UNIVERSIDAD

CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
ESCUELA PARA PADRES BASADO EN ESTILOS DE CRIANZA
PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL 2
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. 10781 SIALUPE 2016

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER

EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORA
BR. CAMPOS ZULUETA, CLAUDIA IRMINA

ASESORA
MG. ZULLY CRISTINA MOLINA CARRASCO

LNEA DE INVESTIGACIN

INNOVACIN PEDAGGICA

CHICLAYO PER

2016

1
INTRODUCCIN

La familia es considerada el ncleo base de la sociedad. En ella se

recibe la educacin para la vida, es la primera escuela social donde se
entregan los cimientos para la formacin socio afectiva y de relaciones
interpersonales (Gubbins, 2002). Por consiguiente es imprescindible identificar
la influencia de la familia, de los estilos y pautas de crianza en el desarrollo
socio afectivo, adems de identificar factores de riesgo y problemas de salud
mental tales como: la depresin, agresividad, baja autoestima, problemas en
conductas adaptativas, entre otras.

Conocedores del rol que cumplen los padres y madres de familia, como
transmisores de pautas culturales, morales, agentes de socializacin y que se
los considera los primeros responsables de la educacin de los hijos, es por
ello que el presente trabajo se proyecta a desarrollar la escuela para padres
sobre estilos de crianza para mejorar la autoestima, debido al impacto que
genera estos en la personalidad de los adolescentes. Siendo esta el
componente trascendental en la salud mental del individuo, lo que se evidencia
en la imagen personal, la motivacin por efectuar proyectos de vida, aprecio
por los intereses propios, la valoracin de los xitos y calidad de vida.

Esta investigacin surgi de la formulacin del problema: Cul es el

efecto de la Escuela para Padres basado en estilos de crianza para desarrollar
la autoestima en estudiantes del 2 grado de secundaria de la I.E. 10781
Sialupe 2016?

3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA o REALIDAD PROBLEMATICA

En la revisin de la literatura cientfica consultada se han encontrado las

siguientes pesquisas donde se identific la realidad problemtica:

En el contexto mundial de acuerdo a lo que publica El Mundo, diario

espaol (2015),uno de cada cuatro adolescentes, segn los ltimos estudios
tiene problemas de autoestima, adems teniendo en cuenta la definicin que la
OMS (Organizacin Mundial de la Salud) hace sobre lo que significa salud:
"Estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades", parece evidente que la autoestima
juega un papel muy importante en el desarrollo y mantenimiento de este estado
de completo bienestar fsico, mental y social. Y no slo eso, la autoestima es un
factor de proteccin muy importante a la hora de prevenir un trastorno de la
conducta.

El perfil psicolgico del adolescente generalmente es transitorio y

cambiante, emocionalmente inestable. El desarrollo de la personalidad
depender en gran medida de los aspectos hereditarios, de la estructura y
experiencias en la etapa infantil preescolar y escolar y de las condiciones
sociales, familiares y ambientales en el que se desenvuelva el adolescente. Por
ello, La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define la adolescencia como
la etapa que transcurre entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la
adolescencia temprana 12 a 14 aos y la adolescencia tarda 15 a 19 aos. En
cada una de las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto fisiolgico
(estimulacin y funcionamiento de los rganos por hormonas, femeninas y
masculinas), cambios estructurales anatmicos y modificacin en el perfil
psicolgico y de la personalidad.

Adems a nivel mundial uno de los problemas que perjudica la autoestima

es el bullying, en Mxico, Se registraron 190 casos de suicidio por bullying en el
Distrito Federal. SEDESOL Fundacin Movimiento (Araujo, 2013).

5
 En el Per, el Director del Instituto de Salud Mental Honorio Delgado-
Hideyo Noguchi, Enrique Macher, refiri que ms del 21 por ciento de nios
peruanos sufre de depresin que, en algunos casos, puede desencadenar en
suicidio. Esto se debe al maltrato fsico, psicolgico, baja autoestima, etc.

Vargas (2007) determina que la disfuncin familiar es un interventor en el

desarrollo de la autoestima, y representa asimismo un factor de riesgo para la
autoestima de los adolescentes, adems que el 46.43% de hombres y 45.45%
de mujeres present un nivel categrico de mala autoestima. Asimismo Ticoma
y Cancino (2000) encontraron que el 50.88% y 31.58% de la muestra mostr un
nivel medio de autoestima, es decir por mejorar. Por su parte Loza (2015) en
sus hallazgos encuentra el 64.6% de las adolescentes presentaron nivel de
autoestima alto.

