donolo, 2014b). Todas las producciones en
ciencias refieren a campos de conocimiento particulares, con diferentes niveles
de profundidad, generalidad y abstraccin y diferentes criterios de demarcacio-
nes. Asimismo, los campos difieren en cuanto a la construccin de smbolos,
formas de comunicacin de los conocimientos y grados de estructuracin.
Las amplias bases de datos que tienen los creativos les permiten, luego
de algunos aos, 10 aos segn los investigadores de la creatividad (Gard-
ner, 1993), generar rupturas, innovaciones y nuevas formas de comprensin

de los fenmenos sociales y de la naturaleza. Sin estas bases de datos,
complejas, heterogneas y completas, las nuevas preguntas, hiptesis,
diseos, explicaciones y comprensin no son posibles. Importan los conoci-
mientos y tambin la actitud y apertura de los cientficos hacia otros campos
y espacios ms amplios de problemas. Para la creatividad, en ciencias y en
otras reas tambin, es necesaria una disposicin especial hacia el cono-
cimiento y las diversas formas de cuestionario, producirlo y transformarlo.
Independientemente de las caractersticas los campos, lo que no puede
faltar son conocimientos respecto de dichos campos y tambin de otros
desde donde es posible encontrar respuestas. En las biografas de los
cientficos, como as tambin en las de creativos en otros campos (Elison-
do, Donolo y Rinaudo, 2013; Elisondo, 2013), la lectura aparece como una
de las actividades preferidas en la vida de los creadores. La pasin por la
lectura acompaa a los creativos desde la infancia a la vejez ofrecindoles
oportunidades infinitas de construir ideas, imgenes, preguntas y aprendi-
zajes diversos.
En las biografas analizadas se observa que algunos de los cientficos,
por ejemplo Gregorio Klimovsky, no tienen ttulos acadmicos formales, pero,
claro est, disponen de amplias y complejas redes de conocimiento en di-
ferentes campos y mbitos de las ciencias. En varios casos, el aprendizaje
autodidctico y el cursado de algunas asignaturas en carreras universitarias
son las fuentes principales para acceder a los conocimientos necesarios
para la creatividad. La lectura, la experimentacin y la observacin resultan
decisivas en el aprendizaje de los conocimientos especficos de los campos,
en el cuestionamiento de los mismos y en la creacin de nuevos saberes
y procedimientos.
Al igual que con las preguntas y las certezas, lo interesante en los proce-
sos creativos es la disponibilidad y apertura de los creadores hacia los co-
nocimientos y hacia las diferentes formas de resolver preguntas y problemas
de investigacin. Por eso, se involucran en otros campos, indagan formas
alternativas de responder enigmas, buscan y construyen conocimientos que
no pueden encerrarse en las disciplinas. En coincidencia con Sulloway (2014)
se destaca el valor de la apertura hacia la innovacin para el desarrollo de
las ciencias.
Los creativos tambin son indisciplinados, buscan conocimientos e ideas
en otras reas de conocimiento. En este sentido es interesante el caso de
Osvaldo Reig, resulta casi imposible definir cul era su campo de actuacin
y los lmites de sus intereses y producciones cientficas y educativas; por
eso ngel Sportono (1995:161) sostiene que: escogi ser un cometa de las
ciencias. Las preguntas llevan a los creativos por caminos inesperados, se
meten en campos aparentemente alejados de su formacin inicial, siempre
con alguna cuestin por resolver. Luego de recorrer las matemticas, la
filosofa, la epistemologa, Gregorio Klimovsky se adentra tambin en el
psicoanlisis en busca de nuevas preguntas y respuestas.
Los creativos juegan con los campos de conocimiento, los redefinen, los
crean y los transgreden. No visualizan lmites en sus deseos de conocer
y construir nuevos conocimientos, tampoco admiten obstculos y barreras
imposibles de sortear. Los procesos creativos en ciencias parecen ser jue-
gos de conocimientos que los cientficos siempre quieren jugar, con otros
y para otros. Por ejemplo, infinitas relaciones entre ciencia y arte definen
el campo de conocimiento y accin creado Enrique Pichn Rivire. En los
procesos creativos parecen desarrollarse siempre entre paradojas y polos
aparentemente opuestos, pero que en la prctica no lo son tanto. Respecto
de los conocimientos, stos son indispensables en todo el proceso, disponer
de saberes tericos, tcnicos y prcticos sobre los campos es un requisito
ineludible para la creatividad, sin embargo, a menudo es necesario apartar-
se de ciertos supuestos, definiciones y formas de accionar en los campos
cientficos. Hay que tener conocimientos pero tambin saber cuestionarlos,
dejarlos en stand by o moverlos de las disciplinas.
IV.3. Perspectiva social de la creatividad cientfica

Cuando se ha tenido como maestro a un genio, uno queda marcado para
toda la vida. La afirmacin de Emilia Ferreiro, en referencia a su maestro
Jean Piaget, nos permite definir una categora central en el anlisis de pro-
cesos creativos en ciencias. La creatividad siempre es un proceso social que
supone interacciones con otras personas y con los objetos culturales (Gla-
veanu, 2014). En ciencias, el carcter social de la creatividad se visualiza
claramente en los trabajos en equipo y en las relaciones entre mentores,
directores, tutores, discpulos y estudiantes.
En investigaciones anteriores, se ha destacado el papel de las relaciones
intersubjetivas (Elisondo, 2013; Elisondo y Donolo, 2014b) y se han estudiado
los vnculos entre los tres premios nobeles argentinos en ciencias (Elisondo,
Donolo y Rinaudo, 2013), los anlisis biogrficos realizados en la presente
indagacin aportan ms datos para avalar esta perspectiva social de la crea-
tividad. Los creativos, sean cientficos, artistas, deportistas o polticos, siempre
necesitan de otros que les ofrezcan ayudas, orientaciones, conocimientos,
refugios, ideas y facilidades para desarrollar sus trabajos y producciones.
En las biografas de las cientficas, por ejemplo Christine Dosne de

Pasqualini y Eugenia Sacerdote de Luistig, se enfatiza el papel de algunas
personas encargadas del cuidado de los hijos y la realizacin de las tareas
del hogar. Si bien no es objeto de la presente investigacin el anlisis de
cuestiones de gnero en las ciencias, resulta interesante considerar, al
menos desde los casos estudiados, que la colaboracin de otros es un
condicionante importante para el desarrollo de procesos creativos en las
cientficas. Tal vez, sin la ayuda de otras personas, las cientficas no hubie-
sen podido escapar del suelo pegajoso, que segn Castro y Olmos (2014)
dificulta el acceso a los primeros niveles de la carrera acadmica ni romper
el techo de cristal que impide su promocin a los puestos superiores de la
jerarqua. En este sentido resulta interesante analizar cuestiones de gnero
desde marcos integradores que articulen los aportes individuales y sociales
en la construccin de la identidad (Etchezahar, 2014).
En el campo de las ciencias, se enfatiza especialmente el papel de los
docentes en la orientacin de los jvenes estudiantes respecto de reas de
formacin, trabajo e investigacin, lecturas, formas de actuacin profesional
y contacto con otros especialistas. En las biografas se observa que profe-
sionales e investigadores especializados orientan a los jvenes respecto de
becas y posibilidades de formacin en el exterior. Asimismo, es relevante
considerar la incidencia de los creativos en la formacin de discpulos, es-
tudiantes y compaeros.
Luego de su graduacin, (Gaviola) trabaj con el Premio Nobel Jean Bap-

tiste Perrin, pero Einstein le sugiri que se postulara para una beca en Estados
Unidos para trabajar con Robert Williams Wood, en Baltimore, en efecto Doppler
transversal, algunas de cuyas caractersticas haban sido predichas por la teora
de la relatividad (Bernaola, 2002: 99).
Al igual que en un estudio anterior (Elisondo, 2013) se observa que los

