Universit du soudan pour science et Technologie

Facult de ltude suprieure

Facult de pdagogique

Le texte littraire et ces effets dans la comprhension

crite chez les apprenant du FLE aux Universits
soudanaises
le cas des tudiants de Universit Ahlia
dOmdurman
Literacy text and its effect in the written
comprehension of the Sudanese university
students
Case of study :Omdurman Ahlia University students


:
Mmoire prsent en vue de lobtention du Master en
didactique du FLE:

Prpar par :

Randa IBRAHIM HAJALZEN

1
Sous la direction de Dr. Mohammad Tahir
Hamid Ahmad

2
 Ddicace

Je ddie modeste recherche :

A Docteur, Mohammad Tahir Hamid Ahmad

mon directeur de recherche.

A tous les professeurs de franais .

A D. Nadia Abdelrahim, chef du dpartement

de franais, coles de langues, Ahlia
Universit dOmdurman .

A mes amis, Elfathi yossif, Saadelnour et Hatim

Osman

A toute ma famille, surtout mon frre

Mohamed IBRAHIM HAJALZEN

1
 REMERCIEMENTS

Je remercie profondment Mohammad

Tahir Hamid Ahmad , mon directeur de
recherche, qui a su comment grer
parfaitement son encadrement et qui ma t
dune grande
inspiration, ma aide, oriente et conseille.

Je remercie tout particulirement Docteur

Ahmed Hamid , aussi Docteur Zaki Abdelkrim.

Je remercie Nadia Abdelrahim, chef du

dpartement de franais, Facult des lettre,
Universit Ahlia dOmdurman

Je tiens remercier tous ceux qui ont

contribu llaboration de ce travail par un
conseil donn. Je remercie tous les amis,
collges et connaissances qui mont motive,
conseille, corrige, soutenue pour que je
puisse achever ce travail.

2
 Table des matires

Nombres Suject Page

Ddicace I
II
REMERCIEMENTS
Table des matires III
Rsum VI
VII
Abstract IX
Introduction gnrale 1
Problmatique 2
Mthode danalyse 3
Plan du travail 3
Premier chapitre : difficults denseignement/
apprentissage du texte littraire
Lenseignement de la langue franaise au 6
soudan
Les objectifs de lenseignement du 6
franaise
La langue et littrature 7
Lenseignement de franaise lUniversit 8
dAhlia
Objectifs du Dpartement de franais 9
Les thories denseignement de la littrature 10
La didactique de la littrature 11
Littrature et communication 12
Lacquisition de la langue 13
Les difficults dordre linguistique 16
Les difficults dordre cognitif 16
Les difficults dordre culturel 16
3
 Critres externes l'uvre 19
20
Critres externes au texte littraire
Deuxime chapitre: Avantage de l tude des
textes littraires pour les apprenants du FLE
Didactique et pdagogie littraire 25
Lecture littraire 26
Des spcifis du texte littraire 29
Le texte littraire comme communication 30
linguistique
Le texte littraire, comme structure dans la 31
rception
Troisime chapitre : analyse des rsultats
Explication du test: 33
Conclusion 41
Bibliographie 42
Sciographie 44
Annexes 46

Rsum

Le choix dun texte littraire est une dmarche trs

importante dans le processus pdagogique .

Nous nous intressons dans cette recherche au choix du

texte littraire et ces effets dans la comprhension
crite .Cette recherche vise lexploitation du texte
littraire lenseignement du FLE.

4
L objectif de cette tude est d identifier ce qui aide les
apprenants comprendre laspect littraire, et
dvelopper par la suit leurs comptences de la
comprhension crite .

Pour choisir un texte littraire il ya des difficults que

rencontre les apprenants : Les difficults dordre
linguistique, Les difficults dordre cognitif , et culturel .

Pour aider les apprenants nous avons fait un test pour

dcouvrir les critres ou les facteurs pour choisir un
texte littraire .

La mthode que nous utilisons dans cette rechercher

est le test pour l`tudiantes du FLE la facult des
lettre , nous allons choisir un texte qui respecte lge des
tudiants et leur niveau en langue franaise Aprs, nous
allons demander les rponses des tudiants, nous allons
effectuer une analyse statistique des rponses des
tudiants

Nous avons atteint dans cette tude par les rsultats de test
d'un certain nombre de facteurs et ces facteurs ont t
choisis par les tudiants dans le test.
Il peut par ces facteurs aider les enseignants choisir un
texte littraire enseigner, ainsi que des tudiants dans la
comprhension des textes littraires, ce qui contribue au
dveloppement de l'criture.

6

:



.

,
.

7


.

8
 Abstract

Selection of literacy texted its important step

in educational process.

In this study we try to focus in important of

literacy texted in sundaes university in general
and specially in Omdurman Ahlia university \
college of Arts department of French language
(3rd year)

To select any literacy texted for it teaching

threes so many difficult faces our student
such as texted language and difficult of
knowledge and others.

Final factors or standard to select literacy

texted for teaching, We have used the method of
statistical data and We have reached in this study by
the results of the test to a number of factors and
these factors have been selected by the students in
the test.
It can through these factors help teachers to choose
any literary text to be taught, as well as students in
the understanding of literary texts and this helps in
the development of writing skills.
9
10
 Introduction gnrale

La littrature se dfinit comme un aspect particulier de la

communication verbale, orale ou crite, qui met en jeu une
exploitation de toute les ressources de la langue pour
multiplie ces effets sur le destinataire.

((Lenseignement de la littrature en langue trangre :-

Les buts de lenseignement de la littrature sont

semblables, bien quune certaine insistance sur
lapprentissage linguistique soit prvoir, la littrature
considre comme un support authentique.

Le texte littraire nest pas un autre texte ,le choix dun

texte littraire nest pas donn par le niveau de
connaissances des apparentes, mais pour les objectifs
atteindre, pour ce l le choix du texte littraire peut
faciliter la comprhension de la langue.

Nous nous intressons dans cette recherche au choix du

texte littraire et ces effets dans la comprhension crite
.Cette recherche vise lexploitation du texte littraire
lenseignement du franaise FLE.

