PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN Duracin

Cuarto 1 1b 90 minutos

TTULO DE LA SESIN

Nos reconocemos y reflexionamos sobre la identidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Infiere el significado de los Interpreta la intencin del emisor y el sentido figurado en
orales textos orales. el poema que escucha.
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y
estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Se expresa Interacta colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y
oralmente manteniendo el hilo solicitando informacin relevante y eligiendo
temtico. estratgicamente cmo y en qu momento intervenir.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
-El docente recuerda las normas de convivencia acordadas.
-El propsito de la sesin es que los estudiantes, a partir de la audicin de un poema, reflexionen sobre los
atropellos contra la identidad que sufren algunas personas. Luego comparten e interactan en forma grupal.
-El docente conversa con los estudiantes sobre alguna situacin conflictiva vivida en el aula en la cual algn
estudiante se haya sentido agredido verbalmente (por ejemplo, insultos o discriminacin) por parte de sus
compaeros u otra persona, o si ha visto alguna situacin as vivida por alguna otra persona de su entorno.
-Algunos estudiantes comparten sus experiencias.
-El docente menciona el ttulo del poema Me gritaron torpe y pide anticipacin de datos a partir del ttulo.
-El docente declama (o emplea una grabacin que haya hecho de una persona declamando el poema) sobre una
situacin ficticia: Me gritaron torpe (es una adaptacin del poema Me gritaron negra de Victoria Santa Cruz
para conocer la fuerza y hacer nfasis en la entonacin).

Me gritaron torpe

Me gritaron Torpe!
Y yo me sent Torpe!
Y no supe qu hacer
Torpe!
Solo me fui Torpe!
- Con base en lo escuchado se proponen Para no sufrir preguntas:
las siguientes Torpe! qu emociones te produjo?, por qu?
Torpe! Torpe!
Qu podemos inferir de lo escuchado?, a qu reflexionesTorpe!
puedo llegar?
- El docente crea el ambiente para recogerYlas
Torpe! Qued.
experiencias con mucho respeto entre todos.
DESARROLLO (65 minutos)
*(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez ms. Es el momento propicio para
mencionar la capacidad a trabajar y que necesitamos ESCUCHAR para comprender y hacer inferencias).
- El docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor, sus ideas,
as como los gestos, posturas, las cualidades de la voz etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el
modelo de declamacin de Victoria Santa Cruz. Luego, pide a los estudiantes anotar cmo observ al interlocutor
en la entonacin del poema declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qu interpretaron de ello.
Pero antes hace un repaso de la informacin terica de la pg. 24 (ficha 8) del Cuaderno de trabajo sobre los
gestos, las cualidades de la voz, los movimientos, etc. para recordar en consiste cada uno.
- El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema Me gritaron torpe y pide que se formen
en parejas para responder a las preguntas en el siguiente cuadro:

Interrogantes Posibles respuestas

Cul es la intencin del interlocutor? Expresarnos sus sentimientos siendo
vctima de insultos y la influencia negativa
que este ejerci en su identidad.
Qu le pas? Por qu? Al parecer los amigos o los conocidos le
gritaban torpe.
Qu sinti? Por qu? Sufrimiento porque se le desprecia; un
insulto es un elemento destructivo.
Qu hizo? Por qu? No hizo nada, no enfrent el problema, se
fue.
Qu solucin le dio? Por qu? No le dio ninguna solucin, solo lo acept y
se reconoci como torpe.