creativos de la muestra se vinculan estrechamente con creativos estudiados
en otras investigaciones biogrficas de la creatividad, como por ejemplo
Jean Piaget (Vonche, 2003) y Albert Einstein (Gardner, 1993, Miller, 2007).
Asimismo, se visualizan mltiples interacciones entre los creativos analiza-
dos en la presente investigacin, algunos de ellos han trabajado juntos o
compartido asociaciones y lugares de trabajo, como por ejemplo, Bernardo
Houssay, Luis Leloir, Cristiane Dosne de Pascualini, Eugenia Sacerdote de
Lusting, Jorge Sbato y Enrique Gaviola. Tambin se establecen relaciones
entre los cientficos de nuestra muestra y creativos de otros campos, por
ejemplo Enrique Pichn Rivire con Roberto Arlt, creativo en el rea de la

literatura estudiado en Elisondo (2013)
Infinitas redes de interacciones entre investigadores, docentes, tutores,
especialistas, estudiantes y discpulos caracterizan a los procesos creativos
en ciencias. Tambin se destaca el trabajo de especialistas y tcnicos para
el desarrollo de trabajos de observacin, experimentos y expediciones cien-
tficas. Los creativos tambin necesitan otros que crean en sus ideas y que
los estimulen a trabajar en ellas. Asimismo, se requiere de otros, individuos
e instituciones, que financien los proyectos y apuesten en los creativos.
La creatividad en ciencias supone trabajos en redes humanas, institucio-
nales y conceptuales desplegadas por el mundo. Las perspectivas socio-cul-
turales de estudio de la creatividad resultan interesantes para comprender
los procesos creativos en ciencias desde un enfoque ms amplio que
considere especialmente las interacciones entre sujetos, objetos culturales
y tecnologas para la creacin de nuevos productos, conocimientos y pro-
cedimientos. Asimismo, las perspectivas socio-culturales de la creatividad
tambin enfatizan la idea de accin como base de los procesos creativos.
Las personas, en interaccin con otros, no solo deciden hacer, sino que
hacen algo para transformar lo existente y crear algo nuevo.
Las consideraciones de creatividad como accin amplan el planteo de
Sternberg (2005) respecto de lo creativo como decisin. Los procesos crea-
tivos demandan no solo decisiones sino acciones referidas a los campos,
los mbitos y la sociedad. Acciones que siempre demandan interacciones
con otros. A la vez, los procesos creativos requirieren en algn momento de
ausencias de otros, es decir de momentos de trabajo solitario, de lectura, de
reflexin, de experimentacin y de observacin. Los procesos creativos con-
jugan de manera compleja trabajos grupales e interacciones con otros, con
momentos de necesaria soledad, de implicacin total en el proceso y fluir.
IV.4. Obstculos y resiliencia en la creatividad cientfica

Me han echado varias veces durante mi carrera. La afirmacin de Eugenia
Sacerdote de Luistig (Cazaux, 2012) muestra una constante en la vida de
muchos de los cientficos estudiados. Varios de los cientficos de la muestra
han sido echados de sus lugares de trabajo, algunos han tenido que emigrar
y otros crear nuevos espacios y grupos para el desarrollo de la actividad de
investigacin. En muchas biografas se observan ausencias de posibilidades
de trabajo en determinado contextos por problemas polticos y econmicos.
Los cientficos no dejan de trabajar, sino que construyen alternativas y nue-
vos espacios para continuar con su labor, muchas veces fuera del pas. En
ocasiones, estos obstculos generan an ms posibilidades en los procesos

creativos, en tanto los cientficos logran construir nuevos vnculos y conoci-
mientos en otros entornos de trabajo. Ms que los recursos y las posibilida-
des importan las decisiones y acciones que desarrollan los cientficos para
afrontar carencias o situaciones adversas. La vida de Osvaldo Reig, sus deci-
siones y acciones, ilustra la capacidad resiliente de los creativos.
su inclaudicable vocacin democrtica y progresista y las turbulentas

circunstancias histricas que le toc vivir lo obligaron a migrar en repetidas oca-
siones. Comenz entonces casi de la nada en varias oportunidades, fundando
con entusiasmo y optimismo por lo menos seis laboratorios modernos en Argen-
tina, Venezuela y Chile. Fue tambin cometa por la estela larga de discpulos
y amigos con los que comparta las luces iridiscentes y los abismos negros de
nuestra ciencia y de nuestros paisajes (Sportono, 1995: 161).
La ciencia y la creatividad, necesitan de recursos, materiales, cognitivos

y humanos, de esto no hay duda. Mientras ms recursos, mejor. Sin em-
bargo, se ha observado en los anlisis biogrficos, que al igual que con las
ideas y los conocimientos, lo que importa respecto de los recursos es la
disposicin y actitud de las personas y las alternativas que construyen para
generarlos. Claro est que lo mejor es tener muchos recursos y posibilida-
des, no obstante cuando esto no es posible, la actitud de los creativos es
determinante. Ellos construyen diferentes estrategias para obtener lo que
necesitan, en este sentido se produce una doble creatividad de algunos
cientficos, primero crear los elementos necesarios para sus investigacio-
nes y luego crear con conocimientos y procedimientos especficos de sus
reas de estudio (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2013) Importan los recursos
como as tambin posibilidades y obstculos que presentan a lo largo de los
procesos creativos, sin embargo, lo fundamental para la creatividad son las
decisiones y acciones que construyen las personas sobre las eventualidades
y disponibilidades.
La creatividad en ciencias y en otros campos, depende la iniciativa de las
personas y los grupos y las acciones que desarrollan para aprovechar los
obstculos y dificultades que se presenta. En varias de las biografas ana-
lizadas, se observa que algunos obstculos como por ejemplo situaciones
polticas conflictivas en el pas, han sido aprovechados por los cientficos
para crear en otros contextos y construir grupos y redes en otros pases. La
creatividad depende de la resignificacin de las dificultades emergentes y
de cierta actitud resiliente de los creadores (Elisondo, 2013;; Metzl y Morrell,
2008). Los anlisis indican que los procesos creativos en ciencias depen-
den de las actitudes y acciones de los cientficos respecto de las ideas, los
conocimientos, los grupos y las dificultades. Todo depende de decisiones y
acciones de las personas y los grupos, los creativos son muy activos, casi
diramos hiperactivos, en tanto estn permanentemente involucrados en dife-
rentes actividades y proyectos, tal como plantemos en el siguiente apartado.
IV.5. Creatividad y apertura a experiencias