L objectif de cette tude est d identifier ce qui les

apprenants comprendre laspect littraire, et
dvelopper par suit leurs comptences de la

1
 comprhension crite( qui concerne tout type de texte
crit.)

Le choix du texte littraire pour lenseignement de la

langue seffectue normalement selon des principes
pdagogiques quil savrait convenable dtudier.

Problmatique :-

Quand nous tions lUniversit du Soudan il y avait des

cours de textes littraires. Pendant ces cours , le
professeur a abord les modalits d enseigner les texte
littraires. Ctait l que nous avons dcouvert de quelle
manire on pourrait profiter des textes littraires. Pour
lenseignement de la langue.

Aussi, on doit montrer l`enseignement de la langue

franaise dans l` Universit Ahila d`Omdurman

-De quelle manire on peut profiter du texte littraire dans

l`enseignement de la langue dans le Dpart ment de
franaise?

-Est- ce que le texte est vraiment difficile pour nos

tudiants?

Si oui, quel type de difficult?

Si non, O rside la difficult du texte littraire?

2
 -Est- ce que le choix du texte littraire st des
Avantage?

Si oui, quel type des Avantage.

Si non, pourquoi

travers cette tude , nous essayons de montre

l`importance de la texte littraire . Nous cherchons sil a
adaptation des pdagogiques dans le choix d`un texte
littraire .

Mthode danalyse :-

La mthode qui va nous utiliser dans cette rechercher

est le teste pour l`tudiantes de FLE la facult des
lettre , nous allons choisir un texte qui respecte lge des
tudiants et leur niveau en langue franaise ,je choisi un
texte parce que ( qui relve du contenu de texte donc les
thmes, et valeurs , laspect socioculturel ; tout a qui
permettent d analyse le texte Cest dire l analyse de
texte ( les facteurs) pour comprhension de texte littraire

Dans ce test nous allons leur demander de quoi il sge

et de le rsumer

Aprs, nous allons demander les rponses des tudiants,

nous allons effectuer une analyse statistique des rponses

3
des tudiants ,Ensuite, nous terminerons ce travail par
une conclusion, et des recommandations.

Plan du travail

Nous allons organiser un plan en fonction du

questionnement , la partie thorique qui doit prsenter
les fondements thorique et les principales notion

La premier chapitre d'identifier le contexte du texte

littraire dans l Universit Ahlia dOmdurman , et quelle
sont les objectifs du Dpartement de franais, et
tentera de trouver une rponse la deuxime question
qui concerne de la difficults du texte littraire, O rside
la difficult du texte littraire

Et en fin les Critres internes au texte littraire, Critres

internes l'uvre

La deuxime chapitre cest aussi thorique , nous allons

rpondre la troisime question quelle type
dAvantage de ltude du texte littraire

Dans la troisime chapitre nous allons faire un test

aux tudiants de troisime anne de FLE la
facult des lettre . nous allons leurs demander de
choisir les ce qui les facteurs qui font ce texte compris
ou pas compris, puis nous allons analyser les rponse
obtenues pour arriver aux rsultats souhaits de
cette recherche.

4
Nous terminons ce travail par une conclusion , suivie
par la bibliographie et des annexes.

5
 Premier chapitre : difficults
denseignement/ apprentissage du texte
littraire

La littrature se dfinit en effet comme un aspect particulier

de la communication verbale _ orale ou crite qui met en
jeu une exploitation des ressources de la langue pour
multiplier les effets sur le destinataire, quil soit lecteur ou
auditeur

La littrature doit les frontires sont ncessairement floues

et variable selon les apprciations personnelle _ se

6
caractrise donc, non par se supports et ses genres, mais
par sa fonction esthtique :la mise en forme du message l
emporte sur le contenu, dpassant ainsi la communication
utilisation limit la transmission d information mme
complexe 1

Aujourdhui la littrature est associe la civilisation des

livres par quels nous parlons distance les auteurs, mais
elle concerne aussi les formes diverses de lexpression oral
comme la posie traditionnelle des peuple sans criture_
dont nos chanson sont les lointaines conises ou thtre ,
tre reu travers la voix et ce pendant peut-tre en train
de transforme le support traditionnel de la littrature

Lenseignement de la langue franaise au

soudan :-

Lenseignement de la langue franaise au soudan sest

dvelopp depuis plus de 40 annes, il a volu au fil du
temps jusqu ce quil soit devenu une filire part de la
spcialisation

1-wikipedia.org

7
 La plus part des tablissements qui ont adopt
lenseignement du franaise abritent chacun une
importante bibliothque qui met la disposition des
lecteurs des milliers de documents en franaise ,parmi
lesquels des livres, des journaux et des priodiques

Les objectifs de lenseignement du franaise :-

Le franaise est enseign au soudan pour plusieurs objectifs

pour commencer, les relations avec les voisions africaine, la
connaissance du franaise permet daccder au domaine
technique et scientifique De plus, la langue franaise
facilite pour le soudan, lchange conomique avec lautre
pays francophone

Lenseignement de la littrature en langue trangre les

buts de lenseignement de la littrature sont sembls, bien
quune certaine insistance sur lapprentissage linguistique
soit prvoir, la littrature considre comme un support
authentique pour initier les tudiants telle ou telle langue

La langue et littrature :-

Entre linguistique et littrature les rapports ont cass

dtre naturels depuis quelque anne dj Entre
littrature et lenseignement du franaise, la situation nest
pas plus claire, Ecrire une livre de linguistique sur le texte
littraire peut apparatre comme un sorte de dfi, le sujet

8
nest pas du tout la mode du point de vue des littraires,
et plus dans la dites ligne de la philosophie du langage qui
prit pour objet le ( langage ordinaire ) les chercheurs
linguistique contemporaines semblent sintresser de moins
en moins la littrature

Sous prtexte de rompre avec des pratique grammairiennes

qui privilgiaient, certes trop exclusivement la langue des
crivaines les plus classique, loralit a t
progressivement enge en (bon objet) des linguistiques et il
est devenu difficile de justifier un intrt persistant pour
crire littrature 2