A pesar de la importancia del tema an existen dificultades en la prctica

psicolgica para reconocer y otorgarle mayor atencin a la autoestima de los
nios y su vinculacin con la familia. Son escasos los estudios sobre el tema y
los mecanismos para potenciar una adecuada autoestima en la infancia. Por
ello la Institucin Educativa 10781 Sialupe Huamantanga por superar dichas
dificultades y debido a los diferentes casos negativos por la autoestima baja
nos llevara a sostener la necesidad de proponer un programa de Escuela para
padres basado en estilos de crianza para desarrollar la autoestima en
estudiantes del 2 grado de educacin secundaria.

OBJETIVOS

Objetivo general.

Demostrar que la Escuela para Padres basado en estilos de crianza,

desarrolla la autoestima en estudiantes del 2 grado de secundaria de la I.E.
10781 Sialupe 2016.

Objetivos especficos

Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes del 2 grado de

secundaria de la I.E. 10781 Sialupe 2016, con la aplicacin del pretest.

7
 Disear el programa de Escuela para Padres basado en estilos de crianza
para mejorar la autoestima de los estudiantes del 2 grado de secundaria de la
I.E. 10781 Sialupe - 2016

Aplicar el programa de Escuela para Padres basado en estilos de crianza

para mejorar la autoestima de los estudiantes del 2 grado de secundaria de la
I.E. 10781 Sialupe - 2016

Verificar el nivel de autoestima de los estudiantes del 2 grado de

secundaria de la I.E. 10781 Sialupe 2016, con la aplicacin del postest.

Contrastar las hiptesis para determinar la eficacia delaEscuela para

Padres basado en estilos de crianza, desarrolla la autoestima en estudiantes
del 2 grado de secundaria de la I.E. 10781 Sialupe 2016

HIPTESIS

Si aplicamos el programa de Escuela para Padres basado en estilos de

crianza, entonces se desarrollar la autoestima en estudiantes del 2 grado de
secundaria de la I.E. 10781 Sialupe 2016.

BREVE REFERENCIA AL MARCO TEORICO

En resumen, la literatura consultada aporta informacin interesante para

la actividad acadmica. Entre otras cuestiones sugiere el potencial que tiene la
autoestima en los nios; donde se describen de la siguiente manera:

La investigacin se fundamenta en las siguientes teoras:

Teora sobre el estilo de crianza de Baumrind (1966) licenciada en

Filosofa y psicologa, realiz sus investigaciones en nios menores de tres
aos, que estaban escolarizados. Su investigacin tiene como objetivo conocer
el impacto de las pautas de conducta familiares y su repercusin en la

9
personalidad del nio. De la combinacin de estas variables: control, afecto y
comunicacin, Baumrind resalta tres estilos educativos paternos, mediante los
que los progenitores controlan la conducta de sus hijos: Estilo Autoritativo,
Estilo Autoritario, Estilo Permisivo.

Modelos actuales de crianza

Segn Nardone y Rita (2012) mencionan nuevos modelos de interaccin

familiar, es decir, estilos de crianza que se presentan en la actualidad,
estas son las siguientes:

A. Hiperprotector: ponerse en lugar de los hijos considerados frgiles, o la

profeca que se autorrealiza.

B. Democrtico-permisivo: padres e hijos son amigos, o la falta de

autoridad.

C. Sacrificante: los padres se sacrifican constantemente por dar el

mximo a los hijos y viceversa, o el sacrificio te hace bueno.

D. Intermitente: los miembros de la familia oscilan de un modelo al otro, o

de todas formas ests equivocado.

E. Delegante: los padres delegan a los dems su papel de gua, o no

cuentes conmigo.

F. Autoritario: los padres ejercen el poder de forma decidida y rgida, o el

ms fuerte es el que manda.