Los cientficos creativos recorren campos de conocimiento diferentes, se em-
barcan en complejas empresas cientficas, tecnolgicas y educativas, se vin-
culan con personas de otros mbitos, buscan y crean espacios nuevos donde
desarrollar sus ideas de investigacin pero tambin de desarrollo de las cien-
cias en general. Los cientficos creativos crean instituciones, organizaciones
y fundaciones para el conocimiento, la investigacin y la docencia. Esta par-
ticularidad del accionar de los cientficos de la muestra podra definirse como
apertura al desarrollo de experiencias diversas, rasgo que ha sido definido
por los especialistas (McCrae y Greenberg, 2014) como propio del accionar
creativo.
Mltiples vidas, en mltiples contextos, parecen ser vividas por los creati-
vos. Mil mundos, reales o imaginarios, y diversas existencias definen la his-
toria vital de los creadores. Los ttulos de algunas biografas y autobiografas
muestran a la apertura a experiencias como rasgo que define a los creativos,
por ejemplo: Pichon-Rivire, un viajero de mil mundos. Gnesis e irrupcin
de un pensamiento nuevo de Fernando Fabris y Mis diversas existencias.
Apuntes para una autobiografa de Gregorio Klimovsky. Incansables es una
de las palabras que utilizan los bigrafos para definir a los cientficos estu-
diados. Desarrollar mltiples actividades de manera simultnea y participar
de diversos proyectos e iniciativas parece ser un rasgo que define a los
cientficos creativos y a los creativos en general. Sin embargo, no se trata
de una participacin sin ms, sino un involucramiento especial, una dedi-
cacin full-time a mltiples iniciativas y un esfuerzo por desarrollarlas de la
mejor manera. Sobradas evidencias existen en el campo de estudio de los
procesos creativos respecto de las relaciones entre creatividad y apertura a
experiencias (Feist, 2012; Kaufman, 2013; Elisondo y Donolo, 2014a; Silvia, et
al, 2014; McCrae y Greenberg, 2014). Los creativos permanentemente buscan
y desarrollan experiencias diversas en campos y contextos heterogneos.
Tanto en los estudios de creativos reconocidos socialmente, como en las
investigaciones de creatividad cotidiana, se ha identificado a la apertura a
la experiencia como una de las principales caractersticas de los creadores.
En el presente estudio se observa que los cientficos de la muestra

participan activamente en diversas propuestas de investigacin, docencia,
extensin y gestin de instituciones. El trabajo de los cientficos estudiados
no se limita a sus campos de investigacin sino que tambin crean equipos,
grupos, instituciones y participan. Han contribuido de manera decisiva en
la creacin y consolidacin de grupos, instituciones, sociedades cientficas,
fundaciones, revistas y medios de divulgacin. El Consejo Nacional de In-
vestigaciones Cientficas y Tcnicas, la Fundacin Favaloro, la Escuela de
Psicologa Social, la Sociedad Cientfica Argentina, la Revista Medicina, son
algunos pocos ejemplos de acciones de los cientficos que trascienden los
campos especficos de conocimiento.
Los creativos construyen experiencias en mltiples tiempos, espacios y
contextos, generan redes de iniciativas que transcienden los campos espe-
cficos a los que se dedican (Policastro y Gardner, 1999; Gruber y Walace,
1999). Resulta difcil definir una lnea de trabajo y actuacin de los creativos,
van recorriendo infinitos caminos motivados por intereses tambin diversos
y por relaciones con personas de diferentes campos y mbitos. Tambin se
ha demostrado la incidencia positiva de las experiencias culturales diver-
sas en la creatividad (Leung y Chiu, 2010; Maddux, Adam y Galinsky, 2010;
Ritter, Rodica, Damian, Simonton, van Baaren, Strick, Derks y Dijksterhuis,
2012; Elisondo y Donolo, 2014a; Damian y Simonton, 2014). Los creativos
estudiados han aprovechado las experiencias construidas en diferentes
contextos, por ejemplo de estadas en el exterior, traen preguntas, ideas y
conocimientos, formas de trabajo y contactos con especialistas. Aquellos
que han nacido y vivido en otros contextos culturales, como por ejemplo
Cristiane Dosne de Pasqualini y Eugenia Sacerdote de Luistig, tambin
traen en sus valijas experiencias, lenguajes, conocimientos y vnculos que
parecen incidir positivamente en la creatividad. Muchas de las ideas precur-
soras e innovadoras de Newbery parecen haberse gestado a partir de sus
experiencias de formacin en el extranjero. En el caso de Enrique Gaviola,
las experiencias en el extranjero tambin condicionan sus ideas, intereses
y desarrollos posteriores.
En las biografas analizadas se observa que muchos de los cientficos
podran considerase bien viajados, caractersticas que parece vincularse
estrechamente con la creatividad, en tanto las estancias en lugares diversos
ofrecen oportunidades de aprendizaje y de construccin de experiencias
culturales variadas. Tal como sealan Spivak y Hubert (2012), la movilidad
cientfica modela diferentes modos de produccin de conocimientos y de
relaciones entre equipos de investigacin. Sin embargo, tambin se observan
impactos negativos en la internacionalizacin de los grupos de investigacin

en los pases perifricos (Kreimer, 2011). Coincidimos con Lpez (2013) en
que es necesario considerar a los procesos de la internacionalizacin desde
una perspectiva amplia que considere consecuencias positivas y negativos,
como as tambin condiciones y posibilidades de los equipos, las institucio-
nes y los contextos locales.
V. Consideraciones finales
Se han identificado factores cognitivos, contextuales y personales que con-

dicionan la creatividad cientfica a travs del estudio de casos de cientfi-
cos reconocidos socialmente. Se ha destacado el papel de la formulacin y
resolucin de problemas y el uso de metforas y analogas en la actividad
cientfica. Asimismo, se ha subrayado la importancia de los conocimientos,
construidos a partir de diversas trayectorias y experiencias educativas, en
la formulacin y resolucin de problemas cientficos. Se ha planteado que
la creatividad cientfica siempre es un fenmeno social en tanto implica rela-
ciones con personas (directores, tutores, colegas, discpulos) y con grupos
diversos de investigacin. Los estudios biogrficos realizados han permitido
identificar obstculos y condicionantes contextuales negativos como as tam-
bin aspectos actitudinales que favorecen la creatividad como la capacidad
de resiliencia y la apertura a experiencias.
El estudio de casos presentado es parcial tanto en la seleccin de la
muestra como en la construccin de las categoras analticas. Esta particula-
ridad podra considerarse una limitacin del estudio y a la vez, una apertura
a estudios posteriores. Es interesante en futuras investigaciones ampliar el
nmero de casos y triangular las metodologas incorporando entrevistas y
anlisis de otros documentos respecto de la vida y las producciones de los
cientficos. Asimismo, es relevante para futuras investigaciones ampliar las
categoras y los anlisis realizados incorporando otras perspectivas tericas
y desarrollos en diferentes campos del conocimiento.
Los creativos analizados parecen no admitir lmites, no se circunscriben
determinado campos, ni a determinados grupos, contextos o instituciones.
Trascienden las fronteras de los conocimientos, son indisciplinados, tanto
en relacin a las disciplinas cientficas como a las normas y los lmites sin
sentido. Los nicos lmites que aceptan son los vinculados con la tica y
la responsabilidad social de su accionar. Las cientficas son muy indiscipli-
nadas, transgreden muchos de los lmites sociales y culturales impuestos
para las mujeres, logran salir del suelo pegajoso, rompen en techo de cris-
tal y ocupan lugares destacados en la ciencia argentina. Las mujeres no