Lenseignement de franaise lUniversit

dAhlia :-
La langue franaise a t enseigne luniversit Ahlia
depuis 2001

Le Dpartement de franaise en Universit Ahlia t A

fond en 2001,le premier groupe dtudiant y a suivie
des cours dbut 2002 et t diplm en 2006. A t
en tant que titulaies de B.A en langue franais . 3

9
_____________________________________________________
2-langue et littrature . JEAN- MICEH ADA M

3-Ahlia Universit dOmdurman .facult de la lettre. Livre des mthodes 2010

Objectifs du Dpartement de franais :-

Le Dpartement du franais lUniversit Ahlia vise

former les tudiants matriser la langue franaise que
ce soit au niveau de la comprhension, orale et crite,
de lexpression orale et crite, ou de la traduction .Ainsi,
les diplms aurait:

1-Connaissance de la culture franais

2-Usage des comptences linguistique pour tches

diffrences dans leurs vie pratique .

3-Expression en langue franais de la civilisation

soudanaise et africaine.

A la facult de lettre en troisime anne enseigner

initiations la littrature franaise Les lves apprennent la
littrature franaise travers les ges et les textes littraires
ont t slectionns parmi les plus clbres romans et
pices de thtre

10
En quatrime anne enseigner thtre, Drama, littrature
africaine, Romans, Noves les mthodes de quatrime
anne extension de les mthodes troisime anne Les
lves apprennent l'analyse littraire et de son application
dans les exemples de pices de thtre et des romans
slectionns pour l'tude

Lobjectifs de ces cours est donner une brve ide sur la

culture de la langue franaise A la fin du semestre il y a un
examen o les tudiants doive critique ou justifier des
points de vue des crivains 3

Les thories denseignement de la littrature :-

Lvolution des thories a influenc la conception de

Lenseignement de la littrature, elle a notamment fait

changer la perspective adopte pour explique comment un
texte peut tre considre comment ayant du sens :
perspective de lauteur, du texte littraire ou lecture
traditionnellement, on estime que le sens dun texte
correspondait exactement celui que lauteur avait voulu
donner au texte en consquence, lenseignant avait un
rle damener les apprenants comprendre le sens (correct)
de luvre, et au moyen de sance inductive de question,
rpond, par exemple, si on adoptait cette perspective, il

11
nest pas rare de commence ltude dun texte par une
prsentation de la vie de lauteur et son poque

En revanche, les partisans de lapproche formaliste ou

structuraliste et des nouvelles approches critique ont
avantage mis laccent sur le texte lui- mme et contest le
lien entre lintention de lauteur et le sens du texte cette
nouvelle perspective a produit lintrt de situe le texte
dans le cadre plus large de la vie et lpoque de lauteur En
classe lenseignant privilgiait la critique pratique, mais
selon un consensus tacite, son rle restait damener les
lves au sens correct les thories de la rception par
le auteur on fait prendre une autre direction
lenseignement de la littrature Elles donnent une place
beaucoup plus grande limagination du lecteur Elles
soulignent limportance de la contribution du lecteur au sens
des textes lune des tche les plus difficile qui incombent
au professeur de la littrature est trouver en pratique
comment inciter ses lves impliquer dans la lecture des
textes et comment susciter leur raction personnelles, sans
pour autant souscrire des formes de relativise, car des
arguments plaident en faveur de ide selon laquelle il
appartient lenseignant daider ses lves distinguer le
bon du mdiocre 4

La didactique de la littrature :-

12
La didactique de la littrature apparatre comme un espace
de question que comme un lieu de construction dune
thorie cohrente de la littrature, de son enseignement et
son apprentissage loin dtre un champ de recherche qui
aurait simposer ses vue dans la constitution des
programme denseignement, comme le reproche lui en est
parfois fait, la didactique du franaise, dans la domaine de
la littrature comme autre, plutt un champ de conflits
thorique, ces conflits thorique portent aussi bien sur la
statue des objets enseignable et sur les conditions de leur
enseignablilit que la slection des outils thoriques
permettant lapproche de ces objecte 5

4-lenseignement dune langue comme matire scolaire :influences thorique . MICHAEL FLEING

5-lenseignement de la littrature .IRNE PIEPER

Littrature et communication :

13
La dernire distinction qui peut-tre la plus caractristique et
la plus importante de la littrature est sa forme spcifique
de communication. Lcrivain crit pour communiquer un
message. Ce message sera transmis quand il sera lu,
compris et interprt par un lecteur et quand il aura fait
effet sur lui. Nest-ce le propre de la communication humaine
? Au fait, ceci na rien de nouveau : quand Platon voulait
exclure de la cit les potes et les auteurs de tragdie, il ne
faisait que reconnaitre la force quexeraient les uvres
littraires sur ce public16. Cette forme particulire de la
communication littraire peut-tre mise en relief partir :

Des relations quentretiennent entre eux : lcrivain, son

uvre et le lecteur.

Lcrivain produit un message dont le lecteur doit saisir le

sens et auquel il est cens rpondre par une interprtation
quelconque mais adquate (un fait, une motion, un rve).

A partir de sa littrarit, son ancrage culturel et sa

communication littraire, le texte littraire peut-tre, sans
que la dfinition parfaite et idale soit trouve la notion de
littrature, distinguer des autres crits. 6

14
6-thse du doctorant .BOUCHAHM MOUFIDA .2009 . Universit mentouri constsnting . Algrie

Lacquisition de la langue

Le texte littraire a toujours eu pour rle, dans

lenseignement Apprentissage de la langue trangre, de
dvelopper les capacits langagires des apprenants,
puisquil est et le fruit de la relation troite entre la forme et
le sens. Llve, en pratiquant ces textes, dcouvre ce que
lon peut faire de la langue Sans scarter de lide du sens.
Il dcouvre la langue au travail , values rgles de
grammaire apprises et en apprend de nouvelles. 6

15
Le texte littraire trouve sa place parmi ces documents
authentiques aprs quelques annes, mais son image reste
souvent lie la mthode traditionnelle, aux activits de
grammaire-traduction qui ne correspondent plus
lapproche communicative. Il faut
repenser la didactique du texte littraire et diffrents
ouvrages thoriques3 vont tre publis dans ce but. Il faudra
nanmoins attendre la seconde moiti des annes 1990 pour
que les manuels prsentent quelques textes littraires. 7

Le texte nest pas seulement un objet tudier , objet

difficilement accessible mais, cest aussi un objet dont on
sempare , dans lequel on simplique et sur lequel on a
le droit de dire quelque chose . La
production crite est nettement Plus difficile et pnible .

