Texto de anlisis de las evidencias. Argumentacin.

Contexto de la prctica docente.

1. Explique las caractersticas acadmicas des subsistema (modalidad y tipo de

bachillerato).
La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. (DGETI), es el
subsistema al que pertenece el plantel de adscripcin. La DGETI es una
dependencia adscrita a la Subsecretaria de Educacin Media Superior (SEMS),
dependiente de la Secretaria de Educacin Pblica que ofrece el servicio
educativo del nivel medio superior tecnolgico. La DGETI es la institucin de
educacin media superior tecnolgica ms grande del pas, con una
infraestructura fsica de 456 planteles educativos a nivel nacional, de los cuales
168 son CETIS y 288 CBTIS; ha impulsado la creacin de al menos 288
CECyTES que operan bajo un sistema descentralizado. Tiene por objetivo formar
bachilleres tcnicos y tcnicos profesionales que desarrollen, fortalezcan y
preserven una cultura tecnolgica y una infraestructura industrial y de servicios
que coadyuven a satisfacer las necesidades econmicas y sociales del pas. En el
subsistema DGETI, el tipo de formacin que se imparte es: Bachillerato
tecnolgico industrial. El bachillerato tecnolgico corresponde al tipo de educacin
media superior, se puede cursar despus de haber concluido los estudios
secundarios y permite ingresar a los alumnos que lo cubren, a cualquier modalidad
de educacin superior. Se cubre en seis semestres y est organizado alrededor de
tres componentes: formacin bsica, formacin propedutica y formacin
profesional. Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato
al mismo tiempo que una carrera tcnica. Si el estudiante acredita todas las
asignaturas del plan de estudios se expide el certificado de bachillerato y una carta
de pasante; una vez que cumple los requisitos para la titulacin puede obtener
tambin el ttulo y la cedula profesional como tcnico en la especialidad
correspondiente.
2. Explique las caractersticas del plantel. (Infraestructura, contexto de la
comunidad, matrcula y normativa institucional).
Caractersticas del plantel. El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de
Servicios No 55. (CBTIS No 55) Francisco Javier Mina, se localiza en Panuco,
Veracruz. Ciudad localizada en el norte del Estado de Veracruz. El CBTIS 55
pertenece a la DGETI. Es una institucin escolarizada que comenz a trabajar el 1
de octubre de 1973, con el nombre de CECyT No 221, en Prolongacin Carranza
S/N Colonia Electricistas. Posteriormente en el ao 1982, el CECyT 221 cambia su
denominacin oficial a CBTIS No 55. Opera en dos turnos el matutino y el
vespertino, con un ciclo escolar de dos semestres; agosto-enero y febrero-julio.
Actualmente ofrece cinco carreras tcnicas: programacin, ofimtica, construccin,
contabilidad y mantenimiento automotriz en una superficie de____metros
cuadrados.
Infraestructura. Las instalaciones del CBTIS No 55 estn conformadas por 18
aulas, 2 reas de oficinas administrativas, 1 laboratorio de qumica, 3 centros de
cmputo, 1 taller de dibujo, 1 taller de mantenimiento automotriz 1 biblioteca, 1
sala audiovisual , 2 canchas deportivas y 1 campo de futbol. Tiene 42 aos de
funcionamiento. La plantilla laboral del CBTIS No 55 est formada por 10
directivos, 45 docentes y 36 administrativos. Su eficiencia terminal es de_____. En
lo referente a las aulas, el nmero promedio de alumnos es de 50. Las aulas son
medianas y sus paredes estn pintadas de blanco con filos grises, tienen pizarrn
blanco, pupitres en buenas condiciones, ventanas grandes que invitan a la
distraccin. La mayora cuenta con aire acondicionado, con mesa y sillas para el
docente en medianas condiciones. En los centros de cmputo, hay
aproximadamente _____ computadoras de las cuales solo el 30% funcionan
ptimamente. Hay ____ proyectores digitales para todo el plantel.
Contexto de la comunidad. De acuerdo al INEGI, el ltimo censo realizado en
Panuco, Veracruz; reporta un total de 97,290 habitantes. En la regin las
actividades econmicas ms importantes son la agricultura, la ganadera y la
pesca. En segundo lugar se encuentran la minera, industria manufacturera y
construccin, y en tercer lugar comercio, transporte y comunicaciones, servicios
en general como profesionales y tcnicos restaurantes hoteles, personal de
mantenimiento.
Matricula. El CBTIS No 55 tiene una poblacin estudiantil de 1154 alumnos. Las
principales escuelas secundarias que alimentan su matrcula son: telesecundarias,
secundarias generales, una secundaria tcnica y una para trabajadores en la
regin.