se limitan a los espacios y reconocimientos que se asignan los hombres,
reclaman por sus derechos laborales y construyen sus propios contextos y
mbitos de trabajo.
Los cientficos tampoco se limitan a los laboratorios, realizan contribu-
ciones destacadas en la docencia, la poltica y el desarrollo de las ciencias
en general. Aportan ideas no solo a los campos sino tambin a los mbitos
de las polticas y las decisiones en materia cientfica, educativa y social.
En muchas de las biografas analizadas, como por ejemplo la de Bernardo
Houssay, Jorge Sbato y Enrique Gaviola, aparece un inters particular y
sostenido por el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas y la creacin
de polticas e instituciones que promuevan el progreso de las ciencias y
la sociedad en general. Inters que pocas veces fue comprendido por los
funcionarios de turno y por algunos sectores poco innovadores de la ciencia
argentina.
En los anlisis biogrficos se observa que las ideas y producciones inno-
vadoras de los creativos generalmente no son comprendidas en el momento
social e histrico en que se formulan. Su pensamiento y accionar parece ir
ms de prisa que el del resto de los mortales, provocando muchas veces difi-
cultades personales, conflictos y luchas entre diferentes sectores. Comunicar
las ideas parece ser tambin un componente importante de la creatividad.
Si no se logra o si las ideas no son comprendidas por los otros, o al menos
por algunos, el proceso creativo se complejiza cada vez ms.
Las biografas de los creativos parecen desarrollar diferentes vidas,
parecen referirse a varias personas, al mismo tiempo que tienen diversos
intereses y se embarcan en los ms variados proyectos. Los bigrafos de
Newbery intentan mostrar cmo una misma persona se desempea con
esmero en las ms diversas actividades cientficas, tecnolgicas, culturales,
deportivas y sociales. Tal vez por eso, Klimovsky hable de diversas existen-
cias en el ttulo de su autobiografa. La nica constante en la vida de los
creativos parece ser la intensidad y la dedicacin con que se adentran en
cada iniciativa y actividad. Quizs sea poco hablar de motivacin, lo ms
pertinente en estos casos, y nuestro criterio, es definir a la pasin como el
motor de los procesos creativos en general y en ciencias en particular. Sin
pasin es poco probable la creatividad y la innovacin, independientemente
de los campos de conocimiento y mbitos de accin.
En la vida de los creativos, los aos no trascurren en vano, asumen
riesgos y desafos, apuestan sus ideas, construyen estrategias para sortear
obstculos y desarrollan acciones en diferentes entornos y campos de co-
nocimiento. Complejas interrelaciones entre riesgos, decisiones y acciones,

componentes centrales de los procesos creativos, se vislumbran al analizar
la vida de los creadores y sus logros en campos, mbitos y contextos hete-
rogneos. La creatividad implica decisiones importantes, capacidades para
asumir riesgo y acciones orientadas a desarrollar ideas y resolver problemas
inesperados, indisciplinados e ilimitados.
Analizar la vida de cientficos es relevante para comprender procesos
creativos en ciencias desde la perspectiva de las personas, sus decisiones
y acciones. Sin embargo, la creatividad en ciencias no es solo una cuestin
cognitiva, adems de incorporar importantes aspectos emocionales, pasio-
nes, alegras, tristezas, supone luchas entre sectores, relaciones de poder,
conflictos polticos. En las biografas analizadas se observa claramente
que la prctica cientfica es mucho ms que descubrimientos e insights en
laboratorios y oficinas. Las polticas, las ideologas y las arbitrariedades de
algunos gobiernos de turno, nunca quedan fuera de los laboratorios.
Analizar la vida de los cientficos no solo es importante en el campo de la
creatividad sino tambin, y especialmente, para la comprensin de la ciencia
como prctica social, cuestin importante para la enseanza de contenidos
cientficos contextualizados y para la orientacin de futuros investigadores.
Comprender la creatividad en ciencias supone una perspectiva socio-cultu-
ral. Incorporar metodologas propias del anlisis de grupos (Bianco y Sutz,
2005) es una lnea promisoria en la investigacin de los procesos cientficos
creativos. La ampliacin de la muestra, es decir, el desarrollo de estudios
con cientficos de otros pases es una interesante lnea futura de investiga-
cin, como as tambin el anlisis de redes de relaciones entre cientficos
de diferentes contextos y campos.
Analizar la vida de los cientficos, y ensearla como contenido educativo,
ayuda a comprender los avances en las ciencias, la importancia de las ini-
ciativas de los sujetos y los contextos de produccin de los conocimientos.
Asimismo y tal como plantea Norma Sbarbati Nudelman (2015), la educa-
cin en ciencias y la disponibilidad de conocimientos cientfico-tecnolgicos
es esencial para el ejercicio de la ciudadana plena y la promocin social.
Entonces, se considera que el anlisis biogrfico contextual de la vida de
personalidades de la ciencia y las formas en que los cientficos y las cien-
tficas hacen su trabajo es una interesante lnea de accin para la educa-
cin en ciencias. Conocer qu hacen, cmo viven y qu contextos habitan
quienes se dedican a las ciencias es un contenido educativo transversal con
infinitas posibilidades de aprendizaje. Asimismo, y siguiendo los planteos
de Valladares (2011), se propone que la educacin en ciencias promueva
diferentes miradas, perspectivas y formas de conocimiento desarrolladas en

diversas culturas y contextos. Resulta interesante en este sentido, luego de
muchos estudios respecto de los factores que promueven procesos crea-
tivos, encontrar una investigacin que seale a la pasin en la enseanza
como el principal condicionante de la creatividad en contextos educativos
(Craft, Hall y Costello, 2014). Entonces, parece que mostrar la pasin con
la que los cientficos hacen su trabajo es uno de los caminos para construir
innovaciones educativas y promover iniciativas y experiencias creativas.
Notas
1. Christiane Dosne de Pasqualini: Naci Ren G. Favaloro: Naci el 12/07/1923. Doc-

