CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE LA FRONTERA

Licenciatura en Psicologa

Trabajo final anlisis experimental de la conducta

Profesora:

Nizza Torres

Presenta:

Mariana Denisse Heredia Lopez

Denisse Garcia Mesina

Stephanie Morales Castro

Jos Luis Gonzlez

Tijuana, B. C., 12 de Noviembre de 2016

 ndice
Introduccin 1

Marco
metodolgico 2

Marco Terico. 5

Metodologa. 7

Discusin. 7

Conclusin.. 8

Anexos... 8

Referencias 9

1
 Introduccin

El presente escrito tiene como propsito comprobar la efectividad de la aplicacin del

condicionamiento operante en la modificacin de la conducta, donde se realiz una investigacin
de tipo experimental, con corte longitudinal. Para la realizacin del experiment se utiliz como
sujeto una rata albina, la cual fue sometida a la modificacin de la conducta a travs del
condicionamiento operante.

Nos referimos a condicionamiento operante como un proceso el cual se ejerce sobre la

conducta de un organismo en un ambiente, donde se desprenden conceptos como reforzamiento
positivo y negativo, moldeamiento, elementos que permiten dicha modificacin. Este proceso
nos permite aprender y desaprender conductas de manera que a travs de factores como el
ambiente y los tipos de estmulos que arroje, tendrn impacto en la conducta de los sujetos.

Para el registro y cuantificacin de la conducta y su modificacin operacional, se realiz

una lnea de peso y tiempo base, asimismo los resultados obtenidos en el experimento fueron
registrados y controlados por una bitcora; finalmente se compararon los resultados para
comprobar la veracidad o falsedad de la hiptesis establecida.

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 Marco metodolgico

Planteamiento del problema

El condicionamiento operante es un aspecto de la postura skinneriana que ha logrado
tener un gran impacto en el mbito educativo (Alcauter, 2011), esto debido al uso de reforzadores
positivos para modificar operacionalmente la conducta. Un anlisis conductista como menciona
Skinner (citado por Shunk) no cuestiona la utilidad prctica de los informes del mundo interior y
observado por introspeccin, pues que son c1aves del comportamiento pasado y de las
condiciones que influyeron en l, del proceder actual y de las condiciones que afectan, y de las
condiciones relacionadas con la conducta futura. De todas formas, el mundo privado bajo la piel
no se observa ni conoce con claridad, es decir, el conductismo mantiene como paradigma que la
conducta es la fiel representacin de las cuestiones internas.

Los conductistas han defendido tradicionalmente el aprendizaje como un cambio en la

conducta, donde de hecho, algunos consideran que, si no se modifica la conducta, no hubo
aprendizaje alguno (Ormond, 2005), por lo que se puede mencionar, que el condicionamiento
operante tiene como propsito generar un aprendizaje reflejado en la conducta y para ello, la
conducta debe manifestarse como modificada.

Preguntas de investigacin

Es efectivo el condicionamiento operante en cuanto la modificacin conductual?

Justificacin

Skinner con el condicionamiento operante, ha aportado numerosas ideas y tcnicas con lo

que corresponde al aprendizaje y la educacin. ste seala que a pesar de que los nios aprenden
de manera incidental, corresponde a la escuela (si sta ha de cumplir con su funcin social) le
asigna las condiciones ptimas para que se produzca el aprendizaje (Miriam Dembo & Mara
Teresa Guevara, 2000). Asimismo, el comprobar la efectividad del condicionamiento operante en
la modificacin de la conducta, beneficia tanto en el aspecto cientfico de la Psicologa, como a
la dinmica del aprendizaje de la sociedad, sobre todo cuando en ocasiones no existe un manejo

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adecuado de crianza, por lo que la aplicacin del condicionamiento operante beneficiara largo
plazo a la reduccin de conductas no deseadas y reforzar las deseadas. De igual manera, con
respecto a los trastornos mentales, por ejemplo, el TEPT, donde el condicionamiento clsico
como el operante tienen un papel importante (Grande, Arce, Giovanni, Snchez, & Hernndez,
2003), identificar y encasillar los fenmenos conductuales en los trastornos permiten una visin
ms completa con respecto a la modificacin conductual en la psicopatologa.

Objetivos
Objetivos generales
Comprobar la efectividad del condicionamiento operante en cuanto a la modificacin
conductual.
Objetivos especficos
Identificar las caractersticas del sujeto (la rata) antes del reforzamiento.
Identificar el tiempo que tom el animal para salir del laberinto.
Crear una lnea base con los resultados obtenidos.
Someter a la rata a un rgimen alimenticio para aumentar y despus reducir su peso
durante un mes.
Tomar nota del peso de la rata semanalmente.
Someter a condicionamiento operante la rata mediante reforzadores
Tomar nota del tiempo que tarda para encontrar la salida.
Comparar los resultados obtenidos con la lnea base.