Le but de tout apprentissage de la littrature nest-il

pas enfin de compte de produire des textes , la
formulation de phrases et des paragraphes , bref crire ,
produire en franais ? En somme on doit entrainer
Lapprenant sapproprier la langue et lemployer
des fins langagires.
Cest cette phase qui pose problme dans
Lapprentissage du FLE.
16
En littrature le texte est avant tout exploit afin de
transmettre un savoir littraire , mais en classe du FLE,
ce la ne doit Pas tre sa seule finalit , il doit tre
exploit pour raliser plusieurs objectifs pdagogiques :
linguistiques ; enseigner un Texte cest apprendre
indirectement la langue de ce texte ,

7-Exploitation pdagogique du texte littraire et lecture littraire en FLE . RIQUISE ESTELLE

.Universit de Rouen .2010

objectifs esthtiques qui concerneront Lapprentissage de

la stylistique, et de la rhtorique et enfin des objectifs
sociohistoriques et culturels, car tout texte Reflte
dabord la socit et la culture laquelle il renvoie
En projet didactique lenseignant doit prendre
conscience de Toutes ces dimensions de lenseignement
du texte littraire et non seulement de laspect littraire
afin dlargir le champ Dinvestigation du texte et le
rendre plus flexible des usages multiples afin de
permettre lapprenant se lapproprier des usages
varis.

Le texte littraire ne doit pas tre exploit des fins

esthtiques, stylistiques et culturelles , mais aussi et
surtout dans le cas de la formation en licence de
langue , des fins langagires . Le texte doit tre le lieu
de tous les plaisirs de langue et donner got

17
lapprentissage de langue afin de motiver les
apprenants. 8

La lecture du texte littraire peut poser un bon nombre

de problmes aux apprenant estrangers et qui varient
selon la comptence linguistique de ceux-ci et leurs
connaissances des codes culturels que le texte vhicule
implicitement ou explicitement. .

Ces difficults que rencontrent les lves en lisant un

texte et quine traves leur interprtation peuvent tre
recense, en trois grandes catgories

8-les spcificits de lenseignement des littratures francophone dans la didactique de FLE .

ABADLIA Nassime .Doctorant . Universit farhet Abbis .Algrie

Les difficults dordre linguistique :

En effet, lacquisition dune comptence linguistique est

ncessaire laccs desseins du texte littraire. La
connaissance de la langue trangre appelle forcment
mettre en place certains savoir et savoir-faire acquis
auparavant, cest--dire, savoir Mettre en relation les rgles,
de grammaire, de syntaxe, qui fondent cette langue et qui
permettent aux apprenants daccder au plaisir du texte

18
littraire puisque celui-ci Est le lieu o toutes les rgles sont
revendiques.

Les difficults dordre cognitif :

Les apprenants ne reconnaissent les personnages et les

scnes voques dans le texte que sils sont nomms et ils
ne retiennent les informations autour de ces lments
Quaprs avoir trouv leurs dnominations dans le texte. Il
est difficile pour eux dmettre en relation les informations
trouves dans le texte et de reconstruire les sens disperss
ici et l. Cela est souvent d la pratique errone de la
lecture. En effet, les lves lisent passivement dans le but de
trouver un sens quils associeront forcment Avec le titre ou
le thme mme du texte. Ils ne cherchent pas rassembler
les pices du puzzle puisquils en sont incapables.

Les difficults dordre culturel :

Interprter un texte littraire suppose un certain partage des

rfrents culturels entre lcrivain et le lecteur. Cela dit, tout
texte littraire porte en lui une somme de valeurs

Culturelles qui deviennent aussitt un obstacle pour le

lecteur sil ne les connait pas ou quil ne partage pas. Ces
obstacles culturels engendrent une incomprhension du
texte ou encore une mal comprhension. 9

Pour faciliter laccs aux sens dun texte littraire, il faudrait

mettre en place une didactique des textes qui ferait de la

19
construction du sens une opration continue et infinie en
assignant la lecture littraire la responsabilit de faire
acqurir au lecteur une comptence qui le conduit
dcouvrir la pluralit des sens dans un texte.

Les interventions qui visent aider les lves qui ont des
difficults dapprentissage mieux lire pour apprendre sont
dabord fondes sur le premier principe gnral
dintervention : offrir ces lves des situations
dapprentissage qui leur permettent dacqurir des
connaissances nombreuses, diversifies, inter relies, utiles,
intressantes, importantes. En situation dapprentissage par
la lecture, ceci se traduit par la recommandation de
prsenter ces lves un curriculum, un matriel dtude et
des contenus semblables ceux des autres lves : riches
,intressants.

9- thse du doctorant .BOUCHAHM MOUFIDA .2009 . Universit mentouri constsnting . Algrie

importants et stimulants, plutt que de leur proposer un

curriculum et des textes adapts. La diminution du

20
curriculum et le choix de textes adapts ne facilitent pas
ncessairement lapprentissage des lves qui ont des
difficults et ils peuvent avoir pour effet de diminuer leurs
possibilits dapprentissage.

Lire un texte littraire nest pas donn le sens du premier

mot, puis le deuxime. Ce nest pas donner le sens des
phrases non plus. Lire consiste prlever des indiasse
trouvant dans le texte et qui trouvent rfrent dans la tte
de celui qui lit. Ces indices serviront lhypothse de sens
qui, leur tour, permettront au lecteur danticiper et de
prdire le sens venir et qui reste vrifier tout au long de
ce processus de lecture.