el 09/02/1920 en Francia. Doctora en Me- tor en Medicina, Universidad de La Plata
dicina Experimental (phd.) en McGill Uni- (1949). Al finalizar sus estudios universita-
versity de Montreal, Canad (1942). Ese rios se instal doce aos en Jacinto Aruz,
ao recibi una Beca de la Federacin Ca- Provincia de La Pampa, donde cre un
nadiense de Mujeres Universitarias para centro asistencial y mejor en forma signi-
trabajar con Bernardo Houssay (pk) en ficativa el nivel de salud de la regin. Por
Buenos Aires. Ingres con una Beca Fun- su fuerte vocacin y espritu emprendedor
daleu (1957-62) en el Instituto de Investi- en busca de constantes desafos viaj a
gaciones Hematolgicas de la Academia la Cleveland Clinic Foundation, ee.uu.,
Nacional de Medicina que lleg a dirigir para entrenarse en ciruga torcica y car-
(1981-83). Investigadora del conicet (pk) diovascular. Finalizada la residencia, fue
desde 1963 y Emrita desde 2002. Miem- nombrado miembro del equipo de ciruga
bro de la Academia Nacional de Medicina de dicha institucin. All estandariz el em-
y Correspondiente de las de Medicina y de pleo de la vena safena en la ciruga coro-
Ciencias de Crdoba. Sus trabajos sobre naria, tcnica llamada del bypass o ciruga
cncer experimental e inmunologa fue- de revascularizacin miocrdica, lo que
ron objeto de ms de 300 publicaciones cambi la historia de la enfermedad coro-
en revistas nacionales e internacionales. naria y le vali reconocimiento internacio-
A su lado se formaron varios investigado- nal. Regres a la Argentina en 1971, para
res, muchos de los cuales se destacan en desarrollar un centro de excelencia similar
centros del pas y del extranjero. Escribi al de la Cleveland Clinic. Cuatro aos ms
su autobiografa: Quise lo que hice. Auto- tarde cre la Fundacin Favaloro (pk) y,
biografa de una investigadora cientfica en 1992, inaugur el Instituto de Cardiolo-
(2007). Recibi muchos premios incluyen- ga y Ciruga Cardiovascular de la misma
do uno de unifem en Los ngeles (1995) Fundacin, donde desarroll una intensa
por su Trayectoria. labor asistencial, cientfica y docente. Des-
de siempre sostuvo que todo universitario les Argentinas, de la Universidad del Es-
debe comprometerse con la sociedad de tado de Ro de Janeiro y de la Universi-
su tiempo. Por esa razn, dedic gran par- dad de Atenas, Grecia). Public artculos
te de su vida a la enseanza, tanto a nivel especializados, libros completos y captu-
profesional como popular.Public libros y los con casas editoriales de Francia, Ita-
ms de 500 trabajos sobre su especiali- lia, Espaa, Holanda, Inglaterra, Canad,
dad. Fue Miembro Activo y Honorario de ee.uu., Mxico, Brasil y Argentina.
26 y 43 sociedades mdicas respectiva- Enrique Gaviola: Naci el 31/08/1900. Doctor
mente y Profesor Honorario y Doctor Ho- en Fsica, especializado en ptica (unlp).
noris Causa de 12 universidades naciona- Realiz cursos de perfeccionamiento en
les y extranjeras. Entre sus innumerables la Universidad de Berln (1926). Obtuvo
galardones se destacan el Premio John varias becas de estudio, entre las que se
Scott (1979); Maestro de la Medicina Ar- destacan la Wood John Hopkins (1927-28)
gentina (1986); el Distinguished Alumnus y la del Gobierno de Espaa (1933). Direc-
Award de la Cleveland Clinic Foundation tor del Observatorio Astronmico de Cr-
(1987); The Gairdner Foundation Interna- doba (1940-47 y 1956-57). Fundador de
tional Award, (1987); el Premio Ren Le- la Facultad de Matemtica, Astronoma y
riche 1989, de la Sociedad Internacional Fsica de la unc (1956). Socio Fundador y
de Ciruga y el Gifted Teacher Award, del primer Presidente de la Asociacin Fsica
Colegio Americano de Cardiologa (1992). Argentina. Fsico asistente del Departa-
Ciudadano Ilustre de la Ciudad de Buenos mento de Magnetismo Terrestre (Carnegie
Aires (1992).Falleci el 29/07/2000. Institute, ee.uu., 1928-29.). Profesor Titular
Emilia Ferreiro: Naci el 05/05/1937. Docto- de Fsico-Qumica (uba, 1930-36). Miem-
ra en Psicologa Gentica en la Universi- bro de la Academia Nacional de Ciencias
dad de Ginebra (Suiza). Su tesis fue dirigi- de Crdoba. Autor de 60 publicaciones en
da por Jean Piaget, quien tambin prolog revistas especializadas y 20 sobre organi-
su libro Les relations temporelles dans le zacin universitaria. Medalla de Oro (Cen-
langage de lenfant (1971). En 1979 public tro de Investigacin ptica, 1980). En su
Los sistemas de escritura en el desarro- honor, el Aula Magna de la Universidad de
llo del nio, obra que la hizo reconocida Crdoba y un asteroide, llevan su nombre.
por sus contribuciones a la comprensin Falleci el 07/08/1989.
del proceso evolutivo de adquisicin de la Bernardo Alberto Houssay: Naci el
lengua escrita; su pensamiento tuvo una 10/04/1887. Mdico y fisilogo, fue el pri-
repercusin decisiva en la teora y la prc- mer Premio Nobel en Ciencias de Suda-
tica de la alfabetizacin. Desde 1979 se mrica. Dotado de un intelecto superior,
radica en Mxico, donde es Investigadora curs los estudios primarios en 2 aos, fue
Emrita del Sistema Nacional de Investi- bachiller del Colegio Nacional de Buenos
gadores. Recibi siete doctorados Honoris Aires a los 13, se gradu de Farmacutico
Causa (cinco de Universidades Naciona- a los 17 y, en 1911, con slo 24 aos, ya era
Doctor en Medicina. Ayudante (1907-15) y Pablo. Adems del Premio Nobel recibi,
luego Jefe de Trabajos Prcticos en la C- entre otros, Premio Nacional de Ciencias
tedra de Fisiologa, que tambin dict en (1923), Charles Mickle Followship de To-
la Facultad de Veterinaria (1910-19). Jefe ronto (Canad, 1945), Research Award de
de Patologa del Serpentario del Instituto la American Pharmaceutical Manufactu-
Bacteriolgico (1915-19).Profesor Titular en rers Association (1947), y Medalla James
la Facultad de Medicina (1919-43 y 1945- Cook de la Royal Society Wales de Syd-
46), ejerci la Direccin de su Instituto de ney (Australia, 1948).Falleci el 21/09/1971.
Fisiologa, donde realiz gran parte de sus Luis Augusto Huergo: Naci en Buenos Ai-
ms destacables investigaciones, en es- res el 1 de noviembre de 1837. Muri en
pecial las referidas al funcionamiento de la Buenos Aires el 4 de noviembre de 1913.
hipfisis, sus relaciones con el metabolis- Primer ingeniero recibido en la Universi-
mo de los carbohidratos y las disfunciones dad de Buenos Aires, y a la que dedic
de dicha glndula, que le valieran el me- gran parte de su vida y de sus mximos
recido reconocimiento mundial. Recibi el esfuerzos, se vincula con sus proyectos
Premio Nobel en mrito al descubrimiento para dotar a Buenos Aires de un puerto
del papel de la hormona del lbulo anterior digno de las necesidades del creciente tr-
a la hipfisis en el metabolismo de los car- fico martimo. En 1881 propuso el proyecto
bohidratos. Estas investigaciones haban ms completo de la poca, para un puer-
sido presentadas en la Sociedad Argenti- to en la Capital Federal. Al ao siguiente
na de Biologa y, traducidas por el propio Eduardo Madero present una propuesta
Houssay, en los Comptes redus de la So- alternativa que Huergo juzg muy incon-
ciet de Biologie de Francia.En 1933 fue veniente. Sin embargo, en diciembre de
uno de los socios fundadores de la Aso- 1884 el Gobierno Nacional se decidi por
ciacin Argentina para el Progreso de las el proyecto de Madero. En 1866, cuando el
Ciencias la cual lleg a presidir. Esta enti- rector Juan Mara Gutirrez cre la carre-
dad inspir la creacin del conicet (pk) en ra de ingeniera civil en la Universidad de
1958, del cual fue su Primer Presidente. En Buenos Aires, Huergo decidi seguirla y,
1944 fund el Instituto de Biologa y Medi- cuatro aos ms tarde, con una tesis so-
cina Experimental de Buenos Aires, cuya bre Vas de comunicacin, se transform
direccin ocup en 1946. Presidente de la en el primer egresado. Actu en poltica
Sociedad Argentina de Biologa. Miembro desde muy joven: fue diputado primero y
de las Academias Nacionales de Medicina luego senador provincial. Entre sus pri-
(de la cual fue Presidente), Letras, y Cien- meros trabajos como ingeniero puede
cias Morales y Polticas de Buenos Aires. contarse el proyecto y la construccin
Doctor Honoris Causa en Medicina, Uni- del llamado Camino Blanco a Ensenada,
versidades de Pars, Ginebra, Montreal que concret con la quinta parte del pre-
y Lyon, entre otras, y en Ciencias de las supuesto que se haba destinado a ella.
Universidades de Oxford, Harvard y San En 1870, por encargo del Gobierno viaj
a Inglaterra para contratar la construccin su campo de estudio se centr desde un