1.3 Hiptesis
H.1. El condicionamiento operante es efectivo para la modificacin de la conducta.

1.4 Variables
Variable dependiente:

La modificacin de la conducta.

Variable independiente:

El condicionamiento operante

Variable extraa:

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La enfermedad o muerte de la rata.

Marco terico
El conductismo surgi como una alternativa a la psicologa experimental centrada en el
anlisis de la conciencia y en su lugar propuso a la conducta en s misma, en tanto actividad,
como el objeto de estudio psicolgico. Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se
encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. Asimismo, John B. Watson (Ardila,
2013) plant una semilla que crecera en grandes proporciones en el campo del conductismo,
pues en su obra El Manifiesto Conductista donde hizo nfasis en el ambiente, pues a pesar de
no desconocer los aspectos neurofisiolgicos, consider que el ambiente tiene gran peso. A pesar
de sus avances y descubrimientos, al igual que en las dems corrientes, sta obtuvo sus crticas
(Paulino, 2004):

Desprecia lo congnito a favor de lo puramente adquirido. No olvidemos que es el mismo

Watson quien en 1925 lleg a afirmar que un recin nacido tiene un repertorio de
reacciones muy limitado tales como reflejos, reacciones posturales, motrices, glandulares
y musculares que afectan al cuerpo pero que no son rasgos mentales puesto que el nio
nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas y ser slo la experiencia ulterior la
que caracterizar su formacin psicolgica (Paulino, 2004):
El conductismo rechaza la idea del alma o de una mente inmaterial.
Las cosas pasan: tienen una causa. Algo hace que sucedan, no hay pensamiento ni
decisin. Para el conductismo radical, los pensamientos y sentimientos no son auto-
originados sino producidos por nuestra interaccin con el medio.
El conductismo radical es explcitamente antidualista y antimentalista (se acepta que
existen conductas no pblicamente observables, como imaginar, soar o hablarse a s
mismo, pero no se les atribuye cualidades distintas a las de las conductas pblicamente
observables, como postulan las posturas mentalistas, pues se considera que el mero hecho
de que algo no sea pblicamente observable no implica que sea de naturaleza diferente, ni
que pueda funcionar como causa no causada como propone la doctrina del libre albedro).
Es antimentalista porque pseudocientfico y no comprender en absoluto la naturaleza
fundamental de la mente.

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 Ataca al sntoma sin tener en cuenta la causa. Lo cual es muy propio de su falta de
perspectiva e impostura intelectual.
Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu no se
estudia.

El condicionamiento operante es la teora conductista formulada por Skinner (1938)

quien, en los aos treinta, publico una serie de artculos con los resultados de sus estudios de
laboratorio con animales, en los cuales identifico diversos componentes del condicionamiento
operante. El condicionamiento operante (o instrumental), trabaja con el principio del premio y el
castigo (refuerzo positivo y negativo, en su terminologa). Asimismo, Skinner en su obra
Contingencias del reforzamiento (1969), menciona que el proceso de condicionamiento tiene
tambin un valor de supervivencia, dado que el medio ambiente cambia de generacin en
generacin, particularmente el lado exterior que el interior, las respuestas reflejas adecuadas no
siempre pueden desarrollarse. As, tambin menciona que un organismo puede estar preparado
para secretar saliva cuando las sustancias qumicas estimulan su boca, pero no puede obtener la
ventaja aadida de salivar antes de que los alimentos sean probados, a menos que la apariencia
fsica de los alimentos siga siendo el mismo de un entorno a otro y de vez en cuando.

Como antecente, la Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R

original de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones
formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o
debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R
estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones. El ejemplo clsico de la teora E - R de
Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de una caja cerrada presionando una
palanca dentro de la caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a
asociar la presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexin E - R se

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establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja) (Teoras del
aprendizaje).

Adems, Willard Stanton Small que fue un psiclogo experimental. Small (1900) fue la
primera persona en utilizar el comportamiento de las ratas en el laberinto como una medida de
aprendizaje. El laberinto utilizado por l en este estudio fue una adaptacin del laberinto de
Hampton Court, lo que le fue sugerido por Edmund Sanford en la Universidad de Clark.