Normatividad institucional. En el CBTIS No 55 se trabaja con el Manual de
Organizacin para los Centros de Bachillerato tecnolgicos Industriales y de
Servicios (CBTIS) Nivel 3 Tipo A. Plantel de 1001 a 1400 alumnos, dos turnos. El
manual describe el esquema orgnico-funcional del plantel, con el fin de propiciar
su mejor funcionamiento y facilitar una adecuada delimitacin de funciones y
responsabilidades. Este manual contiene el objetivo que fundamenta la existencia
del plantel, el diagrama de organizacin, que define la relacin de jerarqua que
guarda entre si las unidades orgnicas respecto a la direccin del plantel,
sealando las unciones asignadas a cada una de ellas. As mismo se hace una
descripcin de los puestos que integran los rganos del plantel (Direccin,
Subdireccin Tcnica, Planeacin, Evaluacin, Vinculacin con el sector
productivo, Servicios Docentes, Servicios Administrativos y Servicios Escolares),
con los perfiles correspondientes y se establece la estructura ocupacional que
determina la cantidad autorizada de persona en el plantel.
Del aula. Las relaciones son respetuosas en la interaccin profesor-alumno. En
general en el aula hay 6 docentes por cada 50 alumnos, un docente por asignatura
o submodulo. Al inicio de cada semestre a los padres de familia y alumnos se les
entrega un reglamento escolar el cual firman. El reglamento tiene como finalidad
brindar un marco normativo para el derecho y obligaciones de los estudiantes, las
relaciones interpersonales entre ellos y los trabajadores educativos, coadyuvando
en la integracin de las normas sociales que deben observar como parte de la
sociedad. Y ante cualquier infraccin los padres de familia son convocados para
resolver el problema. Cada grupo tiene un tutor quien tiene como propsito auxiliar
en la formacin integral de los estudiantes atendiendo sus necesidades e
intereses, as como aquellos factores internos o externos que incidan de forma
directa o indirecta en el proceso de su aprendizaje y desempeo acadmico. Este
tutor al final de cada parcial entrega la boleta de calificaciones a los padres de
familia y les informa sobre el logro escolar y las estrategias que se llevaran a cabo
si hubiese algn problema.
3. Explique las caractersticas de los estudiantes (estilos de aprendizaje y nivel
socioeconmico-cultural).
La comunidad estudiantil del CBTIS No 55 se caracteriza por ser de clase media
baja. En general, los padres son agricultores, taxistas, comerciantes, obreros,
empleados, las madres son amas de casa, empleadas domsticas, secretarias,
obreras, comerciantes. En nivel educativo de los padres en la mayora de los
casos es de secundaria, sin embargo, se est incrementando el nmero de padres
con bachillerato y profesionistas que estn inscribiendo a sus hijos en la
institucin. Sin importar el nivel el nivel educativo, los padres y madres de familia
se muestran interesados en que sus hijos concluyan el bachillerato y continen
con una carrera profesional. Por otra parte, existen estudiantes que trabajan medio
tiempo o fines de semana como empleados en diferentes comercios o empleadas
domsticas. Es importante mencionar que se han encontrado casos de embarazo
adolecente, y aunque en mnimo grado drogadiccin y alcoholismo en alumnos del
plantel. Los alumnos son jvenes hombres y mujeres que oscilan entre 15 y 18
aos de edad sus costumbres son escuchar msica practicar deportes,
actividades artsticas como baile, danza, canto. En general son jvenes
entusiastas y respetuosos. El estilo de aprendizaje que predomina en mis alumnos
es kinestsico y visual. Observar el comportamiento de mis alumnos me facilita el
determinar los estilos de aprendizaje. Nuestra manera de pensar y de procesar la
informacin se refleja en nuestro comportamiento (Sistemas de referencia VAK
visualizacin, audicin y kinestsica). Saber las tendencias y preferencias de mis
alumnos me ayuda a trabajar con ellos de, manera individual, pero la mayor pare
de mi tiempo como profesor trabajo con todo el grupo a la vez y por lo tanto, con
todos los sistemas de representacin. Por lo tanto, y desde el punto de estilos de
aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer como profesor es aprender a
presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de representacin,
para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o
kinestsicos. Si soy consciente de que sistema de representacin estoy usando
puedo planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no solo uno de ellos,
sobre todo cuando se trata de puntos especialmente conflictivos y difciles.