Estilos de crianza de los padres

Segn Merino et al. (2004) menciona a partir del modelo de Maccoby y

Martin los siguientes tipos de padres segn su crianza:

11
A. Los padres autoritativos se caracterizan por ser orientados
racionalmente, exigentes con las normas, clidos escuchan a los hijos,
se desenvuelven en una relacin dar-tomar, mantienen altas
expectativas, son afectuosos, monitorean activamente la conducta sus
hijos, y les proveen de estndares de conducta en un contexto de
relaciones asertivas, ms que restrictiva o intrusivamente.

B. Los padres autoritarios son aquellos que imponen normas rgidas,

afirman su poder sin cuestionamiento, usan la fuerza fsica como
coercin o como castigo y a menudo, no ofrecen el cario tpico de los
padres autoritativos. Son altamente exigentes, demandantes y
directivos, y muestran bajos niveles de expresiones afectivas. Estn
orientados hacia la afirmacin del poder y la bsqueda de la
obediencia; llegan a ser altamente intrusivos.

C. Los padres permisivos son aquellos que permiten que los hijos regulen
sus propias actividades con relativamente poca interferencia.
Generalmente no imponen reglas; los hijos hacen sus propias
decisiones sin consultar usualmente a los padres. Tpicamente son
cariosos y bondadosos, explican las cosas usando la razn y la
persuasin ms que la afirmacin de poder. Los hijos tienen ms
probabilidad de presentar problemas acadmicos y de conducta. Estos
padres son llamados tambin, padres indulgentes o no directivos.
Puntan ms alto en afectividad/responsabilidad y bajo en
exigencia/disciplina. Permiten la auto-regulacin del propio nio, lo que
los lleva a estimular la independencia y el control bajo las propias
creencias y necesidades. En los encuentros disciplinarios, tienden a
evitar la confrontacin y generalmente ceden a las demandas de los
hijos.

D. Los padres negligentes son aquellos que muestran poco o ningn

compromiso con su rol de padres. No ponen lmites a sus hijos porque
no hay un verdadero inters por hacerlo. Les faltan respuestas
afectivas o de control conductual en situaciones diarias y/o en aquellas
en que crticamente se requieren. Son padres que puntan bajo en las

13
 dos dimensiones de exigencia y afectividad. En casos extremos, son
explcitamente rechazantes.

Estilos de crianza segn escalas

Segn Darling y Steinberg (1993), los estilos de crianza pueden ser

evaluados mediante tres escalas, de las que se aportan los estilos de
crianza:

A. Escala de compromiso: Evala el grado en que el adolescente percibe

conductas de acercamiento emocional sensibilidad e inters
proveniente de sus padres.

B. Escala de control conductual: Evala el grado en que el padre es

percibido como controlador o supervisor del comportamiento del
adolescente.

C. Escala de autonoma psicolgica: evala el grado en que los padres

emplean estrategias democrticas no correctivas y animan a la
individualidad y autonoma.

Teniendo en cuenta el aporte de los investigadores de las diferentes

teoras podramos concluir que el estilo de crianza que adopta el padre
repercute en la personalidad del hijo por lo tanto los progenitores tenemos
que tener en cuenta el manejo equitativo de cada estilo para en el futuro
tener hijos con caractersticas reflexivas, participativas, democrticas, que
manifiesten sus habilidades sociales.

Teoras de la autoestima

Segn (Erikson, 1956) ha definido a la autoestima como el concepto

que tenemos de nuestra vala personal, que involucra todos nuestros
sentimientos, pensamientos, actitudes y experiencias que sobre nosotros
mismos hemos recogido en el trayecto de nuestra vida.

15
 El concepto del YO y la Autoestima se desarrollan gradualmente durante
toda la vida, iniciando en la infancia y pasando por diferentes etapas de la vida
del sujeto.

Segn los conceptos de estilos de crianza tenemos:

Aguilar (1990) menciona que los estilos de crianza son aquellas formas,
usos o costumbres que se transmiten de generacin en generacin como parte
del acervo cultural, que tienen que ver con el cmo los padres cran, cuidan y
educan a sus hijos, es decir, es la pauta interaccional.

Cspedes (2008) mencionan que los estilos de crianza se refieren a un

conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos. Los padres son
los principales responsables del cuidado y proteccin de los nios, desde la
infancia hasta la adolescencia.

Cruz Blanco y Daz Huete (2007) definen a los estilos de crianza como
un proceso complejo en el que influyen factores como la personalidad de los
padres, la personalidad de los hijos, las dificultades de la familia y los diferentes
tipos de familia.