de 120 puentes, cuyo armado en nuestro principio en la lgica matemtica y la fun-
pas l mismo dirigi. En 1874 ide, para la damentacin de la misma y, de hecho, se
localidad bonaerense de San Fernando, el lo considera un precursor de estas reas
primer dique seco construido en Argentina. en la Argentina, pronto comenz a ampliar
Tambin particip en el proyecto del ramal su competencia en el campo de la filosofa.
inicial del Ferrocarril Pacfico, entre Bue- Realiz una extensa formacin al respec-
nos Aires y Villa Mercedes, San Luis. En to convirtindose en el mayor referente en
1888 fue consultado por el Ministro de Go- epistemologa, metodologa de la investi-
bierno de Crdoba con motivo de la cons- gacin y tica cientfica a nivel latinoame-
truccin del dique de San Roque. Dise ricano. Fue Profesor Titular en la Facultad
y construy, con Guillermo Villanueva y el de Ingeniera de la actual unsj; en el Ins-
ingeniero Luis Luiggi, el puerto militar co- tituto Universitario de Ciencias Biomdicas
nocido luego como Puerto Belgrano. En el de la Fundacin Favaloro (pk); en la Facul-
exterior, proyect las obras del puerto y de tad de Filosofa y Letras (1957-66), luego
salubridad de Asuncin, Paraguay. Ocup, Profesor Plenario y Emrito; en la de Cien-
entre otros cargos, el de ministro de Obras cias Sociales y en la de Ciencias Exactas
Pblicas de la Provincia de Buenos Aires, y Naturales de la uba (1956-66), organismo
fue profesor y decano, por tres perodos, del que luego fue Decano en 1984 y 1985.
de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsi- Tambin en las universidades de La Pla-
cas y Naturales de la Universidad de Bue- ta, Rosario y Santiago del Estero. Profesor
nos Aires y cofundador y presidente de la Plenario en la Universidad caece (desde
Sociedad Cientfica Argentina. Dedicando 1971) y en la UB, donde dirigi la Maestra
los ltimos esfuerzos de su vida a la fun- en Metodologa de la Investigacin (1971-
cin de Presidente Honorario de la Comi- 93). Fue Investigador Titular del Instituto de
sin Administrativa de los Yacimientos de Matemticas de Mendoza, UNCuyo.
Petrleo de Comodoro Rivadavia, el inge- Miembro de la conadep en 1984 y de la
niero Luis Huergo muri en Buenos Aires Asamblea Permanente por los Derechos
el 4 de noviembre de 1913. Humanos desde sus inicios.
Gregorio Klimovsky: Naci el 18/11/1922. Recibi innumerables distinciones. Falle-
Matemtico y filsofo. Comenz como ci el 19/04/2009.
estudioso de las matemticas en la Facul- Luis Federico Leloir: Naci el 06/09/1906
tad de Ciencias Exactas y Naturales de la en Pars (Francia). Mdico y bioqumico.
uba, bajo la direccin de Julio Rey Pas- En 1970 recibi el Premio Nobel de Qumi-
tor, impulsor de los primeros desarrollos ca por su descubrimiento de los nucleti-
de la matemtica moderna en Espaa y dos de azcar y su papel en la biosntesis
Argentina, y de Mischa Cotlar, el ms im- de los hidratos de carbono. Se gradu en
portante matemtico de la Argentina en la Medicina en 1932 en la uba. Decidi dedi-
especialidad del anlisis funcional. Si bien carse a la investigacin y se perfeccion
en el Instituto de Fisiologa de Bernardo Salvador Mazza: Naci en la ciudad de Bue-

A. Houssay, tambin en Inglaterra y en nos Aires el 6 de junio de 1886, su infancia
Washington, St. Louis y Nueva York. A transcurri en la localidad bonaerense de
su regreso, en 1947, comenz a trabajar Rauch. En 1910 se grada de mdico en la
en el Instituto de Investigaciones Bioqu- Universidad de Buenos Aires. Durante su
micas Fundacin Campomar y desde su formacin, no slo se dedic a la bacterio-
creacin fue nombrado Director. Jefe del loga, la qumica analtica y la patologa,
Departamento de Qumica Biolgica en la sino que tambin fue Inspector Sanitario y
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales particip de las campaas de vacunacin
de la uba (1962-65), Miembro del Direc- en la provincia de Buenos Aires. Mazza se
torio del Consejo Nacional de Investiga- dirigi a Tnez, entonces colonia francesa,
ciones Cientficas y Tcnica (1958-64 y para estudiar en la sede tunecina del Ins-
1968-70) del cual en 1971 se lo design tituto Pasteur dirigida por el bacterilogo y
Presidente Honorario. Entre sus trabajos entomlogo Charles Nicolle, quien haba
publicados se encuentran: su Tesis sobre sido galardonado con el Premio Nobel de
Suprarrenales y Metabolismo de los Hi- Medicina el ao 1928. Mazza organiz la
dratos de Carbono (1934), Farmacologa primera Sociedad Cientfica de Jujuy y
de la Hipertensina (1940), Perspectives luego concret la Misin de Estudios de
in Biology (1963) y Renal Hypertension la Patologa Regional Argentina (mepra),
(1964). Condecorado con la Orden de la institucin de estudios epidemio-lgicos
Andrs Bello (1971, Venezuela), Bernar- ms importante que existi en el pas. La
do OHiggins en el Grado de Gran Cruz fama de Mazza est estrechamente ligada
(1976, Chile), Legin de Honor (1982, al Mal de Chagas. Esta enfermedad fue
Francia) y Ciudadano Ilustre de la Ciudad descubierta en el ao 1909 por Carlos Ri-
de Buenos Aires. Ha sido Miembro de las beira Justiniano Chagas (1879-1934), por
Academias de Ciencias de: ee.uu., Chile, entonces un joven cientfico brasileo co-
Pontificia de Ciencias, Biochemical So- misionado por el Ministerio de Salud P-
ciety, Royal Society de Londres, Socit blica de Brasil para estudiar la presencia
de Biologie de Pars, Francia, Americana de focos de paludismo en el nordeste de
de Artes y Ciencias. Y en la Argentina: de su pas. Haciendo este trabajo Chagas de-
la de Ciencias Exactas, Fsicas y Natura- tect enfermos que en la sangre presen-
les, la de Ciencias de Buenos Aires, la de taban un parsito (Trypanosoma cruzi).
Ciencias de Crdoba y la de Letras. Re- En 1912 Chagas present la enfermedad
cibi innumerables premios, entre ellos: y el resultado de sus estudios en los am-
Fundacin Bunge y Born (1965), Gairdner bientes cientficos de Buenos Aires, pero
Foundation (1966, Canad), Louise Gross inmediatamente, cuando se comprob
Horwitz (1967, Universidad de Columbia, que su descripcin de la sintomatologa
Nueva York) y Benito Jurez (1968, M- de la enfermedad era parcialmente err-
xico). nea, el cientfico cay en el descrdito y
la comunidad cientfica argentina supuso varios aos la estructura qumica de pro-

