Bijlage 5 Format sterkte-zwakteanalyse
Naam Student: Robin Schellekens
Vakgebied: N&T
Kritische handelingen
A.1 Bespreken van en
omgaan met regels
2.1 fysiek en sociaal-
emotioneel veilige
leeromgeving
De student is mede
verantwoordelijk voor het
realiseren van een fysiek en
sociaal emotioneel veilige
leeromgeving, met
betrekking tot eigen gedrag,
de dagelijkse omgang met
leerlingen en de omgang van
leerlingen met elkaar.
A.3 Leiding geven aan het
groepsproces
4.7 Onverwachte situaties
De student past zijn
organisatie aan bij
onverwachte situaties op
microniveau.
A.4 Interactie aangaan met
de groep
3.12 feedback aan leerlingen
Toetsing en evaluatie: De
student evalueert
onderwijsactiviteiten met
kinderen en geeft feedback
aan leerling op product en
proces.
B.1 Leerdoelen stellen
7.3 Onderzoekende en
reflectieve houding
De student toont een
onderzoekende en
reflectieve houding;
onderzoekt systematisch zijn
eigen handelen, reflecteert
en maakt gebruik van
feedback van kinderen,
docenten, medestudenten en
Wat ging goed?
Het bespreken van de regels
ging goed, de kinderen weten
inmiddels hoe ik te werk ga en
handelen daar goed naar.
Ik kan voor de kinderen een
veilige leeromgeving creren.
Dit doe ik door kinderen aan te
spreken op ongewenst gedrag
en daar consequent mee om te
gaan. De kinderen weten dat ze
met problemen ook altijd bij mij
terecht kunnen.
Ik kan mijn lessen of activiteiten
aanpassen wanneer zich een
onverwachte situatie voordoet.
Voorbeeld: mijn mentor moest s
ochtends naar de verloskundige
waardoor ik de lessen moest
overnemen. Ik heb die ochtend
even snel ingelezen en dat was
prima. Toen ik eenmaal met de
les begon, bleek dat de kinderen
deze les van estafette al gedaan
hadden. Ik heb vervolgens
samen met de kinderen de
volgende les gedaan.
Ik heb deze les samen met de
kinderen nabesproken. Ik stelde
hier vragen als: hoe vonden
jullie dat de les ging? Wat
hebben jullie geleerd over
magneten wat jullie eerst nog
niet wisten? Enz.
Ik haal vaak de negatieve
dingen uit mijn lessen. Ik zie
zeker wat beter kan.
Ik maak gebruik van de
feedback die ik van mijn mentor
of anderen die in mijn les zijn
geweest krijg.
Wat kan beter?
Wanneer de kinderen in
groepsverband werken moet ik
ze eerder aanspreken als ze
negatief met elkaar omgaan.
Dit is deze les niet aan de orde
geweest maar dit merkte ik wel
tijdens mijn Levo les.
Ik moet beter inspelen wanneer
ik alleen in de klas sta en er
ontstaat een onenigheid of
ruzie bij de kinderen.
Voorbeeld: dezelfde ochtend
als hiernaast beschreven was
ik samen met een LIO student
in de klas en een jongen mocht
van een andere jongen niet
aan de slag met het nakijk-
boekje. Het kind dat het
nakijkboekje op dat moment
had, gaf de ander een duw
waardoor hij op de grond viel.
Hier greep de LIO student in.
Dit had ik ook meteen moeten
doen, zodat hij niet in had
hoeven te grijpen.
Ik kan beter samen met de
kinderen evalueren. Ik doe dit
niet in al mijn lessen, waardoor
ik soms niet weet of de
kinderen de doelen van die les
behaald hebben.
Ik moet wel de positieve dingen
in mijn lessen blijven zien en
ook benoemen. Dit doe ik niet,
of in ieder geval te weinig.
leerkrachten; hanteert
onderzoeksinstrumenten.