Modelos de estructura del autoconcepto

Segn Boada (2005) expresa que el entendimiento del autoconcepto y

autoestima requiere conocer la estructura del constructo, lo que genera
diferentes modelos de entendimiento del mismo, es por ello que cita los
modelos estructurales referidos por Marsh y Hattie en 1996:

a. Modelo Unidimensional de un Factor General. Menciona que existe

nicamente un factor general o que un factor domina otros factores
especficos

b. Modelo Multidimensional de Factores Independientes y Correlacionado.

Refiere que el autoconcepto es multidimensional, difiriendo el grado de

17
 correlacin de las dimensiones de la misma, por una parte que los
factores sean independientes de los otros, y por el otro que los factores
estn absolutamente relacionados, mientras que no debe existir un
modelo general del autoconcepto.

c. Modelo Taxonmico. Es la interseccin de varias facetas, cada una

tambin con varios niveles, sin apoya la existencia de un autoconcepto
general.

d. Modelo Compensatorio. Este modelo parte de la idea que en

circunstancias meritorias los factores ordenados por debajo pueden
estar correlacionados negativamente, y que un incremento en una de
las dimensiones del autoconcepto debe ser equilibrada con una
reduccin en alguna combinacin de las otras dimensiones del
autoconcepto.

e. Modelo de Marco de Referencia Interno/Externo. Se basa en diferentes

comparaciones: la comparacin entre la valoracin de la propia
capacidad en una dimensin y la capacidad percibida de otros en el
misma dimensin (Proceso de comparacin interna), y la comparacin
entre la valoracin de la propia capacidad en una dimensin con la
propia capacidad en otras dimensiones (Proceso de comparacin
interna).

f. Modelo Multidimensional Jerrquico. Refleja dimensiones organizadas

jerrquicamente, de forma que existe un componente global en el pice
de la jerarqua del que dependen diferentes dimensiones.

Segn los conceptos de estilos de crianza tenemos:

Aguilar (1990) menciona que los estilos de crianza son aquellas formas, usos o
costumbres que se transmiten de generacin en generacin como parte del
acervo cultural, que tienen que ver con el cmo los padres cran, cuidan y
educan a sus hijos, es decir, es la pauta interaccional.

19
Cspedes (2008) mencionan que los estilos de crianza se refieren a un
conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos. Los padres son
los principales responsables del cuidado y proteccin de los nios, desde la
infancia hasta la adolescencia.

Cruz Blanco y Daz Huete (2007) definen a los estilos de crianza como un
proceso complejo en el que influyen factores como la personalidad de los
padres, la personalidad de los hijos, las dificultades de la familia y los diferentes
tipos de familia.

Segn los conceptos de autoestima tenemos:

Branden (2001) definen a la autoestima como la experiencia de ser

competente para enfrentarse a los desafos bsicos de la vida, y de ser dignos
de felicidad

Camarasa (2005), el sentimiento de estima y confianza del individuo

hacia s mismo, en lo que es y en sus posibilidades, aceptando tambin sus
limitaciones

Consuegra (2010) menciona que la autoestima es la autoimagen o

autoevaluacin positiva, que surge cuando se compara el s mismo real con el
s mismo ideal. A partir de esto, la persona se juzga a s misma de acuerdo con
los estndares y expectativas sociales que ha incorporado a su autoconcepto.

Consecuencias de dficit de autoestima

Segn Camarasa (2005) las consecuencias de la baja autoestima que son

derivados de problemas directos o indirectos son los siguientes:

1. Falta de aceptacin. Es muy frecuente que un adolescente que tenga

una baja autoestima no se acepte a s mismo, es decir, que no le guste

21
 como es. Deseara ser diferente o tener habilidades que no tiene y por
ese hecho se siente mal consigo mismo y se cree inferior a los dems.
Siempre da por supuesto que lo l hace est mal o que no est
suficientemente bien.

2. Sentimiento de inutilidad. Esta caracterstica est claramente ligada

con la anterior, ya que es, en parte, la consecuencia de ella. Como cree
que todo lo que hace est mal, siente que no sirve para nada, que es
totalmente intil. En muchas ocasiones puede llegar a pensar incluso
que sobra, que no le sirve de nada a nadie y que si no existiera no lo
notaran. Esta caracterstica provoca tambin un claro sentimiento de
abandono y soledad.