Le choix du texte est, ltape la plus importante dans le

droulement du processus pdagogique, Critres de
littrarit d'une uvre

Critres internes l'uvre

Qui relvent de la forme des textes. C'est--dire l'esthtique,

le style, les champs lexicaux, les symboles, les figures de
style...

Qui relvent du contenu des textes, donc les thmes et

valeurs qui permettent d'analyser le texte selon le mode de
reprsentation particulier de la vie que lui insuffle l'auteur.

Qui relvent des relations entre les textes, soit

l'intertextualit. En effet, un texte n'existe que dans une

21
littrature constitue d'autres textes. Toutes ces uvres se
recoupent, que ce soit par la stylistique, la thmatique, les
ides... Des combinaisons nouvelles peuvent merger, ce qui
rend l'uvre particulire.

Critres externes l'uvre

Qui relvent de l'auteur. l'uvre est l'expression d'un moi

unique, avec une vision particulire.

Qui relvent du milieu social o celle-ci s'exerce. L entre en

jeu la vision litiste de la littrature. C'est--dire qu'on fait un
lien entre la qualit de l'uvre et sa diffusion. Plus celle-ci
est largement diffuse et facilement comprise de tous,
moins elle est apprcie par la critique littraire, parce
qu'une lecture excute trop au premier degr implique
moins d'efforts de la part du lecteur.

Qui relvent du lecteur. Il faut que le lecteur s'investisse

dans l'uvre afin d'en donner sa propre interprtation.

Plus il y a de ces critres dans une mme uvre, plus celle-

ci est littraire. Cependant, cette vision de la littrature est
celle de l'institution littraire mme, la littrature peut tre
perue diffremment selon la vision qu'on a de celle-ci et des
critres qui la constituent. Le concept de littrature n'est pas
un concept de prcision, il faut considrer la littrature dans
son ensemble.

Critres internes au texte littraire :

22
 Qui relve de la forme des textes. C'est--dire l'esthtique,
le style, les champs lexicaux, les symboles, les figures de
style...

Qui relve du contenu des textes, donc les thmes et

valeurs qui permettent Danalyser le texte selon le mode de
reprsentation particulier de la vie que lui insuffle l'auteur.

Qui relve des relations entre les textes, soit

l'intertextualit. En effet, un texte n'existe que dans une
littrature constitue d'autres textes. Toutes ces uvres se
recoupent, que ce soit par la stylistique, la thmatique, les
ides... Dcombinaison oins nouvelles peuvent merger, ce
qui rend l'uvre particulire.

Critres externes au texte littraire :

Qui relve du milieu social o celui-ci s'exerce. C'est--dire

qu'on fait un lien entre la qualit de l'uvre, sa diffusion et
les effets de sa rception. Plus louvre littraire est
largement diffuse et facilement comprise de tous, moins
elle est apprcie par la critique littraire, parce qu'une
lecture excute trop au premier degr implique moins
d'efforts de la part du lecteur qui aura limpression de lire un
article de journal.

Qui relve du lecteur. Il faut que le lecteur s'investisse

dans l'uvre afin d'en donner ses propres interprtations et
de participer la communication littraire. 10

23
10- wikipedia .or

Deuxime chapitre: Avantage de l tude

des textes littraires pour les apprenants
du FLE

24
Si lapprentissage de la langue franaise dans toutes ses
composantes ne se contrai sait pas quotidiennement par la
confrontation. Avec des textes lire et a crite, par mis en
uvre dactivit orales spcifiques et varie.

Travailler la littrature en classe du FLE, cest un sujet qui a

donn naissance un grand nombre de discussions et
dbats et donc cest un sujet de rel intrt pour tous les
enseignants du FLE. La discussion est devenue encore plus
intressante en raison du dbat langue.

La littrature est un phnomne du langage humain dont on

peut, non seulement justifier, mais

25
On devrait encourager lenseignement dans les cours
trangre par son statut de et lobjet littraire Ainsi, la
littrature devient un lieu privilgi pour connatre le
Mouvement et lusage de la langue trangre 11

Le rle de la littrature dans lenseignement du FLE, Dans

lenseignement du Franais Langue Etrangre, le texte
littraire a toujours Occup une place importante.

La littrature suscite une connaissance du fonctionnement

de la langue trangre Elle prsente Et aider penser le
texte littraire en termes de langage et pas seulement
comme un modle

Esthtique ou comme tmoin dune socit 12

____________________________________________________________________________________________________________

11,12 ,14 -A la recache dune didactique littraire . ROSER CERVERA. Unversit Normal de pkin2009

Le texte littraire est aujourdhui bien prsent dans les

manuels de franaise langue trangre, O son exploitation
pdagogique est varie, de mme que les genres littraires
proposs la question des objectifs dapprentissage
associs cet usage pdagogique de la littrature se pose

Cependant lire un texte littraire nest pas lire un texte de

presse, par exemple, et la lecture de la Littrature

26
ncessite des comptences et des stratgies particulires
qui ne sont pas toujours

transposables de langue maternelle la langue

trangre 13

Lintrt de lenseignement des textes littraires

francophones est double : dviter lapprenant de tenir de
la distance par rapport lobjet tudi, en ce quil lui permet
de r exploiter la langue franaise tudie au pare avant
mais aussi de se retrouver et de retrouver sa Propre culture
dans le texte.