B.2 Leeractiviteiten
ontwerpen
3.6 werkvormen en
groeperingsvormen
4.2 tijdsbewaking
4.5 leeromgeving inrichten
De student hanteert
doelgericht verschillende
werkvormen en
groeperingsvormen. De
student bewaakt de tijd
tijdens een uitvoering van de
activiteit. De student richt de
leeromgeving zodanig in dat
hij kan werken met zowel
kleine als grote groepen; zet
hulpmiddelen en materialen
klaar voor eigen lessen.
B.3 Leeractiviteiten
begeleiden
1.1 zicht op groepjes
leerlingen
2.6 samenwerking,
zelfredzaamheid
De student houdt zicht op
groepjes leerlingen: geeft
(begeleiding aan individuele
leerlingen, kleine groep(en)
en grote groep; vangt
incidenten met/ tussen
leerlingen op; zorgt ervoor
dat groepjes die hij begeleidt
naar behoren functioneren;
rapporteert hierover aan de
leraar. De student stimuleert
samenwerking,
zelfredzaamheid en
assertiviteit bij leerlingen.
E.2 Bespreken van
opbrengsten en kwaliteit
van leeractiviteiten met
collegas
5.2 actief bijdragen
De student levert een actieve
bijdrage in de samenwerking
Ik werk in mijn lessen vaak met
verschillende werkvormen. In
deze les liet ik de kinderen
bijvoorbeeld in tweetallen
werken, ik heb met de klas
klassikaal gewerkt, en de
kinderen hebben overlegd in
groepjes. Dit doe ik om zoveel
mogelijk te variren in een les
om de aandacht van de
kinderen vast te houden. Deze
les ben ik begonnen met een
demo, ik heb de kinderen een
magnetisch veld laten zien.
Hierna mochten ze in tweetallen
experimenteren met de
magneten, ze mochten alles
testen. Hierna heb ik alles
klassikaal behandeld en de les
verder op deze manier
voortgezet. Zo heb ik
verschillende werkvormen in
n les behandeld.
Voor mijn lessen zorg ik ervoor
dat al mijn spullen klaarliggen. Ik
bedenk wat ik nodig heb en dat
leg ik zelf klaar. Voor deze les
heb ik alles van mijn oude
middelbare school geleend, dus
heb ik voorbereidingen
getroffen.
Ik heb goed zicht op
verschillende groepjes. Ik zie
wat er in de groepjes gebeurt
wanneer ze zelfstandig aan het
werk zijn.
Wij hebben als studenten op
onze stageschool de opdracht
gekregen om de grote rekendag
te organiseren. Hierover hebben
we vergaderingen gehad en zijn
we zelf aan de slag gegaan met
het programma. Samenwerken
Ik moet mezelf beter aan mijn
tijdsplanning houden. Deze les
was ik op tijd klaar maar het
komt nog te vaak voor dat dit
niet het geval is. Meestal ga ik
veel te lang door met mijn
lessen.
Wanneer ik bijvoorbeeld met
water werk moet ik van tevoren
al nadenken over wat er zou
kunnen gebeuren. Dit doe ik
nog te weinig. Ik had die les
handdoeken klaar moeten
leggen, dat was ik vergeten.
Incidenten tussen de leerlingen
zou ik nog wat beter kunnen
opvangen en daarop in kunnen
spelen.
De kinderen vragen vaak: juf
wat betekent dit woord? De
eerste keren dat ik les gaf in
groep 7, gaf ik daar antwoord
op. Ik kauwde dus eigenlijk
alles voor. Dit was voor de
kinderen natuurlijk erg
makkelijk. Tot ik feedback
kreeg van een LIO student. Hij
vertelde mij dat ik ze in groep
zeven echt wel zelf na mocht
laten denken. Hij zei: zeg maar
gewoon dat jij het niet weet,
laat ze maar een woordenboek
pakken. Dit heb ik vanaf dat
moment ook meteen gedaan.
Wat wel beter kan is het praten
over de prestaties van
leerlingen. Dit doe ik wel met
mijn mentor, ik vertel haar
wanneer ik dingen zie die mij
opvallen. Maar praten over
methodes doe ik eigenlijk nog
met collegas met collegas is geen punt. niet.
(medestudenten,
leerkrachten, docenten):
neemt initiatieven; denkt
actief mee in het kader van
schoolontwikkeling;
verwoordt zijn eigen mening.