4. Justifique como la estrategia didctica y los recursos utilizados contribuyen a la

construccin del conocimiento con base en el modelo por competencias.
La estrategia didctica utilizada a travs de las actividades basadas en las secuencias
didcticas es para que el alumno recupere sus conocimientos previos, el modelo de
competencias el cual est implcito, se plasma en la resolucin de ejercicios (problemas).
En la materia de Matemtica Aplicada elabor tres secuencias didcticas y la evidencia de
material de apoyo que presento corresponde al primer parcial. Tobn, Pimienta y Garca
(2010) definen secuencias didcticas, en el modelo de competencias, como una
metodologa relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del
aprendizaje o refuerza de competencias; retomando para ello los principales componentes
de dichas secuencias, como las situaciones didcticas, actividades pertinentes y
evaluacin formativa. Las secuencias que realic renen estas caractersticas y adems
con un enfoque socio formativo sugerido por los autores; es decir las competencias son
actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y
compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua como mencionan los autores. La competencia genrica
propuesta es la 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Con su atributo 1.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas. As como tambin la competencia disciplinar 1. Construye e interpreta modelos
matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y
variacionales para la comprensin y anlisis e situaciones reales, hipotticas y formales.
En la presente estrategia didctica, los contenidos a desarrollar son: 1. Diferencial,
aproximaciones y antiderivada. 2. Mtodos de integracin, integrales inmediatas. El
aprendizaje basado en problemas es la estrategia didctica que en base a mi experiencia
docente me ha servido para promover el aprendizaje significativo en los jvenes. Los
recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia para motivar el aprendizaje en el
alumno. Good y Brophy, (1996), refieren que: el uso de textos genera intereses en los
estudiantes porque los motiva a leer y comprender. Desde este punto de vista, el empleo
del texto conduce al aprendizaje, el alumno aprende como resultado de la manera en que
plantea los desafos de ese texto para si mismo. En el texto que les proporcion les
asigno actividades que les permiten dar respuesta s personales al contenido. El uso de
textos de matemtica ayuda a incrementar la comprensin lectora del alumno, lo adiestra
en la lectura del lenguaje personal y simblico e esta asignatura y le permite entender con
mayor facilidad el contenido presentado en el texto.