A continuacin, se presentan algunos de los conceptos principales del condicionamiento

operante:

Reforzamiento positivo: se consideran los refuerzos son estmulos que aumentan o

reducen la probabilidad de que una determinada conducta sea rechazada o se
vuelva a concretar en el futuro (Definicin.es)
Reforzamiento negativo: es aquella en la cual la ocurrencia de una respuesta (R)
produce la remocin, terminacin, reduccin o aplazamiento de un estmulo
(SR-), lo cual conduce a un incremento en la ocurrencia futura de esa respuesta
(Iwata & Smith, 2007, citado por Giraldo, 2013).
Moldeamiento: Establecimiento de una conducta final (una que la persona no
posee o que muy raramente emite) mediante el reforzamiento diferencial de
conductas cada vez ms similares o prximas a ella (Garca-Grau, 2011).

Metodologa
Procedimiento del experimento

El tipo de investigacin realizada fue de tipo experimental, con corte longitudinal.

Lnea base de conductas

Peso inicial: 700 gramos

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 Tiempo en encontrar la salida: 3 minutos

Bitcora

Operalizacin de las conductas

Discusin
Se ha comprobado la hiptesis alternativa (H1) cuya premisa tentativa era comprobar la
existencia de la efectividad en aplicacin del condicionamiento operante para la modificacin de
la conducta, sustentada por los resultados obtenidos. stos estn expuestos conforme a la
pregunta de investigacin como a los objetivos tanto generales como especficos establecidos, lo
que permiti la facilidad de realizar la fase experimental sin muchas complicaciones.

Los resultados arrojaron un cambio significativo en la modificacin de la conducta

tomando en cuenta los elementos de reestructuracin operacional de la misma, dando como
ejemplo los reforzadores positivos, en este caso, la comida y el moldeamiento. Esto permitir dar
la oportunidad de nuevamente y as como en investigaciones anteriores, corroborar los beneficios
del condicionamiento operante llevado a la prctica en situaciones tanto cotidianas como
particulares.

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 Conclusiones
Se concluye que la aplicacin del condicionamiento operante para la modificacin de la
conducta es efectiva, pues gracias al enfoque experimental de esta investigacin se pudo obtener
evidencia emprica y cuantificable sobre la efectividad y funcionalidad del condicionamiento
operante.

Anexos

Referencias
Alcauter, A. M. (2011). El condicionamiento operante y su influencia en el mbito
educativo. Fonte: Universidad Tecnolgica de la Mixteca:
http://www.utm.mx/edi_anteriores/temas43/2NOTAS_43_4.pdf
Frederic, B. (1938). The Behavior of Organisms. Estados Unidos: ProQuest.
Miriam Dembo, & Mara Teresa Guevara. (2000). Aportes a la psicologa del
comportamiento infantil y educacin preescolar. Venezuela: Universidad Central de
Venezuela.
Ormond, J. E. (2005). Aprendizaje Humano. Pearson Hall.
Pvlov, I. (1927). Conditioned Reflexes.
Schunk, D. H. (s.d.). Teoras del aprendizaje. Pearson .
Stanton, W. (1900). An Experimental Study of the Mental Processes of the Rat. University
of Illinois Press.
Zeledn Grande, Carmen, Arce Alvarado, Jos Giovanni, Meja Snchez, Freddy, &
Naranjo Hernndez, Allan. (2003). Trastorno de estrs postraumtico en adolescentes
agredidos. Medicina Legal de Costa Rica, 20(2), 15-25. Obtenido 11, 2016, de

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 http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
00152003000200003&lng=en&tlng=e.
THORNDIKE. (s.f.). Obtenido Diciembre 11, 2016, de
http://teoriadaprendizaje.blogspot.mx/p/thorndike.html

Ardila, R. (2013). Los orgenes del conductismo, Watson. Bogot, Colombia.

Paulino. (2004, Diciembre Viernes). Tendencias21. de Espacio de dilogo de los socios y
lectores de T21: http://www.tendencias21.net/forum/Criticas-al-
Conductivismo_m3662.html
Definicin de refuerzo positivo Definicion.de. (n.d.). Obtenido 12 de Diciembre,
2016, de http://definicion.de/refuerzo-positivo/
Giraldo, Benjamn. (2013). Reforzamiento Negativo. [Presentacin de Power Point] de
http://nebula.wsimg.com/c7116e9a1fbd3d0f735849f2c09cf09e?

AccessKeyId=E3E23F61C8E288519433&disposition=0&alloworigin=1

Garca-Grau, A. B. (2011, Junio 15). TCNICAS OPERANTES. Barcelona, Espaa.

Obtenido 12 de Diciembre de 2016 de http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T
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