Lobjectif primordial de la classe de FLE est acqurir la

langue cible pour apprendre Communique la littrature
est une forme de communication et une matire de
connaissances Or, la littrature nest pas seulement un
instrument de communication que dans la mesure o

Elle est produite par des hommes qui vivent la ralit dune
situation

_____________________________________________________________

13-Exploitation pdagogique du texte littraire et lecture littraire en FLE. RIQUOIS ESTELLE .Unversit
de Rouen .france2010

27
Le texte littraire est considr comme une expression, un
regard fragmentaire port sur un Modle culturel Cest en
ce sens que envisageons lapprentissage dune langue
trangre Puisque apprendre une langue ce nest pas
seulement tudier la langue, il faut tablir un Parallle entre
la dcouverte dune culture 14

Partage lapprentissage dune langue En somme, mettre

en vidence cette culture partage

Donc lapprentissage de la langue trangre implique la

dcouverte de nouvelles pratiques Culturelles et de
nouvelles valeurs

Il bon dintroduire les textes littraires dans la classe le plus

tt possible et dy maintenir leur Prsence tout au Lang de
la priode dapprentissage Cest pourquoi, la professeure
devra tenir Compte des diffrents niveaux des linguistiques
et de lhtrognit de ses apprenants pour

Dcider le corpus littraire Cependant, celui- ci ne

dpendra tant du niveau des apprenants Mais des activits
que lon prvoira atour des textes

Lutilisation des textes littraires est un avantage pour

lapprenant tranger par rapport la Langue oral puisque il
sagit dcrit authentique et permanent et aussi parce quil
peut tre Rutilis mme aprs la cours de la langue

28
trangre le professeur a un double objet Denseignement :
la langue et la littrature Ainsi, dans le cours de la langue
trangre le Professeur transmet non
seulement des modles langagiers, mais aussi culturels

Le texte littraire est celui-ci qui provoque diverse

interprtation, diverse critique, diffrentes

(Lectures) De l dcoule quil est trs important que

ltudiant de langue trangre soit initi au

Mme temps de la langue cible

Didactique et pdagogie littraire :

Les textes littraires ne sont pas proposs aux apprenants

pour transmettre un Savoir mais comme une srie
dactivits pdagogique axe sur les diffrentes catgories
de Savoir mises uvre activits pdagogiques sont
totalement extrieures au texte lui-mme Et nont pour
objectif premier que lapprentissage de la langue

La didactique de la langue et de la littrature se configure

une espace Dinterrelation culturelle et linguistique on
pourrait peaufiner cette affirmation en estimant que Cette
interrelation entre la langue et la littrature est ncessaire
pour que lapprenant se rende Compte de la manire dont

29
la beaut littraire est Soutenue et nourrie par la langue la
Motivation et les besoins des tudiants dune langue
trangre sont deux cls pour commencer rflchir sur la
pdagogique et la didactique du Phnomne littraire dans
le FLE 14

14 ,15 - A la recherche d une didactique littraire . ROSER CERVER .Unversit Normal de Pkin
2009

La littrature se rapproche de plus en plus la langue

trangre se rapprochent de plus en plus la langue
courant Cest le moment de ne faire de distinction entre la
langue oral, la langue

crit et la langue littraire et de rflchir propose de

lcart entre la langue courante et la langue littraire

Lduction littraire inclut de diffrentes dimension :

thique, esthtique, culturelle et Linguistique En ce qui
concerner lthique, la littrature projette les valeurs dune
socit et sa Rflexion peut dvelopper lesprit critique
chez lapprenant Quand lesthtique, la littrature
Contribue former la sensibilit artistique des personnes
la littrature reprsente aussi une Dimension humaine et
culturelle sans oublier laspect linguistique car la littrature
dveloppe Les comptences linguistiques et
communicatives chez lhomme
30
Lecture littraire : 15

La littrature en classe de FLE est un outil douverture

culturelle qui permet lapprenant

De vivre lexprience de laltrit et dcouvrir dautres

pratiques culturelles la lecture

Littraire apparat comme pralable ncessaire de tout

apprentissage dcriture Le texte littraire converge sur le
mme thme mais confronte la lecture un univers Culturel
diffrenci, lapprenant pourrait interprter les donnes
trangre en fonction de sa propre culture (par
approximation ou loignement) et il Parviendrait avoir,
peut- tre, une ide errone

Actuellement, lintrt pdagogique de lexploitation du

texte littraire en FLE est acquis, Et les manuels dits
depuis dix ans lutilisent frquemment comme un
doucement Authentique appartenant la culture franaise
il semble pourtant que son usage en classe ne Soit pas
simple Une enqute en son cours montre que les
enseignants ont tendance ne pas Utiliser ces doucement
pour privilgier les textes de presse, dans et hors du
manuel les Raisons en sont multiples, nous pouvons citer
par exemple, la priori suppos des apprenants lgard de
ces textes qui sont jugs difficiles daccs et trop loign
dune pratique Effective de la langue le texte de presse au
contrait, est cens tre plus proche de ce que Lisent les

31
apprenants dans leurs langue maternelle il semble
galement que les objectifs Dapprentissage lis au test
littraire ne soient pas toujours formuls clairement dans les
Manuels la pertinence des activits portant sur la lecture du
texte littraire est alors peu visible et lenseignant passe
autre chose Lexploitation pdagogique du texte littraire

en classe du FLE pose effectivement la Question de

ladquation entre apprendre une langue et lire un texte
Activit solitaire par Excellence, cette lecture est souvent le
fruit dune slection personnelle, elle ralise dans Des
conditions choisies, et son objectif est de trouver un certain
plaisir la dcouverte des Actions de personnages auxquels
la lecture peut plus ou moins sidentifier Ce mode de lecture
qui peut- tre qualifi dauthentique est bien difficile
mettre en place

Classe le texte est choisi par lenseignant ou prsent dans

le manuel, la lecture a une porte Collective, il sagit le plus
souvent dun court extrait et le ressenti de lapprenant face
au Texte na aucune place dans les Activits proposes la
question qui survient alors est celle de lobjectif quilFaut
assigner la lecture dun texte littraire en classe de FLE,
ou plutt des Objectifs les plus appropris lexploitation
pdagogique de ce type de Document authentique Le

32
cadre pdagogique modifie ncessairement la rception dun
document Authentique, mais il est possible de restituer une
part de cette authenticit par des activits