que la presencia de este parsito en la tenas.De regreso a Buenos Aires fue
sangre era un hallazgo casual y no repre- nombrado Jefe del Laboratorio de Biologa
sentaba necesariamente una enfermedad. Molecular del Instituto Malbrn, pero poco
Fue entonces cuando Mazza la redescu- tiempo despus volvi a Cambridge don-
bri y la dio a conocer a nivel mundial. En de desarroll importantes investigaciones
1942 se contact con el escocs Alexan- sobre la estructura de las inmunoglobuli-
der Fleming con el objeto de organizar la nas. En 1975 descubri y prepar el primer
produccin de penicilina en Argentina y un anticuerpo monoclonal en colaboracin
ao despus obtuvo junto a su equipo la con el Dr. Georges Khler. En los aos si-
primera produccin argentina de tal anti- guientes realiz mltiples investigaciones
bitico. Pero el gobierno argentino le dio que demostraron la gran utilidad de los
la espalda, sin reconocer la tamaa mag- anticuerpos monoclonales como agentes
nitud de sus investigaciones, quitndole diagnsticos, analticos y teraputicos. En
todo apoyo econmico. Salvador Mazza 1983 se convirti en Jefe y Director de la
falleci de un infarto cardaco mientras se Divisin de Qumica de Protenas y cidos
encontraba participando de un congreso Nucleicos de la Universidad de Cambridge.
mdico en Monterrey, Mxico el 9 de no- En 1987 fue declarado Ciudadano Ilustre
viembre de 1946 a los 60 aos. de la Ciudad de Baha Blanca y recibi
Csar Milstein: Naci el 08/10/1927. Premio el ttulo de Doctor Honoris Causa de la
Nobel 1984 de Medicina por su trabajo Universidad Nacional del Sur. Falleci el
para perfeccionar el sistema de defensa 24/03/2002.
inmunolgico a travs del desarrollo de Jorge Alejandro Newbery: Naci en Capital
anticuerpos monoclonales, que ha tenido Federal el 29 de mayo de 1875. Su padre
una gran aplicacin clnica en el campo fue Ralph Newbery, odontlogo nortea-
de la medicina y de la veterinaria para el mericano, y su madre Dolores Malargie,
diagnstico y tratamiento de numerosas argentina. Estudi el Bachillerato en la
enfermedades infecciosas, tumorales y escuela escocesa San Andrs de Olivos,
degenerativas. Adems es de gran utilidad egresando en 1890. Viaj a estudiar a los
en los casos de rechazos en trasplantes Estados Unidos, donde se gradu de In-
de rganos o tejidos. geniero Electrnico en 1895, siendo disc-
Se gradu de Licenciado y luego de Doctor pulo de dison. Ocup cargos en la Muni-
en Qumica en la Facultad de Ciencias cipalidad de Buenos Aires. Y trabaj como
Exactas y Naturales de la Universidad de docente en la Escuela Industrial de la Na-
Buenos Aires. Poco tiempo despus via- cin. A la vez practicaba boxeo y esgrima,
j a Inglaterra donde se uni al grupo del y gan primeros premios, fue campen
Prof. Fred Sanger en el Laboratorio de de lucha grecorromana, campen sud-
Biologa Molecular del Medical Research americano de florete, gan la regata de
Council de Cambridge. All investig por clinkers en 1000 metros de distancia y
bati rcords de altura, de los que no hay antropologa, aunque abandon estos l-
marcas exactas por fallas del barmetro timos estudios para desarrollar su carrera
a temperaturas de 15 bajo cero, tambin como psiquiatra y psicoanalista, convir-
corredor de autos y maratonista. fue pro- tindose en uno de los introductores del
tagonista de numerosas peripecias y de psicoanlisis en la Argentina. A comienzos
variadas historias que fueron creando un de los 40 se convierte en uno de los fun-
mito. Tangos como Corrientes y Esmeral- dadores de la Asociacin Psicoanaltica
da y De pura cepa fueron dedicados Argentina. Luego toma distancia de ella,
a l. Era habitu del Jockey Club y del para centrar su inters en la sociedad y la
restaurante Palermo de Hansen. En junio actividad grupal en el seno social, fundan-
de 1908 tripul el Globo Pampero, fue do la Escuela de Psicologa social. Res-
el primer argentino en navegar uno. Ese ponsable de una renovacin general de la
Globo cruz tres repblicas y es smbolo psiquiatra, Pichon Rivire introdujo la psi-
del Club Atltico Huracn, del cual fue so- coterapia grupal en el pas (servicio que
cio y el primer presidente honorario. Fue incorpor al Hospital Psiquitrico cuando
el fundador del Aero Club de Villa Luga- fue su director) y los test en la prctica
no, y el primer aviador militar del pas, en de esa disciplina, impulsando tambin la
1912. Fue esgrimista, boxeador, automovi- psiquiatra infantil y adolescente. Incursio-
lista, pero su hazaa fue ser pionero de la n en poltica, economa, deporte, ensa-
aviacin argentina. Jorge Newbery haba y hiptesis sobre mitos y costumbres de
llegado a Mendoza para estudiar el primer Buenos Aires, y se interes especialmente
cruce a la Cordillera en avin, el que haba por la creacin artstica estableciendo un
dejado en Buenos Aires. Ante un pedido territorio comn entre la crtica literaria y
de una dama, despus de almorzar, de la interpretacin psicoanaltica de la obra
verlo volar, pidi el avin a su amigo Teo- como expresin de las patologas del au-
doro Fels, quien se lo ofreci, no sin antes tor. Lder y maestro, desde la ctedra y
indicarle un serio problema que tena el las conferencias dirigidas al pblico ms
ala del monoplano. Jorge Newbery subi amplio y diverso, se convirti en referen-
a l invitando a Jimnez Lastra a que lo te obligado para ms de una generacin
acompaara y comenz a hacer cabriolas de psicoterapeutas, y form decenas de
y demostraciones, y a las 18,40, en una investigadores en el campo de una teora
riesgosa maniobra, el monoplano cay social que interpreta al individuo como la
violentamente. Y all encontr la muerte, resultante de la relacin entre l y los ob-
en la Estancia Los Tamarindos de Men- jetos internos y externos. Falleci en 1977.
doza, el 1 de marzo de 1914. Osvaldo Alfredo Reig (1929-1992): Fue
Enrique Pichon Rivire: Naci en Suiza en un bilogo evolutivo que se destac por
1907, y de muy pequeo vino a la Argenti- su audacia como hombre de ciencia: un
na. Su infancia transcurri en el Chaco y en paleontlogo brillante y de prestigio inter-
Corrientes. Estudi medicina, psiquiatra y nacional. Su inters por conocer, investi-
gar las causas de la evolucin lo llevo a Latinoamericano, Instituto de Desarrollo

dedicarse al estudio de los genes y cro- Econmico y Social, etc. Por las mismas
mosomas. Las persecuciones polticas lo razones biolgicas ha recibido importan-
obligaron a trabajar en distintas ciudades tes distinciones: Premio del V Congreso
de Argentina, Chile, Venezuela, Espaa, Nacional de Ingeniera, Orden del Ladrillo,
Estados Unidos e Inglaterra. Sus aportes Llave del Fogn de los Arrieros, Premio
involucraron a la paleontologa de anuros, Multinacional de Metalurgia, etctera. (Del
mamferos y dinosaurios; la citogentica Prlogo de Ensayos en Campera, Jorge
evolutiva de roedores y marsupiales; la A. Sbato, Buenos Aires, 1979).
epistemologa; la biogeografa y la evolu- Eugenia Sacerdote De Lustig: Naci el
cin molecular. Pero, sobre todo, fue una 09/11/1910 en Turn (Italia). Mdica. Co-
persona honesta, humanista y de con- menz su carrera en Italia. Fue profesora
vicciones, no tema reconocer cuando se de Histologa y Embriolgica de la Univer-
equivocaba porque saba que de la rectifi- sidad de Buenos Aires, donde introdujo al
cacin surge el conocimiento. pas el cultivo de tejidos in vitro. Desde el
Jorge Sbato: Con tanto Sbato que anda Instituto Malbrn particip de la lucha con-
por ah conviene comenzar con un iden- tra la poliomielitis con el cultivo de clulas
ti-kit del autor: Naci hace mucho (en humanas para el aislamiento y tipificacin
1924!) pero all cerca (Rojas, Pcia. de Bue- del virus. Gracias a una beca de la oms
nos Aires). De profesin, Fsico (podra visit numerosos centros de ee.uu. y Ca-
ser algo mucho peor!); de oficio, Inves- nad para estudiar la preparacin de las
tigador (que hace investigacin, no que vacunas Salk y Sabn. Dio clases de Bio-
trabaja de tira); de vocacin, hombre loga Celular en la Facultad de Ciencias
libre (de all sus desplantes ante la prepo- Exactas y luego fue Jefa de Departamento
tencia, como lo testimonia elocuentemen- de Investigaciones del Instituto Roffo. Se
te su renuncia a la presidencia de segba interes en clulas tumorales e inhibido-
s.a., hace algunos aos). Ha realizado res del crecimiento tumoral e infecciones
investigaciones en la Universidad de Bir- virales. Form muchos investigadores que
mingham (Inglaterra), en la Comisin de hoy trabajan en el exterior. Pertenece a la
Energa Atmica, en la Universidad de categora Superior del conicet (pk). En
Stanford (Estados Unidos), en Place Piga- 2005 public su autobiografa: De los Al-
lle (Francia), en la Universidad de Sussex pes al Ro de La Plata. Ciudadana Ilustre
(Inglaterra), en Colegiales (donde vive), de la Ciudad de Buenos Aires. Falleci el
en el Wilson Center de ee.uu., etctera. 27/11/2011.
Como todo seor bastante maduro que Manuel Sadosky: Naci el 13/04/1914. Doc-
se respete pertenece a una barra de ins- tor en Ciencias Fsicas y Matemticas en
tituciones: Fundacin Bariloche, Club de la Facultad de Ciencias Exactas de la Uni-
Roma, Institute of Metals, Centro de Estu- versidad de Buenos Aires en 1940. Estudi
dios Industriales, Club Gure-Echea, Foro en el Instituto Henri Poincar de Pars y
en el Instituto del Clculo de Roma gracias por el mejoramiento de las condiciones