3. Falta de poder. Una persona con alta autoestima cree que tiene poder
sobre s mismo, y sobre sus decisiones. Los adolescentes con una baja
autoestima necesitan notar que tienen poder sobre alguien o sobre
algo, simplemente porque tienen un claro sentimiento de inferioridad y
necesitan sentirse dominantes para aliviarlo. En algunos casos esto les
lleva a conductas agresivas y violentas, en otros su extremo
sentimiento de debilidad les victimiza ante cualquier situacin. Suelen
eludir cualquier tipo de responsabilidad. Normalmente, a la escasa
sensacin de poder va asociado un pobre control emocional: llanto,
arrebatos de ira o depresiones, todo ocurre en exceso y sin autocontrol.

4. Sentimiento de fracaso. Cualquier tropiezo, por mnimo que sea, les

produce un sentimiento de fracaso enorme, hasta el punto de que
muchas veces ya hacen las cosas pensando en que no las van a saber
realizar o que las van a llevar a cabo mal. Este tipo de pensamientos
negativos sirven de esfuerzo constante a su creencia: no sirvo para
nada, todo lo hago mal. Es un crculo que se retroalimenta y del que es
difcil salir sin ayuda. Cuando empiezan algo, estn tan convencidos de
que no lo podrn hacer, de que les saldr mal, de que son un desastre,
que eso mismo les condiciona para que realmente no tengan ningn
xito, lo que vuelve a reafirma sus pensamientos negativos.

23
 5. Autocrtica extrema. El sujeto efecta una evaluacin constante de s
mismo, de su comportamiento, de sus sentimientos, de su imagen, lo
que conlleva un desgaste emocional, que provoca mltiples dificultades
que pueden aparecer ya en la infancia y agravarse, si no hay
intervencin, en la adolescencia.

ASPECTO METODOLGICO

El estudio que aqu se presenta fue un primer acercamiento al anlisis del

tiempo de la autoestima y los estilos de crianza. Con tal voluntad, no se
persiguieron resultados que fuesen generalizables. Mas por al contrario la
intencin fue explorar el rea de investigacin para obtener indicios suficientes
que permitiesen abrir una lnea de estudio en este mbito.

Asimismo el diseo de la investigacin es cuasi-experimental el cual consiste

en la manipulacin deliberada, al menos de una variable independiente para
observar su efecto sobre una o ms variables dependientes, en donde los
grupos ya estn formados antes del experimento (Hernndez et al. 2014).

La poblacin est constituida por 87 estudiantes del nivel de educacin

secundaria y la muestra considerada es de 34 estudiantes poblacional los
mismos que corresponden al 2 grado, seccin nica.

La recogida de informacin se realiz con una tcnica de campo: en la

presente investigacin se utiliz como tcnica de campo la encuesta, utilizando
como instrumento el cuestionario y fue valido por Juicio de Experto. Tres
especialistas evaluaron la propuesta y emitieron un informe sobre la validez del
instrumento de recoleccin de datos.

Para el anlisis de los resultados, se elabor cuadros y grficos estadsticos,

orientados a facilitar la interpretacin; as mismo la comparacin entre los
resultados obtenidos mediante el pre test con los del post test; y en funcin a
25
ello determinar los logros obtenidos en el grupo experimental y establecer la
validacin de la hiptesis, as como las conclusiones y recomendaciones
correspondientes.

CONCLUSIONES

1. Se concluye que el nivel de autoestima; el 64,7% de los estudiantes tienen

baja autoestima; 29,4% de los estudiantes tienen una autoestima promedio
baja y 5,9% de los estudiantes tienen una autoestima promedio alta.

2. Se concluye que el nivel de autoestima, es el 14,7% de los estudiantes

tienen una autoestima promedio baja; 47,1% de los estudiantes tienen una
autoestima promedio alta y 38,2% de los estudiantes tienen una autoestima
alta.

3. Se concluye que al determinar la eficacia del programa entonces la hiptesis

es positiva por lo que concluimos que si aplicamos el programa de Escuela
para Padres basado en estilos de crianza, entonces se desarrollar la
autoestima en estudiantes del 2 grado de secundaria de la I.E. 10781 Sialupe
2016.

27
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