Adoptes En langue maternelle, le lecteur se livre une

lecture littraire dfinie notamment

Par A Rouxel (1996) et JL Dufays (et al, 2005), et

lacquisition de ce mode de lecture

Est un objectif contrant dans la classes de FLMpourquoi ne

pas en faire autant en FLE ? Lune des ambitions de
lapproche communicative est de permettre laccs
lautonomie De lapprenant. La lecture littraire peut tre
une faon dy parvenir. Dans de nombreuses Situations en
dehors de la classe, lapprenant ne dispose pas de moyen
vari pour pratique Le franaise. Daniel Coste se demande
sil faut apprendre la langue par la littrature ou si cest
la Littrature quil faut apprendre travers les langues . Il
dit aussi que la question [qui] concerne videmment tout
didactique dune langue trangre (Coste, 1982 :59) Coste
Dfend que le travail dapprentissage de la lange prpare
aussi, dans sa forme mme, au

Travail du texte littraire avant que la pratique du texte

littraire ne contribue dynamiser et complexifier, par sa
nature mme lapprentissage de la langue. (Coste, 1982 :
73)

33
Des spcifis du texte littraire :- 16

La spcifis du texte littraire, et par extension luvre

littraire, peut tre Recherches selon que lon considre ce
dernier(le texte littraire) comme une uvre dart, une
communication linguistique ou une structure qui ne prend
Sens que dans la rception.

__________________________________________________________

16- le texte littraire dans le Project didactique : lire pour mieux crire . MOHAMED
MEKHNACHE. Unversit de Biskra .Algrie 2010

Le texte littraire comme communication

linguistique

Le dveloppement des sciences du langage a favoris

lmergence dautres conceptions,
Dautres visions quant place et au statu de texte
littraire. La dfinition du texte littraire (Cite
34
 prcdemment), quelque peu gnrale, ne visant que
laspect formel du texte et par L sa valeur artistique,
esthtique, ne t dpasse, la faveur de la prise en
considration De la nature particulire de la
communication littraire.
Laccent est ainsi mis sur le message en tant que tel,
Cest- - dire pour son propre Compte : Cest ce
qui caractrise la fonction potique du langage
Autrement dit, Luvre littraire doit tre analyse
formelles, et cette analyse prend pour objet la littraire,
Cest dire ce qui fait dune uvre donne une
uvre littraire . Il important alors De mettre en
vidence dans ce type danalyse les rapports entre la
potique et linguistique

Le texte littraire, comme structure dans la

rception

Le texte littraire, en tant que structure qui ne prend

sens que dans la rception, est source De multiples
mcomprhension et de difficults grammaticales et
smantiques, surtout pour Les apprenants du franaise

35
langue trangre. Ce derniers, contrairement leurs
semblables en franaise langue maternelle, trouvent

Certaines difficults (des difficults certaines) pour lire un

texte littraire, car, nayant pas Les comptences
linguistique, communicatives, culturelles requise, ils peinent
se situer

Dans le processus denseignement apprentissage de la

langue.

Afin le texte littraire comme un outil fort pratique pour

explorer le mcanisme de fonctionnement dune deuxime
langue. En fait, par rapport la tendance actuelle en ce qui
concerne lemploi du texte littraire comme un outil
didactique profitable pour lenseignement-apprentissage de
FLE, Introduire le texte littraire en classes de langue
permettrait la fois de transmettre des connaissances
culturelles et esthtiques qui serviront dvelopper les
comptences de communication, de lusage de la langue

36
Troisime chapitre : analyse des rsultats

37
Explication du test:

Nous avons effectu Le test le jeudi 31 janvier 2013,

12heures du matin au Dpartement du franais facult
des lettre , dpartement de franais Universit Ahlia
dOmdurman .

Le test est un texte littraire que nous avons choisi

de LE NOUVEAU SANS FRONTIRES2 , mthode de
franais.

Nous avons choisi ce texte l parce quil permet de

raliser plusieurs objectifs: pdagogique, linguistique,
sociohistorique et socioculturel.

En effet nous avons pens ces objectifs lors du

choix ce texte, sachant que le choix dun texte littraire
est un tape la plus important dans la processus
pdagogique.

Nous avons pos les questions de test en langue

arabe parce que notre objectif essentiel nest pas la
langue franaise mais de dcouvrir ce qui dtermine
le choix dun texte .

Les questions en arabe seront plus facilement

comprise et les apprenants vont exprimer leurs

38
ides dune faon claire et direct, ce que nous
cherchons pour la fiabilits de notre rsultat.

Nous avons demand aux tudiants participants au

test de lire attentivement le texte , puis de rpondre
la question suivants:

Quels sont selon vous les facteurs qui font ce

texte comprhensible ou in comprhensible?

Nous leurs avons demand de mettre le signe (+) pour

indique comprhensible ou (-) pour
incomprhensible .

Puis nous avons mentionn neuf factures possible

( Tableau 1) qui peuvent tre rpartis par la suite en
trois groupes (syntaxe et grammaire, smantique ,
socioculturel) tels montrs dans le (Tableau 2).

39
 Tableau 1

Questions daccord Pas Rponse

% pour daccord non
cent % pour dtermine
cent
1-Lexique utilis dans ce texte
91.3 8.7

2- structure des phrase 91.3 8.7

3-Structure narrative du texte 35.0 50.0 15.0
4- Ressemble entre le contexte 50.0 50.0
du texte et le milieu soudanise
5- Connecteurs utiliss 87.0 8.7 4.3
6- Transmission de lide de 77. 3 22.7
lauteur
7-Niveau de la cohrence et de la 65.2 27.3 4.5
cohsion des partie de texte

40
8-Les faits historiques et 31.8 59.1 9.1
mythiques mentionns dans le
texte.
9- Lexistence dune 21.6 56.5 17.4
connaissance pralable du
mythe

Tableau 2

Questions daccord Pas Rponse

% pour daccord non
cent % pour dtermine
cent
-(groupe A (syntaxe et grammaire
textuelle)
2- structure des phrase 91.3 8.7
5- Connecteurs utiliss 87.0 8.7 4.3
7-Niveau de la cohrence et de la 65.2 27.3 4.5
cohsion des partie de texte

( groupe B smantique )
1-Lexique utilis dans ce texte 91.3 8.7

41
3-Structure narrative du texte 35.0 50.0 15.0
6- Transmission de lide de 77. 3 22.7
lauteur

(groupe C socioculturel )
4- Ressemble entre le contexte 50.0 50.0
du texte et le milieu soudanise
8-Les faits historiques et 31.8 59.1 9.1
mythiques mentionns dans le
texte.
9- Lexistence dune 21.6 56.5 17.4
connaissance pralable du
mythe

(groupe A questions portant sur la syntaxe et

grammaire textuelle)

2- structure des phrase

la plupart des rponses des apprenants cette question

tait( daccord de 91.3 pourcent

On peut donc dire aussi la structur des phrase qui

facilit pour ces apprenants la comprhension du
texte , ce qui souligne une grande recoure laspect
purement linguistique pour arriver une parfaite
comprhension du texte.