5. Describa las caractersticas de aprendizaje, los conocimientos previos y los intereses

de los estudiantes como base para el diseo de las actividades de enseanza-
aprendizaje.
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir, el estratega proyecta, ordena y dirige
las operaciones para lograr los objetivos propuestos. En relacin a los estudiantes que
han seguido las estrategias didcticas que presento, se caracterizan por formar parte de
un grupo de sexto semestre de la carrera Tcnico en programacin del turno vespertino,
este grupo est compuesto de 32 estudiantes (20 mujeres y 12 hombres) cuya edad
promedio es de 18 aos. El medio de aprendizaje que seleccione para iniciar el tema
Diferenciales, primero les proyecte una situacin problemtica relacionada con su
contexto social. Con esta actividad busco atraer la atencin de los estudiantes, activar sus
conocimientos previos y establecer una situacin motivacional al inicio. En la fase de
desarrollo los estudiantes identifican el concepto de Diferencial de una funcin, las
distintas formas de representarlas, la frmula matemtica y la interpretacin geomtrica
consultando un texto que les proporciono. Luego en la actividad de aprendizaje 3 los
estudiantes realizaron un cuadro sinptico en el cual mostraba de una forma jerrquica la
informacin contenida en el texto facilitando as su comprensin y anlisis. Esta actividad
la evalu con una lista de cotejo. Para reforzar conocimientos proporcione un video
relacionado al tema. Como actividad 4 solicite a los alumnos resolver en forma individual
en su libreta cinco problemas proporcionados en forma impresa. El planteo de problemas
es la forma ms rica desde el punto de vista cognoscitivo y puede hacerse de una manera
individual, en equipos o grupalmente. En esta actividad desarrollan la competencia
genrica 4. En la fase final considero necesario aplicar el conocimiento adquirido y les
ped resolver el problema de la actividad 2 aplicando la frmula de Diferencial de una
funcin, ellos se autoevaluaron con una lista de cotejo. Conclu esta secuencia solicitando
a los alumnos en equipo un reporte de los problemas resueltos en el bloque en un
documento Word, manteniendo el trabajo colaborativo y que el estudiante desarrolle su
capacidad de manejar las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

6. Justifique, con base en el modelo por competencias, las actividades e instrumentos de

evaluacin incluidos en la estrategia didctica.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y
se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios
preestablecidos para retroalimentar en reas de mejorar la idoneidad. (Tobn, S 2006).
Teniendo como base el modelo de educacin basado en competencias. En el proceso de
evaluacin se fomenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, as como
tambin la evaluacin formativa asociada a la sumativa, para lograrlo nos apoyamos en
instrumentos como rbricas de evaluacin , listas de cotejo y otras pautas. En la
secuencia didctica adapte la evaluacin formativa, iniciando con la activacin de
conocimientos previos y luego utilizando los instrumentos de evaluacin: rubricas y listas
de cotejo. Las rubricas empleadas en el proceso de evaluacin pueden tener varias
utilidades, clarificar los objetivos de aprendizaje de la evaluacin y mantenerlos unidos
con los contenidos de la asignatura. En la actividad de enseanza-aprendizaje que
propongo utilice para evaluarla una rbrica. As mismo, aplique un examen de
conocimientos y en el transcurso de la secuencia didctica se aplica en el proceso de
evaluacin la autoevaluacin, la coevaluacin y la heeteroevaluacin, as como tambin
se les indica el nivel de aprendizaje, logros obtenidos y aspectos a mejorar.
7. Analice el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
Los resultados de los instrumentos de evaluacin y el procesamiento de datos del grupo
me permiten medir el grado de conocimientos alcanzados por los alumnos, es decir, las
fortalezas y debilidades que adquirieron durante el proceso enseanza-aprendizaje y en
qu nivel se estn cumpliendo las competencias propuestas. El desempeo de los
estudiantes varia en la unidad primera hubo menos ndice de reprobacin que en la
segunda y la tercera. Como docente genero un clima de respeto, tolerancia e igualdad en
el aula, adems de motivar y comprometer a los estudiantes con su proceso de
aprendizaje. La Matemtica asignatura difcil, es la idea que al principio tienen los
estudiantes bajo este antecedente y otras limitantes que encontramos en nuestra prctica
docente para el cumplimiento de las metas establecidas como son: distinto nivel
intelectual en los alumnos, problemas familiares, econmicos, inasistencias y falta de
motivacin hacia el estudio algunos alumnos no alcanzan a lograr al 100% las
competencias propuestas.

8. Analice su prctica docente a partir del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
En relacin a los resultados del grupo, el trabajo de planeacin que desarrollo y la forma
en la cual aplico las acciones e instrumentos utilizados, considero que realice un buen
papel. Logr el aprendizaje significativo en alumnos. Estoy seguro que siempre es posible
mejorar, cada semestre los grupos son diferentes en cuanto a contexto y necesidades. De
manera general estoy bien. Mi meta es mantenerme en los diferentes procesos de mejora
continua y con esto superar las metas que no se lograron.