El proceso de detectar necesidades resulta as fundamental al permitir

orientar los procesos de planificacin, dirigir procesos de cambio y permitir

describir las diferencias entre la situacin real y la establecida como
deseable.
No obstante, en la divisin de las competencias por puestos docentes, es
importante sealar que, segn las conclusiones de los distintos equipos de
trabajo, para todos ellos se deben tener en cuenta unas competencias
transversales vinculadas a destrezas y actitudes de ndole personal y
profesional, y que son las siguientes: Capacidad para tomar decisiones
con autonoma y asumir las responsabilidades de esas decisiones.
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Actitud de innovacin y
mejora vinculada a la prctica docente reflexiva y a la evaluacin de de la
propia intervencin profesional. Inters por su propia formacin y
actualizacin profesional. Actitud de comunicacin, coordinacin,
colaboracin y cooperacin con el profesorado de su centro y de otros
centros A continuacin, se expresa el resultado del trabajo en cuanto a
competencias profesionales se refiere, expresando las de cada puesto
docente, a las que se deben aadir las anteriores.
Formacin Profesional A. Competencias comunes A.1. Competencia
cientfica 1. ltimas aportaciones de la ciencia Novedades que se estn
desarrollando en el entorno productivo Caractersticas del entorno
productivo y puestos de trabajo Conocimiento de las modificaciones
curriculares Fuentes y recursos de investigacin actualizadas (portales,
bases
Incorporar al sistema educativo y de formacin a ciudadanos que
abandonan este sistema, sin obtener la correspondiente titulacin o
acreditacin.
La LOGSE atribuye a la Formacin Profesional la finalidad de proporcionar a
los alumnos/as una formacin polivalente que les permita adaptarse a las
modificaciones laborales que puedan producirse en su vida profesional,
facilitar su incorporacin a la vida activa, contribuir a la formacin
permanente de los ciudadanos/as, atender a las demandas de cualificacin
del sistema productivo y fomentar la participacin de los agentes sociales.
Se dirige, en primer lugar, a la poblacin joven, pero est abierta tambin a
la poblacin adulta que desea obtener los correspondientes ttulos acad-
micos, dentro del concepto de formacin permanente y, sin perjuicio de sus
objetivos educativos, su finalidad primordial consiste en ofrecer
cualificaciones profesionales que garanticen la empleabilidad de sus
titulados, por lo que su oferta formativa debe: Adecuarse
simultneamente a la demanda social y a las necesidades del sistema
productivo en cada momento, estimadas cualitativa y cuantitativamente a
medio plazo, lo que hace necesaria la participacin de toda la sociedad, y de
manera fundamental de los sectores productivos. Adecuar sus
caractersticas a los colectivos con especiales dificultades educativas y de
insercin. Operar con criterios de calidad que permitan la mejora de su
gestin y de sus resultados mediante la actualizacin de los planes
formativos, la dotacin de equipamientos, la formacin del profesorado y el
impulso de una mayor colaboracin entre el mundo productivo y las
acciones formativas.
La formacin permanente del profesorado debe ser adecuadamente
atendida por la Administracin educativa, en la disposicin de recursos
suficientes para desarrollar su labor, en la coordinacin con los apoyos
necesarios para el desarrollo de las nuevas tareas que se le han
encomendado. Dada la importancia que tiene la actualizacin de contenidos
en este campo educativo, motivada por la rpida evolucin de las
tecnologas y de los sistemas productivos, la formacin del profesorado
debe ser obligatoria y con evaluacin de los conocimientos adquiridos.
sea imprescindible que la educacin se adapte a los cambios sociales y
culturales y a los nuevos requerimientos cientficos, tecnol- gicos y
laborales. Indudablemente, la clave de la capacidad de los sistemas
educativos para realizar dichas adaptaciones est fundamentalmente en el
profesorado. El protagonista de la adaptacin, el artfice de los cambios es
el profesorado, y por ello, es necesaria su continua actualizacin en los
campos cientfico, didctico, tecnolgico y cultural. La tarea no es fcil
porque las necesidades de los seres humanos se hacen cada da ms
complejas y variadas, tenemos que formar alumnos para ejercer nuevas
profesiones que dan respuesta a necesidades emergentes, y las profesiones
ms antiguas, como la profesin docente, tienen que adaptarse
constantemente a nuevas situaciones. La sociedad espera cada da ms
respuestas de la educacin y los profesores reciben una presin creciente.