- El docente solicita a todos los estudiantes ubicarse en forma de medialuna o en crculo para conversar: la
observacin de la mirada, la entonacin, gestos, cualidades de la voz y la interpretacin a la que lleg, as como
las respuestas a cada una de las interrogantes manifestadas.
- Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado.
- Se establecen conclusiones:
Las inferencias nos permiten comprender el contenido del discurso, la intencin y el propsito comunicativo, el
significado global y el mensaje, discriminar las ideas irrelevantes de las relevantes.
Tambin podemos hacer inferencias sobre la forma del discurso, por ejemplo un determinado tono del discurso,
el timbre de una voz temblorosa, el ritmo atropellado de una lectura, la velocidad y las pausas cuando hablamos,
son indicadores de nuestros estados de nimo y de cmo nos encontramos en un contexto particular. Si llegamos
a identificar cada una de estas caractersticas podremos comprender mejor el texto.
-El docente da indicaciones claras sobre la escucha sostenida del video del poema Me gritaron negra de
Victoria Santa Cruz, reproduce el audio dos veces. Link: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
- Los estudiantes anotan cmo observaron al interlocutor en la entonacin del poema declamado, las
miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qu interpret de ello.
- El docente pide compartir sus impresiones con su compaero (tcnica del cuchicheo), intercambian puntos
de vista por unos minutos luego vuelven a la actividad individual.

El docente presenta al estudiante una ficha (Gua de audio). Ver anexo. 1

Actividades Me gritaron negra
Qu intencin tuvo el interlocutor?
Qu le pas? Por qu?
Qu sinti? Por qu?
 Qu hizo? Por qu?
Qu solucin le dio?
Interpreta las siguientes frases:
Y retroced
Mi pesada carga
Ya tengo la llave

- El docente prepara el ambiente para iniciar la conversacin con los estudiantes; solicita ubicar las sillas en
crculo o semicrculo (segn la cantidad de estudiantes)
Reforzamiento
- El docente coloca en la pizarra un cuadro comparativo incompleto:
Formas de actuar ante una discriminacin
Poemas Reaccin frente al insulto Consecuencia ante el insulto y la
discriminacin
1er. poema Me gritaron Acept como verdad el insulto No reconoci su identidad, no se
Torpe valor. (Baja autoestima)
2do poema Me gritaron No lo acept Acept su identidad, se valor y
negra se sinti orgullosa.

- Los estudiantes, con base en su interpretacin, interactan completando informacin en forma oral.
- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en los poemas y reflexionan en forma personal: Con cul
de los dos casos te identificas t?, por qu?, cmo actuaste o actuaras en situaciones semejantes?
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de discriminacin. As tambin sobre la
importancia de la capacidad inferir el significado de textos orales.
- El docente cierra la idea del autoconocimiento como parte de nuestra identidad y reconocer el obstculo
(situacin de insulto) como una oportunidad de descubrimiento.
CIERRE (5 minutos)
Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Cmo me sent? En qu puedo aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos.
El docente pide leer para la siguiente clase el cuento Alienacin (pg. 242) de Julio Ramn Ribeyro. Que se
encuentra en la Biblioteca escolar (Pueden recurrir a la biblioteca escolar o buscar el texto en internet).

EVALUACIN
La evaluacin ser formativa en esta sesin. A travs de la ficha propuesta, el docente recoger insumos para
verificar las dificultades que presentan los estudiantes y sus fortalezas para que a partir de estas, pueda ajustar la
enseanza y el aprendizaje.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo de Comunicacin 4
Cuentos de Julio Ramn Ribeyro del Mdulo de Biblioteca Escolar
Recursos TIC: CPU, TV, DVD, radio, copias, pizarra, fichas, poema de Victoria Santa Cruz:
https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
ANEXO 1
Escuchando e interpretando el poema Me gritaron negra
Estudiantes: ..
Grado y seccin: . Fecha: ...

INDICACIONES: Estimado estudiante, luego de escuchar el audio Me gritaron negra, completa la siguiente
informacin:
ACTIVIDADES ME GRITARON NEGRA
Qu intencin tuvo el autor?

Qu le pas? Por qu?

Qu sinti? Por qu?

Qu hizo? Por qu?

Qu solucin le dio?

Deduce e interpreta las

siguientes frases:

Y retroced

Mi pesada carga

Ya tengo la llave

Ficha de metacognicin
Qu aprend?
..

Cmo aprend?
.

Para qu aprend?