a una beca. All se especializ en mate- tcnicas y educativas de nuestro pas. Ciu-
mtica aplicada. De regreso a Buenos Ai- dadano Ilustre de la Ciudad de Buenos Ai-
res, dio clases en el Instituto Radiotcnico res. Falleci el 18/06/2005.
hasta 1953. Fue Docente en la uba, en la Mariana Weissmann: Naci el 17/12/1933.
Facultad de Ingeniera y en la de Ciencias Doctora en Fsica (uba). Investigador Su-
Exactas, donde ocup el puesto de Vi- perior del conicet (pk). Trabaja desde
cedecano y en la unlp. Hacia fines de la 1972 en el Centro Atmico Constituyentes,
dcada del 50, comenz a interesarse y a de la cnea. Su tema de trabajo es el es-
estudiar computacin. En 1960, cre el Ins- tudio terico y la simulacin numrica de
tituto de Clculo, donde instal la primera las propiedades de materiales slidos. Por
computadora que tuvo el pas, Clementina. ejemplo, el clculo de la estructura elec-
Como consecuencia, una gran cantidad trnica, magntica y las propiedades de
de profesionales pudieron formarse en la transporte de superficies, interfaces o c-
especialidad de computador cientfico, ca- mulos, generalmente metlicos. Sus tra-
rrera pensada y creada por l. Fue pionero bajos sobre la formacin del hielo abrieron
de la docencia en computacin tanto en la posibilidad de sembrar las nubes para
Argentina, como en Uruguay y Paraguay. provocar lluvia. Se interes en las super-
Propuls la creacin de la Escuela Supe- ficies de silicio, su interaccin con tomos
rior Latinoamericana de Informtica (es- de carbono y tambin en molculas nue-
lai). En 1967 cre en Uruguay el Instituto vas como los fulerenos dopados. Dirigi
de Clculo de Montevideo en la Universi- tesis doctorales. Public 112 trabajos de
dad de la Repblica, donde fue declarado investigacin en revistas especializadas
Doctor Honoris Causa. Desde 1974 hasta y mantenido convenios de cooperacin
1979 trabaj en el Instituto Cendes de la con colegas de Chile, Francia y Espaa.
Universidad Central de Venezuela y luego Asisti a simposios internacionales. Miem-
en el Museo de Ciencias de Barcelona. Im- bro de la Academia Nacional de Ciencias
puls la Fundacin Alberto Einstein para Exactas, Fsicas y Naturales. Recibi el
becar a estudiantes fsico-matemticos. Premio LOreal-UNESCO for Women in
Siempre continu vinculado a la Universi- Science (2003). Volver al texto
dad de Buenos Aires, donde fue declarado 2. Los Argenmex: Emilia Ferreiro. Disponi-
Profesor Emrito (1985), trabajando inten- ble en https://www.youtube.com/watch?-
samente en comisiones y organizaciones v=-Qq-8nUMfp4 Volver al texto
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27 | N 52 | mayo de 2016 ISSN 1851-1716

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Creatividad y Ciencias. Un estudio biogrfico

Elisondo, Romina Cecilia

Palabras clave: cientficos argentinos; sistemas creativos; produccin de conocimientos;

Creativity and Science. A biographical study of Argentine scientists

Criatividade e Cincias. Um estudo biogrfico de cientistas argentinos

El objetivo general de la investigacin es analizar condicionantes de los pro-

II. Perspectivas tericas

Se definen a continuacin supuestos bsicos en el campo de investigacin

II.1. Ciencias de la creatividad

las investigaciones posteriores se interesaron en los entornos que habitaban

metodologas cualitativas que recuperen las experiencias de los sujetos y

II.2. Creatividad en ciencias

En el imaginario colectivo y en los medios de comunicacin predominan im-

El desarrollo de las ciencias siempre implica procesos creativos, es decir

gencia de variables cognitivas y no cognitivas como inteligencia, herramientas

III. Consideraciones metodolgicas

III.1. Enfoque metodolgico

III.2. Muestra y estrategias de recoleccin de datos

que otros casos pueden ser seleccionados, no obstante un estudio de casos,

Se observan diferencias en cuanto al reconocimiento social de la obra de

Los procesos creativos en ciencias, y tambin en otros campos, parecen de-

estudio de casos realizado. Se hallaron condicionantes subjetivos y contex-

IV.1. Procesos cognitivos y creatividad

Hasta que no se desarrollaron las computadoras grandes era muy poquito

Adems de la importancia de las tecnologas, en las expresiones de

es decir serendipias. En el anlisis de la creatividad cientfica las serendi-

IV.2. Trayectorias, experiencias y conocimientos

Pienso que se debe a que cada vez me fue interesando ms el aspecto

La disponibilidad de conocimientos y de formas variadas de acceder a ellos,

ner, 1993), generar rupturas, innovaciones y nuevas formas de comprensin

IV.3. Perspectiva social de la creatividad cientfica

En las biografas de las cientficas, por ejemplo Christine Dosne de

Luego de su graduacin, (Gaviola) trabaj con el Premio Nobel Jean Bap-

Al igual que en un estudio anterior (Elisondo, 2013) se observa que los

ejemplo Enrique Pichn Rivire con Roberto Arlt, creativo en el rea de la

IV.4. Obstculos y resiliencia en la creatividad cientfica

ocasiones, estos obstculos generan an ms posibilidades en los procesos

su inclaudicable vocacin democrtica y progresista y las turbulentas

La ciencia y la creatividad, necesitan de recursos, materiales, cognitivos

IV.5. Creatividad y apertura a experiencias

En el presente estudio se observa que los cientficos de la muestra

impactos negativos en la internacionalizacin de los grupos de investigacin

Se han identificado factores cognitivos, contextuales y personales que con-

tal y ocupan lugares destacados en la ciencia argentina. Las mujeres no

nocimiento. Complejas interrelaciones entre riesgos, decisiones y acciones,

diferentes miradas, perspectivas y formas de conocimiento desarrolladas en

1. Christiane Dosne de Pasqualini: Naci Ren G. Favaloro: Naci el 12/07/1923. Doc-

a Inglaterra para contratar la construccin su campo de estudio se centr desde un

en el Instituto de Fisiologa de Bernardo Salvador Mazza: Naci en la ciudad de Bue-

la comunidad cientfica argentina supuso varios aos la estructura qumica de pro-

gar las causas de la evolucin lo llevo a Latinoamericano, Instituto de Desarrollo

en el Instituto del Clculo de Roma gracias por el mejoramiento de las condiciones

Acevedo Daz, J. (2004). El papel de Castro, E.; Olmos, J. (2014). Caractersticas

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