5- Connecteurs utiliss

42
La plupart de rponse des apprenants cette question
tait daccord de 87. Pourcent

le rle de la littrature dans lacquisition de la langue

, la squence est organises selon un mode temporel
dans dun texte, dans ce cas elle est marque des
organisateurs qui joue un rle au niveau du plan de
texte niveau global , lintrt pdagogique de
lexploitation du texte littraire en FLE est acquis la
langue et la culture franaise .il semble pourtant que
son usage en classe ne soit pas simple.

7- Niveau de la cohrence et de la cohsion des parties

de texte

La plupart des rponses dapprenants cette question

tait daccord de 65.2 pourcent

lcrit en classe de FLE, Il faut montrer, et mettre en

vidence que le texte crit nest pas gratuit, il y a toujours
un but ou une porte communicative

( Group B question portant sur la smantique)

1- Lexique utilis dans ce texte

La plus part de rponse dapprenant cette question

tait daccord de 91. 3 pourcent

43
Clairement la plupart dapprenant sont daccord du
vocabulaire qui ont utilis dans ce texte, qui fait ce
texte-l compris.

Alors les finalits en classe de FLE tait dapprendre

comprendre, lire, crire et communique en franais
comment le texte littraire pourrait tre alors exploite
pour atteindre lensemble de ces objectifs.

3- Structure narrative du texte

La rponse dapprenant, sont la plupart des rponses

est ne sont pas daccord de 50 pour cent

en effet le contact avec le texte littraire est avant

tout le contact avec la langue du texte , cest Alor
toute activit danalyse du texte forcment une
analyse de la langue.

6- Transmission de lide de lauteur

La plu part de rponse dapprenant cette question

tait daccord de 77.3 pourcent

La plupart des apprenant sont daccord.

lauteur il crit pour crit parce que-il des choses dire,

pour la relation entre le scripteur et le lecteur est
extralinguistique .

44
(group C question portant sur la Socio culturel )

4- Ressemble entre le contexte du texte et le milieu

soudanise

les rponses sont galement 50 .pourcent ,suivi par 50.

Ne sont pas daccord

il y a des chose qui dtermine le sens dun texte est

laspect socioculturel ,la didactique du FLE sefforce de
prpare lapprenant des interaction multiples
prendre conscience de lexistence dautre groupes
sociaux, dautres peuples, dautre culture. Voulant lui
faire acqurir des comptences interculturelles, elle
prpare des interactions multiples.

8- Les faits historiques et mythiques mentionns dans le

texte.

La plupart de rponse des apprenant cette question

tait pas daccord de 59.1 pourcent

Le lien entre littrature et lhistorique dans le domaine

de la didactique des langues est bien ancien.

9- Lexistence dune connaissance pralable du mythe

La plu part de rponse des apprenant cette question

tait pas daccord de 56.5 pourcent

Clairement dans la question numro 8&9 Lapprenant

ne sont pas daccord ,quand nous somme poser ces
45
question on doit montrer que limportant de laspect
sociohistorique , compte tenu de limportant des
diffrentes situation dapprentissage proposes aux
lves qui ont des difficults dapprentissage dun texte
littraire.

Les apprenants ce qui se pass comme

processus de comprhension est facteur qui
dtermine cette comprhension

Explorer, exploiter, et sapproprier la langue par le texte,

Il ne suffit pas pour autant dapprendre une langue
ltudiant mais il faut savoir aussi lui donner les moyens
de se lapproprier . Dans le cadre de lenseignement du
FLE, lenseignement de la littrature est lune des
meilleures chances que lon puisse offrir lapprenant
pour sapproprier la langue trangre.

Si lexploration du texte littraire par la lecture et les

activits de comprhension est plus agrable et plus
aise o les Apprenants trouvent du plaisir dcouvrir
des textes et les explorer par la lecture , la production
crite est nettement plus difficile et pnible . Le but de
tout apprentissage de la littrature nest-il pas enfin de
compte de produire des textes , la formulation de
phrases et des paragraphes , bref crire, produire en
franais ? En somme on doit entrainer lapprenant

46
sapproprier la langue et lemployer des fins
langagires.

Conclusion

L objectif de cette tude est d identifier si les apprenants

comprennent laspect littraire, et sils dveloppe par
suite leurs comptences de la comprhension crite

Nous avons effectu une analyse statistique des rponses

des tudiants. nous avons atteint le rsulta suivant de
test: les apprenants dans leurs travail de
comprhension crite, ont recoure aux aspects
linguistique et ngligent laspect socioculturel qui
contribue lenrichissement littraire.

Ce la montre que lenseignement des textes littraire

est une tche double

47
 Si enseigner un texte cest faire apprendre
indirectement la langue de ce texte, lobjectif de
lenseignant de la littrature doit tre de got aux
apprenants la lecture littraire, laccs au texte
Littraire, aux divers types du discours, et aux diffrents
types de textes, pome, nouvelle, conte, etc.

Finalement, on ne peut pas enseigner le texte littraire

sans laspect socioculturel car il parat fondamentalement
un lment trs important.

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Strasbourg 16- 18 octobre2006

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Universit Frankurt\ Strasbourg 16-18 octobre 2006

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Doctorant, Universit Farhet Abbis, Algrie

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52
Annexes

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