Por tanto, razones de tipo social, de principios educativos y razones
normativas sitan la formacin del profesorado en un lugar importante de la
planificacin educativa, confirindole un valor estratgico en dicha
planificacin. Pero al mismo tiempo la formacin debe evolucionar
permanentemente. Si los alumnos son distintos, si la sociedad tiene sobre la
educacin expectativas distintas a las que tenan hace aos, la formacin
del profesorado tendr que evolucionar en el mismo sentido. Y la evolucin
no puede ir por detrs de la circunstancias y de los cambios, la formacin
del profesorado tiene que adelantarse a los cambios, preverlos.
Tarea compleja la de formar a profesores, hacerlo bien y en la direccin
acertada, pero no obstante su complejidad y amplitud podemos determinar
algunas prioridades que hoy ya lo son, y todo apunta a que en el futuro
sern mayores: Los profesores tienen que saber atender a grupos de
alumnos cada vez ms interculturales, aprovechar el enriquecimiento de la
diversidad y canalizar las dificultades que puedan surgir. Educar alumnos
para la sociedad de la informacin y el conocimiento exige del profesor
nuevos roles y nuevas capacidades. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se han convertido en el lpiz, la pizarra, el diccionario, la
enciclopedia, e incluso la biblioteca del siglo XXI. El profesorado tendr que
saber utilizar las tecnologas, liderar su utilizacin por sus alumnos y asumir
que el conocimiento ya no reside nicamente en el profesor, y que sus
alumnos pueden, en un momento concreto, disponer sobre un tema de ms
informacin que el propio profesor. Los valores sociales y los estilos de
relacin evolucionan y no siempre de la forma ms deseable. Asistimos a la
dificultad que tienen hoy los profesores para dirigir y coordinar sus grupos
de alumnos. El trabajo cooperativo y en equipo se ha revelado como el
ms eficaz en el seno de las organizaciones. El avance cientfico y
tecnolgico, que con tanta rapidez genera nuestra sociedad, ser tambin
otra referencia para la formacin del profesorado. Por todo ello se haca
necesario disponer de un instrume
En este marco general, hay que entender la formacin permanente del
profesorado, cuyo sentido no es otro que incidir en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos y en la mejora de la organizacin y
funcionamiento de los centros a travs de la capacitacin de los
responsables de dichas acciones, es decir, el profesorado.
La formacin permanente vinculada al desarrollo de competencias responde
a una visin proactiva de los centros y del profesorado, que tratan de actuar
de cara al futuro y no se rigen, exclusivamente, por demandas inmediatas.
Incluye cuestiones tcnicas y de habilidades pero tambin actitudinales,
prepara a los docentes para saber actuar en situaciones especficas que casi
siempre resultan complejas y poco predecibles. Se trata, en definitiva, de
desarrollar criterios y no slo habilidades concretas.
de datos de legislacin, experiencias de otros centros educativos y
profesionales, etc.) ltimos conocimientos y tcnicas del campo
profesional Nuevas aportaciones de Psicologa de la Educacin 2.
Completar la formacin inicial Conocimiento cientfico de las disciplinas a
impartir y que no han formado parte de su formacin acadmica A.2.
Competencia didctica 3. Metodologa y didctica general Conocimiento y
adaptacin del conocimiento a la realidad laboral Participacin activa del
alumnado en el proceso de aprendizaje Programacin del mdulo de FCT
Actitud y disposicin a la innovacin. Implicado con su profesin. 4.
Planificar la docencia y elaborar UUDD Elaboracin de programaciones de
unidades de trabajo Conocimiento y anlisis de los contenidos curriculares
vigentes en cada momento 5. Conocimiento y uso de recursos Seleccin
adecuada de recursos y materiales segn objetivos y contenidos propios de
la especialidad y alumnado al que vayan dirigidos. Conocimiento de
recursos y materiales (audiovisuales, nuevas tecnologas, juegos,
bibliogrficos, salidas didcticas, bibliotecas de aula y centro.....) propios del
rea que se imparte. Empleo adecuado de recursos y materiales en el
proceso de enseanza 6. Actividades para el aula Conocimiento de un
amplio repertorio de actividades de enseanza-aprendizaje de los
contenidos curriculares para conseguir el desarrollo de las capacidades
necesarias del alumnado y adaptadas al entorno productivo. Seleccin
adecuada de actividades en relacin a los contenidos Diseo y direccin
de proyectos.